عرض تقديمي حول موضوع الممارسة التربوية في المدرسة. عرض مجموعة تقرير التدريب المدرسي

لعرض عرض تقديمي بالصور والتصميم والشرائح ، قم بتنزيل ملفه وافتحه في PowerPointعلى حاسوبك.
محتوى نصي لشرائح العرض التقديمي:الممارسة التربوية الممارسة: Bessonova Yu.A.، Ph.D. فيلول. العلوم ، مساعد. معهد أوريول الحكومي للثقافة قسم الأنشطة الاجتماعية والثقافية الغرض من الممارسة التربوية وأهدافها الغرض: اكتساب المهارات العملية في تدريس تخصصات الدورة التكنولوجية ، بالإضافة إلى دورات التوجيه الأخلاقي والجمالي والاجتماعي والثقافي ومهارات تنظيم التعليم العمل في المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها المهام: تعميق معرفة الطلاب وتنمية مهاراتهم ومهاراتهم في الموضوعات التي تحدد محتوى الممارسة. تكوين المهارات التربوية للطلاب في تنظيم وإجراء الأنشطة التربوية والتعليمية ؛ تنمية القدرات الإبداعية المهنية للطلاب. تهيئة الظروف لتحقيق الذات وتطوير الذات لدى الطلاب ؛ تشكيل مصلحة مستدامة و موقف محترمللمهنة المختارة ، والحاجة إلى التعليم الذاتي وتحسين الذات. محتوى الممارسة التربوية مؤسسة تعليميةالتعرف على المستوى التعليمي للدولة من التعليم العالي والثانوي التعليم المهني، مع التخطيط الموضوعي في مؤسسات التعليم الثانوي والعالي المتخصصة ؛ وضع جدول زمني للدورات التدريبية لفترة الممارسة ؛ حضور أثناء التدريب بأكمله الدورات التدريبية لمعلمي تخصصات الدورة التكنولوجية ، وكذلك فصول من زملائهم الطلاب (10 ساعات) ، والمشاركة في مناقشة دورة تدريبية؛ تحقق من ملاحظات المحاضرة للتلاميذ والطلاب ؛ لإجراء العدد المطلوب من الدورات التدريبية (المحاضرات والصفوف العملية): في مؤسسة تعليمية ثانوية خاصة - للتطوير تحت إشراف معلم ومنهج وإجراء جلسة محاضرة واحدة (ساعتان) ؛ 3 فصول دراسية (عملي) (6 ساعات). تنظيم نشاط الطالب المتدرب وفق منهجية تدريس التخصصات ذات التوجه الأخلاقي والجمالي والاجتماعي والثقافي في مؤسسة ومؤسسات التعليم العام. تعليم إضافيالتعرف على الخطة الموضوعية للتخصصات الأخلاقية والجماليات والتوجيه الاجتماعي والثقافي في مؤسسة التعليم الثانوي العام ومؤسسات التعليم الإضافي ؛ وضع جدول زمني للدورات التدريبية لفترة الممارسة ؛ حضور دروس معلمي المادة ودروس زملائك الطلاب (10 دروس) طوال الممارسة بأكملها (10 دروس) ، شارك في مناقشة الدروس ؛ تحقق من دفاتر الطلاب ؛ إجراء العدد المطلوب من الدروس: درس تجريبي واحد ، 8 دروس متوسطة ، تطوير مستقل وإجراء درس واحد. تنظيم أنشطة الطالب المتدرب لتثقيف الطلاب للقاء والتحدث مع إدارة المؤسسة التعليمية ؛ دراسة وتحليل الوثائق مؤسسة تعليمية؛ التعرف على القاعدة المادية للمؤسسة التعليمية ؛ التعرف على أشكال العمل مع أولياء الأمور في المؤسسات بمختلف أنواعها ؛ تخطيط العمل اللامنهجي في التخصصات التي يتم تدريسها وفقًا لخطة العمل التربوي لفصل المدرسة أو مجموعة طلاب الجامعة أو الكلية ؛ المشاركة في تنظيم وإجراء الفصول الاختيارية في المواد ؛ المشاركة بنشاط في تنظيم وإجراء الأنشطة اللامنهجية في الموضوع ؛ تطوير وتنفيذ حدث تعليمي واحد ؛ إجراء دراسة نفسية وتربوية لمجموعة الطلاب (الفصل) مع التسجيل من بيانات البحث في تقرير الممارسة التربوية. تنظيم الممارسة التربوية الأسبوع الأول من الممارسة عقد مؤتمر توجيهي في مؤسسة تعليمية عليا. هدفها هو التعرف على برنامج التدريب الداخلي ؛ عقد مؤتمر تمهيدي في مؤسسة تعليمية ، حيث تتعرف الإدارة والمعلمون على برنامج التدريب الداخلي ، ويتعرف الطلاب على جواز سفر المؤسسة التعليمية ، اللوائح الداخلية, منهاج دراسيخطة العمل للسنة الخطة رابطة منهجيةإلخ ، الجدول الزمني ، مجموعات الطلاب ، الفصول ، القيمون على الصفوف ، مدرسو الفصل ، المعلمون ، المعلمون ، الإدارة ؛ التعرف على التخطيط المواضيعي ، خطط عمل المعلمين ، المعلمين ، القيمين ، معلمي الفصل ، الشؤون الشخصية ؛ حضور الأنشطة التعليمية وغير المنهجية والأنشطة التعليمية في صفك أو مجموعة الطلاب ؛ وضع جدول زمني لإجراء الدورات التدريبية والأنشطة التعليمية للممارسة بأكملها. الثاني - الأسابيع السابعة من الممارسة التي تجري دورات تدريبية وفقًا لجدول زمني فردي ؛ إجراء الأنشطة التعليمية وفقًا لجدول فردي ؛ حضور التدريب والأنشطة اللامنهجية ، والأنشطة التعليمية في صفك أو مجموعة الطلاب ، والتي تتم تحت إشراف معلمي المادة ذوي الخبرة ؛ حضور ومناقشة التدريب والأنشطة اللامنهجية والأنشطة التعليمية في صفهم أو مجموعة الطلاب التي يجريها الطلاب المتدربون. الأسبوع الثامن من إكمال التدريب العملي ؛ تنفيذ وثائق الممارسة ؛ مؤتمر حول نتائج ممارسة التدريس ، يعقد على أساس الممارسة. الإبلاغ عن ممارسة جدول الخطة الفردية ؛ تقرير عن مرور الممارسة ؛ ملخصات محاضرة واحدة وجلسة ندوة واحدة (للمتدربين في مؤسسة تعليمية عليا) وتحليلهم الذاتي ؛ ملخصات لدرسين متنوعين (تفسيرات لـ مادة جديدة ، دمج المواد الجديدة ، التحكم في المعرفة ، إلخ.) (للمتدربين في مؤسسة تعليمية ثانوية) واستبطانهم ؛ مخطط لحدث تعليمي واستبطانه.

الملفات المرفقة

المدرسة
رابعا بالطبع

- تعميق وترسيخ المعرفة النظرية التي يكتسبها طلبة الجامعة
لتعليم كيفية تطبيق هذه المعرفة في الممارسة العملية في التدريس والعمل التربوي مع
الطلاب؛
- لتزويد الطلاب بالقدرة على مراقبة وتحليل التعليم
عمل مدرسي؛
- للتدريس لتخطيط جميع الأعمال التعليمية في المدرسة ؛
- لتعليم الطلاب إجراء عمل على دراسة شخصية الطلاب الفردية و
فرق الفصل
- إعداد الطلاب لإجراء الدروس بأنواعها المختلفة باستخدام
مجموعة متنوعة من الأساليب
والوسائل التقنية توفير الحل
المهام التعليمية والتعليمية ؛
- لتعليم الطلاب إجراء الأنشطة اللامنهجية والأنشطة اللامنهجية ؛
- لتعليم الطلاب لأداء وظائف مدرس الفصل ، للعمل معه
مجموعات من تلاميذ المدارس ، لإجراء عمل تعليمي فردي معهم
الطلاب؛
- تنمية اهتمام الطلاب بالعمل البحثي ؛
- غرس مهارات السلوك اليقظ لحماية صحة أطفال المدارس في نفوس الطلاب.

1) التعريف بالمدرسة ، محادثات مع مدير المدرسة ، نائبه ،
منظم الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية ؛
2) دراسة الفصل الذي سيخضع فيه الطالب لأعمال تربوية
الممارسة والتعريف بعمل المعلمين ومعلم الفصل ؛
3) الإلمام بوثائق المدرسة (مجلة الفصل ، الشخصية
الحالات والسجلات الطبية للطلاب) ؛
4) زيارة الدروس لجميع المعلمين في الفصل الملحق.
5) حضور دروس المعلمين في تخصصهم في الفصول الأخرى
المشاركة في تحليلهم ؛
6) زيارة الأنشطة اللاصفية والمشاركة في تحليلها.
7) إعداد وإجراء الدروس بأنواعها المختلفة باستخدام
مجموعة متنوعة من الأساليب والوسائل التقنية للتدريب ؛
8) استخدام أشكال مختلفة من تنظيم الدورات التدريبية ؛
9) تنظيم الأنشطة اللامنهجية وفق خطة الفصل
قائد هذا الربع الأكاديمي: إجراء المحادثات ، الفصل الدراسي
الاجتماعات والرحلات ومناقشة الفيلم والعمل مع أصول الفصل ؛

10) قيادة حلقة الموضوع في المدرسة والمشاركة في التنظيم
حدث موضوعي في تخصصهم ؛
11) القيام بالعمل التربوي الفردي مع الطلاب.
12) إجراء الأنشطة اللامنهجية في هذا الموضوع ؛
13) أداء جميع وظائف المعلم ومعلم الفصل في ذلك الفصل ،
الذي يرتبط به الطالب ؛
14) دراسة وتحليل تجربة المعلم ورفاقه ؛
15) على أساس دروسهم ، جعل دروس المتدربين والمعلمين
استنتاجات حول مستوى تنظيمها وطرق تحسينها ؛
16) العمل بأصول الطبقة والمساعدة في تخطيط العمل وإعداده
عقد الأحداث
17) المشاركة في الأنشطة التعليمية على مستوى المدرسة ؛
18) إكمال مهمة في علم النفس: دراسة فريق الفصل و
شخصية الطالب من خلال التشخيص النفسي والتربوي.
الصياغة
النفسية والتربوية
مميزات
بارد
مجموعة من الطلاب؛
19) إنجاز المهمة المعلوماتية.

- ملخص مفصل لدرس ائتماني واحد في الرياضيات
المساعدات البصرية والنشرات المعدة لذلك ؛
- التحليل المنهجي لدرس الرياضيات.
-دفتر يوميات؛
- تقرير عن الأعمال المنجزة بأي شكل من الأشكال.
مع

رسم تخطيطي تقريبي لمذكرة تربوية

دفتر يوميات
الطالب _______________________ دورة __________________ هيئة التدريس
________________________________________________________________
(الاسم الكامل)
تتم الممارسة التربوية في الفصل _______ المدرسة الثانوية
رقم _______ لمدينة _______________ في العام الدراسي 2007/08.
قائد ممارسة المجموعة ____________________________________
الميثودية في الرياضيات ____________________________________________
منهج المعلوماتية ___________________________________________
المنهجي في علم النفس ____________________________________________
مدير المدرسة ___________________________________________________
نائب المدير للتدريس والعمل التربوي _______________
منظم الأنشطة اللامنهجية واللامنهجية _______________________
مدرس رياضيات _______________________________________________
مدرس تكنولوجيا المعلومات _____________________________________________
معلم الصف ____________________________________________
عنوان المدرسة ___________________________________________________________

قائمة طلاب الفصل
التقدم للربع الثاني
رقم ص ص.
اسم العائلة الاسم الأول،
الأب
رياضيات
الروسية لانج.
بيل. لانج.
تاريخ
…
مشاركة
في دوائر
أقسام
المهمات العامة
جدول الدروس في الفصل الملحق
الدروس
رقم ص ص.
أيام
الأول
الثاني
الثالث
الرابعة
الخامس
السادس
الرابعة
الخامس
السادس
جدول مدرس الرياضيات
الدروس
رقم الصنف.
أيام
الأول
الثاني
الثالث
جدول درس الطالب
الدروس
رقم الصنف.
أيام
الأول
الثاني
الثالث
الرابعة
الخامس
السادس

جدول دروس الطالب
№
التاريخ
فصل
نوع الدرس
موضوع الدرس
جدول حصص الطالب
№
التاريخ
فصل
موضوع الدرس
صف دراسي
التوقيع
جدول المكالمات
الدرس الأول
الدرس الثاني
جلوس الطلاب في الفصل
الدرس الثالث
الدرس الرابع
الدرس الخامس
الدرس السادس
الصف الأول
(اسم العائلة الاسم الأول)
…
الصف الثاني
(اسم العائلة الاسم الأول)
الصف الثالث
(اسم العائلة الاسم الأول)
…
…

مخطط تقريبي لخطة الطالب الفردية

مخطط تقريبي خطة فرديةالمتدرب
أوافق
قائد ممارسة المجموعة
"_____" ___________ 2011
خطة العمل التربوي لفترة ممارسة التدريس
من "___28__" __ فبراير 2011 إلى "_23____" __ أبريل __________ 2011
طالب في دورة _______________ في كلية الرياضيات ، جامعة بيلاروسيا الحكومية التربوية إم. تنكا
______________________________________________________________________
(الاسم الكامل)
في صف ______________________ مدرسة _________________________________
(رقم ، اسم ، عنوان المدرسة)
المواعيد النهائية
تحقيق، إنجاز
المؤدون
محتوى العمل
علامة حول
تطبيق
1
2
3
4
1. التعرف على المدرسة والفصل خلال الأسبوع الأول من الممارسة
2. التدريس والعمل التربوي على الموضوع
3. العمل كمدرس صف
4. العمل المنهجي
توقيع المتدرب

خطة عمل مدرس الفصل في الفصل الملحق عن فترة الممارسة

فيما يلي ملاحظات الطالب اليومية حوله
العمل أثناء الممارسة:
أ) التعرف على المدرسة ومراقبة الفصل ،
الطلاب الفرديين في الفصل ، فترات الراحة ، أثناء
الأنشطة اللاصفية ، في المنزل ؛
ب) المحادثات مع الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين ؛
ج) تحليل الدروس والأنشطة اللامنهجية التي أجريت
المعلم ، مدرس الفصل ، المتدربين ،
تحليل الدروس والأنشطة اللامنهجية ،
أجراها المتدرب.
بالنسبة للسجلات اليومية ، يُنصح بالقسمة
كل ورقة من دفتر الملاحظات إلى جزأين. في الجزء الأول
تعكس مسار الدرس أو الأنشطة اللامنهجية ،
اليومية التربوية والتنظيمية
العمل مع الطلاب. في الجزء الثاني ، اكتب
التعليقات أثناء الدرس أو الأنشطة اللامنهجية ،
العمل اليومي المستمر.

نموذج السجل التقريبي

التاريخ
موضوع الدرس والغرض منه ومسار الدرس
أو اللامنهجية
الدروس.
اليومي
التعليمية
عمل طالب
ملاحظات

نموذج تخطيط التقرير

تقرير عن ممارسة التدريس
طالب سنة خامسة بكلية الرياضيات
_________________________________________________________________
(الاسم الكامل)
تم تنفيذ الممارسة التربوية في المدرسة رقم ___ في مدينة مينسك
في الفترة من 28 فبراير 2011 إلى 23 أبريل 2011.
1. تنفيذ خطة ممارسة التدريس. ما الانحرافات عنها ، ما لم يتم ، لماذا ، ماذا
انتهى على المخطط.
2 - عدد الدروس المستفادة ، بما في ذلك دروس إتقان المعارف الجديدة ، ودروس تعزيز المعرفة ،
الجمع بين الدروس والرحلات. ما نوع الدروس التي تسببت في أكبر قدر من الصعوبة.
3. أجرى نشاطات خارجيةحول الموضوع: دروس الحلقة ، أمسية موضوع ، اختبار ، إلخ. موجزهم
صفة مميزة.
4. ما هي المهمة التعليمية الرئيسية التي تم حلها خلال فترة الممارسة. أجرى تعليميًا غير منهجي
الأنشطة (الموضوع ، المحتوى ، الفعالية التربوية).
5. العمل الفردي مع الطلاب. نتائجها.
6. تقييم المهارات والقدرات الشخصية المكتسبة في نهاية ممارسة التدريس. كيف يتعامل المتدرب معها بشكل جيد
الأنشطة التالية:
أ) وضع خطة الدرس ؛
ب) اختيار الأدبيات اللازمة للدرس ، الوسائل البصرية ؛
ج) الاختيار العقلاني لطرق وأساليب التدريس في الفصل.
د) الاحتفاظ بسجل حالي للمعرفة.
د) فحص الواجبات المنزلية.
هـ) حل المشكلات وأداء تمارين أخرى حول الموضوع.
ز) تدقيق وتقييم الأعمال المكتوبة.
ح) جذب انتباه الطلاب في الدرس وتعزيز أنشطتهم.
ط) القدرة على طرح الهدف أمام الطلاب ، آفاق العمل الجماعي ،
على أساس التيار
المهام التعليمية
ك) القدرة على تحديد وسائله وطرقه بما يتوافق مع الهدف
حلول؛
ل) القدرة على الاعتماد على المبادرة والاستقلالية لدى الطلاب.
7. التعليقات والاقتراحات على الممارسة. التوقيع.

- تطوير خطاب تلاميذ المدارس وإثرائه بالمصطلحات الرياضية ،
صيغ النظريات ، الانتظام.
- تنمية الذاكرة.
- تنمية التفكير (على وجه الخصوص ، التفكير المنطقي ، ومهارات التفكير ،
لتبرير آراء المرء ، لإثبات) ؛
- تنمية القدرات الرياضية لأطفال المدارس ؛
- تنمية الخيال المكاني للطلاب.
- تكوين المهارات لتطبيق المعرفة المكتسبة على أشياء حقيقية (مثل
صياغة ممكنة عندما المهام مع العملي و
محتوى مهم من الناحية المهنية) ؛
- تحفيز الاهتمام بدورة الرياضيات المدرسية (حل
المهمة تنطوي على استخدام أساليب التدريس مثل
لعبة معرفية ، موقف ترفيهي ، تحليل مواقف الحياة ،
تشجيع؛ إعداد وإجراء الدروس غير القياسية ؛ تطبيق
مبدأ التأريخية في محتوى المادة الرياضية ؛ خلق
حالات النجاح الأكاديمي ؛ استخدام التكنولوجيا).

- تكوين ثقافة الكلام الشفوي والمكتوب للطلاب ؛
- إكساب الطلاب مهارات وعادات ثقافة العمل التربوي ،
الاستخدام الرشيد للوقت ، والتنظيم العلمي للدرس و
الأنشطة اللامنهجية (يتم حل هذه المهمة في مجمع ، بالإضافة إلى كل منها
من هذه الجوانب قد تكون مهمة درس رياضيات معين) ؛
- تنمية وجهات النظر الجمالية للطلاب.
- تكوين الانضباط لدى تلاميذ المدارس ، والصرامة
نفسه ، موقف مسؤول تجاه التعلم ؛
- توجه الطلاب إلى تنظيم التعليم الذاتي القائم على
القيم العالمية والثقافة والتقاليد الوطنية (مهمة
يُنصح بتحديد نظام الدروس بناءً على إرشادات
محتوى المواد واحتياجات وخصائص أطفال المدارس ،
إدراك الإمكانات الكامنة في عملية تنظيم التعليم -
الأنشطة التربوية لأطفال المدارس وقدرات المعلم).

1. اقرأ المقطع منهاج دراسيلتتم دراستها.
2. ادرس بعمق مادة هذا القسم ، موضوعاته ، مع التركيز عليه
القيمة التربوية والتنموية والتعليمية.
3. قم بصياغة فكرة الدرس من حيث ما ترغب في تحقيقه
درس.
4. تخيل عقليا فريق الفصل ، طلاب معينين. محاولة
لجعل محتوى المادة في المتناول ، وتحفيز الاهتمام بالموضوع.
5. حدد مسار حل المهام التي تمت صياغتها. حدد طرق التدريس.
6. لا تنسى الجوانب التنموية والتعليمية للمهام في عملية كل شيء
درس. فكر في طرق للتحكم في أنشطتك لهذا الغرض.
7. قياس الأساليب والتقنيات المختارة بإمكانياتك.
8. فكر في الهيكل وضع خطة - ملخص للدرس.
9. كرر لنفسك وبصوت عالٍ محتوى المادة ، عناصر الخطة.
10. إعداد بصري و أدلة الدراسة. تحقق من صحة التكلفة الإجمالية للملكية (TCO).
11. امنح نفسك عقلية للحصول على درس ممتع ، وتأكد من استعداد الأطفال للمغادرة.
من الدرس بالمعرفة المكتسبة والرغبات للوصول إلى الدرس التالي.
12. بعد الدرس ، قم بتحليل فعاليته: ما الذي نجح
لإنجاز ، ما فشل ولماذا ، ما هي التغييرات التي من المستحسن إدخالها ، ماذا
المهام المراد حلها في الدرس التالي من وجهة نظر الكفاءة
الدرس؟

الهندسة الصف 9
الموضوع: "مساحة المثلث"
أهداف الدرس: مواصلة العمل على تشكيل المفاهيم الرياضية وتطوير الكلام
التفكير المنطقي لدى الطلاب ، تكوين ثقافة العمل التربوي.
المعدات: أدوات الرسم ، وأقلام الشمع ، وجهاز عرض علوي.
في
15 أكتوبر 2007
من
مساحة المثلث
إلى
لكن
م
د
في
م
3
9
د
لكن
إلى
من
في
ا
لكن
د
من
Cl. تم العثور على R.
د.
البند 124 ، المهام 15 ، 16.
كرر البند 57 (theorem
طاليس).
و

هيكل الدرس:
لحظة التنظيم (1 دقيقة).
تدقيق الواجب المنزلي وتوحيد ما تم اجتيازه (15 دقيقة).
شرح مادة جديدة (12 دقيقة).
التثبيت (15 دقيقة).
تلخيص الدرس و واجب منزلي(2 دقيقة).
محتوى الدرس:
لحظة تنظيمية.
"مرحبًا ، اجلس ، استعد للمسح الأمامي."
2. تدقيق الواجب البيتي وتوحيد ما تم اجتيازه.
"قدم إجابات للأسئلة التالية: (يتم تشغيل الأسئلة على الشاشة باستخدام
باستخدام نطاق الرموز)
ما هي مساحة الشكل البسيط؟
ما هي الصيغ لتحديد مساحة متوازي الأضلاع؟
كيف تحسب مساحة المعين؟
(يجيب الطلاب على الأسئلة).
"بالنسبة لدرس اليوم ، كان لديك واجب منزلي مثير للاهتمام يتضمن
لا يعتمد
اشتقاق صيغة مساحة المعين كنصف حاصل ضرب أقطاره.
أطلب منك عرض اشتقاقك للصيغة ... "
(مسح فردي على السبورة).

"أثناء إعداد اشتقاق الصيغة ، سنحل المشكلات شفهيًا ، وسيتم عرض نصها على الشاشة."
في
مهمة 1.
من
معطى:
ABCD - متوازي الأضلاع ، AB = 4 سم ، BC = 6 سم ، ع = 5 سم.
تجد:
إلى
SABCD.
لكن
د
م
يبدأ المعلم العمل مع نص المهمة على الخطة التالية: يحصل على الإجابات المقترحة
الطلاب (قد يعطون إجابة خاطئة دون الالتفات إلى حقيقة أن BM لا يساوي 5 سم).
لقيادة الأطفال إلى الحل الصحيح ، يسأل المعلم السؤال: "كم عدد الحلول التي تفعل هذا
مشكلة؟ "،" هل يمكن أن يساوي VM 5 سم؟ "
يطلب من الطلاب تبرير إجاباتهم.
الجواب المقترح: المشكلة لها حل واحد لأن الجهاز الظاهري<ВА. (Если к прямой из одной точки
يتم رسم عمودي ومائل ، ثم أي مائل أكبر من العمودي.)
لهذا
SABCD = DC * BK = 20 (سم 2).
يتم عرض نص المهمة 2.
في
3
م
9
من
المهمة 2.
معطى:
ABCD متوازي أضلاع ، والزاوية A هي 600 ،
د
لكن
AM هو منصف الزاوية A ،
WM = 3 سم ، MS = 9 سم.
البحث: SABCD.
يحل الطلاب المشكلة شفويا. عندما تنشأ صعوبات ، فمن المستحسن أن تصاغ
الأسئلة التالية (لغرض تنمية التفكير والكلام):
"ما هي عناصر متوازي الأضلاع التي تعرف أنه يمكنك العثور عليها؟"

من المتوقع استجابة الطالب التالية: في متوازي الأضلاع ABCD ، الزاوية A معروفة ، ومن السهل العثور عليها
الجانب BC يساوي VM + MS: BC \ u003d 12 سم. بما أن الأضلاع المتقابلة في متوازي الأضلاع متساوية
AD = BC = 12 سم. يمكن إيجاد الضلع AB من المثلث ABM ، حيث تكون الزاوية ABM مساوية لـ 1200 ، منذ ذلك الحين
متوازي الأضلاع ، مجموع الزوايا المجاورة لأحد الضلع هو 1800 ، والزاوية A يساوي 600. الزاوية BAM
يساوي 300. بما أن AM هو منصف الزاوية A. إذن ، فإن الزاوية ABM تساوي 300 والمثلث ABM
متساوي الساقين. إذن AB = 3 سم. ثم
SABCD = AB * ADsinA = 3 * 12sin600 = 18 3
المهمة 3.
إحدى زوايا المعين هي 600. القطر الأصغر هو a. أوجد مساحة المعين.
(يقرر الطلاب بأنفسهم ، ثم يتحققون من الإجابات. إذا تسببت المهمة في صعوبة ، إذن
يتم تحليل الحل.)
"الآن دعونا نحلل اشتقاق صيغة مساحة المعين كنصف حاصل ضرب الأقطار."
الطريقة الأولى.
نكمل المثلث DCB إلى متوازي أضلاع.
إلى
من
مثلث DBC = DBA = CKB من ثلاث جهات. ثم
SDBKC = DB * CO = DB * 1/2 * CA = 1 / 2DB * CA.
SDCBA = 1 / 2d1d2.
"من حل المشكلة بطريقة مختلفة؟"
في
الطريقة الثانية.
لنقم ببناء مثلث DOA على شكل مستطيل.
SABCD = 4 * SAOD = 1/2d1d2.
3. شرح المواد الجديدة.
"افتح دفاتر ملاحظاتك ، اكتب التاريخ ،
مثلث."
معطى:
BD عمودي على AC ،
BD = h ، AC = ب.
البحث عن: SABC.
عنوان:
ا
د
لكن
"ميدان
مثلث "
في
لكن
د
مع
افتراضى
إلى

"ما هي الصيغة المستخدمة لحساب SABC؟" من خمّن؟
"إثبات أن SABC = 1 / 2AC * BD.
دليل - إثبات. دعونا نكمل المثلث ABC حتى متوازي الأضلاع ABKS. المثلثات ABC و SKB متطابقتان
(على العلامة الثالثة) SABC = 1/2SABKC = 1 / 2b * h.
لقد أثبتنا النظرية القائلة بأن مساحة المثلث تساوي نصف حاصل ضرب الضلع
المثلث إلى ارتفاع خفض هذا الجانب.
(يكرر الطلاب الصياغة).
أثبت نظرية أخرى حول مساحة المثلث.
مساحة المثلث هي نصف حاصل ضرب أي جانبين وجيب الزاوية بينهما:
SABC = 1 / 2absinQ.
كم عدد الحالات التي يجب النظر فيها لإثبات النظرية؟
ماذا يمكن أن تكون الزاوية Q؟ (يتم النظر في ثلاث حالات محتملة أدناه.) "
4. توحيد المواد الجديدة.
"نحن نحل المشكلات باستخدام هذه الصيغ."
مهمة 1. ارسم مثلثًا عشوائيًا. ارسم خطًا مستقيمًا من خلال الرأس B بحيث يكون
قسّم المثلث إلى مثلثين متساويين في المساحة.
المهمة 2.
إعطاء متوازي الأضلاع. ارسم أقطارها وقارن بين مساحات المثلثات الناتجة.
المهمة رقم 17 (من كتاب مدرسي).
المعطى: المثلث ABC ، ​​AB = AC ، AC = 120m ، AB = 100m.
البحث: منطقة المثلث ABC.
5. تلخيص الدرس والواجب وتقييم المعرفة.
"لذلك ، قمنا اليوم في الدرس بتوحيد المفاهيم الرياضية مثل المنطقة والمساحة المتساوية
الأشكال ، تكرار معادلات المنطقة ، اشتقت صيغة جديدة لمساحة المعين ، للمنطقة
مثلث.
الواجب المنزلي: البند 124 ، المهام 15 ، 16. كرر البند 57 (نظرية طاليس).
درجات الدرس ... »
يعلق المعلم على الدرجات ويضعها في المجلة.
"الدرس انتهى. مع السلامة!"

الجبر الصف الثامن
الموضوع: "التحليل إلى عوامل باستخدام الصيغة (أ ب) أ 2 أب ب"
المهام: لتعميم وتنظيم معرفة الطلاب حول تطبيق الصيغة ؛
لتكوين مهارات العمل المستقل ؛ مواصلة العمل
تشكيل ثقافة الكلام الشفوي والمكتوب لأطفال المدارس.
2
2
2
نوع الدرس: درس لتعميم وتنظيم معارف ومهارات وقدرات الطلاب.
المعدات: لاعب ، لوحة ، كتاب مدرسي "الجبر - 7" / أقل. إد.
S. A. Telyakovsky. - م: التنوير ، 1989.
تخطيط اللوحة:
15 أكتوبر 2007
(أ + ب) 2 = أ 2 + 2 أب + ب 2.
(أ-ب) 2 = a2-2ab + b2.
(ص -4) 2 = y2-8y + 16
التخصيم مع
2
2
2
الصيغة (أ ب) أ 2 أب ب
Cl. تم العثور على R.
د.
ص 31 ، 32
№908, 879, 1035
(أ ب) أ 2 أب ب
2
2
2

هيكل الدرس:
1) اللحظة التنظيمية (دقيقة واحدة)
2) تحديد هدف الدرس (دقيقتان)
3) تفعيل المعرفة الأساسية (8 دقائق)
2
2
2
4) تمارين للاستخدام العملي للصيغ (20
(دقيقة)
ب) أ 2 أب ب
5) تلخيص العمل في الدرس (دقيقتان)
6) العمل المستقل (10 دقائق)
7) الواجب المنزلي (دقيقتان)

العناصر الهيكلية للدرس
أجراءات
معلمون
1.
2.
3.
تنظيم الوقت
تحديد هدف الدرس
تحديث المرجع
المعرفه.
مرحبا يا شباب!
اجلس.
اليوم في الدرس سنتذكر كل شيء
ماذا نعرف عن الصيغ المختصرة
الضرب وتوحيد المهارات و
مهارات في تطبيق هذه الصيغ
عند حل الأمثلة. فى النهاية
درس تكتبه باختصار
عمل مستقل.
الاستطلاع الأمامي.
أسئلة:
1) ما هي صيغ الاختصار
هل تعرف الضرب؟
2) لماذا
تطبيق هذه
الصيغ؟
3) ما هو مربع مجموع اثنين
التعبيرات؟
4) ما هو مربع الفرق بين اثنين
التعبيرات؟
5) أي نوع من كثيرات الحدود نحن
يمكننا التعامل معها
باستخدام الصيغ المختصرة
عمليه الضرب؟
اكتب
هؤلاء
كثيرات الحدود على السبورة.
التلميذ
يستمعون بعناية.
يجيب الطلاب.
1) صيغ مربع المجموع و
الفرق بين تعبيرين.
2) لتربيع المجموع
والاختلاف بين تعبيرين ، ل
تقسيم
متعدد الحدود
على ال
عوامل.
3) منطوقا شفويا:
(أ + ب) 2 = أ 2 + 2 أب + ب 2.
4) منطوقا شفويا:
(أ-ب) 2 = a2-2ab + b2.
5) يذهب إلى السبورة ويكتب
كثيرات الحدود:
a2 + 2ab + b2 ،
a2-2ab + b2.

منظمة
الإدراكي
أنشطة
الطلاب
على
تعزيز القدرة على التقديم
الصيغ
ميدان
كميات
و
مربع الفرق بين تعبيرين:
أ)
تحول
ما يلي
التعبيرات
في
متعدد الحدود
طريقة العرض القياسية
(ص -4) 2 =
(7 س + أ) 2 =
(3 أ + 4) 2 =
(2x-ب) 2 =
ب) عامله:
25x2-10xy + y2 =
ك 2 + 4 ك ب + 4 ب 2 =
4 س 2 + 12 س + 9 =
1-y2-2y =
4. تمارين عملية
الاستخدام
الصيغ
الضرب المختصر.
رقم 1. احسب (بدون استخدام
آلة حاسبة):
أ) 1012 =
ب) 5012 =
الشروط أ) ، ب) مكتوبة على السبورة حتى
درس.
قدم
لفظيا على التوالي
المعلم يدير الجبهة
الشغل.
أداء الذات عن طريق الفم
تمارين وفحوصات عقلية
استعدادهم لتبرير
الإجراءات التي يتم تنفيذها. في مكالمة
يعطي المعلم الأساس المنطقي بصوت عالٍ.
(ص -4) 2 = y2-8y + 16
(7x + أ) 2 = 49x2 + 14ax + a2
(3 أ + 4) 2 = 9 أ 2 + 24 أ + 16
(2x-b) 2 = 4x2-4xb + b2.
25x2-10xy + y2 \ u003d (5x-y) 2
с2 + 4sb + 4b2 = (с + 2b) 2
4 س 2 + 12 س + 9 = (2 س + 3) 2
1-y2-2y = (خدعة)
يخلق حالة مشكلة
قضية
الصعوبات
"فشل"
الطلاب على القرار: "حاول
تطبيق الصيغ المختصرة
عمليه الضرب. لهذا تخيل
الرقم 101 كمجموع أو
الاختلافات في بعض الأرقام ، ولكن
بحيث يكون مناسبًا لاحقًا
حساب المربعات الخاصة بهم ومضاعفة
الشغل. "
أ) 1012 = (100 + 1) 2 = 1002 + 2 * 100 * 1 + 12 =
= 10000+200+1=10201;
ب) 5012 = (500 + 1) 2 = 5002 + 2 * 500 * 1 + 12 =
=250000+1000+1=251001;

ج) 992 =
رقم 2. حل المعادلات:
إذا لزم الأمر ، يشرح: "ل
حل تحويل المعادلة
(تبسيط) الجانبين الأيسر والأيمن ".
أ) 12- (4-x) 2 = x (3-x)
ب) (2-س) 2-س (س + 1.5) = 4
5. تلخيص.
6.
لا يعتمد
عمل
(التحقق من الحرف).
متطلبات الوظيفة 1 و 2
الخيارات هي نفسها.
اي نوع
الصيغ
مختصر
هل نعرف الضرب؟
لكن هذا هو معرفتنا
الصيغ
مختصر
الضرب لا ينتهي. على ال
لاحق
الدروس
نحن
دعنا نتعرف على بعض
هم.
والآن للتحقق كيف
تعلمت هذه الصيغ ، سنكتب
صغير
لا يعتمد
الشغل.
يدير المشغل.
ج) 992 = (100-1) 2 = 1002-2 * 100 * 1 + 12 =
= 10000-200+1=9801;
ينفذ خطوات ،
قول "القواعد" بصوت عالٍ.
أ) 12- (4-x) 2 = x (3-x)
12- (16-8x + x2) = 3x-x2
8x-x2 + x2-3x = 16-12
5 س = 4
س = 0.8 ؛
2
ب) (2-س) -س (س + 1.5) = 4
4-4x + x2-x2-1.5x = 4
-5.5 س = 4-4
-5.5x = 0
س = 0 ؛
الصيغ
ميدان
كميات
و
مربع الفرق بين تعبيرين.

1 خيار
تمثل كثرة الحدود
طريقة العرض القياسية:
1)
(2x + ص) 2 = 4x2 + 4xy + y2 ؛
2)
(2a-7b2) 2 = 4a2-28ab + 49b4.
ابحث عن المصطلح المجهول:
3)
25x2 + 9y2- *، * = 30xy.
4)
36x2 + 36xy + *، * = 9y2.
احسب:
5)
3012=(300+1)=90601
تتضاعف:
6)
49x2-14xy + y2 \ u003d (7x-y) 2.
الخيار 2
2
2
1)
(3 أ + ب) = 9 أ + 6 أب + ب 2 ؛
2)
(3x2-5y) 2 = 9x4-30x2y + 25y2 ؛
3)
49a2-28ax + * ، * = 4x2 ؛
4)
9x2 + 25y2- * ، * = 30xy ؛
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab + 25b2 = (a-5b) 2 ؛
7.
الواجب المنزلي.
ص 31 ، 32
№ 908, 879, 1035.
التحرك في الفصل
يتحقق من صحتها
الردود والدرجات.
اكتب الرياضيات
إملاء. يقرأ المهام
مذيع صوته
مسجل على شريط.
في دفاتر الطالب
ملائم
السجلات.
في نهاية الاملاء
يدعو الطلاب
بعض الإجابات
تعليق.
تملي الواجب المنزلي.

شريحة 1

الشريحة 2

المجموعة الفرعية 1 Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Aleksandrovna Dementieva Darya Sergeevna Zhitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Victoria Yuryevna Nosareva Darya Aleksandrovna Ozerov Sergei Vladimirovich Oradreyovskaya. GBOU S (k) مدرسة داخلية OSH رقم 2 رئيس: Sazonova Alexandra Mikhailovna Base 2 (11.02.13 - 02.24.13) GBOU D / S - N / Sh No. 1822 الرئيس: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna

الشريحة 3

Subgroup 2 Danilov Alexey Vladimirovich Danilchenko Diana Alexandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenyevich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Alexandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Svetlana Sergeevna Trufanova Evgenia Vladimirovna Sheredeko Alexandra Evgeniev Sheredeko Alexandra Evgeniev She Base 1 (29.01.13) D / S - N / S No. 1822 الرأس: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Base 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S No. 47 الرأس: Sergeeva Tatyana Viktorovna

الشريحة 4

المجموعة الفرعية 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbacheva إليزافيتا ميخائيلوفنا Dobrosmyslova Natalya Kirillovna Zaets ماريا أناتوليفنا زاكيروفا إيرينا جيناديفنا كوبيلوف. : Proukhaeva Maria Mikhailovna Base 2 (02/11/13 - 02/24/13) مركز دافيدكوفو للأطفال ذوي الإعاقات البصرية الرأس: إيلينا بوريسوفنا بوريسوفا

الشريحة 5

Subgroup 4 Botalova Maria Andreevna Voitik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Yulia Sergeevna Klepitskaya Yulia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Alexandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova Anastasia Vladimirovna Tokareva Anastasia Evgenievna Chubova Daria Dmitrievna Base 1 (29.01.03.03) D and P HOUSE " Kashenkin Lug "الرأس: Soldatenkova Elena Nikolaevna Base 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S No. 288 الرأس: Prochuhaeva Maria Mikhailovna

الشريحة 6

أهداف الممارسة الهدف العام للممارسة النفسية والتربوية هو إتقان المهارات وتعزيز مهارات تخطيط وتطوير وتحليل الأنشطة الإصلاحية والتربوية الفردية والجماعية في مؤسسات التعليم الخاص (الإصلاحي) والتعليم الإضافي.

شريحة 7

المهام: 1. التعرف على الأنشطة الرئيسية للمؤسسة. 2. التعرف على الوثائق التي تضمن سير العمل التربوي الخاص (الإصلاحي) مع الأطفال. 3. تنمية المهارات المهنية الأولية: الإدراكية ، والتواصلية ، والتنظيمية ، والتعليمية ، والإيحائية. 4. تراكم الأفكار حول طبيعة ومحتوى وتنوع وتنوع أشكال العمل الإصلاحي النفسي والتربوي فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة. 5. إتقان الأشكال الأساسية للعمل مع مراعاة خصوصيات المؤسسة وهذه الفئة وخصائص طفل معين.

شريحة 8

تصميم درس علاجي تحديد الاحتياجات التربوية الخاصة لطفل ، مجموعة من الأطفال (دراسة التوثيق النفسي والتربوي ، محادثات مع المربين ، المعلمين ، الملاحظة ، التفاعل مع الأطفال ، إجراءات التشخيص). تحليل البرنامج العام (تأهيل ، تربوي ، تربية) للمؤسسة من حيث تلبية الاحتياجات التربوية الخاصة للأطفال. الحضور في فصول المتخصصين في OU وتحليلها بتوجيه من المعلم. تحديد مجال الموضوع كمجال للعمل الإصلاحي ، وتحليل هذا البرنامج.

شريحة 9

تصميم درس تصحيحي: دراسة التطوير النهائي لدرس حول الموضوع (برنامج التصحيح) ، وإعداد التصور ، والمعدات لذلك. إجراء الدرس وفق خطة جاهزة بحضور المعلم والطلاب المختصين بالمؤسسة. مناقشة وتحليل الدرس. تصميم الدرس الخاص بك ، وإعداد الصور المرئية ، والتجهيزات الخاصة به ، وإجرائه بحضور المعلم والطلاب والمتخصصين في المؤسسة. مناقشة وتحليل الدرس.

الشريحة 10

هيكل اللحظة التنظيمية للدرس (المهمة هي إعداد الأطفال للعمل القادم ، 2-3 دقائق). مرحلة تحديث المعارف والأفكار الأساسية (المهمة تشخيصية ، من الضروري تحديد وإنشاء دعم لتوصيل الجديد). صياغة موضوع الدرس (مكان هذه المرحلة ليس ثابتًا بشكل صارم ويختلف حسب الخطة ؛ يمكن لكل من المعلم والأطفال صياغة الموضوع كخاتمة في المرحلة السابقة). توصيل مادة جديدة (قصة ، عرض لما يريد المعلم تعليم الأطفال). تعلم مواد جديدة (يتعرف الأطفال على التقنيات الجديدة وطرق حل المشكلات وما إلى ذلك في عملهم العملي).

الشريحة 11

هيكل الدرس التحكم في الفهم (إعداد الأطفال لمهمة مستقلة ، يتحقق المعلم من فهمهم للمهمة التي أمامهم). عرض المعايير (يشرح المعلم ، قبل القيام بالعمل ، بالمعايير التي سيقيمها - اعتمادًا على سن الأطفال ، 3-5 معايير واضحة ومحددة يمكن التحقق منها). توحيد المواد المدروسة (يؤدي الأطفال مهمة مشابهة لتلك التي قدم لهم المعلم المعرفة والمهارات الجديدة من خلالها ؛ يقدم المعلم مساعدة أو توجيهًا متمايزًا). نتيجة الدرس (يتم تقييم المهمة المكتملة وفقًا للمعايير المقدمة مسبقًا ؛ انعكاس الخبرة المكتسبة: ما الذي تعلمته ، ولماذا هناك حاجة إليه ، وما إلى ذلك).

الشريحة 12

الدراسة التشخيصية تحديد الهدف من الدراسة التشخيصية تحديد المهام بروتوكول الدراسة وضع استنتاج وضع التوصيات

الشريحة 13

خطة تحليل الدرس وصف ميزات الاتصال بالطفل (سواء كان من الممكن إقامة اتصال مثمر أم لا ، اتصال مناسب أم لا ، وما إلى ذلك) ما إذا كان من الممكن إكمال برنامج الدرس بالكامل ، إلى أي مدى كان ذلك ممكنًا . ما الذي نجح وما لم ينجح (بالنسبة للطالب). ما هي الصعوبات الرئيسية الموجودة (للطالب). الانطباعات الشخصية عن الدورة. الخلاصة: تحقق هدف الدرس أم لا (لماذا).

الشريحة 14

تقرير كلية علم النفس السريري والخاص بجامعة مدينة موسكو للطب النفسي والتربوي حول ممارسة التدريس للطالب: مجموعات SP 3.1 Ivanova I.I. رئيس من MSUPU: Lykova N.S. موسكو 2013

الشريحة 15

رقم الأساس 1: GOU S (k) OSH No. 77 الرئيس: Sidorov Ivan Ivanovich 1. معلومات تاريخية عن المؤسسة: ................... 2. تبرير الدرس التصحيحي والتنموي: ……………… .. 3. موضوع الدرس: ………………………. 4. الغرض من الدرس: …………………… 5. مهام الدرس: 1). التعليمية: …………………… .. 2). تطوير التصحيح: …………………… .. 3). التعليمية: ………………… 6. المعدات والمواد: ………………………. 7. خطة الدرس (على مراحل): …………………… .. 8. مسار الدرس (مع وصف تفصيلي للتمارين) …………… .. 9. تحليل الدرس (وفقًا للخطة) ............................ 10. الانطباعات الشخصية عن التدريب ...........................

الشريحة 16

الهدف: تطوير التمثيلات المكانية الموضوع: "أنا حصان صغير" (تطوير التمثيلات المكانية) المهام: تطوير: - تنمية الاهتمام. - تطوير التمثيلات المكانية. - تطوير التنسيق المكاني. التربوية: - تعليم القدرة على الإبحار في الفضاء حسب التعليمات الشفهية. التعليم: - تعليم الشعور بالدعم والمساعدة المتبادلة. - تعليم الشعور بالمسؤولية. الوقت: 20 - 25 دقيقة. المعدات: حصان ، عربة ، ألعاب. محتوى الدرس: يتم تنفيذ هذا الدرس بشكل فردي مع طفل من 5-6 سنوات. يتم تنفيذ الدرس في شكل لعبة. الطفل مدعو للعب مع الحصان.

الشريحة 17

خطة ومسار الدرس: 1. المرحلة التنظيمية. يحيي الطبيب النفسي الطفل ويدعوه للعب. "مرحبا ، انظر من جاء إلينا اليوم. هيّا بنا لنلعب!" 2. تفعيل المعرفة الأساسية. يخبر الأخصائي النفسي الطفل أنه اليوم لن يلعب بمفرده ويريه الحصان. يسأل الطفل: من هو ، ماذا يحمل الحصان خلف ظهره ، ما الذي يحمله في العربة. بعد ذلك ، يكتشف عالم النفس كيف يتم توجيه الطفل في الفضاء. يتم ذلك بمساعدة الأسئلة الإرشادية: "أين يدك اليمنى؟ اين اليسار؟ أرِنِي. أين ساق الحصان اليمنى / اليسرى؟ أرِنِي. اين ظهرك ماذا لديك خلف ظهرك؟ أين ظهر الحصان؟ ماذا يوجد على ظهر الحصان؟ أين وجهك / صدرك؟ ماذا ترى امامك؟ أين كمامة الحصان؟ ما الذي ينتظرها؟ هل يجب أن تكون العربة أمام الحصان أم خلفه؟ يجب على الطفل إظهار كل هذا على نفسه وعلى الحصان.

الشريحة 18

3.4. موضوع الدرس. نشر مواد جديدة. بعد أن يوجه الطفل في الاتجاهات إلى اليمين واليسار والأمام والخلف ، يروي له الطبيب النفسي قصة عن كيف ذهب الحصان لتقديم الهدايا للأطفال. "الحصان وصاحبه لهما عملهما الخاص. يذهبون للتسوق معًا ويجمعون الهدايا للأطفال. ولكن حدث أن مرض المالك ولم يستطع الذهاب. والأطفال يتطلعون حقًا إلى الهدايا ، لذلك يطلب منك الحصان المساعدة ، حتى تتمكن من إدارتها ، وإلى أين تذهب ، سيخبرك ". 5. تعلم مادة جديدة في الممارسة. الطفل والطبيب النفسي يجلسان على السجادة. الألعاب مخبأة على السجادة في أماكن مختلفة. للعثور عليهم ، يحتاج الطفل إلى الالتفاف مع الحصان في الاتجاه الذي يقوله الطبيب النفسي (مستقيم ، يمين ، يسار ، ظهر). على سبيل المثال: "انطلق مباشرة. قف. استدر الآن يسارا. قف. الآن مباشرة مرة أخرى. قف. أحسنت ، لقد وجدت المتجر المناسب. خذ اللعبة وضعها في العربة. لنذهب أبعد من ذلك ". يتم تقديم حوالي 4 مهام مماثلة للطفل. من أجل تسهيل تنقل الطفل في الفضاء ، يمكنه ارتداء قفازات متعددة الألوان على يديه ، على سبيل المثال ، على يده اليسرى - صفراء ، وعلى اليمين - حمراء.

الشريحة 19

6. تحديد مستوى فهم المعايير: فهم الطفل للتعليم اللفظي. التنفيذ الصحيح للتعليمات. المهمة: من الضروري بناء مسار بسيط أمام الطفل (على سبيل المثال ، مستقيم وإلى اليمين) ، في نهاية المسار ستكون هناك لعبة. يخبر المعلم الطفل أنه يعرف مكانًا آخر تختبئ فيه اللعبة (أشر إليها للطفل) ، لكن الحصان لا يعرف عنها. يجب أن تخبر الحصان بنفسك إلى أين يذهب ، وإلا فلن يجدها. يسأل الطبيب النفسي أسئلة: "إلى أين أذهب؟ الآن إلى أين يجب أن نتجه؟ وكيف نعود؟ من الضروري التأكد من أن الطفل نفسه يقول إلى أين يذهب (يمين ، يسار ، مستقيم ، ظهر). 7. تحديد المادة. يطلب الطبيب النفسي من الطفل ، باتباع تعليمات لفظية ، أن يظهر بإشارة تشير إلى المكان المناسب. على سبيل المثال: "على الجانب الأيسر ، في الأمام ، في الزاوية توجد لعبة. أشر بإصبعك ، أين هي؟ يقدم المعلم للطفل 2-3 مهام من هذا القبيل. 8. ملخص الدرس. يكرر الطبيب النفسي الجوانب مع الطفل (يمين ، يسار ، أمامي ، خلفي). يقول عالم النفس للطفل أنه في حالة جيدة اليوم ، لقد ساعد الحصان جيدًا في جمع كل الهدايا. الآن سيكون جميع الأطفال مع الهدايا. يشرح الأخصائي النفسي للطفل مدى جودة وأهمية مساعدة الآخرين عندما يكون شخص ما في مأزق. يجب على عالم النفس أن يثير موقفًا عاطفيًا تجاه النتيجة عند الطفل. يجب أن يشعر الطفل بتجربة إكمال النشاط بنجاح ، ويشعر بالسعادة والفخر للمساعدة.

Zmitrovich Ulyana Nikolaevna Akutina Ekaterina Alexandrovna تقرير إبداعي عن الممارسة التربوية تم إكماله من قبل الطلاب المراقبين للدورة السادسة لمجموعة 6281 من MSHVRK

لم يصدقوا ... لكن ... اعتادوا على الدور!

دعونا نتذكر كيف بدأ كل شيء ...

كمعلمين شباب ، لم تكن تجربة التدريس الأولى كافية

حان الوقت للمحاولة مرة أخرى ...

لقد حاولنا: تمت دراسة وثائق مختلفة

تم إعداد الخطط والملاحظات ودراسة الفصول والتخصصات المختلفة.

تمت دراسة المجموعات القيّمة بالتفصيل

بفضل هذا العمل ... لم تكن النتيجة طويلة في القادمة!

خلال فترة الممارسة التربوية ، تعاملنا مع المهام الرئيسية ، أي أننا قمنا بزيارتها كمراقب للفصول ، كمدرس. لقد لعبوا دور أمين المجموعة ، حيث شاركوا في ساعات التنظيم وتنظيمهم ، مع اكتساب الخبرة في العمل مع الطلاب والمسؤولية تجاههم.

قاموا بتحليل الدروس المستفادة من معلمي المؤسسة التعليمية ، وتعلموا تحديد لحظات الدرس التي سارت على ما يرام ، والتي لم تنجح ، وحللوا أسباب هذه النتائج ، وحددوا الأخطاء لإزالتها في أنشطتهم الخاصة. تم تنظيم الممارسة التربوية بشكل جيد بفضل قادة MGVRK ، وكذلك قادة المؤسسة الأكاديمية الأساسية. يمكننا أن نلاحظ الموقف الودود للمعلمين تجاه المتدربين ، وظروف العمل الممتازة.

في غضون ذلك ، يُطرح السؤال أكثر فأكثر: "ربما يمكننا أيضًا أن نكون معلمين في الحياة؟"

نعلم جميعًا أن التدريس نداء! إنه دائمًا محترم وعمله لا يقدر بثمن! نحن ممتنون لعملكم الصادق. لن تموت معرفتك وخبرتك. الشيخوخة وسنوات على الرغم من كبار السن هم الطلاب. تمر السنوات. الأرض تدور. يقوم المعلمون بتربية التلاميذ. مظهرهم الحكيم ويدهم اللطيفة هو الكتاب المدرسي الرئيسي للطالب. العمل خالد ، الخيط لا ينقطع. سيأتي الصغار ليحلوا محل الشيوخ. وسيقبلون الأمل والحلم في منصب المعلمين المهجور. وهذا هو سبب قوة الوصية: "يا معلّم ، أقم تلميذًا!"

المعلمين الأعزاء! شكرًا جزيلاً على خبرتك ومعرفتك ، شكرًا لك على نصائحك الطيبة ، شكرًا لك أيها المعلم على جهودك ، نخرج إلى الحياة دون خوف كبير. نحن ممتنون لك أيها المعلم على الإلهام والمعرفة والصبر! أتمنى أن يكون عالمك لطيفًا وجميلًا ، ستكون الحياة والمزاج ممتازين! قد يجعلك كل يوم أكثر سعادة ويمنحك متعة التجارب الجديدة! عمل المعلم مشرف وصعب: دعوته القلب على الطريق! وتعطي الثروة المعرفة مرة أخرى ، ومعهم - الأمل واللطف والمحبة! الصبر المقدس والضحك الصادق والمثابرة والفرح والإيمان بالنجاح! عش بكرامة ، يمنحنا القوة ، متوترًا دائمًا ، مما يعني - ليس عبثًا!

شكرا لك على عملك!!!

الممارسة التربوية الممارسة النفسية والتربوية لطلاب السنة الأولى الغرض من الممارسة: وعي الطلاب بالأهمية الاجتماعية لنشاط المعلم وتأثيره على تكوين شخصية الطالب. أهداف الممارسة: التعرف على العملية التربوية لأنواع مختلفة من المدارس في مدينة بتروبافلوفسك والمنطقة. إتقان أساسيات طرق التدريس والبحث المستخدمة في دراسة أطفال المدارس (الملاحظة ، المحادثة ، طرح الأسئلة ، إلخ). المشاركة في العمل التربوي داخل الفصل.

الممارسة التربوية التدريس والممارسة التربوية لطلاب السنة الثانية الغرض من الممارسة: مراقبة العملية التربوية الشاملة في الفصل ، وإتقان مهارات التشخيص والتحليل.أهداف الممارسة: دراسة وفهم حالة العملية التربوية في الفصل الدراسي. العمل التربوي الحالي للفصل.

الممارسة التربوية الممارسة التربوية التربوية والصناعية لطلاب السنة الثالثة الغرض من الممارسة: التحقق من جودة استيعاب المعرفة النظرية والعملية ، وتقييم نتائج الممارسة التربوية لتعديل التدريب المهني اللاحق للطلاب. أهداف الممارسة: تشكيل إدارة منهجية لعملية تربوية شاملة. تشكيل المهارات المهنية والتربوية لمعلم المادة.

الممارسة التربوية ممارسة الدولة التربوية لطلاب السنة الرابعة الغرض من الممارسة: إعداد الطلاب للأداء الشامل لوظائف معلم المادة وقائد الفصل. أهداف الممارسة: تطوير المهارات المهنية والتربوية. تشكيل نهج بحث إبداعي للنشاط التربوي تطوير الوعي الذاتي والتقييم الذاتي للاستعداد لإدارة العملية التربوية والصفات الشخصية

ملاك الممارسين: قسم عدد أعضاء هيئة التدريس الذين يقدمون ممارسين) الأستاذ .... مساعد. معلم

شكل عقد المؤتمرات التمهيدية والنهائية: يعقد رئيس الممارسة مؤتمرًا تمهيديًا ، حيث يعرّف الطلاب بالغرض والأهداف ، وأساس الممارسة ، والأدب الموصى به ، وإجراءات إعداد وتقديم تقرير. قبل بدء الممارسة ، يقوم رئيس الممارسة ومهندس السل بالجامعة بتعريف حقوق والتزامات المتدربين واحتياطات السلامة. لممارسة ناجحة وعالية الجودة ، يتم تزويد الطلاب بالمواد التعليمية والمنهجية والتوجيه والبرنامج ومذكرات الممارسة. تعقد المؤتمرات الافتتاحية في اليوم الأول من الممارسة بمشاركة رئيس قسم الجغرافيا والبيئة ، وقادة ممارسة UMS والقسم ، والطلاب الذين يخضعون للممارسة.

تعقد مؤتمرات التدريب النهائية في الأسبوع التالي بعد الانتهاء من التدريب. منذ انتهاء الممارسات الميدانية التدريبية في أغسطس ، تعقد المؤتمرات النهائية حولها في بداية العام الدراسي المقبل. يتم وضع برنامج التدريب والموافقة عليه ، والذي يتم إصداره في شكل كتيب. يتم توزيع كتيبات البرنامج والدعوات على الطلاب ، وقادة الممارسة ، والمنهجيين ، وكذلك الطلاب الجامعيين الذين سيتعين عليهم الخضوع لهذا النوع من الممارسة في العام الدراسي المقبل. تقام المؤتمرات النهائية في شكل مؤتمرات علمية ، حيث تقدم كل مجموعة المواد المدروسة في شكل تقرير علمي أو رسالة أو عرض تقديمي. تمت مناقشة المواد المقدمة من قبل المشاركين في المؤتمر. يقام معرض للتقارير والمذكرات الميدانية والصور والصحف.

تعقد المؤتمرات الافتتاحية حول الممارسات التربوية في الشكل التقليدي. يتعرف الطلاب على التوزيع من قبل المدارس والمنهجيين في المواد وطرق التدريس. يقدم كبير المتخصصين الغرض والمهام ومحتوى الممارسات ، مع إعداد وثائق التقارير. يتم تكليف الطلاب بمهام إبداعية حول طرق التدريس ، والتي يجب عليهم إكمالها في مدارسهم. في المؤتمر النهائي ، يتم الاستماع إلى تقارير جماعية للطلاب حول المدارس التي مارسوا فيها. يقوم الطلاب بإعداد تقرير عن تنفيذ المهام الإبداعية. يتم تنظيم معرض للمواد المنهجية التي تم إنشاؤها من قبل الطلاب خلال الممارسة.