Organizimi i arsimit gjithëpërfshirës në institucionet arsimore
Zëvendësdrejtor për shkollën e mesme SD MOAU me Tomichi Besedina N.N.
Ndryshimi i perceptimit të shtetit dhe shoqërisë për të drejtat dhe mundësitë e një fëmije me aftësi të kufizuara ka çuar në formulimin e detyrës praktike të maksimizimit të mbulimit të arsimit për të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara (HIA). Njohja e të drejtës së çdo fëmije për të marrë një arsim që plotëson nevojat e tij dhe shfrytëzon plotësisht mundësitë për zhvillim, ka çuar në nismat dhe udhëzimet më të rëndësishme për politikën e re arsimore.
Një konstatim i tillë i problemit sjell nevojën e modernizimit strukturor, funksional, përmbajtjesor dhe teknologjik të sistemit arsimor.
Njohja nga shteti e vlerës së integrimit social dhe arsimor të fëmijëve me aftësi të kufizuara kërkon krijimin e një procesi të përshtatshëm arsimor për ta pikërisht në institucion arsimor, të cilit i jepet një vend qendror në ofrimin e të ashtuquajturit arsim "përfshirës" (të përfshirë).
Kriteri kryesor për efektivitetin e arsimit gjithëpërfshirës është suksesi i socializimit, njohja me kulturën, zhvillimi i përvojës sociale të një fëmije me aftësi të kufizuara së bashku me zhvillimin e njohurive akademike.
Baza ligjore mësimdhënien e fëmijëve me aftësi të kufizuara janë dokumentet e mëposhtme:
1948 Deklarata Universale e të Drejtave të Njeriut
1989 Konventa e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës
1990 Deklarata Botërore mbi Arsimin për të Gjithë
1993 Rregullat Standarde të Sigurisë së OKB-së mundesi te barabarta për invalidët
1994 Deklarata e Salamankës mbi Parimet, Politikat dhe veprime praktike në fushën e edukimit të personave me nevoja të veçanta
2000 Forumi Botëror Arsimor
2001 Projekt pilot programet "Edukim për të gjithë"
2005 Konventa e OKB-së për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara
Parimi themelor i "edukimit për të gjithë" është se të gjithë duhet të kenë mundësinë për të mësuar.
Parimi themelorarsimi gjithëpërfshirës – të gjithë njerëzit duhet të jenë në gjendje të mësojnë së bashku, pavarësisht nga vështirësitë gjatë rrugës ose dallimet në aftësitë e të mësuarit që mund të kenë.
Përfituesit e arsimit gjithëpërfshirës janë personat me aftësi të kufizuara dhe personat me aftësi të kufizuara janë vetëm njëri prej tyre.
Përfshirja (përfshirja) -procesi me të cilin diçka përfshihet, domethënë përfshihet, përqafohet ose përfshihet si pjesë e një tërësie.
duke përfshirë arsimin-është një edukim në të cilin përfshihen të gjithë fëmijët, pavarësisht nga karakteristikat e tyre fizike, intelektuale dhe të tjera sistemi i përbashkët arsimimi dhe studimi në shkollat e arsimit të përgjithshëm së bashku me bashkëmoshatarët e tyre.
Përfshirjado të thotëzbulimi i çdo studentime ndihmën e një programi arsimor mjaft kompleks, por që i përshtatet aftësive të tij.
Përfshirjamerr parasyshnevojave, si dhekushte të veçanta dhe mbështetjetë nevojshme që nxënësi dhe mësuesi të kenë sukses.
Duke punuar për përmirësim strukturat arsimore, sisteme dhe metodologji për të plotësuar nevojat e të gjithë fëmijëve.
Është pjesë e një strategjie më të madhe për të krijuar një shoqëri që pranon të gjithë.
Është një proces dinamik që po evoluon vazhdimisht.
Pranon që të gjithë fëmijët mund të mësojnë
Merrni parasysh format e ndryshme të edukimit dhe parimet e edukimit në këto forma
Ekzistojnë tre aspekte të zhvillimit të përfshirjes (ato janë paraqitur në rrëshqitjen tjetër)
1.Krijoni një kulturë gjithëpërfshirëse
Ndërtimi i një komuniteti shkollor
Miratimi i vlerave gjithëpërfshirëse
2. Zhvillimi i një politike gjithëpërfshirëse
Zhvillimi i një shkolle për të gjithë
Organizata për Mbështetjen e Diversitetit
3. Zhvillimi i praktikës gjithëpërfshirëse
Menaxhimi i procesit mësimor
Mobilizimi i burimeve
Arsimi gjithëpërfshirësbazuar në tetë parime:
Vlera e një personi nuk varet nga aftësitë dhe arritjet e tij.
Çdo person është i aftë të ndiejë dhe të mendojë.
Gjithkush ka të drejtë të komunikojë dhe të dëgjohet.
Të gjithë njerëzit kanë nevojë për njëri-tjetrin.
Edukimi i vërtetë mund të bëhet vetëm në kontekstin e marrëdhënieve reale.
Të gjithë njerëzit kanë nevojë për mbështetjen dhe miqësinë e bashkëmoshatarëve të tyre.
Për të gjithë nxënësit, përparimi mund të jetë më shumë rreth asaj që mund të bëjnë sesa asaj që nuk mund të bëjnë.
Diversiteti përmirëson të gjitha aspektet e jetës njerëzore.
Ekzistojnë mundësi të ndryshme për arsimin gjithëpërfshirës:
Klasa e integrimit të plotë (nga 20 nxënës 3-4 fëmijë me aftësi të kufizuara) përdoret kurniveli i zhvillimit psikofizik dhe të të folurit të fëmijëve me aftësi të kufizuara korrespondon ose i afrohet normës së moshës, të cilët psikologjikisht janë të gatshëm të studiojnë së bashku me bashkëmoshatarët e shëndetshëm Fëmijët gjatë ditës janë me fëmijë në zhvillim normal.
Klasa speciale (korrektuese) e integrimit të pjesshëm.Është efektive për ata që janë të aftë të zhvillohen normalisht dhe, në baza të barabarta me bashkëmoshatarët e tyre, të zotërojnë vetëm një pjesë të vogël të aftësive dhe aftësive të nevojshme, të kalojnë vetëm një pjesë të kohës së tyre studimore dhe jashtëshkollore me ta.Orë korrektuese, aktivitete jashtëshkollore.
Shtëpi shkollë
Edukim familjar, studim i jashtëm
Në shkollën tonë përdoret një variant i arsimit gjithëpërfshirës: një klasë me integrim të plotë (1 vajzë me aftësi të kufizuara me paralizë cerebrale studion në një klasë të rregullt) dhe 1 fëmijë me aftësi të kufizuara studion në shtëpi në 8 lloje.
Në këtë fazë të zbatimit të arsimit gjithëpërfshirës, ka shumë pengesa:
Fëmijët me nevoja të veçanta arsimore shpesh konsiderohen të pamësueshëm;
Shumica e mësuesve dhe drejtorëve të shkollave të zakonshme nuk njohin mjaftueshëm problemet e aftësisë së kufizuar dhe nuk janë të gatshëm të përfshijnë fëmijët me aftësi të kufizuara në procesin mësimor në klasë;
Prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk dinë të mbrojnë të drejtat e fëmijëve të tyre për arsim dhe kanë frikë nga sistemi arsimor dhe mbështetës social;
Paaksesueshmëria arkitekturore e shkollave, institucioneve
Nevojitet një qasje sistematike për të kapërcyer këto pengesa
Për të futur gjithëpërfshirjen, gjithashtu nuk mjafton të kemi vetëm vetë shkollat dhe institucionet parashkollore, edhe nëse është plotësisht i pajisur, me kosto të përballueshme dhe me staf të trajnuar.
Është e nevojshme të përgatitet një opinion pozitiv publik i të gjithë prindërve për edukimin e përbashkët të fëmijëve.
Krahas këtyre kushteve, mjedisi i jetesës (përfshirë transportin) duhet të përshtatet me nevojat e personave me aftësi të kufizuara.
Mbështetja e duhur për familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara është gjithashtu e rëndësishme.
!!! Vetëm me një qasje të tillë sistematike mund të presim një ulje reale të ndjeshme të numrit të fëmijëve që studiojnë në institucionet arsimore speciale dhe një rritje të ritmit të zhvillimit të shkollave gjithëpërfshirëse.
Çfarë nevojitet:
krijimi i një mjedisi pa pengesa në institucionet arsimore;
trajnimin e specialistëve dhe metodat e edukimit të përbashkët të fëmijëve me aftësi të kufizuara në një shkollë publike;
të sigurojë masa për të shpërndarë modele efektive arsimi gjithëpërfshirës në shkollat publike;
të sigurojë alokimin burimet e nevojshme për zhvillim, testim
dhe prezantimi i modeleve të arsimit gjithëpërfshirës;
Për zbatimin e këtyre detyrave, është e nevojshme të krijohen kushte për organizatën për edukimin dhe edukimin e suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara.
1. Krijimi i një mjedisi përshtatës që lejon përfshirjen e plotë dhe vetërealizimin personal në një institucion arsimor.
Krijimi në një institucion arsimor lloji i përgjithshëm kushtet e duhura materiale dhe teknike që ofrojnë mundësi për akses të papenguar të fëmijëve në godinën dhe mjediset e institucionit arsimor dhe organizimin e qëndrimit dhe edukimit të tyre në këtë institucion (rampa, ashensorë, vende trajnimi të pajisura posaçërisht, pajisje të specializuara, rehabilituese, mjekësore. , etj.
Çdo mësues dhe çdo specialistshoqëruesi i një fëmije me aftësi të kufizuara duhet:
të kenë një ide dhe të kuptojnë se çfarë është arsimi gjithëpërfshirës, si ai ndryshon nga format tradicionale të edukimit
të ketë njohuri për modelet dhe karakteristikat psikologjike të moshës dhe zhvillimit personal të fëmijëve në një gjithpërfshirës mjedisi arsimor
të njohë metodat e hartimit psikologjik dhe didaktik të procesit arsimor
të jetë në gjendje të zbatojë metoda të ndryshme të ndërveprimit pedagogjik midis të gjitha lëndëve të mjedisit arsimor (me nxënës individualisht dhe në grup, me prindër, kolegë mësues, specialistë, drejtues)
Kushtet për organizimin e arsimit dhe edukimit të suksesshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara
Për të siguruar zhvillimin e programeve edukative për fëmijët me aftësi të kufizuara, këshillohet që të prezantohen personelin Institucionet arsimore të një lloji të përgjithshëm tarifa shtesë për punonjësit pedagogjikë (defektologë, logopedë, psikologë, edukatorë socialë, edukatorë, etj.) dhe punonjës mjekësorë.
Formimi i një qëndrimi tolerant në shoqëri ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara: për të siguruar përfshirjen efektive të fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore të një lloji të përgjithshëm, është e rëndësishme të kryhet një punë ndërgjegjësuese, shpjeguese për çështjet që lidhen me veçoritë e procesit arsimor për këtë kategori fëmijësh, me të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor - nxënësit, prindërit e tyre, mësuesit.
Për të ruajtur dhe forcuar potencialin e personelit të institucioneve arsimore që edukojnë fëmijët me aftësi të kufizuara, është e nevojshme të zhvillohen masa stimuj financiarë aktivitetet e punonjësve të këtyre institucioneve (përcaktimi i masës dhe kushteve të shpërblimit, vendosja e masave shtesë të mbështetjes sociale dhe ndihmës sociale).
Pra, krijimi i kushteve për arsim gjithëpërfshirës në shkollë është si vijon:
1. zhvillimi i akteve vendore në institucionin arsimor:
rregullore për pranimin në institucionet arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara
rregullore për certifikimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara
rregullore për kurrikulat dhe programet individuale
rregullore për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike për arsimimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara
2. Mbështetja organizative dhe metodologjike konsiston në
zhvillimin e planeve të studimit dhe programeve arsimore sipas llojeve të IAL-ve
korrigjimi i planit të punës edukative të shkollës dhe klasës, duke marrë parasysh fëmijët me OVE
trajnimin e mësuesve
3. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike duhet të përbëhet nga
Mbështetje speciale psikologjike dhe pedagogjike (psikolog, defektolog, logoped)
Mbështetje për tutorin
Organizimi i punës së këshillit psikologjik e pedagogjik të shkollës
Zhvillimi marrëdhënie tolerante ndërveprimet
Dhe sigurisht, krijimi i një mjedisi arsimor përshtatës qëndron në disponueshmërinë e klasave, ambienteve të tjera shkollore, mjeteve teknike për të siguruar akses të rehatshëm.
Krijimi i zonave të pushimit, rivendosja e kapacitetit të punës, përmirësimi
Është shumë e rëndësishme të kuptohet:
Kur krijohen shkolla gjithëpërfshirëse, shkolla të një lloji të ri, fëmijët mësohen me faktin se bota është e larmishme, se njerëzit në të janë të ndryshëm, se çdo person ka të drejtën e jetës, edukimit, arsimimit, zhvillimit.
DOKUMENTACIONI
PËR TË MBËSHTETUR ARSIMIN INCLUSIV NË INSTITUCIONET ARSIMORE
Konkluzioni kolegjial i PMPK-së (duhet të studiohet)
Programi individual i rehabilitimit dhe rehabilitimit të një fëmije me aftësi të kufizuara (lëshuar nga ITU, për një fëmijë me aftësi të kufizuara).
Kuadri ligjor dhe rregullator për arsimin gjithëpërfshirës të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara Një listë e dokumenteve kryesore ligjore që rregullojnë organizimin e arsimit për fëmijët me aftësi të kufizuara http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Dokumentacioni i Arsimit të Shtetit Federal Standardi për HIA dhe Organizimin e Mbështetjes Psikologjike dhe Pedagogjike të fëmijëve me aftësi të kufizuara në kuadër të arsimit gjithëpërfshirës 19-20.08.2015 Materiale për seminarin republikan
Pasaporta sociale e një fëmije me aftësi të kufizuara (për një fëmijë me aftësi të kufizuara).
Aktet lokale:
“Për hapjen e një klase/grupi me arsim gjithëpërfshirës” (ose për vazhdimin e funksionimit të një klase/grupi me arsim gjithëpërfshirës);
“Për krijimin e një këshilli psiko-mjekësor-pedagogjik (KKPM) në një institucion arsimor”;
“Për shpërndarjen detyrat funksionale anëtarët e këshillit (PMPC) në një institucion arsimor.
“Për shpërndarjen e orarit të punës së mësuesit kujdestar” (koha e shoqërimit të nxënësve me aftësi të kufizuara, kryerja e orëve individuale, plotësimi i dokumentacionit, kryerja e konsultave individuale)
KONTRATAT:
me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për të siguruar shërbime arsimore;
pëlqimin e prindërve për të kryer shërbime diagnostikuese, korrigjuese, rehabilituese dhe zhvillimore;
me Komisionin Territorial Psikologo-Mjekësor-Pedagogjik (TPMPK), me Institucionin Buxhetor të Shtetit të Arsimit Publik KRC PPMSS.
RREGULLORE:
për këshillin psiko-mjekësor-pedagogjik të institucionit arsimor
(që përcakton detyrat dhe fushat kryesore të veprimtarisë, përbërjen dhe organizimin e punës, detyrat e anëtarëve të PMPK-së, përgjegjësinë e anëtarëve të PMPK-së, fushat e ndërveprimit me TMPMK-në);
mbi arsimin gjithëpërfshirës të fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucionet arsimore(që parashikon organizimin e arsimit gjithëpërfshirës, organizimin e procesit arsimor, personelin dhe organizimin e punës së një ekipi specialistësh; krijimin e kushteve të veçanta të nevojshme për organizimin e UVP);
rreth programeve të punës të përshtatura të lëndëve arsimore(dispozitat e përgjithshme (konceptet bazë), struktura e përshtatur programi i punës, kërkesat bazë, kontrolli i nivelit të trajnimit, kërkesat për nivelin e trajnimit);
për vlerësimin e nxënësve me aftësi të kufizuara sipas një programi arsimor të përshtatur.
PROTOKOLLET:
takimet e PMPK-së, duke përfshirë edhe organizimin e arsimit gjithëpërfshirës(të paktën 3 herë në vit akademik; shtator, dhjetor, maj. Nëse është e nevojshme, takimet mund të mbahen më shpesh). Raporti i perspektivës së zhvillimit (raporti i perspektivës së zhvillimit (kopje) në letër dhe media elektronike duhet t'i jepet KPMSHP-së një specialisti përgjegjës për arsimin gjithëpërfshirës).
Ditari i vëzhgimit (gjashtë muajt e parë janë të detyrueshëm, pastaj sipas parametrave të mëposhtëm (arritjet e një fëmije me aftësi të kufizuara dhe problemet e shfaqura).
Plani individual i studimit sipas nevojës.
Orari i përgjithshëm i mësimeve (në klasë dhe individuale), speciale dhe shërbime shtesë për një fëmijë me aftësi të kufizuara.
(në tekstin e mëtejmë - IML) (të dhënat sociale për fëmijën, një përshkrim i kushteve ekzistuese: personel, material dhe teknik (përfshirë mbështetjen arsimore dhe metodologjike dhe informative) (në përputhje me rekomandimet e PMPK) GBU OO KRC PMSSS (në adresa Simferopol, Rr. Alexander Nevsky, 15), një kopje në letër dhe media elektronike duhet të dorëzohet në IRTSGBU OO KRC PMSSS, në adresën: [email i mbrojtur]. nga IML në pa dështuar prindërit (përfaqësuesit ligjorë) duhet të informohen.
Fleta e fundit e plotësuar IML "Rezultatet dhe efektiviteti i punës së kryer" i dërgohet IRC-sënë maj çdo vit.
Formulari IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Itinerari individual
Programi i zhvillimit individual(përpiluar me kërkesë të PMPk OO)
Karakteristikat e detajuara psikologjike dhe pedagogjikeështë përpiluar pas një grumbullimi gjithëpërfshirës të të dhënave (nga 2 javë në 1 muaj), si dhe Tabela e pikave të forta dhe të dobëta të zhvillimit fëmijë me nevoja të veçanta dhe një tabelë që tregon fushat prioritare, qëllimet dhe specialistët përgjegjës).
Program arsimor i përshtatur në lëndë(programet e punës në lëndët me planifikim kalendar dhe tematik)
Programet e korrigjimit dhe zhvillimit(hartuar duke marrë parasysh rekomandimet e specialistëve të PMPK-së, sipas personelit të specialistëve (mësues social, mësues-psikolog, logoped, defektolog) Programet korrigjuese dhe zhvillimore mund të përpilohen në mënyrë të pavarur ose të përshtaten nga disa programe autori (për mësues - psikologë , programet që kanë marrë vulën e Federatës së Psikologëve Edukues mund të përdoren Rusi "Rekomandohet për përdorim në institucionet arsimore") Të gjitha programet korrektuese dhe zhvillimore janë të koordinuara me metodologët e "Qendrës së Informacionit dhe Metodologjisë".
Plani për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës në një institucion arsimor.
Portofoli i fëmijëve.
Raportet e Progresit ofrohen dy herë në vit (dhjetor, maj) në IRC (përfshin një përshkrim të detajuar të fëmijës, një tabelë me të fortë dhe dobësitë zhvillimi sipas fushave, një tabelë me fushat prioritare, qëllimet dhe specialistët përgjegjës, një raport i secilit specialist për punën e bërë, në të cilin dinamika dhe progresi në zhvillimin e fëmijës gjatë periudhës raportuese duhet të jenë të dukshme, nëse nuk ka përparim. , pastaj tregohen arsyet dhe zgjidhjet)
Kur dorëzoni një raport, sigurohuni që të përfshini:
Emri i plotë i fëmijës, organizata arsimore, klasa/grupi, emri i plotë i specialistëve që kanë përpiluar karakteristikat, programet dhe raportet, dokumentet duhet të nënshkruhen nga drejtuesi i OJQ-së.
shembullore
listën e akteve vendore të organizatës arsimore
sipas GEF NOO HVD dhe GEF O UO:
Rreth krijimit në një institucion arsimor të përgjithshëm grupi i punës mbi futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOU HVD dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror mbi UO (urdhri për krijimin e një grupi pune për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në NOU HVD dhe Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për UO dhe miratimin e rregullores për grupin e punës);
Ndryshimet në rregulloret për sistemin e vlerësimit, format dhe procedurën për kryerjen e certifikimit të ndërmjetëm në drejtim të futjes së një qasjeje të integruar për vlerësimin e rezultateve të arsimit: lëndë, meta-lëndë, personale në përputhje me Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të IEO HIA dhe Standardet Federale të Arsimit Shtetëror të Institucioneve Arsimore (procesverbalet (procesverbalet) e mbledhjes (t) të organeve, në të cilat (s) çështjet e ndryshimit të rregulloreve për sistemin e notimit, format dhe procedurat për kryerjen e certifikimit të ndërmjetëm, urdhrin për ndryshimi i rregullores, rregullorja që tregon ndryshime dhe shtesa janë shqyrtuar);
Urdhra për një institucion arsimor të përgjithshëm:
Për zhvillimin e programeve arsimore bazë të përshtatura sipas niveleve të arsimit në prani të klasave të veçanta në institucionin arsimor për nxënësit me aftësi të kufizuara (sipas kategorive);
Mbi zhvillimin e programeve arsimore të përshtatura dhe/ose individuale kurrikula për çdo nxënës me aftësi të kufizuara në bashkë-arsimim (arsim gjithëpërfshirës);
Për miratimin e programeve arsimore bazë të përshtatura sipas niveleve të arsimit nëse në institucionin arsimor ka klasa të veçanta për nxënësit me aftësi të kufizuara (sipas kategorive);
Për miratimin e programeve arsimore të përshtatura dhe/ose klasave individuale të trajnimit për çdo nxënës me aftësi të kufizuara në bashkë-edukim (çdo vit);
Për miratimin e programit të veprimtarive jashtëshkollore;
Për miratimin e programit të OJQ-ve për përmirësimin e nivelit të aftësive profesionale të punonjësve pedagogjikë;
Për miratimin e listës së teksteve dhe mjeteve mësimore që përdoren në procesin arsimor, listës së materialeve mësimore;
Mbi kryerjen e kontrollit brendashkollor mbi zbatimin e Standardit Arsimor Shtetëror Federal të NOU, Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të LLC, Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të SOO, Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOU HVD dhe Federale Standardi Shtetëror Arsimor i UO;
Rreth ndryshimeve në përshkrimet e punës mësuesit, zëvendësdrejtori për menaxhimin e burimeve ujore, i cili mbikëqyr zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO HVD dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Institucionin Arsimor; mësues-psikolog, mësues logoped, pedagog social, edukator arsimim shtesë puna me nxënësit me aftësi të kufizuara;
Rreth miratimit të planit punë metodike(seksioni i planit në drejtim të mbështetjes së prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOU HIA dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në MA);
Për miratimin e orarit të trajnimit të avancuar të anëtarëve të personelit mësimor për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO HVD dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Institucionit Arsimor;
mbi përllogaritjet dhe mekanizmat për formimin e shpenzimeve të nevojshme për zbatimin e AOEP për studentët me aftësi të kufizuara (marrëveshje me themeluesin).
Bërja e ndryshimeve dhe shtesave në seksionet përkatëse të Kartës, akti kryesor rregullator vendor i OJQ-së.
Statuti i organizatës arsimore duhet të përmbajë, së bashku me informacionin e parashikuar me ligj Federata Ruse, përfshirë Ligjin Federal "Për organizatat jofitimprurëse“(Neni 14), informacioni i mëposhtëm:
1) lloji i organizatës arsimore;
2) themeluesi ose themeluesit e organizatës arsimore;
3) llojet e programeve arsimore të zbatuara që tregojnë nivelin e arsimit dhe (ose) fokusin, duke përfshirë programet e përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm;
4) strukturën dhe kompetencën e organeve drejtuese të organizatës arsimore, procedurën e formimit dhe mandatin e tyre.
Statuti i organizatës arsimore specifikon:
procedurën e marrjes së vendimeve nga organet drejtuese dhe të folurit në emër të organizatës arsimore,
procedura për miratimin e rregullores për ndarjet strukturore,
procedura e pjesëmarrjes në menaxhimin e organizatës arsimore të nxënësve dhe prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve të mitur,
të drejtat, detyrat dhe përgjegjësitë e punonjësve të tjerë të organizatës arsimore dhe dispozita të tjera.
Korrigjimi i akteve të tjera vendore të një institucioni arsimor duhet të kryhet në përputhje të plotë me ndryshimet e bëra në Kartë. Lista e akteve vendore që duhet të ndryshohen në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO HVZ dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për UO përcaktohet nga lista e akteve vendore që pasqyrohen në Kartën e organizatë arsimore.
Një organizatë arsimore ka të drejtë të krijojë akte të reja lokale që pasqyrojnë specifikat e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO HVD dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit në një institucion arsimor specifik:
Rregullore për mbështetjen e informacionit për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të NOU HIA dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për UO.
Rregullore për ndërveprimin me komunitetin mëmë të OJQ-së në drejtim të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO HVD dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Institucionit Arsimor.
Rregullore për programet e punës të lëndëve individuale akademike, kurset përmirësuese, programet e aktiviteteve jashtëshkollore në institucionin arsimor në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO HVD dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Institucionit Arsimor.
Marrëveshja e një organizate arsimore me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve me aftësi të kufizuara.
Rregullore për shpërndarjen e pjesës stimuluese të fondit të pagave për punonjësit e një institucioni arsimor, duke pasqyruar efektivitetin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të IEO HIA dhe Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Institucionit Arsimor dhe cilësinë e arsimit shërbimet e ofruara për studentët me aftësi të kufizuara.
Rregullore për krijimin e një qendre burimore për mbështetje metodologjike dhe psikologjike dhe pedagogjike për studentët me aftësi të kufizuara nga organizata të tjera arsimore, duke përfshirë ofrimin e shërbimeve arsimore shtesë me pagesë.
3.5. Pyetje personelin në organizimin dhe mbështetjen e një procesi arsimor gjithëpërfshirës
Ndryshimi i nevojave të prindërve si klient social i shërbimeve arsimore, duke përfshirë Arsimi rus në proceset ndërkombëtare, zhvillimi i proceseve integruese në arsim formojnë kërkesa të reja për kualifikime, trajnime profesionale, para së gjithash, mësues dhe psikologë, specialistë të tjerë të arsimit, duke përfshirë edhe trupin drejtues.E gjithë kjo zgjeron dhe ndërlikon veprimtarinë profesionale të specialistëve pedagogjikë, kërkon që ata të zotërojnë kompetenca të reja, njohuri për degët përkatëse të pedagogjisë, përfshirë pedagogjinë dhe psikologjinë speciale, kompetencë të lartë në fushën e pedagogjisë dhe edukimit të përgjithshëm, pedagogjinë sociale dhe psikologjinë. Në këto kushte, bëhet veçanërisht e rëndësishme krijimi i një sistemi të zhvillimit profesional për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor gjithëpërfshirës.
Stafi i sistemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të arsimit gjithëpërfshirës
Zhvillimi i proceseve integruese në arsim ngre kërkesat për kompetencën profesionale dhe plasticitetin e një mësuesi, psikologu, administratori në një praktikë gjithëpërfshirëse, krijon nevojën për aftësi për të punuar në një grup (ekip) specialistësh ndërdisiplinor.
E gjithë kjo kërkon qasje të reja dhe përmbajtje të re, para së gjithash, programe të avancuara trajnimi për specialistët e qytetit.
Në këtë drejtim, në kuadrin e aktiviteteve të qendrës burimore të qytetit, Instituti për Problemet e Arsimit të Integruar (Përfshirës) - IPIO MSUPE - filloi zhvillimin dhe zbatimin e programeve të trajnimit për specialistët për të punuar në kushtet e integruara (përfshirëse) edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucione të ndryshme arsimore të qytetit.
Në kuadër të programit të unifikuar "Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e arsimit gjithëpërfshirës", janë zhvilluar 4 fusha të formimit të avancuar të specialistëve, të organizuara sipas një parimi modular (72 orë):
Drejtimi 1: Veprimtaritë e një specialisti mbështetës të qendrës burimore për mbështetjen e arsimit gjithëpërfshirës si pjesë e qendrës burimore territoriale dhe PMPK-së territoriale;
Drejtimi i 2-të: Karakteristikat e aktiviteteve të menaxhimit për organizimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për arsimin gjithëpërfshirës;
Drejtimi i 3-të: Teknologjitë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në një institucion arsimor gjithëpërfshirës;
Drejtimi i 4-të: Teknologjitë pedagogjike në punën me fëmijët me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor gjithëpërfshirës.
Përbërja e grupeve të studentëve për secilën nga fushat e programeve të avancuara të trajnimit formohet nga propozimet e qendrave burimore të rretheve. Drejtimi për të studiuar është i koordinuar me drejtorinë e arsimit të rrethit.
Krijimi i një komuniteti profesional të mësuesve të institucioneve arsimore gjithëpërfshirëse.
Qëllimi i komunitetit.
Një dekadë përvojë në zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës në Qarkun Administrativ Qendror të Moskës dëshmon se proceset gjithëpërfshirëse në arsim çojnë jo vetëm në normalizimin e jetës së fëmijëve me aftësi të kufizuara, por edhe në suksesin më të madh të bashkëmoshatarëve të tyre të zakonshëm duke përmirësuar aftësitë profesionale të mësuesve. Ndryshimi kryesor ka të bëjë me një qasje thelbësisht të ndryshme ndaj arsimit: Nuk është fëmija ai që i përshtatet kushteve dhe normave që ekzistojnë në një institucion arsimor, por, përkundrazi, i gjithë sistemi arsimor i përshtatet nevojave dhe aftësive të një fëmije të caktuar.
Pjesëmarrësit në promovimin e praktikave gjithëpërfshirëse theksojnë se nevoja për arsim gjithëpërfshirës në shoqërinë moderne po rritet çdo ditë. Ka pasur një tendencë të tranzicionit nga xhepat e izoluar të përvojës së suksesshme në futjen e një qasjeje gjithëpërfshirëse në arsim në krijimin e sistemeve territoriale të vertikaleve arsimore gjithëpërfshirëse.
Në të njëjtën kohë, kontradikta midis nevojës gjithnjë në rritje institucionet arsimore në specialistë që janë të gatshëm të pranojnë idetë, filozofinë e arsimit gjithëpërfshirës, të aftë për t'u përshtatur shpejt me ndryshimin e kushteve të veprimtarisë profesionale, të aftë për të punuar në një ekip dhe papërsosmërinë e sistemit ekzistues të formimit të avancuar të stafit mësimdhënës.
Fatkeqësisht, në atë kohë shkolla akademike ishte gati të ofronte kurse trajnimi të avancuara që i njihnin studentët me tipologjinë e një defekti, me metodat tradicionale të mësimdhënies të krijuara për të ndarë fëmijët sipas llojit të çrregullimeve zhvillimore.Në të njëjtën kohë, mësuesit e klasave gjithëpërfshirëse përjetuan vështirësitë kryesore pikërisht në pamjaftueshmërinë e aftësive të diferencimit të kurrikulave, programeve, mungesën e informacionit për qasjet metodologjike të organizimit të arsimit gjithëpërfshirës.
Ishte e nevojshme të merren masa organizative adekuate në një kohë jashtëzakonisht të shkurtër.
Një nga vendimet e tilla organizative ishte krijimi i një komuniteti profesional të mësuesve të institucioneve arsimore gjithëpërfshirëse.
Qëllimi kryesor i ekzistencës së komuniteteve të tilla është komunikimi profesional me kolegët dhe njerëzit me të njëjtin mendim, gjatë të cilit, për shkak të shkëmbimit të vazhdueshëm të njohurive ndërmjet pjesëmarrësve, sigurohet përmirësimi i tyre personal dhe profesional.
Komuniteti profesional dallohet nga prania e një praktike të përbashkët të përbashkët të pjesëmarrësve të përdorur në aktivitetet e përditshme profesionale. Anëtarët e komunitetit bashkohen nga aktivitetet e përbashkëta (nga bisedat në kohën e drekës deri tek zgjidhja e problemeve komplekse në kohën e caktuar posaçërisht) dhe njohuritë e marra si rezultat i pjesëmarrjes në këtë aktivitet.
Kur përshkruhen aktivitetet e komuniteteve profesionale, duhet të dallohen tre karakteristika kryesore:
Subjekti i komunitetit është një nismë e përbashkët e kuptuar dhe e ndarë nga anëtarët e saj;
Mënyra e funksionimit - takime të shumta që bashkojnë anëtarët në një grup shoqëror;
Një produkt i gjeneruar nga komuniteti është një burim i përbashkët (fjalori i përdorur, stili i komunikimit, praktika e përditshme, etj.) i ndarë nga anëtarët.
Në këtë mënyrë, komuniteti profesional i specialistëve të institucioneve arsimore gjithëpërfshirëse - shoqata mësuesish të specialiteteve të ndryshme, me përvojë pune të ndryshme, me nivele të ndryshme të kompetencës profesionale, të cilët zbatojnë idetë e arsimit gjithëpërfshirës në praktikën e tyre të përditshme mësimore.
Golat komunitetet përfshijnë:
promovimi i rritjes profesionale, zhvillimi i aktiviteteve kërkimore të mësuesve;
krijimin e kushteve për përfshirjen e numrit maksimal të tyre në diskutimin e problemeve të arsimit gjithëpërfshirës;
zbatimi i shkëmbimit profesional të përvojës pedagogjike.
Kushtet për ndërveprimin efektiv të specialistëve të institucioneve arsimore të rrethit brenda komunitetit.
Organizimi i ngjarjeve të veçanta brenda komunitetit profesional në bazë të qendrës burimore të rrethit për arsimin gjithëpërfshirës ndihmon mësuesit:
adoptojnë një filozofi të përfshirjes;
mësoni të vëzhgoni fëmijën, duke vërejtur ndryshime në sjelljen dhe të mësuarit e tij;
të zbulojë frikën dhe paragjykimet që lidhen me edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara;
identifikojnë burimet për organizimin e punës efektive;
të vendosë synime për plotësimin e motivuar të boshllëqeve në njohuritë profesionale;
të realizojnë bashkëpunim të vërtetë ndërdisiplinor si brenda stafit të tyre mësimor ashtu edhe në të gjitha strukturat e jashtme.
Për zhvillimin efektiv të komunitetit profesional të mësuesve të arsimit gjithëpërfshirës, specialistët e qendrës burimore të rrethit:
të analizojë kërkesën, duke identifikuar problemet më të mprehta dhe pamjaftueshmërinë e burimit profesional dhe personal të specialistëve të institucionit arsimor;
janë nismëtarë të ndërveprimit ndërmjet specialistëve të institucioneve si në atë "vertikal arsimor" dhe "horizontal", duke mbështetur iniciativën e mësuesve në diskutimin e problemeve të ndryshme;
të koordinojë ndërveprimin e mësuesve, duke ofruar forma të ndryshme të tij: grupore dhe individuale;
kanë burime të mjaftueshme metodologjike të gatshme për t'u përdorur nga kolegët (përfshirë përvojën e tyre të suksesshme profesionale dhe përvojën e analizuar të arsimit gjithëpërfshirës në vendet dhe rajonet e huaja të Rusisë);
vlerësoni efektivitetin e ndërveprimit në komunitetin profesional dhe rregulloni aktivitetet e tij.
Bazuar në rezultatet e aktiviteteve brenda komunitetit profesional, ne kemi identifikuar si në vijim kushtet të nevojshme për zhvillimin e saj:
Hapësirë e unifikuar arsimore;
Interesat e përbashkëta profesionale;
Atmosfera e pranimit dhe e mbështetjes së të gjithë anëtarëve të komunitetit;
Mbështetje për iniciativën e mësuesve në kërkimin dhe testimin e teknologjive për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor të institucioneve arsimore gjithëpërfshirëse;
Liria në zgjedhjen e formave të ndërveprimit;
Studimi i vazhdueshëm i kërkesës, kërkimi i "pikave të dhimbjes".
Grupi i Bashkuar Botues"DROFA - VENTANA" fton mësuesit që punojnë me fëmijët me nevoja të veçanta arsimore të ndajnë të tyret zhvillimet metodologjike për mësimet në klasa gjithëpërfshirëse.
Të gjitha hyrjet do të postohen në sit.
A mendoni se fëmijët me sëmundje të ndryshme (sindroma Down, ASD, çrregullime mendore, paralizë cerebrale) mund të studiojnë në të njëjtën klasë?
Në çdo çështje, është e nevojshme të mbështetemi në arsyeshmërinë e vendimit të tij. Natyrisht, nuk është e nevojshme të regjistrohen fëmijë nga grupe të ndryshme nozologjike në një klasë. Të gjitha çrregullimet e listuara mund të kombinohen me pamjaftueshmëri intelektuale, e cila mund të jetë baza për trajnimin e tyre të përbashkët. Në të njëjtën kohë, nëse ashpërsia e çrregullimeve të spektrit të autizmit është jashtëzakonisht e lartë, atëherë këshillohet që të merren parasysh mundësitë e tjera të trajnimit. I njëjti rekomandim vlen edhe për fëmijët me paralizë cerebrale. Nëse dëmtimet motorike të një fëmije janë të theksuara dhe ngushtojnë ndjeshëm pavarësinë e lëvizjes dhe formimin e aftësive të vetë-shërbimit, atëherë nuk duhet të merret parasysh mundësia e edukimit të përbashkët të kategorive të mësipërme të fëmijëve.
Kujtojmë që ekziston një dokument - Rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.2.3286-15 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e trajnimit dhe edukimit në organizatat e angazhuara në aktivitete edukative mbi programet e përshtatura të arsimit bazë të përgjithshëm për studentët me aftësi të kufizuara" (miratuar .Dekreti i Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror i Federatës Ruse i datës 10 korrik 2015 Nr. 26), në Shtojcën në të cilën tregohen standardet e rekomanduara për përfundimin e klasave.
Aplikimi nr. 1
në SanPiN 2.4.2.3286-15
Plotësimi i orëve (grupeve) për nxënësit me aftësi të kufizuara
|
Opsione për programe arsimore* |
|||||
|
1 opsion |
Opsioni 2 |
3 opsion |
4 opsion |
||
|
numri maksimal i studentëve |
|||||
|
Nxënës të shurdhër |
Jo më shumë se 2 nxënës të shurdhër në një klasë gjithëpërfshirëse. Kapaciteti i klasës së përgjithshme: me 1 student të shurdhër - jo më shumë se 20 studentë, me 2 studentë që nuk dëgjojnë - jo më shumë se 15 studentë |
||||
|
Nxënës me dëmtim të dëgjimit dhe shurdh vone |
Jo më shumë se 2 studentë me dëmtim të dëgjimit ose shurdh vonë në një klasë gjithëpërfshirëse. Zotërimi i klasës së përgjithshme: me 1 me vështirësi dëgjimi ose shurdhim të vonë - jo më shumë se 25 studentë, me 2 me vështirësi në dëgjim ose shurdhim të vonë - jo më shumë se 20 studentë |
Departamenti I: 8 Departamenti II: 6 |
Opsioni nuk disponohet |
||
|
Nxënës të verbër |
Jo më shumë se 2 nxënës të verbër në një klasë gjithëpërfshirëse. Zëri i klasës së përgjithshme: me 1 të verbër - jo më shumë se 20 studentë, me 2 të verbër - jo më shumë se 15 studentë |
||||
|
nxënësit me shikim të dëmtuar |
Jo më shumë se 2 nxënës me shikim të dëmtuar në një klasë gjithëpërfshirëse. Zëri i klasës së përgjithshme: me 1 me shikim të dëmtuar - jo më shumë se 25 nxënës, me 2 me shikim të dëmtuar - jo më shumë se 20 nxënës |
Opsioni nuk disponohet |
|||
|
Studentët me dëmtime të rënda të të folurit (SNR) |
Jo më shumë se 5 studentë me TNR në një klasë në kushte gjithëpërfshirëse. Numri i përgjithshëm i klasës nuk është më shumë se 25 studentë. |
Opsioni nuk disponohet |
Opsioni nuk disponohet |
||
|
Studentët me çrregullime muskuloskeletore (NODA) |
Jo më shumë se 2 nxënës me JO PO në një klasë në kushte gjithëpërfshirëse. Numri i përgjithshëm i klasës: me 1 student me JO PO - jo më shumë se 20 studentë, me 2 - jo më shumë se 15 studentë. |
||||
|
Nxënësit me prapambetje mendore (MPD) |
Jo më shumë se 4 nxënës me prapambetje mendore në një klasë në kushte gjithëpërfshirëse. Madhësia totale e klasës - jo më shumë se 25 studentë |
Opsioni nuk disponohet |
Opsioni nuk disponohet |
||
|
Studentët me Çrregullime të Spektrit të Autizmit (ASD) |
Jo më shumë se 2 nxënës me ASD në një klasë në kushte gjithëpërfshirëse. Zëri i klasës së përgjithshme: me 1 student me ASD - jo më shumë se 20 studentë, me 2 studentë me ASD - jo më shumë se 15 studentë |
Jo më shumë se 2 studentë me ASD në një klasë në kushte gjithëpërfshirëse me një klasë totale prej jo më shumë se 12 nxënës |
Jo më shumë se 1 student me ASD në një klasë në kushte gjithëpërfshirëse me një klasë totale prej jo më shumë se 9 nxënës |
Jo më shumë se 1 student me ASD në një klasë në kushte gjithëpërfshirëse me një madhësi totale të klasës jo më shumë se 5 nxënës (jo më shumë se 2 studentë me ASD në një klasë me studentë me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) |
|
|
Nxënësit me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) |
|||||
Shënim:* opsionet e programit:
Opsioni 1 supozon se studenti merr një arsim që është plotësisht në përputhje me arritjet përfundimtare deri në përfundimin e trajnimit, edukimin e bashkëmoshatarëve, duke qenë në mjedisin e tyre dhe në të njëjtën kohë studimi;
Opsioni 2 supozon se studenti merr arsim në një periudhë të zgjatur studimi;
Opsioni i tretë supozon se studenti merr një arsimim që, për nga përmbajtja dhe arritjet përfundimtare, nuk lidhet me përmbajtjen dhe arritjet përfundimtare të bashkëmoshatarëve që nuk kanë kufizime shtesë shëndetësore, për sa i përket përmbajtjes dhe arritjeve përfundimtare në kohën e përfundimi i shkollimit (për nxënësit me dëmtim të dëgjimit, dëmtim të shikimit, sistemit muskuloskeletor, çrregullime të spektrit autik dhe prapambetje mendore);
Opsioni i 4-të supozon se studenti merr një edukim që, për nga përmbajtja dhe arritjet përfundimtare, nuk lidhet me përmbajtjen dhe arritjet përfundimtare të bashkëmoshatarëve që nuk kanë kufizime shtesë shëndetësore, për sa i përket përmbajtjes dhe arritjeve përfundimtare në kohën e përfundimi i shkollimit (për nxënësit me prapambetje mendore (çrregullime të moderuara, të rënda, të thella, të rënda dhe të shumëfishta të zhvillimit). Bazuar në këtë version të programit organizimi arsimor zhvillon një program të veçantë zhvillimi individual (SIPR).
Pse Instituti Pedagogjik diplomon mësues lënde, por jo defektolog, jo specialist për punën me fëmijët me aftësi të kufizuara?
Për çdo drejtim trajnimi në arsimin e lartë Ekziston gjithmonë një kurs i vogël "Bazat e Pedagogjisë Speciale dhe Psikologjisë Korrektuese", që synon të formojë një gamë të caktuar idesh për fëmijët me aftësi të kufizuara, teknikat dhe metodat e punës me ta. Sigurisht që një kurs i tillë nuk mjafton për të organizuar siç duhet procesin edukativo-arsimor të këtyre fëmijëve. Megjithatë rritje profesionale mësuesi përfshin zotërimin e kompetencave të reja jo vetëm në kuadër të vetë-edukimit, por edhe në kuadër të kurseve të avancuara të trajnimit. Sot ka një numër të madh programesh arsimore profesionale shtesë që lejojnë zotërimin e teknologjive për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në kuadrin e arsimit gjithëpërfshirës, në kuadër të prezantimit të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror për HIA. Një shembull është regjistri i Moskës i programeve shtesë të arsimit profesional për stafin mësimdhënës.
Ju lutemi përshkruani përvojën e krijimit të një mjedisi korrigjues dhe zhvillimor në mësimin e fëmijëve me prapambetje mendore.
Pse fëmijët me prapambetje mendore dhe sindromën Down duhet të studiojnë në një klasë të rregullt? Si mund të ndahet një mësues mes nxënësve kaq të ndryshëm?
Fëmijët me prapambetje mendore janë shumë të suksesshëm në një klasë gjithëpërfshirëse në organizimin e qasjes së duhur dhe të kuptuarit e natyrës së prapambetjes mendore. Në këtë rast, duhet të flasim edhe për socializimin e suksesshëm dhe suksesin e trajnimit. Në rastin e fëmijëve me Sindromën Down, rezultate pozitive arsimore janë gjithashtu të mundshme, por PËRFSHIRJA SOCIALE jep rezultate të patejkalueshme.
Si mund ta organizoni punën me fëmijët me belbëzimi?
Duke marrë parasysh parimet tradicionale të punës me fëmijët me belbëzimin, si dhe përfshirjen e një logopedi për të ofruar ndihmë.
Çfarë mendojnë mjekët për arsimin gjithëpërfshirës?
Kujtojmë që ekziston një dokument nga mjekët - Rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.2.3286-15 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për kushtet dhe organizimin e trajnimit dhe edukimit në organizatat e angazhuara në aktivitete edukative mbi programet e përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm për studentët me aftësi të kufizuara" (miratuar me Rezolutën e Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse, datë 10 korrik 2015 Nr. 26). Sigurisht, çdo rast specifik i mësimit të një fëmije me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara është një histori individuale edukative. Secili ka rekomandimet e veta për trajnimin e marrë nga komisioni psikologjiko-mjekësor-pedagogjik.
Përfshirja tek ne« ulur nga lart» ? Apo janë nevojat e jetës së përditshme?
Përfshirja është një domosdoshmëri e jetës së përditshme. Fakt interesant- përfshirja ka qenë gjithmonë, ka pasur vetëm një karakter spontan, të konceptuar keq. Ligji për Arsimin në Federatën Ruse (2012) na ndihmon ta bëjmë procesin e përfshirjes kuptimplotë dhe të menduar. Mendojmë se do të duhet kohë që përfshirja të pranohet si një proces normal natyror.
Pyetje nga një shkollë me mësim në distancë për fëmijët me aftësi të kufizuara. Ka një mësues. Departamenti i kontabilitetit ka shumë pyetje në lidhje me futjen e tarifës së tutorit. Cilat pyetje rregullojnë prezantimin e tij?
aktualisht i pranuar standard profesional tutor. Nëse është e nevojshme, kreu, duke formuar tabelën e personelit, mund të vendosë një normë të tillë.
Çfarë duhet bërë nëse shkolla nuk ka kushte për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara? Si të zhvilloni mësime?
Mësimet duhet të zhvillohen mbi bazën e një qasjeje individuale dhe të diferencuar në mësimdhënien e fëmijëve, bazuar në njohjen e karakteristikave të zhvillimit psikofizik të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe aftësi të kufizuara.
Si të përmirësohen marrëdhëniet midis fëmijëve në klasa të tilla?
Duhet të jeni shumë të kujdesshëm për formimin e një klime pozitive psikologjike në komunitetin e shkollës, në komunitetin e klasës, duke pasur parasysh mendimin e prindërve. Trajnimet për fëmijët janë shumë të dobishme, ku ata mund të përballen me kufizimet dhe të kuptojnë se si ndihen fëmijët me nevoja të veçanta arsimore. Është e nevojshme të shikoni veten, qëndrimin tuaj ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara, pasi mësuesi është një i rritur domethënës për studentin. Mendojmë se do të jeni të interesuar të ndiqni webinarin e Qendrës Psikologjike dhe Pedagogjike të Qytetit “Histori e aksesueshme për të gjithë!?”
Më duket se socializimiështë një gjë, por fitimi i njohurive është tjetër. Ndonjëherë mendon se nëse merresh veçmas me një fëmijë me aftësi të kufizuara, atëherë ai do të kuptojë më shumë
Duke punuar në sistemin arsimor, çdo mësues duhet të kuptojë se baza e edukimit nuk është dija për hir të dijes, por dija për jetën! Prandaj, socializimi dhe edukimi janë dy procese të pandashme.
Ju lutemi shkruani, në cilat mjete diagnostikuese duhet të mbështetet një psikolog kur punon me kategori të ndryshme fëmijësh?
Unë mendoj se përgjigja do të jetë shumë e zakonshme. Do të doja t'ju këshilloja t'i drejtoheni mjeteve të ndryshme diagnostikuese të autorëve të tillë si E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria dhe të tjerët; mjete mësimore në psikologji të veçantë.
Dhe në cilat programe duhet të mbështeteni kur përpiloni një program korrektues dhe zhvillimor për kategori të ndryshme fëmijësh (ASD, paralizë cerebrale, prapambetje mendore ...)
Programet thelbësore arsimore të përshtatura duhet të shkruhen bazuar në AOOP-në shembullore të vendosur në lidhje
Do të doja të mësoja më shumë për përvojën pozitive të organizimit të arsimit gjithëpërfshirës në Arsimi profesional(kolegji)
Ju mund të shihni përvojën pozitive të organizimit të trajnimit gjithëpërfshirës në arsimin profesional në shembullin e aktiviteteve të Institucionit Arsimor Buxhetor të Shtetit të Qytetit të Moskës "Kolegji i Biznesit të Vogël Nr. 4", Institucioni Arsimor Profesional Buxhetor Shtetëror i Qytetit i Moskës "Kolegji Teknologjik Nr. 21". Mendoj se do të jetë interesante për ju të shikoni regjistrimin e seminarit ndërrajonal "Zhvillimi i një shkolle gjithëpërfshirëse në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për HIA", i cili u mbajt nga Institucioni Buxhetor i Shtetit GPPC DOgM mbi 5-7 dhjetor 2016. Në të ardhmen e afërt, një regjistrim i seminarit do të postohet në faqen e internetit të Qendrës Psikologjike dhe Pedagogjike të Qytetit të Departamentit të Arsimit të Qytetit të Moskës në seksionin WEB-këshilla/
