Ta'lim muassasalarida inklyuziv ta'limni tashkil etish
SD MOAU umumta’lim maktabi direktori o‘rinbosari Tomichi Besedina N.N.
Nogiron bolaning huquqlari va imkoniyatlari to'g'risidagi davlat va jamiyat tushunchasining o'zgarishi barcha nogiron bolalarni ta'lim bilan qamrab olishni maksimal darajada oshirish bo'yicha amaliy vazifani shakllantirishga olib keldi. Har qanday bolaning o'z ehtiyojlariga javob beradigan va rivojlanish imkoniyatlaridan to'liq foydalanadigan ta'lim olish huquqini tan olish yangi ta'lim siyosatining eng muhim tashabbuslari va ko'rsatmalariga olib keldi.
Muammoning bunday bayoni ta'lim tizimini tarkibiy, funktsional, mazmunli va texnologik modernizatsiya qilish zaruriyatini keltirib chiqaradi.
Nogiron bolalarning ijtimoiy va ta'lim integratsiyasining davlat tomonidan e'tirof etilishi ular uchun tegishli ta'lim jarayonini yaratishni taqozo etadi. ta'lim muassasasi, bu "inklyuziv" (inklyuziv) deb ataladigan ta'limni ta'minlashda markaziy o'rinni egallaydi.
Inklyuziv ta'lim samaradorligining asosiy mezoni ijtimoiylashtirish, madaniyatga kirishish, akademik bilimlarni rivojlantirish bilan birga nogiron bolaning ijtimoiy tajribasini rivojlantirish muvaffaqiyatidir.
Huquqiy asos nogiron bolalarni o'qitish quyidagi hujjatlar hisoblanadi:
1948 yil Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasi
1989 yil BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi
1990 yil Hamma uchun ta'lim bo'yicha Jahon deklaratsiyasi
1993 yil BMT standart xavfsizlik qoidalari teng imkoniyat nogironlar uchun
1994 yil Salamanka deklaratsiyasi tamoyillar, siyosatlar va amaliy harakatlar alohida ehtiyojli shaxslarni ta'lim sohasida
2000 yil Jahon ta'lim forumi
2001 yil Pilot loyiha"Ta'lim hamma uchun" dasturlari
2005 yil BMTning Nogironlar huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi
“Ta’lim hamma uchun”ning asosiy tamoyili shundan iboratki, har kim o‘rganish imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak.
Asosiy tamoyilinklyuziv ta'lim – barcha odamlar yo'ldagi har qanday qiyinchiliklardan yoki o'rganish qobiliyatidagi farqlardan qat'i nazar, birgalikda o'rganishlari kerak.
Inklyuziv ta'lim oluvchilar nogironlar bo'lib, nogironlar ulardan biri.
Inklyuziya (qo'shish) -biror narsani bir butunning bir qismi sifatida jalb qilish, qamrab olish yoki kiritish jarayoni.
ta'lim, shu jumladanjismoniy, intellektual va boshqa xususiyatlariga qaramay, barcha bolalar qamrab olingan ta'limdir umumiy tizim tengdoshlari bilan birgalikda umumta'lim maktablarida ta'lim olish va o'qish.
Inklyuziyaanglatadihar bir talaba haqida ma'lumot berishancha murakkab, ammo uning qobiliyatiga mos keladigan ta'lim dasturi yordamida.
Inklyuziyahisobga oladiehtiyojlari, shu qatorda; shu bilan birgamaxsus shartlar va qo'llab-quvvatlashtalaba va o'qituvchi muvaffaqiyatga erishish uchun zarur.
Yaxshilash ustida ishlash ta'lim tuzilmalari, barcha bolalarning ehtiyojlarini qondirish uchun tizimlar va metodologiyalar.
Bu hammani qabul qiladigan jamiyatni yaratish uchun katta strategiyaning bir qismidir.
Bu doimo rivojlanib boruvchi dinamik jarayon.
Barcha bolalar o'rganishi mumkinligini tan oladi
Ta'limning turli shakllarini va bu shakllardagi ta'lim tamoyillarini ko'rib chiqing
Inklyuzivlikni rivojlantirishning uchta jihati mavjud (ular keyingi slaydda keltirilgan)
1. Inklyuziv madaniyatni yarating
Maktab jamoasini qurish
Inklyuziv qadriyatlarni qabul qilish
2. Inklyuziv siyosatni ishlab chiqish
Hamma uchun maktabni rivojlantirish
Turli xillikni qo'llab-quvvatlash tashkiloti
3. Inklyuziv amaliyotni rivojlantirish
O'quv jarayonini boshqarish
Resurslarni safarbar qilish
Inklyuziv ta'limSakkiz tamoyilga asoslanadi:
Insonning qadr-qimmati uning qobiliyati va yutuqlariga bog'liq emas.
Har bir inson his qilish va fikrlash qobiliyatiga ega.
Har bir inson muloqot qilish va tinglash huquqiga ega.
Hamma odamlar bir-biriga muhtoj.
Haqiqiy ta'lim faqat haqiqiy munosabatlar sharoitida amalga oshirilishi mumkin.
Hamma odamlar tengdoshlarining yordami va do'stligiga muhtoj.
Barcha o'quvchilar uchun taraqqiyot ular qila olmaydigan narsadan ko'ra, nima qila olishiga bog'liq bo'lishi mumkin.
Turli xillik inson hayotining barcha jabhalarini yaxshilaydi.
Inklyuziv ta'limning turli xil variantlari mavjud:
To'liq integratsiya sinfi (20 o'quvchidan 3-4 nogiron bola) qachon qo'llaniladinogiron bolalarning psixofizik va nutq rivojlanish darajasi sog'lom tengdoshlari bilan birgalikda o'qishga psixologik tayyor bo'lgan yosh normasiga to'g'ri keladi yoki yaqinlashadi. Bolalar kun davomida normal rivojlanayotgan bolalar bilan birga bo'lishadi.
Qisman integratsiyaning maxsus (tuzatish) klassi.Oddiy rivojlanishga qodir bo'lgan va tengdoshlari bilan teng ravishda zarur ko'nikma va ko'nikmalarning faqat kichik qismini o'zlashtirishi, o'qish va darsdan tashqari vaqtlarining faqat bir qismini ular bilan o'tkazish samaralidir.Tuzatish soatlari, darsdan tashqari ishlar.
Uy maktabi
Oilaviy ta'lim, tashqi ta'lim
Bizning maktabimizda inklyuziv ta'limning bir varianti qo'llaniladi: to'liq integratsiya sinfi (1 nafar miya falajli nogiron qiz oddiy sinfda o'qiydi) va 1 ta nogiron bola 8 turdagi uyda o'qiydi.
Inklyuziv ta'limni joriy etishning ushbu bosqichida ko'plab to'siqlar mavjud:
Maxsus ta'limga muhtoj bolalar ko'pincha o'qitish mumkin emas deb hisoblanadi;
Aksariyat umumta'lim maktablarining o'qituvchilari va direktorlari nogironlik muammolari haqida etarlicha ma'lumotga ega emaslar va nogiron bolalarni sinfdagi o'quv jarayoniga jalb qilishga tayyor emaslar;
Nogiron bolalarning ota-onalari o'z farzandlarining ta'lim olish huquqlarini qanday himoya qilishni bilmaydilar va ta'lim va ijtimoiy qo'llab-quvvatlash tizimidan qo'rqishadi;
Maktablar, muassasalar uchun arxitekturaning mavjud emasligi
Ushbu to'siqlarni bartaraf etish uchun tizimli yondashuv zarur
Inklyuzivlikni joriy qilish uchun faqat maktablarning o'zlari va bo'lishi etarli emas maktabgacha ta'lim muassasalari, hatto to'liq jihozlangan, arzon va o'qitilgan xodimlar bilan.
Barcha ota-onalarning bolalarni birgalikda tarbiyalash to'g'risida ijobiy jamoatchilik fikrini tayyorlash kerak.
Ushbu shartlar bilan bir qatorda yashash muhiti (shu jumladan transport) nogironlarning ehtiyojlariga moslashtirilishi kerak.
Nogiron bolalari bor oilalarni yetarli darajada qo‘llab-quvvatlash ham muhim ahamiyatga ega.
!!! Faqat shunday tizimli yondashuv bilangina maxsus ta’lim muassasalarida tahsil olayotgan bolalar sonining real sezilarli qisqarishini, inklyuziv maktablarning rivojlanish sur’atlarining oshishini kutish mumkin.
Nima kerak:
ta’lim muassasalarida to‘siqlarsiz muhit yaratish;
davlat maktabida nogiron bolalarni birgalikda o'qitishning mutaxassislari va usullarini tayyorlash;
tarqatish choralarini ko'rish samarali modellar davlat maktablarida inklyuziv ta'lim;
ajratilishini ta’minlash zarur resurslar ishlab chiqish, sinov uchun
inklyuziv ta’lim modellarini joriy etish;
Ushbu vazifalarni amalga oshirish uchun nogiron bolalarni muvaffaqiyatli o'qitish va tarbiyalash uchun sharoit yaratish kerak.
1. Ta'lim muassasasida to'liq qamrab olish va shaxsiy o'zini o'zi amalga oshirish imkonini beruvchi moslashuv muhitini yaratish.
Ta'lim muassasasida yaratish umumiy turi Bolalarning ta'lim muassasasi binosi va binolariga to'sqinliksiz kirishini ta'minlaydigan, ularning ushbu muassasada bo'lishi va o'qishini tashkil etish imkoniyatini ta'minlaydigan tegishli moddiy-texnik sharoitlar (panduslar, liftlar, maxsus jihozlangan o'quv joylari, ixtisoslashtirilgan, reabilitatsiya, tibbiy asbob-uskunalar). , va boshqalar.
Har bir o'qituvchi va har bir mutaxassisNogiron bolaga hamrohlik qiluvchilar:
inklyuziv ta’lim nima ekanligi, uning an’anaviy ta’lim shakllaridan farqi haqida tushuncha va tushunchaga ega bo‘lish
bolalarning yoshi va shaxsiy rivojlanishining psixologik qonuniyatlari va xususiyatlari to'g'risida ma'lumotga ega bo'lish ta'lim muhiti
ta'lim jarayonini psixologik va didaktik loyihalash usullarini bilish
ta'lim muhitining barcha sub'ektlari o'rtasidagi pedagogik o'zaro ta'sirning turli usullarini (talabalar bilan individual va guruhda, ota-onalar, o'qituvchilar, mutaxassislar, rahbariyat bilan) amalga oshira olish;
Imkoniyati cheklangan bolalarni muvaffaqiyatli o'qitish va tarbiyalashni tashkil etish shartlari
Imkoniyati cheklangan bolalar uchun ta'lim dasturlarini ishlab chiqishni ta'minlash uchun joriy etish maqsadga muvofiqdir kadrlar bilan ta'minlash Umumiy turdagi ta'lim muassasalari pedagoglar (defektologlar, logopedlar, psixologlar, ijtimoiy pedagoglar, pedagoglar va boshqalar) va tibbiyot xodimlari uchun qo'shimcha stavkalar.
Jamiyatda nogiron bolalar va nogiron bolalarga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirish: nogiron bolalarni umumiy toifadagi ta'lim muassasalariga samarali qamrab olishni ta'minlash uchun axborot, ta'lim, tushuntirish ishlarini olib borish bilan bog'liq masalalar bo'yicha muhim ahamiyatga ega. ushbu toifadagi bolalar uchun ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyatlari, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari - talabalar, ularning ota-onalari, o'qituvchilari.
Imkoniyati cheklangan bolalarga ta’lim beradigan ta’lim muassasalarining kadrlar salohiyatini saqlash va mustahkamlash maqsadida chora-tadbirlar ishlab chiqish zarur. moddiy rag'batlantirish ushbu muassasalar xodimlarining faoliyati (ish haqi miqdori va shartlarini belgilash, ijtimoiy qo'llab-quvvatlash va ijtimoiy yordamning qo'shimcha chora-tadbirlarini belgilash).
Shunday qilib, maktabda inklyuziv ta'lim uchun shart-sharoitlarni yaratish quyidagilardan iborat:
1. ta'lim muassasasida mahalliy aktlarni ishlab chiqish:
nogiron bolalarni ta'lim muassasalariga qabul qilish to'g'risidagi nizom
nogiron bolalarni sertifikatlashtirish to'g'risidagi nizom
individual o'quv rejalari va dasturlari to'g'risidagi nizom
nogiron bolalarning ta'limini psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash to'g'risidagi nizom
2. Tashkiliy-uslubiy ta'minot quyidagilardan iborat
OTM turlari bo‘yicha o‘quv rejalari va ta’lim dasturlarini ishlab chiqish
maktab va sinfning o'quv-tarbiyaviy ish rejasini OVE bo'lgan bolalarni hisobga olgan holda tuzatish
o'qituvchilar tayyorlash
3.Psixologik-pedagogik yordamdan iborat bo'lishi kerak
Maxsus psixologik-pedagogik yordam (psixolog, defektolog, logoped)
Repetitor yordami
Maktabning psixologik-pedagogik kengashi ishini tashkil etish
Rivojlanish bag'rikenglik munosabatlari o'zaro ta'sirlar
Va, albatta, moslashtirilgan ta'lim muhitini yaratish sinflar, boshqa maktab binolari, qulay foydalanishni ta'minlaydigan texnik vositalarning mavjudligi bilan bog'liq.
Dam olish zonalarini yaratish, mehnat qobiliyatini tiklash, yaxshilash
Buni tushunish juda muhim:
Inklyuziv maktablar, yangi tipdagi maktablar yaratishda bolalar dunyoning rang-barangligiga, undagi odamlar turlicha ekanligiga, har bir inson yashash, tarbiya, ta’lim, rivojlanish huquqiga ega ekanligiga ko‘nikadi.
HUJJATLAR
TA'LIM MASSASALARIDA INKLYUZIV TA'LIMNI QO'LLAB-QUVVATLASH UCHUN
PMPKning kollegial xulosasi (uni o'rganish kerak)
Nogiron bolani reabilitatsiya qilish va sog'lomlashtirishning individual dasturi (XEI tomonidan, nogiron bola uchun chiqarilgan).
Nogiron bolalar va nogiron bolalar uchun inklyuziv ta'limning huquqiy va me'yoriy asoslari Nogiron bolalar uchun ta'limni tashkil qilishni tartibga soluvchi asosiy huquqiy hujjatlar ro'yxati http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Federal davlat ta'lim muassasasining hujjatlari. Inklyuziv ta'lim sharoitida nogironligi bo'lgan bolalarni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tashkiloti va HIA standarti 19-20.08.2015 Respublika seminari uchun materiallar
Nogiron bolaning ijtimoiy pasporti (nogiron bola uchun).
Mahalliy aktlar:
"Inklyuziv ta'limga ega sinf/guruhni ochish to'g'risida" (yoki inklyuziv ta'limga ega sinf/guruh faoliyatini davom ettirish to'g'risida);
“Ta’lim muassasasida psixologik-tibbiy-pedagogik kengash (PMPK) tashkil etish to‘g‘risida”;
"Taqsimot haqida funktsional vazifalar ta'lim muassasasida kengash (PMPC) a'zolari.
"Repetitorning ish vaqtini taqsimlash to'g'risida" (nogironligi bo'lgan talabalarni kuzatib borish, individual mashg'ulotlar o'tkazish, hujjatlarni to'ldirish, individual maslahatlar o'tkazish vaqti)
SHARTNOMALAR:
ta'minlash uchun ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan ta'lim xizmatlari;
diagnostika, tuzatish, reabilitatsiya va rivojlanish xizmatlarini o'tkazish uchun ota-onalarning roziligi;
hududiy psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyasi (TPMPK) bilan, KRC PPMSS Xalq ta'limi Davlat byudjeti muassasasi bilan.
NIZOMLAR:
ta'lim muassasasining psixologik-tibbiy-pedagogik kengashi haqida
(Unda asosiy vazifalar va faoliyat yo'nalishlari, ishni tashkil etish va tarkibi, PMPK a'zolarining vazifalari, PMPK a'zolarining mas'uliyati, TMPMK bilan o'zaro hamkorlik yo'nalishlari belgilanadi);
ta'lim muassasalarida nogiron bolalarni inklyuziv ta'lim olish to'g'risida(bu inklyuziv ta'limni tashkil etish, o'quv jarayonini tashkil etish, kadrlar bilan ta'minlash va mutaxassislar jamoasi ishini tashkil etishni belgilaydi; UVPni tashkil etish uchun zarur bo'lgan maxsus shart-sharoitlarni yaratish);
ta'lim fanlarining moslashtirilgan ish dasturlari haqida(umumiy qoidalar (asosiy tushunchalar), moslashtirilgan tuzilishi ish dasturi, asosiy talablar, tayyorgarlik darajasini nazorat qilish, tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar);
moslashtirilgan o'quv dasturi bo'yicha nogiron o'quvchilarni baholash bo'yicha.
PROTOKOLLAR:
PMPK yig'ilishlari, shu jumladan inklyuziv ta'limni tashkil etish bo'yicha(o‘quv yilida kamida 3 marta; sentyabr, dekabr, may. Zarurat bo‘lsa, yig‘ilishlar tez-tez o‘tkazilishi mumkin). Rivojlanish istiqbollari bo'yicha hisobot (qog'oz va elektron tashuvchilarda rivojlanish istiqbollari to'g'risidagi hisobot (nusxasi) TPMPCga inklyuziv ta'lim bo'yicha mas'ul mutaxassisga taqdim etilishi kerak).
Kuzatuv kundaligi (birinchi olti oy majburiy, keyin quyidagi parametrlarga ko'ra (nogiron bolaning yutuqlari va paydo bo'lgan muammolar).
Agar kerak bo'lsa, individual o'quv rejasi.
Darslarning umumiy jadvali (sinfda va individual), maxsus va qo'shimcha xizmatlar nogiron bola uchun.
(keyingi o'rinlarda - IML) (bola haqidagi ijtimoiy ma'lumotlar, mavjud sharoitlar tavsifi: kadrlar, moddiy-texnik (shu jumladan o'quv-uslubiy va axborot ta'minoti) (PMPK tavsiyalariga muvofiq) GBU OO KRC PMSSS (da. Manzil Simferopol, Aleksandr Nevskiy ko'chasi, 15), qog'oz va elektron tashuvchilardagi nusxasi IRTSGBU OO KRC PMSSS ga quyidagi manzilda topshirilishi kerak: [elektron pochta himoyalangan]. IML dan albatta ota-onalar (qonuniy vakillar) xabardor qilinishi shart.
Oxirgi varaq tugallandi “Bajarilgan ish natijalari va samaradorligi” IML ARMga yuboriladihar yili may oyida.
IML shakli: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Shaxsiy marshrut
Shaxsiy rivojlanish dasturi(PMPk OO talabiga binoan tuzilgan)
Batafsil psixologik va pedagogik xususiyatlar keng qamrovli ma'lumotlar yig'ilgandan so'ng (2 haftadan 1 oygacha) tuziladi, shuningdek rivojlanishning kuchli va zaif tomonlari jadvali alohida ehtiyojli bola va ustuvor yo'nalishlar, maqsadlar va mas'ul mutaxassislar ko'rsatilgan jadval).
Fanlar bo'yicha moslashtirilgan ta'lim dasturi(taqvim va tematik rejalashtirish bilan fanlar bo'yicha ish dasturlari)
Tuzatish va rivojlantirish dasturlari(PMPK mutaxassislarining tavsiyalarini inobatga olgan holda, mutaxassislarning (ijtimoiy o'qituvchi, o'qituvchi-psixolog, logoped, defektolog) shtatlariga ko'ra tuzilgan) Tuzatish va rivojlantirish dasturlari mustaqil ravishda tuzilishi yoki bir nechta mualliflik dasturlari tomonidan moslashtirilishi mumkin (o'qituvchilar - psixologlar uchun) , Ta'lim psixologlari federatsiyasining muhrini olgan dasturlardan foydalanish mumkin Rossiya "Ta'lim muassasalarida foydalanish uchun tavsiya etiladi") Barcha tuzatish va rivojlanish dasturlari "Axborot-metodik markaz" metodistlari bilan muvofiqlashtirilgan.
Ta'lim muassasasida inklyuziv ta'limni rivojlantirish rejasi.
Bolalar portfeli.
Taraqqiyot hisobotlari ARMda yiliga ikki marta (dekabr, may) taqdim etiladi (bolaning batafsil tavsifi, kuchli va zaifliklar yo'nalishlar bo'yicha rivojlanish, ustuvor yo'nalishlar, maqsadlar va mas'ul mutaxassislar ko'rsatilgan jadval, har bir mutaxassisning bajarilgan ishlar to'g'risidagi hisoboti, unda hisobot davrida bolaning rivojlanishi dinamikasi va taraqqiyoti, agar hech qanday progress bo'lmasa, ko'rinishi kerak. , keyin sabablar va echimlar ko'rsatiladi)
Hisobotni topshirishda quyidagilarni kiritishni unutmang:
Bolaning to'liq ismi, ta'lim tashkiloti, sinf / guruh, tavsiflarni, dasturlarni va hisobotlarni, hujjatlarni tuzgan mutaxassislarning to'liq ismi NNT rahbari tomonidan imzolanishi kerak.
Namunali
ta'lim tashkilotining mahalliy aktlari ro'yxati
GEF NOO HVD va GEF O UO bo'yicha:
Umumiy ta'lim muassasasida tashkil etish to'g'risida ishchi guruhi NOU HVD Federal Davlat Ta'lim Standarti va UO bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartini joriy etish to'g'risida (NOU HVD Federal Davlat Ta'lim Standartini va Federal Davlat Ta'lim Standartini joriy etish bo'yicha ishchi guruhni yaratish to'g'risida buyruq). UO va ishchi guruh to'g'risidagi nizomni tasdiqlash to'g'risida);
Ta'lim natijalarini baholashga integratsiyalashgan yondashuvni joriy etish nuqtai nazaridan baholash tizimi, oraliq attestatsiyani o'tkazish shakllari va tartibi to'g'risidagi nizomga o'zgartirishlar kiritildi: IEO HIA va Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq mavzu, meta-mavzu, shaxsiy. Ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartlari (organlar yig'ilish (lar)ining bayonnomalari), unda (lar) baholash tizimi, oraliq attestatsiyani o'tkazish shakllari va tartibi to'g'risidagi nizomga o'zgartirishlar kiritish masalalari, nizomga o'zgartirishlar kiritish to'g'risida o'zgartirish va qo'shimchalar ko'rsatilgan nizom ko'rib chiqildi);
Umumiy ta'lim muassasasi uchun buyurtmalar:
Nogironligi bo'lgan o'quvchilar uchun ta'lim muassasasida alohida sinflar mavjud bo'lganda ta'lim darajalari bo'yicha moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturlarini ishlab chiqish to'g'risida (toifalar bo'yicha);
Moslashtirilgan ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va / yoki individual o'quv dasturlari qo'shma ta'limda (inklyuziv ta'lim) nogironligi bo'lgan har bir talaba uchun;
Agar ta'lim muassasasida nogironligi bo'lgan o'quvchilar uchun alohida sinflar mavjud bo'lsa, ta'lim darajalari bo'yicha moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturlarini tasdiqlash to'g'risida (toifalar bo'yicha);
Qo'shma ta'limda nogironligi bo'lgan har bir talaba uchun moslashtirilgan ta'lim dasturlarini va / yoki individual o'quv mashg'ulotlarini tasdiqlash to'g'risida (har yili);
Sinfdan tashqari ishlar dasturini tasdiqlash to‘g‘risida;
Nodavlat notijorat tashkilotining pedagog xodimlarning kasbiy mahorat darajasini oshirish dasturini tasdiqlash to‘g‘risida;
O‘quv jarayonida foydalaniladigan darsliklar va o‘quv-metodik qo‘llanmalar ro‘yxatini, o‘quv-metodik qo‘llanmalar ro‘yxatini tasdiqlash to‘g‘risida;
NOU Federal davlat ta'lim standarti, MChJ Federal davlat ta'lim standarti, SOO Federal davlat ta'lim standarti, NOU HVD Federal davlat ta'lim standarti va Federal davlat ta'lim standartining bajarilishi ustidan maktab ichidagi nazoratni o'tkazish to'g'risida. UO davlat ta'lim standarti;
ga o'zgartirishlar haqida ish tavsiflari o'qituvchilar, suv resurslarini boshqarish bo'yicha direktor o'rinbosari, IEO HVD federal davlat ta'lim standarti va ta'lim muassasasi bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining bajarilishini nazorat qiladi; o'qituvchi-psixolog, o'qituvchi-logoped, ijtimoiy pedagog, tarbiyachi qo'shimcha ta'lim imkoniyati cheklangan talabalar bilan ishlash;
Rejani tasdiqlash haqida uslubiy ish(rejaning NOU HIA Federal Davlat Ta'lim Standartini va MA Federal Davlat Ta'lim Standartini joriy etishni qo'llab-quvvatlash nuqtai nazaridan bo'limi);
IEO HVD Federal davlat ta'lim standarti va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish bo'yicha professor-o'qituvchilar tarkibining malakasini oshirish jadvalini tasdiqlash to'g'risida;
nogiron talabalar uchun AOEPni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan xarajatlarni shakllantirish hisob-kitoblari va mexanizmlari to'g'risida (ta'sischi bilan kelishilgan).
NNTning asosiy normativ-huquqiy hujjati Ustavning tegishli bo'limlariga o'zgartirish va qo'shimchalar kiritish.
Ta'lim tashkilotining ustavida qonun hujjatlarida nazarda tutilgan ma'lumotlar bilan bir qatorda bo'lishi kerak Rossiya Federatsiyasi, shu jumladan "To'g'risida" Federal qonun notijorat tashkilotlar"(14-modda), quyidagi ma'lumotlar:
1) ta'lim tashkilotining turi;
2) ta'lim tashkilotining ta'sischisi yoki ta'sischilari;
3) ta'lim va (yoki) yo'naltirilganlik darajasini ko'rsatuvchi amalga oshirilayotgan ta'lim dasturlari turlari, shu jumladan moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlari;
4) ta'lim tashkiloti boshqaruv organlarining tuzilmasi va vakolatlari, ularni shakllantirish tartibi va vakolat muddatlari.
Ta'lim tashkilotining ustavida quyidagilar ko'rsatilgan:
boshqaruv organlari tomonidan qarorlar qabul qilish va ta'lim tashkiloti nomidan nutq so'zlash tartibi;
tarkibiy bo'linmalar to'g'risidagi nizomni tasdiqlash tartibi;
o'quvchilar va voyaga etmagan o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) ta'lim tashkilotini boshqarishda ishtirok etish tartibi;
ta'lim tashkilotining boshqa xodimlarining huquqlari, majburiyatlari va majburiyatlari va boshqa qoidalar.
Ta'lim muassasasining boshqa mahalliy hujjatlarini tuzatish Ustavga kiritilgan o'zgartirishlarga qat'iy muvofiq ravishda amalga oshirilishi kerak. IEO HVZ Federal davlat ta'lim standarti va UO bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti joriy etilishi munosabati bilan o'zgartirishlar kiritilishi kerak bo'lgan mahalliy aktlar ro'yxati Ustavda aks ettirilgan mahalliy aktlar ro'yxati bilan belgilanadi. ta'lim tashkiloti.
Ta'lim tashkiloti ma'lum bir ta'lim muassasasida IEO HVD Federal davlat ta'lim standarti va Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishning o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi yangi mahalliy aktlarni yaratishga haqli:
NOU HIA Federal davlat ta'lim standarti va UO bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishni axborot bilan ta'minlash to'g'risidagi nizom.
IEO HVD Federal davlat ta'lim standarti va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish nuqtai nazaridan NNTning ota-onalar jamoasi bilan o'zaro munosabatlar to'g'risidagi nizom.
IEO HVD Federal davlat ta'lim standarti va ta'lim muassasasining Federal davlat ta'lim standarti joriy etilishi munosabati bilan alohida o'quv fanlari, tuzatish kurslari, ta'lim muassasasida darsdan tashqari mashg'ulotlar dasturlari to'g'risidagi nizom.
Ta'lim tashkilotining nogiron o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) bilan kelishuvi.
Ta'lim muassasasi xodimlari uchun ish haqi fondining rag'batlantiruvchi qismini taqsimlash to'g'risidagi nizom, IEO HVD Federal davlat ta'lim standarti va ta'lim muassasasi bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti va ta'lim sifatini amalga oshirish samaradorligini aks ettiradi. imkoniyati cheklangan talabalarga ko'rsatiladigan xizmatlar.
Boshqa ta'lim tashkilotlarining nogironligi bo'lgan o'quvchilarni uslubiy va psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash, shu jumladan pullik qo'shimcha ta'lim xizmatlarini ko'rsatish bo'yicha resurs markazini tashkil etish to'g'risidagi nizom.
3.5. Savollar kadrlar bilan ta'minlash inklyuziv ta'lim jarayonini tashkil etish va qo'llab-quvvatlashda
Ta'lim xizmatlarining ijtimoiy mijozi sifatida ota-onalarning ehtiyojlarini o'zgartirish, shu jumladan Rus ta'limi xalqaro jarayonlarga, ta’limda integratsiya jarayonlarining rivojlanishi malaka, kasbiy tayyorgarlik, birinchi navbatda o‘qituvchi va psixologlar, boshqa ta’lim mutaxassislari, shu jumladan boshqaruv korpusiga qo‘yiladigan yangi talablarni shakllantiradi.Bularning barchasi pedagogik mutaxassislarning kasbiy faoliyatini kengaytiradi va murakkablashtiradi, ulardan yangi kompetensiyalarga ega bo‘lishni, pedagogikaning turdosh bo‘limlari, jumladan, maxsus pedagogika va psixologiya bo‘yicha bilimlarni, pedagogika va umumta’lim, ijtimoiy pedagogika va psixologiya sohalari bo‘yicha yuqori malakali bo‘lishni talab qiladi. Bunday sharoitda inklyuziv ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun malaka oshirish tizimini yaratish ayniqsa muhimdir.
Inklyuziv ta'limni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash tizimini kadrlar bilan ta'minlash
Ta'limda integratsiya jarayonlarining rivojlanishi inklyuziv amaliyotda o'qituvchi, psixolog, ma'murning kasbiy kompetentsiyasi va plastisiyasiga talablarni oshiradi, fanlararo mutaxassislar guruhida (jamoasida) ishlash ko'nikmalariga ehtiyoj tug'diradi.
Bularning barchasi yangicha yondashuvlar va yangi mazmun, birinchi navbatda, shahar mutaxassislarining malakasini oshirish dasturlarini talab qiladi.
Shu munosabat bilan shahar resurs markazi faoliyati doirasida Integratsiyalashgan (inklyuziv) ta’lim muammolari instituti – IPIO MSUPE tomonidan integratsiyalashgan (inklyuziv) ta’lim sharoitida ishlash uchun mutaxassislar tayyorlash dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish boshlandi. nogiron bolalarni shaharning turli ta'lim muassasalarida o'qitish.
“Inklyuziv ta’limni psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash” yagona dasturi doirasida modul prinsipi (72 soat) bo‘yicha tashkil etilgan mutaxassislar malakasini oshirishning 4 ta yo‘nalishi ishlab chiqilgan:
1-yo'nalish: Hududiy resurs markazi va hududiy PMPK tarkibida inklyuziv ta'limni qo'llab-quvvatlash resurs markazining yordamchi mutaxassisi faoliyati;
2-yo'nalish: Inklyuziv ta'limni psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish bo'yicha boshqaruv faoliyatining xususiyatlari;
3-yo'nalish: Inklyuziv ta'lim muassasasida psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash texnologiyalari;
4-yo'nalish: Inklyuziv ta'lim muassasasida nogiron bolalar bilan ishlashda pedagogik texnologiyalar.
Malaka oshirish dasturlarining har bir yo‘nalishi bo‘yicha talabalar guruhlari tarkibi tuman resurs markazlarining takliflaridan shakllantiriladi. O‘qish yo‘nalishi tuman ta’lim bo‘limi bilan kelishilgan.
Inklyuziv ta'lim muassasalari o'qituvchilarining professional jamoasini yaratish.
Jamiyatning maqsadi.
Moskva markaziy ma'muriy okrugida inklyuziv ta'limni rivojlantirish bo'yicha o'n yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, ta'limdagi inklyuziv jarayonlar nafaqat nogiron bolalarning hayotini normallashtirishga, balki ularning oddiy tengdoshlarining hayotini yaxshilash orqali katta muvaffaqiyatlarga olib keladi. o'qituvchilarning kasbiy mahorati. Asosiy o'zgarish ta'limga tubdan boshqacha yondashuv bilan bog'liq: ta'lim muassasasida mavjud sharoit va me'yorlarga moslashtirilgan bola emas, balki, aksincha, butun ta'lim tizimi muayyan bolaning ehtiyojlari va imkoniyatlariga moslashtiriladi.
Inklyuziv amaliyotni targʻib qilish ishtirokchilari zamonaviy jamiyatda inklyuziv taʼlimga boʻlgan ehtiyoj kundan-kunga ortib borayotganini taʼkidlamoqda. Ta'limga inklyuziv yondashuvni joriy etish bo'yicha muvaffaqiyatli tajribaning izolyatsiya qilingan cho'ntaklaridan inklyuziv ta'lim vertikallarining hududiy tizimlarini yaratishga o'tish tendentsiyasi kuzatildi.
Shu bilan birga, tobora ortib borayotgan ehtiyoj o'rtasidagi ziddiyat ta'lim muassasalari inklyuziv ta'lim g'oyalari, falsafasini qabul qilishga tayyor, kasbiy faoliyatning o'zgaruvchan sharoitlariga tez moslasha oladigan, jamoada ishlashga qodir bo'lgan va pedagogik kadrlar malakasini oshirishning mavjud tizimining nomukammalligi mutaxassislarida.
Afsuski, o‘sha paytga kelib akademik maktab o‘quvchilarni nuqsonlar tipologiyasi, bolalarni rivojlanish nuqsonlari turlari bo‘yicha ajratishga mo‘ljallangan an’anaviy o‘qitish usullari bilan tanishtiruvchi malaka oshirish kurslarini taklif qilishga tayyor edi.Shu bilan birga, inklyuziv sinf o‘qituvchilari tajribali asosiy qiyinchiliklar aynan differensial o‘quv rejalari, dasturlari malakasining yetarli emasligi, inklyuziv ta’limni tashkil etishning uslubiy yondashuvlari haqida ma’lumotlarning yo‘qligidir.
Juda qisqa vaqt ichida tegishli tashkiliy chora-tadbirlarni amalga oshirish zarur edi.
Ana shunday tashkiliy qarorlardan biri inklyuziv ta’lim muassasalari o‘qituvchilarining professional hamjamiyatini tashkil etish bo‘ldi.
Bunday jamoalar mavjudligining asosiy maqsadi hamkasblar va hamkasblar bilan professional muloqot bo'lib, uning davomida ishtirokchilar o'rtasida doimiy bilim almashinuvi tufayli ularning shaxsiy va kasbiy takomillashuvi ta'minlanadi.
Kasbiy hamjamiyat kundalik kasbiy faoliyatda ishlatiladigan ishtirokchilar tomonidan umumiy amaliyot mavjudligi bilan ajralib turadi. Jamiyat a'zolarini birgalikdagi faoliyat (tushlik paytidagi suhbatdan tortib, maxsus ajratilgan vaqtdagi murakkab muammolarni hal qilishgacha) va ushbu faoliyatda ishtirok etish natijasida olingan bilimlar birlashtiradi.
Kasbiy jamoalar faoliyatini tavsiflashda uchta asosiy xususiyatni ajratib ko'rsatish kerak:
Jamiyatning sub'ekti - uning a'zolari tushunadigan va baham ko'radigan qo'shma tashabbus;
Faoliyat tartibi - ijtimoiy guruh a'zolarini birlashtiruvchi ko'plab yig'ilishlar;
Hamjamiyat tomonidan ishlab chiqarilgan mahsulot a'zolar tomonidan baham ko'rilgan umumiy manba (ishlatilgan lug'at, muloqot uslubi, kundalik amaliyot va boshqalar).
Shunday qilib, inklyuziv ta’lim muassasalari mutaxassislarining professional hamjamiyati – inklyuziv ta'lim g'oyalarini kundalik pedagogik amaliyotiga tatbiq etuvchi, turli xil ish tajribasiga ega, turli darajadagi kasbiy kompetentsiyaga ega bo'lgan turli mutaxassislikdagi o'qituvchilar uyushmasi.
Maqsadlar jamoalarga quyidagilar kiradi:
o'qituvchilarning kasbiy o'sishiga ko'maklashish, ilmiy-tadqiqot faoliyatini rivojlantirish;
inklyuziv ta’lim muammolarini muhokama qilishda ularning maksimal sonini kiritish uchun sharoit yaratish;
pedagogik tajribaning kasbiy almashinuvini amalga oshirish.
Tumandagi ta’lim muassasalari mutaxassislarining mahalla ichidagi samarali hamkorligi uchun shart-sharoitlar.
Tuman inklyuziv ta’lim resurs markazi negizida kasb-hunar hamjamiyati doirasida maxsus tadbirlarni tashkil etish o‘qituvchilarga:
inklyuziya falsafasini qabul qilish;
bolani kuzatish, uning xatti-harakati va o'rganishidagi o'zgarishlarni qayd etishni o'rganing;
nogiron bolalarni tarbiyalash bilan bog'liq qo'rquv va noto'g'ri qarashlarni yo'q qilish;
samarali ishlarni tashkil etish uchun resurslarni aniqlash;
kasbiy bilimlardagi bo'shliqlarni asosli ravishda to'ldirish uchun maqsadlarni belgilash;
o'z professor-o'qituvchilari tarkibida ham, barcha tashqi tuzilmalarda ham fanlararo haqiqiy hamkorlikni amalga oshirish.
Inklyuziv ta’lim o‘qituvchilari kasbiy hamjamiyatini samarali rivojlantirish uchun tuman resurs markazi mutaxassislari:
ta'lim muassasasi mutaxassislarining kasbiy va shaxsiy resurslarining eng o'tkir muammolarini va etishmasligini aniqlagan holda so'rovni tahlil qilish;
muassasa mutaxassislari o‘rtasida ham “ta’lim vertikal”, ham “gorizontal” bo‘yicha o‘zaro hamkorlik tashabbuskorlari bo‘lib, turli muammolarni muhokama qilishda o‘qituvchilarning tashabbusini qo‘llab-quvvatlaydi;
o'qituvchilarning o'zaro hamkorligini muvofiqlashtirish, uning turli shakllarini taklif qilish: guruh va individual;
hamkasblar tomonidan foydalanish uchun tayyor bo'lgan etarli uslubiy resurslarga ega bo'lish (shu jumladan, o'zlarining muvaffaqiyatli kasbiy tajribasi va xorijiy mamlakatlar va Rossiyaning mintaqalarida inklyuziv ta'limning tahlil qilingan tajribasi);
professional hamjamiyatdagi o'zaro hamkorlik samaradorligini baholash va uning faoliyatini tartibga solish.
Kasbiy hamjamiyat doirasidagi faoliyat natijalariga ko'ra biz quyidagilarni aniqladik shartlari rivojlanishi uchun zarur:
Yagona ta'lim maydoni;
Umumiy kasbiy manfaatlar;
Jamiyatning barcha a'zolarini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash muhiti;
inklyuziv ta’lim muassasalarining o‘quv jarayonini psixologik-pedagogik qo‘llab-quvvatlash texnologiyalarini izlash va sinovdan o‘tkazishda o‘qituvchilarning tashabbusini qo‘llab-quvvatlash;
O'zaro ta'sir shakllarini tanlashda erkinlik;
So'rovni doimiy o'rganish, "og'riq nuqtalari" ni izlash.
Birlashgan nashriyot guruhi"DROFA - VENTANA" maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilarni o'zlari bilan bo'lishishga taklif qiladi uslubiy ishlanmalar inklyuziv sinflardagi darslarga.
Barcha arizalar saytga joylashtiriladi.
Sizningcha, turli kasalliklarga chalingan (Daun sindromi, ASD, ruhiy kasalliklar, miya yarim palsi) bolalar bir sinfda o'qishlari mumkinmi?
Har qanday masalada uning qarorining asosliligiga tayanish kerak. Albatta, turli nozologik guruhlardagi bolalarni bir sinfga kiritish shart emas. Ro'yxatdagi barcha buzilishlar intellektual etishmovchilik bilan birlashtirilishi mumkin, bu ularning birgalikdagi mashg'ulotlari uchun asos bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, agar autizm spektrining buzilishining zo'ravonligi juda yuqori bo'lsa, unda boshqa ta'lim imkoniyatlarini ko'rib chiqish tavsiya etiladi. Xuddi shu tavsiya miya yarim palsi bo'lgan bolalarga ham tegishli. Agar bolaning motorli buzilishlari aniq bo'lsa va harakatning mustaqilligi va o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirsa, u holda bolalarning yuqoridagi toifalarini birgalikda o'qitish variantini ko'rib chiqmaslik kerak.
Eslatib o'tamiz, hujjat mavjud - Sanitariya-epidemiologiya qoidalari va qoidalari SanPiN 2.4.2.3286-15 "Nogironligi bo'lgan talabalar uchun moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan tashkilotlarda o'qitish va o'qitish sharoitlari va tashkil etilishi uchun sanitariya-epidemiologiya talablari" (Tasdiqlangan .Rossiya Federatsiyasi Bosh Davlat sanitariya shifokorining 2015 yil 10 iyuldagi 26-son qarori), Ilovada darslarni yakunlash uchun tavsiya etilgan standartlar ko'rsatilgan.
Ariza № 1
SanPiN 2.4.2.3286-15 ga
Imkoniyati cheklangan talabalar uchun darslarni (guruhlarni) yakunlash
|
Ta'lim dasturlari uchun imkoniyatlar* |
|||||
|
1 variant |
Variant 2 |
3 variant |
4 variant |
||
|
maksimal talabalar soni |
|||||
|
Kar o'quvchilar |
Inklyuziv sinfda 2 ta kar o'quvchidan ko'p bo'lmasligi kerak. Umumiy sinfning bandligi: 1 kar o'quvchi bilan - 20 o'quvchidan ko'p bo'lmagan, 2 kar o'quvchi bilan - 15 nafardan ko'p bo'lmagan o'quvchi |
||||
|
Eshitish qobiliyati zaif va kech kar o'quvchilar |
Inklyuziv sinfda eshitish qobiliyati past yoki kech kar bo‘lgan o‘quvchilar soni 2 nafardan oshmasligi kerak. Umumiy sinf bandligi: 1 nafar eshitish qobiliyati zaif yoki kech kar bo‘lgan holda – 25 nafardan ko‘p bo‘lmagan, 2 nafar eshitish qobiliyati zaif yoki kech kar bo‘lgan holda – 20 nafardan ko‘p bo‘lmagan o‘quvchi |
I bo‘lim: 8 II bo‘lim: 6 |
Variant mavjud emas |
||
|
Ko'zi ojiz o'quvchilar |
Inklyuziv sinfda ko‘zi ojiz o‘quvchilar soni 2 nafardan oshmasligi kerak. Umumiy sinf bandligi: 1 ko'r bilan - 20 o'quvchidan ko'p bo'lmagan, 2 ko'r bilan - 15 o'quvchidan ko'p bo'lmagan |
||||
|
ko'rish qobiliyati zaif o'quvchilar |
Inklyuziv sinfda ko‘rish qobiliyati zaif o‘quvchilar soni 2 nafardan oshmasligi kerak. Umumiy sinfning bandligi: 1 nafar ko‘zi ojiz o‘quvchi – 25 nafardan ko‘p bo‘lmagan, 2 nafar ko‘zi ojiz o‘quvchi – 20 nafardan ko‘p bo‘lmagan o‘quvchi |
Variant mavjud emas |
|||
|
Og'ir nutq buzilishi bo'lgan talabalar (SNR) |
Inklyuziv sharoitda sinfda TNR bo'lgan 5 nafardan ko'p bo'lmagan talaba. Sinflarning umumiy soni 25 nafardan oshmaydi. |
Variant mavjud emas |
Variant mavjud emas |
||
|
Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan talabalar (NODA) |
Inklyuziv sharoitda sinfda YO‘Q “HA” degan 2 nafardan ko‘p bo‘lmagan talaba. Sinfdagi jami bandlik: 1 nafar talaba bilan YO‘Q “HA” – 20 nafardan ko‘p bo‘lmagan, 2 nafari – 15 nafardan ko‘p bo‘lmagan talaba. |
||||
|
Aqli zaif talabalar (MPD) |
Inklyuziv sharoitda bir sinfda aqli zaif o'quvchilar soni 4 nafardan oshmasligi kerak. Sinfning umumiy hajmi - 25 dan ortiq talaba |
Variant mavjud emas |
Variant mavjud emas |
||
|
Autizm spektrining buzilishi (ASD) bo'lgan talabalar |
Inklyuziv sharoitda bir sinfda ASD bo'lgan 2 nafardan ortiq talaba bo'lmasligi kerak. Umumiy sinf bandligi: ASD bilan og'rigan 1 talaba bilan - 20 o'quvchidan ko'p bo'lmagan, ASD bilan 2 o'quvchi bilan - 15 o'quvchidan ko'p bo'lmagan |
Inklyuziv sharoitda sinfda 2 nafardan ortiq ASD bo'lmagan o'quvchilar, umumiy sinflar soni 12 nafardan oshmaydi. |
Inklyuziv sharoitda sinfda 1 nafardan ko'p bo'lmagan ASD bo'lgan talaba, umumiy sinf hajmi 9 nafardan oshmaydi |
Inklyuziv sharoitda sinfda 5 nafardan ko'p bo'lmagan ASD bo'lgan o'quvchi (aqli zaif (aqliy nuqson) bo'lgan o'quvchilar bilan sinfda 2 nafardan ko'p bo'lmagan ASD bilan og'rigan o'quvchi) |
|
|
Aqli zaif talabalar (intellektual nuqsonlari) |
|||||
Eslatma:* dastur imkoniyatlari:
1-variantda talaba o'qishni yakunlash, tengdoshlarini tarbiyalash, o'z muhitida bo'lish va bir vaqtning o'zida o'qish vaqtida yakuniy yutuqlarga to'liq mos keladigan ta'lim olishini nazarda tutadi;
2-variant talabaning uzoq o'qish davrida ta'lim olishini nazarda tutadi;
3-variant, talaba mazmuni va yakuniy yutuqlari nuqtai nazaridan, sog'lig'ida qo'shimcha cheklovlarga ega bo'lmagan tengdoshlarining mazmuni va yakuniy yutuqlari, mazmuni va yakuniy yutuqlari bilan bog'liq bo'lmagan ta'lim oladi, deb taxmin qiladi. maktabni tugatish (eshitish, ko'rish, tayanch-harakat tizimi, autizm spektrining buzilishi va aqliy zaifligi bo'lgan talabalar uchun);
4-variant, talaba mazmuni va yakuniy yutuqlari nuqtai nazaridan, sog'lig'ida qo'shimcha cheklovlarga ega bo'lmagan tengdoshlarining mazmuni va yakuniy yutuqlari, mazmuni va yakuniy yutuqlari bilan bog'liq bo'lmagan ta'lim oladi, deb taxmin qiladi. maktabni tugatish (aqli zaif (o'rtacha, og'ir, chuqur, og'ir va ko'p rivojlanish buzilishlari) bo'lgan talabalar uchun). Dasturning ushbu versiyasi asosida ta'lim tashkiloti maxsus individual rivojlanish dasturini (SIPR) ishlab chiqadi.
Nega Pedagogika instituti defektolog emas, balki nogiron bolalar bilan ishlash bo'yicha mutaxassis emas, balki fan o'qituvchisini tugatadi?
Ta'limning har bir yo'nalishi uchun Oliy ma'lumot har doim nogiron bolalar, ular bilan ishlash texnikasi va usullari haqida ma'lum bir g'oyalar doirasini shakllantirishga qaratilgan "Maxsus pedagogika va korreksion psixologiya asoslari" kichik kursi mavjud. Albatta, bu bolalarning ta'lim jarayonini to'g'ri tashkil etish uchun bunday kurs etarli emas. Biroq professional o'sish O'qituvchi nafaqat o'z-o'zini tarbiyalash doirasida, balki malaka oshirish kurslari doirasida ham yangi kompetensiyalarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Bugungi kunda HIA uchun Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish sharoitida nogiron bolalarni inklyuziv ta'lim sharoitida o'qitish texnologiyalarini o'zlashtirishga imkon beradigan ko'plab qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturlari mavjud. Bunga misol qilib o'qituvchilar uchun qo'shimcha kasbiy ta'lim dasturlari Moskva reestrini keltirish mumkin.
Iltimos, aqliy zaif bolalarni o'qitishda korrektsion va rivojlanish muhitini yaratish tajribasini tasvirlab bering.
Nima uchun aqliy zaif va Daun sindromi bo'lgan bolalar oddiy sinfda o'qishlari kerak? Qanday qilib o'qituvchini bunday turli xil talabalar o'rtasida yirtib tashlash mumkin?
Aqli zaif bolalar inklyuziv sinfda to'g'ri yondashuvni tashkil etish va aqliy zaiflikning mohiyatini tushunishda juda muvaffaqiyatli bo'ladi. Bunday holda, biz muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv va o'qitishning muvaffaqiyati haqida ham gapirishimiz kerak. Daun sindromi bo'lgan bolalarda ijobiy ta'lim natijalari ham mumkin, ammo IJTIMOIY INKLUSION beqiyos natijalar beradi.
Kekelemeli bolalar bilan ishlashni qanday tashkil qilish mumkin?
Kekelemeli bolalar bilan ishlashning an'anaviy tamoyillarini hisobga olgan holda, shuningdek, yordam ko'rsatish uchun nutq terapevtini jalb qilish.
Inklyuziv ta'lim haqida shifokorlar qanday fikrda?
Eslatib o'tamiz, shifokorlarning hujjati bor - Sanitariya-epidemiologiya qoidalari va qoidalari SanPiN 2.4.2.3286-15 "O'quvchilar uchun moslashtirilgan asosiy umumiy ta'lim dasturlari bo'yicha ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadigan tashkilotlarda o'qitish va o'qitish sharoitlari va tashkil etilishi uchun sanitariya-epidemiologiya talablari. nogironlar" (Rossiya Federatsiyasi Bosh davlat sanitariya shifokorining 2015 yil 10 iyuldagi 26-son qarori bilan tasdiqlangan). Albatta, nogiron va nogiron bolani o'qitishning har bir aniq ishi individual ta'lim hikoyasidir. Psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyadan olingan mashg'ulotlar uchun har bir kishi o'z tavsiyalariga ega.
Bizga qo'shilish« yuqoridan tushirildi» ? Yoki bu kundalik hayotning ehtiyojlarimi?
Inklyuzivlik kundalik hayotning zaruratidir. Qiziqarli fakt- inklyuziya har doim bo'lgan, faqat o'z-o'zidan, noto'g'ri o'ylangan xarakterga ega edi. Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risidagi qonun (2012) bizga inklyuziya jarayonini mazmunli va puxta o'ylashda yordam beradi. O'ylaymizki, inklyuziya oddiy tabiiy jarayon sifatida qabul qilinishi uchun vaqt kerak bo'ladi.
Nogiron bolalar uchun masofaviy ta'lim beriladigan maktabdan savol. Repetitor bor. Buxgalteriya bo'limida repetitorlik stavkasini joriy etish bo'yicha ko'plab savollar mavjud. Uning kiritilishi qanday savollarga javob beradi?
hozirda qabul qilingan professional standart tarbiyachi. Agar kerak bo'lsa, shtat jadvalini tuzadigan rahbar bunday stavkani kiritishi mumkin.
Maktabda nogiron bolalarni o'qitish uchun sharoit bo'lmasa nima qilish kerak? Darslarni qanday o'tkazish kerak?
Darslar nogiron va nogiron bolalarning psixofizik rivojlanishining xususiyatlarini bilish asosida bolalarni o'qitishga individual va differentsial yondashuv asosida o'tkazilishi kerak.
Bunday sinflarda bolalar o'rtasidagi munosabatlarni qanday yaxshilash mumkin?
Ota-onalarning fikrini hisobga olgan holda maktab jamoasida, sinf jamoasida ijobiy psixologik muhitni shakllantirishga juda ehtiyot bo'lishingiz kerak. Bolalar uchun treninglar juda foydali bo'lib, ular cheklovlarga duch kelishlari va maxsus ta'limga muhtoj bolalarning his-tuyg'ularini tushunishlari mumkin. O'zingizga, nogiron bolalarga bo'lgan munosabatingizga qarash kerak, chunki o'qituvchi talaba uchun muhim kattadir. Shahar psixologik-pedagogik markazining “Tarix hamma uchun ochiq!?” vebinarini tomosha qilish sizni qiziqtiradi deb o‘ylaymiz.
Menimcha, ijtimoiylashuv Bu boshqa narsa, lekin bilim olish boshqa narsa. Ba'zida siz nogiron bola bilan alohida shug'ullansangiz, u ko'proq narsani tushunadi deb o'ylaysiz
Har bir o‘qituvchi ta’lim tizimida faoliyat yuritar ekan, ta’lim asosi bilim uchun bilim emas, bilim umrbod bo‘lishini tushunishi kerak! Shu sababli, ijtimoiylashuv va ta'lim ikkita ajralmas jarayondir.
Iltimos, yozing, turli toifadagi bolalar bilan ishlashda psixolog qanday diagnostika vositalariga tayanishi kerak?
Menimcha, javob juda keng tarqalgan bo'ladi. Sizga E.A. kabi mualliflarning turli diagnostika vositalariga murojaat qilishingizni maslahat bermoqchiman. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luriya va boshqalar; o'quv qurollari maxsus psixologiyada.
Turli toifadagi bolalar uchun tuzatish va rivojlanish dasturini tuzishda qanday dasturlarga tayanish kerak (ASD, miya yarim falaj, aqliy zaiflik ...)
Moslashtirilgan asosiy ta'lim dasturlari havolada joylashgan namunaviy AOOP asosida yozilishi kerak
Men inklyuziv ta'limni tashkil etishning ijobiy tajribasi haqida ko'proq ma'lumot olishni istayman kasb-hunar ta'limi(kollej)
Kasb-hunar ta'limida inklyuziv ta'limni tashkil etishning ijobiy tajribasini Moskva shahrining "4-sonli kichik biznes kolleji" davlat byudjeti kasb-hunar ta'limi muassasasi, shahar davlat byudjeti kasb-hunar ta'limi muassasasi faoliyati misolida ko'rishingiz mumkin. Moskvaning "21-sonli texnologik kolleji". O'ylaymanki, GPPTs DOgM davlat byudjet muassasasi tomonidan o'tkazilgan "HIA bo'yicha Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish kontekstida inklyuziv maktabni rivojlantirish" mintaqalararo seminarining yozuvini tomosha qilish siz uchun qiziqarli bo'ladi. 2016 yil 5-7 dekabr. Yaqin kunlarda seminar yozuvi Moskva shahar ta'lim boshqarmasining shahar psixologik-pedagogik markazi veb-saytida WEB-maslahat/ bo'limida joylashtiriladi.
