Vortrag zum Thema Pädagogische Praxis in der Schule. Schulpraktikumsbericht Gruppenpräsentation

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Textinhalte der Präsentationsfolien: Pädagogische PraxisRuk. Praxis: Bessonova Yu.A., Ph.D. philol. Wissenschaften, Assoz. Staatliches Kulturinstitut Orjol Abteilung für soziokulturelle Aktivitäten Zweck und Ziele der pädagogischen Praxis Zweck: Erwerb praktischer Fähigkeiten im Unterrichten der Disziplinen des technologischen Zyklus sowie Kurse in ethischer, ästhetischer, soziokultureller Orientierung, Fähigkeiten in der Organisation von Bildung Arbeit in Bildungseinrichtungen verschiedener Art. Aufgaben: Vertiefung der Kenntnisse der Studierenden, Entwicklung ihrer Fähigkeiten, Fähigkeiten in Fächern, die den Inhalt der Praxis bestimmen; Bildung pädagogischer Fähigkeiten von Schülern bei der Organisation und Durchführung von Bildungs- und Bildungsaktivitäten; Entwicklung der professionellen kreativen Fähigkeiten der Schüler; Schaffung von Bedingungen für die Selbstverwirklichung und Selbstentwicklung der Schüler; die Bildung nachhaltiger Zinsen und respektvolle Haltung zum gewählten Beruf, die Notwendigkeit der Selbstbildung und Selbstverbesserung. Die Inhalte der pädagogischen Praxis Bildungseinrichtung Machen Sie sich mit dem staatlichen Bildungsstandard der Ober- und Sekundarstufe vertraut Berufsausbildung, mit thematischer Planung in weiterführenden Fach- und Hochschuleinrichtungen; einen Trainingsplan für die Praxiszeit erstellen; während der gesamten Praxis an den Trainings der Lehrkräfte der Fachrichtungen des technologischen Zyklus sowie am Unterricht der Kommilitonen teilnehmen (10 Stunden), an der Diskussion über die teilnehmen Trainingseinheit; die Vorlesungsmitschriften von Schülern und Studenten einsehen; die erforderliche Anzahl von Schulungen (Vorlesungen und Praktika) durchzuführen: in einer sekundären Sonderbildungseinrichtung - unter Anleitung eines Lehrers und Methodologen zu entwickeln und 1 Vorlesungssitzung (2 Stunden) durchzuführen; 3 Seminar(praktische) Klassen (6 Stunden). Organisation der Tätigkeit eines studentischen Auszubildenden nach der Methodik des Unterrichtens von Disziplinen mit ethischer, ästhetischer und soziokultureller Ausrichtung in einer allgemeinbildenden Einrichtung und Institutionen zusätzliche Ausbildung sich mit dem thematischen Plan der Fächer ethischer, ästhetischer und soziokultureller Orientierung in einer allgemeinbildenden Einrichtung der Sekundarstufe und in Einrichtungen der Weiterbildung vertraut machen; einen Trainingsplan für die Praxiszeit erstellen; während der gesamten Zeit am Unterricht von Fachlehrern und Klassenkameraden teilnehmen Üben (10 Lektionen), an der Unterrichtsdiskussion teilnehmen ; überprüfen Sie die Notizbücher der Schüler; die erforderliche Anzahl an Unterrichtseinheiten durchführen: 1 Probelektion, 8 Zwischenlektionen, selbstständig entwickeln und 1 Kreditlektion durchführen. Organisation der Aktivitäten des Werkstudenten zur Ausbildung von Studenten, Treffen und Gespräche mit der Verwaltung der Bildungseinrichtung; Dokumentation studieren und analysieren Bildungseinrichtung; sich mit der materiellen Basis der Bildungseinrichtung vertraut machen; sich mit den Formen der Elternarbeit in Einrichtungen unterschiedlicher Art vertraut machen; Planung der außerschulischen Arbeit in den unterrichteten Fächern gemäß dem Plan der pädagogischen Arbeit der Klasse der Schule, Studentengruppe der Universität oder Hochschule; Teilnahme an der Organisation und Durchführung von Wahlfächern in Fächern; aktive Teilnahme an der Organisation und Durchführung von außerschulischen Aktivitäten im Fach; Entwicklung und Durchführung einer Bildungsveranstaltung; Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Studie der Schülergruppe (Klasse) mit der Aufzeichnung von Forschungsdaten im Bericht zur pädagogischen Praxis. Organisation der pädagogischen Praxis In der ersten Praxiswoche findet eine Orientierungskonferenz an einer Hochschule statt. Sein Ziel ist es, sich mit dem Praxisprogramm vertraut zu machen; eine Einführungskonferenz in einer Bildungseinrichtung abzuhalten, bei der die Verwaltung und die Lehrer mit dem Praxisprogramm vertraut gemacht werden und die Schüler sich mit dem Pass der Bildungseinrichtung vertraut machen interne Vorschriften, Lehrplan, Arbeitsplan für das Jahr, Plan methodische Assoziation etc., Stundenplan, Schülergruppen, Klassen, Kuratoren, Klassenlehrer, Lehrer, Lehrer, Verwaltung, Bekanntschaft mit thematischer Planung, Arbeitspläne der Lehrer, Lehrer, Kuratoren, Klassenlehrer, Persönliches; Teilnahme an Bildungs- und außerschulischen Aktivitäten, Bildungsaktivitäten in Ihrer Klasse oder Schülergruppe; Erstellung eines Zeitplans für die Durchführung von Schulungen und Bildungsaktivitäten für die gesamte Praxis. Zweite bis siebte Übungswoche Durchführung von Schulungen nach einem individuellen Zeitplan; Durchführung von Bildungsaktivitäten nach einem individuellen Zeitplan; Teilnahme an Schulungen und außerschulischen Aktivitäten, Bildungsaktivitäten in Ihrer Klasse oder Schülergruppe, durchgeführt unter der Leitung von erfahrenen Fachlehrern; Teilnahme an und Diskussionen über Ausbildung und außerschulische Aktivitäten, Bildungsaktivitäten in ihrer Klasse oder Schülergruppe, die von Praktikanten durchgeführt werden. Achte Praxiswoche Abschluss des Praxisprogramms; Erstellung von Praxisunterlagen; Konferenz zu den Ergebnissen der Unterrichtspraxis, durchgeführt auf der Grundlage der Praxis. Praxisbericht eines individuellen Plan-Zeitplans; Bericht über den Abschluss des Praktikums; Kurzfassungen einer Vorlesung und einer Seminareinheit (für Auszubildende an einer Hochschule) und deren Selbstanalyse; Kurzfassungen zweier unterschiedlicher Unterrichtseinheiten (Erläuterungen von neuem Material, Konsolidierung von neuem Material, Wissenskontrolle usw.) n.) (für Auszubildende in einer weiterführenden Bildungseinrichtung) und ihre Selbstbeobachtung, ein Überblick über eine Bildungsveranstaltung und ihre Selbstbeobachtung.

Angehängte Dokumente

DIE SCHULE
IV-Kurs

- die theoretischen Kenntnisse der Studierenden an der Hochschule zu vertiefen und zu festigen und
zu vermitteln, wie man dieses Wissen praktisch in der Unterrichts- und Bildungsarbeit anwendet
Studenten;
- Schüler mit der Fähigkeit auszustatten, die Bildung zu beobachten und zu analysieren
Schularbeit;
- zu lehren, die gesamte pädagogische Arbeit in der Schule zu planen;
- den Schülern beizubringen, Arbeiten zum Studium der Persönlichkeit einzelner Schüler durchzuführen und
Klassenteams;
- bereiten Sie die Schüler auf die Durchführung von Unterrichtsstunden verschiedener Art vor
eine Vielzahl von Methoden
und technische Mittel, die eine Lösung bieten
erzieherische und erzieherische Aufgaben;
- den Schülern beizubringen, außerschulische Aktivitäten und außerschulische Aktivitäten durchzuführen;
- den Schülern beizubringen, die Funktionen eines Klassenlehrers wahrzunehmen, mit ihnen zu arbeiten
Gruppen von Schülern, um mit ihnen individuelle Bildungsarbeit zu leisten
Studenten;
- das Interesse der Schüler an Forschungsarbeiten wecken;
- den Schülern die Fähigkeiten einer aufmerksamen Einstellung zum Schutz der Gesundheit von Schulkindern zu vermitteln.

1) Kennenlernen der Schule, Gespräche mit dem Schulleiter, seinem Stellvertreter,
Organisator von außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten;
2) das Studium der Klasse, in der sich der Student pädagogisch unterziehen wird
Üben, Kennenlernen der Arbeit von Lehrern und Klassenlehrern;
3) Einarbeitung in die Schuldokumentation (Klassenbuch, persönlich
Fälle und Krankenakten von Studenten);
4) Besuch des Unterrichts aller Lehrer der angeschlossenen Klasse;
5) Besuch von Unterricht von Lehrern in ihrem Fachgebiet in anderen Klassen und
Teilnahme an ihrer Analyse;
6) Besuch von außerschulischen Aktivitäten und Teilnahme an deren Analyse;
7) Vorbereitung und Durchführung von Unterricht verschiedener Art mit
eine Vielzahl von Methoden und technischen Mitteln der Ausbildung;
8) die Verwendung verschiedener Formen der Organisation von Schulungen;
9) Organisation von außerschulischen Aktivitäten gemäß dem Klassenplan
Leiter für dieses akademische Viertel: Gesprächsführung, Klassenzimmer
Treffen, Exkursionen, Besprechung eines Films, Arbeit mit Klassenvermögen;

10) Leitung eines Fachkreises in der Schule, Mitarbeit in der Organisation
thematische Veranstaltung in ihrem Fachgebiet;
11) Durchführung individueller Bildungsarbeit mit Schülern;
12) Durchführung von außerschulischen Aktivitäten zum Thema;
13) Ausübung aller Funktionen eines Lehrers und Klassenlehrers in dieser Klasse,
an die der Student gebunden ist;
14) Untersuchung und Analyse der Erfahrungen des Lehrers und seiner Kameraden;
15) auf der Grundlage ihres Unterrichts, des Unterrichts von Auszubildenden und Lehrern, gestalten
Schlussfolgerungen über das Niveau ihrer Organisation und Verbesserungsmöglichkeiten;
16) Arbeit mit Klassenvermögen, Hilfestellung bei der Arbeitsplanung, -vorbereitung u
Durchführung von Veranstaltungen;
17) Teilnahme an schulweiten Bildungsaktivitäten;
18) Erledigung einer Aufgabe in Psychologie: Studium des Klassenteams und
Schülerpersönlichkeit durch psychologische und pädagogische Diagnostik;
Abfassung
psychologisch und pädagogisch
Eigenschaften
Kalt
eine Gruppe Studenten;
19) Aufgabenerfüllung in der Informatik.

- eine detaillierte Zusammenfassung einer Credit-Lektion in Mathematik
dafür vorbereitete Anschauungshilfen und Handreichungen;
-methodische Analyse des Mathematikunterrichts;
-ein Tagebuch;
- ein Bericht über die geleistete Arbeit in irgendeiner Form.
Mit

Ungefähres Diagramm eines pädagogischen Tagebuchs

Ein Tagebuch
Student_______________________ Studiengang __________________ Fakultät
________________________________________________________________
(Vollständiger Name)
Die pädagogische Praxis wird in _______ Klasse durchgeführt weiterführende Schule
Nr. _______ der Stadt _______________ im Studienjahr 2007/08.
Gruppenpraxisleiter ____________________________________
Methodist in Mathematik ____________________________________________
Informatik-Methodiker___________________________________________
Methodist in Psychologie ____________________________________________
Schulleiter ___________________________________________________
Stellvertretender Direktor für Lehre und Bildungsarbeit _______________
Organisator von außerschulischen und außerschulischen Aktivitäten _______________________
Mathematiklehrer ________________________________________________
IT-Lehrer _____________________________________________
Form-Master ____________________________________________
Schuladresse ___________________________________________________________

Liste der Klassenschüler
Fortschritt für das II. Quartal
Nr. p.p.
Name Vorname,
Vatersname
Mathe
Russisch lang.
Bel. lang.
Geschichte
…
Beteiligung
in Kreisen
Abschnitte
öffentliche Besorgungen
Stundenplan in der angeschlossenen Klasse
Unterricht
Nr. p.p.
Tage
1
2
3
4
5.
6.
4
5.
6.
Stundenplan für Mathelehrer
Unterricht
Art.-Nr.
Tage
1
2
3
Stundenplan der Schüler
Unterricht
Art.-Nr.
Tage
1
2
3
4
5.
6.

Stundenplan des Schülers
№
das Datum
Klasse
Unterrichtstyp
Unterrichtsthema
Stundenplan der Schüler
№
das Datum
Klasse
Unterrichtsthema
Klasse
Unterschrift
Anrufplan
1. Lektion
2. Lektion
Sitzplätze für Schüler im Klassenzimmer
3. Lektion
4. Lektion
5. Lektion
6. Lektion
1. Reihe
(Name Vorname)
…
2. Reihe
(Name Vorname)
3. Reihe
(Name Vorname)
…
…

Ungefähres Schema eines individuellen Studentenplans

Ungefähres Schema individuell planen Auszubildender
Ich bin damit einverstanden
Leiter der Gruppenpraxis
"_____" ____________ 2011
Plan der pädagogischen Arbeit für die Zeit des Unterrichtspraktikums
von „___28__“ __ Februar 2011 bis „_23____“ __ __________ April 2011
Student des Kurses _______________ der Fakultät für Mathematik der Weißrussischen Staatlichen Pädagogischen Universität M. Tanka
______________________________________________________________________
(Vollständiger Name)
in der _____________________ Klasse der Schule _________________________________
(Nummer, Name, Schuladresse)
Fristen
Erfüllung
Darsteller
Der Inhalt der Arbeit
ungefähr markieren
Implementierung
1
2
3
4
1. Kennenlernen von Schule und Klasse in der ersten Praxiswoche
2. Lehr- und Bildungsarbeit zum Thema
3. Arbeiten Sie als Klassenlehrer
4. Methodisches Arbeiten
Unterschrift des Auszubildenden

Arbeitsplan des Klassenlehrers in der angeschlossenen Klasse für die Praktikumszeit

Als nächstes folgen die täglichen Notizen des Schülers über seine
Arbeit während der Praxis:
a) die Schule kennenlernen, den Unterricht beobachten,
einzelne Schüler im Unterricht, Pausen, während
außerschulische Aktivitäten, zu Hause;
b) Gespräche mit Schülern, Eltern, Lehrern;
c) Analyse des Unterrichts und der durchgeführten außerschulischen Aktivitäten
Lehrer, Klassenlehrer, Auszubildende,
Analyse von Unterricht und außerschulischen Aktivitäten,
vom Auszubildenden durchgeführt.
Für alltägliche Aufzeichnungen empfiehlt es sich zu teilen
Jedes Notizbuchblatt in zwei Teile. Im ersten Teil
den Unterrichtsverlauf oder außerschulische Aktivitäten widerspiegeln,
täglich pädagogisch und organisatorisch
Arbeit mit Studenten. Schreiben Sie im zweiten Teil
Kommentare während des Unterrichts oder außerschulischer Aktivitäten,
laufende tägliche Arbeit.

Ungefähre Aufnahmeform

das Datum
Thema, Zweck und Verlauf des Unterrichts
oder außerschulisch
Lektionen.
Täglich
lehrreich
Studentenarbeit
Bemerkungen

Musterberichtslayout

Bericht über die Unterrichtspraxis
Student im 5. Jahr der Fakultät für Mathematik
_________________________________________________________________
(Vollständiger Name)
Die pädagogische Praxis wurde in der Schule Nr. ___ der Stadt Minsk durchgeführt
in der Zeit vom 28. Februar 2011 bis 23. April 2011.
1. Umsetzung des Plans der Unterrichtspraxis. Welche Abweichungen davon erfolgten, was nicht erfüllt wurde, warum, was
außerhalb des Plans erledigt.
2. die Anzahl der durchgeführten Unterrichtsstunden, einschließlich Unterricht zur Aneignung neuer Kenntnisse, Unterricht zur Festigung von Kenntnissen,
kombinierter Unterricht, Exkursionen. Welche Art von Unterricht verursachte die meisten Schwierigkeiten?
3. durchgeführt außerschulische Aktivitäten zum Thema: Circle Classes, Themenabend, Quiz etc. Ihr Briefing
charakteristisch.
4. Was war die wichtigste pädagogische Aufgabe, die während der Praxiszeit gelöst wurde? Durchführung außerschulischer Bildung
Aktivitäten (Thema, Inhalt, pädagogische Wirksamkeit).
5. Individuelle Arbeit mit Studierenden. Ihre Ergebnisse.
6. Bewertung der bis zum Ende des Unterrichtspraktikums erworbenen persönlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Wie gut kommt ein Praktikant damit zurecht?
folgende Tätigkeiten:
A) Erstellen eines Unterrichtsplans;
B) Auswahl der für den Unterricht notwendigen Literatur, Anschauungsmaterial;
C) Rationale Auswahl von Lehrmethoden und -techniken im Klassenzimmer;
D) Führen eines aktuellen Wissensverzeichnisses;
D) Überprüfung der Hausaufgaben;
E) Aufgaben lösen und andere Übungen zum Thema durchführen;
G) Prüfung und Bewertung schriftlicher Arbeiten;
H) Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit der Schüler im Unterricht und Verbesserung ihrer Aktivitäten;
I) Die Fähigkeit, den Schülern das Ziel vorzustellen, die Aussicht auf gemeinsame Arbeit,
basierend auf Strom
erzieherische Aufgaben;
K) Die Fähigkeit, in Übereinstimmung mit dem Ziel, die Mittel und Methoden seiner zu bestimmen
Lösungen;
L) Die Fähigkeit, sich auf die Initiative und Unabhängigkeit der Studierenden zu verlassen;
7. Kommentare und Vorschläge zur Praxis. Unterschrift.

- die Entwicklung der Sprache von Schulkindern, Anreicherung mit mathematischen Begriffen,
Formulierungen von Theoremen, Gesetzmäßigkeiten;
- Entwicklung des Gedächtnisses;
- Entwicklung des Denkens (insbesondere logisches Denken, logisches Denken,
seine Meinung begründen, beweisen);
- Entwicklung mathematischer Fähigkeiten von Schulkindern;
- Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens der Schüler;
- die Bildung von Fähigkeiten, das erworbene Wissen auf reale Dinge anzuwenden (z
Formulierung ist möglich, wenn Aufgaben mit praktischen und
beruflich bedeutsame Inhalte);
- Interesse am Schulmathematikkurs wecken (Lösung
Aufgabe beinhaltet die Verwendung von Lehrmethoden wie
Kognitionsspiel, Unterhaltungssituation, Analyse von Lebenssituationen,
Ermutigung; Vorbereitung und Durchführung von atypischem Unterricht; Implementierung
das Prinzip des Historismus im Inhalt mathematischen Materials; Schaffung
Studienerfolgssituationen; Einsatz von Technik).

- Bildung einer Kultur der mündlichen und schriftlichen Rede der Studenten;
- die Schüler mit den Fähigkeiten und Gewohnheiten der Kultur der Bildungsarbeit auszustatten,
rationelle Nutzung der Zeit, wissenschaftliche Organisation des Unterrichts und
außerschulische Aktivitäten (diese Aufgabe wird in einem Komplex gelöst, aber auch jeder
dieser Aspekte kann die Aufgabe einer bestimmten Mathematikstunde sein);
- Entwicklung ästhetischer Ansichten von Studenten;
- die Bildung von Disziplin bei Schulkindern, Genauigkeit zu
sich selbst, eine verantwortungsvolle Einstellung zum Lernen;
- Orientierung der Studierenden an der Organisation der Selbstbildung anhand
universelle Werte, nationale Kultur und Traditionen (Aufgabe
Es ist ratsam, für das Unterrichtssystem anzugeben, geführt von
der Inhalt des Materials, die Bedürfnisse und Eigenschaften von Schulkindern,
Realisierung der Potenziale, die dem Prozess der Organisation von Bildung innewohnen -
pädagogische Aktivitäten von Schülern und die Fähigkeiten des Lehrers).

1. Lesen Sie den Abschnitt Lehrplan studiert werden.
2. Studieren Sie gründlich das Material dieses Abschnitts, Themen, und konzentrieren Sie sich darauf
erzieherischer, entwicklungsbezogener und erzieherischer Wert.
3. Formulieren Sie die Idee des Unterrichts im Hinblick darauf, was Sie erreichen möchten
Lektion.
4. Stellen Sie sich gedanklich das Klassenteam vor, bestimmte Schüler. Versuchen
den Inhalt des Materials zugänglich zu machen und das Interesse am Thema zu wecken.
5. Skizzieren Sie den Weg zur Lösung der formulierten Aufgaben. Unterrichtsmethoden auswählen.
6. Vergessen Sie nicht die Entwicklungs- und Bildungsaspekte der Aufgaben im Prozess von allem
Lektion. Überlegen Sie, wie Sie Ihre diesbezüglichen Aktivitäten kontrollieren können.
7. Messen Sie die gewählten Methoden, Techniken mit Ihren Fähigkeiten.
8. Denken Sie über die Struktur nach und erstellen Sie einen Plan - eine Zusammenfassung der Lektion.
9. Wiederholen Sie für sich und laut den Inhalt des Materials, die Elemente des Plans.
10. Bereiten Sie visuell vor und Studienführer. Überprüfen Sie die Korrektheit der TCO.
11. Geben Sie sich eine Denkweise, um eine freudige Lektion zu haben, und stellen Sie sicher, dass die Kinder bereit sind zu gehen.
aus der Unterrichtsstunde mit erworbenen Kenntnissen und Wünschen zur nächsten Unterrichtsstunde zu kommen.
12. Analysieren Sie nach der Lektion ihre Wirksamkeit: Was war erfolgreich?
zu erreichen, was ist gescheitert und warum, welche Änderungen sind wünschenswert, welche einzuführen
Aufgaben, die in der nächsten Lektion unter dem Gesichtspunkt der Effizienz zu lösen sind
der Unterricht?

Geometrie, Klasse 9
Thema: "Fläche des Dreiecks"
Unterrichtsziele: Fortsetzung der Arbeit an der Bildung mathematischer Konzepte, der Sprachentwicklung
logisches Denken der Schüler, die Bildung einer Kultur der pädagogischen Arbeit.
Ausstattung: Zeichenwerkzeuge, Buntstifte, Overhead-Projektor.
BEI
15. Oktober 2007
AUS
Fläche eines Dreiecks
Zu
ABER
M
D
BEI
M
3
9
D
ABER
Zu
AUS
BEI
Ö
ABER
D
AUS
Kl. R.
Dz
Punkt 124, Aufgaben 15, 16.
Wiederholen Sie Punkt 57 (Theorem
Thales).
und

Unterrichtsstruktur:
Moment der Organisation (1 Min.).
Kontrolle der Hausaufgaben und Festigung des Erreichten (15 min).
Erklärung des neuen Materials (12 min).
Fixieren (15 min).
Zusammenfassung der Lektion und Hausaufgaben(2 Minuten).
Unterrichtsinhalt:
Organisatorischer Moment.
"Hallo, setz dich, mach dich bereit für die Frontaluntersuchung."
2. Hausaufgaben kontrollieren und Bestehendes festigen.
“Geben Sie Antworten auf die folgenden Fragen: (Fragen werden auf dem Bildschirm mit abgespielt
mit Codescope)
Was ist der Flächeninhalt einer einfachen Figur?
Was sind die Formeln zur Bestimmung der Fläche eines Parallelogramms?
Wie berechnet man die Fläche einer Raute?
(Schüler beantworten Fragen).
„Für die heutige Stunde hatten Sie eine interessante Hausaufgabe, bei der es darum geht
unabhängig
Ableitung der Formel für die Fläche einer Raute als halbes Produkt ihrer Diagonalen.
Ich bitte Sie, Ihre Herleitung der Formel anzubieten ... "
(Einzelbefragung an der Tafel.)

„Während die Ableitung der Formel vorbereitet wird, lösen wir die Aufgaben mündlich, deren Text auf dem Bildschirm präsentiert wird.“
BEI
Aufgabe 1.
AUS
Gegeben:
ABCD - Parallelogramm, AB=4cm, BC=6cm, H=5cm.
Finden:
Zu
SABCD.
ABER
D
M
Der Lehrer beginnt die Arbeit mit dem Text der Aufgabe nächsten Plan: bekommt die vorgeschlagenen Antworten
Schüler (sie können die falsche Antwort geben, ohne darauf zu achten, dass der BM nicht gleich 5 cm ist.)
Um die Kinder zur richtigen Lösung zu führen, stellt die Lehrkraft die Frage: „Wie viele Lösungen schafft das
Problem?“, „Kann die VM gleich 5 cm sein?“
Die Schüler werden gebeten, ihre Antworten zu begründen.
Vorgeschlagene Antwort: Das Problem hat eine Lösung, weil die VM<ВА. (Если к прямой из одной точки
Senkrechte und Schräge gezeichnet werden, dann ist jede Schräge größer als die Senkrechte.)
Deshalb
SABCD=DC*BK=20(cm2).
Der Text von Aufgabe 2 wird angezeigt.
BEI
3
M
9
AUS
Aufgabe 2.
Gegeben:
ABCD ist ein Parallelogramm, Winkel A ist 600,
D
ABER
AM ist die Winkelhalbierende des Winkels A,
SB=3cm, MS=9cm.
Suche: SABCD.
Die Schüler lösen die Aufgabe mündlich. Wenn Schwierigkeiten auftreten, ist es ratsam, zu formulieren
die folgenden Fragen (zwecks Entwicklung des Denkens und Sprechens):
"Welche Elemente eines Parallelogramms kennen Sie, die Sie finden können?"

Die folgende Schülerantwort wird erwartet: Im Parallelogramm ABCD ist der Winkel A bekannt, er ist leicht zu finden
Seite BC, gleich VM + MS: BC \u003d 12 cm. Da also gegenüberliegende Seiten eines Parallelogramms gleich sind
AD=BC=12cm. Die Seite AB kann aus dem Dreieck ABM ermittelt werden, in dem der Winkel ABM gleich 1200 ist, da in
Parallelogramm, die Summe der an eine Seite angrenzenden Winkel ist 1800, und der Winkel A ist 600. Winkel BAM
ist gleich 300. da AM die Winkelhalbierende von Winkel A ist. Dann ist der Winkel ABM gleich 300 und das Dreieck ABM
gleichschenklig. Also AB = 3 cm. Dann
SABCD=AB*ADsinÀ=3*12sin600= 18 3
Aufgabe3.
Einer der Winkel der Raute ist 60°. Die kleinere Diagonale ist a. Finden Sie die Fläche der Raute.
(Die Schüler entscheiden selbst und überprüfen dann die Antworten. Wenn die Aufgabe Schwierigkeiten bereitet hat, dann
Lösung wird analysiert.)
"Lassen Sie uns nun die Ableitung der Formel für die Fläche einer Raute als halbes Produkt der Diagonalen analysieren."
1. Weg.
Wir ergänzen das Dreieck DCB zu einem Parallelogramm.
Zu
AUS
Dreieck DBC=DBA=CKB auf drei Seiten. Dann
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
"Wer hat das Problem anders gelöst?"
BEI
2. Weg.
Bauen wir das DOA-Dreieck zu einem Rechteck auf.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Erläuterung des neuen Materials.
"Öffnen Sie Ihre Notizbücher, schreiben Sie das Datum auf,
Dreieck."
Gegeben:
BD senkrecht zu AC,
BD=h, AC=b.
Suche: SABC.
Thema:
Ö
D
ABER
"Quadrat
Dreieck." Zeichnen
BEI
ABER
D
Mit
willkürlich
Zu

"Welche Formel wird zur Berechnung von SABC verwendet?" Wer hat es erraten?
„Beweisen Sie, dass SABC=1/2AC*BD.
Nachweisen. Vervollständigen wir das Dreieck ABC zum Parallelogramm ABKS. Die Dreiecke ABC und SKB sind kongruent
(auf dem dritten Zeichen.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Wir haben den Satz bewiesen, dass die Fläche eines Dreiecks gleich dem halben Produkt der Seite ist
Dreieck auf die zu dieser Seite abgesenkte Höhe.
(Der Wortlaut wird von den Schülern wiederholt.)
„Beweise einen weiteren Satz über die Fläche eines Dreiecks.
Die Fläche eines Dreiecks ist die Hälfte des Produkts zweier beliebiger Seiten und des Sinus des Winkels zwischen ihnen:
SABC=1/2absinQ.
Wie viele Fälle müssen berücksichtigt werden, um den Satz zu beweisen?
Was kann der Winkel Q sein? (Im Folgenden werden drei mögliche Fälle betrachtet.)“
4. Konsolidierung von neuem Material.
„Wir lösen Probleme mit diesen Formeln.“
Aufgabe 1. Zeichne ein beliebiges Dreieck. Zeichnen Sie eine gerade Linie durch den Scheitelpunkt B, so dass es
Teilen Sie das Dreieck in zwei gleich große Dreiecke.
Aufgabe 2.
Gegeben sei ein Parallelogramm. Zeichnen Sie seine Diagonalen und vergleichen Sie die Flächen der resultierenden Dreiecke.
Aufgabe Nummer 17 (aus einem Schulbuch.)
Gegeben: Dreieck ABC, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Gesucht: Fläche des Dreiecks ABC.
5. Zusammenfassung des Unterrichts, der Hausaufgaben und der Bewertung des Wissens.
„Also, heute haben wir in der Lektion mathematische Konzepte wie Fläche und gleiche Fläche zusammengefasst
Zahlen, wiederholte die Flächenformeln, leitete eine neue Formel für die Fläche einer Raute ab, für die Fläche
Dreieck.
Hausaufgaben: Punkt 124, Aufgaben 15, 16. Wiederholen Sie Punkt 57 (Theorem von Thales).
Noten für den Unterricht… »
Der Lehrer kommentiert die Noten und trägt sie ins Tagebuch ein.
„Der Unterricht ist zu Ende. Auf Wiedersehen!"

Algebra, Klasse 8
Thema: "Faktorisierung mit der Formel (a b) a 2ab b"
Aufgaben: Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens der Schüler zur Anwendung der Formel;
Fähigkeiten zum selbstständigen Arbeiten zu bilden; weiterarbeiten
die Bildung einer Kultur der mündlichen und schriftlichen Sprache von Schulkindern.
2
2
2
Art des Unterrichts: ein Unterricht zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler.
Ausrüstung: Spieler, Brett, Lehrbuch "Algebra - 7" / Under. Ed.
S. A. Teljakowski. – M.: Aufklärung, 1989.
Board-Layout:
15. Oktober 2007
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
(a-b)2=a2-2ab+b2 .
(y-4)2=y2-8y+16
Factoring mit
2
2
2
Formel (a b) a 2ab b
Kl. R.
Dz
S.31, 32
№908, 879, 1035
(ein b) ein 2ab b
2
2
2

Unterrichtsstruktur:
1) Organisatorischer Moment (1 Minute)
2) Festlegung des Unterrichtsziels (2 Min.)
3) Aktualisierung des Grundwissens (8 min)
2
2
2
4) Übungen zum praktischen Umgang mit Formeln (20
(eine Minute)
b) ein 2ab b
5) Zusammenfassung der Arbeit in der Lektion (2 min)
6) Selbständiges Arbeiten (10 min)
7) Hausaufgaben (2 Minuten)

Strukturelemente des Unterrichts
Aktionen
Lehrer
1.
2.
3.
Zeit organisieren
Festlegung des Unterrichtsziels
Aktualisierung der Referenz
Wissen.
Hallo Leute!
Hinsetzen.
Heute im Unterricht werden wir uns an alles erinnern
Was wissen wir über abgekürzte Formeln?
Multiplikation, Festigung von Fähigkeiten und
Kenntnisse in der Anwendung dieser Formeln
beim Lösen von Beispielen. Am Ende
Lektion schreibst du kurz
unabhängige Arbeit.
vordere Umfrage.
Fragen:
1) Wie lauten die Formeln für die Abkürzung
Kennst du Multiplikation?
2) Warum
wenden Sie diese an
Formeln?
3) Was ist das Quadrat der Summe von zwei
Ausdrücke?
4) Was ist das Quadrat der Differenz von zwei
Ausdrücke?
5) Was für Polynome sind wir?
mit können wir faktorisieren
mit abgekürzten Formeln
Multiplikation?
aufschreiben
diese
Polynome auf der Tafel.
Schüler
Sie hören aufmerksam zu.
Die Schüler antworten.
1) Formeln für das Quadrat der Summe und
Unterschied zweier Ausdrücke.
2) Zum Quadrieren der Summe
und die Differenz zweier Ausdrücke, z
Zersetzung
Polynom
auf der
Faktoren.
3) Mündlich ausgesprochen:
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
4) Mündlich ausgesprochen:
(a-b)2=a2-2ab+b2 .
5) Geht zur Tafel und schreibt auf
Polynome:
a2+2ab+b2 ,
a2-2ab+b2 .

Organisation
kognitiv
Aktivitäten
Studenten
an
Anwendungsfähigkeit stärken
Formeln
Quadrat
Beträge
und
das Quadrat der Differenz zweier Ausdrücke:
a)
verwandeln
folgende
Ausdrücke
in
Polynom
Standard Ansicht
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) Ausklammern:
25x2-10xy + y2 =
c2+4cb+4b2=
4x2+12x+9=
1-y2-2y=
4. Übungen für die Praxis
Verwendungszweck
Formeln
abgekürzte Multiplikation.
Nr. 1. Berechnen (ohne zu verwenden
Taschenrechner):
a) 1012=
b) 5012=
Die Bedingungen a), b) sind bis auf die Tafel geschrieben
Lektion.
Vorgestellt
nacheinander mündlich
Der Lehrer verwaltet die Frontal
Arbeit.
Selbst führt mündlich
Übungen, mentale Checks
ihre Bereitschaft, sich zu rechtfertigen
durchgeführte Aktionen. Bei Anruf
Der Lehrer gibt die Begründung laut vor.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2 .
25x2-10xy + y2 \u003d (5x-y) 2
á2+4áb+4b2=(á+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-y2-2y= (Trick)
Erzeugt eine Problemsituation
Fall
Schwierigkeiten
"versagt"
Studenten zu der Entscheidung: „Probieren Sie es aus
Kurzformeln anwenden
Multiplikation. Stellen Sie sich dazu vor
die Zahl 101 als Summe oder
Unterschiede einiger Zahlen, aber
damit es später bequem ist
Berechnen Sie ihre Quadrate und verdoppeln Sie
Arbeit. ”
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;

c) 992=
Nr. 2. Lösen Sie die Gleichungen:
Bei Bedarf erklärt er: „Für
Lösen Sie die Transformationsgleichung
(vereinfachen) linke und rechte Seite.“
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1,5)=4
5. Zusammenfassung.
6.
Unabhängig
Arbeit
(Zeichen prüfen).
Stellenanforderungen für 1 und 2
Optionen sind die gleichen.
Welche Art
Formeln
abgekürzt
Kennen wir die Multiplikation?
Aber das ist unsere Bekanntschaft mit
Formeln
abgekürzt
Multiplikation endet nicht. Auf der
anschließend
Lektionen
wir
Lernen wir einige kennen
Sie.
Und jetzt, um zu überprüfen, wie Sie
diese Formeln gelernt haben, werden wir schreiben
klein
unabhängig
Arbeit.
Schaltet den Player ein.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Führt Schritte aus,
die „Regeln“ laut auszusprechen.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x = 0,8;
2
b) (2-x)-x(x+1,5)=4
4-4x+x2-x2-1,5x=4
-5,5x=4-4
-5,5x=0
x=0;
Formeln
Quadrat
Beträge
und
das Quadrat der Differenz zweier Ausdrücke.

1 Möglichkeit
Als Polynom darstellen
Standard Ansicht:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Finden Sie den unbekannten Begriff:
3)
25x2 + 9y2-*, * = 30xy.
4)
36x2 + 36xy + *, * = 9y2.
Berechnung:
5)
3012=(300+1)=90601
Multiplizieren:
6)
49x2-14xy + y2 \u003d (7x-y) 2.
Option 2
2
2
1)
(3a+b)=9a+6ab+b2;
2)
(3x2-5y)2=9x4-30x2y+25y2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2 ;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy ;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2 ;
7.
Hausaufgaben.
S. 31, 32
№ 908, 879, 1035.
Sich in der Klasse bewegen
prüft auf Korrektheit
Antworten und Noten.
Mathe schreiben
Diktat. Aufgaben liest
Ansager, dessen Stimme
auf Band aufgenommen.
In Schülerheften
angemessen
Aufzeichnungen.
Am Ende des Diktats
lädt Schüler ein
einige der Antworten
Kommentar.
Diktiert Hausaufgaben.

Folie 1

Folie 2

Untergruppe 1 Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Aleksandrovna Dementieva Darya Sergeevna Zhitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Victoria Yuryevna Nosareva Darya Aleksandrovna Ozerov Sergei Vladimirovich Oradovskaya (Kryukova) Kira Aleksandrovna Parashchuk Olesya Georgievna Sbitneva Alla Mikhailovna Sozinov Andreyich Basis 1,02. GBOU S (k) OSH-Internat Nr. 2 Leiter: Sazonova Alexandra Mikhailovna Basis 2 (11.02.13 - 02.24.13) GBOU D / S - N / Sh Nr. 1822 Leiter: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Sinowjewna

Folie 3

Untergruppe 2 Danilov Alexey Vladimirovich Danilchenko Diana Alexandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenyevich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Alexandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Svetlana Sergeevna Trufanova Evgenia Vladimirovna Sheredeko Alexandra Evgeniev Sheredeko Base (1.129 Alexandra Evgeniev Sheredeko) / S - N / S Nr. 1822 Leiterin: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Basis 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S Nr. 47 Leiterin: Sergeeva Tatyana Viktorovna

Folie 4

Untergruppe 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbacheva Elizaveta Mikhailovna Dobrosmyslova Natalya Kirillovna Zaets Maria Anatolyevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova Alexandra Dmitrievna Pisarenko Olga Glebovna Timoshchenko Victoria Sergeevna Head 1 (29.01.13 - 10.38) No : Proukhaeva Maria Mikhailovna Basis 2 (11.02.13 - 24.02.13) Davydkovo Zentrum für Kinder mit Sehbehinderungen Leitung: Elena Borisovna Borisova

Folie 5

Untergruppe 4 Botalova Maria Andreevna Voitik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Julia Sergeevna Klepitskaya Julia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Alexandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova Anastasia Vladimirovna Tokareva Anastasia Evgenievna Chubova Daria Dmitrievna Basis 1.01.03) Daria Dmitrievna Basis 1.01.03) Kashenkin Lug" Leiterin: Soldatenkova Elena Nikolaevna Basis 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S Nr. 288 Leiterin: Prochuhaeva Maria Mikhailovna

Folie 6

Ziele der Praxis Das übergeordnete Ziel der psychologischen und pädagogischen Praxis ist die Beherrschung der Fähigkeiten und die Festigung der Fähigkeiten zur Planung, Entwicklung und Analyse individueller und gruppenbezogener und pädagogischer Aktivitäten in Einrichtungen der Sonder- (Justiz-) und Zusatzausbildung.

Folie 7

Aufgaben: 1. Bekanntschaft mit den Haupttätigkeiten der Institution. 2. Bekanntschaft mit den Dokumenten, die das Funktionieren der sonderpädagogischen (korrektiven) Bildungsarbeit mit Kindern sicherstellen. 3. Entwicklung erster beruflicher Fähigkeiten: perzeptiv, kommunikativ, organisatorisch, didaktisch, suggestiv. 4. Sammlung von Ideen über Art, Inhalt, Vielfalt und Variabilität der Formen der psychologischen und pädagogischen Besserungsarbeit in Bezug auf Kinder mit Behinderungen. 5. Beherrschung der Grundformen der Arbeit unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Einrichtung und dieser Gruppe, der Merkmale eines bestimmten Kindes.

Folie 8

Gestaltung eines Förderunterrichts Ermittlung des sonderpädagogischen Förderbedarfs eines Kindes, einer Kindergruppe (Studium psychologischer und pädagogischer Dokumentation, Gespräche mit Erziehern, Lehrern, Beobachtung, Umgang mit Kindern, diagnostische Maßnahmen). Analyse des allgemeinen Programms (Rehabilitation, Bildung, Erziehung) der Einrichtung im Hinblick auf die Erfüllung der sonderpädagogischen Bedürfnisse von Kindern. Teilnahme an den Klassen von OU-Spezialisten und Analyse unter Anleitung eines Lehrers. Identifizierung des Fachgebiets als Bereich der Justizvollzugsarbeit und Analyse dieses Programms.

Folie 9

Entwerfen einer Korrekturstunde Studieren der fertigen Entwicklung einer Unterrichtsstunde zum Thema (Korrekturprogramm), Vorbereitung der Visualisierung, Ausrüstung dafür. Durchführung eines Unterrichts nach einem vorgefertigten Plan in Anwesenheit eines Lehrers und von Schülern, Spezialisten der Institution. Diskussion und Analyse des Unterrichts. Entwerfen Sie Ihren eigenen Unterricht, bereiten Sie visuelle Elemente und Geräte vor, führen Sie in Anwesenheit eines Lehrers und von Schülern, Spezialisten der Institution. Diskussion und Analyse des Unterrichts.

Folie 10

Die Struktur des Unterrichts Organisatorischer Moment (die Aufgabe besteht darin, die Kinder auf die bevorstehende Arbeit vorzubereiten, 2-3 Minuten). Die Phase der Aktualisierung des Grundwissens und der Ideen (die Aufgabe ist diagnostisch, es ist notwendig, eine Unterstützung für die Kommunikation des Neuen zu identifizieren und zu schaffen). Formulierung des Unterrichtsthemas (der Ort dieser Stufe ist nicht fest vorgegeben und variiert je nach Plan; sowohl der Lehrer als auch die Kinder können das Thema als Abschluss der vorangegangenen Stufe formulieren). Vermittlung von neuem Material (Geschichte, Demonstration dessen, was der Lehrer den Kindern beibringen möchte). Erlernen von neuem Material (Kinder lernen neue Techniken, Problemlösungswege etc. in ihrer praktischen Arbeit kennen).

Folie 11

Die Struktur des Unterrichts Verständniskontrolle (Vorbereitung der Kinder auf die Bearbeitung einer selbstständigen Aufgabe, der Lehrer überprüft ihr Verständnis der gestellten Aufgabe) Präsentation der Kriterien (der Lehrer erklärt vor der Arbeit, nach welchen Kriterien er sie bewerten wird - je nachdem zum Alter der Kinder, 3-5 eindeutige und spezifische überprüfbare Kriterien). Festigung des gelernten Stoffes (Kinder führen eine ähnliche Aufgabe aus wie die, bei der ihnen der Lehrer neue Kenntnisse und Fähigkeiten vermittelt hat; der Lehrer gibt differenzierte Hilfestellungen oder Anleitungen). Das Ergebnis des Unterrichts (die erledigte Aufgabe wird nach zuvor vorgestellten Kriterien bewertet; Reflexion der gemachten Erfahrungen: Was haben Sie gelernt, warum wird es benötigt usw.).

Folie 12

Diagnostische Studie Ziel einer diagnostischen Studie festlegen Aufgaben festlegen Studienprotokoll Fazit ziehen Empfehlungen erarbeiten

Folie 13

Unterrichtsanalyseplan Beschreibung der Merkmale des Kontakts mit dem Kind (ob produktiver Kontakt hergestellt werden konnte oder nicht, ausreichender Kontakt oder nicht usw.) Ob das Unterrichtsprogramm vollständig abgeschlossen werden konnte, inwieweit es möglich war . Was hat funktioniert und was nicht (für einen Studenten). Was waren die Hauptschwierigkeiten (für den Schüler). Persönliche Eindrücke des Kurses. Fazit: Das Ziel der Lektion wurde erreicht oder nicht (warum).

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Moskauer Psychologische und Pädagogische Universität Fakultät für Klinische und Spezielle Psychologie Bericht über die Unterrichtspraxis des Studenten: Gruppen SP 3.1 Ivanova I.I. Leiter von MSUPU: Lykova N.S. Moskau 2013

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Basis Nr. 1: GOU S (k) OSH Nr. 77 Leiter: Sidorov Ivan Ivanovich 1. Historische Informationen über die Institution: ………………. 2. Begründung des Korrektur- und Aufbauunterrichts:……………….. 3. Thema des Unterrichts:……………………. 4. Zweck des Unterrichts: …………………… 5. Aufgaben des Unterrichts: 1). Pädagogisch: …………………… .. 2). Korrekturentwicklung:…………………….. 3). Pädagogisch:………………… 6. Ausrüstung und Materialien:……………………. 7. Unterrichtsplan (in Etappen):…………………….. 8. Unterrichtsablauf (mit ausführlicher Beschreibung der Übungen)……………….. 9. Unterrichtsanalyse (laut Plan) ………… ………… 10. Persönliche Eindrücke vom Praktikum …………………

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Ziel: Entwicklung räumlicher Vorstellungen Thema: „Ich bin ein kleines Pferd“ (Entwicklung räumlicher Vorstellungen) Aufgaben: Entwicklung: - Entwicklung der Aufmerksamkeit; -Entwicklung räumlicher Darstellungen; - Entwicklung der räumlichen Koordination; Pädagogisch: - Vermittlung der Fähigkeit, sich nach mündlichen Anweisungen im Raum zurechtzufinden. Pädagogisch: - Schulung des Gefühls der Unterstützung und gegenseitigen Unterstützung. - Schulung des Verantwortungsbewusstseins. Zeit: 20-25 Minuten. Ausstattung: Pferd, Wagen, Spielzeug. Inhalt des Unterrichts: Dieser Unterricht wird individuell mit einem Kind im Alter von 5-6 Jahren durchgeführt. Der Unterricht wird in Form eines Spiels durchgeführt. Das Kind wird eingeladen, mit dem Pferd zu spielen.

Folie 17

Plan und Ablauf des Unterrichts: 1. Organisatorische Phase. Der Psychologe begrüßt das Kind und lädt es zum Spielen ein. „Hallo, schau mal, wer heute zu uns gekommen ist. Lass uns spielen!" 2. Aktualisierung des Grundwissens. Der Psychologe sagt dem Kind, dass es heute nicht alleine spielen wird und zeigt ihm das Pferd. Er fragt das Kind: Wer ist es, was hat das Pferd auf dem Rücken, was trägt es im Karren? Danach findet der Psychologe heraus, wie sich das Kind im Raum orientiert. Dies geschieht mit Hilfe von Leitfragen: „Wo ist deine rechte Hand? Wo ist die Linke? Zeig mir. Wo ist das rechte/linke Bein des Pferdes? Zeig mir. Wo ist dein Rücken? Was hast du hinter deinem Rücken? Wo ist der Rücken des Pferdes? Was ist auf dem Rücken des Pferdes? Wo ist dein Gesicht/Brust? Was siehst du vor dir? Wo ist die Schnauze des Pferdes? Was steht ihr bevor? Soll der Karren vor oder hinter dem Pferd sein? Das alles muss das Kind an sich und dem Pferd zeigen.

Folie 18

3.4. Das Thema des Unterrichts. Posten von neuem Material. Nachdem sich das Kind in den Richtungen rechts, links, vorne und hinten orientiert hat, erzählt ihm der Psychologe eine Geschichte darüber, wie das Pferd Geschenke für Kinder suchte. „Das Pferd und sein Besitzer haben ihre eigene Arbeit. Sie gehen gemeinsam einkaufen und sammeln Geschenke für die Kinder. Aber es kam vor, dass der Besitzer krank wurde und nicht gehen konnte. Und die Kinder freuen sich riesig über Geschenke, also bittet dich das Pferd um Hilfe, damit du es schaffst, und wo es hingehen soll, wird es dir sagen.“ 5. Neues Material in der Praxis lernen. Das Kind und der Psychologe sitzen auf dem Teppich. Auf dem Teppich sind an verschiedenen Stellen Spielzeuge versteckt. Um sie zu finden, muss sich das Kind mit dem Pferd in die Richtung drehen, die der Psychologe sagt (gerade, rechts, links, hinten). Zum Beispiel: „Gehen Sie geradeaus. Halt. Biegen Sie nun links ab. Halt. Jetzt wieder gerade. Halt. Gut gemacht, Sie haben den richtigen Shop gefunden. Nimm das Spielzeug und lege es in den Einkaufswagen. Lass uns weiter gehen." Dem Kind werden etwa 4 ähnliche Aufgaben angeboten. Um einem Kind die Navigation im Weltraum zu erleichtern, kann es beispielsweise an der linken Hand mehrfarbige Handschuhe tragen - gelb und rechts - rot.

Folie 19

6. Bestimmung des Verständnisniveaus Kriterien: das Verständnis des Kindes für die verbale Anweisung. Korrekte Ausführung von Anweisungen. Aufgabe: Es ist notwendig, vor dem Kind einen einfachen Weg zu bauen (z. B. gerade und nach rechts), am Ende des Weges befindet sich ein Spielzeug. Der Lehrer sagt dem Kind, dass er noch einen Ort kennt, an dem das Spielzeug versteckt ist (zeigen Sie dem Kind darauf), aber das Pferd weiß nichts davon. Sie müssen dem Pferd selbst sagen, wohin es gehen soll, sonst findet es es nicht. Der Psychologe stellt Fragen: „Wohin soll ich gehen? Wohin sollen wir uns nun wenden? Und wie kommt man zurück? Es muss sichergestellt werden, dass das Kind selbst sagt, wohin es gehen soll (rechts, links, gerade, zurück). 7. Befestigung des Materials. Der Psychologe bittet das Kind nach einer mündlichen Anweisung, mit einer Zeigegeste zu zeigen, wo der richtige Ort ist. Zum Beispiel: „Links vorne in der Ecke liegt ein Spielzeug. Zeigen Sie mit dem Finger, wo ist sie? Der Lehrer bietet dem Kind 2-3 solcher Aufgaben an. 8. Zusammenfassung der Lektion. Der Psychologe wiederholt die Seiten mit dem Kind (rechts, links, vorne, hinten). Der Psychologe sagt dem Kind, dass es ihm heute gut geht, er hat dem Pferd sehr gut geholfen, alle Geschenke einzusammeln. Jetzt werden alle Kinder mit Geschenken sein. Der Psychologe erklärt dem Kind, wie gut und wichtig es ist, anderen zu helfen, wenn jemand in Schwierigkeiten ist. Der Psychologe muss beim Kind eine emotionale Einstellung zum Ergebnis hervorrufen. Das Kind sollte die Erfahrung des erfolgreichen Abschlusses der Aktivität spüren, Freude und Stolz darüber empfinden, geholfen zu haben.

Zmitrovich Ulyana Nikolaevna Akutina Ekaterina Alexandrovna Kreativer Bericht über die pädagogische Praxis Ausgefüllt von Praktikanten des 6. Jahres der Gruppe 6281 des MSHVRK

Sie haben es nicht geglaubt ... aber ... sie haben sich an die Rolle gewöhnt!

Erinnern wir uns, wie alles begann...

Als junge Lehrer reichten die ersten Unterrichtserfahrungen nicht aus

Es ist Zeit, es erneut zu versuchen ...

Wir haben es versucht: Verschiedene Unterlagen wurden studiert

Pläne und Notizen wurden erstellt, verschiedene Klassenzimmer und Fachrichtungen untersucht.

Die kuratorischen Gruppen wurden eingehend untersucht

Dank dieser Arbeit ... ließ das Ergebnis nicht lange auf sich warten!

Während der Zeit der pädagogischen Praxis haben wir die Hauptaufgaben bewältigt, das heißt, wir haben als Beobachter den Unterricht als Lehrer besucht. Sie übernahmen die Rolle eines Kurators der Gruppe, nahmen an kuratorischen Stunden und deren Organisation teil und sammelten Erfahrungen in der Arbeit mit Studierenden und Verantwortung für sie.

Sie analysierten den Unterricht der Lehrer der Bildungseinrichtung, lernten festzustellen, welche Momente des Unterrichts gut verliefen, welche nicht erfolgreich waren, analysierten die Gründe für solche Ergebnisse, identifizierten Fehler für ihre weitere Beseitigung in ihren eigenen Aktivitäten. Die pädagogische Praxis war dank der Leiter des MGVRK sowie der Leiter der akademischen Grundinstitution gut organisiert. Wir können die freundliche Einstellung der Lehrer zu den Auszubildenden und hervorragende Arbeitsbedingungen feststellen.

Inzwischen kam immer öfter die Frage auf: „Vielleicht können wir auch Lehrer im Leben sein?“

Wir alle wissen, dass Lehren eine Berufung ist! Er wird immer respektiert und seine Arbeit ist unbezahlbar! Wir danken Ihnen für Ihre ehrliche Arbeit. Ihr Wissen und Ihre Erfahrung werden nicht sterben. Altern und Jahre trotz der Ältesten sind die Schüler. Jahre vergehen. Die Erde dreht sich. Lehrer erziehen Schüler. Ihr weiser Blick und ihre freundliche Hand sind das Hauptlehrbuch für den Schüler. Das Werk ist unsterblich, der Faden ununterbrochen. Die Jungen werden kommen, um die Älteren zu ersetzen. Und sie werden Hoffnung annehmen und am verlassenen Posten der Lehrer träumen. Und deshalb ist das Gebot so stark: „Lehrer, erwecke einen Jünger!“

Liebe Lehrer! Vielen Dank für deine Erfahrung und dein Wissen, danke für deine netten Tipps, danke, Lehrer, für deine Bemühungen, wir gehen ohne große Angst ins Leben. Wir sind Ihnen, Lehrer, für Inspiration, Wissen und Geduld dankbar! Möge deine Welt freundlich und schön sein, Leben und Stimmung werden ausgezeichnet sein Möge jeder Tag dich glücklicher machen Und dir die Freude an neuen Erfahrungen geben! Die Arbeit des Lehrers ist ehrenhaft und schwierig: Berufung, das Herz ist unterwegs! Und du gibst Reichtum Wissen wieder, Und mit ihnen - Hoffnung, Freundlichkeit und Liebe, Heilige Geduld und aufrichtiges Lachen, Beharrlichkeit, Freude und Glauben an den Erfolg! Lebe in Würde, gib uns Kraft, Immer angespannt, das heißt - nicht umsonst!

Danke für deine Arbeit!!!

Pädagogische Praxis Psychologische und pädagogische Praxis der Studienanfänger Zweck der Praxis: Bewusstsein der Schüler für die gesellschaftliche Bedeutung der Lehrertätigkeit und deren Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung der Schüler. Praxisziele: Kennenlernen des pädagogischen Prozesses verschiedener Schularten in der Stadt Petropawlowsk und der Region. Beherrschung der Grundlagen von Lehr- und Forschungsmethoden zur Untersuchung von Schülern (Beobachten, Gespräch, Fragen etc.). Teilnahme an der pädagogischen Arbeit im Unterricht.

Pädagogische Praxis Unterrichts- und Bildungspraxis von Schülern des zweiten Studienjahres Zweck der Praxis: Beobachtung des ganzheitlichen pädagogischen Prozesses im Klassenzimmer, Beherrschung der Fähigkeiten seiner Diagnose und Analyse Übungsziele: Studieren und Verstehen des Standes des pädagogischen Prozesses im Klassenzimmer Teilnahme an die aktuelle pädagogische Arbeit der Klasse.

Pädagogische Praxis Pädagogische und industrielle pädagogische Praxis der Studenten im dritten Studienjahr Zweck der Praxis: Überprüfung der Qualität der Aneignung von theoretischem und praktischem Wissen, Bewertung der Ergebnisse der pädagogischen Praxis zur Anpassung der späteren Berufsausbildung der Studenten. Ziele des Praktikums: Ausbildung eines systematischen Managements eines ganzheitlichen pädagogischen Prozesses Ausbildung der fachlichen und pädagogischen Kompetenzen eines Fachlehrers.

Pädagogisches Praktikum Staatliches pädagogisches Praktikum der Viertklässler Zweck des Praktikums: Vorbereitung der Studierenden auf die ganzheitliche Wahrnehmung der Aufgaben eines Fachlehrers und eines Klassenleiters Ziele des Praktikums: Entwicklung fachlicher und pädagogischer Kompetenzen. Bildung eines kreativen Forschungsansatzes für die pädagogische Tätigkeit Entwicklung des Selbstbewusstseins und der Selbsteinschätzung der Bereitschaft, den pädagogischen Prozess zu steuern, persönliche Qualitäten

Besetzung der Praktiker: Abteilung Anzahl der Lehrenden, die Praktiker stellen) Prof.... Assoc. Lehrer

Form der Durchführung von Einführungs- und Abschlussbesprechungen: Der Praxisleiter führt eine Einführungsbesprechung durch, in der er den Studierenden Zweck und Ziele, Grundlagen der Praxis, empfohlene Literatur, Verfahren zur Erstellung und Abgabe eines Gutachtens vorstellt. Vor Beginn der Praxis führt der Praxisleiter und der TB-Ingenieur der Hochschule in die Rechte und Pflichten der Auszubildenden ein, Sicherheitsvorkehrungen. Für eine erfolgreiche und qualitativ hochwertige Praxis werden die Studierenden mit pädagogischem und methodischem Material, Anleitung, Programm und Praxistagebuch ausgestattet. Am ersten Praxistag finden Kick-Off-Konferenzen statt, an denen der Leiter des Fachbereichs Geographie und Ökologie, Leiter der UMS-Praxis und des Fachbereichs, Studierende im Praktikum teilnehmen.

Praktikumsabschlusskonferenzen finden in der Woche nach Abschluss des Praktikums statt. Da die Ausbildungsfeldpraktika im August enden, finden die Abschlusskonferenzen dazu zu Beginn des nächsten Studienjahres statt. Es wird ein Praktikumsprogramm erstellt und genehmigt, das in Form eines Heftes ausgegeben wird. Broschüren des Programms und Einladungen werden an Studenten, Praxisleiter, Methodologen sowie Studenten im Grundstudium verteilt, die sich dieser Art von Praxis im nächsten Studienjahr unterziehen müssen. Die Abschlusskonferenzen werden in Form von wissenschaftlichen Konferenzen abgehalten, bei denen jede Gruppe das untersuchte Material in Form eines wissenschaftlichen Berichts, einer Botschaft oder einer Präsentation präsentiert. Das präsentierte Material wird von den Teilnehmern der Konferenz diskutiert. Es findet eine Ausstellung mit Berichten, Feldtagebüchern, Fotografien und Zeitungen statt.

Auftaktkonferenzen zu pädagogischen Praktiken finden in traditioneller Form statt. Die Schüler lernen die Verteilung durch Schulen und Methodiker in Fächern und Pädagogik kennen. Der leitende Methodiker führt den Zweck, die Aufgaben und den Inhalt der Praktiken mit der Erstellung der Berichtsdokumentation ein. Die Schülerinnen und Schüler erhalten kreative Aufgabenstellungen zu Unterrichtsmethoden, die sie in ihren Schulen bearbeiten müssen. Bei der Abschlusskonferenz werden Gruppenberichte von Schülern über die Schulen gehört, an denen sie Praxis hatten. Die Studierenden erstellen einen Bericht über die Umsetzung der gestalterischen Aufgaben. Es wird eine Ausstellung mit methodischen Materialien organisiert, die von den Studenten während des Praktikums erstellt wurden.