Chcete-li zobrazit prezentaci s obrázky, designem a snímky, stáhněte si jeho soubor a otevřete jej v PowerPointu na tvém počítači.
Textový obsah snímků prezentace: Pedagogická praxeRuk. praxe: Bessonova Yu.A., Ph.D. filol. vědy, doc. Státní ústav kultury Oryol Oddělení sociálně-kulturních aktivit Účel a cíle pedagogické praxe Účel: získání praktických dovedností ve výuce disciplín technologického cyklu, dále kurzy etické, estetické, sociokulturní orientace, dovednosti v organizaci vzdělávání práce ve vzdělávacích institucích různého typu Úkoly: prohlubování znalostí studentů, rozvoj jejich dovedností, dovedností v předmětech, které určují náplň praxe; formování pedagogických dovedností studentů při organizaci a vedení výchovně vzdělávací činnosti; rozvoj profesních tvůrčích schopností studentů; vytváření podmínek pro seberealizaci a seberozvoj žáků; formování udržitelného zájmu a respektující postoj ke zvolené profesi, potřeba sebevzdělávání a sebezdokonalování. Obsah pedagogické praxe vzdělávací instituce seznámit se se Státním vzdělávacím standardem vyšších a středních škol odborné vzdělání, s tematickým plánováním na středních odborných a vysokých školách; sestavit harmonogram školení na dobu praxe, během celé praxe se účastnit školení učitelů oborů technologického cyklu i tříd spolužáků (10 hodin), zúčastnit se diskuse o školení; kontrolovat poznámky z přednášek žáků a studentů; vést požadovaný počet školení (přednášek a praktických) hodin: ve středním speciálním vzdělávacím zařízení - rozvíjet pod vedením pedagoga a metodika a provést 1 přednášku (2 hodiny); 3 seminární (praktické) hodiny (6 hodin). Organizace činnosti studenta-cvičence podle metodiky výuky oborů etické, estetické a sociokulturní orientace ve všeobecně vzdělávací instituci a institucích další vzdělání seznámit se s tematickým plánem oborů etické, estetické a sociokulturní orientace ve střední všeobecně vzdělávací instituci a institucích dalšího vzdělávání, sestavit harmonogram školení na dobu praxe, navštěvovat hodiny učitelů předmětů a hodiny spolužáci (10 lekcí) po celou dobu praxe (10 lekcí) se účastní diskuse lekcí; kontrolovat žákovské sešity; vést požadovaný počet lekcí: 1 zkušební lekce, 8 středně pokročilých lekcí, samostatně se rozvíjet a vést 1 zápočtovou lekci. Organizace činností studenta-učňovače za účelem vzdělávání studentů, aby se setkávali a hovořili s vedením vzdělávací instituce; studovat a analyzovat dokumentaci vzdělávací instituce; seznámit se s materiální základnou vzdělávací instituce; seznámit se s formami práce s rodiči v institucích různého typu; plánovat mimoškolní práci ve vyučovaných oborech v souladu s plánem výchovně vzdělávací práce třídy školy, studentského kolektivu VŠ nebo VOŠ; podílet se na organizaci a vedení volitelných hodin v předmětech, aktivně se podílet na organizaci a vedení mimoškolních aktivit v předmětu, vypracovat a realizovat jednu vzdělávací akci, provést psychologicko-pedagogickou studii žákovské skupiny (třídy) se záznamem výzkumných dat ve zprávě o pedagogické praxi. Organizace pedagogické praxe První týden praxe pořádání orientační konference na vysoké škole. Jeho cílem je seznámit se s programem stáže, uspořádat úvodní konferenci ve vzdělávací instituci, kde se administrativa a učitelé seznámí s programem stáže a studenti se seznámí s pasem vzdělávací instituce, jejím vnitřní předpisy, osnovy, plán práce na rok, plán metodické sdružení atd., rozvrh, žákovské skupiny, třídy, kurátoři, třídní učitelé, učitelé, učitelé, administrativa, seznámení s tematickým plánováním, plány práce učitelů, učitelů, kurátorů, třídních učitelů, osobních záležitostí; navštěvování vzdělávacích a mimoškolních aktivit, vzdělávacích aktivit ve vaší třídě nebo žákovské skupině; sestavení harmonogramu vedení školení a vzdělávacích aktivit pro celou praxi. Druhý - sedmý týden praxe vedení školení podle individuálního rozvrhu, vedení vzdělávacích aktivit podle individuálního rozvrhu, docházka na školení a mimoškolní aktivity, vzdělávací aktivity ve vaší třídě nebo žákovském kolektivu, vedená pod vedením zkušených učitelů předmětů; účast a projednávání školení a mimoškolních aktivit, vzdělávacích aktivit ve své třídě nebo studentské skupině, vedených studenty na stáži. Osmý týden praxe absolvování programu praxe, zpracování dokumentů praxe, konference o výsledcích pedagogické praxe, konaná na základě praxe. Reportáž o praxi individuálního plánu, zpráva o absolvování praxe, abstrakty jedné přednášky a jednoho semináře (pro stážisty na vysoké škole) a jejich sebeanalýza, abstrakty dvou různých lekcí (vysvětlivky nový materiál, upevňování nového materiálu, kontrola znalostí apod.) n.) (pro stážisty ve středním vzdělávacím zařízení) a jejich introspekce, nástin vzdělávací akce a její introspekce.
Přiložené soubory
ŠKOLAIV kurz - prohloubit a upevnit teoretické znalosti získané studenty na VŠ a
naučit tyto poznatky aplikovat v praxi ve výuce a výchovně vzdělávací práci
studenti;
- vybavit studenty schopností pozorovat a analyzovat výuku
školní práce;
- naučit plánovat veškerou výchovně vzdělávací práci ve škole;
- naučit studenty vést práci na studiu osobnosti jednotlivých studentů a
třídní týmy;
- připravit studenty na vedení výuky různého typu s využitím
různé metody
a technické prostředky poskytující řešení
výchovné a vzdělávací úkoly;
- naučit studenty provozovat mimoškolní a mimoškolní aktivity;
- naučit žáky vykonávat funkce třídního učitele, pracovat s
skupinám školáků, s nimiž samostatně výchovně pracovat
studenti;
- rozvíjet zájem studentů o vědeckou práci;
- vštípit studentům dovednosti pozorného přístupu k ochraně zdraví školáků. 1) seznámení se školou, rozhovory s ředitelem školy, jeho zástupcem,
organizátor mimoškolních a mimoškolních aktivit;
2) studium třídy, ve které bude student absolvovat pedagog
procvičování, seznámení s prací učitele a třídního učitele;
3) seznámení se školní dokumentací (třídní deník, osobní
případy a lékařské záznamy studentů);
4) návštěva lekcí všech učitelů v připojené třídě;
5) navštěvovat lekce učitelů v jejich specializaci v jiných třídách a
účast na jejich analýze;
6) návštěva mimoškolních aktivit a účast na jejich analýze;
7) příprava a vedení lekcí různého typu s využitím
různé metody a technické prostředky výcviku;
8) využití různých forem organizace školení;
9) organizace mimoškolních aktivit v souladu s plánem třídy
vedoucí pro toto akademické čtvrtletí: vedení konverzací, učebna
setkání, exkurze, diskuse o filmu, práce s majetkem třídy; 10) vedení předmětového kroužku ve škole, podíl na organizaci
tematická akce ve své specializaci;
11) provádění individuální pedagogické práce se studenty;
12) provozování mimoškolních aktivit v předmětu;
13) výkon všech funkcí učitele a třídního učitele v této třídě,
ke kterému je student připojen;
14) studium a analýza zkušeností učitele a jeho kamarádů;
15) na základě svých hodin vypracují hodiny praktikantů a učitelů
závěry o úrovni jejich organizace a způsobech zlepšování;
16) práce s majetkem třídy, pomoc při plánování práce, přípravě a
pořádání akcí;
17) účast na celoškolních vzdělávacích akcích;
18) splnění úkolu z psychologie: studium třídního kolektivu a
osobnost studenta prostřednictvím psychologické a pedagogické diagnostiky;
navrhování
psychologické a pedagogické
vlastnosti
chladný
skupina studentů;
19) splnění úkolu v informatice. - podrobné shrnutí jedné zápočtové lekce z matematiky
k tomu připravené vizuální pomůcky a letáky;
-metodický rozbor hodiny matematiky;
-deník;
- zprávu o provedené práci v jakékoli formě.
S
Přibližné schéma pedagogického deníku
DeníkStudentský ________________________ kurz ___________________ fakulta
________________________________________________________________
(Celé jméno)
Pedagogická praxe se uskutečňuje ve třídě _______ střední škola
č. _______ města ________________ v akademickém roce 2007/08.
Vedoucí skupinové praxe ______________________________________
Metodista v matematice ______________________________________________
Metodik informatiky _____________________________________________
Metodista v psychologii ______________________________________________
Ředitel _____________________________________________________
Zástupce ředitele pro pedagogickou a výchovnou činnost _______________
Organizátor mimoškolních a mimoškolních aktivit ________________________
Učitel matematiky _________________________________________________
učitel IT _______________________________________________
Třídní učitel ______________________________________________
Adresa školy _____________________________________________________________ Seznam studentů třídy
Pokrok za II. čtvrtletí
č. p.p.
Příjmení jméno,
patronymie
matematika
ruština lang.
Bel. lang.
Dějiny
…
Účast
v kruzích
sekce
veřejné pochůzky
Rozvrh lekcí v přiložené třídě
Lekce
č. p.p.
dní
1
2
3
4
5
6
4
5
6
Rozvrh učitelů matematiky
Lekce
Předmět číslo.
dní
1
2
3
Rozvrh hodin studenta
Lekce
Předmět číslo.
dní
1
2
3
4
5
6 Rozvrh výuky studenta
№
datum
Třída
Typ lekce
Téma lekce
Rozvrh hodin studenta
№
datum
Třída
Téma lekce
Školní známka
Podpis
Rozvrh hovorů
1. lekce
2. lekce
Usazení studentů ve třídě
3. lekce
4. lekce
5. lekce
6. lekce
1. řada
(příjmení jméno)
…
2. řada
(příjmení jméno)
3. řada
(příjmení jméno)
…
…
Přibližné schéma individuálního studentského plánu
Přibližné schéma individuální plán praktikantschvaluji
Vedoucí skupinové praxe
"_____" ___________ 2011
Plán výchovné práce na období pedagogické praxe
od „___28__“ __ února 2011 do „_23____“ __ duben __________ 2011
student kurzu _______________ Matematické fakulty Běloruské státní pedagogické univerzity M. Tanka
______________________________________________________________________
(Celé jméno)
ve _______________________ třídě ____________________________________ škole
(číslo, jméno, adresa školy)
Termíny
splnění
Účinkující
Obsah práce
označit asi
implementace
1
2
3
4
1. Seznámení se školou a třídou během prvního týdne praxe
2. Vyučovací a výchovná práce na dané téma
3. Práce třídního učitele
4. Metodická práce
Podpis stážisty
Plán práce třídního učitele v připojené třídě na dobu praxe
Dále jsou studentovy denní poznámky o jehopráce během praxe:
a) poznávání školy, pozorování třídy,
jednotlivých žáků ve třídě, přestávky, během
mimoškolní aktivity, doma;
b) rozhovory se studenty, rodiči, učiteli;
c) analýza provedených hodin a mimoškolních aktivit
učitel, třídní učitel, praktikanti,
rozbor hodin a mimoškolních aktivit,
vedená stážistou.
Pro každodenní záznamy je vhodné rozdělit
každý list sešitu na dvě části. V první části
reflektovat průběh lekce nebo mimoškolní aktivity,
každodenní vzdělávací a organizační
pracovat se studenty. V druhé části napište
komentáře během lekce nebo mimoškolních aktivit,
pokračující každodenní práce.
Přibližná forma záznamu
datumTéma, účel a průběh lekce
nebo mimoškolní
lekce.
Denně
vzdělávací
studentské práce
Poznámky
Ukázka rozložení sestavy
Zpráva o pedagogické praxiStudent 5. ročníku Matematické fakulty
_________________________________________________________________
(Celé jméno)
Pedagogická praxe byla vykonávána ve škole č. ___ města Minsk
v období od 28.2.2011 do 23.4.2011.
1. Realizace plánu pedagogické praxe. Jaké odchylky od něj nastaly, co nebylo splněno, proč, co
provedeno mimo plán.
2. Počet uskutečněných lekcí, včetně lekcí osvojování si nových poznatků, lekcí upevňování vědomostí,
kombinované lekce, exkurze. Jaký typ lekcí způsobil největší potíže.
3. Provedeno mimoškolní aktivity na téma: kroužkové hodiny, tématický večer, kvíz atd. Jejich stručný přehled
charakteristický.
4. Jaký byl hlavní výchovný úkol řešen v období praxe. Vedl mimoškolní vzdělávání
aktivity (téma, obsah, efektivita vzdělávání).
5. Samostatná práce se studenty. Její výsledky.
6. Hodnocení osobních dovedností a schopností získaných ukončením pedagogické praxe. Jak dobře se s tím vyrovnává stážista
následující činnosti:
A) Sestavení plánu lekce;
B) Výběr literatury potřebné k hodině, názorné pomůcky;
C) Racionální výběr vyučovacích metod a technik ve třídě;
D) Vedení aktuálního záznamu znalostí;
D) Kontrola domácích úkolů;
E) Řešení problémů a provádění dalších cvičení na dané téma;
G) Kontrola a hodnocení písemných prací;
H) Udržet pozornost studentů v hodině a zlepšit jejich aktivity;
I) Schopnost prosadit před studenty cíl, perspektivu kolektivní práce,
na základě proudu
vzdělávací úkoly;
K) Schopnost určit v souladu s cílem prostředky a metody jeho
řešení;
L) Schopnost spolehnout se na iniciativu a samostatnost studentů;
7. Připomínky a náměty k praxi. Podpis. - rozvoj řeči školáků, její obohacování o matematické pojmy,
formulace vět, zákonitosti;
- rozvoj paměti;
- rozvoj myšlení (zejména logické myšlení, uvažování,
odůvodňovat své názory, dokazovat);
- rozvoj matematických schopností školáků;
- rozvoj prostorové představivosti žáků;
- vytváření dovedností aplikovat nabyté znalosti na skutečné věci (např
formulace je možná, když úkoly s praktickým a
odborně významný obsah);
- stimulace zájmu o kurz školní matematiky (řešení
úkol zahrnuje použití vyučovacích metod, jako je např
poznávací hra, zábavná situace, rozbor životních situací,
povzbuzení; příprava a vedení nestandardních lekcí; implementace
princip historismu v obsahu matematického materiálu; stvoření
situace akademického úspěchu; použití technologie). - formování kultury ústního a písemného projevu studentů;
- vybavit studenty dovednostmi a návyky kultury výchovné práce,
racionální využití času, vědecká organizace hodiny a
mimoškolní aktivity (tento úkol je navíc řešen komplexně, každý
z těchto aspektů může být úkolem konkrétní hodiny matematiky);
- rozvoj estetických názorů studentů;
- formování kázně mezi školáky, náročnost na
sebe, zodpovědný přístup k učení;
- orientace žáků na organizaci sebevzdělávání na základě
univerzální hodnoty, národní kulturu a tradice (úkol
je vhodné upřesnit pro systém lekcí, řízených
obsah látky, potřeby a vlastnosti školáků,
realizace potenciálu obsaženého v samotném procesu organizování vzdělávání -
vzdělávací činnost školáků a možnosti učitele). 1. Přečtěte si část osnovy ke studiu.
2. Hluboce si prostudujte materiál této sekce, témata, zaměřte se na ni
vzdělávací, vývojová a vzdělávací hodnota.
3. Formulujte myšlenku lekce z hlediska toho, čeho byste chtěli dosáhnout
lekce.
4. V duchu si představte třídní kolektiv, konkrétní žáky. Snaž se
zpřístupnit obsah materiálu, podnítit zájem o předmět.
5. Načrtněte cestu k řešení formulovaných úkolů. Vyberte metody výuky.
6. Nezapomínejte na rozvojové a vzdělávací aspekty úkolů v procesu všeho
lekce. Zvažte způsoby, jak za tímto účelem kontrolovat své aktivity.
7. Změřte zvolené metody, techniky se svými možnostmi.
8. Promyslete si strukturu a vytvořte plán – shrnutí lekce.
9. Opakujte si pro sebe a nahlas obsah látky, prvky plánu.
10. Připravte vizuální a studijními průvodci. Zkontrolujte správnost TCO.
11. Naplánujte si radostnou lekci a ujistěte se, že jsou děti připraveny odejít.
z hodiny s nabytými vědomostmi a touhami přijít na další hodinu.
12. Po lekci analyzujte její účinnost: co bylo úspěšné
splnit, co se nepodařilo a proč, jaké změny je žádoucí zavést, jaké
úkoly, které budou řešeny v další lekci z hlediska efektivity
lekce? Geometrie, třída 9
Téma: "Oblast trojúhelníku"
Cíle lekce: pokračovat v práci na utváření matematických pojmů, rozvoji řeči
logické myšlení žáků, utváření kultury výchovné práce.
Vybavení: kreslící potřeby, pastelky, zpětný projektor.
V
15. října 2007
Z
Oblast trojúhelníku
Na
ALE
M
D
V
M
3
9
D
ALE
Na
Z
V
Ó
ALE
D
Z
Cl. R.
D.z.
Bod 124, úkoly 15, 16.
Opakujte bod 57 (teorém
Thales).
a Struktura lekce:
Organizační moment (1 min).
Kontrola domácích úkolů a upevnění probraného (15 min).
Vysvětlení nového materiálu (12 min).
Fixace (15 min).
Shrnutí lekce a domácí práce(2 minuty).
Obsah lekce:
Organizační moment.
"Dobrý den, posaďte se, připravte se na frontální průzkum."
2. Kontrola domácích úkolů a upevnění probraného.
„Odpovězte na následující otázky: (otázky se přehrávají na obrazovce s
pomocí codescope)
Jaká je plocha jednoduché postavy?
Jaké jsou vzorce pro určení plochy rovnoběžníku?
Jak vypočítat plochu kosočtverce?
(Studenti odpovídají na otázky).
„Pro dnešní lekci jste měli zajímavý domácí úkol, který zahrnuje
nezávislý
odvození vzorce pro plochu kosočtverce jako polovinu součinu jeho úhlopříček.
Žádám vás, abyste nabídli svou odvozeninu vzorce ... “
(Individuální průzkum u tabule.) "Zatímco se připravuje odvození vzorce, budeme problémy řešit slovně, jejichž text je zobrazen na obrazovce."
V
Úkol 1.
Z
Vzhledem k tomu:
ABCD - rovnoběžník, AB=4cm, BC=6cm, v=5cm.
Nalézt:
Na
SABCD.
ALE
D
M
Učitel zahájí práci s textem úkolu na další plán: dostane návrhy odpovědí
studenti (mohou dát špatnou odpověď, aniž by věnovali pozornost skutečnosti, že BM se nerovná 5 cm.)
Aby učitel přivedl děti ke správnému řešení, položí otázku: „Kolik řešení to dělá
problém?“, „Může se VM rovnat 5 cm?“
Studenti jsou požádáni, aby své odpovědi zdůvodnili.
Navrhovaná odpověď: Problém má jedno řešení, protože VM<ВА. (Если к прямой из одной точки
kolmice a šikmé jsou nakresleny, pak je jakýkoli šikmý úhel větší než kolmice.)
Proto
SABCD=DC*BK=20(cm2).
Zobrazí se text úkolu 2.
V
3
M
9
Z
Úkol 2.
Vzhledem k tomu:
ABCD je rovnoběžník, úhel A je 600,
D
ALE
AM je osa úhlu A,
WM = 3 cm, MS = 9 cm.
Najít: SABCD.
Žáci řeší problém ústně. Při obtížích je vhodné formulovat
následující otázky (za účelem rozvoje myšlení a řeči):
"Jaké prvky rovnoběžníku znáte a můžete je najít?" Očekává se následující reakce studentů: v rovnoběžníku ABCD je úhel A znám, lze jej snadno najít
strana BC, rovna VM + MS: BC \u003d 12 cm. Protože opačné strany rovnoběžníku jsou stejné
AD=BC=12 cm. Stranu AB lze nalézt z trojúhelníku ABM, ve kterém je úhel ABM roven 1200, protože v
rovnoběžník, součet úhlů sousedících s jednou stranou je 1800 a úhel A je 600. Úhel BAM
je roven 300. protože AM je sečna úhlu A. Potom je úhel ABM roven 300 a trojúhelník ABM
rovnoramenný. Takže AB = 3 cm. Pak
SABCD=AB*ADsinĐ=3*12sin600= 18 3
Úkol 3.
Jeden z úhlů kosočtverce je 600. Menší úhlopříčka je a. Najděte oblast kosočtverce.
(Studenti se rozhodnou sami a poté zkontrolují odpovědi. Pokud úkol způsoboval potíže, pak
řešení je analyzováno.)
"Nyní analyzujme odvození vzorce pro plochu kosočtverce jako polovinu součinu úhlopříček."
1. způsob.
Trojúhelník DCB doplníme na rovnoběžník.
Na
Z
Trojúhelník DBC=DBA=CKB na třech stranách. Pak
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
"Kdo vyřešil problém jiným způsobem?"
V
2. způsob.
Sestavme trojúhelník DOA na obdélník.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Vysvětlení nového materiálu.
"Otevři si sešity, zapiš si datum,
trojúhelník."
Vzhledem k tomu:
BD kolmé na AC,
BD=h, AC=b.
Najít: SABC.
téma:
Ó
D
ALE
"Náměstí
trojúhelník." Nakreslete
V
ALE
D
S
libovolný
Na "Jaký vzorec se používá k výpočtu SABC?" kdo uhodl?
„Dokažte, že SABC=1/2AC*BD.
Důkaz. Doplňme trojúhelník ABC k rovnoběžníku ABKS. Trojúhelníky ABC a SKB jsou shodné
(na třetím znaku.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Dokázali jsme větu, že plocha trojúhelníku se rovná polovině součinu strany
trojúhelník do výšky snížené na tuto stranu.
(Studenti opakují formulaci.)
„Dokažte další větu o obsahu trojúhelníku.
Plocha trojúhelníku je polovina součinu libovolných dvou stran a sinus úhlu mezi nimi:
SABC=1/2absinQ.
Kolik případů je třeba zvážit, aby se věta dokázala?
Jaký může být úhel Q? (Tři možné případy jsou zvažovány níže.)”
4. Konsolidace nového materiálu.
"Problémy řešíme pomocí těchto vzorců."
Úkol 1. Nakreslete libovolný trojúhelník. Nakreslete přímku přes vrchol B tak, aby byla
rozdělte trojúhelník na dva trojúhelníky o stejné ploše.
Úkol 2.
Daný rovnoběžník. Nakreslete jeho úhlopříčky a porovnejte plochy výsledných trojúhelníků.
Úkol číslo 17 (ze školní učebnice.)
Dáno: Trojúhelník ABC, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Najít: Oblast trojúhelníku ABC.
5. Shrnutí hodiny, domácí úkol a zhodnocení znalostí.
„Takže jsme dnes v lekci upevnili takové matematické pojmy, jako je plocha a rovná plocha
čísla, zopakovali plošné vzorce, odvodili nový vzorec pro oblast kosočtverce, pro oblast
trojúhelník.
Domácí úkol: bod 124, úkoly 15, 16. Zopakujte bod 57 (Thalesova věta).
Známky za lekci… »
Učitel komentuje známky a zapisuje je do deníku.
„Výuka skončila. Ahoj!" Algebra, 8. třída
Téma: "Faktorizace pomocí vzorce (a b) a 2ab b "
Úkoly: zobecnit a systematizovat znalosti studentů o aplikaci vzorce;
formovat dovednosti samostatné práce; pokračovat v práci
formování kultury ústního a písemného projevu školáků.
2
2
2
Typ hodiny: hodina zobecnění a systemizace znalostí, dovedností a schopností žáků.
Vybavení: hráč, deska, učebnice "Algebra - 7" / Pod. Ed.
S. A. Teljakovskij. – M.: Osvícení, 1989.
Rozložení desky:
15. října 2007
(a+b)2=a2+2ab+b2.
(a-b)2=a2-2ab+b2.
(y-4)2=y2-8y+16
Faktoring s
2
2
2
vzorec (a b) a 2ab b
Cl. R.
D.z.
S.31, 32
№908, 879, 1035
(a b) a 2ab b
2
2
2Struktura lekce:
1) Organizační moment (1 min)
2) Stanovení cíle lekce (2 min)
3) Aktualizace základních znalostí (8 min)
2
2
2
4) Cvičení pro praktické použití vzorců (20
(min)
b) a 2ab b
5) Shrnutí práce v lekci (2 min)
6) Samostatná práce (10 min)
7) Domácí úkol (2 minuty) Strukturální prvky lekce
Akce
učitelé
1.
2.
3.
Organizace času
Stanovení cíle lekce
Aktualizace reference
znalost.
Nazdar hoši!
Sedni si.
Dnes na lekci si vše připomeneme
co víme o zkrácených vzorcích
násobení, upevnění dovedností a
dovednosti v aplikaci těchto vzorců
při řešení příkladů. Na konci
lekci napíšete krátkou
samostatná práce.
přední anketa.
otázky:
1) Jaké jsou vzorce pro zkrácené
umíš násobilku?
2) Proč
aplikovat tyto
vzorce?
3) Jaká je druhá mocnina součtu dvou
výrazy?
4) Jaká je druhá mocnina rozdílu dvou
výrazy?
5) Jaké jsme polynomy
můžeme faktorizovat s
pomocí zkrácených vzorců
násobení?
zapsat
tyto
polynomy na desce.
žák
Pozorně naslouchají.
Studenti odpovídají.
1) Vzorce pro druhou mocninu součtu a
rozdíl dvou výrazů.
2) Pro umocnění součtu
a rozdíl dvou výrazů, for
rozklad
polynom
na
faktory.
3) Ústně vyslovováno:
(a+b)2=a2+2ab+b2.
4) Ústně vyslovováno:
(a-b)2=a2-2ab+b2.
5) Jde k tabuli a zapisuje
polynomy:
a2+2ab+b2,
a2-2ab+b2. Organizace
poznávací
činnosti
studentů
na
posílení schopnosti uplatnit se
vzorce
náměstí
množství
a
druhá mocnina rozdílu dvou výrazů:
A)
přeměnit
následující
výrazy
v
polynom
standardní pohled
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) Rozvažte to:
25x2-10xy + y2 =
c2+4cb+4b2=
4x2+12x+9=
1-y2-2y=
4. Praktická cvičení
používání
vzorce
zkrácené násobení.
č. 1. Vypočítejte (bez použití
kalkulačka):
a) 1012=
b) 5012=
Podmínky a), b) jsou napsány na tabuli až
lekce.
Prezentováno
postupně verbálně
Učitel zvládá frontál
práce.
Samostatně provádí orální
cvičení, mentální kontroly
jejich ochotu ospravedlnit
provedené akce. Na zavolání
Učitel nahlas zdůvodní.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2.
25x2-10xy + y2 \u003d (5x-y) 2
с2+4сb+4b2=(с+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-y2-2y= (trik)
Vytváří problémovou situaci
případ
potíže
"selže"
studentů k rozhodnutí: „Zkuste
použít zkrácené vzorce
násobení. Pro tohle si představte
číslo 101 jako součet resp
rozdíly některých čísel, ale
aby to bylo později pohodlné
vypočítat jejich druhé mocniny a dvojnásobek
práce. “
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;c) 992=
č. 2. Řešte rovnice:
V případě potřeby vysvětluje: „Pro
řešit transformaci rovnice
(zjednodušeně) levá a pravá strana.“
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1,5)=4
5. Shrnutí.
6.
Nezávislý
Práce
(kontrolní znak).
Požadavky na pozici 1 a 2
možnosti jsou stejné.
Jaký druh
vzorce
zkrácený
známe násobení?
Ale to je naše seznámení
vzorce
zkrácený
násobení nekončí. Na
následující
lekce
my
Pojďme se s některými seznámit
jim.
A teď zkontrolovat, jak jste vy
se naučili tyto vzorce, budeme psát
malý
nezávislý
práce.
Zapne přehrávač.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Provádí kroky,
říkat „pravidla“ nahlas.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x = 0,8;
2
b) (2-x)-x(x+1,5)=4
4-4x+x2-x2-1,5x=4
-5,5x=4-4
-5,5x=0
x=0;
Vzorce
náměstí
množství
a
druhá mocnina rozdílu dvou výrazů. 1 možnost
Reprezentovat jako polynom
standardní pohled:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Najděte neznámý výraz:
3)
25x2 + 9y2-*, * = 30xy.
4)
36x2 + 36xy + *, * = 9y2.
Vypočítat:
5)
3012=(300+1)=90601
Násobit:
6)
49x2-14xy + y2 \u003d (7x-y) 2.
Možnost 2
2
2
1)
(3a+b)=9a+6ab+b2;
2)
(3x2-5y)2=9x4-30x2y+25y2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy ;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2;
7.
Domácí práce.
str. 31, 32
№ 908, 879, 1035.
Pohyb po třídě
kontroluje správnost
odpovědi a známky.
Napište matematiku
diktát. Čtení úkolů
hlasatel, jehož hlas
nahrané na pásku.
Ve studentských sešitech
odpovídající
evidence.
Na konci diktátu
zve studenty
některé z odpovědí
komentář.
Diktuje domácí úkoly.
snímek 1
snímek 2
Podskupina 1 Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Aleksandrovna Dementieva Darya Sergeevna Zhitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Victoria Yuryevna Nosareva Darya Aleksandrovna Ozerov Sergei Vladimirovich Oradovskaya Aleksey Vladimirovich Oradovskaya Parasay Sergeevna Zhitkova GBOU S (k) BOZP internátní škola č. 2 Vedoucí: Sazonova Alexandra Mikhailovna Base 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S - N / Sh č. 1822 Vedoucí: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna
snímek 3
D podskupina 2 Danilov Alexey Vladimirovič Danilchenko Diana Alexandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenyevich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Alexandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Evgevna Shevgkova Svetfalana / S - N / S č. 1822 Vedoucí: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Base 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S No. 47 Vedoucí: Sergeeva Tatyana Viktorovna
snímek 4
Podskupina 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbačovová Elizaveta Michajlovna Dobrosmyslova Natalya Kirillovna Zaets Maria Anatolyevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova Alexandra Dmitrievna Pisarenko 28.1.1 Viktorie Alexandra Dmitrievna Pisarenko 28.18.1 Olga 203. Victoria : Proukhaeva Maria Mikhailovna Base 2 (02/11/13 - 02/24/13) Davydkovo Centrum pro děti se zrakovým postižením Vedoucí: Elena Borisovna Borisova
snímek 5
Podskupina 4 Botalova Maria Andreevna Voitik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Julia Sergeevna Klepitskaya Julia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Alexandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova Anastasia DHO329Vna To.0. Kashenkin Lug" Vedoucí: Soldatenkova Elena Nikolaevna Base 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D/S č. 288 Vedoucí: Prochuhaeva Maria Mikhailovna
snímek 6
Cíle praxe Celkovým cílem psychologické a pedagogické praxe je osvojení a upevnění dovedností plánování, rozvoje a analýzy individuální a skupinové nápravně pedagogické činnosti v zařízeních speciálního (nápravného) a doplňkového vzdělávání.
Snímek 7
Úkoly: 1. Seznámení s hlavní činností instituce. 2. Seznámení s dokumenty, které zajišťují fungování speciálně (nápravně) výchovné práce s dětmi. 3. Rozvoj počátečních odborných dovedností: percepční, komunikativní, organizační, didaktické, sugestivní. 4. Hromadění představ o povaze, obsahu, rozmanitosti a variabilitě forem psychologicko-pedagogické nápravné práce ve vztahu k dětem s postižením. 5. Zvládnutí základních forem práce s přihlédnutím ke specifikům zařízení a této skupiny, vlastnostem konkrétního dítěte.
Snímek 8
Sestavení doučovací hodiny Stanovení speciálních vzdělávacích potřeb dítěte, skupiny dětí (studium psychologické a pedagogické dokumentace, rozhovory s vychovateli, učiteli, pozorování, interakce s dětmi, diagnostická opatření). Analýza obecného programu (rehabilitačního, vzdělávacího, výchovného) zařízení z hlediska naplňování speciálních vzdělávacích potřeb dětí. Docházka do hodin specialistů OU a rozbory pod vedením vyučujícího. Identifikace předmětu jako oboru nápravné práce a analýza tohoto programu.
Snímek 9
Návrh korekční lekce Prostudování hotového vývoje lekce na dané téma (opravného programu), příprava vizualizace, vybavení k tomu. Vedení lekce podle připraveného plánu za přítomnosti učitele a studentů, specialistů instituce. Diskuse a analýza lekce. Navrhování vlastní lekce, příprava vizuálů, vybavení pro ni, vedení za přítomnosti učitele a studentů, specialistů instituce. Diskuse a analýza lekce.
snímek 10
Struktura lekce Organizační moment (úkolem je připravit děti na nadcházející práci, 2-3 minuty). Etapa aktualizace základních znalostí a myšlenek (úkol je diagnostický, je nutné identifikovat a vytvořit podporu pro sdělování nového). Formulace tématu hodiny (místo této etapy není pevně stanoveno a mění se v závislosti na plánu, učitel i děti mohou téma formulovat jako závěr předchozí etapy). Komunikace nové látky (příběh, ukázka toho, co chce učitel děti naučit). Učení se nové látky (děti se v praktické práci seznamují s novými technikami, způsoby řešení problémů apod.).
snímek 11
Struktura hodiny Kontrola porozumění (příprava dětí na samostatný úkol, učitel před nimi zkontroluje porozumění úkolu) Prezentace kritérií (učitel před provedením práce vysvětlí, podle jakých kritérií ji bude hodnotit - podle toho věk dětí, 3-5 jasných a konkrétních ověřitelných kritérií). Upevňování probrané látky (děti plní úkol podobný tomu, na kterém je učitel seznamoval s novými znalostmi a dovednostmi; učitel poskytuje diferencovanou pomoc nebo vedení). Výsledek lekce (splněný úkol je hodnocen podle dříve uvedených kritérií; reflexe získaných zkušeností: co jste se naučili, proč je to potřeba atd.).
snímek 12
Diagnostická studie Stanovení cíle diagnostické studie Stanovení úkolů Protokol studie Sestavení závěru Sestavení doporučení
snímek 13
Plán rozboru lekce Popis rysů kontaktu s dítětem (zda bylo možné navázat produktivní kontakt či nikoliv, adekvátní kontakt či nikoliv atd.) Zda bylo možné absolvovat program lekce v plném rozsahu, do jaké míry to bylo možné . Co fungovalo a co nefungovalo (u studenta). Jaké byly hlavní potíže (pro studenta). Osobní dojmy z kurzu. Závěr: cíle lekce bylo dosaženo, nebo ne (proč).
snímek 14
Psychologická a pedagogická univerzita města Moskvy Fakulta klinické a speciální psychologie Zpráva o pedagogické praxi studenta: skupiny SP 3.1 Ivanova I.I. Vedoucí z MSUPU: Lykova N.S. Moskva 2013
snímek 15
Základ č. 1: GOU S (k) OSH č. 77 Vedoucí: Sidorov Ivan Ivanovič 1. Historické informace o instituci:………………. 2. Odůvodnění vyučovací a rozvojové lekce:……………….. 3. Téma lekce:…………………………. 4. Účel lekce:…………………… 5. Úkoly lekce: 1). Vzdělávací:………………………….. 2). Korekce-rozvoj:………………………….. 3). Vzdělávací:……………………… 6. Vybavení a materiály:………………………………. 7. Plán lekce (po etapách):…………………….. 8. Průběh lekce (s podrobným popisem cvičení)……………….. 9. Rozbor lekce (podle plánu) ………… ………… 10. Osobní dojmy ze stáže …………………
snímek 16
Cíl: rozvoj prostorových reprezentací Téma: „Jsem malý kůň“ (Rozvoj prostorových reprezentací) Úkoly: Rozvíjení: - Rozvoj pozornosti; -Vývoj prostorových reprezentací; - Rozvoj prostorové koordinace; Vzdělávací: -Výuka schopnosti navigace v prostoru podle slovních pokynů Vzdělávací: -Výchova smyslu pro podporu a vzájemnou pomoc -Výchova smyslu pro zodpovědnost Čas: 20-25 minut. Vybavení: kůň, vozík, hračky. Obsah lekce: tato lekce je vedena individuálně s dítětem 5-6 let. Lekce probíhá formou hry. Dítě je vyzváno, aby si hrálo s koněm.
snímek 17
Plán a průběh lekce: 1. Organizační fáze. Psycholog dítě pozdraví a vyzve ho ke hře. „Ahoj, podívej se, kdo k nám dnes přišel. Pojďme hrát!" 2. Aktualizace základních znalostí. Psycholog dítěti řekne, že dnes si nebude hrát sám a ukáže mu koně. Ptá se dítěte: kdo to je, co má kůň za zády, co veze ve voze. Poté psycholog zjišťuje, jak se dítě orientuje v prostoru. Děje se tak pomocí sugestivních otázek: „Kde máš pravou ruku? Kde je levice? Ukaž mi. Kde je pravá/levá noha koně? Ukaž mi. kde máš záda? Co máš za zády? Kde je hřbet koně? Co je na hřbetě koně? Kde je tvůj obličej/hrudník? Co vidíš před sebou? Kde je tlama koně? Co je před ní? Má být vozík před nebo za koněm? To vše musí dítě ukázat na sobě i na koni.
snímek 18
3.4. Téma lekce. Zveřejnění nového materiálu. Poté, co se dítě zorientuje doprava, doleva, dopředu a dozadu, psycholog mu vypráví příběh o tom, jak kůň chodil pro dárky pro děti. „Kůň a jeho majitel mají svou vlastní práci. Chodí spolu nakupovat a sbírají dárky pro děti. Stalo se ale, že majitel onemocněl a nemohl jet. A děti se moc těší na dárky, tak vás kůň prosí o pomoc, abyste to zvládli a kam jít, to vám řekne.“ 5. Učení se nové látky v praxi. Dítě a psycholog sedí na koberci. Hračky jsou schované na koberci na různých místech. K jejich nalezení se dítě potřebuje otočit s koněm směrem, který mu psycholog říká (rovně, vpravo, vlevo, dozadu). Například: „Jděte rovně. Stop. Nyní odbočte doleva. Stop. Teď zase rovně. Stop. Výborně, našli jste správný obchod. Vezměte hračku a vložte ji do košíku. Pojďme dál." Dítěti jsou nabídnuty asi 4 podobné úkoly. Aby se dítěti usnadnilo navigaci v prostoru, může nosit na rukou vícebarevné rukavice, například na levé ruce - žluté a na pravé - červené.
snímek 19
6. Určení úrovně porozumění Kritéria: porozumění verbálnímu poučení dítětem. Správné provádění pokynů. Úkol: je potřeba postavit před dítě jednoduchou cestu (například rovnou a vpravo), na konci cesty bude hračka. Učitel dítěti řekne, že zná ještě jedno místo, kde je hračka ukrytá (ukažte na ni dítěti), ale kůň o tom neví. Musíte koni sami říct, kam má jít, jinak to nenajde. Psycholog se ptá: „Kam mám jít? Kam se teď máme obrátit? A jak se dostat zpět? Je nutné zajistit, aby dítě samo řeklo, kam má jít (doprava, doleva, rovně, dozadu). 7. Fixace materiálu. Psycholog po slovním pokynu dítě požádá, aby ukázal gestem, kde je správné místo. Například: „Na levé straně, vpředu, v rohu leží hračka. Ukaž prstem, kde je? Učitel nabízí dítěti 2-3 takové úkoly. 8. Shrnutí lekce. Psycholog opakuje strany s dítětem (pravá, levá, přední, zadní). Psycholog říká dítěti, že se mu dnes daří, velmi dobře pomohl koni sesbírat všechny dárky. Nyní budou všechny děti s dárky. Psycholog dítěti vysvětluje, jak je dobré a důležité pomáhat druhým, když má někdo potíže. Psycholog musí v dítěti vyvolat emoční postoj k výsledku. Dítě by mělo cítit zážitek z úspěšného dokončení činnosti, cítit radost a hrdost na to, že pomohlo.
Zmitrovič Ulyana Nikolaevna Akutina Ekaterina Alexandrovna Tvůrčí zpráva o pedagogické praxi Dokončili studenti-zkušebníci kurzu VI skupiny 6281 MSHVRK
Nevěřili ... ale ... zvykli si na roli!
Pojďme si připomenout, jak to všechno začalo...
Jako mladým učitelům první učitelské zkušenosti nestačily
Je čas to zkusit znovu...
Zkoušeli jsme: studovala se různá dokumentace
Připravily se plány a poznámky, studovaly se různé učebny a odbornosti.
Kurátorské skupiny byly podrobně studovány
Díky této práci ... výsledek na sebe nenechal dlouho čekat!
Za dobu pedagogické praxe jsme zvládali hlavní úkoly, to znamená, že jsme se navštěvovali jako pozorovatelé hodin, jako učitelé. Hráli roli skupinového kurátora, podíleli se na kurátorských hodinách a jejich organizaci a zároveň získávali zkušenosti s prací se studenty a zodpovědností za ně.
Analyzovali lekce učitelů vzdělávací instituce, naučili se určit, které momenty lekce proběhly dobře, které neuspěly, analyzovali důvody těchto výsledků, identifikovali chyby pro jejich další odstranění ve vlastní činnosti. Pedagogická praxe byla dobře organizována díky vedoucím MGVRK i vedoucím základní akademické instituce. Můžeme zaznamenat přátelský přístup učitelů ke stážistům, výborné pracovní podmínky.
Mezitím se stále častěji objevovala otázka: „Možná můžeme být v životě také učiteli?
Všichni víme, že učit je povolání! Je vždy respektován a jeho práce je k nezaplacení! Jsme vděční za vaši poctivou práci. vaše znalosti a zkušenosti nezemřou. Stárnutí a roky navzdory starším jsou studenti. Roky plynou. Země se točí. Učitelé vychovávají žáky. Jejich moudrý pohled a laskavá ruka je pro studenta hlavní učebnicí. Dílo je nesmrtelné, nit nepřerušená. Mladí přijdou nahradit starší. A přijmou naději a sny na opuštěném místě Učitelů. A proto je přikázání tak silné: "Učiteli, vychovej učedníka!"
Vážení učitelé! Děkuji mnohokrát za vaše zkušenosti a znalosti, děkuji za vaše laskavé tipy, děkuji, paní učitelko, za vaše úsilí, jdeme do života bez velkého strachu. Jsme vám vděčni, pane učiteli, za inspiraci, znalosti, trpělivost! Ať je váš svět laskavý a krásný, Život a nálada budou vynikající!Kéž vás každý den činí šťastnějšími a dává vám radost z nových zážitků! Učitelova práce je čestná a obtížná: Povolání, srdce je voláno na cestě! A znovu dáváte bohatství poznání, A s nimi - naděje, laskavost a láska Svatá trpělivost a upřímný smích, Vytrvalost, radost a víra v úspěch! Žij důstojně, dej nám sílu, Vždy napjatý, což znamená - ne nadarmo!
Děkuji za vaši práci!!!
Pedagogická praxe Psychologická a pedagogická praxe studentů 1. ročníku Účel praxe: Uvědomění studentů o společenském významu činnosti učitele a jejím vlivu na utváření osobnosti studenta. Cíle praxe: Seznámení s pedagogickým procesem různých typů škol ve městě Petropavlovsk a regionu. Zvládnutí základů výukových a výzkumných metod používaných ke studiu školáků (pozorování, konverzace, dotazování atd.). Účast na výchovné práci ve třídě.
Pedagogická praxe Pedagogická a výchovná praxe studentů 2. ročníku Účel praxe: Pozorování celostního pedagogického procesu ve třídě, osvojení dovedností jeho diagnostiky a analýzy Cíle praxe: Prostudování a pochopení stavu pedagogického procesu ve třídě Účast na aktuální výchovná práce třídy.
Pedagogická praxe Pedagogická a průmyslově pedagogická praxe studentů 3. ročníku Účel praxe: Kontrola kvality osvojení teoretických a praktických znalostí, posouzení výsledků pedagogické praxe pro úpravu následné odborné přípravy studentů. Cíle praxe: Formování systematického řízení celostního pedagogického procesu Formování odborných a pedagogických dovedností učitele předmětu.
Pedagogická praxe Státní pedagogická praxe studentů 4. ročníku Účel praxe: Příprava studentů na celostní výkon funkcí učitele předmětu a vedoucího třídy Cíle praxe: Rozvoj odborných a pedagogických dovedností. Formování tvůrčího badatelského přístupu k pedagogické činnosti Rozvoj sebeuvědomění a sebehodnocení připravenosti řídit pedagogický proces, osobnostních kvalit
Personální obsazení pracovníků z praxe: Katedra Počet pedagogických pracovníků poskytujících pracovníky z praxe) Prof.... doc. učitel
Forma konání úvodní a závěrečné konference: Vedoucí praxe vede úvodní konferenci, kde seznámí studenty se záměrem a cíli, podklady pro praxi, doporučenou literaturou, postupem přípravy a odevzdání zprávy. Před zahájením praxe seznámí vedoucí praxe a TB inženýr univerzity s právy a povinnostmi praktikantů, bezpečnostními opatřeními. Pro úspěšnou, kvalitní praxi je studentům poskytnut vzdělávací a metodický materiál, směr, program a deník praxe. Zahajovací konference se konají první den praxe za účasti vedoucího katedry geografie a ekologie, vedoucích praxe UMS a katedry, studentů na praxi.
Závěrečné stážové konference se konají následující týden po ukončení stáže. Vzhledem k tomu, že výukové obory končí v srpnu, závěrečné konference k nim se konají na začátku příštího akademického roku. Je vypracován a schválen program stáže, který je vydán ve formě brožury. Programové brožury a pozvánky jsou distribuovány studentům, vedoucím praxí, metodikům i studentům pregraduálního studia, kteří budou muset tento typ praxe absolvovat v příštím akademickém roce. Závěrečné konference se konají formou vědeckých konferencí, kde každá skupina prezentuje prostudovanou látku formou vědecké zprávy, sdělení nebo prezentace. Předložený materiál diskutují účastníci konference. Pořádá se výstava reportáží, terénních deníků, fotografií, novin.
Zahajovací konference o pedagogické praxi se konají tradiční formou. Studenti se seznámí s rozdělením podle škol a metodiků v předmětech a pedagogice. Vedoucí metodik seznamuje s účelem, úkoly a obsahem cvičení, s přípravou reportovací dokumentace. Studenti dostávají kreativní úkoly o metodách výuky, které musí splnit ve své škole. Na závěrečné konferenci zazní skupinové zprávy studentů o školách, na kterých měli praxi. Studenti zpracují zprávu o realizaci tvůrčích úkolů. Je uspořádána výstava metodických materiálů vytvořených studenty během praxe.
