DOKUMENTACE
NA PODPORU INKLUSIVNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ VE VZDĚLÁVACÍCH INSTITUCÍCH
Kolegiální stanovisko PMPK (nutno prostudovat)
Individuální program rehabilitace a habilitace zdravotně postiženého dítěte (vydává ITU, pro dítě se zdravotním postižením).
Právní a regulační rámec pro inkluzivní vzdělávání dětí se zdravotním postižením a dětí se zdravotním postižením Seznam hlavních právních dokumentů upravujících organizaci vzdělávání dětí se zdravotním postižením http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Dokumentace federálního státu pro vzdělávání Standard pro HIA a organizaci psychologické a pedagogické podpory dětí se zdravotním postižením v kontextu inkluzivního vzdělávání 19.-20.08.2015 Materiály pro republikový seminář
Sociální pas zdravotně postiženého dítěte (pro dítě se zdravotním postižením).
Místní zákony:
„O otevření třídy/skupiny s inkluzivním vzděláváním“ (nebo o pokračování fungování třídy/skupiny s inkluzivním vzděláváním);
„O vytvoření psychologicko-lékařsko-pedagogické rady (PMPC) ve výchovném ústavu“;
„O distribuci funkční povinnostičlenové rady (PMPC) ve vzdělávací instituci.
„O rozložení pracovní doby lektora“ (doba pro doprovod studentů se zdravotním postižením, vedení jednotlivých hodin, kompletace dokumentace, vedení individuálních konzultací)
SMLOUVY:
s rodiči (zákonnými zástupci) zajistit vzdělávací služby;
souhlas rodičů s prováděním diagnostických, nápravných, rehabilitačních a vývojových služeb;
s Územně psychologicko-lékařsko-pedagogickou komisí (TPMPK), se Státním rozpočtovým ústavem veřejného školství KRC PPMSS.
PŘEDPISY:
o psychologicko-lékařsko-pedagogické radě výchovného zařízení
(který předepisuje hlavní úkoly a oblasti činnosti, složení a organizaci práce, povinnosti členů PMPK, odpovědnost členů PMPK, oblasti interakce s TMPMK);
o inkluzivním vzdělávání dětí se zdravotním postižením v vzdělávací instituce (který předepisuje organizaci inkluzivního vzdělávání, organizaci vzdělávacího procesu, personální obsazení a organizaci práce týmu specialistů; vytvoření zvláštní podmínky nezbytné pro organizaci UVP);
o upravených pracovních programech výchovných předmětů(obecná ustanovení (základní pojmy), struktura adapt pracovní program, základní požadavky, kontrola úrovně školení, požadavky na úroveň školení);
o hodnocení žáků se zdravotním postižením podle upraveného vzdělávacího programu.
PROTOKOLY:
jednání PMPK, včetně o organizaci inkluzivního vzdělávání(minimálně 3x za akademický rok; září, prosinec, květen. V případě potřeby lze schůzky konat i častěji). Zpráva o výhledu rozvoje (zpráva o výhledu rozvoje (kopie) na papíře a elektronických médiích by měla být poskytnuta TPMPC specialistovi odpovědnému za inkluzivní vzdělávání.
Pozorovací deník (povinných prvních šest měsíců, dále dle následujících parametrů (úspěchy dítěte s postižením a vznikající problémy).
Individuální studijní plán dle potřeby.
Rámcový rozvrh hodin (ve třídě i individuálně), speciální a doplňkové služby pro dítě se zdravotním postižením.
(dále - IML) (sociální údaje o dítěti, popis stávajícího stavu: personální, materiálně-technický (včetně výchovného a metodického a informačního zabezpečení) (v souladu s doporučením PMPK) OO GBU KRC PMSSS (u hl. adresa Simferopol, ul. Alexandra Něvského, 15), kopii na papíře a elektronických médiích je třeba zaslat IRTSGBU OO KRC PMSSS na adresu: [e-mail chráněný]. Od IML do bez chyby rodiče (zákonní zástupci) musí být informováni.
Dokončený poslední list IML "Výsledky a efektivita odvedené práce" je zaslána IRCv květnu ročně.
Formulář IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Individuální itinerář
Individuální rozvojový program(zpracováno na žádost PMPk OO)
Podrobná psychologická a pedagogická charakteristika je sestaven po komplexním sběru dat (od 2 týdnů do 1 měsíce), stejně jako tabulka silných a slabých stránek rozvoje dítě se speciálními potřebami a tabulku s prioritními oblastmi, cíli a odpovědnými odborníky).
Upravený vzdělávací program v předmětech(pracovní programy v předmětech s kalendářovým a tematickým plánováním)
Nápravné a rozvojové programy(vypracováno s přihlédnutím k doporučením specialistů PMPK, dle personálního obsazení specialistů (sociální učitel, učitel-psycholog, logoped, defektolog) Nápravné a rozvojové programy lze sestavit samostatně nebo upravit více autorskými programy (pro učitele - psychology , lze použít programy, které získaly razítko Federace pedagogických psychologů Rusko „Doporučeno pro použití ve vzdělávacích institucích“) Všechny nápravné a rozvojové programy jsou koordinovány s metodiky „Informačního a metodického centra“.
Plán rozvoje inkluzivního vzdělávání ve vzdělávací instituci.
Dětské portfolio.
Zprávy o pokroku jsou poskytovány dvakrát ročně (prosinec, květen) v IRC (obsahuje podrobný popis dítěte, tabulku se silnými a slabé stránky vývoj podle oblastí, tabulka s prioritními oblastmi, cíli a odpovědnými specialisty, zpráva každého specialisty o vykonané práci, ve které by měla být viditelná dynamika a pokrok ve vývoji dítěte za sledované období, pokud nedochází k žádnému pokroku , pak jsou uvedeny důvody a řešení)
Při odesílání zprávy nezapomeňte uvést:
Celé jméno dítěte, vzdělávací organizace, třída / skupina, celé jméno specialistů, kteří sestavili charakteristiky, programy a zprávy, dokumenty musí být podepsány vedoucím nevládní organizace.
Příkladný
seznam místních aktů vzdělávací organizace
podle GEF NOO HVD a GEF O UO:
O stvoření v vzdělávací instituce pracovní skupina o zavedení federálního státního vzdělávacího standardu NOÚ HVD a federálního státního vzdělávacího standardu na UO (nařízení o vytvoření pracovní skupiny k zavedení federálního státního vzdělávacího standardu na NOÚ HVD a federálního státního vzdělávacího standardu o UO a schválení předpisu o pracovní skupině);
Změny Předpisů o systému hodnocení, formách a postupu pro provádění střední certifikace ve smyslu zavedení integrovaného přístupu k hodnocení výsledků vzdělávání: předmětové, metapředmětové, osobní v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem IEO HIA a federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávacího zařízení (zápis ze schůze orgánů, na kterých se řeší otázky změny předpisů o systému hodnocení, formy a postup pro provádění průběžné certifikace, za účelem změny nařízení bylo zváženo nařízení udávající změny a doplňky);
Objednávky pro všeobecně vzdělávací instituci:
O vývoji adaptovaného jádra vzdělávací programy podle stupňů vzdělání, pokud jsou ve vzdělávacím zařízení pro žáky se zdravotním postižením samostatné třídy (podle kategorií);
o vývoji přizpůsobených vzdělávacích programů a/nebo individuálních osnov pro každého studenta se zdravotním postižením v koedukaci (inkluzivní vzdělávání);
o schvalování upravených programů základního vzdělávání podle stupňů vzdělávání, pokud jsou ve vzdělávacím zařízení pro žáky se zdravotním postižením samostatné třídy (podle kategorií);
o schvalování upravených vzdělávacích programů a/nebo individuálních tréninkových hodin pro každého studenta se zdravotním postižením v koedukaci (každoročně);
o schválení programu mimoškolních aktivit;
O schválení programu OO ke zlepšení úrovně profesionální dokonalost Učitelé;
o schválení seznamu učebnic a učebních pomůcek používaných ve vzdělávacím procesu, seznamu učebních materiálů;
O provádění vnitroškolní kontroly implementace federálního státního vzdělávacího standardu NOÚ, federálního státního vzdělávacího standardu LLC, federálního státního vzdělávacího standardu SOO, federálního státního vzdělávacího standardu NOÚ HVD a federálního Státní vzdělávací standard UO;
O změnách na popis práce učitelé, náměstek ředitele pro hospodaření s vodními zdroji, který dohlíží na implementaci Spolkového státního vzdělávacího standardu IEO HVD a Spolkového státního vzdělávacího standardu o vzdělávací instituci; učitel-psycholog, učitel-logoped, sociální pedagog, vychovatel další vzdělání práce se studenty se zdravotním postižením;
o schválení plánu metodické práce (část plánu týkající se podpory zavedení federálního státního vzdělávacího standardu IEO HVD a federálního státního vzdělávacího standardu na MA);
o schválení harmonogramu dalšího vzdělávání členů pedagogického sboru k implementaci Spolkového státního vzdělávacího standardu IEO HVD a Spolkového státního vzdělávacího standardu vzdělávací instituce;
o kalkulacích a mechanismech tvorby výdajů nutných k realizaci AOEP pro studenty se zdravotním postižením (po dohodě se zřizovatelem).
Provádění změn a doplňků příslušných částí Charty, hlavního regulačního místního aktu NNO.
Charta vzdělávací organizace by měla obsahovat spolu s informacemi stanovenými zákonem Ruská Federace, včetně federálního zákona „O nezisková organizace"(článek 14), tyto informace:
1) typ vzdělávací organizace;
2) zakladatel nebo zakladatelé vzdělávací organizace;
3) typy realizovaných vzdělávacích programů s uvedením stupně vzdělání a (nebo) zaměření, včetně upravených programů základního všeobecného vzdělávání;
4) struktura a působnost řídících orgánů vzdělávací organizace, postup při jejich utváření a funkční období.
Charta vzdělávací organizace specifikuje:
postup při rozhodování řídících orgánů a vystupování jménem vzdělávací organizace,
postup schvalování nařízení o stavebních děleních,
postup při účasti na řízení výchovné organizace žáků a rodičů (zákonných zástupců) nezletilých žáků,
práva, povinnosti a odpovědnost ostatních zaměstnanců vzdělávací organizace a další ustanovení.
Náprava ostatních místních aktů vzdělávací instituce musí být provedena v přísném souladu se změnami provedenými v Chartě. Seznam místních zákonů, které je třeba upravit v souvislosti se zavedením Federálního státního vzdělávacího standardu IEO HVZ a Federálního státního vzdělávacího standardu o UO, je určen seznamem místních zákonů, které jsou promítnuty do Listiny zák. vzdělávací organizace.
Vzdělávací organizace má právo vytvářet nové místní akty, odrážející specifika implementace federálních státních vzdělávacích standardů IEO HVD a federálních státních vzdělávacích standardů vzdělávacího zařízení v konkrétní vzdělávací instituci:
Předpisy o informační podpoře pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu NOÚ HIA a federálního státního vzdělávacího standardu na UO.
Předpisy o interakci s mateřskou komunitou nevládní organizace ve smyslu implementace federálního státního vzdělávacího standardu IEO HVD a federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávací instituce.
Předpisy o pracovních programech jednotlivých akademických předmětů, opravných kurzech, programech mimoškolní činnosti ve vzdělávací instituci v souvislosti se zavedením Spolkového státního vzdělávacího standardu IEO HVD a Spolkového státního vzdělávacího standardu vzdělávací instituce.
Smlouva vzdělávací organizace s rodiči (zákonnými zástupci) žáků se zdravotním postižením.
Předpisy o rozdělování stimulační části mzdového fondu pro zaměstnance vzdělávací instituce, odrážející efektivitu implementace federálního státního vzdělávacího standardu IEO HVD a federálního státního vzdělávacího standardu vzdělávací instituce a kvalitu vzdělávání služby poskytované studentům se zdravotním postižením.
Předpisy o vytvoření zdrojového centra metodické a psychologické a pedagogické podpory studentů se zdravotním postižením z jiných vzdělávacích organizací, včetně poskytování placených doplňkových vzdělávacích služeb.
V Moskvě se konala videokonference o problémech a otázkách inkluzivního vzdělávání v Rusku. Během konference se o své zkušenosti podělili odborníci z různých regionů země. Posluchači konference měli možnost klást své dotazy.United Publishing Group"DROFA - VENTANA" zve učitele pracující s dětmi se speciálními vzdělávacími potřebami, aby se podělili o své metodologický vývoj do lekcí v inkluzivních třídách.
Všechny příspěvky budou zveřejněny na webu.
Myslíte si, že děti s různými nemocemi (Downův syndrom, PAS, duševní poruchy, dětská mozková obrna) mohou studovat ve stejné třídě?
V každé věci je třeba spoléhat na rozumnost jeho rozhodnutí. Samozřejmě není nutné do jedné třídy zapisovat děti z různých nozologických skupin. Všechny uvedené poruchy lze kombinovat s intelektuální nedostatečností, která může být základem pro jejich společný trénink. Zároveň, pokud je závažnost poruch autistického spektra extrémně vysoká, pak je vhodné zvážit další možnosti školení. Stejné doporučení platí pro děti s dětskou mozkovou obrnou. Pokud jsou motorické poruchy dítěte výrazné a prudce zužují samostatnost pohybu a utváření sebeobslužných dovedností, pak by neměla být zvažována možnost společného vzdělávání výše uvedených kategorií dětí.
Připomeňme, že existuje dokument - Sanitární a epidemiologická pravidla a předpisy SanPiN 2.4.2.3286-15 "Hygienické a epidemiologické požadavky na podmínky a organizaci školení a vzdělávání v organizacích zabývajících se vzdělávací činností na upravených základních programech všeobecného vzdělávání pro studenty se zdravotním postižením" (schválená .Výnos hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 10. července 2015 č. 26), v příloze, ke které jsou uvedeny doporučené standardy pro absolvování tříd.
Přihláška č. 1
na SanPiN 2.4.2.3286-15
Absolvování tříd (skupin) pro žáky se zdravotním postižením
|
Možnosti vzdělávacích programů* |
|||||
|
1 možnost |
Možnost 2 |
3 možnost |
4 možnost |
||
|
maximální počet studentů |
|||||
|
Neslyšící studenti |
Ne více než 2 neslyšící studenti v inkluzivní třídě. Obecná obsazenost třídy: s 1 neslyšícím studentem - maximálně 20 studentů, se 2 neslyšícími studenty - maximálně 15 studentů |
||||
|
Sluchově postižení a pozdě neslyšící studenti |
Ne více než 2 sluchově postižení nebo pozdě neslyšící studenti v inkluzivní třídě. Celková obsazenost třídy: s 1 nedoslýchavými nebo pozdní hluchotou - maximálně 25 studentů, se 2 nedoslýchavými nebo pozdní hluchotou - maximálně 20 studentů |
I oddělení: 8 II oddělení: 6 |
Možnost není k dispozici |
||
|
Nevidomí studenti |
Ne více než 2 nevidomí studenti v inkluzivní třídě. Obecná obsazenost třídy: s 1 nevidomým - ne více než 20 studentů, se 2 nevidomými - ne více než 15 studentů |
||||
|
zrakově postižení studenti |
Ne více než 2 zrakově postižení studenti v inkluzivní třídě. Celková obsazenost třídy: s 1 zrakově postiženým - maximálně 25 žáků, se 2 zrakově postiženými - maximálně 20 žáků |
Možnost není k dispozici |
|||
|
Studenti s těžkým postižením řeči (STD) |
Ne více než 5 studentů s TNR ve třídě za inkluzivních podmínek. Celková velikost třídy není větší než 25 studentů. |
Možnost není k dispozici |
Možnost není k dispozici |
||
|
Studenti s onemocněním pohybového aparátu (NODA) |
Ne více než 2 studenti s NE ANO ve třídě za inkluzivních podmínek. Celková obsazenost třídy: s 1 studentem s NE ANO - maximálně 20 studentů, se 2 - maximálně 15 studenty. |
||||
|
Studenti s mentální retardací (MPD) |
Maximálně 4 žáci s mentální retardací ve třídě za inkluzivních podmínek. Celková velikost třídy - ne více než 25 studentů |
Možnost není k dispozici |
Možnost není k dispozici |
||
|
Studenti s poruchami autistického spektra (ASD) |
Ne více než 2 studenti s PAS ve třídě za inkluzivních podmínek. Obecná obsazenost třídy: s 1 studentem s PAS - ne více než 20 studentů, se 2 studenty s PAS - ne více než 15 studentů |
Ne více než 2 studenti s PAS ve třídě za inkluzivních podmínek s celkovou velikostí třídy ne více než 12 studentů |
Ne více než 1 student s PAS ve třídě za inkluzivních podmínek s celkovou velikostí třídy nejvýše 9 studentů |
Ne více než 1 žák s PAS ve třídě za inkluzivních podmínek s celkovou velikostí třídy maximálně 5 žáků (nejvýše 2 žáci s PAS ve třídě se žáky s mentální retardací (intelektovým postižením) |
|
|
Studenti s mentální retardací (intelektovým postižením) |
|||||
Poznámka:* možnosti programu:
1. varianta předpokládá, že student získá vzdělání, které je plně v souladu s konečnými výsledky v době absolvování školení, vzdělávání vrstevníků, pobytu ve svém prostředí a zároveň studia;
Varianta 2 předpokládá, že student získá vzdělání v prodloužené době studia;
3. možnost předpokládá, že žák získá vzdělání, které z hlediska obsahu a konečných výsledků nekoreluje s obsahem a konečnými výsledky vrstevníků, kteří nemají další zdravotní omezení, z hlediska obsahu a konečných výsledků v době ukončení školní docházky (pro studenty se sluchovým postižením, zrakovým postižením, pohybovým aparátem, poruchou autistického spektra a mentální retardací);
4. možnost předpokládá, že žák získá vzdělání, které z hlediska obsahu a konečných výsledků nekoreluje s obsahem a konečnými výsledky vrstevníků, kteří nemají další zdravotní omezení, z hlediska obsahu a konečných výsledků v době ukončení školní docházky (pro žáky s mentální retardací (středně těžká, těžká, těžká, těžká a vícečetná vývojová porucha). Na základě této verze programu vzdělávací organizace vyvíjí speciální program individuálního rozvoje (SIPR).
Proč na Pedagogickém institutu vystuduje učitel předmětu, ale ne defektolog, ne specialista na práci s dětmi s postižením?
Pro každý směr tréninku v vysokoškolské vzdělání vždy probíhá krátký kurz „Základy speciální pedagogiky a nápravné psychologie“ zaměřený na utváření určitého okruhu představ o dětech s postižením, technikách a metodách práce s nimi. Ke správné organizaci vzdělávacího procesu pro tyto děti samozřejmě takový kurz nestačí. Profesní růst učitele však obnáší osvojování nových kompetencí nejen v rámci sebevzdělávání, ale i v rámci kurzů dalšího vzdělávání. Dnes existuje velké množství doplňkových odborných vzdělávacích programů, které umožňují osvojit si technologie výuky dětí se zdravotním postižením v rámci inkluzivního vzdělávání, v kontextu zavádění federálních státních vzdělávacích standardů pro HIA. Příkladem je moskevský registr doplňkových programů odborného vzdělávání pedagogických pracovníků.
Popište prosím zkušenosti s vytvářením nápravného a vývojového prostředí při výuce mentálně retardovaných dětí.
Proč by se děti s mentální retardací a Downovým syndromem měly učit v běžné třídě? Jak může být učitel roztržen mezi tak rozdílnými studenty?
Děti s mentální retardací jsou v inkluzivní třídě velmi úspěšné v organizaci správného přístupu a pochopení podstaty mentální retardace. V tomto případě bychom také měli mluvit o úspěšné socializaci a úspěšnosti výcviku. V případě dětí s Downovým syndromem jsou možné i pozitivní vzdělávací výsledky, ale SOCIÁLNÍ ZAČLENĚNÍ přináší nepřekonatelné výsledky.
Jak si můžete zorganizovat práci s dětmi s koktavostí?
Zohlednění tradičních zásad práce s dětmi s koktavostí a také zapojení logopeda k poskytnutí pomoci.
Co si lékaři myslí o inkluzivním vzdělávání?
Připomeňme, že existuje dokument od lékařů - Sanitární a epidemiologická pravidla a předpisy SanPiN 2.4.2.3286-15 "Sanitárně epidemiologické požadavky na podmínky a organizaci školení a vzdělávání v organizacích zabývajících se vzdělávací činností na upravených základních všeobecných vzdělávacích programech pro studenty s postižení“ (schváleno usnesením hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 10. července 2015 č. 26). Samozřejmě každý konkrétní případ výuky dítěte s postižením a postižením je individuálním vzdělávacím příběhem. Každý má svá doporučení pro školení obdržená od psychologicko-lékařsko-pedagogické komise.
Začlenění k nám« spouštěné shora» ? Nebo jde o potřeby každodenního života?
Inkluze je nutností každodenního života. Zajímavý fakt- inkluze vždy byla, jen měla spontánní, nedomyšlený charakter. Zákon o vzdělávání v Ruské federaci (2012) nám pomáhá učinit proces inkluze smysluplným a promyšleným. Myslíme si, že bude chvíli trvat, než bude inkluze přijata jako normální přirozený proces.
Dotaz ze školy s dálkovým vzděláváním pro děti s postižením. Je tam vychovatel. Účetní oddělení má mnoho dotazů ohledně zavedení sazby tutora. Jaké otázky řídí jeho úvod?
Nyní byl přijat standard profesionálního lektora. V případě potřeby může vedoucí, který tvoří personální tabulku, zadat takovou sazbu.
Co dělat, když škola nemá podmínky pro výuku dětí se zdravotním postižením? Jak vést lekce?
Lekce by měly být vedeny na základě individuálního a diferencovaného přístupu k výuce dětí, založeného na znalosti charakteristik psychofyzického vývoje dětí s postižením a postižením.
Jak zlepšit vztahy mezi dětmi v takových třídách?
Měli byste být velmi opatrní při utváření pozitivního psychologického klimatu ve školní komunitě, v komunitě třídy s přihlédnutím k názoru rodičů. Velmi užitečná jsou školení pro děti, kde se mohou setkat s omezeními a pochopit, jak se děti se speciálními vzdělávacími potřebami cítí. Je třeba se podívat na sebe, na svůj postoj k dětem s postižením, protože učitel je pro studenta významnou dospělou osobou. Věříme, že vás bude zajímat webinář Městského psychologicko-pedagogického centra „Historie přístupná všem!?“
Zdá se mi, že socializace je jedna věc, ale získávání znalostí je druhá. Někdy si říkáte, že když budete s dítětem se zdravotním postižením jednat samostatně, pak to pochopí víc
Při práci ve školství musí každý učitel pochopit, že základem vzdělání nejsou znalosti pro vědění, ale vědění pro život! Socializace a výchova jsou tedy dva neoddělitelné procesy.
Napište prosím, o jaké diagnostické nástroje by se měl psycholog opírat při práci s různými kategoriemi dětí?
Myslím, že odpověď bude velmi častá. Ráda bych Vám poradila obrátit se na různé diagnostické pomůcky takových autorů, jako je E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaja, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria a další; učebnice speciální psychologie.
A o jaké programy se opřít při sestavování nápravného a rozvojového programu pro různé kategorie dětí (PAS, dětská mozková obrna, mentální retardace...)
Upravené základní vzdělávací programy by měly být napsány na základě vzorového AOOP umístěného na odkazu
Rád bych se dozvěděl více o pozitivní zkušenosti s organizováním inkluzivního vzdělávání v odborné vzdělání(vysoká škola)
Pozitivní zkušenost s organizováním inkluzivního vzdělávání v odborném vzdělávání můžete vidět na příkladu činnosti Státního rozpočtového odborného vzdělávacího ústavu města Moskvy „Vysoká škola malého podnikání č. 4“, Státního rozpočtového odborného vzdělávacího ústavu hl. Moskvy "Technologická vysoká škola č. 21". Myslím, že pro vás bude zajímavé sledovat záznam z meziregionálního semináře „Rozvoj inkluzivní školy v kontextu implementace Federálního státního vzdělávacího standardu pro HIA“, který pořádala Státní rozpočtová instituce GPPC DOgM v prosinci 5-7, 2016. Záznam semináře bude v nejbližší době umístěn na stránkách Městského psychologicko-pedagogického centra odboru školství Magistrátu města Moskvy v sekci WEB-poradenství/
3.5. Otázky personální obsazení při organizování a podpoře inkluzivního vzdělávacího procesu
Změna potřeb rodičů jako sociálního zákazníka vzdělávacích služeb vč Ruské školství do mezinárodních procesů, rozvoj integračních procesů ve vzdělávání vytváří nové požadavky na kvalifikaci, odbornou přípravu především učitelů a psychologů, dalších odborníků na vzdělávání, včetně řídících sborů.To vše rozšiřuje a komplikuje odbornou činnost pedagogických specialistů, vyžaduje od nich nové kompetence, znalosti příbuzných oborů pedagogiky včetně speciální pedagogiky a psychologie, vysokou způsobilost v oblasti pedagogiky a všeobecně vzdělávací, sociální pedagogiky a psychologie. Za těchto podmínek je zvláště důležité vytvořit systém profesního rozvoje všech účastníků inkluzivního vzdělávacího procesu.
Personální zajištění systému psychologické a pedagogické podpory inkluzivního vzdělávání
Rozvoj integračních procesů ve vzdělávání zvyšuje požadavky na odbornou způsobilost a plasticitu učitele, psychologa, administrátora v inkluzivní praxi, vytváří potřebu dovedností pro práci v interdisciplinární skupině (týmu) specialistů.
To vše vyžaduje nové přístupy a nový obsah, především pokročilé školicí programy pro městské specialisty.
V této souvislosti v rámci činnosti městského informačního centra Institut integrovaného (inkluzivního) vzdělávání - IPIO MSUPE - zahájil přípravu a realizaci vzdělávacích programů pro odborníky pro práci v podmínkách integrovaného (inkluzivního) vzdělávání dětí. se zdravotním postižením v různých vzdělávacích institucích města.
V rámci jednotného programu „Psychologická a pedagogická podpora inkluzivního vzdělávání“ byly vyvinuty 4 oblasti nadstavbové přípravy specialistů organizované podle modulárního principu (72 hodin):
1. směr:Činnost specialisty podpory zdrojového centra pro podporu inkluzivního vzdělávání jako součásti územního zdrojového centra a územního PMPK;
2. směr: Vlastnosti řídící činnosti pro organizaci psychologické a pedagogické podpory inkluzivního vzdělávání;
3. směr: Technologie psychologické a pedagogické podpory v inkluzivní vzdělávací instituci;
4. směr: Pedagogické technologie v práci s dětmi se zdravotním postižením v inkluzivní vzdělávací instituci.
Složení skupin studentů pro každou z oblastí pokročilých vzdělávacích programů je tvořeno návrhy okresních zdrojových středisek. Směr studia je koordinován s okresním odborem školství.
Vytvoření odborné komunity učitelů inkluzivních vzdělávacích institucí.
Účel komunity.
Desetileté zkušenosti s rozvojem inkluzivního vzdělávání v Centrálním správním obvodu Moskvy dokazují, že inkluzivní procesy ve vzdělávání vedou nejen k normalizaci života dětí se zdravotním postižením, ale také k větší úspěšnosti jejich běžných vrstevníků zdokonalováním profesní dovednosti učitelů. Hlavní změna se týká zásadně odlišného přístupu ke vzdělávání: není to dítě, které se přizpůsobuje podmínkám a normám existujícím ve výchovném ústavu, ale naopak celý vzdělávací systém je přizpůsoben potřebám a možnostem konkrétního dítěte.
Účastníci propagace inkluzivních postupů poznamenávají, že potřeba inkluzivního vzdělávání v moderní společnosti každým dnem roste. Dochází k trendu přechodu od izolovaných míst úspěšných zkušeností se zaváděním inkluzivního přístupu ve vzdělávání k vytváření územních systémů inkluzivních vzdělávacích vertikál.
Zároveň je zde rozpor mezi stále rostoucí potřebou vzdělávacích institucí po specialistech, kteří jsou připraveni přijmout myšlenky, filozofií inkluzivního vzdělávání, kteří se dokážou rychle přizpůsobit měnícím se podmínkám profesionální činnosti, kteří jsou schopni pracovat v týmu a prohloubila se nedokonalost stávajícího systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.
Bohužel v té době už byla akademická škola připravena nabízet kurzy pro pokročilé, které studenty seznámily s typologií vady, s tradičními výukovými metodami určenými k oddělení dětí podle typu vývojových poruch. Zároveň učitelé inkluzivních tříd zažili hlavní potíže právě v nedostatečnosti dovedností diferenciačních osnov, programů, nedostatku informací o metodických přístupech k organizaci inkluzivního vzdělávání.
V extrémně krátké době bylo nutné přijmout adekvátní organizační opatření.
Jedním z takových organizačních rozhodnutí bylo vytvoření odborné komunity učitelů inkluzivních vzdělávacích institucí.
Hlavním smyslem existence takových komunit je odborná komunikace s kolegy a podobně smýšlejícími lidmi, při které je díky neustálé výměně znalostí mezi účastníky zajištěno jejich osobní i profesní zdokonalování.
Odborná komunita se vyznačuje přítomností společné praxe sdílené účastníky při každodenních profesních činnostech. Členy komunity spojují společné aktivity (od rozhovorů v době oběda až po řešení složitých problémů ve speciálně vymezeném čase) a znalosti získané účastí na této aktivitě.
Při popisu činnosti profesních komunit je třeba rozlišovat tři klíčové charakteristiky:
Předmětem společenství je společná iniciativa, kterou chápou a sdílejí její členové;
Způsob fungování - četná setkání, která spojují členy v sociální skupině;
Komunitou generovaný výstup je sdílený zdroj (používaná slovní zásoba, komunikační styl, každodenní praxe atd.) sdílený členy.
Takto, odborná komunita specialistů inkluzivních vzdělávacích institucí – sdružení učitelů různých specializací, s různými pracovními zkušenostmi, s různou úrovní odborné způsobilosti, kteří implementují myšlenky inkluzivního vzdělávání do své každodenní pedagogické praxe.
Cíle komunity zahrnují:
podpora profesního růstu, rozvoj výzkumných aktivit učitelů;
vytváření podmínek pro zapojení maximálního počtu z nich do diskuse o problémech inkluzivního vzdělávání;
realizace odborné výměny pedagogických zkušeností.
Podmínky pro efektivní interakci odborníků vzdělávacích institucí okresu v rámci komunity.
Organizace speciálních akcí v rámci odborné komunity na základě okresního informačního centra pro inkluzivní vzdělávání pomáhá učitelům:
přijmout filozofii inkluze;
naučit se pozorovat dítě, všímat si změn v jeho chování a učení;
odhalit obavy a odhalit předsudky spojené se vzděláváním dětí s postižením;
identifikovat zdroje pro organizaci efektivní práce;
stanovit cíle pro motivované vyplňování mezer v odborných znalostech;
realizovat skutečnou mezioborovou spolupráci jak v rámci svých pedagogických sborů, tak ve všech externích strukturách.
Pro efektivní rozvoj odborné komunity učitelů inkluzivního vzdělávání specialisté okresního informačního centra:
analyzovat žádost, identifikovat nejakutnější problémy a nedostatek odborných a osobních zdrojů odborníků vzdělávací instituce;
jsou iniciátory interakce specialistů institucí jak ve „vzdělávací vertikále“, tak „horizontální“, podporují iniciativu učitelů při projednávání různých problémů;
koordinovat interakci učitelů, nabízet její různé formy: skupinovou a individuální;
mít pro kolegy připraveny dostatečné metodické zdroje (včetně vlastních úspěšných profesních zkušeností a analyzovaných zkušeností s inkluzivním vzděláváním v zahraničí a regionech Ruska);
vyhodnotit efektivitu interakce v odborné komunitě a upravit její činnost.
Na základě výsledků činnosti v rámci odborné komunity jsme identifikovali následující podmínky nezbytné pro jeho rozvoj:
Jednotný vzdělávací prostor;
Společné profesní zájmy;
Atmosféra přijetí a podpory všech členů komunity;
Podpora iniciativy učitelů při hledání a testování technologií pro psychologickou a pedagogickou podporu vzdělávacího procesu inkluzivních vzdělávacích institucí;
Svoboda ve výběru forem interakce;
Neustálé studium požadavku, hledání „bodů bolesti“.
Organizace inkluzivního vzdělávání ve vzdělávacích institucích
Zástupce ředitele pro střední školu SD MOAU s. Tomichi Besedina N.N.
Změna ve vnímání státu a společnosti o právech a možnostech postiženého dítěte vedla k formulaci praktického úkolu maximalizovat pokrytí vzdělávání pro všechny děti s postižením (HIA). Uznání práva každého dítěte na vzdělání, které odpovídá jeho potřebám a plně využívá možnosti rozvoje, určilo nejdůležitější iniciativy a směrnice pro novou vzdělávací politiku.
Takové konstatování problému s sebou nese nutnost strukturální, funkční, obsahové a technologické modernizace vzdělávacího systému.
Uznání hodnoty sociální a vzdělávací integrace dětí se zdravotním postižením státem vyžaduje vytvoření adekvátního vzdělávacího procesu pro ně ve všeobecné vzdělávací instituci, která má ústřední místo v poskytování tzv. „inkluzivního“ ( včetně) vzdělání.
Hlavním kritériem efektivity inkluzivního vzdělávání je úspěšnost socializace, uvedení do kultury, rozvoj sociální zkušenosti dítěte s postižením spolu s rozvojem akademických znalostí.
Právní základ k výuce dětí se zdravotním postižením jsou tyto dokumenty:
1948 Všeobecná deklarace lidských práv
1989 Úmluva OSN o právech dítěte
Světová deklarace o vzdělání pro všechny z roku 1990
1993 Standardní bezpečnostní pravidla OSN rovná příležitost pro invalidy
1994 Salamanca Deklarace o zásadách, politikách a praktické akce v oblasti vzdělávání osob se speciálními potřebami
2000 Světové vzdělávací fórum
2001 Pilotní projekt programy "Vzdělávání pro všechny"
Úmluva OSN o právech osob se zdravotním postižením z roku 2005
Základním principem „vzdělávání pro všechny“ je, že každý by měl mít příležitost učit se.
Základní principinkluzivní vzdělávání – všichni lidé by měli být schopni učit se společně, bez ohledu na jakékoli potíže na cestě nebo rozdíly ve schopnostech učení, které mohou mít.
Příjemci inkluzivního vzdělávání jsou lidé se zdravotním postižením a lidé se zdravotním postižením jsou jen jedním z nich.
Začlenění (zahrnutí) -proces, kterým je něco zahrnuto, to znamená zapojeno, objímáno nebo zahrnuto jako součást celku.
Včetně vzdělání-je vzdělávání, do kterého jsou zahrnuty všechny děti, navzdory jejich tělesným, intelektovým a dalším vlastnostem společný systém vzdělání a studium v všeobecně vzdělávací školy spolu se svými vrstevníky.
Zařazeníprostředekzveřejnění každého studentas pomocí vzdělávacího programu, který je poměrně složitý, ale vyhovuje jeho schopnostem.
Zařazeníbere v úvahupotřeby, stejně jakospeciální podmínky a podporunezbytný k tomu, aby žák a učitel uspěli.
Práce na zlepšení vzdělávací struktury, systémy a metodiky, aby vyhovovaly potřebám všech dětí.
Je součástí širší strategie k vytvoření inkluzivní společnosti.
Je to dynamický proces, který se neustále vyvíjí.
Uvědomuje si, že všechny děti se mohou učit
Zvažte různé formy vzdělávání a principy vzdělávání v těchto formách
Existují tři aspekty rozvoje inkluze (jsou uvedeny na dalším snímku)
1. Budování inkluzivní kultury
Budování školní komunity
Přijetí inkluzivních hodnot
2. Rozvoj inkluzivní politiky
Rozvoj školy pro všechny
Organizace na podporu rozmanitosti
3. Rozvoj inkluzivní praxe
Řízení procesu učení
Mobilizace zdrojů
Inkluzivní vzdělávánízaložené na osmi principech:
Hodnota člověka nezávisí na jeho schopnostech a úspěších.
Každý člověk je schopen cítit a myslet.
Každý má právo komunikovat a být slyšen.
Všichni lidé se navzájem potřebují.
Opravdová výchova může probíhat pouze v kontextu skutečných vztahů.
Všichni lidé potřebují podporu a přátelství svých vrstevníků.
Pro všechny studenty může být pokrok spíše o tom, co umí, než o tom, co neumí.
Rozmanitost zlepšuje všechny aspekty lidského života.
Existují různé možnosti inkluzivního vzdělávání:
Plná integrační třída (z 20 žáků 3-4 děti se zdravotním postižením) se využívá přiúroveň psychofyzického a řečového vývoje dětí s postižením odpovídá nebo se blíží věkové normě, které jsou psychicky připraveny na společné učení se zdravými vrstevníky Děti jsou přes den s normálně se vyvíjejícími dětmi
Speciální (opravná) třída částečné integrace.Pro ty, kteří jsou schopni se normálně a rovnocenně se svými vrstevníky vyvíjet, je efektivní, aby ovládali jen malou část potřebných dovedností a schopností, trávili s nimi jen část svého studia a mimoškolního času.Nápravné hodiny, mimoškolní aktivity.
Domácí škola
Rodinná výchova, externí studium
V naší škole je využívána varianta inkluzivního vzdělávání: plně integrační třída (1 zdravotně postižená dívka s dětskou mozkovou obrnou studuje v běžné třídě) a 1 zdravotně postižené dítě se učí doma v 8 typech.
V této fázi zavádění inkluzivního vzdělávání existuje mnoho bariér:
Děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou často považovány za nepoučitelné;
Většina učitelů a ředitelů veřejných škol o problematice zdravotního postižení dostatečně neví a není připravena začlenit děti s postižením do procesu učení ve třídě;
Rodiče dětí se zdravotním postižením nevědí, jak hájit práva svých dětí na vzdělání a mají strach ze systému vzdělávání a sociální podpory;
Architektonická nedostupnost škol, institucí
K překonání těchto překážek je zapotřebí systematický přístup
K zavedení inkluze také nestačí mít jen samotné školy a předškolní instituce, i když plně vybavené, cenově dostupné a s vyškoleným personálem.
Ke společnému vzdělávání dětí je třeba připravit pozitivní veřejné mínění všech rodičů.
Spolu s těmito podmínkami je třeba přizpůsobit životní prostředí (včetně dopravy) potřebám zdravotně postižených osob.
Důležitá je také adekvátní podpora rodin s postiženými dětmi.
!!! Jen s takto systematickým přístupem lze očekávat skutečně výrazné snížení počtu dětí studujících ve speciálních vzdělávacích zařízeních a zrychlení tempa rozvoje inkluzivních škol.
Co je potřeba:
vytváření bezbariérového prostředí ve vzdělávacích institucích;
příprava odborníků a metody společného vzdělávání dětí se zdravotním postižením ve veřejné škole;
zajistit opatření k šíření efektivní modely inkluzivní vzdělávání ve veřejných školách;
zajistit přidělení potřebné zdroje pro vývoj, testování
a zavádění modelů inkluzivního vzdělávání;
K realizaci těchto úkolů je nutné vytvořit organizaci podmínky pro úspěšné vzdělávání a výchovu dětí se zdravotním postižením
1. Vytvoření adaptivního prostředí umožňujícího plnohodnotnou inkluzi a osobní seberealizaci ve vzdělávací instituci.
Tvorba ve vzdělávací instituci obecný typ vhodné materiálně technické podmínky, které dávají možnost nerušenému přístupu dětí do budovy a prostor výchovného ústavu a organizaci jejich pobytu a vzdělávání v tomto ústavu (rampy, výtahy, speciálně vybavená školicí místa, specializovaná, rehabilitační, lékařské vybavení atd
Každý učitel a každý odborníkdoprovázet dítě se zdravotním postižením musí:
mít představu a pochopení toho, co je inkluzivní vzdělávání, jak se liší od tradičních forem vzdělávání
mít znalosti o psychologických zákonitostech a charakteristikách věku a osobní rozvoj děti v inkluzi vzdělávací prostředí
znát metody psychologického a didaktického projektování výchovně vzdělávacího procesu
umět realizovat různé metody pedagogické interakce mezi všemi subjekty vzdělávacího prostředí (se studenty individuálně i ve skupině, s rodiči, kolegy učiteli, odborníky, vedením)
Podmínky pro organizaci úspěšného vzdělávání a výchovy dětí se zdravotním postižením
Pro zajištění rozvoje vzdělávacích programů pro děti se zdravotním postižením je vhodné zavést do seznamu zaměstnanců vzdělávacích institucí obecného typu další sazby pedagogických (defektologů, logopedů, psychologů, sociálních pedagogů, vychovatelů atd.) a zdravotníky.
Formování tolerantního postoje ve společnosti k dětem se zdravotním postižením a dětem se zdravotním postižením: pro zajištění efektivního začleňování dětí se zdravotním postižením do vzdělávacích institucí obecného typu je důležité provádět informační, edukační, vysvětlovací práce v otázkách souvisejících zvláštnosti vzdělávacího procesu pro tyto kategorie dětí, se všemi účastníky vzdělávacího procesu – žáky, jejich rodiče, učitele.
Pro udržení a posílení personálního potenciálu vzdělávacích institucí, které vzdělávají děti se zdravotním postižením, je nutné vypracovat opatření finanční pobídkyčinnosti zaměstnanců těchto institucí (stanovení výše a podmínek odměňování, stanovení dalších opatření sociální podpory a sociální pomoci).
Vytváření podmínek pro inkluzivní vzdělávání ve škole je tedy následující:
1. vývoj místních zákonů ve vzdělávací instituci:
nařízení o přijímání dětí se zdravotním postižením do vzdělávacích zařízení
nařízení o certifikaci dětí se zdravotním postižením
nařízení o jednotlivých učebních osnovách a programech
vyhláška o psychologické a pedagogické podpoře vzdělávání dětí se zdravotním postižením
2. Organizační a metodická podpora spočívá v
tvorba studijních plánů a vzdělávacích programů podle typů vysokých škol
korekce plánu výchovně vzdělávací práce školy a třídy s přihlédnutím k dětem s OVE
školení učitelů
3. Psychologická a pedagogická podpora by měla být
Speciální psychologická a pedagogická podpora (psycholog, defektolog, logoped)
Podpora lektora
Organizace práce psychologické a pedagogické rady školy
Rozvoj tolerantních vztahů interakce
A samozřejmě vytvoření adaptivního vzdělávacího prostředí spočívá v dostupnosti tříd, dalších školních prostor, technických prostředků pro zajištění pohodlného přístupu.
Vytvoření zón odpočinku, obnovení pracovní kapacity, zlepšení
Je velmi důležité pochopit:
Při vytváření inkluzivních škol, škol nového typu, si děti zvykají na to, že svět je rozmanitý, že lidé v něm jsou jiní, že každý člověk má právo na život, výchovu, vzdělání, rozvoj.
