Disleksiya. "Mnestik disleksiya" mavzusida nutq terapiyasi bo'yicha taqdimot Disleksiyaning nutq belgilari

Slayd 5

Turlari

Slayd 6

Disleksiyaning nutq belgilari

O'qish paytida tovushlarni almashtirish va aralashtirish, ko'pincha fonetik jihatdan o'xshash tovushlar (ovozli va ovozsiz, affrikatlar va ularning tarkibiga kiritilgan tovushlar), shuningdek, grafik jihatdan o'xshash harflarni (x-zh, p-n, z-a va boshqalar) almashtirish. Harf-harf o'qish - tovushlarni bo'g'in va so'zlarga birlashtirishning buzilishi, harflar birma-bir nomlanadi, "to'planadi". So‘zning tovush-bo‘g‘in tuzilishining buzilishi, qo‘shilib kelganda undoshlarning tushib qolishi, qo‘shilmaganda undosh va unlilarning qo‘shilib ketishi, qo‘shimchalar, tovushlarni o‘zgartirish, bo‘g‘inlarni o‘zgartirish, bo‘g‘inlarni o‘zgartirish. O'qish jarayonida texnik buzuqlik bo'lmaganda, bir so'z, jumla va matnni tushunish darajasida namoyon bo'ladigan o'qishni tushunishning buzilishi. O'qish paytida agrammatizmlar. Ko'pincha ovozli talaffuz bilan bog'liq muammolar tarixi mavjud. So'z boyligi yomon, so'zlarni noto'g'ri ishlatish.

Slayd 7

Disleksiyaning og'zaki bo'lmagan belgilari

Yuqori darajadagi intellekt, lekin o'qish qobiliyatlari zaif O'qish va yozishda takroriy xatolar, masalan, harflar va so'zlarni qayta tartibga solish yoki etishmayotganlik, berilgan vaqt ichida vazifani bajara olmaslik Xotiraning yomonligi Yozishdagi qiyinchilik Chap va o'ng, yuqoriga va pastga aniqlashda qiyinchilik.

Slayd 8

Diagnostika

Asosiy usul - kognitiv test. Barcha o'qish ko'rsatkichlari shifokor tomonidan qayd etiladi va tekshiruv vaqtida o'qish buzilgan joylarda qaydlar qilinadi. Turli testlar bolaning eshitish va nutq ishlab chiqarish qobiliyatini tekshiradi. Shuningdek, bolaning ma'lumotni qanday yaxshi qabul qilishi aniqlanadi: og'zaki (gaplashayotganda) yoki taktil (o'z qo'llari bilan biror narsa qilganda). Ota-onalar farzandi mutaxassislar tomonidan tekshirilganda hozir bo'lish tavsiya etilmaydi.

Slayd 9

Tuzatish usullari

Nafas olish, vizual va artikulyatsiya gimnastikasi. Kinesiologik tuzatish usuli. Rag'batlantiruvchi massaj va qo'llar va barmoqlarning o'z-o'zini massaji. Ritmik-nutq, musiqa va vitamin terapiyasi. Ikkala qo'l bilan oyna-simmetrik chizish. Vizual-motor muvofiqlashtirishni, operativ o'qish maydonini, so'zlarni oldindan sezishni rivojlantirish uchun mashqlar. Fedorenko-Palchenko tomonidan o'zgartirilgan vizual diktantlar. Intellektual rivojlanayotgan so'z o'yinlari: anagramlar, izograflar, boshqotirmalar, kriptogrammalar, teskari o'yinlar, sehrli zanjirlar, so'z labirintlari, matryoshka so'zlari va boshqalar. "Photo Eye" so'zlari uchun jadvallarni qidiring. "Ovozli" o'qish usuli. Og'zaki anagramlar usuli. Maxsus heceli jadvallar yordamida operativ o'qish birliklarini avtomatlashtirish.

Slayd 1

Slayd tavsifi:

Slayd 2

Slayd tavsifi:

Slayd 3

Slayd tavsifi:

Slayd 4

Slayd tavsifi:

Slayd 5

Slayd tavsifi:

Slayd 6

Slayd tavsifi:

Magnit-rezonans analizatori yordamida nevrologlar o'qish jarayonida asosiy rolni chap yarim shardagi uchta asosiy zona o'ynashini aniqlashga muvaffaq bo'lishdi, bular "tovushlar tashabbuskori", "analizator" va "avtomatik aniqlovchi". ” va bir vaqtning o'zida harakat qiling. Magnit-rezonans analizatori yordamida nevrologlar o'qish jarayonida asosiy rolni chap yarim shardagi uchta asosiy zona o'ynashini aniqlashga muvaffaq bo'lishdi, bular "tovushlar tashabbuskori", "analizator" va "avtomatik aniqlovchi". ” va bir vaqtning o'zida harakat qiling. Biroq, disleksiyasi bo'lgan odamlarda birinchi va ikkinchi markazlar o'rtasidagi neyron aloqalar muvaffaqiyatsizlikka uchraydi, bu, ehtimol, asosiy tanib olish markazining dominant roli tufayli. Shuning uchun ular so‘zning tovush tarkibidan uning ma’nosiga o‘tishda qiynaladilar va har bir so‘zni bo‘g‘in bo‘g‘inga bo‘g‘inlab o‘qiydilar, xuddi birinchi marta ko‘rayotgandek. So'zni aniqlash avtomatik emas, balki mexanik bo'lgani uchun o'qish tezligi juda sekin. Elena Jidkova, (bolalar nevrologi) "Disleksiya" miyaning o'ng va chap yarim sharlarining muvofiqlashtirilmagan ishi tufayli yuzaga keladi. Buning sababi tug'ilishdagi shikastlanishlar, homiladorlik paytida buzilishlar, to'g'ri motor rivojlanishining buzilishi bo'lishi mumkin. Disleksiya irsiy hisoblanadi. Disleksiya ahmoqlik yoki o'rganishni istamaslikning namoyon bo'lishi emas, balki miyaning to'g'ri ishlashini buzadigan juda haqiqiy genetik kasallikdir.

Slayd 7

Slayd tavsifi:

Slayd 8

Slayd tavsifi:

Slayd 9

Slayd tavsifi:

Disgrafiya belgilari Disgrafiyani tashxislashning asosiy mezoni yozuvda "o'ziga xos xatolar" deb ataladigan narsalarning mavjudligi hisoblanadi. harflar, bo'g'inlar, so'zlarning tushib qolishi, ularni o'zgartirishi, mos keladigan tovushlarning akustik-artikulyatsiya xususiyatlariga ko'ra o'xshash harflarni almashtirish va aralashtirish, uslubiga o'xshash harflarni aralashtirish, bir nechta so'zlarni bitta so'zda birlashtirish grammatik kelishuvni buzish va so'zlarni nazorat qilish. jumla. Boshqacha qilib aytganda, harflarni buzish, almashtirish, aralashish (optik-artikulyatsiya-akustik belgi), so'zlarning harf-bo'g'in tuzilishini buzish (o'chirish, qayta joylashtirish, qo'shimchalar, tanaffuslar), jumlalar tuzilishini buzish (o'chirish, tanaffus, so`zlarni o`zgartirish.Yozuvdagi grammatizmlar

Slayd 10

Slayd tavsifi:

Slayd 11

Slayd tavsifi:

Slayd 12

Slayd tavsifi:

Slayd 13

Slayd tavsifi:

Slayd 14

Blok kengligi px

Ushbu koddan nusxa oling va uni veb-saytingizga joylashtiring

Slayd sarlavhalari:

• Boshlang'ich maktab o'quvchilarida disgrafiya va disleksiya

• Disgrafiya

• O'qituvchilar va ota-onalar ko'pincha o'quvchilarni "ahmoq", "qobiliyatsiz" va shunga o'xshashlar deb atashadi. Va bunday bolalarning kelajagi haqidagi prognozlari juda ma'yus. Ularga quloq solmang! Ehtimol, bu bolaning katta qobiliyatlari bor va uni yorqin kelajak kutmoqda.

• 1-o'rin: Bu disleksiyani sezmaslikning iloji yo'q. U "tinchlik o'rnatish" o'rniga "qadam" deb aytishi va "taktil" va "taktik" so'zlarini chalkashtirib yuborishi va "to'siqlarni" "teryerlar" deb atashi mumkin. Bu, albatta, Jorj Bush - bizning cheksiz quvonch manbai. Shifokorlar disleksiyani davolash mumkinligiga ishonishadi, ammo Amerikada bunday bolalar, shuningdek, chap qo'llar odatda yolg'iz qoladilar. Aytgancha, agar siz to'g'ri yoza olmasangiz, tushkunlikka tushmang: olimlarning ta'kidlashicha, disleksiya, qoida tariqasida, boshqa sohalarda daholik belgisidir.

• Mashhur disleksiya va disgrafiya

• Leonardo Da Vinchi chap qo'li bilan yozgan va chizgan va ko'zgularga yozilgan 7 ming sahifa kundaliklarni qoldirgan. Agar siz oynani ko'tarsangiz yoki qog'ozni yorug'likka aylantirsangiz, ular odatdagidek o'qilishi mumkin.

• Shvetsiya qiroli Karl Gustav hech qachon tayyorlangan nutqlardan foydalanmaydi, chunki u ularni tayyorlashga dangasa bo'lgani uchun emas, balki ularni yozishga qodir emas.

• Xans Kristian Andersen. Avvaliga muharrirlar uning qo'lyozmalarini oxirigacha o'qimay qaytarib berishdi va Kopengagen atrofida uzoq vaqt davomida "hayratlanarli darajada savodsiz muallif" haqida mish-mishlar tarqaldi. Bir gazeta shunday deb yozgan edi: "O'z tilini shunday masxara qilgan odam yozuvchi bo'la olmaydi". Va bu deyarli to'g'ri - odatda disleksiklar o'qish va yozish bilan bog'liq bo'lmagan kasbni tanlashadi.

• Ingvar Kamprad: o'z-o'zidan ishlab chiqarilgan (o'qish va yozishni yomon bilgan) Boylik manbai: Ikea Sof boyligi: $31 milliard Fuqarolik: Shvetsiya

• Tomas Alva Edison (1847 - 1931), ixtirochi. O'qituvchilar uni ahmoq deb o'ylashgan, chunki u yomon gapirgan, yomon yozgan va hech narsani eslay olmadi. U matematikaga mutlaqo qodir emas, deb e'lon qilindi. Tomas Edison 12 yoshida maktabdan haydalgan. Agar bundan keyin uning ko'ngli yo'qolgan bo'lsa, u hech qachon dunyodagi birinchi ovoz yozish moslamasi bo'lgan fonografni ixtiro qilmagan bo'lardi!

• Agata Kristi (1890-1976), sirli yozuvchi. Mashhur ingliz yozuvchisi, “detektiv hikoyalar malikasi” Agata Kristi hayoti davomida 80 dan ortiq kitob yozgan. Kichkina Agata yozishni o'rgana olmaganini hamma ham bilmaydi. U juda ko'p xatolarga yo'l qo'ydi va shu qadar sekin yozdiki, ota-onasi uni maktabdan olib ketishdi va qiz o'qishni uyda davom ettirishga majbur bo'ldi. Agata Kristi umrining oxirigacha hech qachon to'g'ri yozishni o'rganmagan va ko'p imlo xatolariga yo'l qo'ygan.

• Albert Eynshteyn (1879 - 1955), nazariy fizik, zamonaviy fizikaning asoschisi, nisbiylik nazariyasi yaratuvchisi, Nobel mukofoti laureati. Eynshteyn butun umri davomida yomon yozgan va o'qishda qiynalgan. Biroq, bu uning AQSh prezidentiga maktub yozishiga to'sqinlik qilmadi, unda u fashistlar Germaniyasida yadroviy qurol yaratish xavfi borligini ta'kidladi.

• Lindon Jonson (1908-1973), AQShning 36-prezidenti (1963-1969). Jonson o'tkir aqli, keng bilimi va savodsiz yozuvi bilan ajralib turardi. Afsonada aytilishicha, prezident o'qigan hisobotlarida "Hammasi to'g'ri" degan ma'noni anglatuvchi O.K.ni belgilagan. To'g'ri ingliz tilida bu so'zlar yozilgan - "Hammasi to'g'ri". Biroq, bu xato "Oh, yaxshi!" - qoladi va amerikaizmning birinchi belgisiga o'xshaydi.

• Pyotr I butunlay savodsiz yozgan va uning ustozlari qanchalik qattiq kurashmasin, bu haqda hech narsa qila olmadilar. Butrus yozma so'zda ba'zi harflar yo'qligini payqamas edi va bu shunchaki imlo xatolarini hisobga olmaydi. Ba'zi disleksiklar harflarni chalkashtirib yuborishadi - masalan, ular "Moviy osmon ostida" deb yozishlari mumkin.

• Bu xususiyat tufayli ko'plab iste'dodli odamlar bolaligida ahmoq hisoblangan. Elektr lampochkasining ixtirochisi Tomas Edison va mashhur ingliz fizigi Maykl Faraday ham disleksik, ham disgrafik edi. Edison shu qadar savodsiz ediki, 12 yoshida uni... maktabdan haydab yuborishdi. Biroq, hatto nisbiylik nazariyasi muallifi, koinotning tuzilishi haqidagi insoniyat g'oyalarini inqilob qilgan eng buyuk fizik Albert Eynshteyn ham maktabda o'tib bo'lmaydigan ahmoq hisoblangan. Va buning sababi - u juda yomon o'qigan va yozgan ...

• Bu yuzlarni taniysizmi?

• Cherchill

• Disney

• Dastin Xoffman

• Mashhur C talabalari
• Isaak Nyuton(1643-1727) - buyuk fizik, butun dunyo tortishish qonunini kashf etdi. U sinfidagi eng yomon o'quvchi edi, to do'sti uni kaltakladi. Shundan so'ng Nyuton uni bilimda ham, jangda ham mag'lub etishga qaror qildi va bir necha oy ichida u sinfda birinchi bo'ldi.
• Napoleon Bonapart(1769-1821) - Frantsiya imperatori va buyuk sarkarda. Men matematikadan tashqari barcha fanlarni yomon o'qiganman.
• Otto fon Bismark(1815-1898) - Germaniya imperiyasining kansleri. Birlashgan Germaniya. U yomon o'qidi va undan ham yomonroq ishladi - u faqat homiylik ostida ishga kirdi va yo hamma joydan haydaldi yoki oddiy ishlarni qila olmay qoldi.
• Lyudvig van Betxoven(1770-1827) - buyuk bastakor. U yomon o'qidi, xatolar bilan yozdi va hech qachon bo'lish va ko'paytirishni o'rganmagan.
• Aleksandr Dyumaning otasi(1802-1870) - buyuk frantsuz yozuvchisi. Men hech qachon bo'linishni o'rganmaganman.
• Sergey Korolev(1906/07-1966) - olim va konstruktor. Uning rahbarligida ballistik va geofizik raketalar, birinchi sun'iy yo'ldoshlar, "Vostok" va "Vosxod" kosmik kemalari yaratildi. Dumaloq uch qismli.
• Vladimir Mayakovskiy(1993-1930) - shoir. U shu qadar yomon o'qidiki, hatto o'zi maqtangan Anna Kareninani o'qishni tugatmadi.

• Disgrafik xatolar va o'qituvchining disgrafik muammolari bo'lgan bolaga yordami. (Barcha o'qituvchilar uchun eslatma)
• Yozma tildagi nuqsonlar (ya’ni yozish va o‘qish) o‘qituvchilar va ota-onalarni xavotirga soladi, chunki... ular uning ta'lim muvaffaqiyatiga bevosita ta'sir qiladi. Bunday buzilishlar disgrafiya (yozuvning buzilishi) va disleksiya (o'qishning buzilishi) deb ataladi.
• Ularning paydo bo'lishining sababi nutqning alohida tarkibiy qismlarining yoki uning barcha tarkibiy qismlarining (ONR) buzilishidir. Shu bilan birga, bolalarning aql-zakovati buzilmasligi mumkin.
• Muvaffaqiyatsizliklar og'zaki nutqni alifbo belgilariga "kodlash" jarayonida - yozish va "deshifrlash" - o'qish jarayonida bevosita ishtirok etadigan tana tizimlari tufayli yuzaga keladi. Bola atrofidagi kundalik tovushlarni mukammal eshita oladi va akustik xususiyatlarga o'xshash nutq tovushlarini ajrata olmaydi, masalan: r - l, b - p, v - f, m - n va boshqalar.

• Tanishish optik xatolar vizual idrok etishning buzilishi bilan bog'liq. Masalan, bola harflarni yozishda farqni ko'rmaydi ts – shch, sh – shch, sh – i; harflarning yuqori va pastki elementlarini chalkashtirib yuboradi b-d.
• Bu e'tiborsizlik yoki dangasalik tufayli emas; Bu aniq bolada vizual analizator va vizual idrok etishning rivojlanishining xususiyatlari. Yashirin yoki aniq chap qo'li bo'lgan bolalarda alohida harflarning ko'zgu yozuvi, ba'zan esa kamdan-kam hollarda to'liq ko'zgu yozuvi paydo bo'ladi.
• Va nihoyat, harflarni kalligrafik yozish uchun talablarni qondirish boladagi har qanday harakat buzilishi tufayli qiyin bo'lishi mumkin. Disgrafik bolalar yozish jarayonida, ayniqsa diktant yozishda sezilarli stressni boshdan kechiradilar. Bola diqqatni eshitish yoki vizual analizatorning ishiga qaratishi va shu bilan birga qo'lning motor ishini doimiy ravishda nazorat qilishi kerak. Disgrafiya ko'pincha diqqatning pasayishi va charchoq bilan birga keladi. Shuning uchun, hatto disgrafiya bilan og'rigan eng tirishqoq va tirishqoq bola juda beqaror natijalarni ko'rsatadi. Diqqatning ortib borayotgan konsentratsiyasi chalg'itish bilan almashtiriladi, bu bola tanasining himoya reaktsiyasi va natijada diktantning birinchi yarmini to'g'ri yozish mumkin, ammo ikkinchi yarmida biz juda ko'p xatolarni ko'ramiz. Jiddiy stress, hatto tez-tez haddan tashqari kuchlanish, qo'l yozuvining buzilishiga olib keladi.

• Disgrafiyadan aziyat chekmagan bolalar ham yozma ishlarda turli xatolarga yo'l qo'yadilar. Ammo faqat disgrafiya bilan ma'lum turdagi xatolar doimiy va kundan-kunga takrorlanadi. Disgrafik xatolar, noto'g'ri yozilgan xat kuchli holatda bo'lsa, eng aniq ko'rinadi, ya'ni. u aniq eshitiladi. Masalan, "Qoshiq" so'zida faqat disgrafik odam birinchi harfni ("shox") noto'g'ri yozishi mumkin, lekin qoidani yaxshi o'rganmagan har qanday bola so'zning o'rtasida ("loshka") xato qilishi mumkin.
• Diktantlarda ko'proq disgrafik xatolar uchraydi. Garchi nusxa ko'chirishda ular chiqarib tashlanmasa ham: agar bola so'zni o'qib chiqsa va keyin namunaga qaramasdan o'ziga aytib bersa.
• Albatta, nutq terapiyasi xarakteriga ega bo'lgan xatolar mutaxassis tomonidan oldini olish va tuzatish kerak. Ammo keling, realistik bo'laylik: har bir maktabda nutq terapevti yo'q. Shuning uchun biz quyida o'qituvchilarga disgrafik bolalar bilan ishlash bo'yicha bir qator tavsiyalarni taklif qilamiz. Disgrafik bolalar uchun odatiy xatolar va bu toifadagi bolalarga qanday yordam berish kerak.

• Harf va so'z darajasidagi xatolar.
• Ovozni tahlil qilishda xatolar- bolalarda tovush-harfni tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari yo'q.
• Namoyish: tashlab ketish, harflarni o'zgartirish, qo'shimcha harflar va bo'g'inlarni kiritish.
• Bolalar ko'pincha unli tovushlarni bildiruvchi harflarni o'tkazib yuborishadi.
• O'tish ikki so'z chegarasida bir xil harflarning uchrashish joyida bo'lishi mumkin (pastlash boshlandi - "stad to lap").
• Qayta tartibga solish koʻproq undoshlar birikmasidan iborat soʻzlarda uchraydi (hovli – “dovr”).
• Qo'shimcha harf qo'shish; ko'pincha so'zda mavjud bo'lgan narsa (do'stona - "birga"). Ba'zida unli undoshlar klasteri bilan suyultiriladi (qiz - "qiz").
• Nima qilish kerak? Ovoz-harf tahlili va so'z sintezi ko'nikmalarini rivojlantirish. Masalan, ma'lum bir tovush bilan boshlangan so'zlarni o'ylab topish foydalidir; bir so'zning oxirgi tovushi keyingisining birinchi tovushiga aylanganda so'zlar zanjirini tuzing.

• Fonemik eshitish xatolari- akustik jihatdan yaqin tovushlarni (fonemalarni) quloq orqali ajratishdagi qiyinchiliklarga asoslanadi.
• Namoyish : akustik jihatdan yaqin tovushlarni bildiruvchi harflarni bir-biriga almashtirish.
• Bolalar ko'pincha chalkashtirib yuborishadi: juftlashgan ovozli va jarangsiz undoshlar (qish - "sima");
• o - y, yo - yu unlilari;
• orqa til undoshlari g – k – x (quruq – “quruq”);
• sonoralar l – r, y – l, m – n;
• hushtak chalish va shivirlash. m/d tovushlari: s – sh, z – zh, s (yumshoq.) – sch;
• affrikatlar: h – sch; h – ts; h – t (yumshoq); c – s.
• Nima qilish kerak? Nutqning fonemik tomonini rivojlantiring.
• Optik xatolar - vizual idrokning buzilishiga asoslangan. Bolalar o'xshash imlo elementlariga ega harflarni chalkashtirib yuborishadi.
• Namoyish: bola xat yozishda farqni ko'rmaydi: ts – sch, sh – sch, sh – i, b – d; alohida harflar yoki butun matnlarni aks ettirish.

• Nima qilish kerak? Bolaning kosmosda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, vizual analizatorni rivojlantirish.
• Agar bola doimiy ravishda ba'zi harflarni chalkashtirib yuborsa, harflarni yaxshi eslay olmaydi; Siz plastilindan qiyinchilik tug'diradigan harflarni haykal qilishingiz, ularni Lego yordamida katlashingiz, kashta tikishingiz, qog'ozga va qorga chizishingiz va hokazo. Keyin olingan tasvirni namuna bilan solishtirishni unutmang. Siz teginish hissiyotlaridan foydalanishingiz mumkin va o'ynoqi tarzda, ko'zingizni yumib, teginish orqali uch o'lchamli harflarni taniy olasiz.
• Orqaga yoki kaftga barmoq bilan "yozilgan" harfni toping.
• Xatning konturini so'zlar bilan tasvirlab bering (o'qituvchi aytadi - bolalar xatni taxmin qilishadi, keyin o'zlari xatni tasvirlashga harakat qilishadi).
• Agar siz boshqa elementlarni qo'shsangiz, G harfidan qanday harf yasalishi mumkin?
• To'g'ri yozilgan harflar qatoridan birini toping
• noto'g'ri. Yashirin harflarni toping
• turli dizaynlar, geometrik shakllar.
• Qoplamada bir nechta harflar hosil qiling
• rasm: qaysi harflar "yig'ib tushdi"
• va chizmaga yashiringan.

• Farzandingizga disgrafiya bilan kurashishga yordam beradigan bir nechta mashqlar mavjud:
• 1. Har kuni 5 daqiqa (ko'p emas) bola istalgan matnda (gazetadan tashqari) berilgan harflarni kesib tashlaydi. Siz bitta unli bilan boshlashingiz kerak, keyin undoshlarga o'tishingiz kerak. Variantlar juda boshqacha bo'lishi mumkin. Masalan: a harfini kesib tashlang va o harfini aylantiring. Siz juftlashgan undosh tovushlarni, shuningdek, talaffuzi yoki talaffuzi bilan bolada muammolarga duch kelganlarni berishingiz mumkin. Masalan: r – l, s – w va hokazo.
• 2-2,5 oylik bunday mashqlardan so'ng (lekin u har kuni va 5 daqiqadan ko'p bo'lmagan holda bajarilishi sharti bilan) yozish sifati yaxshilanadi.
• 2. Har kuni qalam bilan qisqa diktantlar yozing. Kichkina matn bolani charchatmaydi va u kamroq xatolarga yo'l qo'yadi (bu juda daldali ...) Tekshirish bilan 150 - 200 so'zdan iborat matnlarni yozing. Matndagi xatolarni tuzatmang. Faqat yashil, qora yoki binafsha rangli qalam bilan chekkalarni belgilang (hech qachon qizil emas!) Keyin daftarni tuzatish uchun bolangizga bering. Bolada chizib qo'ymaslik, balki xatolarini o'chirish va to'g'ri yozish imkoniyati mavjud. Maqsadga erishildi: xatolar bolaning o'zi tomonidan topildi, tuzatildi va daftar juda yaxshi holatda.
• 3. Farzandingizga sekin-asta o'qish uchun aniq artikulyatsiya va matnni nusxalash mashqlarini bering.

• Farzandingiz bilan ishlashda bir nechta asosiy qoidalarni yodda tuting:
• 1. Sinflar davomida bolaga qulay rejim kerak. Ko'p sonli ikki-uchlikdan, uyda yoqimsiz suhbatlardan so'ng, u hech bo'lmaganda ozgina muvaffaqiyat his qilishi kerak.
• 2. Farzandingizning o'qish tezligini tekshirishdan saqlaning. Aytish kerakki, ushbu tekshiruvlar uzoq vaqtdan beri psixologlar va defektologlarning adolatli tanqidiga sabab bo'lib kelgan. Agar o'qituvchi ushbu test paytida bola boshdan kechirayotgan stressni tushunib, uni ta'kidlamasdan, yashirin holda o'tkazsa yaxshi bo'ladi. Ammo shunday bo'ladiki, ular to'liq imtihon holatini yaratadilar, bolani yolg'iz chaqiradilar, uning oldiga soat qo'yadilar va hatto o'z o'qituvchisi bilan emas, balki bosh o'qituvchi bilan tekshiradilar. Ehtimol, muammosiz talaba uchun bularning barchasi muhim emas, ammo bizning bemorlarda nevroz rivojlanishi mumkin. Shuning uchun, agar siz haqiqatan ham o'qish tezligini sinab ko'rishingiz kerak bo'lsa, uni iloji boricha yumshoqroq qiling.
• 3. Esda tutingki, matn xatolar bilan yozilgan mashqlarni bera olmaysiz (tuzatish sharti bilan).
• 4. "Ko'proq o'qing va yozing" yondashuvi muvaffaqiyat keltirmaydi. Kamroq, lekin sifatliroq. Farzandingiz bilan uzoq matnlarni o'qimang yoki uzun diktantlar yozmang. Birinchi bosqichlarda og'zaki nutq bilan ko'proq ishlash kerak: fonemik idrokni rivojlantirish uchun mashqlar, so'zlarni ovozli tahlil qilish. Disgrafiya bilan og'rigan bolaning uzoq diktantda muqarrar ravishda qiladigan ko'plab xatolari uning xotirasida faqat salbiy tajriba sifatida qayd etiladi. 5. Kichkina muvaffaqiyatlar uchun ko'p maqtamang, farzandingizga biror narsa chiqmasa, xafa bo'lmaslik va xafa bo'lmaslik yaxshiroqdir.

• Farzandingizga hissiy ishtirokingizni ko'rsatmaslik juda muhim: g'azablanmaslik, g'azablanmaslik va haddan tashqari xursand bo'lmaslik. Muvaffaqiyatga bo'lgan ishonch va xotirjamlikning uyg'un holati yaxshiroq - bu barqaror yaxshi natijalarga ko'proq yordam beradi.
• Shunday qilib, disgrafiya.
• Avvalo, na so'zdan, na uning orqasida turgan narsadan qo'rqmang. U boshqalarga o'xshamasligida hech kim aybdor emas, garchi bu hozir moda emas. Disgrafiya kasallik emas - qoida. Aks holda - istisno. Kamchilik emas, balki ta'sir. Ustoz oldida unutilgan qo‘rquvning ta’siri, qalin kitob, iflos daftar va ertaga o‘rganish kerak bo‘lgan yigirma to‘rt misralik she’r.
• Avvalo, xotirjamlik. Tayyorlik
• sekin va bir tekisda ishlash.
• Qiyin ish
• bola uchun, lekin kattalar uchun oson.
• O'rta maktab o'quvchisi bilan
• ishlash yoshi
• ancha oson. Ammo bu erda siz qila olmaysiz
• shoshqaloqlik yo'q.

• "Dunyoga nima kerakligini so'ramang, balki yashashingizga nima yordam berishini so'rang, keyin borib, unga ergashing, chunki dunyo tirik odamlarga muhtoj."
• Xovard Turmon