शिक्षण संस्थानों में समावेशी शिक्षा का संगठन

एसडी एमओएयू माध्यमिक विद्यालय के लिए उप निदेशक टोमिची बेसेडिना एन.एन.

विकलांग बच्चे के अधिकारों और अवसरों के बारे में राज्य और समाज की धारणा में बदलाव ने सभी विकलांग बच्चों (HIA) के लिए शिक्षा के कवरेज को अधिकतम करने के व्यावहारिक कार्य को तैयार किया है। किसी भी बच्चे को उसकी जरूरतों को पूरा करने वाली शिक्षा प्राप्त करने के अधिकार की मान्यता और विकास के अवसरों का पूरी तरह से उपयोग करने से नई शैक्षिक नीति के लिए सबसे महत्वपूर्ण पहल और दिशानिर्देश बने हैं।

समस्या का ऐसा बयान शैक्षिक प्रणाली के संरचनात्मक, कार्यात्मक, सामग्री और तकनीकी आधुनिकीकरण की आवश्यकता पर जोर देता है।

विकलांग बच्चों के सामाजिक और शैक्षिक एकीकरण के मूल्य की स्थिति द्वारा मान्यता उनके लिए एक पर्याप्त शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण की आवश्यकता है। शैक्षिक संस्था, जिसे तथाकथित "समावेशी" (शामिल) शिक्षा के प्रावधान में एक केंद्रीय स्थान दिया गया है।

समावेशी शिक्षा की प्रभावशीलता का मुख्य मानदंड समाजीकरण की सफलता, संस्कृति का परिचय, विकलांग बच्चे के सामाजिक अनुभव के विकास के साथ-साथ शैक्षणिक ज्ञान का विकास है।

कानूनी आधारविकलांग बच्चों को पढ़ाना निम्नलिखित दस्तावेज हैं:

1948 मानव अधिकारों की सार्वभौम घोषणा

1989 बाल अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन

1990 सभी के लिए शिक्षा पर विश्व घोषणा

1993 संयुक्त राष्ट्र मानक सुरक्षा नियम समान अवसरअपाहिजों के लिए

1994 सिद्धांतों, नीतियों और पर सलामांका घोषणा व्यावहारिक क्रियाएंविशेष आवश्यकता वाले व्यक्तियों की शिक्षा के क्षेत्र में

2000 विश्व शिक्षा मंच

2001 प्रायोगिक परियोजनाकार्यक्रम "सभी के लिए शिक्षा"

2005 विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर संयुक्त राष्ट्र कन्वेंशन

"सभी के लिए शिक्षा" का मूल सिद्धांत यह है कि सभी को सीखने का अवसर मिले।

मौलिक सिद्धांतसमावेशी शिक्षा – सभी लोगों को एक साथ सीखने में सक्षम होना चाहिए, भले ही रास्ते में कोई कठिनाई हो या उनकी सीखने की क्षमता में अंतर हो।

समावेशी शिक्षा प्राप्त करने वाले विकलांग लोग हैं, और विकलांग लोग उनमें से एक हैं।

समावेशन (समावेश) -वह प्रक्रिया जिसके द्वारा किसी चीज़ को शामिल किया जाता है, अर्थात् शामिल किया जाता है, गले लगाया जाता है, या एक पूरे के हिस्से के रूप में शामिल किया जाता है।

शिक्षा सहित-एक ऐसी शिक्षा है जिसमें सभी बच्चे, उनकी शारीरिक, बौद्धिक और अन्य विशेषताओं के बावजूद, शामिल हैं सामान्य प्रणालीअपने साथियों के साथ सामान्य शिक्षा स्कूलों में शिक्षा और अध्ययन।

समावेशसाधनप्रत्येक छात्र का प्रकटीकरणएक शैक्षिक कार्यक्रम की मदद से जो काफी जटिल है, लेकिन उसकी क्षमताओं के अनुरूप है।

समावेशखाते में ले लोज़रूरत, साथ हीविशेष शर्तें और समर्थनछात्र और शिक्षक के सफल होने के लिए आवश्यक है।

सुधार पर काम करना शैक्षिक संरचनासभी बच्चों की जरूरतों को पूरा करने के लिए सिस्टम और कार्यप्रणाली।

यह एक ऐसा समाज बनाने की एक बड़ी रणनीति का हिस्सा है जो सभी को स्वीकार करता है।

यह एक गतिशील प्रक्रिया है जो लगातार विकसित हो रही है।

मान्यता है कि सभी बच्चे सीख सकते हैं

विचार करना विभिन्न रूपइन रूपों में शिक्षा और शिक्षण सिद्धांत

समावेश के विकास के तीन पहलू हैं (उन्हें अगली स्लाइड में प्रस्तुत किया गया है)

1.एक समावेशी संस्कृति बनाएं

एक स्कूल समुदाय का निर्माण

समावेशी मूल्यों को अपनाना

2. एक समावेशी नीति का विकास

सभी के लिए एक स्कूल का विकास

विविधता सहायता संगठन

3. समावेशी अभ्यास का विकास

सीखने की प्रक्रिया प्रबंधन

संसाधन जुटाना

समावेशी शिक्षाआठ सिद्धांतों पर आधारित:

किसी व्यक्ति का मूल्य उसकी क्षमताओं और उपलब्धियों पर निर्भर नहीं करता है।

हर व्यक्ति महसूस करने और सोचने में सक्षम है।

सभी को संवाद करने और सुनने का अधिकार है।

सभी लोगों को एक दूसरे की जरूरत है।

वास्तविक शिक्षा केवल वास्तविक संबंधों के संदर्भ में ही हो सकती है।

सभी लोगों को अपने साथियों के समर्थन और मित्रता की आवश्यकता होती है।

सभी शिक्षार्थियों के लिए, प्रगति इस बारे में अधिक हो सकती है कि वे क्या कर सकते हैं, जो वे नहीं कर सकते।

विविधता मानव जीवन के सभी पहलुओं को बढ़ाती है।

समावेशी शिक्षा के लिए विभिन्न विकल्प हैं:

पूर्ण एकीकरण कक्षा (20 छात्रों में से 3-4 विकलांग बच्चे) का उपयोग तब किया जाता है जबविकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक और भाषण विकास का स्तर उम्र के मानदंड से मेल खाता है या उससे संपर्क करता है, जो स्वस्थ साथियों के साथ मिलकर अध्ययन करने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार हैं बच्चे दिन के दौरान सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ होते हैं

आंशिक एकीकरण का विशेष (सुधारात्मक) वर्ग।यह उन लोगों के लिए प्रभावी है जो सामान्य रूप से विकसित करने में सक्षम हैं और, अपने साथियों के साथ समान आधार पर, आवश्यक कौशल और क्षमताओं के केवल एक छोटे से हिस्से में महारत हासिल करने के लिए, अपने अध्ययन का केवल एक हिस्सा और उनके साथ अतिरिक्त समय बिताने के लिए।सुधार के घंटे, पाठ्येतर गतिविधियाँ।

घर पर शिक्षा

पारिवारिक शिक्षा, बाहरी अध्ययन

हमारे स्कूल में, समावेशी शिक्षा के एक प्रकार का उपयोग किया जाता है: एक पूर्ण एकीकरण वर्ग (सेरेब्रल पाल्सी के साथ एक विकलांग लड़की एक नियमित कक्षा में अध्ययन करती है) और 1 विकलांग बच्चा घर पर 8 प्रकार का अध्ययन करता है।

समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन के इस चरण में कई बाधाएं हैं:

• विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को अक्सर अशिक्षित माना जाता है;

मुख्यधारा के विद्यालयों के अधिकांश शिक्षक और निदेशक निःशक्तता की समस्याओं के बारे में पर्याप्त जानकारी नहीं रखते हैं और विकलांग बच्चों को कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में शामिल करने के लिए तैयार नहीं हैं;

विकलांग बच्चों के माता-पिता अपने बच्चों के शिक्षा के अधिकारों की रक्षा करना नहीं जानते हैं और शिक्षा और सामाजिक समर्थन प्रणाली से डरते हैं;

स्कूलों, संस्थानों की स्थापत्य दुर्गमता

इन बाधाओं को दूर करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण की आवश्यकता है

समावेशन शुरू करने के लिए, केवल स्कूल और पूर्वस्कूली संस्थान होना ही पर्याप्त नहीं है, भले ही वे पूरी तरह से सुसज्जित, सुलभ और प्रशिक्षित कर्मचारियों के साथ हों।

बच्चों की संयुक्त शिक्षा के बारे में सभी माता-पिता की सकारात्मक जनमत तैयार करना आवश्यक है।

इन शर्तों के साथ, रहने वाले वातावरण (परिवहन सहित) को विकलांग लोगों की जरूरतों के अनुकूल बनाया जाना चाहिए।

विकलांग बच्चों वाले परिवारों के लिए पर्याप्त सहायता भी महत्वपूर्ण है।

!!! केवल इस तरह के एक व्यवस्थित दृष्टिकोण से हम विशेष शैक्षणिक संस्थानों में पढ़ने वाले बच्चों की संख्या में उल्लेखनीय कमी और समावेशी स्कूलों के विकास की गति में वृद्धि की उम्मीद कर सकते हैं।

क्या ज़रूरत है:

शैक्षिक संस्थानों में बाधा मुक्त वातावरण का निर्माण;

पब्लिक स्कूल में विकलांग बच्चों की संयुक्त शिक्षा के विशेषज्ञों और विधियों का प्रशिक्षण;

प्रसार के उपाय प्रदान करें प्रभावी मॉडलपब्लिक स्कूलों में समावेशी शिक्षा;

आवंटन सुनिश्चित करें आवश्यक संसाधनविकास के लिए, परीक्षण

और समावेशी शिक्षा के मॉडल की शुरूआत;

इन कार्यों को लागू करने के लिए, विकलांग बच्चों की सफल शिक्षा और परवरिश के लिए संगठन के लिए परिस्थितियाँ बनाना आवश्यक है

1. एक अनुकूल वातावरण का निर्माण जो एक शैक्षणिक संस्थान में पूर्ण समावेश और व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार की अनुमति देता है।

एक शैक्षणिक संस्थान में निर्माण सामान्य प्रकारउचित सामग्री और तकनीकी स्थितियां जो बच्चों को शैक्षणिक संस्थान के भवन और परिसर में बिना किसी बाधा के पहुंच प्रदान करती हैं और इस संस्थान में उनके ठहरने और शिक्षा के संगठन (रैंप, लिफ्ट, विशेष रूप से सुसज्जित प्रशिक्षण स्थान, विशेष, पुनर्वास, चिकित्सा उपकरण) , आदि।

हर शिक्षक और हर विशेषज्ञविकलांग बच्चे के साथ जाना चाहिए:

एक विचार और समझ है कि समावेशी शिक्षा क्या है, यह शिक्षा के पारंपरिक रूपों से कैसे भिन्न है

मनोवैज्ञानिक पैटर्न और उम्र की विशेषताओं का ज्ञान है और व्यक्तिगत विकासएक समावेशी में बच्चे शैक्षिक वातावरण

शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और उपदेशात्मक डिजाइन के तरीकों को जानें

शैक्षिक वातावरण के सभी विषयों (छात्रों के साथ व्यक्तिगत रूप से और समूह में, माता-पिता, साथी शिक्षकों, विशेषज्ञों, प्रबंधन के साथ) के बीच शैक्षणिक बातचीत के विभिन्न तरीकों को लागू करने में सक्षम हो।

विकलांग बच्चों की सफल शिक्षा और परवरिश के लिए शर्तें

विकलांग बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए, शुरू करने की सलाह दी जाती है स्टाफशैक्षणिक संस्थान (दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक, आदि) और चिकित्सा कर्मचारियों के लिए एक सामान्य प्रकार की अतिरिक्त दरें।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के प्रति समाज में एक सहिष्णु दृष्टिकोण का गठन: सामान्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के प्रभावी समावेश को सुनिश्चित करने के लिए, संबंधित मुद्दों पर जागरूकता बढ़ाने, व्याख्यात्मक कार्य करना महत्वपूर्ण है। इस श्रेणी के बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की ख़ासियत, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ - छात्र, उनके माता-पिता, शिक्षक।

विकलांग बच्चों को शिक्षित करने वाले शैक्षणिक संस्थानों की कार्मिक क्षमता को बनाए रखने और मजबूत करने के लिए, उपायों को विकसित करना आवश्यक है वित्तीय प्रोत्साहनइन संस्थानों के कर्मचारियों की गतिविधियाँ (पारिश्रमिक के आकार और शर्तों का निर्धारण, सामाजिक सहायता और सामाजिक सहायता के अतिरिक्त उपाय स्थापित करना)।

इसलिए, स्कूल में समावेशी शिक्षा के लिए परिस्थितियाँ बनाना इस प्रकार है:

1. शैक्षणिक संस्थान में स्थानीय कृत्यों का विकास:

विकलांग बच्चों के शिक्षण संस्थानों में प्रवेश पर विनियमन

विकलांग बच्चों के प्रमाणीकरण पर विनियमन

व्यक्तिगत पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों पर विनियमन

विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता पर विनियमन

2. संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन में शामिल हैं

HEI के प्रकारों द्वारा अध्ययन योजनाओं और शैक्षिक कार्यक्रमों का विकास

OVE वाले बच्चों को ध्यान में रखते हुए, स्कूल और कक्षा के शैक्षिक कार्य की योजना में सुधार

शिक्षक प्रशिक्षण

3.मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में शामिल होना चाहिए

विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता (मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी, भाषण चिकित्सक)

ट्यूटर समर्थन

स्कूल की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिषद के काम का संगठन

विकास सहिष्णु संबंधबातचीत

और निश्चित रूप से, एक अनुकूल शैक्षिक वातावरण का निर्माण कक्षाओं, अन्य स्कूल परिसर, आरामदायक पहुंच सुनिश्चित करने के तकनीकी साधनों की उपलब्धता में निहित है।

आराम के क्षेत्रों का निर्माण, कार्य क्षमता की बहाली, सुधार

यह समझना बहुत जरूरी है:

समावेशी स्कूल, नए प्रकार के स्कूल बनाते समय, बच्चों को इस तथ्य की आदत हो जाती है कि दुनिया विविध है, इसमें लोग अलग हैं, कि हर व्यक्ति को जीवन, पालन-पोषण, शिक्षा, विकास का अधिकार है।

प्रलेखन

शैक्षिक संस्थानों में समावेशी शिक्षा का समर्थन करने के लिए

PMPK का कॉलेजिएट निष्कर्ष (इसका अध्ययन किया जाना चाहिए)

विकलांग बच्चे के पुनर्वास और आवास का व्यक्तिगत कार्यक्रम (आईटीयू द्वारा जारी, विकलांग बच्चे के लिए)।

विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा के लिए कानूनी और नियामक ढांचा। विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा के संगठन को नियंत्रित करने वाले मुख्य कानूनी दस्तावेजों की एक सूची http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ संघीय राज्य शैक्षिक का दस्तावेज़ीकरण समावेशी शिक्षा के संदर्भ में विकलांग बच्चों के लिए एचआईए और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता संगठन के लिए मानक 19-20.08.2015 गणतंत्र संगोष्ठी के लिए सामग्री

विकलांग बच्चे का सामाजिक पासपोर्ट (विकलांग बच्चे के लिए)।

स्थानीय अधिनियम:

"समावेशी शिक्षा के साथ एक वर्ग / समूह के उद्घाटन पर" (या समावेशी शिक्षा के साथ एक वर्ग / समूह के कामकाज की निरंतरता पर);

"एक शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद (पीएमपीसी) के निर्माण पर";

"वितरण के बारे में कार्यात्मक कर्तव्यएक शैक्षणिक संस्थान में परिषद (पीएमपीसी) के सदस्य।

"शिक्षक के कार्य समय के वितरण पर" (विकलांग छात्रों के साथ जाने, व्यक्तिगत कक्षाओं का संचालन करने, प्रलेखन पूरा करने, व्यक्तिगत परामर्श आयोजित करने का समय)

ठेके:

प्रदान करने के लिए माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ शैक्षणिक सेवाएं;

नैदानिक, सुधारात्मक, पुनर्वास और विकासात्मक सेवाओं के संचालन के लिए माता-पिता की सहमति;

प्रादेशिक मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (टीपीएमपीके) के साथ, सार्वजनिक शिक्षा के राज्य बजटीय संस्थान केआरसी पीपीएमएसएस के साथ।

विनियम:

शैक्षणिक संस्थान के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद के बारे में

(जो मुख्य कार्यों और गतिविधि के क्षेत्रों, कार्य की संरचना और संगठन, पीएमपीके सदस्यों के कर्तव्यों, पीएमपीके सदस्यों की जिम्मेदारी, टीएमपीएमके के साथ बातचीत के क्षेत्रों को निर्धारित करता है);

शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों की समावेशी शिक्षा पर(जो समावेशी शिक्षा के संगठन, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन, स्टाफिंग और विशेषज्ञों की एक टीम के काम के संगठन को निर्धारित करता है; यूवीपी के संगठन के लिए आवश्यक विशेष परिस्थितियों का निर्माण);

शैक्षिक विषयों के अनुकूलित कार्य कार्यक्रमों के बारे में(सामान्य प्रावधान (मूल अवधारणाएं), अनुकूलित की संरचना कार्यक्रम, बुनियादी आवश्यकताएं, प्रशिक्षण के स्तर का नियंत्रण, प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएं);

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के अनुसार विकलांग छात्रों के मूल्यांकन पर।

प्रोटोकॉल:

समावेशी शिक्षा के संगठन सहित पीएमपीके की बैठकें(प्रति शैक्षणिक वर्ष में कम से कम 3 बार; सितंबर, दिसंबर, मई। यदि आवश्यक हो, तो बैठकें अधिक बार आयोजित की जा सकती हैं)। विकास दृष्टिकोण रिपोर्ट (कागज और इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर विकास दृष्टिकोण रिपोर्ट (प्रतिलिपि) समावेशी शिक्षा के प्रभारी विशेषज्ञ को टीपीएमपीसी को प्रदान की जानी चाहिए)।

अवलोकन डायरी (पहले छह महीने अनिवार्य हैं, फिर निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार (विकलांग बच्चे की उपलब्धियां और उभरती समस्याएं)।

आवश्यकतानुसार व्यक्तिगत अध्ययन योजना।

पाठों की सामान्य अनुसूची (कक्षा में और व्यक्तिगत रूप से), विशेष और अतिरिक्त सेवाएंविकलांग बच्चे के लिए।

(इसके बाद - आईएमएल) (बच्चे के बारे में सामाजिक डेटा, मौजूदा स्थितियों का विवरण: कार्मिक, सामग्री और तकनीकी (शैक्षिक और कार्यप्रणाली और सूचना समर्थन सहित) (पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार) जीबीयू ओओ केआरसी पीएमएसएसएस (पर) पता सिम्फ़रोपोल, अलेक्जेंडर नेवस्की सेंट, 15), कागज और इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर एक प्रति आईआरटीएसबीयू ओओ केआरसी पीएमएसएसएस को पते पर जमा की जानी चाहिए: [ईमेल संरक्षित]. आईएमएल से जरूरमाता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को सूचित किया जाना चाहिए।

अंतिम शीट पूरी की IML " किए गए कार्य के परिणाम और प्रभावशीलता" IRC को भेजी जाती हैमई में सालाना.

फॉर्म आईएमएल: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ व्यक्तिगत यात्रा कार्यक्रम

व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम(PMPk OO के अनुरोध पर संकलित)

विस्तृत मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएंएक व्यापक डेटा संग्रह (2 सप्ताह से 1 महीने तक) के साथ-साथ विकास की ताकत और कमजोरियों की तालिकाविशेष आवश्यकता वाले बच्चे, और प्राथमिकता वाले क्षेत्रों, लक्ष्यों और जिम्मेदार विशेषज्ञों को दर्शाने वाली तालिका)।

विषयों में अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम(कैलेंडर और विषयगत योजना वाले विषयों में कार्य कार्यक्रम)

सुधार और विकास कार्यक्रम(विशेषज्ञों के स्टाफिंग (सामाजिक शिक्षक, शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, दोषविज्ञानी) के अनुसार पीएमपीके विशेषज्ञों की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों को स्वतंत्र रूप से संकलित किया जा सकता है या कई लेखक के कार्यक्रमों (शिक्षकों - मनोवैज्ञानिकों के लिए) द्वारा अनुकूलित किया जा सकता है। , शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों के संघ की मुहर प्राप्त करने वाले कार्यक्रमों का उपयोग रूस "शैक्षिक संस्थानों में उपयोग के लिए अनुशंसित" किया जा सकता है) सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों को "सूचना और पद्धति केंद्र" के पद्धतिविदों के साथ समन्वित किया जाता है।

एक शैक्षिक संस्थान में समावेशी शिक्षा के विकास की योजना।

बाल पोर्टफोलियो।

प्रगति रिपोर्टआईआरसी में वर्ष में दो बार (दिसंबर, मई) प्रदान किए जाते हैं (इसमें बच्चे का विस्तृत विवरण, मजबूत और मजबूत तालिका शामिल है) कमजोरियोंक्षेत्रों द्वारा विकास, प्राथमिकता वाले क्षेत्रों, लक्ष्यों और जिम्मेदार विशेषज्ञों के साथ एक तालिका, किए गए कार्य पर प्रत्येक विशेषज्ञ की एक रिपोर्ट, जिसमें प्रगति नहीं होने पर रिपोर्टिंग अवधि में बच्चे के विकास में गतिशीलता और प्रगति दिखाई देनी चाहिए , तो कारण और समाधान बताए गए हैं)

रिपोर्ट सबमिट करते समय, शामिल करना सुनिश्चित करें:

बच्चे का पूरा नाम, शैक्षिक संगठन, वर्ग / समूह, विशेषताओं, कार्यक्रमों और रिपोर्टों, दस्तावेजों को संकलित करने वाले विशेषज्ञों का पूरा नाम एनजीओ के प्रमुख द्वारा हस्ताक्षरित होना चाहिए।

उदाहरणात्मक

शैक्षिक संगठन के स्थानीय कृत्यों की सूची

GEF NOO HVD और GEF O UO के अनुसार:

एक सामान्य शिक्षण संस्थान में निर्माण के बारे में कार्यकारी समूहएनओयू एचवीडी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और यूओ पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत पर (एनओयू एचवीडी और संघीय राज्य शैक्षिक मानक पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत पर एक कार्य समूह के निर्माण पर आदेश) यूओ पर और कार्य समूह पर विनियमन के अनुमोदन पर);

शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण शुरू करने के संदर्भ में मूल्यांकन प्रणाली, रूपों और मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के संचालन के लिए विनियमों में संशोधन: विषय, मेटा-विषय, IEO HIA के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के अनुसार व्यक्तिगत और निकायों की बैठक (ओं) के शैक्षिक संस्थानों (मिनटों) के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, जिस पर (एस) ग्रेडिंग सिस्टम पर विनियमों में संशोधन के मुद्दे, मध्यवर्ती प्रमाणीकरण के संचालन के लिए प्रपत्र और प्रक्रियाएं, आदेश विनियमन में संशोधन, परिवर्तन और परिवर्धन को इंगित करने वाले विनियमन पर विचार किया गया था);

एक सामान्य शिक्षण संस्थान के लिए आदेश:

विकलांग छात्रों (श्रेणी के अनुसार) के लिए शैक्षणिक संस्थान में अलग-अलग कक्षाओं की उपस्थिति में शिक्षा के स्तर द्वारा अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास पर;

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों और / या व्यक्ति के विकास पर पाठ्यक्रमसह-शिक्षा (समावेशी शिक्षा) में विकलांग प्रत्येक छात्र के लिए;

विकलांग छात्रों (श्रेणी के अनुसार) के लिए शैक्षणिक संस्थान में अलग-अलग कक्षाएं होने पर शिक्षा के स्तर द्वारा अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुमोदन पर;

सह-शिक्षा (वार्षिक) में विकलांग प्रत्येक छात्र के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों और / या व्यक्तिगत प्रशिक्षण कक्षाओं के अनुमोदन पर;

पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम के अनुमोदन पर;

शैक्षणिक कार्यकर्ताओं के पेशेवर कौशल के स्तर में सुधार के लिए एनजीओ कार्यक्रम के अनुमोदन पर;

शैक्षिक प्रक्रिया में प्रयुक्त पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री की सूची के अनुमोदन पर, शिक्षण सामग्री की सूची;

एनओयू के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, एलएलसी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, एसओओ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक, एनओयू एचवीडी के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और संघीय के कार्यान्वयन पर इंट्रा-स्कूल नियंत्रण के संचालन पर यूओ के राज्य शैक्षिक मानक;

में परिवर्तन के बारे में कार्य विवरणियांशिक्षक, जल संसाधन प्रबंधन के उप निदेशक, जो IEO HVD के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और शैक्षिक संस्थान पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन की देखरेख करते हैं; शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक अतिरिक्त शिक्षाविकलांग छात्रों के साथ काम करना;

योजना अनुमोदन के बारे में व्यवस्थित कार्य(एनओयू एचआईए के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और एमए पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के समर्थन के संदर्भ में योजना का खंड);

IEO HVD के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और शैक्षिक संस्थान के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन पर शिक्षण स्टाफ के सदस्यों के उन्नत प्रशिक्षण के लिए अनुसूची के अनुमोदन पर;

विकलांग छात्रों के लिए AOEP के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक खर्चों के गठन के लिए गणना और तंत्र पर (संस्थापक के साथ सहमत)।

एनजीओ के मुख्य नियामक स्थानीय अधिनियम, चार्टर के संबंधित अनुभागों में परिवर्तन और परिवर्धन करना।

शैक्षिक संगठन के चार्टर में कानून द्वारा प्रदान की गई जानकारी के साथ शामिल होना चाहिए रूसी संघ, संघीय कानून सहित "On गैर - सरकारी संगठन"(कला। 14), निम्नलिखित जानकारी:

1) शैक्षिक संगठन का प्रकार;

2) शैक्षिक संगठन के संस्थापक या संस्थापक;

3) शिक्षा के स्तर और (या) फोकस को इंगित करने वाले कार्यान्वित शैक्षिक कार्यक्रमों के प्रकार, अनुकूलित बुनियादी सामान्य सहित शिक्षण कार्यक्रम;

4) शैक्षिक संगठन के शासी निकायों की संरचना और क्षमता, उनके गठन की प्रक्रिया और कार्यालय की शर्तें।

शैक्षिक संगठन का चार्टर निर्दिष्ट करता है:

शासी निकाय द्वारा निर्णय लेने और शैक्षिक संगठन की ओर से बोलने की प्रक्रिया,

संरचनात्मक डिवीजनों पर विनियमन को मंजूरी देने की प्रक्रिया,

छात्रों और नाबालिग छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के शैक्षिक संगठन के प्रबंधन में भागीदारी की प्रक्रिया,

शैक्षिक संगठन के अन्य कर्मचारियों के अधिकार, कर्तव्य और दायित्व और अन्य प्रावधान।

एक शैक्षणिक संस्थान के अन्य स्थानीय कृत्यों का सुधार चार्टर में किए गए परिवर्तनों के अनुसार सख्ती से किया जाना चाहिए। स्थानीय कृत्यों की सूची जिन्हें IEO HVZ के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और UO पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में संशोधित करने की आवश्यकता है, स्थानीय कृत्यों की सूची द्वारा निर्धारित किया जाता है जो चार्टर में परिलक्षित होते हैं। शैक्षिक संगठन।

एक शैक्षिक संगठन को नया बनाने का अधिकार है स्थानीय अधिनियम, एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में IEO HVD के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और शैक्षिक प्रतिष्ठान के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन की बारीकियों को दर्शाता है:

एनओयू एचआईए के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और यूओ पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए सूचना समर्थन पर विनियम।

IEO HVD के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और शैक्षिक संस्थान के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में NGO के मूल समुदाय के साथ बातचीत पर विनियम।

IEO HVD के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और शैक्षिक संस्थान के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संबंध में व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों, उपचारात्मक पाठ्यक्रमों, शैक्षणिक संस्थान में पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रमों पर विनियम।

विकलांग छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) के साथ एक शैक्षिक संगठन का समझौता।

एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के लिए वेतन निधि के उत्तेजक हिस्से के वितरण पर विनियम, IEO HIA के संघीय राज्य शैक्षिक मानक और शैक्षिक संस्थान के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन की प्रभावशीलता और शैक्षिक गुणवत्ता की गुणवत्ता को दर्शाता है। विकलांग छात्रों को प्रदान की जाने वाली सेवाएं।

भुगतान किए गए अतिरिक्त शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान सहित अन्य शैक्षिक संगठनों के विकलांग छात्रों के लिए पद्धति और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के लिए एक संसाधन केंद्र के निर्माण पर विनियम।

धारा 4. समावेशी शिक्षा का वित्तीय प्रावधान 78

धारा 5. समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देने में नागरिक समाज संरचनाओं की भागीदारी 85

धारा 1. समावेशी शिक्षा - सिद्धांत और कानून। धारा 1. समावेशी शिक्षा - सिद्धांत और कानून।

1.1. शिक्षा में क्या शामिल है

1.2. विकलांगता को समझने के लिए सामाजिक दृष्टिकोण1

1.3. शिक्षा में बाधाएं

1.4. शिक्षा में एकीकरण और समावेश

1.5. अधिकार की प्राप्ति के रूप में समावेशी शिक्षा

24 सितंबर, 2008 को रूस ने विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन पर हस्ताक्षर किए।

धारा 2. रूसी संघ में समावेशी शिक्षा के विकास के लिए क्षेत्रीय मॉडल।

2.1. पर्म क्षेत्र में समावेशी दृष्टिकोण का विकास

2.2. समारा क्षेत्र का अनुभव: एकीकरण से समावेश तक

2.3. टॉम्स्क शहर में समावेशी शिक्षा का विकास।

3. विकलांग बच्चों को पढ़ाने के तरीकों और संगठनात्मक रूपों में परिवर्तन

6. मॉस्को स्कूल नंबर 54 में समावेशी शिक्षा के लिए संगठनात्मक और शैक्षणिक परिस्थितियों के निर्माण के परिणाम:

2.4. करेलिया गणराज्य: समावेशी शिक्षा के विकास की आवश्यकता और वास्तविकता।

2.5. शहरी जिला "उख्ता" (कोमी गणराज्य) की नगर पालिका में समावेशी शिक्षा के विकास का समर्थन करने का अनुभव

I. मेरे "उखता" के प्रशासन के प्रमुख के तहत समन्वय परिषद

द्वितीय. 2011-2012 के लिए नगरपालिका दीर्घकालिक कार्यक्रम "विकलांगों के लिए सामाजिक समर्थन और उनके रहने का वातावरण सुनिश्चित करना"।

III. विकलांग छात्रों के साथ काम करने के लिए संसाधन केंद्र।

धारा 3. समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन और समर्थन के लिए प्रौद्योगिकियां

3.1. समावेशी शिक्षा के लिए संसाधन केंद्र एक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन और समर्थन के लिए सफल प्रौद्योगिकियों के उदाहरण हैं।

3.2. समावेशी शिक्षा में विशेषज्ञों की अंतःविषय बातचीत समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन करने के प्रभावी अभ्यास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त है।

3.3. एक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन और समर्थन के लिए अंतःविषय बातचीत के लिए एक उपकरण के रूप में पीएमपीके का मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (कॉन्सिलियम)।

3.4. समावेशी शिक्षा (मास्को शहर) के आयोजन के अभ्यास में परियोजना गतिविधि की प्रौद्योगिकियां

मास्को के केंद्रीय प्रशासनिक जिले की समावेशी शिक्षा "स्विफ्ट्स" के विकास के लिए परियोजना

परियोजना प्रतिभागियों की गतिविधियों की सामग्री और एक समावेशी शैक्षिक कार्यक्षेत्र में काम करने की मुख्य रणनीतियाँ।

3.5. संगठन में स्टाफिंग के मुद्दे और एक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया का समर्थन

समावेशी शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली का स्टाफिंग

समावेशी शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के एक पेशेवर समुदाय का निर्माण।

समावेशी शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के पेशेवर समुदाय की विशिष्टता।

समावेशी शिक्षण संस्थानों में विशेषज्ञों के पेशेवर समुदाय के प्रदर्शन संकेतक।

समावेशी नीतियों और प्रथाओं के कार्यान्वयन के लिए एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों के आयोजन और समर्थन के लिए प्रौद्योगिकियों के उपयोग की प्रभावशीलता के मुख्य संकेतक

धारा 4. समावेशी शिक्षा का वित्तीय प्रावधान

4.1. करेलिया गणराज्य की शिक्षा प्रणाली में विकलांग बच्चों के लिए सामाजिक सेवाओं पर नए कानून का विकास।

4.2. सामान्य शिक्षा स्कूलों और कक्षाओं (सामान्य प्रकार के) में विकलांग बच्चों की शिक्षा के लिए वित्तीय सहायता। आर्कान्जेस्क क्षेत्र का अनुभव।

धारा 5. समावेशी शिक्षा को बढ़ावा देने में नागरिक समाज संरचनाओं की भागीदारी

5.2. पर्म क्षेत्र में बाल अधिकार आयुक्त का अभ्यास

5.3. करेलिया गणराज्य: बाल अधिकार आयुक्त की पहल

5.4. समावेशी शिक्षा के विकास के लिए सार्वजनिक संगठनों की गतिविधियों का अभ्यास

निष्कर्ष

शब्दकोष

आवेदन सूची:

3.5. प्रशन स्टाफएक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन और समर्थन में

शैक्षिक सेवाओं के सामाजिक ग्राहक के रूप में माता-पिता की जरूरतों को बदलना, जिसमें शामिल हैं रूसी शिक्षाअंतरराष्ट्रीय प्रक्रियाओं में, शिक्षा में एकीकरण प्रक्रियाओं का विकास योग्यता, पेशेवर प्रशिक्षण, सबसे पहले, शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, प्रबंधन कोर सहित अन्य शिक्षा विशेषज्ञों के लिए नई आवश्यकताओं का निर्माण करता है।यह सब शैक्षणिक विशेषज्ञों की व्यावसायिक गतिविधियों का विस्तार और जटिल करता है, उन्हें नई दक्षताओं, विशेष शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान सहित शिक्षाशास्त्र की संबंधित शाखाओं का ज्ञान, शिक्षाशास्त्र और सामान्य शिक्षा, सामाजिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र में उच्च क्षमता की आवश्यकता होती है। इन शर्तों के तहत, समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए व्यावसायिक विकास की एक प्रणाली बनाना विशेष रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है।

समावेशी शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली का स्टाफिंग

शिक्षा में एकीकरण प्रक्रियाओं का विकास एक समावेशी अभ्यास में एक शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, प्रशासक की पेशेवर क्षमता और प्लास्टिसिटी की आवश्यकताओं को बढ़ाता है, विशेषज्ञों के एक अंतःविषय समूह (टीम) में काम करने के लिए कौशल की आवश्यकता पैदा करता है।

इसके लिए नए दृष्टिकोण और नई सामग्री की आवश्यकता है, सबसे पहले, शहर के विशेषज्ञों के लिए उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रम।

इस संबंध में, शहर संसाधन केंद्र की गतिविधियों के ढांचे के भीतर, एकीकृत (समावेशी) शिक्षा की समस्याओं के लिए संस्थान - आईपीआईओ एमएसयूपीई - ने एकीकृत (समावेशी) की स्थितियों में काम करने के लिए विशेषज्ञों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन शुरू किया। शहर के विभिन्न शिक्षण संस्थानों में विकलांग बच्चों की शिक्षा।

एकीकृत कार्यक्रम "समावेशी शिक्षा के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन" के ढांचे के भीतर, विशेषज्ञों के उन्नत प्रशिक्षण के 4 क्षेत्र विकसित किए गए हैं, जो एक मॉड्यूलर सिद्धांत (72 घंटे) के अनुसार आयोजित किए गए हैं:

पहली दिशा:क्षेत्रीय संसाधन केंद्र और क्षेत्रीय पीएमपीके के हिस्से के रूप में समावेशी शिक्षा का समर्थन करने के लिए संसाधन केंद्र के समर्थन विशेषज्ञ की गतिविधियां;

दूसरी दिशा:समावेशी शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के संगठन के लिए प्रबंधन गतिविधियों की विशेषताएं;

तीसरी दिशा:एक समावेशी शैक्षणिक संस्थान में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रौद्योगिकियां;

चौथी दिशा:एक समावेशी शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चों के साथ काम करने में शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां।

उन्नत प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रत्येक क्षेत्र के लिए छात्रों के समूहों की संरचना जिला संसाधन केंद्रों के प्रस्तावों से बनती है। अध्ययन की दिशा जिला शिक्षा विभाग के साथ समन्वयित है।

समावेशी शिक्षण संस्थानों के शिक्षकों के एक पेशेवर समुदाय का निर्माण।

समुदाय का उद्देश्य।

मॉस्को के केंद्रीय प्रशासनिक जिले में समावेशी शिक्षा के विकास में एक दशक का अनुभव साबित करता है कि शिक्षा में समावेशी प्रक्रियाएं न केवल विकलांग बच्चों के जीवन के सामान्यीकरण की ओर ले जाती हैं, बल्कि उनके सामान्य साथियों की बेहतर सफलता के लिए भी बेहतर होती हैं। शिक्षकों के पेशेवर कौशल। मुख्य परिवर्तन शिक्षा के लिए मौलिक रूप से भिन्न दृष्टिकोण से संबंधित है: यह बच्चा नहीं है जो एक शैक्षणिक संस्थान में मौजूद शर्तों और मानदंडों के साथ समायोजित होता है, बल्कि, इसके विपरीत, संपूर्ण शिक्षा प्रणाली किसी विशेष बच्चे की जरूरतों और क्षमताओं के लिए समायोजित होती है।

समावेशी प्रथाओं को बढ़ावा देने में प्रतिभागियों ने ध्यान दिया कि आधुनिक समाज में समावेशी शिक्षा की आवश्यकता हर दिन बढ़ रही है। शिक्षा के क्षेत्र में समावेशी दृष्टिकोण की शुरुआत करने में सफल अनुभव के अलग-अलग क्षेत्रों से समावेशी शैक्षिक कार्यक्षेत्रों की क्षेत्रीय प्रणालियों के निर्माण के लिए संक्रमण की प्रवृत्ति रही है।

साथ ही, लगातार बढ़ती जरूरत के बीच अंतर्विरोध शिक्षण संस्थानोंउन विशेषज्ञों में जो विचारों को स्वीकार करने के लिए तैयार हैं, समावेशी शिक्षा का दर्शन, पेशेवर गतिविधि की बदलती परिस्थितियों के लिए जल्दी से अनुकूल होने में सक्षम, एक टीम में काम करने में सक्षम, और शिक्षण कर्मचारियों के उन्नत प्रशिक्षण की मौजूदा प्रणाली की अपूर्णता।

दुर्भाग्य से, उस समय तक अकादमिक स्कूल उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों की पेशकश करने के लिए तैयार था, जो छात्रों को एक दोष की टाइपोलॉजी के लिए पेश करते थे, पारंपरिक शिक्षण विधियों के लिए बच्चों को विकास संबंधी विकारों के प्रकार से अलग करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। साथ ही, समावेशी कक्षाओं के शिक्षकों ने अनुभव किया समावेशी शिक्षा के संगठन के लिए पद्धतिगत दृष्टिकोण के बारे में जानकारी की कमी के पाठ्यक्रम, कार्यक्रमों के भेदभाव के कौशल की अपर्याप्तता में मुख्य कठिनाइयाँ।

अत्यंत कम समय में पर्याप्त संगठनात्मक उपाय करना आवश्यक था।

ऐसे संगठनात्मक निर्णयों में से एक समावेशी शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों के एक पेशेवर समुदाय का निर्माण था।

ऐसे समुदायों के अस्तित्व का मुख्य उद्देश्य सहकर्मियों और समान विचारधारा वाले लोगों के साथ व्यावसायिक संचार है, जिसके दौरान प्रतिभागियों के बीच ज्ञान के निरंतर आदान-प्रदान के कारण, उनका व्यक्तिगत और व्यावसायिक सुधार सुनिश्चित होता है।

रोज़मर्रा की व्यावसायिक गतिविधियों में उपयोग किए जाने वाले प्रतिभागियों द्वारा साझा किए गए एक सामान्य अभ्यास की उपस्थिति से पेशेवर समुदाय की पहचान होती है। समुदाय के सदस्य संयुक्त गतिविधियों (दोपहर के भोजन के समय बातचीत से लेकर विशेष रूप से आवंटित समय में जटिल समस्याओं को हल करने तक) और इस गतिविधि में भागीदारी के परिणामस्वरूप प्राप्त ज्ञान से एकजुट होते हैं।

पेशेवर समुदायों की गतिविधियों का वर्णन करते समय, तीन प्रमुख विशेषताओं को प्रतिष्ठित किया जाना चाहिए:

समुदाय का विषय एक संयुक्त पहल है जिसे इसके सदस्यों द्वारा समझा और साझा किया जाता है;

कामकाज का तरीका - कई बैठकें जो एक सामाजिक समूह में सदस्यों को एकजुट करती हैं;

एक समुदाय-जनित आउटपुट सदस्यों द्वारा साझा किया गया एक साझा संसाधन (शब्दावली का उपयोग, संचार शैली, दैनिक अभ्यास, आदि) है।

इस तरह, समावेशी शिक्षण संस्थानों के विशेषज्ञों का पेशेवर समुदाय -विभिन्न विशिष्टताओं के शिक्षकों का सहयोग, विभिन्न कार्य अनुभव के साथ, पेशेवर क्षमता के विभिन्न स्तरों के साथ, जो अपने दैनिक शिक्षण अभ्यास में समावेशी शिक्षा के विचारों को लागू करते हैं।

लक्ष्यसमुदायों में शामिल हैं:

पेशेवर विकास को बढ़ावा देना, शिक्षकों की अनुसंधान गतिविधियों का विकास;

समावेशी शिक्षा की समस्याओं की चर्चा में उनमें से अधिकतम संख्या को शामिल करने के लिए स्थितियां बनाना;

शैक्षणिक अनुभव के व्यावसायिक आदान-प्रदान का कार्यान्वयन।

समुदाय के भीतर जिले के शैक्षणिक संस्थानों के विशेषज्ञों की प्रभावी बातचीत के लिए शर्तें।

समावेशी शिक्षा के लिए जिला संसाधन केंद्र के आधार पर पेशेवर समुदाय के भीतर विशेष आयोजनों के आयोजन से शिक्षकों को मदद मिलती है:

समावेश के दर्शन को अपनाना;

बच्चे के व्यवहार और सीखने में बदलाव को ध्यान में रखते हुए, बच्चे का निरीक्षण करना सीखें;

विकलांग बच्चों की शिक्षा से जुड़े भय और पूर्वाग्रहों को प्रकट करना;

प्रभावी कार्य के आयोजन के लिए संसाधनों की पहचान करना;

पेशेवर ज्ञान में अंतराल को प्रेरित करने के लिए लक्ष्य निर्धारित करें;

अपने शिक्षण स्टाफ के भीतर और सभी बाहरी संरचनाओं में वास्तविक अंतःविषय सहयोग करने के लिए।

समावेशी शिक्षा के शिक्षकों के पेशेवर समुदाय के प्रभावी विकास के लिए जिला संसाधन केंद्र के विशेषज्ञ:

शैक्षिक संस्थान के विशेषज्ञों के पेशेवर और व्यक्तिगत संसाधन की सबसे तीव्र समस्याओं और अपर्याप्तता की पहचान करने वाले अनुरोध का विश्लेषण करें;

"शैक्षिक कार्यक्षेत्र" और "क्षैतिज" दोनों में संस्थानों के विशेषज्ञों के बीच बातचीत के सर्जक हैं, विभिन्न समस्याओं पर चर्चा करने में शिक्षकों की पहल का समर्थन करते हैं;

इसके विभिन्न रूपों की पेशकश करते हुए शिक्षकों की बातचीत का समन्वय करें: समूह और व्यक्ति;

सहकर्मियों द्वारा उपयोग के लिए पर्याप्त कार्यप्रणाली संसाधन तैयार हैं (उनके स्वयं के सफल पेशेवर अनुभव और विदेशों और रूस के क्षेत्रों में समावेशी शिक्षा के विश्लेषण किए गए अनुभव दोनों सहित);

पेशेवर समुदाय में बातचीत की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करें और इसकी गतिविधियों को समायोजित करें।

पेशेवर समुदाय के भीतर गतिविधियों के परिणामों के आधार पर, हमने निम्नलिखित की पहचान की है: शर्तें इसके विकास के लिए आवश्यक:

एकीकृत शैक्षिक स्थान;

सामान्य व्यावसायिक हित;

समुदाय के सभी सदस्यों की स्वीकृति और समर्थन का माहौल;

समावेशी शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षिक प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए प्रौद्योगिकियों की खोज और परीक्षण में शिक्षकों की पहल के लिए समर्थन;

बातचीत के रूपों को चुनने में स्वतंत्रता;

अनुरोध का निरंतर अध्ययन, "दर्द बिंदु" की खोज।

रूस में समावेशी शिक्षा की समस्याओं और मुद्दों पर मास्को में एक वीडियोकांफ्रेंसिंग आयोजित की गई। सम्मेलन के दौरान देश के विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों ने अपने अनुभव साझा किए। सम्मेलन में उपस्थित श्रोताओं को अपने प्रश्न पूछने का अवसर मिला।

यूनाइटेड पब्लिशिंग ग्रुप"DROFA - VENTANA" विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षकों को अपने साझा करने के लिए आमंत्रित करता है कार्यप्रणाली विकाससमावेशी कक्षाओं में पाठ करने के लिए।

सभी प्रविष्टियां साइट पर पोस्ट की जाएंगी।

क्या आपको लगता है कि विभिन्न रोगों (डाउन सिंड्रोम, एएसडी, मानसिक विकार, मस्तिष्क पक्षाघात) वाले बच्चे एक ही कक्षा में पढ़ सकते हैं?

किसी भी मामले में, उसके निर्णय की तर्कसंगतता पर भरोसा करना आवश्यक है। बेशक, विभिन्न नोसोलॉजिकल समूहों के बच्चों को एक कक्षा में नामांकित करना आवश्यक नहीं है। सभी सूचीबद्ध विकारों को बौद्धिक अपर्याप्तता के साथ जोड़ा जा सकता है, जो उनके संयुक्त प्रशिक्षण का आधार हो सकता है। साथ ही, यदि ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकारों की गंभीरता अत्यधिक अधिक है, तो अन्य प्रशिक्षण अवसरों पर विचार करने की सलाह दी जाती है। सेरेब्रल पाल्सी वाले बच्चों पर भी यही सिफारिश लागू होती है। यदि किसी बच्चे की मोटर दुर्बलता स्पष्ट है और आंदोलन की स्वतंत्रता और स्व-सेवा कौशल के गठन को तेजी से कम करती है, तो उपरोक्त श्रेणियों के बच्चों की संयुक्त शिक्षा के विकल्प पर विचार नहीं किया जाना चाहिए।

याद रखें कि एक दस्तावेज है - स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियम और विनियम SanPiN 2.4.2.3286-15 "विकलांग छात्रों के लिए अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों पर शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में प्रशिक्षण और शिक्षा की शर्तों और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान की आवश्यकताएं" (अनुमोदित। 10 जुलाई, 2015 नंबर 26 के रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर की डिक्री), परिशिष्ट में जिसमें कक्षाओं को पूरा करने के लिए अनुशंसित मानकों का संकेत दिया गया है।

आवेदन संख्या 1

SanPiN को 2.4.2.3286-15

विकलांग छात्रों के लिए कक्षाओं (समूहों) को पूरा करना

		शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए विकल्प*
		1 विकल्प	विकल्प 2	3 विकल्प	4 विकल्प
		छात्रों की अधिकतम संख्या
	बधिर शिक्षार्थी	एक समावेशी कक्षा में 2 से अधिक बधिर छात्र नहीं। सामान्य वर्ग अधिभोग: 1 बधिर छात्र के साथ - 20 से अधिक छात्र नहीं, 2 बधिर छात्रों के साथ - 15 से अधिक छात्र नहीं
	श्रवण बाधित और देर से बधिर छात्र	एक समावेशी कक्षा में 2 से अधिक श्रवण-बाधित या देर से बधिर छात्र नहीं। सामान्य वर्ग अधिभोग: 1 कठिन सुनवाई या देर से बहरापन के साथ - 25 से अधिक छात्र नहीं, 2 सुनने में कठिन या देर से बहरापन के साथ - 20 से अधिक छात्र नहीं	मैं विभाग: 8 द्वितीय विभाग: 6		विकल्प उपलब्ध नहीं है
	नेत्रहीन शिक्षार्थी	एक समावेशी कक्षा में 2 से अधिक नेत्रहीन छात्र नहीं। सामान्य वर्ग अधिभोग: 1 नेत्रहीन के साथ - 20 से अधिक छात्र नहीं, 2 नेत्रहीन के साथ - 15 से अधिक छात्र नहीं
	दृष्टिबाधित छात्र	एक समावेशी कक्षा में 2 से अधिक दृष्टिबाधित छात्र नहीं। सामान्य वर्ग अधिभोग: 1 दृष्टिबाधित के साथ - 25 से अधिक छात्र नहीं, 2 दृष्टिबाधित के साथ - 20 से अधिक छात्र नहीं			विकल्प उपलब्ध नहीं है
	गंभीर भाषण हानि वाले छात्र (एसएनआर)	समावेशी परिस्थितियों में एक कक्षा में टीएनआर वाले 5 से अधिक छात्र नहीं। कुल कक्षा का आकार 25 छात्रों से अधिक नहीं है।		विकल्प उपलब्ध नहीं है	विकल्प उपलब्ध नहीं है
	मस्कुलोस्केलेटल डिसऑर्डर वाले छात्र (NODA)	समावेशी परिस्थितियों में किसी कक्षा में हाँ नहीं वाले 2 से अधिक छात्र नहीं। कुल कक्षा अधिभोग: 1 छात्र के साथ हाँ नहीं - 20 से अधिक छात्र नहीं, 2 के साथ - 15 से अधिक छात्र नहीं।
	मानसिक मंदता वाले छात्र (एमपीडी)	समावेशी परिस्थितियों में एक कक्षा में मानसिक मंदता वाले 4 से अधिक छात्र नहीं। कुल कक्षा का आकार - 25 से अधिक छात्र नहीं		विकल्प उपलब्ध नहीं है	विकल्प उपलब्ध नहीं है
	ऑटिज़्म स्पेक्ट्रम विकार वाले छात्र (एएसडी)	समावेशी परिस्थितियों में एक कक्षा में एएसडी वाले 2 से अधिक छात्र नहीं। सामान्य वर्ग अधिभोग: एएसडी के साथ 1 छात्र के साथ - 20 से अधिक छात्र नहीं, एएसडी वाले 2 छात्र - 15 से अधिक छात्र नहीं	समावेशी परिस्थितियों में कक्षा में एएसडी वाले 2 से अधिक छात्र नहीं हैं, जिनकी कुल कक्षा का आकार 12 से अधिक नहीं है	समावेशी परिस्थितियों में कक्षा में एएसडी के साथ 1 से अधिक छात्र नहीं, कुल कक्षा का आकार 9 से अधिक नहीं हो	समावेशी परिस्थितियों में कक्षा में एएसडी के साथ 1 से अधिक छात्र नहीं, कुल कक्षा आकार 5 से अधिक छात्रों (मानसिक मंदता वाले छात्रों के साथ कक्षा में एएसडी वाले 2 से अधिक छात्र नहीं (बौद्धिक विकलांग)
	मानसिक मंदता वाले छात्र (बौद्धिक विकलांग)

नोट:* कार्यक्रम विकल्प:

विकल्प 1 मानता है कि छात्र एक ऐसी शिक्षा प्राप्त करता है जो प्रशिक्षण के पूरा होने के समय, साथियों की शिक्षा, उनके वातावरण में होने और अध्ययन के एक ही समय में अंतिम उपलब्धियों के साथ पूरी तरह से संगत है;

विकल्प 2 मानता है कि छात्र अध्ययन की लंबी अवधि में शिक्षा प्राप्त करता है;

तीसरा विकल्प मानता है कि छात्र एक ऐसी शिक्षा प्राप्त करता है, जो सामग्री और अंतिम उपलब्धियों के संदर्भ में, सामग्री और अंतिम उपलब्धियों के साथ सहसंबद्ध नहीं है, जिनके पास अतिरिक्त स्वास्थ्य सीमाएं नहीं हैं, सामग्री और अंतिम उपलब्धियों के संदर्भ में स्कूली शिक्षा पूरी करना (श्रवण दोष, दृष्टि दोष, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार और मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए);

चौथा विकल्प मानता है कि छात्र को एक ऐसी शिक्षा प्राप्त होती है, जो सामग्री और अंतिम उपलब्धियों के संदर्भ में, सामग्री और उन साथियों की अंतिम उपलब्धियों से संबंधित नहीं है, जिनके पास अतिरिक्त स्वास्थ्य सीमाएं नहीं हैं, सामग्री के संदर्भ में और अंतिम उपलब्धियों के समय स्कूली शिक्षा पूरी करना (मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए (मध्यम, गंभीर, गहरा, गंभीर और बहु ​​विकास संबंधी विकार)। कार्यक्रम के इस संस्करण के आधार पर शैक्षिक संगठनएक विशेष व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (एसआईपीआर) विकसित करता है।

शैक्षणिक संस्थान एक विषय शिक्षक को स्नातक क्यों करता है, लेकिन एक दोषविज्ञानी नहीं, विकलांग बच्चों के साथ काम करने में विशेषज्ञ नहीं?

प्रशिक्षण की प्रत्येक दिशा के लिए उच्च शिक्षाविकलांग बच्चों, तकनीकों और उनके साथ काम करने के तरीकों के बारे में विचारों की एक निश्चित श्रृंखला बनाने के उद्देश्य से हमेशा एक छोटा पाठ्यक्रम "विशेष शिक्षाशास्त्र और सुधार मनोविज्ञान के बुनियादी सिद्धांत" होता है। बेशक, इन बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए ऐसा पाठ्यक्रम पर्याप्त नहीं है। हालांकि कार्य क्षेत्र में तरक्कीशिक्षक में न केवल स्व-शिक्षा के ढांचे के भीतर, बल्कि उन्नत प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों के ढांचे के भीतर भी नई दक्षताओं में महारत हासिल करना शामिल है। आज, बड़ी संख्या में अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रम हैं जो एचआईए के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में, समावेशी शिक्षा के संदर्भ में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने की अनुमति देते हैं। एक उदाहरण शिक्षण कर्मचारियों के लिए अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रमों का मास्को रजिस्टर है।

कृपया मानसिक रूप से मंद बच्चों को पढ़ाने में सुधारात्मक और विकासात्मक वातावरण बनाने के अनुभव का वर्णन करें।

मानसिक मंदता और डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों को नियमित कक्षा में क्यों पढ़ना चाहिए? ऐसे विभिन्न छात्रों के बीच एक शिक्षक कैसे फट सकता है?

मानसिक मंदता वाले बच्चे समावेशी कक्षा में मानसिक मंदता की प्रकृति को समझने और सही दृष्टिकोण को व्यवस्थित करने में बहुत सफल होते हैं। इस मामले में, हमें सफल समाजीकरण और प्रशिक्षण की सफलता के बारे में भी बात करनी चाहिए। डाउन सिंड्रोम वाले बच्चों के मामले में सकारात्मक शैक्षिक परिणाम भी संभव हैं, लेकिन सामाजिक समावेश नायाब परिणाम देता है।

आप हकलाने वाले बच्चों के साथ काम कैसे व्यवस्थित कर सकते हैं?

हकलाने वाले बच्चों के साथ काम करने के पारंपरिक सिद्धांतों को ध्यान में रखते हुए, साथ ही सहायता प्रदान करने के लिए एक भाषण चिकित्सक को शामिल करना।

समावेशी शिक्षा के बारे में डॉक्टर क्या सोचते हैं?

याद रखें कि डॉक्टरों से एक दस्तावेज है - स्वच्छता और महामारी विज्ञान के नियम और विनियम SanPiN 2.4.2.3286-15 "सेनेटरी और महामारी विज्ञान आवश्यकताओं के साथ छात्रों के लिए अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों पर शैक्षिक गतिविधियों में लगे संगठनों में प्रशिक्षण और शिक्षा की स्थिति और संगठन के लिए। विकलांग" (रूसी संघ के मुख्य राज्य सेनेटरी डॉक्टर के 10 जुलाई, 2015 नंबर 26 के संकल्प द्वारा अनुमोदित)। बेशक, विकलांग और विकलांग बच्चे को पढ़ाने का प्रत्येक विशिष्ट मामला एक व्यक्ति है शैक्षिक इतिहास. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग से प्राप्त प्रशिक्षण के लिए सभी की अपनी सिफारिशें हैं।

हमें शामिल करना« ऊपर से नीचे» ? या यह रोजमर्रा की जिंदगी की जरूरत है?

समावेशन दैनिक जीवन की आवश्यकता है। रोचक तथ्य- समावेश हमेशा से रहा है, केवल एक सहज, गलत कल्पना वाला चरित्र रहा है। रूसी संघ में शिक्षा पर कानून (2012) हमें समावेश की प्रक्रिया को सार्थक और विचारशील बनाने में मदद करता है। हम सोचते हैं कि समावेशन को एक सामान्य प्राकृतिक प्रक्रिया के रूप में स्वीकार किए जाने में समय लगेगा।

विकलांग बच्चों के लिए दूरस्थ शिक्षा वाले स्कूल से प्रश्न। एक शिक्षिका है। ट्यूटर की दर की शुरूआत के बारे में लेखा विभाग के पास कई सवाल हैं। इसके परिचय को कौन से प्रश्न नियंत्रित करते हैं?

वर्तमान में स्वीकृत पेशेवर मानककोई विषय पढ़ाना। यदि आवश्यक हो, तो स्टाफिंग टेबल बनाने वाला प्रमुख ऐसी दर दर्ज कर सकता है।

अगर स्कूल में विकलांग बच्चों को पढ़ाने की शर्तें नहीं हैं तो क्या करें? पाठ कैसे संचालित करें?

विकलांग और विकलांग बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं के ज्ञान के आधार पर, बच्चों को पढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण के आधार पर पाठ आयोजित किया जाना चाहिए।

ऐसी कक्षाओं में बच्चों के बीच संबंध कैसे सुधारें?

माता-पिता की राय को ध्यान में रखते हुए, आपको स्कूल समुदाय में, कक्षा समुदाय में सकारात्मक मनोवैज्ञानिक माहौल के निर्माण के बारे में बहुत सावधान रहना चाहिए। बच्चों के लिए प्रशिक्षण बहुत उपयोगी होते हैं, जहां वे सीमाओं का सामना कर सकते हैं और समझ सकते हैं कि विशेष शैक्षिक आवश्यकता वाले बच्चे कैसा महसूस करते हैं। विकलांग बच्चों के प्रति अपने दृष्टिकोण पर स्वयं को देखना आवश्यक है, क्योंकि शिक्षक छात्र के लिए एक महत्वपूर्ण वयस्क है। हमें लगता है कि आप सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल सेंटर के वेबिनार को देखने में रुचि लेंगे "इतिहास सभी के लिए सुलभ है!"

मुझे ऐसा लगता है कि समाजीकरणएक बात है, लेकिन ज्ञान प्राप्त करना दूसरी बात है। कभी-कभी आप सोचते हैं कि यदि आप विकलांग बच्चे के साथ अलग से व्यवहार करेंगे तो वह और अधिक समझेगा

शिक्षा प्रणाली में कार्य करते हुए प्रत्येक शिक्षक को यह समझना चाहिए कि शिक्षा का आधार ज्ञान के लिए ज्ञान नहीं, बल्कि जीवन के लिए ज्ञान है! इसलिए, समाजीकरण और शिक्षा दो अविभाज्य प्रक्रियाएं हैं।

कृपया लिखें कि विभिन्न श्रेणियों के बच्चों के साथ काम करते समय मनोवैज्ञानिक को किन नैदानिक ​​उपकरणों पर भरोसा करना चाहिए?

मुझे लगता है कि उत्तर बहुत सामान्य होगा। मैं आपको सलाह देना चाहूंगा कि आप ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, एस.डी. ज़ब्रमनाया, एम.एम. सेमागो, एन.वाई.ए. सेमागो, एस.बी. लाज़ुरेंको, ए.आर. लुरिया और अन्य; शिक्षण में मददगार सामग्रीविशेष मनोविज्ञान में।

और विभिन्न श्रेणियों के बच्चों (एएसडी, सेरेब्रल पाल्सी, मानसिक मंदता ...) के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रम का संकलन करते समय किन कार्यक्रमों पर भरोसा करना चाहिए।

अनुकूलित कोर शैक्षिक कार्यक्रम लिंक पर स्थित अनुकरणीय AOOP के आधार पर लिखे जाने चाहिए

मैं समावेशी शिक्षा के आयोजन के सकारात्मक अनुभव के बारे में अधिक जानना चाहता हूं व्यावसायिक शिक्षा(कॉलेज)

आप मॉस्को शहर के राज्य बजटीय व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान "कॉलेज ऑफ स्मॉल बिजनेस नंबर 4", शहर के राज्य बजटीय व्यावसायिक शैक्षिक संस्थान की गतिविधियों के उदाहरण पर व्यावसायिक शिक्षा में समावेशी प्रशिक्षण के आयोजन का सकारात्मक अनुभव देख सकते हैं। मास्को के "टेक्नोलॉजिकल कॉलेज नंबर 21"। मुझे लगता है कि आपके लिए अंतर-क्षेत्रीय संगोष्ठी "एचआईए के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के संदर्भ में एक समावेशी स्कूल का विकास" की रिकॉर्डिंग देखना दिलचस्प होगा, जो कि राज्य बजटीय संस्थान जीपीपीसी डीओजीएम द्वारा आयोजित किया गया था। 5-7 दिसंबर, 2016। निकट भविष्य में, संगोष्ठी की रिकॉर्डिंग मास्को शहर के शिक्षा विभाग के सिटी साइकोलॉजिकल एंड पेडागोगिकल सेंटर की वेबसाइट पर वेब-सलाह / अनुभाग में पोस्ट की जाएगी।