Piltide, kujunduse ja slaididega esitluse vaatamiseks laadige fail alla ja avage see PowerPointis arvutis.
Esitlusslaidide tekstisisu: Pedagoogiline praktikaRuk. praktika: Bessonova Yu.A., Ph.D. philol. Teadused, Dot. Oryoli Riikliku Kultuuri Instituudi sotsiaal-kultuurilise tegevuse osakond Pedagoogilise praktika eesmärk ja eesmärgid Eesmärk: praktiliste oskuste omandamine tehnoloogilise tsükli erialade õpetamisel, samuti eetilise, esteetilise, sotsiaal-kultuurilise orientatsiooni kursused, hariduse korraldamise oskused. töö erinevat tüüpi õppeasutustes Ülesanded: õpilaste teadmiste süvendamine, oskuste, oskuste arendamine praktika sisu määravates ainetes; õpilaste pedagoogiliste oskuste kujundamine õppe- ja kasvatustegevuse korraldamisel ja läbiviimisel; õpilaste erialaste loominguliste võimete arendamine; tingimuste loomine õpilaste eneseteostuseks ja enesearendamiseks; jätkusuutliku huvi kujunemine ja lugupidav suhtumine valitud erialale, eneseharimise ja enesetäiendamise vajadus. Pedagoogilise praktika sisu haridusasutus tutvuda riikliku kõrg- ja keskharidusstandardiga kutseharidus, teemaplaneeringuga keskeri- ja kõrgkoolides; koostada praktikaperioodi koolituste ajakava, osaleda kogu praktika jooksul tehnoloogilise tsükli erialade õpetajate koolitustel, samuti kaastudengite tundides (10 tundi), osaleda koolituse arutelul. koolitusseanss; kontrollida õpilaste ja üliõpilaste loengukonspekte; viia läbi vajalikul arvul koolituse (loenguid ja praktilisi) tunde: keskeriõppeasutuses - areneda õpetaja ja metoodiku juhendamisel ning viia läbi 1 loengutund (2 tundi); 3 seminari (praktilist) tundi (6 tundi). Üliõpilane-praktikanti tegevuse korraldamine vastavalt eetilise, esteetilise ja sotsiaal-kultuurilise suunitlusega distsipliinide õpetamise metoodikale üldharidusasutuses ja -asutustes lisaharidus tutvuda eetilise, esteetilise ja sotsiokultuurilise orientatsiooni erialade teemakavaga üldhariduskoolis ja täiendõppeasutustes; koostada koolituste ajakava praktikaperioodiks; osaleda kogu õppeaja jooksul aineõpetajate ja klassikaaslaste tundides harjutada (10 õppetundi), võtta osa tundide arutelust ; kontrollida õpilaste vihikuid; viia läbi vajalik arv tunde: 1 proovitund, 8 vahetundi, arendada iseseisvalt ja läbi viia 1 ainetund. Õpilane-praktikanti tegevuse korraldamine õpilaste koolitamiseks kohtuma ja vestlema õppeasutuse juhtkonnaga; uurida ja analüüsida dokumentatsiooni haridusasutus; tutvuda õppeasutuse materiaalse baasiga; tutvuda lapsevanematega töötamise vormidega erinevat tüüpi asutustes; planeerib õppekavavälist tööd õpetatavatel erialadel vastavalt kooli klassi, ülikooli või kolledži õpilasrühma kasvatustöö plaanile; võtta osa ainete valiktundide korraldamisest ja läbiviimisest, osaleda aktiivselt ainealase klassivälise tegevuse korraldamises ja läbiviimises, töötada välja ja ellu viia üks õppeüritus, viia läbi salvestusega õpilasrühma (klassi) psühholoogiline ja pedagoogiline uuring uurimisandmetest pedagoogilise praktika aruandes. Pedagoogilise praktika korraldus Esimene praktikanädal orienteerumiskonverentsi läbiviimine kõrgkoolis. Selle eesmärk on tutvuda praktikaprogrammiga, õppeasutuses tutvustava konverentsi läbiviimine, kus administratsioon ja õpetajad tutvuvad praktikaprogrammiga ning õpilased tutvuvad õppeasutuse passi, selle passiga. sisemised eeskirjad, õppekava, tööplaan aastaks, plaan metoodiline ühendus jne, ajakava, õpilasrühmad, klassid, kuraatorid, klassijuhatajad, õpetajad, õpetajad, administratsioon, teemaplaneeringuga tutvumine, õpetajate, õpetajate, kuraatorite, klassijuhatajate tööplaanid, isiklikud asjad; õppe- ja klassivälises tegevuses, õppetegevuses osalemine oma klassis või õpilasrühmas; koolituste ja õppetegevuste läbiviimise ajakava koostamine kogu praktikale. Teine - seitsmes praktikanädalad koolituste läbiviimine individuaalse ajakava alusel; õppetegevuste läbiviimine individuaalse ajakava järgi; koolitusel ja klassivälisel tegevusel osalemine, õppetegevus oma klassis või õpilasrühmas, mida viiakse läbi kogenud aineõpetajate juhendamisel; osalemine ja õppetöö koolituste ja klassiväliste tegevuste, õppetegevuste arutamine oma klassis või õpilasrühmas, mida viivad läbi üliõpilaspraktikad. Kaheksas praktikanädal praktikaprogrammi läbimine, praktikadokumentide vormistamine, praktika põhjal toimunud õpetamispraktika tulemuste konverents. Individuaalse kava-ajakava praktika aruandlus;praktika läbimise aruanne;ühe loengu ja ühe seminariseansi konspektid (kõrgkooli praktikantidele) ja nende eneseanalüüs;kahe erineva õppetunni konspektid (selgitused) uuest materjalist, uue materjali koondamisest, teadmiste kontrollist jne) n.) (keskõppeasutuse praktikantidele) ja nende enesevaatlusele, õppesündmuse ülevaade ja sellesse enesevaatlus.
Lisatud failid
KOOLIV kursus - süvendada ja kinnistada üliõpilaste ülikoolis omandatud teoreetilisi teadmisi ja
õpetada, kuidas neid teadmisi praktikas rakendada õppe- ja kasvatustöös
õpilased;
- anda õpilastele oskus vaatleda ja analüüsida haridust
koolitöö;
- õpetada planeerima kogu kasvatustööd koolis;
- õpetada üliõpilasi läbi viima töid üksikute õpilaste isiksuse uurimisel ja
klasside võistkonnad;
- valmistada õpilasi ette erinevat tüüpi tundide läbiviimiseks
mitmesuguseid meetodeid
ja lahendust pakkuvad tehnilised vahendid
kasvatuslikud ja kasvatuslikud ülesanded;
– õpetada õpilasi läbi viima klassivälist tegevust ja õppekavavälist tegevust;
- õpetada õpilasi täitma klassijuhataja ülesandeid, töötama
koolinoorte rühmad, viia läbi individuaalset kasvatustööd
õpilased;
- arendada õpilastes huvi uurimistöö vastu;
- sisendada õpilastesse tähelepaneliku suhtumise oskusi kooliõpilaste tervise kaitsmisel. 1) kooliga tutvumine, vestlused kooli direktori, tema asetäitjaga,
õppe- ja õppekavavälise tegevuse korraldaja;
2) klassi õppetöö, kus õpilane pedagoogilise õppe läbib
harjutamine, õpetajate ja klassijuhataja tööga tutvumine;
3) tutvumine kooli dokumentatsiooniga (klassipäevik, personaalne
üliõpilaste haigusjuhud ja haiguslood);
4) kõikide juuresoleva klassi õpetajate tundide külastamine;
5) oma eriala õpetajate tundides käimine teistes klassides ja
osalemine nende analüüsis;
6) õppekavavälise tegevuse külastamine ja nende analüüsis osalemine;
7) erinevat tüüpi tundide ettevalmistamine ja läbiviimine kasutades
mitmesugused koolitusmeetodid ja tehnilised vahendid;
8) koolituste korraldamise erinevate vormide kasutamine;
9) klassivälise tegevuse korraldamine vastavalt klassiruumi plaanile
selle õppeveerandi juht: vestluste läbiviimine, klassiruum
koosolekud, ekskursioonid, filmi arutelu, töö klassi varadega; 10) aineringi juhtimine koolis, osalemine korraldamises
temaatiline üritus oma erialal;
11) individuaalse kasvatustöö läbiviimine õpilastega;
12) ainealase klassivälise tegevuse läbiviimine;
13) kõigi õpetaja ja klassijuhataja ülesannete täitmine selles klassis;
mille külge õpilane on seotud;
14) õpetaja ja tema kaaslaste kogemuste uurimine ja analüüs;
15) oma õppetundide alusel praktikantide ja pedagoogide tunde teha
järeldused nende organiseerituse taseme ja parendusviiside kohta;
16) töö klassivaraga, abi töö planeerimisel, ettevalmistamisel ja
ürituste läbiviimine;
17) osalemine ülekoolilistes õppetegevustes;
18) psühholoogia ülesande täitmine: klassi meeskonna õppimine ja
õpilase isiksus läbi psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika;
koostamine
psühholoogiline ja pedagoogiline
omadused
lahe
õpilaste rühm;
19) informaatika ülesande täitmine. - matemaatika ühe ainetunni üksikasjalik kokkuvõte
selle jaoks koostatud visuaalsed abivahendid ja jaotusmaterjalid;
-matemaatika tunni metoodiline analüüs;
-päevik;
- tehtud töö aruanne mis tahes kujul.
Koos
Pedagoogilise päeviku ligikaudne skeem
PäevikÜliõpilane _______________________ kursuse _____________________ õppejõud
________________________________________________________________
(Täisnimi)
Pedagoogiline praktika toimub _______ klassis Keskkool
_______________ linna nr _______ 2007/08 õppeaastal.
Rühmapraktika juht ________________________________________
Metodist matemaatikas ___________________________________________________
Informaatika metoodik __________________________________________________
Psühholoogia metodist ___________________________________________________
Õppealajuhataja ____________________________________________________________
Direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal _______________
Klassi- ja klassivälise tegevuse korraldaja ___________________________
Matemaatikaõpetaja _______________________________________________________
IT-õpetaja __________________________________________________
Klassiõpetaja _______________________________________________________
Kooli aadress ___________________________________________________________________ klassi õpilaste nimekiri
II kvartali edusammud
Ei p.p.
Perekonnanimi Eesnimi,
isanimi
matemaatika
vene keel lang.
Bel. lang.
Ajalugu
…
Osalemine
ringides
lõigud
avalikud ülesanded
Tundide ajakava juuresolevas klassis
Õppetunnid
Ei p.p.
päevadel
1
2
3
4
5
6
4
5
6
Matemaatika õpetaja ajakava
Õppetunnid
Kauba nr
päevadel
1
2
3
Õpilase tunniplaan
Õppetunnid
Kauba nr
päevadel
1
2
3
4
5
6 Õpilase tundide ajakava
№
kuupäev
Klass
Tunni tüüp
Tunni teema
Õpilase tunniplaan
№
kuupäev
Klass
Tunni teema
Hinne
Allkiri
Kõnede ajakava
1. õppetund
2. õppetund
Õpilaste istutamine klassiruumis
3. õppetund
4. õppetund
5. õppetund
6. tund
1. rida
(perekonnanimi Eesnimi)
…
2. rida
(perekonnanimi Eesnimi)
3. rida
(perekonnanimi Eesnimi)
…
…
Individuaalse õpilasplaani ligikaudne skeem
Ligikaudne skeem individuaalne plaan praktikantma kiidan heaks
Rühmapraktika juht
"_____" ___________ 2011
Kasvatustöö plaan õppepraktika perioodiks
alates "___28__" __ veebruar 2011 kuni "_23____" __ aprill __________ 2011
Valgevene Riikliku Pedagoogikaülikooli matemaatikateaduskonna _______________ kursuse üliõpilane M. Tanka
______________________________________________________________________
(Täisnimi)
___________________________________ kooli ___________________________ klassis
(number, nimi, kooli aadress)
Tähtajad
täitmine
Esinejad
Töö sisu
märgi umbes
rakendamine
1
2
3
4
1. Kooli ja klassiga tutvumine esimesel praktikanädalal
2. Aine õppe- ja kasvatustöö
3. Töötada klassijuhatajana
4. Metoodiline töö
Praktikanti allkiri
Klassijuhataja tööplaan juuresolevas klassis praktika perioodiks
Järgmiseks on õpilase igapäevased märkmed tema kohtatöö praktika ajal:
a) kooliga tutvumine, klassi jälgimine,
üksikud õpilased klassiruumis, vahetundides, ajal
kooliväline tegevus, kodus;
b) vestlused õpilaste, vanemate, õpetajatega;
c) läbiviidud õppetundide ja klassivälise tegevuse analüüs
õpetaja, klassijuhataja, praktikandid,
tundide ja klassivälise tegevuse analüüs,
mida viib läbi praktikant.
Igapäevaste rekordite jaoks on soovitatav jagada
iga märkmikuleht kaheks osaks. Esimeses osas
kajastada tunni kulgu või klassivälist tegevust,
igapäevane hariduslik ja korralduslik
töötada õpilastega. Teises osas kirjutage
kommentaarid tunni või klassivälise tegevuse ajal,
pidev igapäevane töö.
Ligikaudne kirje vorm
kuupäevTunni teema, eesmärk ja käik
või kooliväline
õppetunnid.
Igapäevane
hariv
õpilaste tööd
Märkused
Aruande paigutuse näidis
Aruanne õpetamispraktika kohtaMatemaatikateaduskonna 5. kursuse üliõpilane
_________________________________________________________________
(Täisnimi)
Pedagoogiline praktika viidi läbi Minski linna koolis nr ___
perioodil 28.02.2011 kuni 23.04.2011.
1. Õpetamispraktika plaani elluviimine. Millised kõrvalekalded sellest toimusid, mis jäi täitmata, miks, mida
plaanist mööda tehtud.
2. Läbiviidud õppetundide arv, sealhulgas õppetunnid uute teadmiste omandamiseks, õppetunnid teadmiste kinnistamiseks,
kombineeritud õppetunnid, ekskursioonid. Mis tüüpi õppetunnid tekitasid kõige rohkem raskusi.
3. Läbiviidud õppekavavälised tegevused teemal: ringitunnid, teemaõhtu, viktoriin jne. Nende lühiülevaade
iseloomulik.
4. Mis oli praktikaperioodil lahendatud põhiline õppeülesanne. Viinud läbi õppekavavälist õpet
tegevused (teema, sisu, hariduse tõhusus).
5. Individuaalne töö õpilastega. Tema tulemused.
6. Õpetamispraktika lõpuks omandatud isiklike oskuste ja võimete hindamine. Kui hästi intern toime tuleb
järgmised tegevused:
A) Tunniplaani koostamine;
B) Tunnis vajaliku kirjanduse valik, visuaalsed abivahendid;
C) Õppemeetodite ja tehnikate ratsionaalne valik klassiruumis;
D) teadmiste jooksva arvestuse pidamine;
D) Kodutööde kontrollimine;
E) ülesannete lahendamine ja muude teemakohaste harjutuste sooritamine;
G) kirjalike tööde kontrollimine ja hindamine;
H) õpilaste tähelepanu hoidmine tunnis ja nende tegevuse tõhustamine;
I) oskus püstitada õpilaste ees eesmärk, kollektiivse töö väljavaade,
voolu põhjal
hariduslikud ülesanded;
K) Oskus vastavalt eesmärgile määrata selle vahendid ja meetodid
lahendused;
L) oskus tugineda õpilaste algatusvõimele ja iseseisvusele;
7. Kommentaarid ja ettepanekud praktika kohta. Allkiri. - kooliõpilaste kõne arendamine, rikastades seda matemaatiliste terminitega,
teoreemide sõnastused, seaduspärasused;
- mälu arendamine;
- mõtlemise (eelkõige loogilise mõtlemise, arutlusoskuste) arendamine,
oma arvamusi põhjendama, tõestama);
- kooliõpilaste matemaatiliste võimete arendamine;
- õpilaste ruumilise kujutlusvõime arendamine;
- oskuste kujundamine omandatud teadmiste rakendamiseks reaalsetes asjades (nt
sõnastamine on võimalik, kui ülesandeid praktiliste ja
ametialaselt oluline sisu);
- huvi äratamine kooli matemaatikakursuse vastu (lahendus
ülesanne hõlmab selliste õppemeetodite kasutamist nagu
kognitiivne mäng, meelelahutuslik olukord, elusituatsioonide analüüs,
julgustust; mittestandardsete tundide ettevalmistamine ja läbiviimine; rakendamine
historitsismi printsiip matemaatilise materjali sisus; looming
õppeedukuse olukorrad; tehnoloogia kasutamine). - õpilaste suulise ja kirjaliku kõne kultuuri kujundamine;
- õpilaste õpetamine kasvatustöö kultuuri oskuste ja harjumustega,
ratsionaalne ajakasutus, õppetunni teaduslik korraldus ja
klassiväline tegevus (see ülesanne lahendatakse kompleksina, lisaks iga
nende aspektide käsitlemine võib olla konkreetse matemaatikatunni ülesanne);
- õpilaste esteetiliste vaadete kujundamine;
- distsipliini kujundamine kooliõpilaste seas, nõudlikkus
ennast, vastutustundlikku suhtumist õppimisse;
- õpilaste orienteerumine eneseharimise korraldusele lähtuvalt
üldinimlikud väärtused, rahvuskultuur ja traditsioonid (ülesanne
tundide süsteemi jaoks on soovitav täpsustada, juhindudes
materjali sisu, kooliõpilaste vajadused ja omadused,
hariduse korraldamise protsessile omaste potentsiaalide realiseerimine -
kooliõpilaste kasvatustegevus ja õpetaja võimalused). 1. Lugege jaotist õppekava uurida.
2. Tutvuge põhjalikult selle jaotise materjaliga, teemadega, keskendudes sellele
hariduslik, arendav ja kasvatuslik väärtus.
3. Sõnastage tunni idee selles osas, mida soovite saavutada
õppetund.
4. Kujutage mõttes ette klassi meeskonda, konkreetseid õpilasi. proovi
muuta materjali sisu kättesaadavaks, tekitades huvi teema vastu.
5. Joonista sõnastatud ülesannete lahendamise tee. Valige õppemeetodid.
6. Ärge unustage kõige protsessi käigus ülesannete arendavaid ja hariduslikke aspekte
õppetund. Mõelge, kuidas oma tegevusi selleks kontrollida.
7. Mõõda valitud meetodid, võtted oma võimalustega.
8. Mõtle struktuur läbi ja koosta plaan – tunni kokkuvõte.
9. Korrake endale ja valjusti materjali sisu, kava elemente.
10. Valmista ette visuaalne ja õppejuhendid. Kontrollige TCO õigsust.
11. Andke endale mõtteviis rõõmsaks õppetunniks, veendudes, et lapsed on valmis lahkuma.
tunnist omandatud teadmiste ja soovidega järgmisse tundi tulla.
12. Pärast õppetundi analüüsige selle tõhusust: mis oli edukas
teostada, mis ebaõnnestus ja miks, milliseid muudatusi on soovitav sisse viia, mida
ülesanded, mida järgmises tunnis lahendada efektiivsuse seisukohalt
õppetund? Geomeetria, 9. klass
Teema: "Kolmnurga pindala"
Tunni eesmärgid: jätkata tööd matemaatiliste mõistete kujundamisel, kõne arendamisel
õpilaste loogiline mõtlemine, kasvatustöö kultuuri kujundamine.
Varustus: joonistusvahendid, värvipliiatsid, grafoprojektor.
AT
15. oktoober 2007
FROM
Kolmnurga pindala
To
AGA
M
D
AT
M
3
9
D
AGA
To
FROM
AT
O
AGA
D
FROM
Cl. R.
D.z.
Punkt 124, ülesanded 15, 16.
Korrake punkti 57 (teoreem
Thales).
ja Tunni struktuur:
Korraldamise hetk (1 min).
Kodutööde kontrollimine ja sooritatu kinnistamine (15 min).
Uue materjali selgitus (12 min).
Kinnitamine (15 min).
Õppetunni kokkuvõtteid ja kodutöö(2 minutit).
Tunni sisu:
Organisatsiooniline moment.
"Tere, istuge maha, valmistuge esivaatluseks."
2. Kodutööde kontrollimine ja sooritatu kinnistamine.
"Andke vastused järgmistele küsimustele: (küsimused mängitakse ekraanil koos
kasutades koodiskoopi)
Mis on lihtsa figuuri pindala?
Millised on rööpküliku pindala määramise valemid?
Kuidas arvutada rombi pindala?
(Õpilased vastavad küsimustele).
„Tänase tunni jaoks oli teil huvitav kodutöö, mis hõlmab
sõltumatu
rombi pindala valemi tuletamine pooleks selle diagonaalide korrutisest.
Ma palun teil pakkuda valemi tuletust ... "
(Individuaalne küsitlus tahvlil.) "Valemi tuletamise ettevalmistamise ajal lahendame ülesanded suuliselt, mille tekst on ekraanil."
AT
Ülesanne 1.
FROM
Arvestades:
ABCD – rööpkülik, AB=4cm, BC=6cm, h=5cm.
Leia:
To
SABCD.
AGA
D
M
Õpetaja alustab tööd ülesande tekstiga järgmine plaan: saab soovitatud vastused
õpilased (nad võivad anda vale vastuse, pööramata tähelepanu asjaolule, et BM ei ole 5 cm.)
Et juhtida lapsi õige lahenduseni, esitab õpetaja küsimuse: „Mitu lahendust see teeb
probleem?", "Kas VM võib olla 5 cm?"
Õpilastel palutakse oma vastuseid põhjendada.
Soovitatud vastus: probleemil on üks lahendus, kuna VM<ВА. (Если к прямой из одной точки
risti ja kaldu on tõmmatud, siis on iga kaldus suurem kui risti.)
Sellepärast
SABCD=DC*BK=20(cm2).
Kuvatakse ülesande 2 tekst.
AT
3
M
9
FROM
2. ülesanne.
Arvestades:
ABCD on rööpkülik, nurk A on 600,
D
AGA
AM on nurga A poolitaja,
WM = 3 cm, MS = 9 cm.
Otsi: SABCD.
Õpilased lahendavad ülesande suuliselt. Raskuste ilmnemisel on soovitatav sõnastada
järgmised küsimused (mõtlemise ja kõne arendamiseks):
"Milliseid rööpküliku elemente te teate, mida saate leida?" Oodatakse järgmist õpilase vastust: rööpküliku ABCD nurk A on teada, seda on lihtne leida
külg BC, võrdne VM + MS: BC \u003d 12cm. Kuna rööpküliku vastasküljed on võrdsed, siis
AD=BC=12cm. Külje AB võib leida kolmnurgast ABM, mille nurk ABM võrdub 1200, kuna
rööpkülik, ühe küljega külgnevate nurkade summa on 1800 ja nurk A on 600. Nurk BAM
on võrdne 300. kuna AM on nurga A poolitaja. Siis on nurk ABM võrdne 300 ja kolmnurk ABM
võrdhaarne. Seega AB = 3 cm. Siis
SABCD=AB*ADsinА=3*12sin600= 18 3
Ülesanne3.
Rombi üks nurkadest on 600. Väiksem diagonaal on a. Leidke rombi pindala.
(Õpilased otsustavad ise ja kontrollivad seejärel vastuseid. Kui ülesanne tekitas raskusi, siis
lahendust analüüsitakse.)
"Nüüd analüüsime rombi pindala valemi tuletamist poole diagonaalide korrutisega."
1. viis.
Täiendame kolmnurga DCB rööpkülikuks.
To
FROM
Kolmnurk DBC=DBA=CKB kolmel küljel. Siis
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
"Kes lahendas probleemi teistmoodi?"
AT
2. viis.
Ehitame DOA kolmnurga ristkülikuks.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Uue materjali selgitus.
"Ava oma märkmikud, kirjuta kuupäev üles,
kolmnurk."
Arvestades:
BD risti vahelduvvooluga,
BD=h, AC=b.
Leia: SABC.
teema:
O
D
AGA
"Ruut
kolmnurk." Joonista
AT
AGA
D
Koos
meelevaldne
To "Mis valemit kasutatakse SABC arvutamiseks?" Kes arvas?
„Tõesta, et SABC=1/2AC*BD.
Tõestus. Täiendame kolmnurga ABC rööpkülikuga ABKS. Kolmnurgad ABC ja SKB on kongruentsed
(kolmandal märgil.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Oleme tõestanud teoreemi, et kolmnurga pindala on võrdne poole külje korrutisega
kolmnurk sellele küljele langetatud kõrgusele.
(Õpilased kordavad sõnastust.)
"Tõesta veel üks teoreem kolmnurga pindala kohta.
Kolmnurga pindala on pool mis tahes kahe külje ja nendevahelise nurga siinuse korrutisest:
SABC=1/2absinQ.
Mitut juhtumit tuleb teoreemi tõestamiseks arvesse võtta?
Mis võib olla nurk Q? (Allpool käsitletakse kolme võimalikku juhtumit.)
4. Uue materjali konsolideerimine.
"Me lahendame probleeme nende valemite abil."
Ülesanne1. Joonistage suvaline kolmnurk. Tõmmake sirgjoon läbi tipu B nii, et see
jagage kolmnurk kaheks võrdse pindalaga kolmnurgaks.
2. ülesanne.
Antud rööpkülik. Joonistage selle diagonaalid ja võrrelge saadud kolmnurkade pindalasid.
Ülesanne number 17 (kooliõpikust.)
Antud: Kolmnurk ABC, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Leia: kolmnurga ABC pindala.
5. Tunni kokkuvõtte tegemine, kodutöö ja teadmiste hindamine.
"Seega ühendasime täna tunnis sellised matemaatilised mõisted nagu pindala ja võrdne pindala
kujundeid, kordas pindala valemeid, tuletas rombi pindala jaoks uue valemi, pindala jaoks
kolmnurk.
Kodutöö: punkt 124, ülesanded 15, 16. Korda punkti 57 (Thalese teoreem).
Tunni hinded… »
Õpetaja kommenteerib hindeid ja paneb need päevikusse.
"Tund on läbi. Hüvasti!" Algebra, 8. klass
Teema: "Faktoreerimine valemiga (a b) a 2ab b"
Ülesanded: üldistada ja süstematiseerida õpilaste teadmisi valemi rakendamisest;
kujundada iseseisva töö oskusi; jätkata tööd
kooliõpilaste suulise ja kirjaliku kõne kultuuri kujunemine.
2
2
2
Tunni liik: õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste üldistamise ja süstematiseerimise tund.
Varustus: mängija, laud, õpik "Algebra - 7" / Under. Ed.
S. A. Teljakovski. – M.: Valgustus, 1989.
Tahvli paigutus:
15. oktoober 2007
(a+b)2=a2+2ab+b2.
(a-b)2=a2-2ab+b2.
(y-4)2=y2-8y+16
Faktooring koos
2
2
2
valem (a b) a 2ab b
Cl. R.
D.z.
lk 31, 32
№908, 879, 1035
(a b) a 2ab b
2
2
2Tunni struktuur:
1) Korralduslik hetk (1 min)
2) Tunni eesmärgi seadmine (2 min)
3) Algteadmiste aktualiseerimine (8 min)
2
2
2
4) Harjutused valemite praktiliseks kasutamiseks (20
(min)
b) a 2ab b
5) Tunnis tehtud töö kokkuvõtte tegemine (2 min)
6) Iseseisev töö (10 min)
7) Kodutöö (2 min) Tunni struktuurielemendid
Tegevused
õpetajad
1.
2.
3.
Aja organiseerimine
Tunni eesmärgi seadmine
Viite uuendamine
teadmisi.
Tere kutid!
Istu maha.
Tänasel tunnil mäletame kõike
mida me teame lühendatud valemitest
korrutamine, oskuste kinnistamine ja
oskusi neid valemeid rakendada
näidete lahendamisel. Lõpuks
õppetund kirjutad lühikese
iseseisev töö.
esiküsitlus.
Küsimused:
1) Millised on lühendi valemid
kas sa tead korrutamist?
2) Miks
rakenda neid
valemid?
3) Kui suur on kahe summa ruut
väljendid?
4) Kui suur on kahe vahe ruut
väljendid?
5) Mis tüüpi polünoomid me oleme
saame faktoriseerida
kasutades lühendatud valemeid
korrutamine?
Kirjuta üles
need
polünoomid tahvlil.
õpilane
Nad kuulavad tähelepanelikult.
Õpilased vastavad.
1) Summa ja ruudu valemid
kahe väljendi erinevus.
2) Summa ruudustamiseks
ja kahe avaldise erinevuse jaoks
lagunemine
polünoom
peal
tegurid.
3) Suuliselt hääldatuna:
(a+b)2=a2+2ab+b2.
4) Suuliselt hääldatuna:
(a-b)2=a2-2ab+b2.
5) Läheb tahvli juurde ja kirjutab üles
polünoomid:
a2+2ab+b2,
a2-2ab+b2 . Organisatsioon
kognitiivne
tegevused
õpilased
peal
taotlemisoskuse tugevdamine
valemid
ruut
summad
ja
kahe avaldise erinevuse ruut:
a)
teisendada
järgnev
väljendid
sisse
polünoom
standardvaade
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) Arvestage seda:
25x2-10xy + y2 =
c2+4cb+4b2=
4x2+12x+9=
1-y2-2y=
4. Harjutused praktiliseks
kasutamine
valemid
lühendatud korrutis.
Nr 1. Arvutage (kasutamata
kalkulaator):
a) 1012=
b) 5012=
Tingimused a), b) on tahvlile kirjas kuni
õppetund.
Esitatakse
järjest verbaalselt
Õpetaja juhib frontaali
tööd.
Ise sooritab suulist
harjutused, vaimsed kontrollid
nende valmisolekut õigustada
sooritatud toimingud. Valves
Õpetaja põhjendab valjusti.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2.
25x2-10xy + y2 \u003d (5x-y) 2
с2+4сb+4b2=(с+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-y2-2y = (trikk)
Tekitab probleemse olukorra
juhtum
raskusi
"ebaõnnestub"
õpilased otsusele: „Proovige
rakendage lühendatud valemeid
korrutamine. Selle jaoks kujutage ette
arv 101 summana või
mõnede numbrite erinevused, kuid
et hiljem oleks mugav
arvutage nende ruudud ja kahekordistage
tööd. ”
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;c) 992=
Nr 2. Lahenda võrrandid:
Vajadusel selgitab: „Sest
lahendage võrrandi teisendus
(lihtsustada) vasak ja parem külg.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1,5)=4
5. Kokkuvõtete tegemine.
6.
Sõltumatu
Töö
(märgi kontrollimine).
Nõuded töökohale 1 ja 2
valikud on samad.
Milline
valemid
lühendatud
kas me teame korrutamist?
Aga see on meie tutvus
valemid
lühendatud
korrutamine ei lõpe. peal
järgnev
õppetunnid
meie
Tutvume mõnega
neid.
Ja nüüd, et kontrollida, kuidas teil
õppinud need valemid, kirjutame
väike
sõltumatu
tööd.
Lülitab mängija sisse.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Sooritab samme,
"reeglid" valjusti öeldes.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x = 0,8;
2
b) (2-x) -x(x+1,5)=4
4-4x+x2-x2-1,5x=4
-5,5x=4-4
-5,5x=0
x=0;
Valemid
ruut
summad
ja
kahe avaldise erinevuse ruut. 1 variant
Esitage polünoomina
standardvaade:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Leidke tundmatu termin:
3)
25x2 + 9y2-*, * = 30xy.
4)
36x2 + 36xy + *, * = 9a2.
Arvutama:
5)
3012=(300+1)=90601
Korruta:
6)
49x2-14xy + y2 \u003d (7x-y) 2.
2. variant
2
2
1)
(3a+b)=9a+6ab+b2;
2)
(3x2-5a)2=9x4-30x2a+25a2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2 ;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy ;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2;
7.
Kodutöö.
Lk 31, 32
№ 908, 879, 1035.
Liikumine klassis
kontrollib õigsust
vastused ja hinded.
Kirjutage matemaatikat
dikteerimine. Ülesanded loeb
teadustaja, kelle hääl
lindile salvestatud.
Õpilaste vihikutes
asjakohane
rekordid.
Diktaadi lõpus
kutsub õpilasi
mõned vastused
kommenteerida.
Dikteerib kodutööd.
slaid 1
slaid 2
1. alagrupp Abolinja Alina Romanovna Davõdova Marina Aleksandrovna Dementjeva Darja Sergejevna Žitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Aleksejevna Melnitšenko Viktoria Jurjevna Nosareva Darja Aleksandrovna Ozerov Sergei Vladimirovitš Oradovskaja (Krjukova) 2 Mikjatš 1 Alla 3 Andretš 1 Kira Aleksandrovna Georgievna S 3 Oleyva. GBOU S (k) OSH internaatkool nr 2 Juhataja: Sazonova Alexandra Mihhailovna Base 2 (11.02.13 - 02.24.13) GBOU D / S - N / Sh nr 1822 Juhataja: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna
slaid 3
Subgroup 2 Danilov Alexey Vladimirovich Danilchenko Diana Alexandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenyevich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Aleksandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Svetlana Sergeevna Trufanova Evgeniya Vladimirovna Sheredeko Aleksandra Evgeniev Sheredeko Alexandra Evgeniev She Base 1 (29.01.13) D / S - N / S nr 1822 Juht: Moškova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Baas 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S nr 47 Juht: Sergeeva Tatjana Viktorovna
slaid 4
3. alagrupp Astapenko Anna Sergejevna Britova Margarita Nikolajevna Gorbatšova Elizaveta Mihhailovna Dobrosmõslova Natalia Kirillovna Zaets Maria Anatoljevna Zakirova Irina Gennadievna Kopõlov Anton Aleksejevitš Larin Artem Igorevitš Viktoria Ei 2 Pekunova Aleksandra Dmitrievna Pisarenko 2.1.0 -1.0 Bassarenko 2.1.2.1.8. : Proukhaeva Maria Mihhailovna Base 2 (02/11/13 - 02/24/13) Davõdkovo keskus nägemispuudega lastele Juhataja: Jelena Borisovna Borisova
slaid 5
4. alarühm Botalova Maria Andreevna Voitik Maria Sergeevna Golubev Maksim Igorevitš Davletšina Maria Sergeevna Kamolikova Julia Sergeevna Klepitskaja Julia Andreevna Krasnoštšek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Aleksandrovna Pingatšova (P. Kashenkin Lug" Pea: Soldatenkova Elena Nikolaevna Base 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S nr 288 Juht: Prochuhaeva Maria Mihhailovna
slaid 6
Praktika eesmärgid Psühholoogilise ja pedagoogilise praktika üldeesmärk on eri- (parandus-)- ja täiendõppeasutustes individuaalse ja rühma parandus- ja pedagoogilise tegevuse planeerimise, arendamise ja analüüsimise oskuste omandamine ja kinnistamine.
Slaid 7
Ülesanded: 1. Asutuse põhitegevusega tutvumine. 2. Lastega tehtava eri(parandus)kasvatustöö toimimist tagavate dokumentidega tutvumine. 3. Esialgsete kutseoskuste arendamine: taju-, suhtlemis-, organiseerimis-, didaktiline, sugestiivne. 4. Ideede kogumine puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise parandustöö olemuse, sisu, mitmekesisuse ja vormide varieeruvuse kohta. 5. Põhiliste töövormide valdamine, võttes arvesse asutuse ja selle rühma eripära, konkreetse lapse iseärasusi.
Slaid 8
Parandustunni kujundamine Lapse, lasterühma hariduslike erivajaduste väljaselgitamine (psühholoogilise ja pedagoogilise dokumentatsiooni uurimine, vestlused kasvatajate, õpetajatega, vaatlus, suhtlemine lastega, diagnostilised meetmed). Asutuse üldprogrammi (rehabilitatsioon, haridus, kasvatus) analüüs laste hariduslike erivajaduste rahuldamise seisukohalt. OU spetsialistide tundides käimine ja analüüs õpetaja juhendamisel. Ainevaldkonna kui parandustöö valdkonna määratlemine ja selle programmi analüüs.
Slaid 9
Korrigeerimistunni kujundamine Õppeaine tunni (parandusprogrammi) valminud arenduse uurimine, visualiseerimise ettevalmistamine, selleks seadmed. Tunni läbiviimine valmis kava järgi õpetaja ja õpilaste, asutuse spetsialistide juuresolekul. Arutelu ja tunni analüüs. Oma tunni kujundamine, visuaalide, selleks varustuse ettevalmistamine, läbiviimine õpetaja ja õpilaste, asutuse spetsialistide juuresolekul. Arutelu ja tunni analüüs.
slaid 10
Tunni ülesehitus Organisatsioonimoment (ülesanne on laste ettevalmistamine eelseisvaks tööks, 2-3 minutit). Algteadmiste ja ideede täiendamise etapp (ülesanne on diagnostiline, vajalik on tuvastada ja luua tugi uue edastamiseks). Tunni teema sõnastamine (selle etapi koht ei ole rangelt fikseeritud ja varieerub sõltuvalt plaanist; nii õpetaja kui ka lapsed saavad teema sõnastada eelmise etapi kokkuvõttena). Uue materjali edastamine (jutt, selle demonstreerimine, mida õpetaja soovib lastele õpetada). Uue materjali õppimine (lapsed tutvuvad oma praktilises töös uute tehnikate, probleemide lahendamise viisidega jne).
slaid 11
Tunni ülesehitus Mõistmise kontroll (laste ettevalmistamine iseseisva ülesande täitmiseks, õpetaja kontrollib nende arusaamist eesseisvast ülesandest) Kriteeriumide esitamine (õpetaja selgitab enne töö tegemist, milliste kriteeriumide alusel ta seda hindab – olenevalt laste vanuse kohta 3–5 selget ja konkreetset kontrollitavat kriteeriumi). Õpitava materjali kinnistamine (lapsed täidavad sarnast ülesannet, mille puhul õpetaja neile uusi teadmisi ja oskusi tutvustas; õpetaja osutab diferentseeritud abi või juhendamist). Tunni tulemus (täidetud ülesannet hinnatakse eelnevalt esitatud kriteeriumide alusel; saadud kogemuse peegeldus: mida olete õppinud, milleks seda vaja on jne).
slaid 12
Diagnostiline uuring Diagnostilise uuringu eesmärgi seadmine Ülesannete püstitamine Õppeprotokoll Järelduste koostamine Soovituste koostamine
slaid 13
Tunni analüüsiplaan Lapsega kontakti tunnuste kirjeldus (kas oli võimalik luua produktiivne kontakt või mitte, piisav kontakt või mitte jne) Kas tunniprogramm oli võimalik täismahus läbida, mil määral oli see võimalik . Mis töötas ja mis mitte (õpilasel). Millised olid peamised raskused (õpilase jaoks). Isiklikud muljed kursusest. Järeldus: tunni eesmärk saavutati või mitte (miks).
slaid 14
Moskva Linna Psühholoogilise ja Pedagoogilise Ülikooli Kliinilise ja Eripsühholoogia Teaduskond Aruanne üliõpilase õpetamispraktika kohta: rühmad SP 3.1 Ivanova I.I. MSUPU juht: Lykova N.S. Moskva 2013
slaid 15
Baas nr 1: GOU S (k) OSH nr 77 Juhataja: Sidorov Ivan Ivanovitš 1. Asutuse ajalooline teave:………………. 2. Parandus- ja arendustunni põhjendus:……………….. 3. Tunni teema:……………………. 4. Tunni eesmärk:……………………… 5. Tunni ülesanded: 1). Hariduslik:……………………….. 2). Parandus-arendus:……………………….. 3). Haridus:…………………… 6. Varustus ja materjalid:………………………. 7. Tunni plaan (etappidena):……………………….. 8. Tunni käik (koos harjutuste üksikasjaliku kirjeldusega)………………….. 9. Tunni analüüs (vastavalt plaanile) ………… ………… 10. Isiklikud muljed praktikast ……………………
slaid 16
Eesmärk: ruumiliste representatsioonide arendamine Teema: “Ma olen väike hobune” (Ruumiesitluste arendamine) Ülesanded: Arendamine: - Tähelepanu arendamine; -Ruumiesitluste arendamine; - ruumilise koordinatsiooni arendamine; Hariduslik: -Ruumis orienteerumise oskuse õpetamine suuliste juhiste järgi Õpetuslik: -Toetuse ja vastastikuse abistamise tunde kasvatamine -Kohutustunde kasvatamine Aeg: 20-25 minutit. Varustus: hobune, vanker, mänguasjad. Tunni sisu: see tund viiakse läbi individuaalselt 5-6-aastase lapsega. Tund viiakse läbi mängu vormis. Laps kutsutakse hobusega mängima.
slaid 17
Tunni plaan ja käik: 1. Organisatsioonietapp. Psühholoog tervitab last ja kutsub ta mängima. "Tere, vaata, kes täna meie juurde tulid. Mängime!" 2. Põhiteadmiste aktualiseerimine. Psühholoog ütleb lapsele, et täna ta üksi ei mängi ja näitab hobust. Ta küsib lapselt: kes see on, mis hobusel selja taga on, mida ta vankris veab. Pärast seda selgitab psühholoog välja, kuidas laps ruumis orienteerub. Seda tehakse suunavate küsimuste abil: “Kus on su parem käsi? Kus on vasakpoolne? Näita mulle. Kus on hobuse parem/vasak jalg? Näita mulle. Kus su selg on? Mis sul selja taga on? Kus on hobuse selg? Mis on hobuse seljas? Kus on su nägu/rind? Mida sa enda ees näed? Kus on hobuse koon? Mis teda ees ootab? Kas vanker peaks olema hobuse ees või taga? Seda kõike peab laps enda ja hobuse peal välja näitama.
slaid 18
3.4. Tunni teema. Uue materjali postitamine. Pärast seda, kui laps on orienteerunud paremale, vasakule, ette ja taha, räägib psühholoog talle loo, kuidas hobune lastele kingitusi otsimas käis. “Hobusele ja tema omanikule on oma töö. Koos käiakse poes ja kogutakse lastele kingitusi. Juhtus aga nii, et omanik jäi haigeks ega saanud minna. Ja lapsed ootavad väga kingitusi, nii et hobune palub teilt abi, et saaksite hakkama ja kuhu minna, ütleb teile. 5. Uue materjali õppimine praktikas. Laps ja psühholoog istuvad vaibal. Mänguasjad on peidetud vaibale erinevatesse kohtadesse. Nende leidmiseks peab laps pöörama koos hobusega selles suunas, mida psühholoog ütleb (otse, paremale, vasakule, tagasi). Näiteks: "Minge otse edasi. Peatus. Nüüd pöörake vasakule. Peatus. Nüüd jälle otse. Peatus. Tubli, leidsite õige poe. Võtke mänguasi ja pange see kärusse. Lähme kaugemale." Lapsele pakutakse umbes 4 sarnast ülesannet. Selleks, et lapsel oleks lihtsam ruumis navigeerida, võib ta kätel kanda mitmevärvilisi kindaid, näiteks vasakul käel - kollaseid ja paremal - punaseid.
slaid 19
6. Arusaadavuse taseme määramine Kriteeriumid: lapse arusaam verbaalsest juhendamisest. Juhiste õige täitmine. Ülesanne: lapse ette on vaja ehitada lihtne rada (näiteks otse ja paremale), raja lõpus on mänguasi. Õpetaja ütleb lapsele, et ta teab veel üht kohta, kus mänguasi on peidetud (osutage sellele lapsele), aga hobune ei tea sellest. Peate hobusele ise ütlema, kuhu minna, muidu ta ei leia seda. Psühholoog esitab küsimusi: “Kuhu ma peaksin pöörduma? Kuhu me nüüd pöörduma peaksime? Ja kuidas tagasi saada? On vaja jälgida, et laps ise ütleks, kuhu minna (paremale, vasakule, otse, tagasi). 7. Materjali kinnitamine. Psühholoog palub lapsel suulise juhise järgi osutava žestiga näidata, kus on õige koht. Näiteks: “Vasakul küljel, ees, nurgas lebab mänguasi. Näita näpuga, kus ta on? Õpetaja pakub lapsele 2-3 sellist ülesannet. 8. Tunni kokkuvõte. Psühholoog kordab lapsega külgi (parem, vasak, ees, taga). Psühholoog ütleb lapsele, et tal läheb täna hästi, ta aitas hobusel väga hästi kõik kingitused kokku korjata. Nüüd on kõik lapsed kingitustega kaasas. Psühholoog selgitab lapsele, kui hea ja oluline on teisi aidata, kui keegi on hädas. Psühholoog peab tekitama lapses emotsionaalse suhtumise tulemusesse. Laps peaks tundma kogemust tegevuse edukast lõpetamisest, tundma rõõmu ja uhkust abistamise üle.
Zmitrovitš Uljana Nikolajevna Akutina Jekaterina Aleksandrovna Loominguline aruanne pedagoogilise praktika kohta Lõpetanud MSHVRK rühma 6281 6. kursuse praktikandid
Nad ei uskunud ... aga ... nad harjusid rolliga ära!
Meenutagem, kuidas see kõik algas...
Noorte õpetajatena ei piisanud esimesest õpetamiskogemusest
On aeg uuesti proovida...
Proovisime: uuriti erinevat dokumentatsiooni
Koostati kavad ja konspektid.Õpiti erinevaid klassiruume ja erialasid.
Kuraatorigruppe uuriti põhjalikult
Tänu sellele tööle ... tulemust ei tulnud kaua oodata!
Pedagoogilise praktika perioodil saime põhiülesannetega hakkama ehk käisime tundide vaatlejana, õpetajana. Nad täitsid rühma kuraatori rolli, osaledes kuraatoritundides ja nende korraldamises, saades samal ajal kogemusi tööst õpilastega ja vastutust nende eest.
Analüüsiti õppeasutuse õpetajate tunde, õpiti kindlaks tegema, millised tunni hetked läksid hästi, millised ei õnnestunud, analüüsiti selliste tulemuste põhjuseid, tuvastati vigu nende edasiseks kõrvaldamiseks enda tegevuses. Pedagoogiline praktika oli hästi korraldatud tänu MGVRK juhtidele, samuti põhiõppeasutuse juhtidele. Märkida võib õpetajate sõbralikku suhtumist praktikantidesse, suurepäraseid töötingimusi.
Vahepeal kerkis üha sagedamini üles küsimus: "Võib-olla saame ka elus õpetajad olla?"
Me kõik teame, et õpetamine on kutsumus! Teda austatakse alati ja tema töö on hindamatu! Oleme tänulikud teie ausa töö eest. teie teadmised ja kogemused ei sure. Vananemine ja aastad vaatamata vanematele on õpilased. Aastad mööduvad. Maa pöörleb. Õpetajad kasvatavad õpilasi. Nende tark pilk ja lahke käsi on õpilase põhiõpik. Teos on surematu, niit katkematu. Noored tulevad vanemaid asendama. Ja nad võtavad õpetajate mahajäetud ametikohal vastu lootuse ja unistavad. Ja sellepärast on käsk nii tugev: "Õpetaja, kasvata jünger!"
Kallid õpetajad! Suur tänu kogemuste ja teadmiste eest, tänan lahkete näpunäidete eest, Aitäh, õpetaja, pingutuste eest, läheme ellu ilma suurema hirmuta. Oleme Sulle, õpetaja, tänulikud inspiratsiooni, teadmiste, kannatlikkuse eest! Olgu teie maailm lahke ja ilus, Elu ja tuju on suurepärane!Tehke iga päev teid õnnelikumaks ja kinkigu teile rõõmu uutest kogemustest! Õpetajatöö on auväärne ja raske: Kutse, süda kutsutakse teel! Ja sa annad jälle rikkuse teadmisi, Ja nendega - lootust, lahkust ja armastust!Püha kannatlikkust ja siirast naeru, Püsivust, rõõmu ja usku edusse! Elage väärikalt, andes meile jõudu, Alati pinges, mis tähendab - mitte asjata!
Aitäh töö eest!!!
Pedagoogiline praktika Esmakursuslaste psühholoogiline ja pedagoogiline praktika Praktika eesmärk: Õpilaste teadlikkus õpetaja tegevuse sotsiaalsest tähendusest ja selle mõjust õpilase isiksuse kujunemisele. Praktika eesmärgid: Tutvumine Petropavlovski linna ja piirkonna erinevat tüüpi koolide pedagoogilise protsessiga. Koolinoorte uurimiseks kasutatavate õpetamis- ja uurimismeetodite põhialuste valdamine (vaatlus, vestlus, küsitlemine jne). Osalemine kasvatustöös klassiruumis.
Pedagoogiline praktika II kursuse üliõpilaste õppe- ja kasvatuspraktika Praktika eesmärk: Tervikpedagoogilise protsessi vaatlemine klassiruumis, selle diagnoosimise ja analüüsi oskuste omandamine Praktika eesmärgid: Pedagoogilise protsessi seisu uurimine ja mõistmine klassiruumis Osalemine õppetöös. klassi senine kasvatustöö.
Pedagoogiline praktika III kursuse üliõpilaste haridus- ja tööstuspedagoogiline praktika Praktika eesmärk: Teoreetiliste ja praktiliste teadmiste omastamise kvaliteedi kontrollimine, pedagoogilise praktika tulemuste hindamine õpilaste hilisema erialase ettevalmistuse kohandamiseks. Praktika eesmärgid: Tervikliku pedagoogilise protsessi süsteemse juhtimise kujundamine Aineõpetaja kutse- ja pedagoogiliste oskuste kujundamine.
Pedagoogiline praktika IV kursuse üliõpilaste riiklik pedagoogiline praktika Praktika eesmärk: Õpilaste ettevalmistamine aineõpetaja ja klassijuhataja ülesannete terviklikuks täitmiseks Praktika eesmärgid: Erialaste ja pedagoogiliste oskuste arendamine. Pedagoogilise tegevuse loovuurimusliku lähenemise kujundamine Eneseteadvuse arendamine ja enesehinnang pedagoogilise protsessi juhtimise valmiduse, isikuomaduste kohta.
Praktikute personal: osakond Praktikuid pakkuvate õppejõudude arv) Prof.... Dot. õpetaja
Sissejuhatavate ja lõpukonverentside läbiviimise vorm: Praktika juhataja viib läbi tutvustuskonverentsi, kus tutvustab üliõpilastele praktika eesmärki ja eesmärke, praktika aluseid, soovitatavat kirjandust, aruande koostamise ja esitamise korda. Enne praktika algust tutvustab praksise juhataja ja ülikooli TB insener praktikantide õigusi ja kohustusi, ohutusmeetmeid. Edukaks kvaliteetseks praktikaks on õpilastele tagatud õppe- ja metoodiline materjal, suund, programm ja praktikapäevik. Esimesel praktikapäeval toimuvad avakonverentsid, kus osalevad geograafia ja ökoloogia osakonna juhataja, UMS praktika ja osakonna juhid, praktikal olevad üliõpilased.
Praktika lõpukonverentsid toimuvad järgmisel nädalal pärast praktika lõppu. Kuna välipraktika lõpeb augustis, siis nendeteemalised lõpukonverentsid toimuvad järgmise õppeaasta alguses. Koostatakse ja kinnitatakse praktikaprogramm, mis väljastatakse vihiku kujul. Programmi voldikuid ja kutseid jagatakse üliõpilastele, praktikajuhtidele, metoodikutele, aga ka bakalaureuseõppe üliõpilastele, kes peavad seda tüüpi praktika järgmisel õppeaastal läbima. Lõpukonverentsid toimuvad teaduskonverentside vormis, kus iga rühm esitab uuritud materjali teadusliku ettekande, sõnumi või ettekande vormis. Esitletud materjali arutavad konverentsil osalejad. Toimub aruannete, välipäevikute, fotode, ajalehtede näitus.
Pedagoogiliste praktikate avakonverentsid peetakse traditsioonilisel kujul. Õpilased tutvuvad jaotusega koolide ja metoodikute kaupa ainetes ja pedagoogikas. Vanemmetoodik tutvustab praktikate eesmärki, ülesandeid ja sisu, aruandlusdokumentatsiooni koostamist. Õpilastele antakse loovülesandeid õpetamismeetodite kohta, mida nad peavad oma koolis täitma. Lõppkonverentsil kuulatakse õpilaste rühmaaruandeid koolide kohta, kus nad praktikat tegid. Õpilased teevad loovülesannete täitmisest aruande. Korraldatakse õpilaste praktika käigus loodud metoodiliste materjalide näitus.
