التواصل مع الكبار والأقران في سن ما قبل المدرسة. استشارة للمربين "ملامح تنمية الاتصال للأطفال ما قبل المدرسة

في سن ما قبل المدرسةفي حياة الطفل ، يبدأ الأطفال الآخرون في احتلال مكانة متزايدة. إذا كان في نهاية وقت مبكر العمر ، يتم إضفاء الطابع الرسمي على الحاجة إلى التواصل مع الأقران، ومن بعد ما قبل المدرسةلقد أصبحت بالفعل واحدة من أهمها.

التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقرانلديها عدد كبير من الميزات التواصل مع الكبار.

السمة المميزة الأولى والأكثر أهمية هي التنوع الكبير في الإجراءات التواصلية ونطاقها الواسع للغاية. في التواصل مع الأقرانيمكن للمرء أن يلاحظ العديد من الإجراءات والاستئناف التي لا توجد عمليا في الاتصالات مع البالغين. الطفل يتجادل مع الأقران، يفرض إرادته ، يطمئن ، يطالب ، يخدع ، يندم و. وما إلى ذلك الاتصالاتمع الأطفال الآخرين ، لأول مرة تظهر مثل هذه الأشكال المعقدة للسلوك على أنها تظاهر ، ورغبة في التظاهر ، والتعبير عن الاستياء ، والغنج ، والتخيل.

تسليط الضوء الثاني التواصل بين الأقرانتكمن في ثرائها العاطفي المشرق للغاية. زيادة الانفعالية وفقدان الاتصالات أطفال ما قبل المدرسةيميزهم عن التفاعلات مع الكبار. الإجراءات الموجهة الأقران، يتميز بتوجه عاطفي أعلى بشكل ملحوظ. في التواصل مع الأقرانالطفل لديه 9-10 مرات أكثر من مظاهر المقلدة التعبيرية ، معربا عن مجموعة متنوعة من حالات عاطفية- من السخط الغاضب إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى الغضب.

الثالثة محددة خصوصيةتكمن اتصالات الأطفال في طبيعتها غير المعيارية وغير المنظمة. إذا كان في الاتصالاتمع شخص بالغ ، حتى أصغر الأطفال يلتزمون ببعض قواعد السلوك المقبولة بشكل عام، ثم عند التفاعل معها أطفال ما قبل المدرسة الأقراناستخدام أكثر الإجراءات والحركات غير المتوقعة. تتميز هذه الحركات رخاوة خاصة، غير التطبيع ، لم يحدده أي عينات: يقفز الأطفال ، ويأخذون أوضاعًا غريبة ، ويتجهمون ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويخرجون بكلمات جديدة وتركيبات صوتية ، ويؤلفون خرافات متنوعة ، وما إلى ذلك. إلخ. هذه الحرية توحي بذلك مجتمع الأقرانيساعد الطفل على التعبير عن بدايته الأصلية. بطبيعة الحال ، مع سناتصالات الأطفال تخضع بشكل متزايد ل قواعد السلوك المقبولة بشكل عام. ومع ذلك ، فإن عدم وجود التنظيم والرخاوة الاتصالات، لا يزال استخدام وسائل غير متوقعة وغير قياسية السمة المميزةالأطفال التواصل حتى نهاية سن ما قبل المدرسة.

واحدة أخرى ميزة اتصال الأقران- غلبة إجراءات المبادرة على الاستجابة. خاصةيتجلى هذا بوضوح في عدم القدرة على الاستمرار و تطوير الحوار، التي تنفصل بسبب عدم وجود نشاط مسؤول للشريك. بالنسبة للطفل ، فإن عمله أو بيانه أكثر أهمية ، والمبادرة الأقرانفي معظم الحالات لا يدعم. الحساسية لتأثير الشريك أقل بكثير في المجال التواصل مع الأطفال الآخرينمن البالغين.

وبالتالي ، فإن القائمة الخصائصتعكس تفاصيل اتصالات الأطفال طوال الوقت سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإن المحتوى الاتصالاتيتغير بشكل كبير من ثلاث إلى ست إلى سبع سنوات.

في يزيد سن ما قبل المدرسة بشكل كبير من أهمية التواصل مع الأقران، خلال ما قبل المدرسةتنفذ القواعد والقيم المكتسبة في المقام الأول التواصل مع الكبار. الأقرانشريك في الأنشطة المشتركةالذي يصبح اهتمامه الخيري واحترامه وتقديره مهمًا ما قبل المدرسة. هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الدوافع التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران.

الدافع التجاري ، تحت تأثير الأقرانتشجع الطفل على الاتصالاتكشريك في التفاعل العملي ، تجربة الأطفال المشاعر الايجابيةمن عملية النشاط المشترك ذاتها ؛

دافع شخصي يتصرف في الظاهرة "مرآة غير مرئية"أي يرى الطفل في السلوك الأقرانالموقف تجاه الذات ويتجاهل عمليا كل شيء آخر فيه ؛

الدافع المعرفي ، تحت تأثيره التواصل مع الأقرانماذا عن يساوي طفلكائن يمكن استخدامه لغرض المعرفة ومعرفة الذات.

في سن ما قبل المدرسةتعمل جميع الأنواع الثلاثة. الدوافع: شغل منصب القادة في 3-4 سنوات من قبل الأعمال ذات الشخصية المحددة بوضوح ؛ 4-5 سنوات - تجارية وشخصية ، معرفية ، مع موقف متساوٍ تقريبًا من الأعمال والشخصية مع تشابك وثيق بين الشخصية والمعرفية ؛ في سن 6-7 سنوات - العمل والشخصية.

في دراسات M. I. Lisina و A.G Ruzskaya ، كبيرة ميزات تواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه، ما يميزه من حيث النوع التواصل مع شخص بالغ.

مجموعة متنوعة من الإجراءات الاتصالية ونطاقها الواسع ، والذي يتم تحديده من خلال التكوين الوظيفي الغني التواصل بين الأقرانومجموعة متنوعة من مهام الاتصال ؛

تشبع عاطفي قوي ، والذي يتم التعبير عنه في عدد كبير من المظاهر التعبيرية والتقليد والتوجه العاطفي للأفعال فيما يتعلق الأقران;

عدم انتظام وعدم انتظام تواصل الأطفال، تتميز رخاوة خاصة، المخالفات ، الإجراءات ، عدم وجود أي عينات ، استخدام وسائل غير متوقعة وغير قياسية الاتصالات;

غلبة إجراءات المبادرة على الاستجابة ، والتي تتجلى في عدم القدرة على الاستمرار و تطوير الحوار، والتي تنفصل بسبب عدم وجود نشاط متبادل للشريك وغالبًا ما تسبب النزاعات والاحتجاجات والاستياء.

هناك ثلاثة أشكال التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران: عاطفي - عملي ، ظرفية - أعمال - أعمال خارجة عن ظرفية.

الشكل العاطفي العملي التواصل بين الأطفال والأقراننموذجي للأطفال من سنتين إلى أربع سنوات. الطفل ينتظر الأقرانالتواطؤ في الملاهي ويتوق للتعبير عن الذات. من الضروري والكافي بالنسبة له الأقرانانضم إلى مقالبه وعمل معه معًا أو بالتناوب ، ودعمه وتقويته متعة عامة. كل مشارك في مثل هذه العملية العاطفية الاتصالاتيهتم في المقام الأول بلفت الانتباه إلى نفسه والحصول على استجابة عاطفية من شريكه. في الأقرانيدرك الأطفال فقط الموقف تجاه أنفسهم ، وهو نفسه (كقاعدة عامة ، لا يلاحظون أفعاله ورغباته ومزاجه. عاطفي وعملي الاتصالاتظرفي للغاية - سواء من حيث المحتوى أو في وسائل التنفيذ. يعتمد كليا على البيئة المحددة التي يحدث فيها التفاعل ، وعلى عمل عمليشريك. في هذه المرحلة الاتصالاتلا يرتبط الأطفال بعد بأفعالهم الموضوعية ويتم فصلهم عنها. أصول ثابتة الاتصالاتالأطفال - الحركة أو الحركات التعبيرية المقلدة.

زي الأعمال الظرفية الاتصالاتيتطور عند حوالي أربع سنوات من العمر ويظل أكثر شيوعًا حتى سن السادسة سن. في هذا الوقت ، تصبح لعبة لعب الأدوار جماعية - يفضل الأطفال اللعب معًا وليس بمفردهم. الاتصالاتمع الآخرين في تمثيل الأدوار تتكشفكما لو كان لشخصين المستويات: على مستوى علاقات لعب الأدوار وعلى مستوى العلاقات الحقيقية ، أي الموجودة خارج الحبكة التي يتم لعبها. المحتوى الرئيسي تواصل الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسةتصبح شراكة تجارية. مع الأعمال الظرفية ينخرط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال التواصل في قضية مشتركة، يجب عليهم تنسيق أعمالهم ومراعاة نشاط شركائهم من أجل تحقيقها النتيجة النهائية. هذا النوع من التفاعل كان يسمى التعاون.

فى النهاية سن ما قبل المدرسةيطور العديد من الأطفال زي عمل خارج الموقف الاتصالات. كثير يزيدعدد الاتصالات خارج الموقع. في هذا سنيصبح ممكنا "نقي الاتصالات» ، لا بوساطة الأشياء والأفعال معهم. يمكن للأطفال التحدث لفترة طويلة دون القيام بأي إجراءات عملية. بين الشيوخ أطفال ما قبل المدرسةهناك قدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض المواقف الإضافية ، الجوانب النفسيةوجودها - الرغبات والتفضيلات والحالات المزاجية. بالنهاية سن ما قبل المدرسةهناك ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، تظهر بوادر الصداقة الأولى. أطفال ما قبل المدرسة"الذهاب الى"في مجموعات صغيرة (تكفي 2-3 أشخاص)وإظهار تفضيل واضح لأصدقائهم. إلى عن على سن ما قبل المدرسةعملية التمايز في الطفل جماعي: بعض الأطفال أصبحوا مشهورين ، والبعض الآخر مرفوض.

وهكذا ، في سن ما قبل المدرسةهناك تغييرات كبيرة في المحتوى والدوافع والوسائل التواصل مع الكبار والأقران، من بينها الانتقال إلى أشكال خارج الظرفية وهيمنة وسائل الكلام أمر شائع. كل العوامل تسهيل تواصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع الكبار والأقرانفي شكل نشاط مشترك ، الكلام الاتصالاتأو العقلية فقط هي أقوى منبهات عقلية تطوير.

كيف هي عملية التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة

يستيقظ الاهتمام بنظير الطفل في وقت متأخر كثيرًا عن الشخص البالغ ، لذلك تختلف تفاصيل الاتصال بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران في كثير من النواحي عن التواصل مع البالغين. في سن ما قبل المدرسة يتم تشكيل المرحلة الأولى من الفريق - "مجتمع الأطفال".
تكون الاتصالات مع الأقران أكثر إشباعًا عاطفياً بشكل واضح ، مصحوبة بتنغيم حاد ، صراخ ، تصرفات غريبة ، وضحك. في الاتصالات مع الأطفال الآخرين ، لا توجد قواعد وقواعد صارمة يجب مراعاتها عند التواصل مع شخص بالغ. عند التواصل مع أقرانهم ، يكون الأطفال أكثر استرخاءً ، ويقولون كلمات غير متوقعة ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويظهرون إبداعًا وخيالًا. في الاتصالات مع الرفاق ، تطغى البيانات الاستباقية على البيانات المتبادلة. من الأهمية بمكان أن يعبر الطفل عن نفسه بدلاً من الاستماع إلى شخص آخر. ونتيجة لذلك ، غالبًا ما تفشل محادثة مع أحد الأقران ، لأن الجميع يتحدث عن نفسه ، وليس الاستماع ومقاطعة بعضهم البعض. التواصل مع الأقران أكثر ثراءً في الغرض والوظائف منه مع البالغين. إن تصرفات الطفل التي تستهدف الأقران أكثر تنوعًا. من خلال التواصل مع الرفاق ، يتحكم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في تصرفات الشريك ، والتحكم فيها ، وإبداء التعليقات ، والتعليم ، وإظهار أو فرض نمط السلوك الخاص به ، والأنشطة ، ومقارنة الأطفال الآخرين بنفسه. في بيئة من أقرانه ، يظهر الطفل قدراته ومهاراته.
وفقًا لـ GA Uruntaeva ، خلال سن ما قبل المدرسة ، تتطور ثلاثة أشكال من التواصل مع الأقران ، لتحل محل بعضها البعض. اعتبرهم:
من بين الاتصالات المختلفة مع أقرانه ، غالبًا ما يكون للرضيع خبرة مباشرة وعاطفية تعكس مجموعة واسعة من الخبرات. في النصف الثاني من السنة الأولى من العمر ، تتطور أشكال معقدة من السلوك (التقليد ، الألعاب المشتركة) ، لتكون بمثابة مراحل لاحقة في تطوير الحاجة إلى التواصل مع الأقران. بحلول سن 12 شهرًا ، يتم تكوين جهات اتصال العمل لأول مرة في شكل إجراءات مشتركة بين الموضوعات العملية والعملية. هذا هو المكان الذي يتم فيه وضع الأساس للتواصل الكامل اللاحق مع الأقران.
يهدف الجزء الأخير من الاتصالات مع الرفاق إلى التعرف عليهم كشيء مثير للاهتمام. غالبًا ما لا يقتصر الأطفال الرضع على تفكير الأقران ، بل يسعون جاهدين لدراسة الشيء الذي يثير اهتمامهم بالفعل. يتصرفون مع أقرانهم كما يتصرفون مع لعبة مثيرة للاهتمام. التواصل بالمعنى الكامل لا يزال غائبًا ، ويتم وضع شروطه الأساسية فقط.
في سن 1 سنة إلى 1.5 سنةيظل محتوى جهات الاتصال كما هو عند الرضع. تعتبر الإجراءات المشتركة للأطفال نادرة جدًا وتتفكك بسرعة. لا يمكن للأطفال تنسيق رغباتهم ولا يأخذون في الاعتبار حالة بعضهم البعض.
1.5 سنةهناك تغيير في العلاقات مع الأقران. يتم تطوير إجراءات المبادرة من أجل إثارة اهتمام الأقران. في الوقت نفسه ، تتطور الحساسية تجاه موقف الرفاق. ميزة في التواصل هي أن الطفل من 1.5 إلى 2 سنة ينظر إلى (الأقران ككائن. هناك عائق أمام الإدراك. رد الفعل الأول على الأقران هو رد فعل القلق. الخوف من الأقران يستمر حتى 2.3- 2.6 سنة - هذا مؤشر على تطور الاتصال.
بعمر سنتينيتطور الشكل الأول للتواصل مع الأقران - العاطفي والعملي. يكمن المضمون في الحاجة إلى التواصل في حقيقة أن الطفل يتوقع تواطؤ أقرانه في مقالبه ومرحه ويسعى جاهداً للتعبير عن نفسه. الدوافع من التواصل هي تركيز الأطفال على تحديد الذات. في هذا العمر ، يتعلم الطفل الاستجابة لتأثيرات طفل آخر ، ولكن هناك تأثير مرآة في التواصل. يتطور التواصل الكلامي ، مما يؤدي إلى تكوين مجموعات. هذه المجموعات ظرفية ، قصيرة العمر ، ناشئة عن النشاط. يعتمد استقرار المجموعات على الصفات الخارجية للشريك.
الأعمار من 4 إلى 6 سنواتلدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شكل من أشكال التواصل الظرفي والعمل مع أقرانهم. في سن الرابعة ، يتم طرح الحاجة إلى التواصل مع الأقران في أحد الأماكن الأولى. محتوى الحاجة إلى التواصل هو الرغبة في الاعتراف والاحترام. يستخدم الأطفال مجموعة متنوعة من وسائل الاتصال ، وعلى الرغم من حقيقة أنهم يتحدثون كثيرًا ، يظل الكلام ـ لا يزال ظرفياً.
نادرًا ما يُلاحظ شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية ، في عدد صغير من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات ، ولكن في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، هناك اتجاه واضح نحو تطوره.
تتجلى ميزات التواصل مع الأقران بوضوح في مواضيع المحادثة. ما يتحدث عنه الأطفال في سن ما قبل المدرسة يجعل من الممكن تتبع ما يقدرونه في أقرانهم ومن خلال ما يؤكدون أنفسهم في عينيه.
في سن ما قبل المدرسةيعتمد التواصل على الجودة الشخصية. في الوقت نفسه ، لا يتم التمييز بين المجموعات الأولى ، ولا توجد أحكام تتعلق بالوضع ، وبالتالي يسهل التلاعب بها من قبل البالغين. بمجرد أن تصبح المجموعات مستقرة إلى حد ما ، يظهر موقف الحالة: القائد هو الشخص الذي ينظم أنشطة المجموعة ؛ نجمة - الشخص الذي يحب أكثر ؛ المرجع - برأي من يعتبر الجميع. يتم تحديد معايير تقييم القائد من قبل شخص بالغ. لدى القائد بالضرورة معيار اجتماعي يكمن وراء سلوكه. يجمع طاقة المجموعة معًا ويقودها ( السمة الداخلية). تشمل الخصائص الخارجية مستوى معينًا من المعرفة والمهارات الجماعية والسلوكية. له مظهر جميل أو مشرق ، اجتماعي ، عاطفي ، كقاعدة عامة ، لديه بعض القدرة ، مستقل ، أنيق. لديه الدافع للتواصل. ينظم الاتصالات.
فقط الصفات الخارجية تحظى بشعبية مع النجم ، ويتم تطوير الدافع للتواصل ، وهناك وجود للعواطف المفتوحة. ينتمي كل من القائد والنجم والمراجع إلى مجموعة الأطفال المشهورين. يتم تحديد الشعبية من خلال المعايير التالية:
1. عدد كبير من النداءات لهم ؛
2. دائما يتم الرد على اقتراحه.
3. التفاعل معه يجلب المشاعر الإيجابية.
4. يعرفونه جيداً ، ويتعرفون عليه في الصورة ، ويعرفون الحقائق من سيرته الذاتية ؛
5. يتم تقييمه دائمًا بشكل إيجابي.
هناك أيضًا مجموعات وأطفال غير محبوبين. يمكن أن تكون نشطة وسلبية. سلبي - أولئك الذين ليس لديهم دافع للتواصل ، درجة عاليةالقلق وعدم اليقين. إنهم لا يعرفون كيفية التواصل ولا يعانون من ذلك. نشط - أولئك الذين لديهم الدافع للتواصل ، ولكن ليس لديهم القدرة على التواصل. إذا كانوا يتواصلون ، فمن أجل احتلال مكانة ما في المجموعة. وهذا يشمل الأطفال الذين يعانون من تمايز جنسي غير صحيح ، مع القلق الداخلي ، والأطفال الذين يجهلون النشاط الذي يمارسونه ، ولديهم عتبة منخفضة من المشاعر (سمين ، غير مرتب ، أخرق).
وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون لدى الأطفال حاجة ماسة للتواصل مع أقرانهم. يتحدث الأطفال كثيرًا عن أنفسهم ، وما يحلو لهم وما لا يحبونه. يشاركون معارفهم ، "خطط المستقبل" مع أقرانهم.

ملخص:تواصل الطفل مع أقرانه. ميزات العمر للتواصل مع طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه. لماذا يتشاجر الأطفال؟ من أين تبدأ الصداقة؟

في سن ما قبل المدرسة ، يتم تضمين الأطفال الآخرين من نفس العمر بحزم وإلى الأبد في حياة الطفل. تتكشف صورة معقدة ودرامية للعلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إنهم يكوّنون صداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتضايقون ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وفي بعض الأحيان يقومون بأشياء صغيرة "قذرة". كل هذه العلاقات ذات خبرة حادة وتحمل الكثير من المشاعر المختلفة. التوتر العاطفي والصراع في مجال علاقات الأطفال أعلى بكثير مما هو عليه في مجال التواصل مع شخص بالغ. لا يدرك الآباء أحيانًا النطاق الواسع للمشاعر والعلاقات التي يمر بها أطفالهم ، وبالطبع لا يعلقون أهمية كبيرة على صداقة الأطفال ومشاجراتهم وإهاناتهم.

وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل. لا ينجح الأمر دائمًا بشكل جيد. في كثير من الأطفال الذين هم بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل موقف سلبي تجاه الآخرين وتعزيزه ، مما قد يكون له عواقب وخيمة للغاية على المدى الطويل. إن أهم مهمة للوالدين تحديد الأشكال الإشكالية لعلاقة الطفل مع أقرانه في الوقت المناسب والمساعدة في التغلب عليها. للقيام بذلك ، من الضروري معرفة الخصائص العمرية لتواصل الأطفال ، والمسار الطبيعي للتواصل مع الأقران.

كيف يتواصل الأطفال

يختلف التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة تمامًا عن تواصلهم مع البالغين. يتحدثون بشكل مختلف ، وينظرون إلى بعضهم البعض ، ويتصرفون بشكل مختلف.

أول ما يلفت انتباهك هو الثراء العاطفي المشرق للغاية لتواصل الأطفال. لا يمكنهم التحدث بهدوء حرفيًا - إنهم يصرخون ويصرخون ويضحكون ويتسرعون ويخيفون بعضهم البعض وفي نفس الوقت يختنقون ببهجة. زيادة الانفعال والرخاوة يميزان بشكل كبير اتصالات الأطفال عن تفاعلهم مع البالغين. في التواصل بين الأقران ، هناك ما يقرب من 10 أضعاف المظاهر التعبيرية-المحاكية الحية التي تعبر عن مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية: من السخط الغاضب إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى القتال.

واحدة أخرى ميزة مهمةتكمن اتصالات الأطفال في عدم معايير سلوكهم وفي غياب أي قواعد وحشمة. في حالة التواصل مع شخص بالغ ، حتى أصغر الأطفال يلتزمون بمعايير معينة من السلوك ، فعند التفاعل مع أقرانهم ، يستخدم الأطفال الأصوات والحركات غير المتوقعة وغير المتوقعة. إنهم يقفزون ، يتخذون أوضاعًا غريبة ، يصنعون الوجوه ، يقلدون بعضهم البعض ، يطقطقون ، ينبحون وينبحون ، يخترعون أصواتًا لا يمكن تصورها ، كلمات ، خرافات ، إلخ. بطبيعة الحال ، فإن مثل هذه المظاهر تزعج البالغين - يود المرء أن يوقف هذا العار في أسرع وقت ممكن. يبدو أن هذه الضجة التي لا معنى لها تزعج السلام فقط ، بالطبع ، ليس لها فائدة ولا علاقة لها بنمو الطفل. ولكن إذا كان جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في أول فرصة ، يصنعون الوجوه ويقلدون بعضهم البعض مرارًا وتكرارًا ، فهل يعني ذلك أنهم بحاجة إليها من أجل شيء ما؟

ما الذي يعطي أطفال ما قبل المدرسة مثل هذا التواصل الغريب؟

هذه الحرية والتواصل غير المنظم لمرحلة ما قبل المدرسة يسمح للطفل بإظهار مبادرته وأصالته ، بدايته الأصلية. من المهم جدًا أن يقوم الأطفال الآخرون بسرعة وبكل سرور بالتقاط مبادرة الطفل ومضاعفتها وإعادتها بشكل متغير. على سبيل المثال ، صرخ أحدهم ، وصاح الآخر وقفز - وضحك كلاهما. تجلب الأفعال المتطابقة وغير العادية للأطفال الثقة بالنفس والمشاعر المشرقة والمبهجة. في مثل هذه الاتصالات ، يشعر الأطفال الصغار بإحساس لا يضاهى بالتشابه مع الآخرين. بعد كل شيء ، يقفزون وينقبون بنفس الطريقة وفي نفس الوقت يختبرون فرحة فورية مشتركة. من خلال هذا المجتمع ، والاعتراف بأنفسهم ومضاعفتهم في أقرانهم ، يحاول الأطفال تأكيد أنفسهم. إذا كان الشخص البالغ يحمل أنماطًا طبيعية لسلوك الطفل ، فإن النظير يخلق ظروفًا لمظاهر فردية غير قياسية وحرة. بطبيعة الحال ، مع تقدم العمر ، تخضع جهات اتصال الأطفال بشكل متزايد لقواعد السلوك المقبولة عمومًا. ومع ذلك ، فإن التراخي الخاص ، واستخدام وسائل غير متوقعة وغير قياسية ، يظل سمة مميزة لتواصل الأطفال حتى نهاية سن ما قبل المدرسة ، وربما حتى بعد ذلك.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتوقع الطفل تواطؤ أقرانه في التسلية ويتوق للتعبير عن الذات. من الضروري والكافي بالنسبة له أن يشارك أحد الأقران في مقالبه وأن يعمل معًا أو بالتناوب معه ويدعم المتعة العامة ويعززها. يهتم كل مشارك في مثل هذا التواصل في المقام الأول بجذب الانتباه إلى نفسه والحصول على استجابة عاطفية من شريكه. يعتمد التواصل بين الأطفال الصغار كليًا على البيئة المحددة التي يحدث فيها التفاعل ، وعلى ما يفعله الطفل الآخر وما بين يديه.

من المميزات أن إدخال كائن جذاب في حالة تواصل الأطفال يمكن أن يدمر تفاعلهم: فهم يحولون انتباههم من أقرانهم إلى الشيء أو يتشاجرون عليه. يعرف الجميع "المواجهة" في الصندوق الرمل ، عندما يتشبث طفلان بسيارة واحدة ويسحبونها وهم يصرخون في اتجاههم. وتقنع الأمهات في نفس الوقت الأطفال بعدم الشجار واللعب معًا. لكن المشكلة هي أن الأطفال ما زالوا لا يعرفون كيف يلعبون الألعاب معًا. اتصالهم غير مرتبط بعد بالأشياء واللعبة. لعبة جديدة مثيرة للاهتمام للطفل هي عنصر أكثر جاذبية من أقرانه. لذلك ، فإن الكائن ، كما كان ، يغطي طفلًا آخر ، وينجذب انتباه الطفل إلى اللعبة ، ويُنظر إلى الأقران على أنه عائق. إنها مسألة مختلفة تمامًا عندما لا توجد مثل هذه الأشياء المشتتة للانتباه ، عندما يكون هناك "اتصال خالص" بين الأطفال - هنا هم متحدون في المتعة العامة ويستمتعون بصحبة أقرانهم.

على الرغم من أن الأطفال ينظرون إلى أقرانهم بطريقة غريبة جدًا. يتميز معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بموقف غير مبال تجاه طفل آخر. الأطفال في سن الثالثة ، كقاعدة عامة ، غير مبالين بنجاح أقرانهم وتقييمهم من قبل شخص بالغ. يعتبر دعم الكبار والاعتراف بهم أكثر أهمية بالنسبة لهم من أي طفل آخر. الطفل ، كما كان ، لا يلاحظ أفعال وحالات أقرانه. لا يتذكر اسمه ولا حتى مظهره. من حيث المبدأ ، لا يهتم بمن يعبث معه ويتسرع بشأنه ، من المهم أن يكون (الشريك) هو نفسه ، ويتصرف ويختبر نفس الشيء. وبالتالي ، لا يلعب النظير بعد دورًا مهمًا في حياة الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه ، يزيد وجوده من عاطفية ونشاط الطفل بشكل عام. يتم التعبير عن هذا في المقام الأول في الفرح والبهجة التي يقلد بها الطفل حركات وأصوات أقرانه ، في رغبته في أن يكون قريبًا منهم. السهولة التي يصاب بها الأطفال في سن الثالثة من العمر بالحالات العاطفية المشتركة تدل على القواسم المشتركة الخاصة التي تتطور بين الأطفال الصغار. إنهم يشعرون بتشابههم وانتمائهم إلى جنس مشترك. "أنت وأنا من نفس الدم ،" يبدو أنهم يقولون لبعضهم البعض بأسلوبهم الغريب وقفزاتهم. يتم التعبير عن هذا القاسم المشترك أيضًا في حقيقة أنهم يبحثون عن طواعية ويكتشفون بسرور أوجه التشابه في بعضهم البعض: نفس الجوارب الضيقة ، نفس القفازات ، نفس الأصوات والكلمات ، إلخ. التطور الطبيعي للتواصل والوعي الذاتي. إنها تشكل أساس علاقة الطفل بالآخرين ، وتخلق إحساسًا بالانتماء للآخرين ، مما يخفف أكثر من التجارب المؤلمة للوحدة. بالإضافة إلى ذلك ، يساعد هذا التواصل مع الآخرين الطفل الصغير على التعرف على نفسه وإدراكه بشكل أفضل. من خلال تكرار نفس الحركات والأصوات ، يعكس الأطفال بعضهم البعض ، ويصبحون نوعًا من المرآة التي يمكنك أن ترى فيها نفسك. فالطفل ، "الذي ينظر إلى أحد الأقران" ، يفرز نوعًا من الأفعال والصفات المحددة في نفسه.

اتضح أنه على الرغم من أنه "جامح" ويبدو أنه لا معنى له ، فإن مثل هذا التواصل العاطفي مفيد للغاية. بالطبع ، إذا سادت مثل هذه المرح والمزاح في تواصل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، فهذا أمر غير طبيعي بالفعل. لكن في عمر 2-4 سنوات ، لا يمكن للمرء أن يحرم الطفل من فرحة التفاعل العاطفي المباشر مع أقرانه.

ومع ذلك ، بالنسبة للآباء والأمهات من هذا النوع من ملذات الأطفال متعبة للغاية ، لا سيما في شقة حيث لا يوجد مكان للاختباء وحيث يركض الأطفال حول كل من الممتلكات والأطفال أنفسهم. لتجنب التوترات ، من الممكن إعطاء تواصل الأطفال شكلاً أكثر هدوءًا وثقافة ، دون المساس بجوهره النفسي. جميع الألعاب التي يتصرف فيها الأطفال بنفس الطريقة وفي نفس الوقت مناسبة لمثل هذا التواصل. هناك العديد من ألعاب الرقص المستديرة ("الأرنب" و "الدوارات" و "الفقاعة" و "الرغيف" وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى ألعاب أي حيوانات - ضفادع وطيور وأرانب ، حيث يقفز الأطفال معًا ، ونقوش ، وزقزقة ، عادة ما يتم قبول مثل هذه التسلية بحماس من قبل الأطفال ، بالإضافة إلى الفرح الطفولي الخالص ، تحمل معهم مبدأ التنظيم والنمو.

في سن 3-4 ، يجلب التواصل مع الأقران مشاعر سعيدة في الغالب. لكن في وقت لاحق ، تنشأ علاقات أكثر تعقيدًا وليست وردية دائمًا.

لماذا يتشاجر الأطفال؟

في منتصف سن ما قبل المدرسة ، يحدث تغيير حاسم فيما يتعلق بالأقران. تتغير صورة التفاعل بين الأطفال بشكل ملحوظ. بعد أربع سنوات ، التواصل (خاصة عند الأطفال الحاضرين روضة أطفال) مع الأقران يصبح التواصل مع شخص بالغ أكثر جاذبية ويأخذ مكانًا متزايدًا في حياة الطفل. يختار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل بوعي تام مجتمع أقرانهم. من الواضح أنهم يفضلون اللعب معًا (بدلاً من اللعب بمفردهم) ، ويصبح الأطفال الآخرون شركاء أكثر جاذبية من البالغين.

إلى جانب الحاجة إلى اللعب معًا ، عادة ما يحتاج الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات إلى تقدير واحترام الأقران. هذه الحاجة الطبيعية تخلق الكثير من المشاكل في علاقة الأطفال وتسبب العديد من النزاعات. يبذل الطفل قصارى جهده لجذب انتباه الآخرين ، ويلاحظ بحساسية علامات الموقف تجاه نفسه في آرائهم وتعبيرات الوجه ، ويظهر الاستياء استجابةً لعدم الانتباه أو توبيخ الشركاء. بالنسبة للطفل ، يعتبر تصرفه أو بيانه أكثر أهمية ، وفي معظم الحالات لا يدعمه مبادرة الأقران. ويتجلى هذا بشكل خاص في عدم القدرة على مواصلة الحوار وتطويره ، والذي ينهار بسبب عدم القدرة على سماع الشريك. الجميع يتحدث عن نفسه ، ويظهر إنجازاته ولا يتفاعل على الإطلاق مع تصريحات شريكه. هنا ، على سبيل المثال ، محادثة نموذجية بين صديقين صغيرين:

دميتي لديها فستان جديد.
- وأمي اشترت النعال ، انظر ...
- ودميتي أفضل من شعرك - شعرها طويل جدًا ويمكنك تجديله.
- وأنا أقوم بربط أقواسي. أنا أعرف بالفعل كيفية ربط الأقواس ، لكن لا يمكنك ذلك.
- ويمكنني رسم أميرة بأقواس ...

ماذا يحدث هنا؟ يبدو أن الفتيات يلعبن. لكن في كل عبارة من محادثتهم هناك دائمًا "أنا": لدي ، أستطيع ، أنا أفضل ، إلخ. الأطفال ، كما كان الحال ، يتفاخرون ببعضهم البعض حول مهاراتهم وفضائلهم وممتلكاتهم. من المهم ليس فقط الحصول على كل هذه المزايا ، ولكن إظهارها للزميل ، وبطريقة تفوق الشريك على الأقل في شيء ما (وأفضل في كل شيء). الشيء أو اللعبة الجديدة التي لا يمكن عرضها لأي شخص تفقد نصف جاذبيتها.

الحقيقة هي أن الطفل الصغير يحتاج إلى الثقة بأنه الأفضل والأكثر محبوبًا. هذه الثقة لها ما يبررها تمامًا ، لأنها تعكس موقف البالغين المقربين تجاهه ، الذي يعتبر دائمًا "الأفضل" بالنسبة له ، خاصةً عندما لا يزال صغيرًا. لا تحتاج الأم أو الجدة لإثبات أنه الأفضل. ولكن بمجرد أن يكون الطفل بين الأطفال ، فإن هذه الحقيقة لم تعد واضحة. وعليه أن يثبت حقه في التفرد والتفوق. مجموعة متنوعة من الحجج مناسبة لهذا: النعال ، والأقواس ، وشعر الدمية. لكن وراء كل هذا: "انظروا كم أنا جيد!" وهناك حاجة إلى نظير من أجل أن يكون لديك شخص تقارن به نفسك (وإلا ، كيف يمكنك إظهار أنك الأفضل؟) ، ومن أجل أن يكون لديك شخص ما لإظهار ممتلكاتك ومزاياك.

اتضح أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يرون في الآخرين ، أولاً وقبل كل شيء ، أنفسهم: موقف تجاه أنفسهم وكائن للمقارنة مع أنفسهم. والنظير نفسه ورغباته واهتماماته وأفعاله وصفاته ليست مهمة على الإطلاق: فهي ببساطة لا تُلاحظ ولا تُدرك. بدلاً من ذلك ، لا يُنظر إليهم إلا عندما يبدأ الآخر في التدخل ، ولا يتصرف كما نرغب.

وعلى الفور يستحضر الشريك تقييماً قاسياً لا لبس فيه: "لا تدفع ، أيها الأحمق!" ، "أنت لقيط جشع" ، "أحمق ، هذه سيارتي" ، إلخ. يكافئ الأطفال بعضهم البعض بهذه الصفات حتى مع أكثر الإجراءات غير الضارة: لا تعطي لعبة - فهذا يعني أنك جشع ، وأنك تفعل شيئًا خاطئًا - فهذا يعني أنك أحمق. ويعبر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل صريح ومباشر عن كل هذه الاستياء لرفيقهم الصغير. لكن الصديق يحتاج إلى شيء مختلف تمامًا! إنه يحتاج أيضًا إلى الاعتراف والموافقة والثناء! لكن من الصعب جدًا مدح أو الموافقة على نظير في هذا العمر.

اتضح أنه ، عند الشعور بالحاجة إلى الاعتراف بالآخرين وإعجابهم ، لا يريد الأطفال أنفسهم ولا يمكنهم التعبير عن موافقتهم على أقرانهم ، فهم ببساطة لا يلاحظون مزاياه. هذا هو السبب الأول والرئيسي لمشاجرات الأطفال التي لا تنتهي.

في سن 4-5 ، غالبًا ما يسأل الأطفال البالغين عن نجاحات رفاقهم ، ويظهرون مزاياهم ، ويحاولون إخفاء أخطائهم وإخفاقاتهم عن أقرانهم. في تواصل الأطفال في هذا العصر ، تظهر بداية تنافسية وتنافسية. يتحول "اختفاء" الأقران إلى اهتمام شديد بكل ما يفعله. تكتسب نجاحات وإخفاقات الآخرين أهمية خاصة للطفل. في أي نشاط ، يراقب الأطفال عن كثب وبغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها ويقارنونها بأفعالهم. كما أن ردود أفعال الأطفال تجاه تقييم شخص بالغ - من سيثني عليه ، وربما يوبخه - تصبح أكثر حدة وعاطفية. يمكن لنجاحات الأقران في العديد من الأطفال أن تسبب الحزن ، لكن إخفاقاته يمكن أن تكون فرحة غير مخفية. في هذا العصر ، تنشأ مثل هذه التجارب الصعبة مثل الحسد والغيرة والاستياء تجاه الأقران. بالطبع ، إنهم يعقدون علاقة الأطفال ويصبحون سببًا للعديد من النزاعات بين الأطفال.

لذلك ، نرى أنه في منتصف سن ما قبل المدرسة ، هناك إعادة هيكلة نوعية عميقة لعلاقة الطفل بأقرانه. يصبح الطفل الآخر موضوع مقارنة مستمرة مع نفسه. لا تهدف هذه المقارنة إلى اكتشاف القواسم المشتركة (كما هو الحال مع الأطفال في سن الثالثة) ، ولكن تهدف إلى معارضة الذات والآخر. من المهم أن يُظهر الجميع أنه على الأقل شيء أفضل من الآخرين - فهو يقفز بشكل أفضل ، ويرسم بشكل أفضل ، ويحل المشكلات ، ويمتلك أفضل الأشياءتعكس هذه المقارنة بشكل أساسي التغييرات في وعي الطفل الذاتي. من خلال المقارنة مع أحد الأقران ، يقيّم نفسه ويؤكد أنه صاحب فضائل معينة ليست مهمة في حد ذاتها ، ولكن "في نظر الآخر". هذا الآخر لطفل يبلغ من العمر 4-5 سنوات يصبح نظيرًا. كل هذا يؤدي إلى العديد من النزاعات بين الأطفال وظواهر مثل التباهي ، والتظاهر ، والقدرة التنافسية. يعلق بعض الأطفال حرفياً تجارب سلبيةويعاني بشدة إذا تجاوزهم أحد في شيء ما. يمكن أن تصبح مثل هذه التجارب مصدرًا للعديد من المشاكل الخطيرة في المستقبل ، ولهذا السبب من المهم جدًا "إبطاء" الموجة الوشيكة من الحسد والغيرة والتباهي بالزمن. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن القيام بذلك من خلال الأنشطة المشتركة للأطفال ، وقبل كل شيء من خلال اللعبة.

هذا العصر هو ذروة لعبة لعب الأدوار. في هذا الوقت ، تصبح اللعبة جماعية - يفضل الأطفال اللعب معًا وليس بمفردهم. المحتوى الرئيسي لتواصل الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة هو الآن في قضية مشتركة أو تعاون تجاري. يجب التمييز بين التعاون والتواطؤ. الأطفال الأصغر سنًا ، كما أشرنا سابقًا ، تصرفوا في وقت واحد وبنفس الطريقة ، جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا. كان من المهم للأطفال مشاركة مشاعرهم وتكرار حركات أقرانهم. في الاتصالات التجارية ، عندما ينخرط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عمل مشترك ، يجب عليهم تنسيق أعمالهم ومراعاة نشاط شركائهم من أجل تحقيق نتيجة مشتركة. هنا من غير المقبول تمامًا تكرار أفعال أو كلمات شخص آخر ، لأن لكل شخص دوره الخاص. تم تصميم معظم ألعاب لعب الأدوار بحيث يتضمن كل دور شريكًا: إذا كنت طبيبًا ، فأنا بحاجة إلى مريض ؛ إذا كنت بائعًا ، فأنا بحاجة إلى مشتر ، وما إلى ذلك. لذلك ، يعد التعاون وتنسيق الإجراءات مع الشريك شرطًا ضروريًا للعبة عادية.

في لعبة لعب الأدوار ، لا يوجد أي سبب على الإطلاق للمنافسة والمنافسة - بعد كل شيء ، لدى جميع المشاركين مهمة مشتركة يجب عليهم إكمالها معًا. لم يعد من المهم بالنسبة للأطفال أن يؤكدوا أنفسهم في أعين أقرانهم ؛ من الأهمية بمكان اللعب معًا لصنع لعبة جيدة ، أو غرفة دمية جميلة ، أو منزل كبير من الطوب. لا يهم من بنى هذا المنزل. الشيء الرئيسي هو النتيجة التي نحققها معًا. وبالتالي ، من الضروري تحويل اهتمامات الطفل من تأكيد الذات باعتباره المعنى الرئيسي لحياته إلى الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين ، حيث يكون الشيء الرئيسي هو النتيجة الإجمالية ، وليس إنجازاته الشخصية. خلق الظروف ل لعبة مشتركةومن خلال تضافر جهود الأطفال لتحقيقها الغرض المشتركسوف تساعد الطفل على التخلص من العديد من مشاكل الشخصية.

ومع ذلك ، بالنسبة للعديد من الأطفال البالغين من العمر خمس سنوات ، فإن الحاجة المتزايدة للاعتراف بالآقران واحترامهم ليست سوى سمة مرتبطة بالعمر. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتغير الموقف تجاه الأقران مرة أخرى بشكل كبير.

من أين تبدأ الصداقة؟

في سن 6-7 ، يكون لدى أطفال ما قبل المدرسة زيادة كبيرة في الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة بعضهم البعض. بالطبع ، تستمر البداية التنافسية التنافسية مدى الحياة. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، فإن القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية: ما لديه وما يفعله ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجود الشريك: رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية . لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الآن عن أنفسهم فحسب ، بل يلجأون أيضًا إلى أقرانهم بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، وأين كان ، وما رآه ، وما إلى ذلك. لأفعاله المحددة.

في سن السادسة ، يكون لدى العديد من الأطفال رغبة فورية ونزيهة في مساعدة أحد الأقران أو إعطائه شيئًا أو الاستسلام لشيء ما. يظهر الحقد والحسد والقدرة التنافسية بشكل أقل تواتراً وليس بشكل حاد كما هو الحال في سن الخامسة. يزداد أيضًا بشكل كبير خلال هذه الفترة المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران. من المهم للأطفال ماذا وكيف يفعل الطفل الآخر (ما يلعبه ، وما يرسمه ، وما الكتب التي يشاهدها) ، ليس من أجل إظهار أنني أفضل ، ولكن فقط لأن هذا الطفل الآخر يصبح ممتعًا في حد ذاته. في بعض الأحيان ، حتى على عكس القواعد المقبولة ، يسعون إلى مساعدة شخص آخر ، ويقترحون الخطوة أو الإجابة الصحيحة. إذا قام الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-5 سنوات عن طيب خاطر ، باتباع شخص بالغ ، بإدانة تصرفات أحد الأقران ، فإن الأولاد البالغين من العمر 6 سنوات ، على العكس من ذلك ، يمكن أن يتحدوا مع صديق في "معارضتهم" لشخص بالغ ، أو الدفاع عن أو تبرره. على سبيل المثال ، عندما قام شخص بالغ بتقييم سلبي لصبي (أو بالأحرى ، تصميمه من مصمم) ، دافع صبي آخر عن صديقه: "إنه يعرف كيف يبني جيدًا ، لم ينته بعد ، فقط انتظر ، وسيفعل ذلك نحن سوف".

كل هذا يشير إلى أن أفكار وأفعال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا يتم توجيهها فقط إلى التقييم الإيجابي لشخص بالغ وليس فقط للتأكيد على مزاياهم الخاصة ، ولكن أيضًا بشكل مباشر إلى طفل آخر ، لجعله يشعر بتحسن.

كثير من الأطفال قادرون بالفعل على التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. لذلك ، على سبيل المثال ، يفرحون عندما تثني معلمة رياض الأطفال على صديقهم ، وتنزعج أو تحاول المساعدة عندما لا ينجح شيء ما بالنسبة له. وبالتالي ، يصبح الأقران بالنسبة للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات وموضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ليس فقط الشريك المفضل ، ولكن أيضًا شخصًا ذا قيمة ، مهمًا وممتعًا ، بغض النظر عن إنجازاته وألعابه.

يصبح الأطفال مهتمين بما يمر به الطفل الآخر ويفضلون:

ألا تتأذى؟ هل تأذيت؟
- هل تفتقد والدتك؟
- هل تود أن تقضم تفاحة؟
- هل تحب المحولات؟
- ما الرسوم الكاريكاتورية التي تحبها؟

مثل هذه الأسئلة للأطفال في سن السادسة ، مع كل سذاجتهم وبساطتهم ، لا تعبر فقط عن الاهتمام بأنشطة أو "ممتلكات" أقرانهم ، ولكن الاهتمام بالطفل نفسه وحتى الاهتمام به. النظير الآن ليس فقط كائنًا للمقارنة مع نفسه وليس فقط شريكًا في لعبة مثيرة ، ولكنه أيضًا شخصية بشرية قيّمة ومهمة لها تجاربها وتفضيلاتها الخاصة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يقوم الأطفال بشكل متزايد بعمل شيء عن قصد لآخر ، من أجل مساعدته أو بطريقة ما تحسينه. هم أنفسهم يفهمون هذا ويمكنهم شرح أفعالهم:

وافقت على اللعب بهذه الدمى ، لأن كاتيا تحب اللعب معهم كثيرًا.
- كنت أتذمر كثيرًا ، لأنني أردت أن أجعل عليا تضحك ، كانت حزينة.
- أردت أن يرسم ساشا سيارة جيدة بأسرع ما يمكن ، ولذلك اخترت أقلام الرصاص الحادة وأعطيته ...

في كل هذه التفسيرات ، لم يعد الطفل الآخر منافسًا أو خصمًا ، فهو شخصية أصلية: يحب شيئًا ، ويفرح بشيء ، ويريد شيئًا. من المهم جدًا ألا يفكر الأطفال في كيفية مساعدة الآخرين فحسب ، بل يفكرون أيضًا في مزاجه ورغباته ؛ إنهم يريدون بصدق أن يجلبوا الفرح والسرور للآخرين. تبدأ الصداقة بمثل هذا الاهتمام بالآخر ، مع الاهتمام به.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح الموقف تجاه الأقران أكثر استقرارًا ، بغض النظر عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية قوية بين الأطفال ، وتظهر البراعم الأولى للصداقة الحقيقية. يجتمع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (2-3 أشخاص لكل منهم) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. إنهم يهتمون أكثر بأصدقائهم ، ويفضلون اللعب معهم ، والجلوس بجانب الطاولة ، والذهاب في نزهة ، وما إلى ذلك. يخبر الأصدقاء بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما شاهدوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون الصفات و تصرفات الآخرين. السؤال: مع من أنت صديق؟ أصبح مألوفًا ويكاد يكون إلزاميًا. بالإضافة إلى العبارات: "لم أعد صديقك" ، "أنا ونادية صديقان ، لكن ليس مع تانيا" ، إلخ. الحب بين الأولاد والبنات. على هذا الأساس ، تتكشف دراما حقيقية من "الخيانات" الصغيرة و "الخيانات" ، وعلى العكس من مظاهر الولاء ونكران الذات. لكن هذا موضوع آخر.

من المهم بالنسبة لنا الآن أن نؤكد أن التسلسل المذكور أعلاه للتواصل والمواقف تجاه الأقران في سن ما قبل المدرسة لا يتحقق دائمًا بأي حال من الأحوال في تنمية أطفال محددين. من المعروف على نطاق واسع أن هناك اختلافات فردية كبيرة في موقف الطفل تجاه أقرانه ، والتي تحدد إلى حد كبير رفاهيته وموقعه من بين الآخرين ، وفي النهاية خصائص نمو الشخصية.

منشورات أخرى حول موضوع هذا المقال:

التواصل هو أحد أهم العوامل في النمو العقلي العام للطفل. فقط من خلال الاتصال بالبالغين ، يمكن للأطفال استيعاب التجربة الاجتماعية والتاريخية للبشرية.

تطوير التواصل بين الطفل والبالغمن الولادة حتى 7 سنوات M.I. تصورتها ليزينا على أنها تغيير في عدة أشكال متكاملة من التواصل.

الشكل الأول للتواصل - التواصل الظرفية والشخصية - سمة الطفولة. يعتمد الاتصال في هذا الوقت على خصائص التفاعل اللحظي بين الطفل والبالغ ، وهو مقيد بالإطار الضيق للوضع الذي يتم فيه تلبية احتياجات الطفل. الاتصالات العاطفية المباشرة هي المحتوى الرئيسي للتواصل ، لأن الشيء الرئيسي الذي يجذب الطفل هو شخصية الشخص البالغ ، وكل شيء آخر ، بما في ذلك الألعاب ، يمر بعيدًا.

2 شكل من أشكال الاتصال - الظرفي - محادثة عمل- خاصية الشيخوخة المبكرة.

الحاجة إلى التعاون هي الأساس لاتصالات الأعمال الظرفية. في ذلك ، يتقن الطفل الإجراءات الموضوعية ، ويتعلم استخدام الأشياء اليومية. يبدأ في إظهار النشاط والاستقلال. يصبح موضوع نشاطه ، ويشعر بأنه مستقل عن شخص بالغ وحر في أفعاله ، يتطور كلام الطفل.

أول شكلين من أشكال الاتصال كانا ظرفية، لأن المحتوى الرئيسي لهذا الاتصال كان حاضرًا بشكل مباشر في موقف معين. لم يعد محتوى أشكال الاتصال التالية مقصورًا على الموقف المرئي ، بل يتجاوزه.

يوسع ظهور التواصل خارج الظرفية بشكل كبير آفاق عالم الحياة لمرحلة ما قبل المدرسة. يصبح التواصل خارج الظرفية ممكنًا فقط بسبب حقيقة أن الطفل يتقن النشاط خطاب.

يتميز سن ما قبل المدرسة بما يلي أشكال الاتصال: 3. خارج الظرفية المعرفية و 4. خارج الظرفية الشخصية.

دعونا نفكر فيها بمزيد من التفصيل.

3. التواصل المعرفي خارج الظرفية يتطور من 4-5 سنوات ، كما يتضح من أسئلة،موجهة إلى شخص بالغ. يصبح البالغ بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة المصدر الرئيسي للمعرفة الجديدة حول الأحداث والأشياء والظواهر التي تحدث حولها. على الرغم من البساطة وإمكانية الوصول ، يجب ألا تشوه إجابات الشخص البالغ الواقع. الشيء الرئيسي هو أن الشخص البالغ يجيب على أسئلة الأطفال. حتى لا تمر اهتماماتهم مرور الكرام. الحقيقة هي أنه في سن ما قبل المدرسة تنشأ حاجة جديدة - بحاجة إلى احترام الكبار. لم يعد الطفل كافيًا باهتمام بسيط وتعاون مع شخص بالغ. يحتاج الجاد موقف محترمعلى أسئلته واهتماماته وأفعاله. الحاجة إلى الاحترام للاعتراف من قبل الكبار تصبح الحاجة الرئيسية التي تشجع الطفل على التواصل.

4. شكل من أشكال الاتصال خارج الظرفية الشخصية أصعب وأعلى في سن ما قبل المدرسة. يبدأ بالتشكل من 6-7 سنوات. بمرور الوقت ، ينجذب انتباه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل متزايد إلى الأحداث التي تحدث بين الأشخاص من حولهم. تبدأ العلاقات الإنسانية وقواعد السلوك وصفات الأفراد في إثارة اهتمام الطفل أكثر من حياة الحيوانات أو الظواهر الطبيعية. من المهم للأطفال أن يفهموا متطلبات الكبار ، ليثبتوا أنفسهم في صوابهم. لذلك ، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يفضل الأطفال التحدث مع البالغين ليس في الموضوعات المعرفية ، ولكن في الموضوعات الشخصية المتعلقة بحياة الناس. من المهم جدًا للطفل أن يقيم صفات وأفعال معينة (خاصة به وغيرها) ومن المهم أن يتزامن موقفه من بعض الأحداث مع موقف شخص بالغ. القواسم المشتركة في الآراء والتقييمات للطفل هو مؤشر على صحتها. الحاجة للتفاهم والتعاطف مع شخص بالغ- سمة مميزة لشكل الاتصال الشخصي. لدعم رغبة الطفل في أن يكون جيدًا ، سيكون من المفيد جدًا تشجيع أفعاله الصحيحة وصفاته الإيجابية بدلاً من إدانة عيوب الطفل. بعد كل شيء ، من المهم جدًا أن يكون الطفل جيدًا ، وأن يفعل كل شيء بشكل صحيح.

توجد الاتصالات الشخصية خارج الظرفية بشكل مستقل وهي "اتصال خالص" لا يتم تضمينه في أي نشاط آخر. يتم تحفيزه دوافع شخصيةعندما ينجذب الشخص الآخر إلى الطفل بنفسه.

معنى هذا النوع من التواصل هو كما يلي:

1. يتعلم الطفل قواعد وقواعد السلوك ويبدأ في اتباعها بوعي في أفعاله وأفعاله.

2. يتعلم الأطفال أن يروا أنفسهم وكأنهم من الخارج ، وهو شرط ضروريالسيطرة الواعية على سلوكهم.

3. يتعلم الأطفال التمييز بين أدوار مختلف البالغين ، وبناءً على ذلك ، يبنون علاقاتهم بطرق مختلفة في التواصل معهم.

يصبح التواصل مع طفل ما قبل المدرسة أكثر تعقيدًا ، ويتم تسهيل ذلك من خلال مستوى أعلى من تنمية التفكير والخيال والكلام والعمليات العقلية الأخرى. في مرحلة ما قبل المدرسة ، هناك انتقال إلى أشكال التواصل خارج الظرفية ، أي ما وراء التصور الفوري للوضع. يصبح الطفل قادرًا على التواصل حول مختلف الأشياء والظواهر الغائبة في مجال الإدراك.

أبرزت M.I. ليسينا شكلين من أشكال التواصل مع البالغين في سن ما قبل المدرسة: خارج الموقف المعرفي وخارج الظرفية الشخصية(الجدول 8.2).

شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية المعرفية مع البالغين يتطور في النصف الأول من سن ما قبل المدرسة (3-4 سنوات). لا يرتبط بالتعاون العملي مع الكبار ، ولكن مع "النظري". يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في طرح عدد كبير من الأسئلة على البالغين ، بسبب احتياجاتهم المعرفية المتزايدة. مع أسئلتك "لماذا؟" ، "لماذا؟" ، "كيف؟" يسعى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تحديد الجوانب المختلفة للظواهر ، وإنشاء روابط بينهم. الأسئلة عشوائية ومتنوعة: "لماذا تصدر الأشجار ضوضاء؟" ، "من أين تتدفق المياه في النهر؟" ، "من أين يأتي المطر؟" ، "ما هي الشمس؟" إلخ. الدافع الرئيسي للشكل المعرفي خارج الظرفية للتواصل هو معرفي ، ويعمل الكبار كمصدر للمعرفة حول الواقع المحيط. الوسيلة الرئيسية لهذا النوع من التواصل هي عمليات الكلام ، لأنها تسمح لك بتجاوز الموقف المتصور بشكل مباشر. يتميز الشكل المعرفي غير الظرفية للتواصل برغبة طفل ما قبل المدرسة في احترام البالغين ، والذي يتم التعبير عنه في زيادة استياء الأطفال وحساسيةهم للتعليقات ، وهو استجابة عاطفية شديدة لهم.

الجدول 8.2

أشكال التواصل بين الطفل والبالغ في سن ما قبل المدرسة

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتطور اعلى مستوىتطوير الاتصال لسن ما قبل المدرسة - شكل من أشكال الاتصال غير الظرفية. إنه يختلف عن الشكل المعرفي خارج الظرفية في أن محتواه هو عالم الناس ، وهو أشياء خارجية. يتحدث الأطفال عن أنفسهم وعن والديهم وقواعد السلوك وما إلى ذلك. الدافع الرئيسي شخصي. يعمل الشخص البالغ ، وهو الحافز الرئيسي للتواصل ، كشخص شامل يتمتع بالمعرفة والمهارات والمعايير الاجتماعية والأخلاقية. لا يعد الاتصال الشخصي خارج الظرفية جانبًا من أي نشاط آخر ، ولكنه يمثل قيمة مستقلة. يتسم الأطفال بالرغبة في كسب الاهتمام الخيري والاحترام من قبل الكبار ، والتفاهم والتعاطف المتبادلين. عمليات النطق هي أيضًا وسيلة اتصال. يؤدي التواصل خارج الظرفية والشخصية للطفل مع شخص بالغ دورا هامامن أجل الاستيعاب الواعي لمعايير وقواعد السلوك من قبل الأطفال ، من أجل تنمية الوعي الذاتي وضبط النفس ، من أجل بناء علاقات متمايزة مع البالغين ، اعتمادًا على أدوارهم الاجتماعية.

في سن ما قبل المدرسة ، تزداد أهمية التواصل مع الأقران بشكل كبير ، حيث يطبق الطفل خلالها المعايير والقيم التي تعلمها في التواصل مع البالغين.الأقران هو شريك في الأنشطة المشتركة ، حيث يصبح اهتمامه الجيد واحترامه وتقديره مهمًا لمرحلة ما قبل المدرسة.

مثال عملي

في دراسة تجريبية أجراها L.B Miteva ، أجريت بتوجيه من M.I. Lisina ، ثبت أن تواصل الطفل مع شخص بالغ يسبق تواصل الطفل مع الأقران من حيث مستوى نموه. تظهر ديناميات العمر ذلك طفل أصغر سناكلما زادت الفجوة بين مستوى الاتصال مع شخص بالغ ومع زميل ، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يكون مستوى تواصل الأطفال في كلا المجالين أقرب إلى حد ما ، ولكن في نفس الوقت ، يكون التواصل مع شخص بالغ من حيث من المعلمات الأساسية قبل المؤشرات المقابلة للاتصال من الأقران. يشير هذا إلى أن التواصل مع شخص بالغ ، وتحديد "منطقة التطور القريب" ، يؤدي إلى التواصل مع أقرانه.

هناك ثلاثة أنواع رئيسية من دوافع التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. :

• الدافع التجاري ، تحت تأثير ما يشجع طفل ما قبل المدرسة نظيرًا على التواصل كشريك في التفاعل العملي ، كلاهما لديه حالات عاطفية إيجابية من عملية النشاط المشترك ذاتها ؛
• الدافع الشخصي التي تتجلى في ظاهرة "المرآة غير المرئية" ، أي يرى طفل ما قبل المدرسة في تصرفات الأقران موقفاً تجاه نفسه ويكاد لا يلاحظ كل شيء آخر فيه ؛
• الدافع التربوي ، تحت تأثير أي اتصال مع الأقران يتم إجراؤه مع شريك مساوٍ للطفل ، والذي يمكن استخدامه لتطوير الإدراك ومعرفة الذات.

في سن ما قبل المدرسة ، تعمل جميع الأنواع الثلاثة من الدوافع: يشغل منصب القادة في عمر ثلاث أو أربع سنوات رجال أعمال ذوو شخصيات شخصية محددة بوضوح ؛ في الرابعة أو الخامسة من العمر - العمل والشخصية مع هيمنة السابق ؛ في سن الخامسة أو السادسة - العمل ، والشخصية ، والمعرفية ، مع المساواة تقريبا في العمل والشخصية مع تشابك وثيق من الشخصية والمعرفية ؛ في السادسة أو السابعة من العمر - العمل والشخصية.

سلط إم آي ليسينا وأيه جي روزسكايا الضوء على ميزات التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران ، والتي تختلف اختلافًا كبيرًا عن تواصلهم مع البالغين (الشكل 8.2):

• مجموعة واسعة ومتنوعة من الإجراءات التواصلية ، والتي ترجع إلى التكوين الوظيفي الواسع للتواصل بين الأقران ومجموعة متنوعة من المهام التواصلية ؛
• التشبع العاطفي الشديد ، والذي يتم التعبير عنه في عدد كبير من المظاهر التعبيرية المحاكية والتوجه العاطفي للأفعال فيما يتعلق بالأقران ؛
• التواصل غير القياسي وغير المنتظم للأطفال ، ورخاوة الإجراءات وعدم انتظامها ، واستخدام وسائل اتصال غير متوقعة وغير قياسية ؛
• هيمنة مبادرات المبادرة على الاستجابة ، والتي تتجلى في عدم القدرة على الاستمرار وتطوير الحوار الذي يمكن أن ينفصل بسبب عدم الاستجابة ويسبب النزاعات.

أرز. 8.2

هناك ثلاثة أشكال للتواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران: عاطفي - عملي ، ظرفية - عمل - عمل خارج الموقف.

شكل من أشكال التواصل عاطفيًا عمليًا الأطفال مع أقرانهم هم نموذجي تتراوح أعمارهم بين سنتين وأربع سنوات. مع هذا النوع من التواصل ، يتوقع الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، المشاركة في ألعابه من أقرانه ويسعى جاهداً للتعبير عن الذات. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يكفي أن ينضم أحد الأقران إلى مرحه وأن يتصرف معه يدعم ويعزز المتعة العامة. يسعى أي مشارك في مثل هذا التواصل العاطفي والعملي إلى لفت الانتباه إلى نفسه وتلقي استجابة عاطفية من شريكه. في الأقران ، لا يرى الأطفال سوى الموقف تجاه أنفسهم ، وغالبًا ما لا تلاحظ أفعال ورغبات ومزاج شريك التواصل. التواصل العاطفي والعملي هو موقف ظاهري من حيث المحتوى والوسائل: فهو يعتمد تمامًا على الوضع المحدد للتفاعل وعلى الإجراءات العملية للنظير. يمكن أن يؤدي ظهور كائن جذاب في حالة تواصل بين الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة إلى تعطيل تفاعل الأطفال: فهم يحولون انتباههم إلى هذا الشيء ، ويمكنهم البدء في القتال عليه. الوسائل الرئيسية لمثل هذا الاتصال هي الحركة أو الحركات التعبيرية المقلدة. بعد ثلاث سنوات من التواصل ، يستخدم الأطفال الكلام بشكل متزايد ، لكنه يظل موقفًا للغاية ويمكن أن يكون فقط وسيلة للتواصل من خلال التواصل البصري والحركات التعبيرية.

شكل من أشكال الاتصال الظرفية الأعمال يتطور في سن الرابعة تقريبًا ويظل أكثر شيوعًا حتى سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. بعد سن الرابعة ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة (خاصة أولئك الذين يذهبون إلى رياض الأطفال) ، تبدأ جاذبية الأقران كشريك في التواصل في تجاوز جاذبية شخص بالغ وتحقيق كل شيء دور كبيرفي حياتهم. إلى جانب ذلك ، تبدأ لعبة لعب الأدوار في اكتساب شخصية جماعية - يحب الأطفال اللعب معًا أكثر من واحد في كل مرة. يتم التواصل مع الآخرين في لعبة لعب الأدوار على مستويين: على مستوى علاقات اللعبة وعلى مستوى العلاقات الحقيقية الموجودة خارج مخطط اللعبة (يتفق الأطفال على توزيع أدوار اللعبة ، ومناقشة شروط اللعبة. لعبة وتقييم والتحكم في تصرفات الآخرين وما إلى ذلك). ينطوي نشاط الألعاب المشترك باستمرار على الانتقال من مستوى إلى آخر.

المحتوى الرئيسي لتواصل الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة هو التعاون في مجال الأعمال. في عملية اتصال الأعمال الظرفية ، ينشغل الأطفال بقضية مشتركة ، ويحتاجون إلى تنسيق أعمالهم مع شركاء آخرين وأخذ نشاطهم في الاعتبار من أجل الحصول على نتيجة مشتركة. يمكن أن يسمى هذا التفاعل تعاونًا ، تصبح الحاجة إليه مهمة جدًا لتواصل الأطفال. بالإضافة إلى الحاجة إلى التعاون ، تتجلى أيضًا الحاجة إلى اعتراف الأقران واحترامهم. في تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم ، تبدأ عناصر المنافسة والقدرة التنافسية في الظهور. من بين وسائل الاتصال في هذه المرحلة ، تبدأ وسائل الكلام بالهيمنة.

في نهاية مرحلة ما قبل المدرسة ، يتطور العديد من الأطفال (ولكن ليس جميعهم) شكل الأعمال غير الظرفية للتواصل ، يزداد عدد الاتصالات خارج الموقع بشكل كبير. في هذه المرحلة ، يمكن للمرء أن يميز "الاتصال الخالص" الذي لا يرتبط بأشياء وأفعال محددة معهم. يمكن للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة التواصل لفترة طويلة دون القيام بأي إجراءات عملية. ومع ذلك ، على الرغم من الاتجاه المتزايد نحو الخروج من الموقف ، يتم التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة على خلفية الأنشطة المشتركة ، أي الألعاب المشتركة ، والرسم ، والنمذجة ، إلخ. يتم الحفاظ على التنافسية والقدرة على المنافسة في علاقات الأطفال. بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، تنشأ القدرة على رؤية شريك التواصل ليس فقط خصائصه الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية خارج الظرفية في شخصيته - الرغبات والاهتمامات والحالات المزاجية.

بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، يتم تكوين روابط انتقائية ثابتة بين الأطفال ، تنشأ المتطلبات الأساسية الأولى للصداقات. يتحد الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (اثنان أو ثلاثة أشخاص لكل منهما) ويعبرون عن تفضيل واضح لأصدقائهم. خلال سن ما قبل المدرسة ، يزداد التمايز في فريق الأطفال: بعض الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصبحون مشهورين ، ويفضلون ، بينما يتم رفض البعض الآخر. يتأثر وضع الطفل في مجموعة الأقران بعدد كبير من العوامل ، وأهمها القدرة على التعاطف ومساعدة الأقران.

وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة ، هناك تغييرات كبيرة في المحتوى والدوافع ووسائل الاتصال مع البالغين والأقران ، من بينها الانتقال إلى أشكال خارج الظرفية وهيمنة وسائل الكلام. جميع العوامل التي تساهم في تواصل طفل ما قبل المدرسة مع البالغين والأقران في شكل أنشطة مشتركة أو اتصال لفظي أو اتصال عقلي فقط هي أقوى المحفزات لنموه العقلي.