ინკლუზიური განათლების ორგანიზება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

SD MOAU საშუალო სკოლის დირექტორის მოადგილე ტომიჩი ბესედინა ნ.ნ.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის უფლებებისა და შესაძლებლობების შესახებ სახელმწიფოსა და საზოგადოების აღქმის ცვლილებამ განაპირობა პრაქტიკული ამოცანის ჩამოყალიბება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა ბავშვისთვის განათლების მაქსიმალურად გაშუქების შესახებ (HIA). ნებისმიერი ბავშვის უფლების აღიარებამ მიიღო განათლება, რომელიც აკმაყოფილებს მის საჭიროებებს და სრულად გამოიყენებს განვითარების შესაძლებლობებს, განაპირობა ახალი საგანმანათლებლო პოლიტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინიციატივები და სახელმძღვანელო პრინციპები.

პრობლემის ამგვარი გამოთქმა განაპირობებს საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურული, ფუნქციური, შინაარსობრივი და ტექნოლოგიური მოდერნიზაციის აუცილებლობას.

სახელმწიფოს მიერ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური და საგანმანათლებლო ინტეგრაციის ღირებულების აღიარება მოითხოვს მათთვის ადეკვატური საგანმანათლებლო პროცესის შექმნას სწორედ საგანმანათლებლო დაწესებულების, რომელსაც ცენტრალური ადგილი ეთმობა ე.წ. „ინკლუზიური“ (ინკლუზიური) განათლების მიწოდებაში.

ინკლუზიური განათლების ეფექტურობის მთავარი კრიტერიუმია სოციალიზაციის წარმატება, კულტურაში გაცნობა, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სოციალური გამოცდილების განვითარება აკადემიური ცოდნის განვითარებასთან ერთად.

სამართლებრივი საფუძველიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება შემდეგი დოკუმენტებია:

1948 წლის ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაცია

1989 წლის გაეროს კონვენცია ბავშვთა უფლებების შესახებ

1990 წლის მსოფლიო დეკლარაცია განათლების შესახებ ყველასათვის

1993 წლის გაეროს სტანდარტული უსაფრთხოების წესები თანაბარი შესაძლებლობებიინვალიდებისთვის

1994 სალამანკას დეკლარაცია პრინციპების, პოლიტიკისა და პრაქტიკული ქმედებებისპეციალური საჭიროების მქონე პირთა განათლების სფეროში

2000 მსოფლიო განათლების ფორუმი

2001 წ Საპილოტე პროექტიპროგრამები "განათლება ყველასათვის"

2005 წლის გაეროს კონვენცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ

„განათლება ყველასთვის“ ფუნდამენტური პრინციპია ის, რომ ყველას უნდა ჰქონდეს სწავლის შესაძლებლობა.

ფუნდამენტური პრინციპიინკლუზიური განათლება – ყველა ადამიანს უნდა შეეძლოს ერთად ისწავლოს, განურჩევლად გზაზე რაიმე სირთულისა თუ სწავლის უნარის განსხვავებებისა.

ინკლუზიური განათლების მიმღებები არიან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები და შშმ პირები მხოლოდ ერთ-ერთი მათგანია.

ჩართვა (ჩართვა) -პროცესი, რომლითაც რაღაც შედის, ანუ ჩართულია, მოიცავს ან შედის მთლიანის ნაწილად.

მათ შორის განათლება-არის განათლება, რომელშიც ჩართულია ყველა ბავშვი, მიუხედავად მათი ფიზიკური, ინტელექტუალური და სხვა მახასიათებლებისა საერთო სისტემაგანათლება და სწავლა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში თანატოლებთან ერთად.

ჩართვანიშნავსთითოეული სტუდენტის გამჟღავნებასაგანმანათლებლო პროგრამის დახმარებით, რომელიც საკმაოდ რთულია, მაგრამ შეესაბამება მის შესაძლებლობებს.

ჩართვაითვალისწინებსსაჭიროებებს, ისევე, როგორცსპეციალური პირობები და მხარდაჭერააუცილებელია მოსწავლისა და მასწავლებლის წარმატებისთვის.

მუშაობა გაუმჯობესებაზე საგანმანათლებლო სტრუქტურები, სისტემები და მეთოდოლოგიები ყველა ბავშვის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად.

ეს არის უფრო დიდი სტრატეგიის ნაწილი, რათა შეიქმნას საზოგადოება, რომელიც მიიღებს ყველაფერს.

ეს არის დინამიური პროცესი, რომელიც მუდმივად ვითარდება.

აღიარებს, რომ ყველა ბავშვს შეუძლია სწავლა

განვიხილოთ განათლების სხვადასხვა ფორმები და განათლების პრინციპები ამ ფორმებში

ინკლუზიის განვითარების სამი ასპექტია (ისინი წარმოდგენილია შემდეგ სლაიდზე)

1.შექმენით ინკლუზიური კულტურა

სასკოლო საზოგადოების აშენება

ინკლუზიური ღირებულებების მიღება

2. ინკლუზიური პოლიტიკის შემუშავება

სკოლის განვითარება ყველასთვის

მრავალფეროვნების მხარდაჭერის ორგანიზაცია

3. ინკლუზიური პრაქტიკის განვითარება

სასწავლო პროცესის მართვა

რესურსების მობილიზება

ინკლუზიური განათლებაეფუძნება რვა პრინციპს:

ადამიანის ღირებულება არ არის დამოკიდებული მის შესაძლებლობებზე და მიღწევებზე.

ყველა ადამიანს შეუძლია გრძნობდეს და იფიქროს.

ყველას აქვს კომუნიკაციისა და მოსმენის უფლება.

ყველა ადამიანს სჭირდება ერთმანეთი.

ნამდვილი განათლება შეიძლება მოხდეს მხოლოდ რეალური ურთიერთობების კონტექსტში.

ყველა ადამიანს სჭირდება თანატოლების მხარდაჭერა და მეგობრობა.

ყველა მოსწავლისთვის პროგრესი შეიძლება იყოს იმაზე მეტი, რისი გაკეთება შეუძლიათ, ვიდრე იმის შესახებ, რისი გაკეთებაც არ შეუძლიათ.

მრავალფეროვნება აძლიერებს ადამიანის ცხოვრების ყველა ასპექტს.

ინკლუზიური განათლების სხვადასხვა ვარიანტი არსებობს:

სრული ინტეგრაციის კლასი (20 მოსწავლიდან 3-4 შშმ ბავშვი) გამოიყენება როცაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოფიზიკური და მეტყველების განვითარების დონე შეესაბამება ან უახლოვდება ასაკობრივ ნორმას, რომლებიც ფსიქოლოგიურად მზად არიან ისწავლონ ჯანმრთელ თანატოლებთან ერთად დღის განმავლობაში ბავშვები ნორმალურად განვითარებულ ბავშვებთან არიან.

ნაწილობრივი ინტეგრაციის სპეციალური (გამასწორებელი) კლასი.ეფექტურია მათთვის, ვისაც შეუძლია ნორმალურად განვითარება და თანატოლებთან თანაბარ პირობებში, დაეუფლოს საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების მხოლოდ მცირე ნაწილს, გაატაროს მათთან სწავლისა და კლასგარეშე დროის მხოლოდ ნაწილი.მაკორექტირებელი საათები, კლასგარეშე აქტივობები.

Სახლის სკოლა

საოჯახო განათლება, გარე შესწავლა

ჩვენს სკოლაში გამოიყენება ინკლუზიური განათლების ვარიანტი: სრული ინტეგრაციის კლასი (ჩვეულებრივ კლასში სწავლობს 1 შშმ გოგონა ცერებრალური დამბლით) და 1 შშმ ბავშვი 8 ტიპის სახლში სწავლობს.

ინკლუზიური განათლების განხორციელების ამ ეტაპზე მრავალი ბარიერია:

• სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებს ხშირად უსწავლებად მიიჩნევენ;

საშუალო სკოლების მასწავლებელთა და დირექტორთა უმეტესობამ საკმარისად არ იცის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა პრობლემები და არ არის მზად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები სასწავლო პროცესში ჩართოს საკლასო ოთახში;

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლებმა არ იციან როგორ დაიცვან შვილების განათლების უფლება და ეშინიათ განათლებისა და სოციალური მხარდაჭერის სისტემის;

სკოლების, დაწესებულებების არქიტექტურული მიუწვდომლობა

ამ ბარიერების დასაძლევად საჭიროა სისტემატური მიდგომა

ინკლუზიის დასანერგად ასევე არ არის საკმარისი მხოლოდ თავად სკოლების არსებობა და სკოლამდელი დაწესებულებები, თუნდაც სრულად აღჭურვილი, ხელმისაწვდომი და გაწვრთნილი პერსონალით.

აუცილებელია ყველა მშობლის პოზიტიური საზოგადოებრივი აზრის მომზადება ბავშვების ერთობლივი განათლების შესახებ.

ამ პირობებთან ერთად საცხოვრებელი გარემო (ტრანსპორტის ჩათვლით) უნდა მოერგოს შშმ პირთა საჭიროებებს.

ასევე მნიშვნელოვანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ოჯახების ადეკვატური მხარდაჭერა.

!!! მხოლოდ ასეთი სისტემატური მიდგომით შეიძლება ველოდოთ სპეციალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სწავლის ბავშვების რაოდენობის რეალურ მნიშვნელოვან შემცირებას და ინკლუზიური სკოლების განვითარების ტემპის ზრდას.

რა არის საჭირო:

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბარიერის გარეშე გარემოს შექმნა;

სპეციალისტების მომზადება და შშმ ბავშვების ერთობლივი განათლების მეთოდები საჯარო სკოლაში;

უზრუნველყოს ზომების გავრცელება ეფექტური მოდელებიინკლუზიური განათლება საჯარო სკოლებში;

უზრუნველყოს გამოყოფა საჭირო რესურსებიგანვითარებისთვის, ტესტირებისთვის

და ინკლუზიური განათლების მოდელების დანერგვა;

ამ ამოცანების განსახორციელებლად აუცილებელია ორგანიზაციას შეუქმნას პირობები შშმ ბავშვების წარმატებული განათლებისა და აღზრდისთვის.

1. ადაპტაციური გარემოს შექმნა, რომელიც იძლევა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სრული ჩართვისა და პიროვნული თვითრეალიზაციის საშუალებას.

შექმნა სასწავლო დაწესებულებაში ზოგადი ტიპისათანადო მატერიალურ-ტექნიკური პირობები, რაც უზრუნველყოფს ბავშვების შეუფერხებლად დაშვებას საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობასა და შენობაში და მათი ყოფნისა და განათლების ორგანიზებას ამ დაწესებულებაში (პანდუსები, ლიფტები, სპეციალურად აღჭურვილი სასწავლო ადგილები, სპეციალიზებული, რეაბილიტაცია, სამედიცინო აღჭურვილობა. და ა.შ.

ყველა მასწავლებელი და ყველა სპეციალისტიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის თანმხლები უნდა:

აქვს წარმოდგენა და გაგება, თუ რა არის ინკლუზიური განათლება, რით განსხვავდება იგი განათლების ტრადიციული ფორმებისგან

ჰქონდეს ცოდნა ინკლუზიურში ბავშვების ასაკისა და პიროვნული განვითარების ფსიქოლოგიური შაბლონებისა და მახასიათებლების შესახებ საგანმანათლებლო გარემო

იცოდეს სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური და დიდაქტიკური დიზაინის მეთოდები

შეძლოს საგანმანათლებლო გარემოს ყველა საგანს შორის პედაგოგიური ურთიერთქმედების სხვადასხვა მეთოდის განხორციელება (მოსწავლეებთან ინდივიდუალურად და ჯგუფურად, მშობლებთან, კოლეგ მასწავლებლებთან, სპეციალისტებთან, მენეჯმენტთან)

შშმ ბავშვების წარმატებული განათლებისა და აღზრდის ორგანიზების პირობები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების უზრუნველსაყოფად მიზანშეწონილია დაინერგოს დაკომპლექტებაზოგადი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამატებითი ტარიფები პედაგოგებისთვის (დეფექტოლოგები, ლოგოპედი, ფსიქოლოგები, სოციალური აღმზრდელები, პედაგოგები და ა.შ.) და სამედიცინო მუშაკებისთვის.

საზოგადოებაში ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ: ზოგადი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვების ეფექტური ჩართვის უზრუნველსაყოფად მნიშვნელოვანია ცნობიერების ამაღლების, ახსნა-განმარტებითი სამუშაოების ჩატარება დაკავშირებულ საკითხებზე. საგანმანათლებლო პროცესის თავისებურებები ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის, სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან - მოსწავლეებთან, მათ მშობლებთან, მასწავლებლებთან.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საკადრო პოტენციალის შესანარჩუნებლად და გასაძლიერებლად აუცილებელია ღონისძიებების შემუშავება. ფინანსური წახალისებაამ დაწესებულებების თანამშრომელთა საქმიანობა (ანაზღაურების ზომისა და პირობების დადგენა, სოციალური მხარდაჭერისა და სოციალური დახმარების დამატებითი ღონისძიებების დაწესება).

ასე რომ, სკოლაში ინკლუზიური განათლების პირობების შექმნა შემდეგია:

1. სასწავლო დაწესებულებაში ადგილობრივი აქტების შემუშავება:

დებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მიღების შესახებ

დებულება შშმ ბავშვების სერტიფიცირების შესახებ

ინდივიდუალური სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების რეგულირება

დებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შესახებ

2. ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა შედგება

სასწავლო გეგმებისა და საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება უმაღლეს სასწავლებლების ტიპების მიხედვით

სკოლისა და კლასის საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმის კორექტირება, OVE-ს მქონე ბავშვების გათვალისწინებით

მასწავლებლის მომზადება

3. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა უნდა შედგებოდეს

სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარება (ფსიქოლოგი, დეფექტოლოგი, ლოგოპედი)

დამრიგებლის მხარდაჭერა

სკოლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საბჭოს მუშაობის ორგანიზება

განვითარება ტოლერანტული ურთიერთობებიურთიერთქმედებები

და რა თქმა უნდა, ადაპტური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნა მდგომარეობს კლასების, სხვა სკოლის შენობების ხელმისაწვდომობაში, კომფორტული წვდომის უზრუნველსაყოფად ტექნიკურ საშუალებებში.

დასვენების ზონების შექმნა, შრომისუნარიანობის აღდგენა, გაუმჯობესება

ძალიან მნიშვნელოვანია იმის გაგება:

ინკლუზიური სკოლების, ახალი ტიპის სკოლების შექმნისას ბავშვები ეჩვევიან იმ ფაქტს, რომ სამყარო მრავალფეროვანია, რომ მასში ხალხი განსხვავებულია, რომ ყველა ადამიანს აქვს სიცოცხლის, აღზრდის, განათლების, განვითარების უფლება.

დოკუმენტაცია

ინკლუზიური განათლების ხელშეწყობა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

PMPK-ის კოლეგიური დასკვნა (უნდა შეისწავლოს)

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის რეაბილიტაციისა და აბილიტაციის ინდივიდუალური პროგრამა (გაცემა ITU-ს მიერ, შშმ ბავშვისთვის).

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ინკლუზიური განათლების სამართლებრივი და მარეგულირებელი ბაზა შშმ ბავშვების განათლების ორგანიზების მარეგულირებელი ძირითადი სამართლებრივი დოკუმენტების ჩამონათვალი http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დოკუმენტაცია სტანდარტი HIA და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზაციის სტანდარტი ინკლუზიური განათლების კონტექსტში 19-20.08.2015წ. მასალები რესპუბლიკური სემინარისთვის

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის სოციალური პასპორტი (შშმ ბავშვისთვის).

ადგილობრივი აქტები:

„ინკლუზიური განათლების მქონე კლასის/ჯგუფის გახსნის შესახებ“ (ან ინკლუზიური განათლების მქონე კლასის/ჯგუფის ფუნქციონირების გაგრძელების შესახებ);

„საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს (პპკ) შექმნის შესახებ“;

„განაწილების შესახებ ფუნქციური მოვალეობებისაბჭოს წევრები (PMPC) საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

„დამრიგებლის სამუშაო დროის განაწილების შესახებ“ (შშმ მოსწავლეების თანხლების, ინდივიდუალური გაკვეთილების ჩატარების, დოკუმენტაციის შევსების, ინდივიდუალური კონსულტაციების ჩატარების დრო)

კონტრაქტები:

მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან) უზრუნველყოს საგანმანათლებლო მომსახურება;

მშობლების თანხმობა დიაგნოსტიკური, მაკორექტირებელი, სარეაბილიტაციო და განვითარების სერვისების ჩატარებაზე;

ტერიტორიულ ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ კომისიასთან (TPMPK), საჯარო განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო დაწესებულებასთან KRC PPMSS.

რეგულაციები:

სასწავლო დაწესებულების ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური საბჭოს შესახებ

(რომელიც განსაზღვრავს ძირითად ამოცანებს და საქმიანობის სფეროებს, სამუშაოს შემადგენლობას და ორგანიზაციას, PMPK წევრების მოვალეობებს, PMPK წევრების პასუხისმგებლობას, TMPMK-სთან ურთიერთობის სფეროებს);

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვების ინკლუზიური განათლების შესახებ(რომელიც ითვალისწინებს ინკლუზიური განათლების ორგანიზებას, სასწავლო პროცესის ორგანიზებას, სპეციალისტთა გუნდის დაკომპლექტებასა და მუშაობის ორგანიზებას; UVP-ის ორგანიზებისთვის აუცილებელი სპეციალური პირობების შექმნას);

საგანმანათლებლო საგნების ადაპტირებული სამუშაო პროგრამების შესახებ(ზოგადი დებულებები (ძირითადი ცნებები), ადაპტირებულის სტრუქტურა სამუშაო პროგრამა, ძირითადი მოთხოვნები, მომზადების დონის კონტროლი, მომზადების დონის მოთხოვნები);

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით შშმ მოსწავლეთა შეფასების შესახებ.

პროტოკოლები:

PMPK-ის შეხვედრები, მათ შორის ინკლუზიური განათლების ორგანიზების შესახებ(სასწავლო წელიწადში მინიმუმ 3-ჯერ; სექტემბერი, დეკემბერი, მაისი. საჭიროების შემთხვევაში შესაძლებელია შეხვედრების გამართვა უფრო ხშირად). განვითარების პერსპექტივის ანგარიში (განვითარების პერსპექტივის ანგარიში (ასლი) ქაღალდზე და ელექტრონულ მედიაზე უნდა მიეწოდოს TPMPC-ს ინკლუზიურ განათლებაზე პასუხისმგებელი სპეციალისტისთვის).

დაკვირვების დღიური (პირველი ექვსი თვე სავალდებულოა, შემდეგ შემდეგი პარამეტრების მიხედვით (შშმ ბავშვის მიღწევები და წარმოშობილი პრობლემები).

საჭიროებისამებრ ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა.

გაკვეთილების ზოგადი განრიგი (კლასში და ინდივიდუალურად), სპეციალური და დამატებითი სერვისებიშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის.

(შემდგომში - IML) (სოციალური მონაცემები ბავშვის შესახებ, არსებული პირობების აღწერა: პერსონალური, მატერიალური და ტექნიკური (მათ შორის საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური და საინფორმაციო მხარდაჭერა) (PMPK-ის რეკომენდაციების შესაბამისად) GBU OO KRC PMSSS ( მისამართი სიმფეროპოლი, ალექსანდრე ნეველის ქ., 15), ასლი ქაღალდზე და ელექტრონულ მედიაზე უნდა წარედგინოს IRTSGBU OO KRC PMSSS, მისამართზე: [ელფოსტა დაცულია]. IML-დან უშეცდომოდმშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები) უნდა იყვნენ ინფორმირებული.

შევსებული ბოლო ფურცელი IML „შესრულებული სამუშაოს შედეგები და ეფექტურობა“ იგზავნება IRC-შიყოველწლიურად მაისში.

ფორმა IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ ინდივიდუალური მარშრუტი

ინდივიდუალური განვითარების პროგრამა(შედგენილია PMPk OO-ს მოთხოვნით)

დეტალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლებიშედგენილია მონაცემთა ყოვლისმომცველი შეგროვების შემდეგ (2 კვირიდან 1 თვემდე), ასევე განვითარების ძლიერი და სუსტი მხარეების ცხრილისპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვი და ცხრილი, სადაც მითითებულია პრიორიტეტული სფეროები, მიზნები და პასუხისმგებელი სპეციალისტები).

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა საგნებში(სამუშაო პროგრამები საგნებში კალენდარული და თემატური დაგეგმვით)

კორექტირებისა და განვითარების პროგრამები(შედგენილია PMPK სპეციალისტების რეკომენდაციების გათვალისწინებით, სპეციალისტების დაკომპლექტების მიხედვით (სოციალური მასწავლებელი, მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, დეფექტოლოგი) მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამები შეიძლება შედგეს დამოუკიდებლად ან ადაპტირებული იყოს რამდენიმე საავტორო პროგრამით (მასწავლებლებისთვის - ფსიქოლოგებისთვის , პროგრამები, რომლებმაც მიიღეს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგთა ფედერაციის ბეჭედი, შეიძლება გამოყენებულ იქნას რუსეთი "რეკომენდირებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში") ყველა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა კოორდინირებულია "საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური ცენტრის" მეთოდოლოგებთან.

საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ინკლუზიური განათლების განვითარების გეგმა.

ბავშვის პორტფოლიო.

პროგრესის ანგარიშებიმოცემულია წელიწადში ორჯერ (დეკემბერი, მაისი) IRC-ში (მოიცავს ბავშვის დეტალურ აღწერას, ცხრილს ძლიერი და სისუსტეებიგანვითარება სფეროების მიხედვით, ცხრილი პრიორიტეტული სფეროებით, მიზნებით და პასუხისმგებელი სპეციალისტებით, თითოეული სპეციალისტის მოხსენება შესრულებული სამუშაოს შესახებ, რომელშიც ხილული უნდა იყოს ბავშვის განვითარების დინამიკა და პროგრესი საანგარიშო პერიოდში, თუ პროგრესი არ არის. , შემდეგ მითითებულია მიზეზები და გადაწყვეტილებები)

მოხსენების წარდგენისას აუცილებლად შეიტანეთ:

ბავშვის სრული სახელი, საგანმანათლებლო ორგანიზაცია, კლასი/ჯგუფი, იმ სპეციალისტების სრული სახელი, რომლებმაც შეადგინეს მახასიათებლები, პროგრამები და ანგარიშები, დოკუმენტები ხელმოწერილი უნდა იყოს არასამთავრობო ორგანიზაციის ხელმძღვანელის მიერ.

სამაგალითო

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ადგილობრივი აქტების სია

GEF NOO HVD და GEF O UO მიხედვით:

ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში შექმნის შესახებ სამუშაო ჯგუფი NOU HVD-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და UO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ (ბრძანება NOU HVD-ზე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების შესახებ სამუშაო ჯგუფის შექმნის შესახებ და ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი UO-ზე და სამუშაო ჯგუფის შესახებ დებულების დამტკიცებაზე);

ცვლილებები შეფასების სისტემის შესახებ დებულებაში, ფორმებსა და პროცედურებში შუალედური სერტიფიცირების ჩატარების კუთხით განათლების შედეგების შეფასების ინტეგრირებული მიდგომის დანერგვის თვალსაზრისით: საგანი, მეტა-საგანი, პირადი IEO HIA-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები (ორგანოების კრების ოქმები, რომლებზედაც განიხილება შეფასების სისტემის, შუალედური სერტიფიკაციის ჩატარების ფორმებისა და პროცედურების შესახებ დებულების ცვლილების საკითხები, ბრძანება დებულებაში ცვლილებების შეტანა, განხილულ იქნა დებულება ცვლილებებისა და დამატებების მითითებით);

შეკვეთები ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის:

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ცალკე კლასების არსებობისას განათლების საფეხურების მიხედვით ადაპტირებული საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების შესახებ (კატეგორიების მიხედვით);

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების ან/და ინდივიდუალური სასწავლო გეგმებიერთობლივი განათლების (ინკლუზიური განათლების) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე თითოეული მოსწავლისთვის;

ადაპტირებული საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების დამტკიცების შესახებ განათლების საფეხურების მიხედვით, თუ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა ცალკე კლასები (კატეგორიების მიხედვით);

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამების ან/და ინდივიდუალური სასწავლო კლასების დამტკიცების შესახებ შშმ თითოეული მოსწავლისთვის ერთობლივ განათლებაში (ყოველწლიურად);

კლასგარეშე აქტივობების პროგრამის დამტკიცების შესახებ;

პედაგოგიურ მუშაკთა პროფესიული უნარების დონის ამაღლების არასამთავრობო ორგანიზაციის პროგრამის დამტკიცების შესახებ;

სასწავლო პროცესში გამოყენებული სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების ნუსხის, სასწავლო მასალების ნუსხის დამტკიცების შესახებ;

NOU-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, შპს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, SOO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, NOU HVD-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესრულებაზე სკოლაშიდა კონტროლის ჩატარების შესახებ. UO-ს სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი;

ცვლილებების შესახებ სამუშაოს აღწერამასწავლებლები, წყლის რესურსების მართვის დირექტორის მოადგილე, რომელიც ზედამხედველობს IEO HVD-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესრულებას; მასწავლებელი-ფსიქოლოგი, პედაგოგი-ლოგოპედი, სოციალური პედაგოგი, აღმზრდელი დამატებითი განათლებაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეებთან მუშაობა;

გეგმის დამტკიცების შესახებ მეთოდური მუშაობა(გეგმის განყოფილება NOU HIA-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და MA-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მხარდაჭერის თვალსაზრისით);

IEO HVD-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის თაობაზე მასწავლებელთა პერსონალის კვალიფიკაციის ამაღლების განრიგის დამტკიცების შესახებ;

შშმ სტუდენტებისთვის AOEP-ის განხორციელებისთვის საჭირო ხარჯების ფორმირების გათვლებსა და მექანიზმებზე (დამფუძნებელთან შეთანხმებული).

არასამთავრობო ორგანიზაციის მთავარ მარეგულირებელ ადგილობრივ აქტში წესდების შესაბამის მუხლებში ცვლილებებისა და დამატებების შეტანა.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის წესდება უნდა შეიცავდეს კანონით გათვალისწინებულ ინფორმაციას რუსეთის ფედერაცია, მათ შორის ფედერალური კანონი „ შესახებ არაკომერციული ორგანიზაციები„(მუხ. 14), შემდეგი ინფორმაცია:

1) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ტიპი;

2) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის დამფუძნებელი ან დამფუძნებლები;

3) განხორციელებული საგანმანათლებლო პროგრამების სახეები განათლების დონის და (ან) ფოკუსირების მითითებით, მათ შორის ადაპტირებული საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამები;

4) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მმართველი ორგანოების სტრუქტურა და კომპეტენცია, მათი ფორმირების წესი და უფლებამოსილების ვადა.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის წესდებაში მითითებულია:

მმართველი ორგანოების მიერ გადაწყვეტილების მიღებისა და საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სახელით გამოსვლის პროცედურა,

სტრუქტურული დანაყოფების შესახებ დებულების დამტკიცების პროცედურა,

მოსწავლეთა და არასრულწლოვან მოსწავლეთა მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები) საგანმანათლებლო ორგანიზაციის მართვაში მონაწილეობის პროცედურა,

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის სხვა თანამშრომელთა უფლებები, მოვალეობები და მოვალეობები და სხვა დებულებები.

საგანმანათლებლო დაწესებულების სხვა ადგილობრივი აქტების კორექტირება უნდა განხორციელდეს წესდებაში შეტანილი ცვლილებების მკაცრი დაცვით. ადგილობრივი აქტების სია, რომლებიც საჭიროებენ შესწორებას IEO HVZ-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და UO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებასთან დაკავშირებით, განისაზღვრება ადგილობრივი აქტების ჩამონათვალით, რომლებიც ასახულია წესდებაში. საგანმანათლებლო ორგანიზაცია.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციას უფლება აქვს შექმნას ახალი ადგილობრივი აქტები, რომლებიც ასახავს IEO HVD-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების სპეციფიკას:

რეგულაციები NOU HIA-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და UO-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის შესახებ ინფორმაციის მხარდაჭერის შესახებ.

IEO HVD-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კუთხით არასამთავრობო ორგანიზაციის მშობელ საზოგადოებასთან ურთიერთობის დებულება.

რეგლამენტი ცალკეული აკადემიური საგნების სამუშაო პროგრამების, გამოსასწორებელი კურსების, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში კლასგარეშე აქტივობების პროგრამების შესახებ IEO HVD-ის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვასთან დაკავშირებით.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციის შეთანხმება შშმ მოსწავლეების მშობლებთან (კანონიერ წარმომადგენლებთან).

რეგულაციები საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამშრომლებისთვის სახელფასო ფონდის მასტიმულირებელი ნაწილის განაწილების შესახებ, რომელიც ასახავს IEO HIA-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის და საგანმანათლებლო დაწესებულების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების ეფექტურობას და საგანმანათლებლო ხარისხს. მომსახურება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის.

სხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციების შშმ მოსწავლეთა მეთოდური და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის რესურსცენტრის შექმნის დებულება, მათ შორის ფასიანი დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების მიწოდების შესახებ.

ნაწილი 4. ინკლუზიური განათლების ფინანსური უზრუნველყოფა 78

ნაწილი 5. სამოქალაქო საზოგადოების სტრუქტურების მონაწილეობა ინკლუზიური განათლების ხელშეწყობაში 85

ნაწილი 1. ინკლუზიური განათლება - პრინციპები და სამართალი. ნაწილი 1. ინკლუზიური განათლება - პრინციპები და სამართალი.

1.1. რა არის ინკლუზია განათლებაში

1.2. სოციალური მიდგომა ინვალიდობის გააზრებისადმი1

1.3. ბარიერები განათლებაში

1.4. ინტეგრაცია და ინკლუზია განათლებაში

1.5. ინკლუზიური განათლება, როგორც უფლების რეალიზაცია

2008 წლის 24 სექტემბერს რუსეთმა ხელი მოაწერა კონვენციას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ.

ნაწილი 2. რუსეთის ფედერაციაში ინკლუზიური განათლების განვითარების რეგიონალური მოდელები.

2.1. ინკლუზიური მიდგომების შემუშავება პერმის რეგიონში

2.2. სამარას რეგიონის გამოცდილება: ინტეგრაციიდან ინკლუზიამდე

2.3. ინკლუზიური განათლების განვითარება ქალაქ ტომსკში.

3. ცვლილებები მეთოდებსა და ორგანიზაციულ ფორმებში, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლება

6. მოსკოვის 54-ე სკოლაში ინკლუზიური განათლების ორგანიზაციული და პედაგოგიური პირობების შექმნის შედეგები:

2.4. კარელიის რესპუბლიკა: ინკლუზიური განათლების განვითარების აუცილებლობა და რეალობა.

2.5. ინკლუზიური განათლების განვითარების ხელშეწყობის გამოცდილება ქალაქ უხტას მუნიციპალიტეტში (კომის რესპუბლიკა)

I. ჩემი „უხტას“ ადმინისტრაციის ხელმძღვანელთან არსებული საკოორდინაციო საბჭო.

II. მუნიციპალური გრძელვადიანი პროგრამა „ინვალიდთა სოციალური მხარდაჭერა და მათი საცხოვრებელი გარემოს უზრუნველყოფა“ 2011-2012 წწ.

III. შშმ მოსწავლეებთან მუშაობის რესურს ცენტრი.

ნაწილი 3. ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისა და მხარდაჭერის ტექნოლოგიები

3.1. ინკლუზიური განათლების რესურსცენტრები არის წარმატებული ტექნოლოგიების მაგალითი ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისა და მხარდაჭერისთვის.

3.2. ინკლუზიური განათლების სპეციალისტთა ინტერდისციპლინური ურთიერთქმედება მნიშვნელოვანი პირობაა ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის მხარდაჭერის ეფექტური პრაქტიკისთვის.

3.3. PMPK-ის ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია (კონცილიუმი), როგორც ინტერდისციპლინური ურთიერთქმედების ინსტრუმენტი ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისა და მხარდაჭერისთვის.

3.4. საპროექტო საქმიანობის ტექნოლოგიები ინკლუზიური განათლების ორგანიზების პრაქტიკაში (ქალაქი მოსკოვი)

მოსკოვის ცენტრალური ადმინისტრაციული ოლქის ინკლუზიური განათლების განვითარების პროექტი "Swifts".

პროექტის მონაწილეთა საქმიანობის შინაარსი და ინკლუზიურ საგანმანათლებლო ვერტიკალში მუშაობის ძირითადი სტრატეგიები.

3.5. ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისა და ხელშეწყობის საკითხები

ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემის დაკომპლექტება

ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული საზოგადოების შექმნა.

ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული საზოგადოების სპეციფიკა.

ინკლუზიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალისტთა პროფესიული საზოგადოების მუშაობის ინდიკატორები.

ინკლუზიური პოლიტიკისა და პრაქტიკის განხორციელებისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის ორგანიზებისა და მხარდაჭერისთვის ტექნოლოგიების გამოყენების ეფექტურობის ძირითადი ინდიკატორები

ნაწილი 4. ინკლუზიური განათლების ფინანსური უზრუნველყოფა

4.1. კარელიის რესპუბლიკის განათლების სისტემაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სოციალური მომსახურების შესახებ ახალი კანონმდებლობის შემუშავება.

4.2. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში და კლასებში (ზოგადი ტიპის) შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ფინანსური მხარდაჭერა. არხანგელსკის რეგიონის გამოცდილება.

ნაწილი 5. სამოქალაქო საზოგადოების სტრუქტურების მონაწილეობა ინკლუზიური განათლების ხელშეწყობაში

5.2. ბავშვთა უფლებების კომისრის პრაქტიკა პერმის ტერიტორიაზე

5.3. კარელიის რესპუბლიკა: ბავშვთა უფლებების კომისრის ინიციატივები

5.4. ინკლუზიური განათლების განვითარების მიზნით საზოგადოებრივი ორგანიზაციების საქმიანობის პრაქტიკა

დასკვნა

ლექსიკონი

განაცხადის სია:

3.5. კითხვები დაკომპლექტებაინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებასა და მხარდაჭერაში

მშობლების, როგორც საგანმანათლებლო მომსახურების სოციალური მომხმარებლის მოთხოვნილებების შეცვლა, მათ შორის რუსული განათლებასაერთაშორისო პროცესებში ინტეგრაციის პროცესების განვითარება განათლებაში ქმნიან ახალ მოთხოვნებს კვალიფიკაციის, პროფესიული გადამზადების, პირველ რიგში, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების, განათლების სხვა სპეციალისტების, მათ შორის მმართველი კორპუსის მიმართ.ეს ყველაფერი აფართოებს და ართულებს პედაგოგიური სპეციალისტების პროფესიულ საქმიანობას, მოითხოვს მათ ახალი კომპეტენციების ფლობას, პედაგოგიკის შესაბამისი დარგების ცოდნას, მათ შორის სპეციალურ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიას, მაღალი კომპეტენცია პედაგოგიკის და ზოგადი განათლების სფეროში, სოციალური პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. ამ პირობებში განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ხდება ინკლუზიური საგანმანათლებლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის პროფესიული განვითარების სისტემის შექმნა.

ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის სისტემის დაკომპლექტება

განათლებაში ინტეგრაციული პროცესების განვითარება ამაღლებს მოთხოვნებს მასწავლებლის, ფსიქოლოგის, ადმინისტრატორის პროფესიულ კომპეტენციასა და პლასტიურობაზე ინკლუზიურ პრაქტიკაში, ქმნის საჭიროებას სპეციალისტთა ინტერდისციპლინურ ჯგუფში (გუნდში) მუშაობის უნარზე.

ყოველივე ეს მოითხოვს ახალ მიდგომებს და ახალ შინაარსს, პირველ რიგში, მოწინავე სასწავლო პროგრამებს ქალაქის სპეციალისტებისთვის.

ამასთან დაკავშირებით, ქალაქის რესურსცენტრის საქმიანობის ფარგლებში, ინტეგრირებული (ინკლუზიური) განათლების პრობლემების ინსტიტუტმა - IPIO MSUPE - დაიწყო სპეციალისტების სასწავლო პროგრამების შემუშავება და განხორციელება ინტეგრირებული (ინკლუზიური) პირობებში სამუშაოდ. შშმ ბავშვების განათლება ქალაქის სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ერთიანი პროგრამის „ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა“ ფარგლებში მოდულარული პრინციპით (72 საათი) ორგანიზებული სპეციალისტების კვალიფიკაციის ამაღლების 4 მიმართულება შემუშავდა:

1 მიმართულება:ტერიტორიული რესურსცენტრისა და ტერიტორიული PMPK-ის შემადგენლობაში ინკლუზიური განათლების ხელშემწყობი რესურსცენტრის დამხმარე სპეციალისტის საქმიანობა;

მე-2 მიმართულება:ინკლუზიური განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ორგანიზების მართვის საქმიანობის თავისებურებები;

მე -3 მიმართულება:ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიები ინკლუზიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

მე-4 მიმართულება:პედაგოგიური ტექნოლოგიები ინკლუზიურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შშმ ბავშვებთან მუშაობისას.

მოწინავე სასწავლო პროგრამების თითოეული მიმართულებისთვის სტუდენტების ჯგუფების შემადგენლობა ყალიბდება რაიონული რესურსცენტრების წინადადებებიდან. სწავლის მიმართულება კოორდინირებულია განათლების რაიონულ დეპარტამენტთან.

ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული საზოგადოების შექმნა.

საზოგადოების მიზანი.

მოსკოვის ცენტრალურ ადმინისტრაციულ ოლქში ინკლუზიური განათლების განვითარების ათწლეულის გამოცდილება ადასტურებს, რომ განათლებაში ინკლუზიური პროცესები იწვევს არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ცხოვრების ნორმალიზებას, არამედ მათი რიგითი თანატოლების უფრო დიდ წარმატებას. მასწავლებელთა პროფესიული უნარები. მთავარი ცვლილება ეხება განათლებისადმი ფუნდამენტურად განსხვავებულ მიდგომას: ბავშვი კი არ არის მორგებული საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არსებულ პირობებსა და ნორმებზე, არამედ, პირიქით, მთელი განათლების სისტემა მორგებულია კონკრეტული ბავშვის საჭიროებებსა და შესაძლებლობებზე.

ინკლუზიური პრაქტიკის პოპულარიზაციის მონაწილეები აღნიშნავენ, რომ თანამედროვე საზოგადოებაში ინკლუზიური განათლების საჭიროება ყოველდღიურად იზრდება. დაფიქსირდა განათლებაში ინკლუზიური მიდგომის დანერგვის წარმატებული გამოცდილების იზოლირებული ჯიბეებიდან გადასვლის ტენდენცია ინკლუზიური საგანმანათლებლო ვერტიკალების ტერიტორიული სისტემების შექმნაზე.

ამავე დროს, წინააღმდეგობა მუდმივად მზარდ მოთხოვნილებას შორის საგანმანათლებო ინსტიტუტებისპეციალისტებში, რომლებიც მზად არიან მიიღონ იდეები, ინკლუზიური განათლების ფილოსოფია, შეუძლიათ სწრაფად მოერგონ პროფესიული საქმიანობის ცვალებად პირობებს, შეუძლიათ გუნდში მუშაობა და მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების არსებული სისტემის არასრულყოფილება.

სამწუხაროდ, იმ დროისთვის აკადემიური სკოლა მზად იყო შესთავაზებინა კვალიფიკაციის ამაღლების კურსები, რომლებიც აცნობდნენ სტუდენტებს დეფექტის ტიპოლოგიას, სწავლების ტრადიციულ მეთოდებს, რომლებიც მიზნად ისახავდა ბავშვების გამოყოფას განვითარების დარღვევების ტიპების მიხედვით. ამავე დროს, ინკლუზიური კლასების მასწავლებლები განიცდიდნენ ძირითადი სირთულეები სწორედ დიფერენცირების უნარების არასაკმარისი კურიკულუმების, პროგრამების, ინკლუზიური განათლების ორგანიზების მეთოდოლოგიური მიდგომების შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობაა.

საჭირო იყო უკიდურესად მოკლე დროში ადეკვატური ორგანიზაციული ღონისძიებების გატარება.

ერთ-ერთი ასეთი ორგანიზაციული გადაწყვეტილება იყო ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების მასწავლებელთა პროფესიული საზოგადოების შექმნა.

ასეთი თემების არსებობის მთავარი მიზანია პროფესიული კომუნიკაცია კოლეგებთან და თანამოაზრეებთან, რომლის დროსაც მონაწილეებს შორის ცოდნის მუდმივი გაცვლის გამო უზრუნველყოფილია მათი პირადი და პროფესიული გაუმჯობესება.

პროფესიული საზოგადოება გამორჩეულია მონაწილეთა მიერ გაზიარებული საერთო პრაქტიკის არსებობით, რომლებიც გამოიყენება ყოველდღიურ პროფესიულ საქმიანობაში. საზოგადოების წევრებს აერთიანებს ერთობლივი აქტივობები (ლანჩის დროს საუბრებიდან დაწყებული კომპლექსური პრობლემების სპეციალურად გამოყოფილ დროში გადაწყვეტამდე) და ამ აქტივობაში მონაწილეობის შედეგად მიღებული ცოდნა.

პროფესიული თემების საქმიანობის აღწერისას უნდა გამოიყოს სამი ძირითადი მახასიათებელი:

თემის საგანია მისი წევრების მიერ გაგებული და გაზიარებული ერთობლივი ინიციატივა;

ფუნქციონირების რეჟიმი - უამრავი შეხვედრა, რომელიც აერთიანებს წევრებს სოციალურ ჯგუფში;

საზოგადოების მიერ გენერირებული შედეგი არის საერთო რესურსი (გამოყენებული ლექსიკა, კომუნიკაციის სტილი, ყოველდღიური პრაქტიკა და ა.შ.), რომელსაც წევრები იზიარებენ.

Ამგვარად, ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტთა პროფესიული საზოგადოება –სხვადასხვა სპეციალობის მასწავლებელთა გაერთიანება, განსხვავებული სამუშაო გამოცდილებით, სხვადასხვა დონის პროფესიული კომპეტენციით, რომლებიც ახორციელებენ ინკლუზიური განათლების იდეებს ყოველდღიურ სასწავლო პრაქტიკაში.

მიზნებითემები მოიცავს:

მასწავლებელთა პროფესიული ზრდის ხელშეწყობა, კვლევითი საქმიანობის განვითარება;

ინკლუზიური განათლების პრობლემების განხილვაში მათი მაქსიმალური რაოდენობის ჩართვის პირობების შექმნა;

პედაგოგიური გამოცდილების პროფესიული გაცვლის განხორციელება.

თემში რაიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების სპეციალისტების ეფექტური ურთიერთქმედების პირობები.

ინკლუზიური განათლების რაიონული რესურსცენტრის ბაზაზე პროფესიული საზოგადოების ფარგლებში სპეციალური ღონისძიებების ორგანიზება მასწავლებლებს ეხმარება:

მიიღოს ინკლუზიის ფილოსოფია;

ისწავლეთ ბავშვზე დაკვირვება, აღნიშნეთ ცვლილებები მის ქცევაში და სწავლაში;

გამოავლინოს შშმ ბავშვების განათლებასთან დაკავშირებული შიშები და ცრურწმენების აღმოფხვრა;

ეფექტური მუშაობის ორგანიზების რესურსების იდენტიფიცირება;

პროფესიულ ცოდნაში არსებული ხარვეზების მოტივირებული შევსების მიზნების დასახვა;

განახორციელონ რეალური ინტერდისციპლინური თანამშრომლობა როგორც მათი მასწავლებლების, ისე ყველა გარე სტრუქტურაში.

ინკლუზიური განათლების მასწავლებელთა პროფესიული საზოგადოების ეფექტური განვითარების მიზნით, რაიონული რესურსცენტრის სპეციალისტები:

გააანალიზოს მოთხოვნა, გამოავლინოს საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციალისტების პროფესიული და პირადი რესურსის ყველაზე მწვავე პრობლემები და არასაკმარისი;

არიან დაწესებულებების სპეციალისტებს შორის ურთიერთქმედების ინიციატორები, როგორც „საგანმანათლებლო ვერტიკალში“, ასევე „ჰორიზონტალურში“, მხარს უჭერენ მასწავლებლების ინიციატივას სხვადასხვა პრობლემის განხილვისას;

მასწავლებელთა ურთიერთქმედების კოორდინაცია, მისი სხვადასხვა ფორმების შეთავაზება: ჯგუფური და ინდივიდუალური;

ჰქონდეს საკმარისი მეთოდოლოგიური რესურსები კოლეგებისთვის გამოსაყენებლად (მათ შორის, როგორც საკუთარი წარმატებული პროფესიული გამოცდილება, ასევე ინკლუზიური განათლების გაანალიზებული გამოცდილება რუსეთის უცხო ქვეყნებში და რეგიონებში);

შეაფასოს პროფესიულ საზოგადოებაში ურთიერთქმედების ეფექტურობა და შეცვალოს მისი საქმიანობა.

პროფესიულ საზოგადოებაში გატარებული აქტივობების შედეგებიდან გამომდინარე, ჩვენ გამოვავლინეთ შემდეგი ვადები აუცილებელია მისი განვითარებისთვის:

ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე;

საერთო პროფესიული ინტერესები;

საზოგადოების ყველა წევრის მიღებისა და მხარდაჭერის ატმოსფერო;

ინკლუზიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ტექნოლოგიების ძიებასა და ტესტირებაში მასწავლებელთა ინიციატივის მხარდაჭერა;

თავისუფლება ურთიერთქმედების ფორმების არჩევისას;

მოთხოვნის მუდმივი შესწავლა, „ტკივილის წერტილების“ ძიება.

მოსკოვში ჩატარდა ვიდეოკონფერენცია რუსეთში ინკლუზიური განათლების პრობლემებსა და საკითხებზე. კონფერენციის ფარგლებში ექსპერტებმა ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონიდან თავიანთი გამოცდილება გაუზიარეს. კონფერენციის დამსწრე საზოგადოებას საშუალება ჰქონდა დაესვა კითხვები.

გაერთიანებული გამომცემლობის ჯგუფი"DROFA - VENTANA" იწვევს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებს, რომ გაუზიარონ ისინი მეთოდოლოგიური განვითარებაგაკვეთილებზე ინკლუზიურ კლასებში.

ყველა ჩანაწერი განთავსდება საიტზე.

როგორ ფიქრობთ, შეუძლიათ თუ არა სხვადასხვა დაავადების მქონე ბავშვებს (დაუნის სინდრომი, ASD, ფსიქიკური აშლილობა, ცერებრალური დამბლა) ერთ კლასში სწავლა?

ნებისმიერ საკითხში, აუცილებელია დაეყრდნოთ მისი გადაწყვეტილების გონივრულობას. რა თქმა უნდა, არ არის აუცილებელი სხვადასხვა ნოზოლოგიური ჯგუფის ბავშვების ერთ კლასში ჩარიცხვა. ყველა ჩამოთვლილი დარღვევა შეიძლება გაერთიანდეს ინტელექტუალურ უკმარისობასთან, რაც შესაძლოა მათი ერთობლივი ვარჯიშის საფუძველი გახდეს. ამავდროულად, თუ აუტიზმის სპექტრის აშლილობის სიმძიმე უკიდურესად მაღალია, მაშინ მიზანშეწონილია განიხილოს ტრენინგის სხვა შესაძლებლობები. იგივე რეკომენდაცია ვრცელდება ცერებრალური დამბლით დაავადებულ ბავშვებსაც. თუ ბავშვის მოტორული დარღვევები გამოხატულია და მკვეთრად ავიწროებს მოძრაობის დამოუკიდებლობას და თვითმომსახურების უნარების ჩამოყალიბებას, მაშინ არ უნდა განიხილებოდეს ზემოთ ჩამოთვლილი კატეგორიის ბავშვების ერთობლივი განათლების ვარიანტი.

შეგახსენებთ, რომ არსებობს დოკუმენტი - სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესები და რეგულაციები SanPiN 2.4.2.3286-15 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები სწავლისა და განათლების პირობებისა და ორგანიზებისთვის იმ ორგანიზაციებში, რომლებიც ჩართულნი არიან საგანმანათლებლო საქმიანობაში ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამებზე შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის". (დამტკიცებულია .რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2015 წლის 10 ივლისის ბრძანება No26), დანართში, რომელშიც მითითებულია კლასების დასრულების რეკომენდებული სტანდარტები.

განაცხადი No1

SanPiN 2.4.2.3286-15-მდე

კლასების (ჯგუფების) დასრულება შშმ მოსწავლეებისთვის

		საგანმანათლებლო პროგრამების ვარიანტები*
		1 ვარიანტი	ვარიანტი 2	3 ვარიანტი	4 ვარიანტი
		სტუდენტების მაქსიმალური რაოდენობა
	ყრუ მოსწავლეები	ინკლუზიურ კლასში არაუმეტეს 2 ყრუ მოსწავლე. ზოგადი კლასის დაკავება: 1 ყრუ მოსწავლით - არაუმეტეს 20 მოსწავლით, 2 ყრუ მოსწავლით - არაუმეტეს 15 მოსწავლით
	სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ მოსწავლეები	არაუმეტეს 2 სმენადაქვეითებული ან გვიან ყრუ მოსწავლე ინკლუზიურ კლასში. ზოგადი კლასის დაკავება: 1 სმენადაქვეითებული ან გვიან სმენადაქვეითებული - არაუმეტეს 25 მოსწავლე, 2 სმენადაქვეითებული ან გვიანი სიყრუე - არაუმეტეს 20 მოსწავლისა.	I განყოფილება: 8 II განყოფილება: 6		ვარიანტი მიუწვდომელია
	ბრმა მოსწავლეები	ინკლუზიურ კლასში არაუმეტეს 2 უსინათლო მოსწავლისა. ზოგადი კლასის დაკავება: 1 უსინათლოთა - არაუმეტეს 20 მოსწავლისა, 2 უსინათლოთა - არაუმეტეს 15 მოსწავლისა.
	მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლეები	ინკლუზიურ კლასში არაუმეტეს 2 მხედველობის დაქვეითებული მოსწავლე. ზოგადი კლასის დაკავება: 1 მხედველობით დაქვეითებული - არაუმეტეს 25 მოსწავლისა, 2 მხედველობის დაქვეითებით - არაუმეტეს 20 მოსწავლისა.			ვარიანტი მიუწვდომელია
	მეტყველების მძიმე დარღვევების მქონე სტუდენტები (SNR)	არაუმეტეს 5 სტუდენტი TNR-ით კლასში ინკლუზიურ პირობებში. კლასების საერთო რაოდენობა არ აღემატება 25 სტუდენტს.		ვარიანტი მიუწვდომელია	ვარიანტი მიუწვდომელია
	კუნთოვანი სისტემის დარღვევების მქონე სტუდენტები (NODA)	კლასში არაუმეტეს 2 სტუდენტი არა დიახ. კლასების საერთო რაოდენობა: 1 მოსწავლით არა დიახ - არაუმეტეს 20 სტუდენტისა, 2-ით - არაუმეტეს 15 სტუდენტისა.
	გონებრივი ჩამორჩენის მქონე სტუდენტები (MPD)	ინკლუზიურ პირობებში კლასში არაუმეტეს 4 გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლე. კლასების საერთო რაოდენობა - არაუმეტეს 25 სტუდენტისა		ვარიანტი მიუწვდომელია	ვარიანტი მიუწვდომელია
	აუტისტური სპექტრის აშლილობის მქონე სტუდენტები (ASD)	კლასში არაუმეტეს 2 ASD-ით დაავადებული სტუდენტი ინკლუზიურ პირობებში. ზოგადი კლასის დაკავება: 1 მოსწავლე ASD - არაუმეტეს 20 სტუდენტი, 2 სტუდენტი ASD - არაუმეტეს 15 სტუდენტი.	არაუმეტეს 2 ASD-ის მქონე კლასში ინკლუზიურ პირობებში, კლასების საერთო რაოდენობა არაუმეტეს 12 სტუდენტისა	არაუმეტეს 1 ASD-ის მქონე სტუდენტი კლასში ინკლუზიურ პირობებში, კლასების საერთო რაოდენობა არაუმეტეს 9 სტუდენტისა	არაუმეტეს 1 ASD-ის მქონე კლასში ინკლუზიურ პირობებში, საერთო კლასში არაუმეტეს 5 სტუდენტი (არაუმეტეს 2 ASD მქონე სტუდენტი კლასში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებით (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე)
	გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეები (ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე)

შენიშვნა: * პროგრამის პარამეტრები:

ვარიანტი 1 ვარაუდობს, რომ სტუდენტი იღებს განათლებას, რომელიც სრულად შეესაბამება საბოლოო მიღწევებს ტრენინგის დასრულების, თანატოლების განათლების, მათ გარემოში ყოფნისა და სწავლის დროს;

ვარიანტი 2 ვარაუდობს, რომ სტუდენტი იღებს განათლებას სწავლის ხანგრძლივ პერიოდში;

მე-3 ვარიანტი ვარაუდობს, რომ სტუდენტი იღებს განათლებას, რომელიც შინაარსისა და საბოლოო მიღწევების თვალსაზრისით არ შეესაბამება თანატოლების შინაარსს და საბოლოო მიღწევებს, რომლებსაც არ აქვთ ჯანმრთელობის დამატებითი შეზღუდვები, შინაარსისა და საბოლოო მიღწევების თვალსაზრისით. სკოლის დასრულება (სმენის დაქვეითების, მხედველობის დაქვეითების, კუნთოვანი სისტემის, აუტისტური სპექტრის აშლილობისა და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეებისთვის);

მე-4 ვარიანტი ვარაუდობს, რომ სტუდენტი იღებს განათლებას, რომელიც შინაარსისა და საბოლოო მიღწევების თვალსაზრისით არ შეესაბამება თანატოლების შინაარსს და საბოლოო მიღწევებს, რომლებსაც არ აქვთ ჯანმრთელობის დამატებითი შეზღუდვები, შინაარსისა და საბოლოო მიღწევების თვალსაზრისით. სკოლის დასრულება (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებისთვის (ზომიერი, მძიმე, ღრმა, მძიმე და მრავალჯერადი განვითარების დარღვევები). პროგრამის ამ ვერსიაზე დაყრდნობით საგანმანათლებლო ორგანიზაციაშეიმუშავებს ინდივიდუალური განვითარების სპეციალურ პროგრამას (SIPR).

რატომ ამთავრებს პედაგოგიური ინსტიტუტი საგნის მასწავლებელს, მაგრამ არა დეფექტოლოგს, არა შშმ ბავშვებთან მუშაობის სპეციალისტს?

ტრენინგის თითოეული მიმართულებისთვის უმაღლესი განათლებაყოველთვის არის მცირე კურსი "სპეციალური პედაგოგიკის საფუძვლები და გამოსასწორებელი ფსიქოლოგია", რომელიც მიზნად ისახავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესახებ იდეების გარკვეული სპექტრის ჩამოყალიბებას, მათთან მუშაობის ტექნიკასა და მეთოდებს. რა თქმა უნდა, ასეთი კურსი არ არის საკმარისი ამ ბავშვებისთვის სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზებისთვის. თუმცა პროფესიული ზრდამასწავლებელი გულისხმობს ახალი კომპეტენციების დაუფლებას არა მხოლოდ თვითგანათლების, არამედ კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების ფარგლებში. დღეს, არსებობს უამრავი დამატებითი პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც საშუალებას იძლევა დაეუფლონ შშმ ბავშვების სწავლების ტექნოლოგიებს ინკლუზიური განათლების კონტექსტში, HIA-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის კონტექსტში. ამის მაგალითია მოსკოვის რეესტრი მასწავლებელთა დამატებითი პროფესიული განათლების პროგრამებისთვის.

გთხოვთ აღწეროთ გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების სწავლების გამასწორებელი და განმავითარებელი გარემოს შექმნის გამოცდილება.

რატომ უნდა ისწავლონ გონებრივი ჩამორჩენილობისა და დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვები ჩვეულებრივ კლასში? როგორ შეიძლება მასწავლებელი ამხელა მოსწავლეებს შორის გაიყოს?

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები ძალიან წარმატებულები არიან ინკლუზიურ კლასში სწორი მიდგომის ორგანიზებაში და გონებრივი ჩამორჩენის ბუნების გაგებაში. ამ შემთხვევაში ასევე უნდა ვისაუბროთ წარმატებულ სოციალიზაციაზე და ტრენინგის წარმატებაზე. დაუნის სინდრომის მქონე ბავშვების შემთხვევაში, ასევე შესაძლებელია დადებითი საგანმანათლებლო შედეგები, მაგრამ სოციალური ჩართულობა იძლევა შეუდარებელ შედეგებს.

როგორ შეგიძლიათ მოაწყოთ მუშაობა ბავშვებთან ჭკუაზე?

გათვალისწინებულ ბავშვებთან მუშაობის ტრადიციული პრინციპები, ასევე მეტყველების თერაპევტის ჩართვა დახმარების გაწევაში.

რას ფიქრობენ ექიმები ინკლუზიურ განათლებაზე?

შეგახსენებთ, რომ არსებობს ექიმების დოკუმენტი - სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესები და რეგულაციები SanPiN 2.4.2.3286-15 "სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური მოთხოვნები ტრენინგისა და განათლების პირობებისა და ორგანიზებისთვის იმ ორგანიზაციებში, რომლებიც ეწევიან საგანმანათლებლო საქმიანობას ადაპტირებული ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამებზე სტუდენტებისთვის. ინვალიდობა“ (დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის 2015 წლის 10 ივლისის No26 დადგენილებით). რა თქმა უნდა, შშმ და შშმ ბავშვის სწავლების თითოეული კონკრეტული შემთხვევა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ისტორიაა. ყველას აქვს ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიიდან მიღებული ტრენინგების რეკომენდაციები.

ჩვენთან ინკლუზია« ზემოდან ჩამოწეული» ? თუ ეს ყოველდღიური ცხოვრების მოთხოვნილებებია?

ინკლუზია ყოველდღიური ცხოვრების აუცილებლობაა. Საინტერესო ფაქტი- ინკლუზია ყოველთვის იყო, მხოლოდ სპონტანური, ცუდად ჩაფიქრებული ხასიათი ჰქონდა. კანონი რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ (2012) გვეხმარება ინკლუზიის პროცესის შინაარსიანი და გააზრებული გავხადოთ. ჩვენ ვფიქრობთ, რომ დრო დასჭირდება იმისთვის, რომ ჩართულობა ნორმალურ ბუნებრივ პროცესად მივიღოთ.

კითხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის დისტანციური სწავლების სკოლიდან. არის დამრიგებელი. ბუღალტერიის განყოფილებას ბევრი კითხვა აქვს დამრიგებლის განაკვეთის შემოღებასთან დაკავშირებით. რა კითხვები არეგულირებს მის დანერგვას?

ამჟამად მიღებულია პროფესიული სტანდარტიდამრიგებელი. საჭიროების შემთხვევაში, ხელმძღვანელს, რომელიც აყალიბებს საშტატო მაგიდას, შეუძლია შეიყვანოს ასეთი განაკვეთი.

რა უნდა გააკეთოს, თუ სკოლას არ აქვს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების სწავლების პირობები? როგორ ჩავატაროთ გაკვეთილები?

გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს ბავშვების სწავლების ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის საფუძველზე, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ფსიქოფიზიკური განვითარების მახასიათებლების ცოდნის საფუძველზე.

როგორ გავაუმჯობესოთ ურთიერთობა ბავშვებს შორის ასეთ კლასებში?

ძალიან ფრთხილად უნდა იყოთ სასკოლო საზოგადოებაში, საკლასო საზოგადოებაში დადებითი ფსიქოლოგიური კლიმატის ჩამოყალიბებაზე, მშობლების აზრის გათვალისწინებით. ძალიან სასარგებლოა ტრენინგები ბავშვებისთვის, სადაც მათ შეეძლებათ შეხვდნენ შეზღუდვებს და გაიგონ, როგორ გრძნობენ თავს სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვები. აუცილებელია გადახედოთ საკუთარ თავს, თქვენს დამოკიდებულებას შშმ ბავშვების მიმართ, რადგან მასწავლებელი მოსწავლისთვის მნიშვნელოვანი ზრდასრულია. ვფიქრობთ, დაგაინტერესებთ ქალაქის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ცენტრის ვებინარის ყურება „ყველასთვის ხელმისაწვდომი ისტორია!?“

მეჩვენება, რომ სოციალიზაციაერთია, მაგრამ ცოდნის მიღება მეორეა. ხანდახან გგონია, თუ შშმ ბავშვს ცალ-ცალკე გაუმკლავდები, მაშინ ის უფრო მეტს გაიგებს

განათლების სისტემაში მუშაობისას ყველა მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ განათლების საფუძველია არა ცოდნა ცოდნის გულისთვის, არამედ ცოდნა სიცოცხლისთვის! მაშასადამე, სოციალიზაცია და განათლება ორი განუყოფელი პროცესია.

გთხოვთ დაწეროთ, რა დიაგნოსტიკურ საშუალებებს უნდა დაეყრდნოს ფსიქოლოგი სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვებთან მუშაობისას?

ვფიქრობ, პასუხი ძალიან გავრცელებული იქნება. მინდა გირჩიოთ, მიმართოთ ისეთი ავტორების სხვადასხვა სადიაგნოსტიკო საშუალებებს, როგორიცაა E.A. სტრებელევა, ს.დ. ზაბრამნაია, მ.მ. სემაგო, ნ.ია. სემაგო, ს.ბ. ლაზურენკო, ა.რ. ლურია და სხვები; სასწავლო საშუალებებისპეციალურ ფსიქოლოგიაში.

და რა პროგრამებს უნდა დაეყრდნოთ სხვადასხვა კატეგორიის ბავშვების მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამის შედგენისას (ასდ, ცერებრალური დამბლა, გონებრივი ჩამორჩენილობა...)

ადაპტირებული ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამები უნდა დაიწეროს ბმულზე განთავსებული სამაგალითო AOOP-ის საფუძველზე

მსურს მეტი გავიგო ინკლუზიური განათლების ორგანიზების პოზიტიური გამოცდილების შესახებ პროფესიული განათლება(კოლეჯი)

თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ პროფესიულ განათლებაში ინკლუზიური ტრენინგის ორგანიზების პოზიტიური გამოცდილება მოსკოვის სახელმწიფო ბიუჯეტის პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობის მაგალითზე "მცირე ბიზნესის კოლეჯი No. 4", ქალაქის სახელმწიფო ბიუჯეტის პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულება. მოსკოვის "ტექნოლოგიური კოლეჯი No21". ვფიქრობ, თქვენთვის საინტერესო იქნება რეგიონთაშორისი სემინარის ყურება "ინკლუზიური სკოლის განვითარება HIA-ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში", რომელიც გაიმართა სახელმწიფო საბიუჯეტო დაწესებულების GPPC DOgM-ის მიერ. 2016 წლის 5-7 დეკემბერი. უახლოეს მომავალში სემინარის ჩანაწერი განთავსდება მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის საქალაქო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცენტრის ვებგვერდზე განყოფილებაში WEB-რჩევები/