تنظيم التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية
نائب مدير مدرسة SD MOAU الثانوية مع Tomichi Besedina N.N.
أدى التغيير في نظرة الدولة والمجتمع حول حقوق وفرص الطفل المعوق إلى صياغة مهمة عملية لتعظيم تغطية التعليم لجميع الأطفال ذوي الإعاقة (HIA). أدى الاعتراف بحق أي طفل في الحصول على تعليم يلبي احتياجاته ويستخدم بشكل كامل فرص التنمية إلى ظهور أهم المبادرات والمبادئ التوجيهية للسياسة التعليمية الجديدة.
يستلزم مثل هذا البيان للمشكلة الحاجة إلى تحديث هيكلي ووظيفي ومحتوى وتكنولوجي للنظام التعليمي.
إن اعتراف الدولة بقيمة الدمج الاجتماعي والتعليمي للأطفال ذوي الإعاقة يستلزم إنشاء عملية تعليمية مناسبة لهم على وجه التحديد في مؤسسة تعليمية، والتي تحظى بمكانة مركزية في توفير ما يسمى بالتعليم "الشامل" (الشامل).
المعيار الرئيسي لفعالية التعليم الجامع هو نجاح التنشئة الاجتماعية ، ومقدمة للثقافة ، وتنمية التجربة الاجتماعية للطفل المعاق إلى جانب تنمية المعرفة الأكاديمية.
الأساس القانونيتعليم الأطفال ذوي الإعاقة المستندات التالية:
1948 الإعلان العالمي لحقوق الإنسان
1989 اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل
الإعلان العالمي للتعليم للجميع لعام 1990
1993 قواعد الأمن الموحدة للأمم المتحدة فرص متساويةللمعاقين
1994 إعلان سالامانكا بشأن المبادئ والسياسات و إجراءات عمليةفي مجال تعليم ذوي الاحتياجات الخاصة
2000 منتدى التعليم العالمي
2001 مشروع طياربرامج "التعليم للجميع"
2005 اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة
المبدأ الأساسي لـ "التعليم للجميع" هو أن كل فرد يجب أن تتاح له الفرصة للتعلم.
مبدأ اساسيالتعليم الشامل – يجب أن يكون جميع الأشخاص قادرين على التعلم معًا ، بغض النظر عن أي صعوبات على طول الطريق أو الاختلافات في القدرة على التعلم لديهم.
متلقو التعليم الشامل هم الأشخاص ذوو الإعاقة ، والأشخاص ذوو الإعاقة هم واحد منهم فقط.
الشمول (التضمين) -العملية التي يتم من خلالها تضمين شيء ما ، أي تضمينه أو احتضانه أو تضمينه كجزء من الكل.
بما في ذلك التعليم-هو تعليم يتم فيه دمج جميع الأطفال ، على الرغم من خصائصهم الجسدية والفكرية وغيرها نظام مشتركالتعليم والدراسة في مدارس التعليم العام مع أقرانهم.
تضمينيعنيالكشف عن كل طالببمساعدة برنامج تعليمي معقد للغاية ولكنه يناسب قدراته.
تضمينيأخذ بعين الاعتباريحتاج، إلى جانبالشروط الخاصة والدعمضروري لنجاح الطالب والمعلم.
العمل على التحسين الهياكل التعليميةوأنظمة ومنهجيات لتلبية احتياجات جميع الأطفال.
إنه جزء من استراتيجية أكبر لإنشاء مجتمع يقبل الجميع.
إنها عملية ديناميكية تتطور باستمرار.
يدرك أن جميع الأطفال يمكنهم التعلم
انصح أشكال مختلفةمبادئ التربية والتعليم في هذه الأشكال
هناك ثلاثة جوانب لتطوير التضمين (يتم تقديمها في الشريحة التالية)
1. خلق ثقافة شاملة
بناء مجتمع مدرسي
تبني القيم الشاملة
2. تطوير سياسة شاملة
تطوير مدرسة للجميع
منظمة دعم التنوع
3. تطوير الممارسة الشاملة
إدارة عملية التعلم
تعبئة الموارد
التعليم الشاملعلى أساس ثمانية مبادئ:
لا تعتمد قيمة الشخص على قدراته وإنجازاته.
كل شخص قادر على الشعور والتفكير.
لكل فرد الحق في التواصل والاستماع.
كل الناس يحتاجون بعضهم البعض.
لا يمكن أن يحدث التعليم الحقيقي إلا في سياق العلاقات الحقيقية.
يحتاج كل الناس إلى دعم وصداقة أقرانهم.
بالنسبة لجميع المتعلمين ، قد يكون التقدم متعلقًا بما يمكنهم فعله أكثر مما يتعلق بما لا يمكنهم فعله.
يعزز التنوع جميع جوانب حياة الإنسان.
هناك العديد من الخيارات للتعليم الشامل:
يتم استخدام فصل الاندماج الكامل (من بين 20 طالبًا من 3 إلى 4 أطفال ذوي إعاقة) عندمايتوافق مستوى التطور النفسي والكلامي للأطفال ذوي الإعاقة مع معيار العمر أو يقترب منه ، ويكونون مستعدين نفسياً للدراسة مع أقرانهم الأصحاء.
فئة خاصة (تصحيحية) للتكامل الجزئي.من الفعال لأولئك القادرين على التطور بشكل طبيعي وعلى قدم المساواة مع أقرانهم ، إتقان جزء صغير فقط من المهارات والقدرات اللازمة ، لقضاء جزء فقط من دراستهم ووقتهم خارج المنهج معهم.الساعات الإصلاحية والأنشطة اللامنهجية.
مدرسة البيت
التربية الأسرية ، الدراسة الخارجية
في مدرستنا ، يتم استخدام نوع من التعليم الشامل: فصل اندماج كامل (1 فتاة معاقة مع دراسات الشلل الدماغي في فصل عادي) ودراسة طفل معاق في المنزل في 8 أنواع.
في هذه المرحلة من تنفيذ التعليم الجامع ، هناك العديد من العوائق:
غالبًا ما يُعتبر الأطفال ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة غير قادرين على الدراسة ؛
معظم المعلمين ومديري المدارس العادية لا يعرفون ما يكفي عن مشاكل الإعاقة وليسوا مستعدين لإدراج الأطفال ذوي الإعاقة في عملية التعلم في الفصل ؛
لا يعرف آباء الأطفال ذوي الإعاقة كيفية الدفاع عن حقوق أطفالهم في التعليم ويخافون من نظام التعليم والدعم الاجتماعي ؛
تعذر الوصول المعماري إلى المدارس والمؤسسات
هناك حاجة إلى نهج منظم للتغلب على هذه الحواجز
لإدخال الإدماج ، لا يكفي أيضًا أن يكون لدينا مدارس ومؤسسات ما قبل المدرسة فقط ، حتى لو كانت مجهزة تجهيزًا كاملاً ، ويمكن الوصول إليها وبها موظفين مدربين.
من الضروري إعداد رأي عام إيجابي لجميع الآباء حول التعليم المشترك للأطفال.
إلى جانب هذه الظروف ، يجب تكييف البيئة المعيشية (بما في ذلك النقل) مع احتياجات الأشخاص ذوي الإعاقة.
من المهم أيضًا تقديم الدعم الكافي للأسر التي لديها أطفال معاقون.
!!! فقط مع مثل هذا النهج المنهجي يمكننا أن نتوقع انخفاضًا كبيرًا حقيقيًا في عدد الأطفال الذين يدرسون في مؤسسات تعليمية خاصة ، وزيادة في وتيرة تطوير المدارس الشاملة.
ما هو مطلوب:
خلق بيئة خالية من العوائق في المؤسسات التعليمية ؛
تدريب المتخصصين وطرق التعليم المشترك للأطفال ذوي الإعاقة في المدارس العامة ؛
توفير تدابير للنشر نماذج فعالةالتعليم الشامل في المدارس العامة ؛
ضمان التخصيص الموارد اللازمةللتطوير والاختبار
وإدخال نماذج التعليم الشامل ؛
لتنفيذ هذه المهام ، من الضروري تهيئة الظروف للمنظمة لتعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة بنجاح
1. خلق بيئة تكيفية تسمح بالاندماج الكامل وتحقيق الذات الشخصية في مؤسسة تعليمية.
الخلق في مؤسسة تعليمية النوع العامالشروط المادية والتقنية المناسبة التي توفر فرصة وصول الأطفال دون عوائق إلى مبنى ومباني المؤسسة التعليمية وتنظيم إقامتهم وتعليمهم في هذه المؤسسة (سلالم ، مصاعد ، أماكن تدريب مجهزة خصيصًا ، متخصصة ، إعادة تأهيل ، معدات طبية ، إلخ.
كل معلم وكل متخصصيجب أن يكون مرافقة الطفل المعاق:
لديك فكرة وفهم ما هو التعليم الشامل ، وكيف يختلف عن الأشكال التقليدية للتعليم
لديهم معرفة بالأنماط النفسية وخصائص العمر و تطوير الذاتالأطفال في جامعة البيئة التعليمية
التعرف على أساليب التصميم النفسي والتعليمي للعملية التعليمية
أن تكون قادرًا على تنفيذ طرق مختلفة للتفاعل التربوي بين جميع موضوعات البيئة التعليمية (مع الطلاب بشكل فردي وفي مجموعة ، مع أولياء الأمور ، وزملائهم المعلمين ، والمتخصصين ، والإدارة)
شروط تنظيم تربية وتربية ناجحة للأطفال المعوقين
من أجل ضمان تطوير البرامج التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة ، فمن المستحسن إدخالها التوظيفالمؤسسات التعليمية من النوع العام معدلات إضافية للتربوية (علماء عيوب ، ومعالجي النطق ، وعلماء النفس ، والمربين الاجتماعيين ، والمعلمين ، وما إلى ذلك) والعاملين في المجال الطبي.
تكوين موقف متسامح في المجتمع تجاه الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة: من أجل ضمان الإدماج الفعال للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية ذات النوع العام ، من المهم إجراء أعمال توعية وتفسيرية حول القضايا المتعلقة خصوصيات العملية التعليمية لهذه الفئات من الأطفال ، مع جميع المشاركين في العملية التعليمية - الطلاب وأولياء أمورهم والمعلمين.
من أجل الحفاظ على إمكانات الموظفين وتعزيزها في المؤسسات التعليمية التي تقوم بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، من الضروري وضع تدابير حوافز ماليةأنشطة موظفي هذه المؤسسات (تحديد حجم وشروط الأجور ، ووضع تدابير إضافية للدعم الاجتماعي والمساعدة الاجتماعية).
لذلك ، فإن تهيئة الظروف للتعليم الشامل في المدرسة على النحو التالي:
1. تطوير الأعمال المحلية في المؤسسة التعليمية:
لائحة قبول الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية
اللائحة الخاصة بشهادة الأطفال ذوي الإعاقة
تنظيم المناهج والبرامج الفردية
تنظيم الدعم النفسي والتربوي لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة
2. يتكون الدعم التنظيمي والمنهجي من
تطوير الخطط الدراسية والبرامج التعليمية حسب أنواع مؤسسات التعليم العالي
تصحيح خطة العمل التربوي للمدرسة والفصل ، مع مراعاة الأطفال الذين يعانون من OVE
تدريب المعلمين
3- يجب أن يتكون الدعم النفسي والتربوي من:
دعم نفسي وتربوي خاص (طبيب نفساني ، أخصائي عيوب ، معالج نطق)
دعم المعلم
تنظيم عمل المجلس النفسي والتربوي للمدرسة
تطوير العلاقات المتسامحةالتفاعلات
وبالطبع ، فإن إنشاء بيئة تعليمية تكيفية يكمن في توافر الفصول الدراسية ، والمباني المدرسية الأخرى ، والوسائل التقنية لضمان الوصول المريح
إنشاء مناطق للراحة ، واستعادة القدرة على العمل ، والتحسين
من المهم جدًا فهم:
عند إنشاء مدارس شاملة ، مدارس من نوع جديد ، يعتاد الأطفال على حقيقة أن العالم متنوع ، وأن الناس فيه مختلفون ، وأن لكل شخص الحق في الحياة ، والتنشئة ، والتعليم ، والتنمية.
توثيق
لدعم التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية
الاستنتاج الجماعي لـ PMPK (يجب دراسته)
برنامج فردي لإعادة تأهيل وتأهيل طفل معاق (صادر عن الاتحاد الدولي للاتصالات ، لطفل معاق).
الإطار القانوني والتنظيمي للتعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة. قائمة بالوثائق القانونية الرئيسية التي تحكم تنظيم تعليم الأطفال ذوي الإعاقة http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Documentation of Federal State Educational معيار قياس الأثر الصحّي وتنظيم الدعم النفسي والتربوي للأطفال ذوي الإعاقة في سياق التعليم الشامل 19-20.08.2015 مواد للندوة الجمهورية
جواز السفر الاجتماعي لطفل معاق (لطفل معاق).
الأعمال المحلية:
"عند افتتاح فصل / مجموعة مع التعليم الشامل" (أو على استمرار عمل الفصل / المجموعة مع التعليم الشامل) ؛
"بشأن إنشاء مجلس نفسي - طبي - تربوي (PMPC) في مؤسسة تعليمية" ؛
"حول التوزيع واجبات وظيفيةأعضاء المجلس (PMPC) في مؤسسة تعليمية.
"حول توزيع وقت عمل المعلم" (وقت مرافقة الطلاب ذوي الإعاقة ، وإجراء الفصول الفردية ، واستكمال التوثيق ، وإجراء الاستشارات الفردية)
انكماش:
مع الوالدين (الممثلين القانونيين) لتقديمها خدمات تعليمية;
موافقة الوالدين على إجراء خدمات التشخيص والتصحيح وإعادة التأهيل والنمو ؛
مع اللجنة الإقليمية النفسية - الطبية - التربوية (TPMPK) ، مع مؤسسة الموازنة الحكومية للتعليم العام KRC PPMSS.
أنظمة:
حول المجلس النفسي-الطبي-التربوي للمؤسسة التعليمية
(التي تحدد المهام الرئيسية ومجالات النشاط ، وتكوين وتنظيم العمل ، وواجبات أعضاء PMPK ، ومسؤولية أعضاء PMPK ، ومجالات التفاعل مع TMPMK) ؛
حول التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية(التي تنص على تنظيم التعليم الشامل ، وتنظيم العملية التعليمية ، وتوظيف وتنظيم عمل فريق من المتخصصين ؛ وخلق الظروف الخاصة اللازمة لتنظيم UVP) ؛
حول برامج العمل المعدلة للمواد التعليمية(أحكام عامة (مفاهيم أساسية) ، هيكل تكييفها برنامج العمل، المتطلبات الأساسية ، التحكم في مستوى التدريب ، متطلبات مستوى التدريب) ؛
على تقييم الطلاب ذوي الإعاقة وفق برنامج تعليمي معدّل.
البروتوكولات:
اجتماعات PMPK ، بما في ذلك تنظيم التعليم الشامل(3 مرات على الأقل في العام الدراسي ؛ سبتمبر ، ديسمبر ، مايو. إذا لزم الأمر ، يمكن عقد الاجتماعات في كثير من الأحيان). تقرير آفاق التنمية (تقرير توقعات التنمية (نسخة) على الوسائط الورقية والإلكترونية يجب تقديمه إلى TPMPC إلى متخصص مسؤول عن التعليم الشامل).
يوميات الملاحظة (تعتبر الأشهر الستة الأولى إلزامية ، ثم وفقًا للمعايير التالية (إنجازات الطفل المعاق والمشكلات الناشئة).
خطة الدراسة الفردية حسب الحاجة.
الجدول العام للدروس (في الفصل والفردي) ، خاص و خدمات إضافيةلطفل معاق.
(يشار إليها فيما بعد - IML) (بيانات اجتماعية حول الطفل ، وصف للظروف الحالية: الموظفين والمادية والتقنية (بما في ذلك الدعم التعليمي والمنهجي والمعلوماتي) (وفقًا لتوصيات PMPK) GBU OO KRC PMSSS (في العنوان Simferopol، Alexander Nevsky St.، 15) ، يجب تقديم نسخة على الورق والوسائط الإلكترونية إلى IRTSGBU OO KRC PMSSS ، على العنوان: [بريد إلكتروني محمي]. من IML إلى بدون فشليجب إبلاغ الوالدين (الممثلين القانونيين).
الورقة الأخيرة مكتملة IML يتم إرسال "نتائج وفعالية العمل المنجز" إلى IRCفي مايو سنويا.
نموذج IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ خط سير الرحلة الفردية
برنامج التطوير الفردي(تم تجميعها بناءً على طلب PMPk OO)
الخصائص النفسية والتربوية التفصيليةيتم تجميعها بعد جمع بيانات شامل (من أسبوعين إلى شهر واحد) ، وكذلك جدول نقاط القوة والضعف في التنميةالطفل من ذوي الاحتياجات الخاصة ، وجدول يوضح مجالات الأولوية والأهداف والمسؤولين المختصين).
برنامج تعليمي ملائم في المواد(برامج العمل في الموضوعات مع التقويم والتخطيط المواضيعي)
برامج التصحيح والتطوير(تم إعداده مع مراعاة توصيات المتخصصين في PMPK ، وفقًا لتوظيف المتخصصين (مدرس اجتماعي ، مدرس نفساني ، معالج النطق ، أخصائي عيوب) يمكن تجميع البرامج الإصلاحية والتنموية بشكل مستقل أو تكييفها من قبل العديد من برامج المؤلفين (للمعلمين - علماء النفس ، البرامج التي حصلت على ختم اتحاد علماء النفس التربوي يمكن استخدامها روسيا "موصى به للاستخدام في المؤسسات التعليمية") يتم تنسيق جميع البرامج الإصلاحية والتنموية مع منهجيات "مركز المعلومات والمنهجية".
خطة لتطوير التعليم الشامل في مؤسسة تعليمية.
محفظة الطفل.
تقارير مرحليةيتم توفيرها مرتين في السنة (ديسمبر ، مايو) في لجنة الإنقاذ الدولية (تتضمن وصفًا تفصيليًا للطفل ، وجدولًا يحتوي على نقاط الضعفالتطوير حسب المناطق ، جدول مع المجالات ذات الأولوية والأهداف والمتخصصين المسؤولين ، تقرير لكل متخصص عن العمل المنجز ، حيث يجب أن تكون الديناميكيات والتقدم في تنمية الطفل خلال فترة التقرير مرئيًا ، إذا لم يكن هناك تقدم ثم يتم توضيح الأسباب والحلول)
عند إرسال تقرير ، تأكد من تضمين:
الاسم الكامل للطفل ، المنظمة التعليمية ، الفصل / المجموعة ، الاسم الكامل للمتخصصين الذين قاموا بتجميع الخصائص والبرامج والتقارير ، يجب توقيع المستندات من قبل رئيس المنظمة غير الحكومية.
نموذجي
قائمة الأعمال المحلية للمنظمة التعليمية
وفقًا لـ GEF NOO HVD و GEF O UO:
حول الخلق في مؤسسة تعليمية عامة فريق العملبشأن إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ NOU HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشأن UO (الأمر المتعلق بإنشاء مجموعة عمل حول إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على NOU HVD والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية بشأن UO والموافقة على اللائحة الخاصة بمجموعة العمل) ؛
تعديلات على اللوائح المتعلقة بنظام التقييم ، وأشكال وإجراءات إجراء الشهادة المتوسطة من حيث إدخال نهج متكامل لتقييم نتائج التعليم: الموضوع ، والموضوع ، والشخصي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الخاصة بـ IEO HIA و المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للمؤسسات التعليمية (محاضر (محاضر) اجتماع (اجتماعات) الهيئات ، حيث (ق) قضايا تعديل اللوائح الخاصة بنظام الدرجات ، وأشكال وإجراءات إجراء الشهادة المتوسطة ، والأمر إلى تعديل اللائحة مع مراعاة التغييرات والإضافات) ؛
أوامر لمؤسسة تعليمية عامة:
- تطوير برامج تعليمية أساسية مكيفة حسب مستويات التعليم في وجود فصول منفصلة في المؤسسة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة (حسب الفئة) ؛
على تطوير البرامج التعليمية الملائمة و / أو الفردية مناهجلكل طالب من ذوي الإعاقة في التعليم المختلط (التعليم الشامل) ؛
الموافقة على البرامج التعليمية الأساسية المعدلة حسب مستويات التعليم إذا كانت هناك فصول منفصلة في المؤسسة التعليمية للطلاب ذوي الإعاقة (حسب الفئة) ؛
الموافقة على البرامج التعليمية المعدلة و / أو فصول التدريب الفردية لكل طالب من ذوي الإعاقة في التعليم المختلط (سنويًا) ؛
عند الموافقة على برنامج الأنشطة اللامنهجية ؛
الموافقة على برنامج المنظمات غير الحكومية لتحسين مستوى المهارات المهنية للعاملين التربويين ؛
عند الموافقة على قائمة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية المستخدمة في العملية التعليمية ، قائمة المواد التعليمية ؛
حول إجراء الرقابة داخل المدرسة على تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لوحدة الأوزون الوطنية ، والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ذات المسؤولية المحدودة ، والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ SOO ، والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لـ NOU HVD والمعيار الفيدرالي معيار الدولة التربوي لـ UO ؛
حول التغييرات في وصف الوظيفةالمعلمين ، نائب مدير إدارة الموارد المائية ، الذي يشرف على تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشأن المؤسسة التعليمية ؛ مدرس-عالم نفس ، مدرس-معالج خطاب ، مربي اجتماعي ، مربي تعليم إضافيالعمل مع الطلاب ذوي الإعاقة.
حول الموافقة على الخطة عمل منهجي(قسم من الخطة من حيث دعم إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في NOU HIA والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في MA) ؛
بشأن الموافقة على الجدول الزمني للتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس على تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمؤسسة التعليمية ؛
حول الحسابات والآليات الخاصة بتكوين النفقات اللازمة لتنفيذ AOEP للطلاب ذوي الإعاقة (متفق عليه مع المؤسس).
إجراء تغييرات وإضافات على الأقسام ذات الصلة من الميثاق ، القانون المحلي التنظيمي الرئيسي للمنظمات غير الحكومية.
يجب أن يحتوي ميثاق المنظمة التعليمية ، إلى جانب المعلومات التي ينص عليها القانون الاتحاد الروسي، بما في ذلك القانون الاتحادي "تشغيل منظمات غير ربحية"(المادة 14) المعلومات التالية:
1) نوع المنظمة التعليمية ؛
2) مؤسس أو مؤسسي المنظمة التعليمية ؛
3) أنواع البرامج التعليمية المنفذة التي تشير إلى مستوى التعليم و (أو) التركيز ، بما في ذلك تكييفها الأساسي العام برامج تعليمية;
4) هيكل واختصاص الهيئات الإدارية للمنظمة التعليمية ، وإجراءات تشكيلها ومدة ولايتها.
يحدد ميثاق المنظمة التعليمية ما يلي:
إجراءات اتخاذ القرارات من قبل الهيئات الإدارية والتحدث نيابة عن المنظمة التعليمية ،
إجراءات الموافقة على لائحة التقسيمات الهيكلية ،
إجراءات المشاركة في إدارة التنظيم التربوي للطلاب وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب القصر ،
حقوق وواجبات ومسؤوليات الموظفين الآخرين في المنظمة التعليمية والأحكام الأخرى.
يجب أن يتم تصحيح الإجراءات المحلية الأخرى للمؤسسة التعليمية بما يتفق بدقة مع التغييرات التي تم إجراؤها على الميثاق. يتم تحديد قائمة الأعمال المحلية التي تحتاج إلى تعديل فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVZ والمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في UO من خلال قائمة الأفعال المحلية التي تنعكس في ميثاق منظمة تعليمية.
منظمة تعليمية لها الحق في إنشاء جديد الأعمال المحلية، مما يعكس تفاصيل تنفيذ المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية الخاصة بـ IEO HVD والمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للمؤسسة التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة:
اللوائح الخاصة بدعم المعلومات من أجل تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاص بـ NOU HIA والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشأن UO.
اللوائح الخاصة بالتفاعل مع المجتمع الأم للمنظمات غير الحكومية من حيث تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمؤسسة التعليمية.
اللوائح الخاصة ببرامج عمل المواد الأكاديمية الفردية ، والدورات العلاجية ، وبرامج الأنشطة اللامنهجية في المؤسسة التعليمية فيما يتعلق بإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية لـ IEO HVD والمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمؤسسة التعليمية.
اتفاق مؤسسة تعليمية مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب ذوي الإعاقة.
اللوائح الخاصة بتوزيع الجزء المحفز من صندوق الأجور لموظفي مؤسسة تعليمية ، مما يعكس فعالية تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في IEO HIA والمعيار التعليمي الفيدرالي للمؤسسة التعليمية وجودة التعليم الخدمات المقدمة للطلاب ذوي الإعاقة.
اللوائح الخاصة بإنشاء مركز موارد للدعم المنهجي والنفسي والتربوي للطلاب ذوي الإعاقة من المؤسسات التعليمية الأخرى ، بما في ذلك توفير خدمات تعليمية إضافية مدفوعة الأجر.
3.5 أسئلة التوظيففي تنظيم ودعم العملية التعليمية الشاملة
تغيير احتياجات الوالدين كعميل اجتماعي للخدمات التعليمية بما في ذلك التعليم الروسيفي العمليات الدولية ، يشكل تطوير عمليات التكامل في التعليم متطلبات جديدة للمؤهلات ، والتدريب المهني ، أولاً وقبل كل شيء ، المعلمين وعلماء النفس ، وغيرهم من المتخصصين التربويين ، بما في ذلك هيئة الإدارة.كل هذا يوسع ويعقد الأنشطة المهنية للمتخصصين التربويين ، ويتطلب منهم امتلاك كفاءات جديدة ، ومعرفة بالفروع التربوية ذات الصلة ، بما في ذلك علم التربية وعلم النفس الخاصين ، والكفاءة العالية في مجال التربية والتعليم العام ، والتربية الاجتماعية وعلم النفس. في ظل هذه الظروف ، يصبح من المهم بشكل خاص إنشاء نظام للتطوير المهني لجميع المشاركين في العملية التعليمية الشاملة.
ملاك نظام الدعم النفسي والتربوي للتعليم الشامل
يؤدي تطوير عمليات التكامل في التعليم إلى زيادة متطلبات الكفاءة المهنية والمرونة للمعلم ، وعلم النفس ، والمسؤول في ممارسة شاملة ، ويخلق الحاجة إلى المهارات في العمل في مجموعة متعددة التخصصات (فريق) من المتخصصين.
كل هذا يتطلب مناهج جديدة ومحتوى جديد ، أولاً وقبل كل شيء ، برامج تدريبية متقدمة لمتخصصي المدن.
في هذا الصدد ، في إطار أنشطة مركز موارد المدينة ، بدأ معهد مشاكل التعليم المتكامل (الشامل) - IPIO MSUPE - في تطوير وتنفيذ برامج تدريبية للمتخصصين للعمل في ظروف متكاملة (شاملة). تعليم الأطفال المعوقين في المؤسسات التعليمية المختلفة بالمدينة.
في إطار البرنامج الموحد "الدعم النفسي والتربوي للتعليم الشامل" ، تم تطوير 4 مجالات للتدريب المتقدم للمتخصصين ، تم تنظيمها وفقًا لمبدأ معياري (72 ساعة):
الاتجاه الأول:أنشطة أخصائي دعم من مركز الموارد لدعم التعليم الشامل كجزء من مركز الموارد الإقليمية و PMPK الإقليمي ؛
الاتجاه الثاني:ملامح الأنشطة الإدارية لتنظيم الدعم النفسي والتربوي للتعليم الشامل ؛
الاتجاه الثالث:تقنيات الدعم النفسي والتربوي في مؤسسة تعليمية شاملة ؛
الاتجاه الرابع:التقنيات التربوية في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة تعليمية شاملة.
يتكون تكوين مجموعات الطلاب لكل مجال من مجالات برامج التدريب المتقدمة من مقترحات مراكز موارد المنطقة. يتم تنسيق اتجاه الدراسة مع إدارة التعليم بالمنطقة.
خلق مجتمع مهني من معلمي المؤسسات التعليمية الشاملة.
الغرض من المجتمع.
يثبت عقد من الخبرة في تطوير التعليم الشامل في المنطقة الإدارية المركزية لموسكو أن العمليات الشاملة في التعليم لا تؤدي فقط إلى تطبيع حياة الأطفال ذوي الإعاقة ، ولكن أيضًا إلى نجاح أكبر لأقرانهم العاديين من خلال تحسين المهارات المهنية للمعلمين. التغيير الرئيسي يتعلق بنهج مختلف جذريًا في التعليم: ليس الطفل هو الذي يتم تعديله وفقًا للظروف والمعايير الموجودة في مؤسسة تعليمية ، ولكن على العكس من ذلك ، يتم تعديل نظام التعليم بأكمله وفقًا لاحتياجات وقدرات طفل معين.
يلاحظ المشاركون في تعزيز الممارسات الشاملة أن الحاجة إلى التعليم الشامل في المجتمع الحديث تتزايد كل يوم. كان هناك اتجاه للانتقال من الجيوب المعزولة للتجربة الناجحة في إدخال نهج شامل في التعليم إلى إنشاء أنظمة إقليمية من قطاعات التعليم الشامل.
في الوقت نفسه ، التناقض بين الحاجة المتزايدة المؤسسات التعليميةفي المتخصصين المستعدين لقبول الأفكار ، وفلسفة التعليم الشامل ، والقدرة على التكيف بسرعة مع الظروف المتغيرة للنشاط المهني ، والقدرة على العمل في فريق ، ونقص النظام الحالي للتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس.
لسوء الحظ ، بحلول ذلك الوقت ، كانت المدرسة الأكاديمية جاهزة لتقديم دورات تدريبية متقدمة تعرّف الطلاب على تصنيف الخلل ، وأساليب التدريس التقليدية المصممة لفصل الأطفال حسب نوع اضطرابات النمو. وفي الوقت نفسه ، عانى مدرسو الفصول الشاملة من الصعوبات الرئيسية على وجه التحديد في عدم كفاية مهارة مناهج وبرامج التمايز ، ونقص المعلومات حول الأساليب المنهجية لتنظيم التعليم الشامل.
كان من الضروري اتخاذ تدابير تنظيمية مناسبة في وقت قصير للغاية.
كان أحد هذه القرارات التنظيمية هو إنشاء مجتمع مهني من معلمي المؤسسات التعليمية الشاملة.
الغرض الرئيسي من وجود مثل هذه المجتمعات هو التواصل المهني مع الزملاء والأشخاص ذوي التفكير المماثل ، حيث يتم ضمان التحسين الشخصي والمهني بسبب التبادل المستمر للمعرفة بين المشاركين.
يتميز المجتمع المهني بوجود ممارسة مشتركة يشاركها المشاركون في الأنشطة المهنية اليومية. يتحد أعضاء المجتمع من خلال الأنشطة المشتركة (من المحادثات في وقت الغداء إلى حل المشكلات المعقدة في الوقت المخصص بشكل خاص) والمعرفة المكتسبة نتيجة المشاركة في هذا النشاط.
عند وصف أنشطة المجتمعات المهنية ، يجب التمييز بين ثلاث خصائص رئيسية:
موضوع المجتمع هو مبادرة مشتركة يفهمها ويتشاركها أعضائه ؛
طريقة العمل - اجتماعات عديدة توحد الأعضاء في مجموعة اجتماعية ؛
المخرجات التي يولدها المجتمع هي مورد مشترك (المفردات المستخدمة ، أسلوب الاتصال ، الممارسة اليومية ، إلخ) يتقاسمها الأعضاء.
في هذا الطريق، المجتمع المهني من المتخصصين في المؤسسات التعليمية الشاملة -رابطة معلمين من تخصصات مختلفة ، بخبرات عمل مختلفة ، بمستويات مختلفة من الكفاءة المهنية ، يطبقون أفكار التعليم الشامل في ممارساتهم التدريسية اليومية.
الأهدافالمجتمعات تشمل:
تعزيز النمو المهني ، وتطوير أنشطة البحث للمعلمين ؛
تهيئة الظروف لإدراج أكبر عدد منهم في مناقشة مشاكل التعليم الجامع ؛
تنفيذ التبادل المهني للخبرات التربوية.
شروط التفاعل الفعال للمختصين من المؤسسات التعليمية للحي داخل المجتمع.
يساعد تنظيم أحداث خاصة داخل المجتمع المهني على أساس مركز موارد المنطقة للتعليم الشامل المعلمين على:
تبني فلسفة الشمولية ؛
تعلم مراقبة الطفل ، مع ملاحظة التغييرات في سلوكه وتعلمه ؛
الكشف عن مخاوف وفضح التحيزات المرتبطة بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ؛
تحديد الموارد لتنظيم العمل الفعال ؛
وضع أهداف لسد الفجوات في المعرفة المهنية بدافع ؛
لتنفيذ تعاون حقيقي متعدد التخصصات داخل أعضاء هيئة التدريس وفي جميع الهياكل الخارجية.
من أجل التطوير الفعال للمجتمع المهني لمعلمي التعليم الشامل ، فإن المتخصصين في مركز موارد المنطقة:
تحليل الطلب ، وتحديد المشاكل الأكثر حدة ونقص الموارد المهنية والشخصية للمتخصصين في المؤسسة التعليمية ؛
هم المبادرون إلى التفاعل بين المتخصصين في المؤسسات على حد سواء في "التربوية الرأسية" و "الأفقية" ، ودعم مبادرة المعلمين في مناقشة المشاكل المختلفة ؛
تنسيق تفاعل المعلمين ، وتقديم أشكاله المختلفة: الجماعية والفردية ؛
امتلاك موارد منهجية كافية جاهزة للاستخدام من قبل الزملاء (بما في ذلك كل من خبرتهم المهنية الناجحة والخبرة التي تم تحليلها للتعليم الشامل في البلدان والمناطق الأجنبية في روسيا) ؛
تقييم فعالية التفاعل في المجتمع المهني وتعديل أنشطته.
بناءً على نتائج الأنشطة داخل المجتمع المهني ، حددنا ما يلي مصلحات اللازمة لتنميتها:
مساحة تعليمية موحدة ؛
الاهتمامات المهنية المشتركة ؛
جو من القبول والدعم من جميع أفراد المجتمع ؛
دعم مبادرة المعلمين في البحث والاختبار لتقنيات الدعم النفسي والتربوي للعملية التعليمية للمؤسسات التعليمية الشاملة ؛
الحرية في اختيار أشكال التفاعل ؛
الدراسة المستمرة للطلب ، والبحث عن "نقاط الألم".
مجموعة يونايتد للنشرتدعو "DROFA - VENTANA" المعلمين الذين يعملون مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة لمشاركتهم التطورات المنهجيةللدروس في فصول شاملة.
سيتم نشر جميع الإدخالات على الموقع.
هل تعتقد أن الأطفال المصابين بأمراض مختلفة (متلازمة داون ، ASD ، الاضطرابات النفسية ، الشلل الدماغي) يمكنهم الدراسة في نفس الفصل؟
في أي مسألة ، من الضروري الاعتماد على معقولية قرارها. بالطبع ، ليس من الضروري تسجيل الأطفال من مجموعات تصنيف مختلفة في فصل واحد. يمكن دمج جميع الاضطرابات المذكورة مع القصور الفكري ، والذي قد يكون أساس تدريبهم المشترك. في الوقت نفسه ، إذا كانت شدة اضطرابات طيف التوحد عالية للغاية ، فمن المستحسن النظر في فرص التدريب الأخرى. تنطبق نفس التوصية على الأطفال المصابين بالشلل الدماغي. إذا كانت الإعاقات الحركية للطفل واضحة وتضيق بشكل حاد استقلالية الحركة وتشكيل مهارات الخدمة الذاتية ، فلا ينبغي النظر في خيار التعليم المشترك لفئات الأطفال المذكورة أعلاه.
تذكر أن هناك وثيقة - القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.2.3286-15 "المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التدريب والتعليم في المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية على برامج التعليم العام الأساسي المعدلة للطلاب ذوي الإعاقة" (تمت الموافقة على مرسوم رئيس أطباء صحة الدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 يوليو 2015 رقم 26) ، في الملحق الذي يُشار إليه بالمعايير الموصى بها لاستكمال الفصول الدراسية.
طلب رقم 1
إلى SanPiN 2.4.2.3286-15
الانتهاء من فصول (مجموعات) للطلاب ذوي الإعاقة
|
خيارات للبرامج التعليمية * |
|||||
|
1 خيار |
الخيار 2 |
3 خيار |
4 خيار |
||
|
الحد الأقصى لعدد الطلاب |
|||||
|
المتعلمين الصم |
ما لا يزيد عن 2 من الطلاب الصم في فصل دراسي شامل. إشغال الفصل العام: مع طالب أصم واحد - لا يزيد عن 20 طالبًا ، مع طالبين أصم - لا يزيد عن 15 طالبًا |
||||
|
الطلاب ضعاف السمع والصم في وقت متأخر |
ما لا يزيد عن 2 من الطلاب ضعاف السمع أو الصم المتأخر في فصل شامل. إشغال الفصل العام: مع شخص واحد يعاني من ضعف السمع أو الصمم المتأخر - ما لا يزيد عن 25 طالبًا ، مع 2 من ضعف السمع أو الصمم المتأخر - لا يزيد عن 20 طالبًا |
القسم الأول: 8 القسم الثاني: 6 |
الخيار غير متوفر |
||
|
المتعلمين المكفوفين |
ما لا يزيد عن 2 من الطلاب المكفوفين في الفصل الجامع. إشغال الفصل العام: مع أعمى واحد - لا يزيد عن 20 طالبًا ، مع كفيفين - لا يزيد عن 15 طالبًا |
||||
|
الطلاب ضعاف البصر |
ما لا يزيد عن 2 من الطلاب المعاقين بصريًا في فصل دراسي شامل. إشغال الفصل العام: مع 1 ضعيف بصري - لا يزيد عن 25 طالبًا ، مع 2 من ضعاف البصر - لا يزيد عن 20 طالبًا |
الخيار غير متوفر |
|||
|
الطلاب الذين يعانون من ضعف شديد في الكلام (SNR) |
ما لا يزيد عن 5 طلاب مع TNR في الفصل في ظل ظروف شاملة. لا يزيد إجمالي حجم الفصل عن 25 طالبًا. |
الخيار غير متوفر |
الخيار غير متوفر |
||
|
الطلاب الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام (NODA) |
ما لا يزيد عن 2 من الطلاب مع NO YES في الفصل في ظل ظروف شاملة. إجمالي إشغال الفصل: مع طالب واحد بدون نعم - لا يزيد عن 20 طالبًا ، مع 2 - لا يزيد عن 15 طالبًا. |
||||
|
الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي (MPD) |
ما لا يزيد عن 4 طلاب يعانون من التخلف العقلي في الفصل في ظل ظروف شاملة. إجمالي حجم الفصل - لا يزيد عن 25 طالبًا |
الخيار غير متوفر |
الخيار غير متوفر |
||
|
الطلاب المصابون باضطرابات طيف التوحد (ASD) |
ما لا يزيد عن 2 من الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد في الفصل في ظل ظروف شاملة. إشغال الفصل العام: مع طالب واحد مصاب باضطراب طيف التوحد - لا يزيد عن 20 طالبًا ، مع طالبين مصابين بالتوحد - لا يزيد عن 15 طالبًا |
ما لا يزيد عن 2 من الطلاب المصابين باضطراب طيف التوحد في الفصل في ظل ظروف شاملة مع إجمالي حجم الفصل لا يزيد عن 12 طالبًا |
ما لا يزيد عن طالب واحد مصاب باضطراب طيف التوحد في الفصل في ظل ظروف شاملة مع إجمالي حجم الفصل لا يزيد عن 9 طلاب |
ما لا يزيد عن طالب واحد مصاب باضطراب طيف التوحد في الفصل في ظل ظروف شاملة مع حجم الفصل الإجمالي لا يزيد عن 5 طلاب (لا يزيد عن طالبين مصابين باضطراب طيف التوحد في الفصل مع طلاب متخلفين عقليًا (إعاقات ذهنية) |
|
|
الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) |
|||||
ملاحظة: * خيارات البرنامج:
يفترض الخيار 1 أن الطالب يتلقى تعليمًا يتوافق تمامًا مع الإنجازات النهائية بحلول وقت الانتهاء من التدريب ، وتعليم الأقران ، والتواجد في بيئتهم وفي نفس وقت الدراسة ؛
يفترض الخيار 2 أن الطالب يتلقى التعليم في فترة طويلة من الدراسة ؛
يفترض الخيار الثالث أن الطالب يتلقى تعليماً ، من حيث المحتوى والإنجازات النهائية ، لا يرتبط بالمحتوى والإنجازات النهائية للأقران الذين ليس لديهم قيود صحية إضافية ، من حيث المحتوى والإنجازات النهائية في وقت الانتهاء من الدراسة (للطلاب الذين يعانون من ضعف السمع وضعف البصر والجهاز العضلي الهيكلي واضطراب طيف التوحد والتخلف العقلي) ؛
يفترض الخيار الرابع أن الطالب يتلقى تعليماً ، من حيث المحتوى والإنجازات النهائية ، لا يرتبط بالمحتوى والإنجازات النهائية للأقران الذين ليس لديهم قيود صحية إضافية ، من حيث المحتوى والإنجازات النهائية في وقت إتمام الدراسة (للطلاب ذوي التخلف العقلي (متوسط ، شديد ، عميق ، شديد ومتعدد اضطرابات النمو). بناءً على هذا الإصدار من البرنامج منظمة تعليميةيطور برنامج تطوير فردي خاص (SIPR).
لماذا يخرج المعهد التربوي مدرسًا للمادة ، ولكن ليس متخصصًا في علم العيوب ، وليس متخصصًا في العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة؟
لكل اتجاه للتدريب في تعليم عالىهناك دائمًا دورة تدريبية صغيرة "أساسيات التربية الخاصة وعلم النفس الإصلاحي" ، تهدف إلى تكوين مجموعة معينة من الأفكار حول الأطفال ذوي الإعاقة ، وتقنيات وأساليب العمل معهم. بالطبع ، هذه الدورة ليست كافية لتنظيم العملية التعليمية لهؤلاء الأطفال بشكل صحيح. لكن النمو المهنييتضمن المعلم إتقان كفاءات جديدة ليس فقط في إطار التعليم الذاتي ، ولكن أيضًا في إطار الدورات التدريبية المتقدمة. يوجد اليوم عدد كبير من برامج التعليم المهني الإضافية التي تسمح بإتقان تقنيات تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في سياق التعليم الشامل ، في سياق إدخال المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ HIA. ومن الأمثلة على ذلك سجل موسكو لبرامج التعليم المهني الإضافية لأعضاء هيئة التدريس.
يرجى وصف تجربة خلق بيئة إصلاحية ونمائية في تعليم الأطفال المتخلفين عقلياً.
لماذا يجب على الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ومتلازمة داون الدراسة في فصل دراسي عادي؟ كيف يمكن أن ينفصل المعلم بين هؤلاء الطلاب المختلفين؟
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ناجحون للغاية في الفصل الدراسي الشامل في تنظيم النهج الصحيح وفهم طبيعة التخلف العقلي. في هذه الحالة ، يجب أن نتحدث أيضًا عن التنشئة الاجتماعية الناجحة ونجاح التدريب. في حالة الأطفال المصابين بمتلازمة داون ، من الممكن أيضًا تحقيق نتائج تعليمية إيجابية ، لكن الدمج الاجتماعي يحقق نتائج غير مسبوقة.
كيف يمكنك تنظيم العمل مع الأطفال الذين يعانون من التلعثم؟
مراعاة المبادئ التقليدية للعمل مع الأطفال الذين يعانون من التلعثم ، وكذلك إشراك معالج النطق لتقديم المساعدة.
ما رأي الأطباء في التعليم الشامل؟
تذكر أن هناك وثيقة من الأطباء - القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.2.3286-15 "المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التدريب والتعليم في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية على برامج التعليم العام الأساسي المعدلة للطلاب ذوي الإعاقة. إعاقات "(تمت الموافقة عليه بموجب قرار رئيس أطباء الدولة للصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 يوليو 2015 رقم 26). بالطبع ، كل حالة محددة لتعليم طفل معاق وإعاقة هي حالة فردية التاريخ التربوي. كل شخص لديه توصياته الخاصة للتدريب الذي يتلقاه من اللجنة النفسية - الطبية - التربوية.
الشمول لنا« خفضت من فوق» ؟ أم أنها احتياجات الحياة اليومية؟
الدمج هو ضرورة في الحياة اليومية. حقيقة مثيرة للاهتمام- لقد كان الدمج دائمًا ، فقط كان له طابع عفوي غير مدروس. يساعدنا قانون التعليم في الاتحاد الروسي (2012) في جعل عملية الدمج هادفة ومدروسة. نعتقد أن قبول التضمين كعملية طبيعية طبيعية سيستغرق وقتًا.
سؤال من مدرسة مع التعلم عن بعد للأطفال ذوي الإعاقة. هناك مدرس. قسم المحاسبة لديه العديد من الأسئلة حول استحداث معدل المعلم. ما هي الأسئلة التي تحكم مقدمته؟
مقبولة حاليا المعيار المهنيمدرس خاص. إذا لزم الأمر ، يمكن للرئيس ، الذي يشكل جدول التوظيف ، إدخال مثل هذا المعدل.
ماذا تفعل إذا لم يكن لدى المدرسة شروط لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة؟ كيف تجري الدروس؟
يجب إجراء الدروس على أساس نهج فردي ومتباين لتعليم الأطفال ، بناءً على معرفة خصائص التطور النفسي الجسدي للأطفال ذوي الإعاقة والإعاقات.
كيف نحسن العلاقات بين الأطفال في مثل هذه الفصول؟
يجب أن تكون حريصًا جدًا على تكوين مناخ نفسي إيجابي في المجتمع المدرسي ، في المجتمع الصفي ، مع مراعاة رأي الوالدين. تعتبر التدريبات للأطفال مفيدة للغاية ، حيث يمكنهم مواجهة القيود وفهم شعور الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. من الضروري أن تنظر إلى نفسك ، إلى موقفك تجاه الأطفال ذوي الإعاقة ، لأن المعلم هو شخص بالغ مهم بالنسبة للطالب. نعتقد أنك ستكون مهتمًا بمشاهدة ندوة عبر الإنترنت لمركز المدينة للطب النفسي والتربوي "التاريخ متاح للجميع !؟"
يبدو لي أن التنشئة الاجتماعيةلكن اكتساب المعرفة شيء آخر. في بعض الأحيان تعتقد أنك إذا تعاملت مع طفل معاق بشكل منفصل ، فسوف يفهم أكثر
بالعمل في نظام التعليم ، يجب على كل معلم أن يفهم أن أساس التعليم ليس المعرفة من أجل المعرفة ، بل المعرفة مدى الحياة! لذلك ، فإن التنشئة الاجتماعية والتعليم عمليتان لا ينفصلان.
يرجى الكتابة ، ما هي أدوات التشخيص التي يجب أن يعتمد عليها عالم النفس عند العمل مع فئات مختلفة من الأطفال؟
أعتقد أن الإجابة ستكون شائعة جدًا. أود أن أنصحك باللجوء إلى أدوات تشخيصية مختلفة لمؤلفين مثل E.A. ستريبليفا ، S.D. زبرمنايا ، م. سيماغو ، نيويورك. سيماغو ، س. لازورينكو ، أ. لوريا وآخرين ؛ وسائل تعليميةفي علم النفس الخاص.
وما هي البرامج التي يجب الاعتماد عليها عند تجميع برنامج إصلاحي وتنموي لفئات مختلفة من الأطفال (ASD ، الشلل الدماغي ، التخلف العقلي ...)
يجب كتابة البرامج التعليمية الأساسية المعدلة بناءً على AOOP النموذجي الموجود على الرابط
أود معرفة المزيد عن التجربة الإيجابية لتنظيم التعليم الشامل في التعليم المهني(كلية)
يمكنك أن ترى التجربة الإيجابية لتنظيم التدريب الشامل في التعليم المهني على سبيل المثال من أنشطة مؤسسة التعليم المهني للميزانية الحكومية لمدينة موسكو "كلية الأعمال الصغيرة رقم 4" ، مؤسسة التعليم المهني للميزانية الحكومية للمدينة من موسكو "الكلية التكنولوجية رقم 21". أعتقد أنه سيكون من المثير للاهتمام بالنسبة لك أن تشاهد تسجيل الندوة الأقاليمية "تطوير مدرسة شاملة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية لتقدير الأثر الصحي" ، والتي عقدتها مؤسسة الميزانية الحكومية GPPC DOgM في يوم 5-7 ديسمبر 2016. في المستقبل القريب ، سيتم نشر تسجيل للندوة على الموقع الإلكتروني للمركز النفسي والتربوي للمدينة التابع لإدارة التعليم في مدينة موسكو في قسم WEB-النصائح /
