Ha egy prezentációt szeretne megtekinteni képekkel, dizájnnal és diákkal, töltse le a fájlt, és nyissa meg a PowerPointban a számítógépeden.
A bemutató diák szöveges tartalma: Pedagógiai gyakorlatRuk. gyakorlat: Bessonova Yu.A., Ph.D. philol. Tudományok, Assoc. Oryol Állami Művelődési Intézet Társadalmi-kulturális Tevékenységek Osztály A pedagógiai gyakorlat célja és célkitűzései Cél: gyakorlati ismeretek elsajátítása a technológiai ciklus tudományágainak oktatásában, valamint etikai, esztétikai, szociokulturális orientáció tanfolyamai, oktatásszervezési ismeretek különböző típusú oktatási intézményekben végzett munka Feladatok: a tanulók ismereteinek elmélyítése, készségeik, készségek fejlesztése a gyakorlat tartalmát meghatározó tárgyakban; a tanulók pedagógiai készségeinek kialakítása az oktatási és oktatási tevékenységek megszervezésében és lebonyolításában; a tanulók szakmai kreatív képességeinek fejlesztése; a tanulók önmegvalósításának és önfejlesztésének feltételeinek megteremtése; a fenntartható érdeklődés kialakítása és tiszteletteljes hozzáállás a választott szakmához, az önképzés és önfejlesztés igényéhez. A pedagógiai gyakorlat tartalma oktatási intézmény ismerkedjen meg az állami felső- és középfokú oktatási színvonallal szakképzés, tematikus tervezéssel a középfokú szak- és felsőoktatási intézményekben; képzési ütemtervet készít a gyakorlati időszakra, részt vesz a technológiai ciklus szakterületei oktatói képzésein, valamint a diáktársak óráin (10 óra), részt vesz a tréning megbeszélésében a teljes egészében gyakorlat; ellenőrizze a tanulók és hallgatók jegyzeteit; a szükséges számú képzési (előadások és gyakorlati) foglalkozások lebonyolítása: középfokú gyógypedagógiai intézményben - tanári és módszertani irányítással történő fejlesztés és 1 előadás (2 óra) lebonyolítása; 3 szemináriumi (gyakorlati) óra (6 óra). A tanuló-gyakornok tevékenységének szervezése az etikai, esztétikai és szociokulturális orientációjú tantárgyak tanításának módszertana szerint általános nevelési intézményben és intézményekben kiegészítő oktatás megismerkedjen az etikai-esztétikai és szociokulturális irányultságú tantárgyak tematikus tervével a középfokú általános oktatási intézményben és a kiegészítő oktatási intézményekben; képzési ütemtervet készítsen a gyakorlati időszakra; részt vegyen a tantárgytanári órákon és a tanórákon. diáktársak (10 óra) a gyakorlat teljes időtartama alatt (10 óra), részt vesznek az órák megbeszélésében; ellenőrizze a tanulói füzeteket; a szükséges óraszám levezetése: 1 próbaóra, 8 középszintű óra, önálló fejlesztés és 1 kreditóra levezetése. A tanuló-gyakornok tevékenységének megszervezése a tanulók oktatására, hogy találkozzanak és beszéljenek az oktatási intézmény vezetőségével; tanulmányozza és elemzi a dokumentációt oktatási intézmény; megismerkedjen az oktatási intézmény tárgyi bázisával; megismerkedjen a szülőkkel való munkavégzés formáival különböző típusú intézményekben; megtervezi a tanórán kívüli munkát az oktatott tudományterületeken az iskola osztályának, az egyetem vagy a főiskola diákkörének nevelő-oktató munkatervének megfelelően; részt vesz a tantárgyak fakultatív foglalkozásainak szervezésében és lebonyolításában; aktívan részt vesz a tantárgy tanórán kívüli foglalkozásainak megszervezésében és lebonyolításában; egy-egy oktatási rendezvény kidolgozása és megvalósítása; a felvétellel a tanulócsoport (óra) pszichológiai és pedagógiai vizsgálata kutatási adatok közül a pedagógiai gyakorlatról szóló jelentésben. Pedagógiai gyakorlat szervezése A gyakorlat első hete orientációs konferencia tartása felsőoktatási intézményben. Célja a gyakorlati program megismertetése, bemutatkozó konferencia tartása egy oktatási intézményben, ahol az adminisztráció és a tanárok megismerkednek a gyakorlati programmal, a hallgatók pedig az oktatási intézmény útlevelével, annak belső szabályzatok, tanterv, évi munkaterv, terv módszeres társulás stb., órarend, diákcsoportok, osztályok, kurátorok, osztályfőnökök, tanárok, tanárok, adminisztráció, tematikus tervezés, tanárok, tanárok, kurátorok, osztályfőnökök munkaterveinek megismerése, személyes ügyek; oktatási és tanórán kívüli foglalkozásokon, oktatási tevékenységeken való részvétel az osztályában vagy tanulócsoportjában; ütemterv összeállítása a képzések és oktatási tevékenységek lebonyolítására a teljes gyakorlatra. Második - hetedik gyakorlati hét edzések lebonyolítása egyéni ütemterv szerint; oktatási tevékenységek egyéni ütemterv szerint történő lebonyolítása; képzésen és tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel, oktatási tevékenység az osztályában vagy tanulócsoportjában, tapasztalt tantárgytanárok irányításával; részvétel és oktatás képzési és tanórán kívüli foglalkozások, oktatási tevékenységek megbeszélése osztályukban vagy tanulócsoportjukban, hallgatói gyakornokok által. A gyakorlat nyolcadik hete a gyakorlati program teljesítése, a gyakorlati dokumentumok elkészítése, a gyakorlat alapján megtartott konferencia a tanítási gyakorlat eredményeiről. Beszámoló egy egyéni terv-ütemezés gyakorlatáról; beszámoló a gyakorlat befejezéséről; egy előadás és egy szeminárium kivonata (felsőoktatási intézményben tanulóknak) és ezek önelemzése; két különböző tanóra kivonata (magyarázatok) új anyagról, új tananyag megszilárdításáról, tudásellenőrzésről stb.) n.) (középfokú oktatási intézményben tanulók számára) és önszemléletük, egy oktatási esemény vázlata és annak önvizsgálata.
Csatolt fájlok
ISKOLAIV tanfolyam - elmélyíteni, megszilárdítani a hallgatók egyetemen szerzett elméleti ismereteit ill
megtanítani ezen ismeretek gyakorlati alkalmazását az oktató-nevelő munkában
diákok;
- a tanulókat az oktatás megfigyelésének és elemzésének képességével felvértezni
iskolai munka;
- megtanítani minden iskolai nevelő-oktató munka tervezésére;
- megtanítani a hallgatókat az egyes tanulók személyiségének tanulmányozására irányuló munka elvégzésére és
osztályos csapatok;
- felkészíteni a tanulókat a különféle típusú órák levezetésére
sokféle módszer
és a megoldást nyújtó technikai eszközök
nevelési és oktatási feladatok;
- tanórán kívüli foglalkozások és tanórán kívüli foglalkozások vezetésére tanítani a tanulókat;
- megtanítani a tanulókat az osztályfőnöki funkciók ellátására, a munkavégzésre
iskolás csoportok, egyéni nevelőmunka elvégzésére
diákok;
- fejleszteni a tanulók érdeklődését a kutatómunka iránt;
- elsajátítani a tanulókban a figyelmes hozzáállás készségeit az iskolások egészségének védelmében. 1) ismerkedés az iskolával, beszélgetés az iskola igazgatójával, helyettesével,
tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozások szervezője;
2) annak az osztálynak a tanulmányozása, amelyben a tanuló pedagógiai tanulmányokat folytat
gyakorlás, a pedagógusok és az osztályfőnöki munka megismertetése;
3) az iskolai dokumentáció (osztálynapló, személyes) megismerése
hallgatók esetei és egészségügyi feljegyzései);
4) a mellékelt osztály összes tanárának óráinak látogatása;
5) a szaktanárok óráinak látogatása más osztályokban és
elemzésükben való részvétel;
6) tanórán kívüli foglalkozások látogatása és azok elemzésében való részvétel;
7) különféle típusú órák készítése és levezetése
sokféle képzési módszer és technikai eszköz;
8) a képzések különféle szervezési formáinak alkalmazása;
9) a tanórán kívüli foglalkozások szervezése a tanórai tervnek megfelelően
vezető erre a tanulmányi negyedévre: beszélgetések vezetése, tanterem
találkozók, kirándulások, film megbeszélése, munka az osztály eszközeivel; 10) tantárgykör vezetése az iskolában, részvétel a szervezésben
tematikus rendezvény a szakterületükön;
11) tanulókkal egyéni nevelőmunka végzése;
12) tantárgyon kívüli foglalkozások lebonyolítása;
13) az adott osztályban az összes tanári és osztályfőnöki feladat ellátása,
amelyhez a tanuló kötődik;
14) a tanár és társai tapasztalatainak tanulmányozása és elemzése;
15) óráik alapján a gyakornokok és pedagógusok óráit készítik
következtetések a szervezettség szintjéről és a fejlesztés módjairól;
16) az osztály eszközeivel való munkavégzés, a munkatervezésben való segítségnyújtás, az előkészítés ill
rendezvények tartása;
17) részvétel az iskolai oktatási tevékenységekben;
18) pszichológiai feladat elvégzése: az osztálycsapat tanulmányozása ill
hallgatói személyiség pszichológiai és pedagógiai diagnosztikán keresztül;
fogalmazás
pszichológiai és pedagógiai
jellemzők
menő
tanulók csoportja;
19) informatikai feladatellátás. - egy matematika kreditóra részletes összefoglalása
ehhez készített szemléltető segédanyagok és szóróanyagok;
-matematika óra módszertani elemzése;
-Napló;
- az elvégzett munkáról bármilyen formában beszámolót.
Val vel
Pedagógiai napló hozzávetőleges diagramja
NaplóHallgató ____________________________ tanfolyam _____________________ tantestület
________________________________________________________________
(Teljes név)
A pedagógiai gyakorlatot a _______ osztályban végzik Gimnázium
_______________ város _______ sz. a 2007/08-as tanévben.
Csoportos gyakorlatvezető ________________________________________
Metodista a matematikában ___________________________________________________
Informatikai módszertanos __________________________________________________
Metodista a pszichológiában ___________________________________________________
Iskolaigazgató ___________________________________________________
Oktató-nevelő munkáért felelős igazgatóhelyettes _______________
Tanórán kívüli és tanórán kívüli foglalkozások szervezője ___________________________
Matematika tanár _______________________________________________________
Informatika tanár _____________________________________________
Osztályfőnök _______________________________________________________
Iskola címe __________________________________________________________________ osztályos tanulók névsora
Haladás a II. negyedévben
No. p.p.
Vezetéknév Keresztnév,
nemzetségnév
matematika
orosz lang.
Bel. lang.
Történelem
…
Részvétel
körökben
szakaszok
közfeladatokat
Órarend a mellékelt osztályban
Leckék
No. p.p.
napok
1
2
3
4
5
6
4
5
6
Matek tanári menetrend
Leckék
Cikkszám.
napok
1
2
3
A tanuló órarendje
Leckék
Cikkszám.
napok
1
2
3
4
5
6 A tanuló órarendje
№
dátum
Osztály
Az óra típusa
Óra témája
A tanuló órarendje
№
dátum
Osztály
Óra témája
Fokozat
Aláírás
Hívásütemezés
1. lecke
2. lecke
Diákok elhelyezése az osztályteremben
3. lecke
4. lecke
5. lecke
6. lecke
1. sor
(Vezetéknév Keresztnév)
…
2. sor
(Vezetéknév Keresztnév)
3. sor
(Vezetéknév Keresztnév)
…
…
Egyéni diákterv hozzávetőleges sémája
Hozzávetőleges séma egyéni terv gyakornokHelyeslem
Csoportos gyakorlatvezető
"_____" ___________ 2011
A nevelő-oktató munka terve a tanítási gyakorlat idejére
"___28__" 2011. február __ - "_23____" __ 2011. április __________
a Fehérorosz Állami Pedagógiai Egyetem Matematika Karának _______________ kurzusának hallgatója M. Tanka
______________________________________________________________________
(Teljes név)
a ____________________________________ iskola ___________________________ osztályában
(szám, név, iskola címe)
Határidők
teljesítés
Előadók
A mű tartalma
Mark kb
teljesítés
1
2
3
4
1. Az iskola és az osztály megismerése a gyakorlat első hetében
2. Oktató-nevelő munka a témában
3. Osztályfőnöki munka
4. Módszertani munka
A gyakornok aláírása
Az osztályfőnök munkaterve a mellékelt osztályban a gyakorlat idejére
Következik a diák napi feljegyzései az övérőlmunka a gyakorlat során:
a) az iskola megismerése, az óra megfigyelése,
egyéni tanulók az osztályteremben, szünetekben, közben
tanórán kívüli tevékenységek, otthon;
b) beszélgetések tanulókkal, szülőkkel, tanárokkal;
c) a lefolytatott tanórák és tanórán kívüli tevékenységek elemzése
tanár, osztályfőnök, gyakornokok,
tanórák és tanórán kívüli tevékenységek elemzése,
a gyakornok végzi.
A mindennapi rekordoknál célszerű osztani
a jegyzetfüzet minden lapot két részre osztani. Az első részben
tükrözi az óra menetét vagy a tanórán kívüli tevékenységeket,
napi oktatási és szervezési
diákokkal dolgozni. A második részben írd
megjegyzések az óra vagy a tanórán kívüli tevékenységek során,
folyamatos napi munka.
Hozzávetőleges nyilvántartási forma
dátumAz óra témája, célja és menete
vagy tanórán kívüli
leckéket.
Napi
nevelési
diákmunka
Megjegyzések
Minta jelentésséma
Beszámoló a tanítási gyakorlatrólA Matematika Kar 5. éves hallgatója
_________________________________________________________________
(Teljes név)
A pedagógiai gyakorlatot Minszk város ___ számú iskolájában végezték
2011. február 28-tól 2011. április 23-ig terjedő időszakban.
1. A tanítási gyakorlat tervének megvalósítása. Milyen eltérések történtek tőle, mi nem teljesült, miért, mi
terv szerint készült.
2. A lefolytatott órák száma, beleértve az új ismeretek elsajátítására szolgáló órákat, az ismeretek megszilárdítását szolgáló órákat,
kombinált órák, kirándulások. Milyen típusú órák okozták a legtöbb nehézséget.
3. Lebonyolított tanórán kívüli tevékenységek a témában: körórák, tematikus est, vetélkedő, stb
jellegzetes.
4. Mi volt a gyakorlati időszak alatt megoldott fő nevelési feladat? Tanórán kívüli oktatást folytatott
tevékenységek (téma, tartalom, oktatási hatékonyság).
5. Egyéni munka a tanulókkal. Az eredményei.
6. A tanítási gyakorlat végére megszerzett személyes készségek és képességek értékelése. Milyen jól birkózik meg egy gyakornok
a következő tevékenységek:
A) Óraterv készítése;
B) A tanórához szükséges irodalom, szemléltetőeszközök kiválasztása;
C) A tanítási módszerek és technikák ésszerű megválasztása az osztályteremben;
D) Az ismeretek aktuális nyilvántartása;
D) Házi feladat ellenőrzése;
E) Problémák megoldása és egyéb gyakorlatok elvégzése a témában;
G) Írásbeli munkák ellenőrzése, értékelése;
H) A tanulók figyelmének fenntartása az órán és tevékenységük fokozása;
I) Képes a tanulók elé tárni a közös munka célját, kilátását,
áram alapján
oktatási feladatok;
K) Képes a célnak megfelelően meghatározni ennek eszközeit és módszereit
megoldások;
L) A tanulók kezdeményezésére és önállóságára való támaszkodás képessége;
7. Észrevételek és javaslatok a gyakorlattal kapcsolatban. Aláírás. - az iskolások beszédének fejlesztése, matematikai terminusokkal való gazdagítása,
tételek megfogalmazásai, törvényszerűségek;
- a memória fejlesztése;
- a gondolkodás fejlesztése (különösen a logikus gondolkodás, az érvelési készség,
véleményét igazolni, bizonyítani);
- az iskolások matematikai képességeinek fejlesztése;
- a tanulók térbeli fantáziájának fejlesztése;
- készségek kialakítása a megszerzett ismeretek valós dolgokra való alkalmazásához (pl
megfogalmazása akkor lehetséges, amikor a feladatok gyakorlati és
szakmailag jelentős tartalom);
- érdeklődés felkeltése az iskolai matematika tanfolyam iránt (megoldás
feladat magában foglalja olyan módszerek alkalmazását a képzésben, mint pl
kognitív játék, szórakoztató szituáció, élethelyzetek elemzése,
bátorítás; nem szabványos órák előkészítése és lebonyolítása; végrehajtás
a historizmus elve a matematikai anyag tartalmában; Teremtés
a tanulmányi siker helyzetei; technológia használata). - a tanulók szóbeli és írásbeli beszédkultúrájának kialakítása;
- a tanulók elsajátítása a nevelő-oktató munka kultúrájának készségeivel, szokásaival,
racionális időfelhasználás, az óra tudományos megszervezése és
tanórán kívüli tevékenységek (ezt a feladatot komplexben oldják meg, emellett mindegyik
ezen szempontok egy adott matematikaóra feladata lehet);
- a tanulók esztétikai szemléletének fejlesztése;
- a fegyelem kialakítása az iskolások körében, az igényesség
önmaga, felelősségteljes hozzáállás a tanuláshoz;
- a tanulók orientációja az önképzés megszervezésére alapozva
egyetemes értékek, nemzeti kultúra és hagyományok (feladat
a tanórai rendszerhez célszerű megadni, vezérelve
az anyag tartalmát, az iskolások igényeit, jellemzőit,
az oktatásszervezési folyamatban rejlő lehetőségek megvalósítása -
az iskolások oktatási tevékenysége és a tanár képességei). 1. Olvassa el a részt tanterv tanulmányozandó.
2. Mélyen tanulmányozza e rész anyagát, témaköreit, összpontosítva rá
nevelési, fejlesztő és nevelési érték.
3. Fogalmazd meg a lecke ötletét abból a szempontból, hogy mit szeretnél elérni
lecke.
4. Képzeld el gondolatban az osztálycsapatot, konkrét tanulókat. próbálja meg
az anyag tartalmát hozzáférhetővé tenni, érdeklődést keltve a téma iránt.
5. Vázolja fel a megfogalmazott feladatok megoldásának útját! Válasszon tanítási módszereket.
6. Ne feledkezzünk meg a feladatok fejlesztési és nevelési vonatkozásairól minden folyamat során
lecke. Fontolja meg, hogyan irányíthatja tevékenységeit ennek érdekében.
7. Mérd fel képességeiddel a választott módszereket, technikákat.
8. Gondolja át a szerkezetet és készítsen tervet – a lecke összefoglalását.
9. Ismételje el magában és hangosan az anyag tartalmát, a terv elemeit.
10. Készítsen vizuális és tanulmányi útmutatók. Ellenőrizze a TCO helyességét.
11. Adj magadnak egy gondolkodásmódot egy örömteli leckéhez, ügyelve arra, hogy a gyerekek készen álljanak az indulásra.
a leckéből megszerzett tudással és vágyakkal, hogy jöjjön a következő órára.
12. Az óra után elemezze a hatékonyságát: mi volt sikeres
megvalósítani, mi és miért nem sikerült, milyen változtatásokat kívánatos bevezetni, mit
a következő órán megoldandó feladatok a hatékonyság szempontjából
a lecke? Geometria, 9. évfolyam
Téma: "A háromszög területe"
Óracélok: a matematikai fogalmak kialakítására, a beszéd fejlesztésére irányuló munka folytatása
a tanulók logikus gondolkodása, a nevelő-oktató munka kultúrájának kialakítása.
Felszerelés: rajzeszközök, zsírkréta, írásvetítő.
NÁL NÉL
2007. október 15
TÓL TŐL
Egy háromszög területe
Nak nek
DE
M
D
NÁL NÉL
M
3
9
D
DE
Nak nek
TÓL TŐL
NÁL NÉL
O
DE
D
TÓL TŐL
Cl. R.
D.z.
124. tétel, 15., 16. feladatok.
Ismételje meg az 57. tételt (tétel
Thales).
és Az óra felépítése:
Szervezési pillanat (1 perc).
Házi feladat ellenőrzése és a teljesítettek konszolidálása (15 perc).
Új anyag magyarázata (12 perc).
Rögzítés (15 perc).
Összegezve a leckét és házi feladat(2 perc).
Az óra tartalma:
Szervezési pillanat.
– Helló, üljön le, készüljön fel a frontális felmérésre.
2. Házi feladatok ellenőrzése és a teljesítettek konszolidálása.
„Adjon választ a következő kérdésekre: (a kérdések a képernyőn játszódnak le
kodoszkóp segítségével)
Mekkora egy egyszerű figura területe?
Milyen képletekkel határozható meg a paralelogramma területe?
Hogyan lehet kiszámítani a rombusz területét?
(A diákok válaszolnak a kérdésekre).
– A mai órán egy érdekes házi feladatot kaptál, amely magában foglalja
független
a rombusz területének képletének levezetése az átlók szorzatának feleként.
Arra kérem, ajánlja fel a képlet levezetését ... "
(Egyéni felmérés a táblánál.) "A képlet levezetésének előkészítése közben szóban oldjuk meg a feladatokat, amelyek szövege megjelenik a képernyőn."
NÁL NÉL
1. feladat.
TÓL TŐL
Adott:
ABCD - paralelogramma, AB=4cm, BC=6cm, h=5cm.
Megtalálja:
Nak nek
SABCD.
DE
D
M
A tanár a feladat szövegével kezdi el a munkát következő terv: megkapja a javasolt válaszokat
tanulók (lehet, hogy rossz választ adnak anélkül, hogy odafigyelnének arra, hogy a BM nem egyenlő 5 cm-rel.)
Hogy a gyerekeket a helyes megoldáshoz vezesse, a tanár felteszi a kérdést: „Hány megoldást tesz ez meg
probléma?”, „Lehet VM 5 cm?”
Kérik a tanulókat, hogy válaszukat indokolják.
Javasolt válasz: A problémának egy megoldása van, mert a virtuális gép<ВА. (Если к прямой из одной точки
merőleges és ferde, akkor bármely ferde nagyobb, mint a merőleges.)
Ezért
SABCD=DC*BK=20(cm2).
A 2. feladat szövege látható.
NÁL NÉL
3
M
9
TÓL TŐL
2. feladat.
Adott:
ABCD paralelogramma, A szög 600,
D
DE
AM az A szög felezője,
WM=3cm, MS=9cm.
Keresés: SABCD.
A tanulók szóban oldják meg a feladatot. Ha nehézségek merülnek fel, célszerű megfogalmazni
a következő kérdéseket (a gondolkodás és a beszéd fejlesztése céljából):
– A paralelogramma mely elemeit ismeri, amelyeket megtalálhat? A következő hallgatói válasz várható: ABCD paralelogrammában az A szög ismert, könnyen megtalálható
oldal BC, egyenlő VM + MS: BC \u003d 12cm. Mivel a paralelogramma szemközti oldalai egyenlőek, akkor
AD=BC=12cm. Az AB oldal az ABM háromszögből kereshető, amelyben az ABM szög 1200, mivel
paralelogramma, az egyik oldallal szomszédos szögek összege 1800, az A szög pedig 600. BAM szög
300. mivel AM az A szög felezője. Ekkor az ABM szög 300 és az ABM háromszög
egyenlő szárú. Tehát AB = 3 cm. Akkor
SABCD=AB*ADsinА=3*12sin600= 18 3
3. feladat.
A rombusz egyik szöge 600. A kisebb átló a. Keresse meg a rombusz területét.
(A tanulók maguk döntenek, majd ellenőrzik a válaszokat. Ha a feladat nehézséget okozott, akkor
megoldást elemzik.)
"Most elemezzük a képlet származtatását a rombusz területének az átlók szorzatának feleként."
1. mód.
A DCB háromszöget paralelogrammává egészítjük ki.
Nak nek
TÓL TŐL
DBC=DBA=CKB háromszög három oldalán. Akkor
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
– Ki oldotta meg másképp a problémát?
NÁL NÉL
2. út.
Építsük a DOA háromszöget téglalappá.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Új anyag magyarázata.
"Nyisd ki a füzeteidet, írd le a dátumot,
háromszög."
Adott:
BD merőleges a váltakozó áramra,
BD=h, AC=b.
Keresés: SABC.
téma:
O
D
DE
"Négyzet
háromszög." Rajzolj
NÁL NÉL
DE
D
Val vel
tetszőleges
Nak nek "Milyen képletet használnak a SABC kiszámításához?" Ki tippelt?
„Bizonyítsa be, hogy SABC=1/2AC*BD.
Bizonyíték. Egészítsük ki az ABC háromszöget az ABKS paralelogrammával. Az ABC és SKB háromszögek egybevágóak
(a harmadik jelen.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Bebizonyítottuk azt a tételt, hogy egy háromszög területe egyenlő az oldal szorzatának felével
háromszög az erre az oldalra süllyesztett magasságig.
(A megfogalmazást a tanulók ismétlik.)
„Bizonyíts be egy másik tételt a háromszög területéről.
A háromszög területe bármely két oldal és a közöttük lévő szög szinuszának a fele:
SABC=1/2absinQ.
Hány esetet kell figyelembe venni a tétel bizonyításához?
Mekkora lehet a Q szög? (Az alábbiakban három lehetséges esetet veszünk figyelembe.)
4. Új anyag konszolidációja.
"Ezekkel a képletekkel oldjuk meg a problémákat."
1. feladat. Rajzolj tetszőleges háromszöget. Húzzon egy egyenest a B csúcson keresztül úgy, hogy az
oszd fel a háromszöget két egyenlő területű háromszögre.
2. feladat.
Adott egy paralelogramma. Rajzolja le az átlóit, és hasonlítsa össze a kapott háromszögek területét.
17. számú feladat (iskolai tankönyvből.)
Adott: ABC háromszög, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Keresse meg: Az ABC háromszög területe.
5. Az óra összegzése, házi feladat és tudásfelmérés.
„Tehát ma a leckében olyan matematikai fogalmakat konszolidáltunk, mint a terület és az egyenlő terület
ábrák, megismételték a terület képleteket, levezettek egy új képletet egy rombusz területére, a területre
háromszög.
Házi feladat: 124. tétel, 15., 16. feladatok. Ismételje meg az 57. tételt (Thalész-tétel).
Az óra osztályzatai… »
A tanár kommentálja az érdemjegyeket, és beírja a naplóba.
"A lecke véget ért. Viszontlátásra!" Algebra, 8. osztály
Téma: "Faktorizálás az (a b) a 2ab b képlet segítségével"
Feladatok: a tanulók képlet alkalmazásával kapcsolatos ismereteinek általánosítása, rendszerezése;
az önálló munkavégzés készségeinek kialakítása; folytassa a munkát
az iskolások szóbeli és írásbeli beszédkultúrájának kialakítása.
2
2
2
Óratípus: a tanulók ismereteinek, készségeinek és képességeinek általánosítására, rendszerezésére szolgáló óra.
Felszerelés: játékos, tábla, "Algebra - 7" tankönyv / Under. Szerk.
S. A. Teljakovszkij. – M.: Felvilágosodás, 1989.
Tábla elrendezés:
2007. október 15
(a+b)2=a2+2ab+b2.
(a-b)2=a2-2ab+b2.
(y-4)2=y2-8y+16
faktorálás vele
2
2
2
képlet (a b) a 2ab b
Cl. R.
D.z.
31., 32. o
№908, 879, 1035
(a b) a 2ab b
2
2
2Az óra felépítése:
1) Szervezési pillanat (1 perc)
2) Az óra céljának kitűzése (2 perc)
3) Alapismeretek aktualizálása (8 perc)
2
2
2
4) Gyakorlatok a képletek gyakorlati használatához (20
(benne vagyok)
b) a 2ab b
5) A munka összegzése a leckében (2 perc)
6) Önálló munka (10 perc)
7) Házi feladat (2 perc) Az óra szerkezeti elemei
Műveletek
tanárok
1.
2.
3.
Idő szervezése
Az óra céljának kitűzése
Referencia frissítése
tudás.
Helló srácok!
Ülj le.
A mai órán mindenre emlékezni fogunk
mit tudunk a rövidített képletekről
szorzás, készségek megszilárdítása és
készségek e képletek alkalmazásában
a példák megoldása során. A végén
leckét írsz egy rövidet
önálló munkavégzés.
első szavazás.
Kérdések:
1) Milyen képletek vannak a rövidítéshez
tudod a szorzást?
2) Miért
alkalmazza ezeket
képletek?
3) Mekkora a kettő összegének négyzete?
kifejezések?
4) Mekkora a kettő különbségének négyzete?
kifejezések?
5) Milyen polinomok vagyunk?
-vel tudunk faktorozni
rövidített képletek használatával
szorzás?
írd le
ezek
polinomok a táblán.
tanítvány
Figyelmesen hallgatnak.
A diákok válaszolnak.
1) Képletek az összeg és az összeg négyzetére
két kifejezés különbsége.
2) Az összeg négyzetre emeléséhez
és két kifejezés különbsége, for
bomlás
polinom
a
tényezőket.
3) Szóban kiejtve:
(a+b)2=a2+2ab+b2.
4) Szóban kiejtve:
(a-b)2=a2-2ab+b2.
5) Odamegy a táblához és leírja
polinomok:
a2+2ab+b2,
a2-2ab+b2 . Szervezet
kognitív
tevékenységek
hallgatók
tovább
jelentkezési képesség erősítése
képletek
négyzet
összegeket
és
két kifejezés különbségének négyzete:
a)
átalakítani
a következő
kifejezéseket
ban ben
polinom
standard nézet
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) Tényező:
25x2-10xy + y2 =
c2+4cb+4b2=
4x2+12x+9=
1-y2-2y=
4. Gyakorlati gyakorlatok
használat
képletek
rövidített szorzás.
No. 1. Számítsa ki (anélkül
számológép):
a) 1012=
b) 5012=
A táblára fel vannak írva az a), b) feltételek
lecke.
Bemutatták
egymás után verbálisan
A tanár kezeli a frontálist
munka.
Önállóan végez szóbeli
gyakorlatok, mentális ellenőrzések
igazolási hajlandóságukat
végrehajtott műveletek. Hívásra
A tanár hangosan elmondja az indoklást.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2 .
25x2-10xy + y2 \u003d (5x-y) 2
с2+4сb+4b2=(с+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-y2-2y= (trükk)
Problémás helyzetet teremt
ügy
nehézségek
"nem sikerül"
tanulók a döntéshez: „Próbáld meg
rövidített képleteket alkalmaz
szorzás. Ehhez képzeld el
a 101-es számot összegként ill
egyes számok eltérései, de
hogy később kényelmes legyen
számítsa ki négyzeteiket és duplázza meg
munka. ”
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;c) 992=
2. sz. Oldja meg az egyenleteket:
Ha szükséges, elmagyarázza:
oldja meg az egyenlet transzformációját
(leegyszerűsítve) bal és jobb oldal.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1,5)=4
5. Összegzés.
6.
Független
Munka
(ellenőrző karakter).
Az 1-es és 2-es munkakör követelményei
a lehetőségek ugyanazok.
Milyen
képletek
rövidítve
ismerjük a szorzást?
De ez az ismeretségünk
képletek
rövidítve
a szorzás nem ér véget. A
későbbi
leckéket
mi
Ismerjünk meg néhányat
őket.
És most, hogy ellenőrizze, hogyan
megtanulta ezeket a képleteket, meg fogjuk írni
kicsi
független
munka.
Bekapcsolja a lejátszót.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Lépéseket hajt végre,
hangosan kimondva a „szabályokat”.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x=0,8;
2
b) (2-x) -x(x+1,5)=4
4-4x+x2-x2-1,5x=4
-5,5x=4-4
-5,5x=0
x=0;
Képletek
négyzet
összegeket
és
két kifejezés különbségének négyzete. 1 lehetőség
Polinomként ábrázolja
standard nézet:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Keresse meg az ismeretlen kifejezést:
3)
25x2 + 9y2-*, * = 30xy.
4)
36x2 + 36xy + *, * = 9y2.
Kiszámítja:
5)
3012=(300+1)=90601
Szorzás:
6)
49x2-14xy + y2 \u003d (7x-y) 2.
2. lehetőség
2
2
1)
(3a+b)=9a+6ab+b2;
2)
(3x2-5y)2=9x4-30x2y+25y2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2 ;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy ;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2;
7.
Házi feladat.
31., 32. o
№ 908, 879, 1035.
Mozgás az osztályban
érvényesíti
válaszokat és jegyeket.
Írj matekot
diktálás. Feladatok olvas
bemondó, akinek a hangja
kazettára rögzítették.
Diákfüzetekben
ide vonatkozó
rekordokat.
A diktálás végén
meghívja a diákokat
néhány válasz
megjegyzés.
Diktálja a házi feladatot.
dia 1
2. dia
1. alcsoport Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Alekszandrovna Dementjeva Darja Szergejevna Zsitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Viktorija Jurjevna Nosareva Darja Aleksandrovna Ozerov Szergej Vlagyimirovics Oradovskaya (Kryukova) 2 Basa. GBOU S (k) 2. számú OSH bentlakásos iskola Vezető: Sazonova Alexandra Mikhailovna 2. bázis (11.02.13 - 02.24.13) GBOU D / S - N / Sh No. 1822 Vezető: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna
3. dia
Subgroup 2 Danilov Alexey Vladimirovich Danilchenko Diana Alexandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenievich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Alexandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Svetlana Sergeevna Trufanova Evgenia Vladimirovna Sheredeko Alexandra Evgeniev Sheredeko Alexandra Evgeniev She Base 1 (29.01.13) D / S - N / S No. 1822 Vezető: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Base 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S No. 47 Vezető: Sergeeva Tatyana Viktorovna
4. dia
3. alcsoport Astapenko Anna Szergejevna Britova Margarita Nyikolajevna Gorbacsova Elizaveta Mihajlovna Dobrosmiszlova Natalja Kirillovna Zaec Maria Anatoljevna Zakirova Irina Gennadievna Kopilov Anton Alekszejevics Larin Artem Viktória Igorevics 0 Sz. Pekunova 0 -1 Timo 1.8 Timo 2.1 G.1 Basarenko 2.1.8. : Proukhaeva Maria Mikhailovna Base 2 (02/11/13 - 02/24/13) Davydkovo Központ látássérült gyermekek számára Vezető: Jelena Borisovna Borisova
5. dia
4. alcsoport Botalova Maria Andreevna Voitik Maria Szergejevna Golubev Maxim Igorevics Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Julia Sergeevna Klepitskaya Julia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Szvetlana Alexandrovna Pingacheva Anastasia Kashenkin Lug" Fej: Soldatenkova Elena Nikolaevna Base 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S No. 288 Fej: Prochuhaeva Maria Mikhailovna
6. dia
A gyakorlat céljai A pszichológiai és pedagógiai gyakorlat átfogó célja az egyéni és csoportos korrekciós és pedagógiai tevékenységek tervezésének, fejlesztésének és elemzésének képességeinek elsajátítása és megszilárdítása a gyógypedagógiai (javító) és kiegészítő nevelési-oktatási intézményekben.
7. dia
Feladatok: 1. Az intézmény főbb tevékenységeinek megismertetése. 2. A gyermekekkel végzett speciális (javító) nevelő-oktató munka működését biztosító dokumentumok megismerése. 3. Kezdeti szakmai készségek fejlesztése: észlelési, kommunikációs, szervezési, didaktikai, szuggesztív. 4. Elképzelések halmozása a fogyatékos gyerekekkel kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai korrekciós munka jellegéről, tartalmáról, sokszínűségéről és formáinak változatosságáról. 5. Az alapvető munkaformák elsajátítása, figyelembe véve az intézmény és e csoport sajátosságait, az adott gyermek sajátosságait.
8. dia
Gyógyító óra tervezése Gyermek, gyermekcsoport sajátos nevelési igényének meghatározása (pszichológiai és pedagógiai dokumentáció tanulmányozása, beszélgetések pedagógusokkal, pedagógusokkal, megfigyelés, interakció a gyerekekkel, diagnosztikai intézkedések). Az intézmény általános programjának (rehabilitáció, oktatás, nevelés) elemzése a gyermekek sajátos nevelési igényének kielégítése szempontjából. OU szakemberek óráin való részvétel és elemzés tanári irányítással. A tantárgyi terület, mint a javítómunka területének meghatározása és a program elemzése.
9. dia
Javító óra tervezése Tantárgyi óra kész fejlesztésének tanulmányozása (javító program), vizualizáció, felszerelés készítése hozzá. Óra vezetése kész terv szerint tanár és tanulók, az intézmény szakemberei jelenlétében. Az óra megbeszélése, elemzése. Saját óra tervezése, látványtervek, eszközök készítése hozzá, lebonyolítás pedagógus és tanulók, az intézmény szakemberei jelenlétében. Az óra megbeszélése, elemzése.
10. dia
Az óra felépítése Szervezési pillanat (a feladat a gyerekek felkészítése a soron következő munkára, 2-3 perc). Az alapismeretek, ötletek felfrissítésének szakasza (a feladat diagnosztikus, az új kommunikálásához szükséges támasz azonosítása és támogatása). Az óra témájának megfogalmazása (ennek a szakasznak a helye nincs szigorúan rögzített, és a tervtől függően változik; a tanár és a gyerekek is megfogalmazhatják a témát az előző szakasz lezárásaként). Új anyag közlése (történet, annak bemutatása, amit a tanár meg akar tanítani a gyerekeknek). Új anyag elsajátítása (a gyerekek gyakorlati munkájuk során új technikákkal, problémamegoldási módokkal stb. ismerkednek meg).
dia 11
Az óra felépítése Szövegértés-ellenőrzés (a gyerekek felkészítése önálló feladat elvégzésére, a tanár ellenőrzi, hogy értik-e az előttük álló feladatot) Kritériumok bemutatása (a tanár a munka elvégzése előtt elmondja, hogy milyen szempontok szerint értékeli - attól függően a gyermekek életkorára vonatkozóan 3-5 egyértelmű és konkrétan ellenőrizhető kritérium). A tanult anyag megszilárdítása (a gyerekek hasonló feladatot látnak el, mint amelyen a tanár új ismereteket, készségeket ismertetett meg velük; a tanár differenciált segítséget vagy útmutatást ad). Az óra eredménye (az elvégzett feladat értékelése a korábban bemutatott szempontok szerint történik; a megszerzett tapasztalatok tükrözése: mit tanultál, miért van rá szükség stb.).
12. dia
Diagnosztikai vizsgálat Diagnosztikai vizsgálat céljának kitűzése Feladatok kitűzése Vizsgálati jegyzőkönyv Következtetés készítése Javaslatok megfogalmazása
dia 13
Óraelemzési terv A gyermekkel való kapcsolattartás jellemzőinek leírása (volt-e produktív kapcsolat kialakítása vagy sem, megfelelő kapcsolattartás vagy sem stb.) Lehetett-e az óraprogramot maradéktalanul teljesíteni, mennyiben volt lehetőség . Mi működött és mi nem (egy diáknak). Melyek voltak a fő nehézségek (a tanuló számára). Személyes benyomások a tanfolyamról. Következtetés: az óra célját elértük, vagy nem (miért).
dia 14
Moszkva Városi Pszichológiai és Pedagógiai Egyetem Klinikai és Speciális Pszichológiai Kar Jelentés a hallgató tanítási gyakorlatáról: csoportok SP 3.1 Ivanova I.I. Vezető az MSUPU-tól: Lykova N.S. Moszkva 2013
dia 15
1. számú bázis: GOU S (k) OSH 77. sz. Vezető: Sidorov Ivan Ivanovich 1. Az intézmény történeti adatai:………………. 2. A javító és fejlesztő óra indoklása:………………….. 3. Az óra témája:……………………. 4. Az óra célja:……………………… 5. Az óra feladatai: 1). Oktatási:……………………….. 2). Javítás-fejlesztés:……………………….. 3). Oktatási:…………………… 6. Felszerelés és anyagok:……………………. 7. Óraterv (szakaszokban):……………………….. 8. Az óra menete (a gyakorlatok részletes leírásával)………………….. 9. Az óra elemzése (terv szerint) ………… ………… 10. Személyes benyomások a szakmai gyakorlatról …………………
16. dia
Cél: térábrázolás fejlesztése Témakör: „Kis ló vagyok” (Térábrázolások fejlesztése) Feladatok: Fejlesztés: - Figyelem fejlesztése; -Térábrázolások fejlesztése; - A térbeli koordináció fejlesztése; Oktatási: -Térben való eligazodás képességének megtanítása szóbeli instrukciók szerint Oktatási: -Támogatási érzés, kölcsönös segítségnyújtás nevelése -Felelősségtudat nevelése Idő: 20-25 perc. Felszerelés: ló, szekér, játékok. Az óra tartalma: a leckét egyénileg tartjuk 5-6 éves gyermekkel. A lecke játék formájában zajlik. A gyermeket felkérik, hogy játsszon a lóval.
dia 17
Az óra terve és menete: 1. Szervezési szakasz. A pszichológus köszönti a gyereket, és játékra hívja. „Szia, nézd, ki jött ma hozzánk. Játsszunk!" 2. Alapvető ismeretek aktualizálása. A pszichológus azt mondja a gyereknek, hogy ma már nem fog egyedül játszani, és megmutatja neki a lovat. Megkérdezi a gyereket: ki az, mi van a ló háta mögött, mit visz a szekéren. Ezt követően a pszichológus megtudja, hogyan tájékozódik a gyermek a térben. Ez a vezető kérdések segítségével történik: „Hol van a jobb kezed? Hol van a baloldal? Mutasd meg nekem. Hol van a ló jobb/bal lába? Mutasd meg nekem. Hol van a hátad? mi van a hátad mögött? Hol van a ló háta? Mi van a ló mögött? Hol van az arcod/melled? Mit látsz magad előtt? Hol van a ló arca? Mi áll még előtte? A szekér a ló előtt vagy mögött legyen? A gyereknek mindezt meg kell mutatnia magán és a lovon.
dia 18
3.4. Az óra témája. Új anyag közzététele. Miután a gyermek jobbra, balra, előre és hátrafelé tájékozódik, a pszichológus elmesél neki egy történetet arról, hogyan ment a ló ajándékot a gyerekeknek. „A lónak és gazdájának megvan a maga munkája. Együtt járnak vásárolni, és ajándékokat gyűjtenek a gyerekeknek. De megtörtént, hogy a tulajdonos megbetegedett, és nem tudott elmenni. A gyerekek pedig nagyon várják az ajándékokat, ezért a ló segítséget kér tőled, hogy te intézd el, és hova menj, megmondja.” 5. Új anyagok elsajátítása a gyakorlatban. A gyerek és a pszichológus ül a szőnyegen. A játékok különböző helyeken vannak elrejtve a szőnyegen. Ahhoz, hogy megtalálja őket, a gyermeknek a lóval a pszichológus által megadott irányba kell fordulnia (egyenesen, jobbra, balra, hátra). Például: „Menjen egyenesen előre. Állj meg. Most forduljon balra. Állj meg. Most újra egyenesen. Állj meg. Jó volt, megtalálta a megfelelő üzletet. Vedd a játékot és tedd a kosárba. Menjünk tovább." A gyermeknek körülbelül 4 hasonló feladatot ajánlanak fel. Annak érdekében, hogy a gyermek könnyebben navigáljon az űrben, többszínű kesztyűt viselhet a kezén, például a bal oldalon - sárga, a jobb oldalon - piros.
dia 19
6. A megértés szintjének meghatározása Kritériumok: a szóbeli instrukció gyermek általi megértése. Az utasítások helyes végrehajtása. Feladat: egyszerű utat kell építeni a gyermek elé (például egyenesen és jobbra), az út végén játék lesz. A tanár elmondja a gyereknek, hogy tud még egy helyet, ahol a játék el van rejtve (mutasson rá a gyerekre), de a ló nem tud róla. Magának kell megmondania a lónak, hová menjen, különben nem találja meg. A pszichológus kérdéseket tesz fel: „Hova menjek? Most hova forduljunk? És hogyan lehet visszamenni? Biztosítani kell, hogy a gyermek maga mondja meg, merre kell menni (jobbra, balra, egyenesen, hátra). 7. Az anyag rögzítése. A pszichológus arra kéri a gyermeket, hogy egy szóbeli utasítást követve mutasson mozdulattal, hol a megfelelő hely. Például: „A bal oldalon, elöl, a sarokban egy játék fekszik. Mutass az ujjaddal, hol van? A tanár 2-3 ilyen feladatot ajánl fel a gyereknek. 8. A lecke összefoglalása. A pszichológus megismétli az oldalakat a gyermekkel (jobbra, balra, elöl, hátul). A pszichológus elmondja a gyereknek, hogy ma jól van, nagyon jól segített a lónak összeszedni az összes ajándékot. Most minden gyerek ajándékkal lesz. A pszichológus elmagyarázza a gyereknek, hogy milyen jó és fontos segíteni másokon, ha valaki bajban van. A pszichológusnak érzelmi hozzáállást kell kiváltania az eredményhez a gyermekben. A gyermeknek át kell éreznie a tevékenység sikeres elvégzésének élményét, éreznie kell örömét és büszkeségét, hogy segített.
Zmitrovics Uljana Nyikolajevna Akutina Jekatyerina Alekszandrovna Kreatív jelentés a pedagógiai gyakorlatról Az MSHVRK 6281-es csoportjának VI tanfolyamának próbaidős hallgatói végezték el
Nem hitték el... de... megszokták a szerepet!
Emlékezzünk vissza, hogyan is kezdődött az egész...
Fiatal tanárként az első tanítási tapasztalat nem volt elég
Ideje újra megpróbálni...
Megpróbáltuk: különféle dokumentációkat tanulmányoztunk
Tervek, jegyzetek készültek, különböző tantermeket és szakokat tanulmányoztak.
A kurátori csoportokat részletesen tanulmányozták
Ennek a munkának köszönhetően... az eredmény nem váratott sokáig magára!
A pedagógiai gyakorlat időszakában megbirkóztunk a főbb feladatokkal, azaz óramegfigyelőként, pedagógusként látogattunk. Csoportkurátori szerepet töltöttek be, részt vettek a kurátori órákon és azok szervezésében, miközben tapasztalatot szereztek a hallgatókkal való munka és az értük való felelősség terén.
Elemezték az oktatási intézmény pedagógusainak óráit, megtanulták meghatározni, hogy az óra mely pillanatai mentek jól, melyek nem sikerültek, elemezték az ilyen eredmények okait, hibákat azonosítottak saját tevékenységükben azok további kiküszöbölésére. A pedagógiai gyakorlat jól szervezett volt az MGVRK vezetőinek, valamint a tudományos alapintézmény vezetőinek köszönhetően. Megfigyelhető a tanárok baráti hozzáállása a gyakornokokhoz, kiváló munkakörülmények.
Mindeközben egyre gyakrabban merült fel a kérdés: Lehet, hogy mi is lehetünk tanítók az életben?
Mindannyian tudjuk, hogy a tanítás elhívás! Mindig tisztelik, és a munkája felbecsülhetetlen! Hálásak vagyunk becsületes munkájáért. tudásod és tapasztalatod nem hal meg. Az öregedés és az évek ellenére az idősebbek a diákok. Telnek az évek. A föld forog. A tanárok nevelik a tanulókat. Bölcs tekintetük és kedves kezük a fő tankönyv a tanuló számára. A mű halhatatlan, a szál szakadatlan. Jönnek majd a fiatalok az idősebbek helyére. És elfogadják a reményt és az álmot a Tanítók elhagyott posztján. És ezért olyan erős a parancsolat: „Tanító, nevelj tanítványt!”
Kedves tanárok! Nagyon köszönjük a tapasztalatokat és tudást, köszönöm a kedves tippeket, Köszönöm tanár úr az erőfeszítéseket, különösebb félelem nélkül indulunk az életbe. Hálásak vagyunk neked, tanár úr, az inspirációt, a tudást, a türelmet! Legyen kedves és szép a világod, Kiváló legyen az élet és a hangulat!Minden nap tegyen boldogabbá És adjon új élmények örömét! A tanári munka megtisztelő és nehéz: Hivatás, a szív hívatott az úton! És újra gazdag tudást adsz, És velük - reményt, jóságot és szeretetet!Szent türelem és őszinte nevetés, Kitartás, öröm és hit a sikerben! Élj méltósággal, erőt adva, Mindig feszülten, ami azt jelenti - nem hiába!
Köszönöm a munkádat!!!
Pedagógiai gyakorlat Elsőévesek pszichológiai és pedagógiai gyakorlata A gyakorlat célja: A tanulók tudatosítása a tanári tevékenység társadalmi jelentőségével és a tanulói személyiség formálódására gyakorolt hatásával. Gyakorlati célok: Megismerni Petropavlovszk város és a régió különböző típusú iskoláinak pedagógiai folyamatát. Az iskolások tanulmányozására alkalmazott tanítási és kutatási módszerek alapjainak elsajátítása (megfigyelés, beszélgetés, kérdezés stb.). Részvétel az osztálytermi nevelő-oktató munkában.
Pedagógiai gyakorlat Másodévesek tanítási, nevelési gyakorlata Gyakorlat célja: A holisztikus pedagógiai folyamat tanórai megfigyelése, diagnosztizálása, elemzése készségeinek elsajátítása Gyakorlati célok: A pedagógiai folyamat állapotának tanulmányozása, megértése a tanórán Részvétel a tanításban. osztály aktuális nevelő-oktató munkáját.
Pedagógiai gyakorlat Harmadéves hallgatók oktatási és iparpedagógiai gyakorlata A gyakorlat célja: Az elméleti és gyakorlati ismeretek asszimilációjának minőségi ellenőrzése, a pedagógiai gyakorlat eredményeinek felmérése a hallgatók későbbi szakmai képzésének igazítása érdekében. A gyakorlat céljai: Holisztikus pedagógiai folyamat szisztematikus irányításának kialakítása Tantárgytanári szakmai és pedagógiai készségek kialakítása.
Pedagógiai gyakorlat Negyedéves hallgatók állami pedagógiai gyakorlata A gyakorlat célja: A tanulók felkészítése a tantárgytanári és osztályvezetői feladatok integrált ellátására Gyakorlati célok: Szakmai és pedagógiai készségek fejlesztése. A pedagógiai tevékenység kreatív kutatási szemléletének kialakítása Öntudat fejlesztése és a pedagógiai folyamat irányítására való felkészültség önértékelése, a személyes tulajdonságok
Szakdolgozók létszáma: Tanszék Gyakorló oktatói létszám) Prof.... Assoc. tanár
Bevezető és zárókonferenciák megtartásának formája: A praxis vezetője bemutatkozó konferenciát tart, ahol megismerteti a hallgatókkal a célt és a célkitűzéseket, a gyakorlat alapját, az ajánlott szakirodalmat, a beszámoló elkészítésének és benyújtásának menetét. A gyakorlat megkezdése előtt a praxis vezetője és az egyetem TB mérnöke ismerteti a gyakornokok jogait és kötelezettségeit, a biztonsági óvintézkedéseket. A sikeres, színvonalas gyakorláshoz a tanulókat oktatási és módszertani anyaggal, irány-, program- és gyakorlatnaplóval látjuk el. Az első gyakorlati napon indító konferenciákat tartanak a földrajz és ökológia tanszék vezetője, az UMS gyakorlat és a tanszék vezetői, gyakorlaton részt vevő hallgatók részvételével.
Az utolsó szakmai konferenciákat a gyakorlat befejezését követő héten tartják. Mivel a terepgyakorlat augusztusban ér véget, a zárókonferenciákat a következő tanév elején tartják. Gyakornoki programot készítenek és hagynak jóvá, amelyet füzet formájában adnak ki. A programról szóló füzeteket és meghívókat osztanak ki hallgatóknak, gyakorlatvezetőknek, módszertanosoknak, valamint azon egyetemistáknak, akiknek a következő tanévben ilyen jellegű gyakorlaton kell részt venniük. A zárókonferenciák tudományos konferenciák formájában zajlanak, ahol minden csoport tudományos jelentés, üzenet vagy prezentáció formájában mutatja be a tanulmányozott anyagot. A bemutatott anyagot a konferencia résztvevői megvitatják. Riportokból, terepnaplókból, fényképekből, újságokból kiállítást rendeznek.
A pedagógiai gyakorlatokról szóló nyitókonferenciák hagyományos formában zajlanak. A tanulók megismerkednek a tantárgyi és pedagógiai iskolai és módszertani megoszlással. A vezető módszertanos bemutatja a gyakorlatok célját, feladatait, tartalmát, a beszámolási dokumentáció elkészítésével. A tanulók kreatív feladatokat kapnak a tanítási módszerekről, amelyeket az iskolájukban kell elvégezniük. A zárókonferencián a tanulók csoportos beszámolói hangzanak el azokról az iskolákról, ahol gyakorlatot folytattak. A kreatív feladatok megvalósításáról a tanulók beszámolót készítenek. A gyakorlat során a hallgatók által készített módszertani anyagokból kiállítást rendeznek.
