Kaasava hariduse korraldamine haridusasutustes
SD MOAU keskkooli asedirektor koos Tomichi Besedina N.N.
Muutus riigi ja ühiskonna arusaamas puudega lapse õigustest ja võimalustest on toonud kaasa praktilise ülesande sõnastada kõigi puuetega laste hariduse hõlmatuse maksimeerimine (HIA). Iga lapse õiguse tunnustamine saada tema vajadustele vastavat ja arenguvõimalusi täielikult ära kasutavat haridust on viinud uue hariduspoliitika olulisemate algatuste ja suunisteni.
Selline probleemi püstitamine toob kaasa vajaduse haridussüsteemi struktuurse, funktsionaalse, sisulise ja tehnoloogilise moderniseerimise järele.
Kui riik tunnistab puuetega laste sotsiaalse ja haridusliku integratsiooni väärtust, on vaja luua neile adekvaatne haridusprotsess just nimelt haridusasutus, millele on antud keskne koht nn kaasava (kaasatud) hariduse pakkumisel.
Kaasava hariduse tulemuslikkuse peamiseks kriteeriumiks on sotsialiseerumise edukus, kultuuriga tutvumine, puudega lapse sotsiaalse kogemuse arendamine koos akadeemiliste teadmiste arendamisega.
Õiguslik alus puuetega laste õpetamiseks on järgmised dokumendid:
1948. aasta inimõiguste ülddeklaratsioon
1989. aasta ÜRO lapse õiguste konventsioon
1990. aasta ülemaailmse hariduse deklaratsioon kõigile
1993. aasta ÜRO standardsed julgeolekureeglid võrdne võimalus invaliidide jaoks
1994 Salamanca deklaratsioon põhimõtete, poliitika ja praktilised tegevused erivajadustega isikute hariduse valdkonnas
2000 World Education Forum
2001 Pilootprojekt programmid "Haridus kõigile"
2005. aasta ÜRO puuetega inimeste õiguste konventsioon
"Haridus kõigile" aluspõhimõte on see, et kõigil peaks olema võimalus õppida.
Põhiprintsiipkaasav haridus – kõik inimesed peaksid saama koos õppida, olenemata raskustest teel või erinevustest õppimisvõimes.
Kaasava hariduse saajad on puuetega inimesed ja puuetega inimesed on vaid üks neist.
Kaasamine (kaasamine) -protsess, mille käigus midagi kaasatakse, st kaasatakse, võetakse omaks või kaasatakse terviku osana.
Kaasa arvatud haridus-on haridus, millesse on kaasatud kõik lapsed, hoolimata nende füüsilistest, intellektuaalsetest ja muudest omadustest ühine süsteem haridust ja õppida üldhariduskoolides koos eakaaslastega.
Kaasaminetähendabiga õpilase avalikustamineüsna keerulise, kuid tema võimetele vastava õppeprogrammi abil.
Kaasaminevõtab arvessevajadustele, sama hästi kuieritingimused ja toetusvajalik õpilase ja õpetaja edu saavutamiseks.
Töö parandamise nimel haridusstruktuurid, süsteemid ja metoodikad kõigi laste vajaduste rahuldamiseks.
See on osa suuremast strateegiast luua ühiskond, mis aktsepteerib kõike.
See on dünaamiline protsess, mis pidevalt areneb.
Mõistab, et kõik lapsed saavad õppida
Kaaluge erinevaid vorme hariduse ja õpetamise põhimõtted nendes vormides
Kaasamise arendamisel on kolm aspekti (need on esitatud järgmisel slaidil)
1.Loo kaasav kultuur
Koolikogukonna ehitamine
Kaasavate väärtuste omaksvõtmine
2. Kaasava poliitika väljatöötamine
Kooli arendamine kõigile
Mitmekesisust toetav organisatsioon
3. Kaasava praktika arendamine
Õppeprotsessi juhtimine
Ressursside mobiliseerimine
Kaasav hariduspõhineb kaheksal põhimõttel:
Inimese väärtus ei sõltu tema võimetest ja saavutustest.
Iga inimene on võimeline tundma ja mõtlema.
Igaühel on õigus suhelda ja olla ära kuulatud.
Kõik inimesed vajavad üksteist.
Tõeline haridus saab toimuda ainult tõeliste suhete kontekstis.
Kõik inimesed vajavad oma eakaaslaste tuge ja sõprust.
Kõigi õppijate jaoks võib edusammud tähendada rohkem seda, mida nad saavad teha, kui seda, mida nad ei suuda.
Mitmekesisus täiustab inimelu kõiki aspekte.
Kaasava hariduse jaoks on erinevaid võimalusi:
Täisintegratsiooni klassi (20 õpilasest 3-4 puudega last) kasutatakse siis, kuipuuetega laste psühhofüüsilise ja kõne arengu tase vastab eanormile või läheneb sellele, kes on psühholoogiliselt valmis õppima koos tervete eakaaslastega Lapsed on päeval normaalselt arenevate lastega
Osalise integratsiooni eriklass (paranduslik).Neil, kes on võimelised normaalselt arenema ja eakaaslastega võrdsetel alustel, omandavad vaid väikese osa vajalikest oskustest ja võimetest, veedavad nendega vaid osa õppe- ja klassivälisest ajast.Parandustunnid, klassiväline tegevus.
Kodukool
Pereõpe, eksternõpe
Meie koolis on kasutusel kaasava hariduse variant: täisintegratsiooniklass (tavaklassis õpib 1 puudega tüdruk) ja kodus õpib 1 puudega laps 8 liigis.
Kaasava hariduse rakendamise selles etapis on palju takistusi:
Hariduslike erivajadustega lapsi peetakse sageli õpetamatuks;
Enamik tavakoolide õpetajaid ja direktoreid ei tea piisavalt puudeprobleemidest ega ole valmis puuetega lapsi klassiruumis õppeprotsessi kaasama;
Puuetega laste vanemad ei oska kaitsta oma laste õigusi haridusele ning kardavad haridus- ja sotsiaaltoetussüsteemi;
Koolide, asutuste arhitektuurne ligipääsmatus
Nende takistuste ületamiseks on vaja süstemaatilist lähenemist
Kaasamise juurutamiseks ei piisa ka ainult koolidest ja koolieelsetest lasteasutustest, isegi kui need on täielikult varustatud, ligipääsetavad ja koolitatud personaliga.
Laste ühise harimise kohta on vaja ette valmistada kõigi vanemate positiivne avalik arvamus.
Koos nende tingimustega tuleb kohandada elukeskkonda (sh transporti) puuetega inimeste vajadustega.
Samuti on oluline puuetega lastega perede piisav toetus.
!!! Vaid sellise süsteemse lähenemise korral on oodata eriõppeasutustes õppivate laste arvu reaalset olulist vähenemist ning kaasavate koolide arengutempo tõusu.
Mida on vaja:
takistusteta keskkonna loomine haridusasutustes;
puuetega laste ühiskasvatuse spetsialistide koolitamine ja meetodid riigikoolis;
levitada meetmeid tõhusad mudelid kaasav haridus riigikoolides;
tagama jaotamise vajalikke ressursse arendamiseks, testimiseks
ja kaasava hariduse mudelite juurutamine;
Nende ülesannete elluviimiseks on vaja luua tingimused puuetega laste edukaks haridus- ja kasvatustööks.
1. Täielikku kaasamist ja isiklikku eneseteostust võimaldava adaptiivse keskkonna loomine õppeasutuses.
Looming õppeasutuses üldine tüüp korralikud materiaalsed ja tehnilised tingimused, mis võimaldavad lastel takistamatult pääseda õppeasutuse hoonesse ja ruumidesse ning korraldada nende viibimist ja haridust selles asutuses (kaldteed, liftid, spetsiaalselt varustatud koolituskohad, eri-, rehabilitatsiooni-, meditsiiniseadmed , jne.
Iga õpetaja ja iga professionaalpuudega lapse saatja peab:
omama ettekujutust ja arusaama sellest, mis on kaasav haridus, mille poolest see erineb traditsioonilistest haridusvormidest
omama teadmisi ealiste psühholoogiliste mustrite ja iseärasuste kohta ning isiklik areng lapsed kaasatud hariduskeskkond
tundma haridusprotsessi psühholoogilise ja didaktilise kavandamise meetodeid
oskama rakendada erinevaid pedagoogilise interaktsiooni meetodeid hariduskeskkonna kõigi ainete vahel (õpilastega individuaalselt ja rühmas, vanemate, kaasõpetajate, spetsialistide, juhtkonnaga)
Tingimused puuetega laste eduka hariduse ja kasvatuse korraldamiseks
Puuetega laste haridusprogrammide väljatöötamise tagamiseks on soovitav tutvustada personali komplekteerimineÜldtüüpi õppeasutused pedagoogiliste (defektoloogid, logopeedid, psühholoogid, sotsiaalpedagoogid, pedagoogid jne) ja meditsiinitöötajate lisamäärad.
Ühiskonnas tolerantse suhtumise kujundamine puuetega lastesse ja puuetega lastesse: puuetega laste tõhusa kaasamise tagamiseks üldtüüpi õppeasutustesse on oluline läbi viia teadlikkuse tõstmise, selgitustööga seotud teemasid. selle kategooria laste haridusprotsessi iseärasused, kus osalevad kõik haridusprotsessis osalejad - õpilased, nende vanemad, õpetajad.
Puuetega lapsi koolitavate õppeasutuste personalipotentsiaali säilitamiseks ja tugevdamiseks on vaja välja töötada meetmed rahalised stiimulid nende asutuste töötajate tegevus (töötasu suuruse ja tingimuste määramine, sotsiaaltoetuse ja sotsiaalabi täiendavate meetmete kehtestamine).
Seega on koolis kaasava hariduse tingimuste loomine järgmine:
1. kohalike aktide väljatöötamine õppeasutuses:
määrus puuetega laste õppeasutusse vastuvõtu kohta
määrus puuetega laste sertifitseerimise kohta
üksikute õppekavade ja programmide määrus
määrus puuetega laste hariduse psühholoogilise ja pedagoogilise toetuse kohta
2. Organisatsiooniline ja metoodiline tugi seisneb selles
õppekavade ja haridusprogrammide väljatöötamine kõrgkoolide liikide kaupa
kooli ja klassi kasvatustöö plaani korrigeerimine, arvestades OVE-ga lapsi
õpetajakoolitus
3. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi peaks koosnema
Psühholoogiline ja pedagoogiline eritugi (psühholoog, defektoloog, logopeed)
Juhendaja tugi
Kooli psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu töökorraldus
Areng tolerantsed suhted interaktsioonid
Ja loomulikult seisneb kohanemisvõimelise hariduskeskkonna loomine klasside, muude kooliruumide, mugava juurdepääsu tagamise tehniliste vahendite olemasolus.
Puhketsoonide loomine, töövõime taastamine, parandamine
On väga oluline mõista:
Kaasavaid koole, uut tüüpi koole luues harjuvad lapsed sellega, et maailm on mitmekesine, inimesed selles on erinevad, et igal inimesel on õigus elule, kasvamisele, haridusele, arengule.
DOKUMENTATSIOON
HARIDUSASUTUSTE KAASAVAT HARIDUST TOETADA
PMPK kollegiaalne järeldus (seda tuleb uurida)
Individuaalne puudega lapse rehabilitatsiooni- ja habilitatsiooniprogramm (välja antud ITU poolt, puudega lapsele).
Puuetega laste ja puuetega laste kaasava hariduse õiguslik ja reguleeriv raamistik Peamiste puuetega laste hariduse korraldamist reguleerivate juriidiliste dokumentide loetelu http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Federal State Educational dokumentatsioon HIA ning puuetega laste psühholoogilise ja pedagoogilise abi korralduse standard kaasava hariduse kontekstis 19.-20.08.2015 Vabariikliku seminari materjalid
Puudega lapse sotsiaalpass (puudega lapsele).
Kohalikud aktid:
“Kaasava haridusega klassi/rühma avamisest” (või kaasava haridusega klassi/rühma toimimise jätkamisest);
"Psühholoogilise-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu (PMPC) loomisest õppeasutuses";
"Jaotamise kohta funktsionaalsed kohustused nõukogu (PMPC) liikmed õppeasutuses.
"Juhendaja tööaja jaotusest" (puuetega õpilaste saatmise, individuaalsete tundide läbiviimise, dokumentatsiooni vormistamise, individuaalsete konsultatsioonide läbiviimise aeg)
LEPINGUD:
vanematega (seaduslike esindajatega) pakkuda haridusteenused;
vanemate nõusolek diagnostika-, korrigeerimis-, rehabilitatsiooni- ja arendusteenuste läbiviimiseks;
territoriaalpsühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoniga (TPMPK), riigieelarvelise rahvahariduse asutusega KRC PPMSS.
MÄÄRUSED:
õppeasutuse psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise nõukogu kohta
(mis sätestab põhiülesanded ja tegevusvaldkonnad, töö koosseisu ja korralduse, PMPK liikmete tööülesanded, PMPK liikmete vastutuse, suhtlemisvaldkonnad TMPMK-ga);
puuetega laste kaasava hariduse kohta haridusasutustes(mis näeb ette kaasava hariduse korralduse, õppeprotsessi korraldamise, spetsialistide meeskonna komplekteerimise ja töökorralduse; UVP korraldamiseks vajalike eritingimuste loomise);
õppeainete kohandatud tööprogrammide kohta(üldsätted (põhimõisted), kohandatud struktuur tööprogramm, põhinõuded, koolitustaseme kontroll, nõuded koolitustasemele);
puuetega õpilaste hindamise kohta kohandatud haridusprogrammi järgi.
PROTOKOLLID:
PMPK koosolekud, sh kaasava hariduse korralduse teemal(vähemalt 3 korda õppeaastas; september, detsember, mai. Vajadusel võib koosolekuid pidada tihedamini). Arenguväljavaadete aruanne (arenguväljavaadete aruanne (koopia) paberkandjal ja elektroonilisel andmekandjal tuleb esitada TPMPC-le kaasava hariduse eest vastutavale spetsialistile).
Vaatluspäevik (esimesed kuus kuud on kohustuslikud, seejärel järgmiste parameetrite järgi (puuetega lapse saavutused ja esilekerkivad probleemid).
Individuaalne õppekava vastavalt vajadusele.
Üldine tundide ajakava (klassiruumis ja individuaalselt), eri- ja lisateenused puudega lapsele.
(edaspidi - IML) (sotsiaalandmed lapse kohta, olemasolevate tingimuste kirjeldus: personal, materiaalne ja tehniline (sealhulgas õppe- ja metoodiline ning teabetoetus) (vastavalt PMPK soovitustele) GBU OO KRC PMSSS (aadressil aadress Simferopol, Alexander Nevsky St., 15), tuleb koopia paberkandjal ja elektroonilisel andmekandjal esitada IRTSGBU OO KRC PMSSS aadressil: [e-postiga kaitstud]. IML-ist kuni ebaõnnestumata vanemaid (seaduslikke esindajaid) tuleb teavitada.
Täidetud viimane leht IML "Tehtud töö tulemused ja tulemuslikkus" saadetakse IRC-leaasta mais.
Vorm IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Individuaalne marsruut
Individuaalne arenguprogramm(koostatud PMPk OO tellimusel)
Üksikasjalikud psühholoogilised ja pedagoogilised omadused koostatakse pärast põhjalikku andmete kogumist (alates 2 nädalast kuni 1 kuuni), samuti arengu tugevate ja nõrkade külgede tabel erivajadustega laps ja tabel, mis näitab prioriteetsed valdkonnad, eesmärgid ja vastutavad spetsialistid).
Kohandatud õppeprogramm õppeainetes(tööprogrammid kalendri- ja teemaplaneeringuga ainetes)
Parandus- ja arendusprogrammid(koostatud võttes arvesse PMPK spetsialistide soovitusi, vastavalt spetsialistide koosseisule (sotsiaalõpetaja, õpetaja-psühholoog, logopeed, defektoloog) Parandus- ja arendusprogramme saab koostada iseseisvalt või kohandada mitme autoriprogrammiga (õpetajatele - psühholoogidele) , saab kasutada programme, mis on saanud Hariduspsühholoogide Föderatsiooni templi Venemaa "Soovitatav kasutada haridusasutustes") Kõik parandus- ja arendusprogrammid on kooskõlastatud "Teabe- ja metoodikakeskuse" metoodikutega.
Kava kaasava hariduse arendamiseks haridusasutuses.
Lapse portfell.
Eduaruanded esitatakse kaks korda aastas (detsember, mai) IRC-s (sisaldab üksikasjalikku lapse kirjeldust, tabelit tugevate ja nõrkused areng valdkondade kaupa, tabel prioriteetsete valdkondade, eesmärkide ja vastutavate spetsialistidega, iga spetsialisti aruanne tehtud töö kohta, milles peaks olema näha lapse arengu dünaamikat ja edusamme aruandeperioodi jooksul, kui edusamme pole , siis on ära toodud põhjused ja lahendused)
Aruannet esitades lisage kindlasti:
MTÜ juhi allkirjaga peab olema lapse täisnimi, haridusorganisatsioon, klass/rühm, tunnuste, programmide ja aruannete, dokumentide koostanud spetsialistide täisnimi.
Eeskujulik
haridusorganisatsiooni kohalike aktide loetelu
vastavalt GEF NOO HVD ja GEF O UO:
Loomingust üldharidusasutuses töögrupp NOU HVD föderaalse osariigi haridusstandardi ja UO föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kohta (korraldus töörühma loomise kohta NOU HVD ja föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamiseks UO ja töörühma määruse kinnitamise kohta);
Hindamissüsteemi, vahesertifitseerimise vormide ja korra eeskirjade muudatused, mis puudutavad integreeritud lähenemisviisi juurutamist õppetulemuste hindamisel: õppeaine, metaaine, isiklik vastavalt IEO HIA föderaalsele osariigi haridusstandarditele ja Föderaalse osariigi haridusasutuste haridusstandardid (organite koosolekute protokollid, kus arutati hindamissüsteemi määruste, vahetunnistuste vormide ja korra muutmise küsimusi, korraldus muuta määrust, muudatusi ja täiendusi märkinud määrust vaadati läbi);
Tellimused üldharidusasutusele:
Kohandatud põhiharidusprogrammide väljatöötamise kohta haridustasemete kaupa puuetega õpilastele mõeldud õppeasutuses eraldi klasside olemasolul (kategooriate kaupa);
Kohandatud haridusprogrammide ja / või individuaalsete väljatöötamise kohta õppekavad igale ühisõppes (kaasaval haridusel) osaleva puudega õpilase kohta;
Kohandatud põhiharidusprogrammide kinnitamisest haridustasemete kaupa, kui õppeasutuses on eraldi klassid puuetega õpilastele (kategooriate kaupa);
Kohandatud haridusprogrammide ja/või individuaalsete koolitusklasside kinnitamise kohta igale koosõppes osaleva puudega õpilasele (iga-aastaselt);
Õppekavavälise tegevuse programmi kinnitamisel;
MTÜ pedagoogiliste töötajate kutseoskuste taseme tõstmise programmi kinnitamisest;
Õppeprotsessis kasutatavate õpikute ja õppevahendite loetelu, õppematerjalide loetelu kinnitamisel;
Koolisisese kontrolli läbiviimise kohta NOU föderaalse osariigi haridusstandardi, LLC föderaalse osariigi haridusstandardi, SOO föderaalse osariigi haridusstandardi, NOU HVD ja föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise üle UO riiklik haridusstandard;
Muudatuste kohta töökirjeldusõpetajad, direktori asetäitja veevarude majandamise alal, kes juhib IEO HVD föderaalse osariigi haridusstandardi ja haridusasutuse föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamist; õpetaja-psühholoog, õpetaja-logopeed, sotsiaalpedagoog, koolitaja lisaharidus puuetega õpilastega töötamine;
Plaani kinnitamise kohta metoodiline töö(kava osa, mis käsitleb NOU HIA föderaalse osariigi haridusstandardi ja MA Föderaalse osariigi haridusstandardi kasutuselevõtmist);
Õppejõudude täiendkoolituse ajakava kinnitamise kohta IEO HVD föderaalse osariigi haridusstandardi ja õppeasutuse föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kohta;
puuetega üliõpilaste AOEP rakendamiseks vajalike kulude arvestuste ja moodustamise mehhanismide kohta (kokkulepitud asutajaga).
Muudatuste ja täienduste tegemine MTÜ peamise kohaliku reguleeriva akti harta asjakohastes punktides.
Haridusorganisatsiooni põhikiri peaks sisaldama koos seaduses sätestatud teabega Venemaa Föderatsioon, sealhulgas föderaalseadus "On mittetulundusühingud"(artikkel 14), järgmine teave:
1) haridusorganisatsiooni liik;
2) haridusorganisatsiooni asutaja või asutajad;
3) rakendatavate haridusprogrammide liigid, mis näitavad haridustaset ja (või) fookust, sealhulgas kohandatud põhiüldine haridusprogrammid;
4) haridusorganisatsiooni juhtorganite struktuur ja pädevus, nende moodustamise kord ja volituste kestus.
Haridusorganisatsiooni põhikirjas on sätestatud:
juhtorganite otsuste tegemise ja haridusorganisatsiooni nimel esinemise kord,
struktuurijaotuse määruse kinnitamise kord,
õpilaste ja alaealiste õpilaste vanemate (seaduslike esindajate) õppekorralduse juhtimises osalemise kord,
hariduskorralduse teiste töötajate õigused, kohustused ja vastutus ning muud sätted.
Muude õppeasutuse kohalike aktide parandamine peab toimuma rangelt kooskõlas hartas tehtud muudatustega. Kohalike seaduste loetelu, mida tuleb seoses IEO HVZ föderaalse osariigi haridusstandardi ja UO föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega muuta, määratakse kindlaks kohalike seaduste loendiga, mis on kajastatud IEO hartas. haridusorganisatsioon.
Haridusorganisatsioonil on õigus luua uut kohalikud aktid, mis kajastab IEO HVD föderaalsete osariigi haridusstandardite ja haridusasutuse föderaalse osariigi haridusstandardite rakendamise eripära konkreetses õppeasutuses:
Määrused teabetoe kohta NOU HIA föderaalse osariigi haridusstandardi ja UO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamiseks.
Määrused suhtlemise kohta valitsusvälise organisatsiooni vanematekogukonnaga seoses IEO HVD föderaalse osariigi haridusstandardi ja haridusasutuse föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisega.
Määrused õppeasutuste üksikute õppeainete tööprogrammide, paranduskursuste, õppekavaväliste tegevuste programmide kohta seoses IEO HVD föderaalse osariigi haridusstandardi ja õppeasutuse föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamisega.
Haridusorganisatsiooni leping puuetega õpilaste vanemate (seaduslike esindajatega).
Haridusasutuse töötajate palgafondi stimuleeriva osa jaotamise eeskirjad, mis kajastavad IEO HIA föderaalse osariigi haridusstandardi ja haridusasutuse föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise tõhusust ning hariduse kvaliteeti puuetega õpilastele osutatavad teenused.
Määrused teiste haridusorganisatsioonide puuetega õpilaste metoodilise ja psühholoogilise ja pedagoogilise abi, sealhulgas tasuliste lisaharidusteenuste osutamise ressursikeskuse loomise kohta.
3.5. Küsimused personali komplekteerimine kaasava haridusprotsessi korraldamisel ja toetamisel
Lapsevanemate kui haridusteenuste sotsiaalse kliendi vajaduste muutmine, sh Vene haridus rahvusvahelistesse protsessidesse kujundab integratsiooniprotsesside arendamine hariduses uued nõuded kvalifikatsioonile, erialasele koolitusele, eelkõige õpetajatele ja psühholoogidele, teistele haridusspetsialistidele, sh juhtkonnale.Kõik see avardab ja raskendab pedagoogikaspetsialistide kutsetegevust, eeldab uute kompetentside omamist, teadmisi seotud pedagoogikaharudest, sh eripedagoogikast ja psühholoogiast, kõrget pädevust pedagoogika ja üldhariduse, sotsiaalpedagoogika ja psühholoogia valdkonnas. Nendel tingimustel muutub eriti oluliseks professionaalse arengu süsteemi loomine kõigile kaasavas haridusprotsessis osalejatele.
Kaasava hariduse psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteemi komplekteerimine
Lõiminguprotsesside arendamine hariduses tõstab nõudeid kaasavas praktikas õpetaja, psühholoogi, administraatori erialasele kompetentsile ja plastilisusele, tekitab vajaduse oskuste järele töötamiseks interdistsiplinaarses spetsialistide rühmas (meeskonnas).
Kõik see nõuab uusi lähenemisi ja uut sisu, ennekõike linnaspetsialistide täiendõppeprogramme.
Sellega seoses alustas Integreeritud (Kaasava) Hariduse Probleemide Instituut IPIO MSUPE linna ressursikeskuse tegevuse raames integreeritud (kaasava) hariduse tingimustes töötamiseks mõeldud spetsialistide koolitusprogrammide väljatöötamist ja elluviimist. puuetega laste koolitamine linna erinevates haridusasutustes.
Ühtse programmi "Kaasava hariduse psühholoogiline ja pedagoogiline tugi" raames on välja töötatud 4 spetsialistide täiendkoolituse valdkonda, mis on korraldatud modulaarsel põhimõttel (72 tundi):
1. suund: Ressursikeskuse tugispetsialisti tegevused kaasava hariduse toetamiseks territoriaalse ressursikeskuse ja territoriaalse PMPK koosseisus;
2. suund: Juhtimistegevuse tunnused kaasava hariduse psühholoogilise ja pedagoogilise toe korraldamiseks;
3. suund: Psühholoogilise ja pedagoogilise toe tehnoloogiad kaasavas haridusasutuses;
4. suund: Pedagoogilised tehnoloogiad töös puuetega lastega kaasavas õppeasutuses.
Õpilaste rühmade koosseis iga täiendkoolitusprogrammi valdkonna jaoks moodustatakse linnaosa ressursikeskuste ettepanekutest. Õppesuund kooskõlastatakse rajooni õppeosakonnaga.
Kaasavate haridusasutuste õpetajate professionaalse kogukonna loomine.
Kogukonna eesmärk.
Kümne aasta pikkune kogemus kaasava hariduse arendamisel Moskva peahaldusringkonnas tõestab, et kaasavad protsessid hariduses ei vii mitte ainult puuetega laste elu normaliseerumiseni, vaid ka nende tavaliste eakaaslaste suurema edu saavutamiseni, parandades laste heaolu. õpetajate kutseoskused. Peamine muudatus puudutab põhimõtteliselt teistsugust lähenemist haridusele: mitte last ei kohandata haridusasutuses kehtivate tingimuste ja normidega, vaid vastupidi, kogu haridussüsteem on kohandatud konkreetse lapse vajaduste ja võimalustega.
Kaasavate tavade edendamises osalejad märgivad, et vajadus kaasava hariduse järele tänapäeva ühiskonnas kasvab iga päevaga. Haridusse kaasava lähenemisviisi juurutamisel on toimunud üleminek üksikutelt edukate kogemuste taskutelt kaasavate haridusvertikaalide territoriaalsete süsteemide loomisele.
Samas vastuolu üha suureneva vajaduse vahel õppeasutused spetsialistides, kes on valmis vastu võtma kaasava hariduse ideid, filosoofiat, suudavad kiiresti kohaneda muutuvate kutsetegevuse tingimustega, on võimelised töötama meeskonnas ja olemasoleva õppejõudude täiendõppe süsteemi ebatäiuslikkusega.
Kahjuks oli selleks ajaks akadeemiline kool valmis pakkuma täiendkoolitusi, mis tutvustasid õpilastele defekti tüpoloogiat, traditsioonilisi õpetamismeetodeid, mille eesmärk on eraldada lapsed arenguhäirete tüübi järgi. Samal ajal kogesid kaasavate klasside õpetajad Peamised raskused on just õppekavade, programmide diferentseerimise oskuse ebapiisavuses, väheses informatsioonis kaasava hariduse korralduse metoodiliste lähenemiste kohta.
Äärmiselt lühikese ajaga tuli kasutusele võtta piisavad korralduslikud meetmed.
Üheks selliseks organisatsiooniliseks otsuseks oli kaasavate haridusasutuste õpetajate professionaalse kogukonna loomine.
Selliste kogukondade olemasolu põhieesmärk on professionaalne suhtlemine kolleegide ja mõttekaaslastega, mille käigus on tänu pidevale teadmiste vahetamisele osalejate vahel tagatud nende isiklik ja tööalane areng.
Professionaalset kogukonda eristab igapäevases kutsetegevuses kasutatava ühise praktika olemasolu, mida osalejad jagavad. Kogukonna liikmeid ühendab ühistegevus (alates lõunasöögivestlustest kuni keeruliste probleemide lahendamiseni selleks ettenähtud ajal) ja selles tegevuses osalemise tulemusena omandatud teadmised.
Kutseringkondade tegevuse kirjeldamisel tuleks eristada kolme põhitunnust:
Kogukonna teema on ühine algatus, mida mõistavad ja jagavad selle liikmed;
Toimimisviis - arvukad koosolekud, mis ühendavad liikmeid sotsiaalses grupis;
Kogukonna loodud väljund on jagatud ressurss (kasutatud sõnavara, suhtlusstiil, igapäevane praktika jne), mida liikmed jagavad.
Sellel viisil, kaasavate haridusasutuste spetsialistide professionaalne kogukond – erinevate erialade, erineva töökogemusega, erineva erialase pädevusega õpetajate ühendus, kes rakendavad kaasava hariduse ideid oma igapäevases õpetamispraktikas.
Eesmärgid kogukonnad hõlmavad:
professionaalse kasvu edendamine, õpetajate teadustegevuse arendamine;
tingimuste loomine nende maksimaalse arvu kaasamiseks kaasava hariduse probleemide arutelusse;
pedagoogilise kogemuse erialase vahetamise rakendamine.
Tingimused linnaosa haridusasutuste spetsialistide tõhusaks suhtluseks kogukonnas.
Eriürituste korraldamine professionaalses kogukonnas piirkonna kaasava hariduse ressursikeskuse baasil aitab õpetajatel:
võtta omaks kaasamise filosoofia;
õppida last jälgima, märkides muutusi tema käitumises ja õppimises;
paljastada puuetega laste koolitamisega seotud hirmud ja ümber lükata eelarvamused;
tuvastada ressursse tõhusa töö korraldamiseks;
seada eesmärke erialaste teadmiste lünkade motiveeritud täitmiseks;
teha tõelist interdistsiplinaarset koostööd nii oma õppejõudude sees kui ka kõigis välistes struktuurides.
Kaasava hariduse õpetajate professionaalse kogukonna tõhusaks arendamiseks teevad linnaosa ressursikeskuse spetsialistid:
analüüsima taotlust, selgitades välja õppeasutuse spetsialistide kõige teravamad probleemid ning erialase ja isikliku ressursi ebapiisavuse;
on institutsioonide spetsialistide vahelise suhtluse algatajad nii "haridusvertikaalis" kui "horisontaalselt", toetades õpetajate initsiatiivi erinevate probleemide arutamisel;
koordineerida õpetajate suhtlust, pakkudes selle erinevaid vorme: rühma ja individuaalset;
omama piisavaid metoodilisi ressursse, mis on kolleegidele kasutamiseks valmis (sh nii enda edukas töökogemus kui ka analüüsitud kaasava hariduse kogemus välisriikides ja Venemaa piirkondades);
hinnata suhtluse efektiivsust professionaalses kogukonnas ja kohandada selle tegevust.
Professionaalse kogukonna tegevuste tulemuste põhjal oleme tuvastanud järgmised tingimustele selle arendamiseks vajalik:
Ühtne haridusruum;
Ühised erialased huvid;
Kõigi kogukonnaliikmete aktsepteerimise ja toetamise õhkkond;
Õpetajate algatuse toetamine kaasavate haridusasutuste haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toetamise tehnoloogiate otsimisel ja katsetamisel;
Vabadus suhtlemisvormide valikul;
Taotluse pidev uurimine, "valupunktide" otsimine.
United Publishing Group"DROFA - VENTANA" kutsub hariduslike erivajadustega lastega töötavaid õpetajaid jagama oma metoodilised arengud tundidesse kaasavates klassides.
Kõik sissekanded postitatakse saidile.
Kas teie arvates saavad samas klassis õppida erinevate haigustega lapsed (Downi sündroom, ASD, psüühikahäired, tserebraalparalüüs)?
Igal juhul on vaja tugineda oma otsuse mõistlikkusele. Loomulikult ei ole vaja ühte klassi panna lapsi erinevatest nosoloogilistest rühmadest. Kõik loetletud häired võivad olla kombineeritud intellektuaalse puudulikkusega, mis võib olla nende ühise treeningu aluseks. Samas, kui autismispektri häirete raskusaste on ülikõrge, siis on soovitav kaaluda ka muid koolitusvõimalusi. Sama soovitus kehtib tserebraalparalüüsiga laste kohta. Kui lapse motoorsed häired on väljendunud ja kitsendavad järsult liikumise iseseisvust ja eneseteenindusoskuste kujunemist, siis ei tohiks kaaluda ülaltoodud lastekategooriate ühise hariduse võimalust.
Tuletame meelde, et on olemas dokument - sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad SanPiN 2.4.2.3286-15 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolituse ja hariduse tingimuste ja korralduse kohta organisatsioonides, mis tegelevad puuetega õpilaste kohandatud põhiliste üldharidusprogrammidega". (kinnitatud .Vene Föderatsiooni riikliku peasanitaararsti määrus 10. juulist 2015 nr 26), mille lisas on ära toodud klasside lõpetamise soovitatavad normid.
Taotlus nr 1
kuni SanPiN 2.4.2.3286-15
Puuetega õpilaste klasside (rühmade) komplekteerimine
|
Haridusprogrammide valikud* |
|||||
|
1 variant |
2. võimalus |
3 variant |
4 variant |
||
|
maksimaalne õpilaste arv |
|||||
|
Kurdid õppijad |
Kaasavas klassis mitte rohkem kui 2 kurti õpilast. Üldine klassi täituvus: 1 kurtide õpilasega - mitte rohkem kui 20 õpilast, 2 kurtide õpilasega - mitte rohkem kui 15 õpilast |
||||
|
Kuulmispuudega ja hiliskurdid õpilased |
Kaasavas klassis mitte rohkem kui 2 kuulmispuudega või hiliskurdist õpilast. Üldine klassi täituvus: 1 vaegkuulja või hiline kurtus - mitte rohkem kui 25 õpilast, 2 vaegkuulja või hiline kurtus - mitte rohkem kui 20 õpilast |
I osakond: 8 II osakond: 6 |
Valik pole saadaval |
||
|
Pimedad õppijad |
Kaasavas klassis mitte rohkem kui 2 pimedat õpilast. Üldine klassi täituvus: 1 pimedaga - mitte rohkem kui 20 õpilast, 2 pimedaga - mitte rohkem kui 15 õpilast |
||||
|
nägemispuudega õpilased |
Kaasavas klassis mitte rohkem kui 2 nägemispuudega õpilast. Üldine klassi täituvus: 1 nägemispuudega - mitte rohkem kui 25 õpilast, 2 nägemispuudega - mitte rohkem kui 20 õpilast |
Valik pole saadaval |
|||
|
Raskete kõnepuudega (SNR) õpilased |
Mitte rohkem kui 5 TNR-iga õpilast klassis kaasavates tingimustes. Klassi koguarv ei ületa 25 õpilast. |
Valik pole saadaval |
Valik pole saadaval |
||
|
Lihas-skeleti häiretega õpilased (NODA) |
Kaasavatel tingimustel kuni 2 õpilast, kellel on EI JAH. Klassi täituvus kokku: 1 õpilasega EI JAH - mitte rohkem kui 20 õpilast, 2 õpilasega mitte rohkem kui 15 õpilast. |
||||
|
Vaimse alaarenguga õpilased (MPD) |
Kaasavatel tingimustel klassis mitte rohkem kui 4 vaimse alaarenguga õpilast. Klassi suurus kokku - mitte rohkem kui 25 õpilast |
Valik pole saadaval |
Valik pole saadaval |
||
|
Autismispektri häiretega (ASD) õpilased |
Kaasavatel tingimustel kuni 2 ASD-ga õpilast ühes klassis. Üldine klassi täituvus: 1 ASD-ga õpilasega - mitte rohkem kui 20 õpilast, 2 ASD-ga õpilast - mitte rohkem kui 15 õpilast |
Mitte rohkem kui 2 ASD-ga õpilast kaasavates tingimustes klassis, kus klassi koguarv ei ületa 12 õpilast |
Mitte rohkem kui 1 ASD-ga õpilane kaasavates tingimustes klassis, kus klassi koguarv ei ületa 9 õpilast |
Mitte rohkem kui 1 ASD-ga õpilane kaasavate tingimustega klassis, kus klassi koguarv ei ületa 5 õpilast (vaimse alaarenguga (vaimupuudega) õpilastega klassis mitte rohkem kui 2 ASD-ga õpilast |
|
|
Vaimse alaarenguga (vaimupuudega) õpilased |
|||||
Märkus:* programmivalikud:
Variant 1 eeldab, et õpilane omandab koolituse läbimise ajaks hariduse, mis on täielikult kooskõlas lõplike saavutustega, kaaslaste koolitamisega, oma keskkonnas viibimise ja õppimisega samal ajal;
Variant 2 eeldab, et õpilane omandab hariduse pikema õppeperioodi jooksul;
3. variant eeldab, et õpilane omandab hariduse, mis ei ole sisult ja lõppsaavutustelt korrelatsioonis eakaaslaste sisu ja lõppsaavutustega, kellel ei ole täiendavaid tervisepiiranguid, nii sisu kui ka lõppsaavutuste osas. kooli lõpetamine (kuulmis-, nägemispuudega, luu- ja lihaskonna, autismispektri häire ja vaimse alaarenguga õpilastel);
4. variant eeldab, et õpilane omandab hariduse, mis ei ole sisult ja lõppsaavutustelt korrelatsioonis eakaaslaste sisu ja lõppsaavutustega, kellel ei ole täiendavaid tervisepiiranguid, nii sisu kui ka lõppsaavutuste osas. kooli lõpetamine (vaimse alaarenguga õpilastele (mõõdukad, rasked, sügavad, rasked ja mitmekordsed arenguhäired).Põhineb programmi sellel versioonil haridusorganisatsioon töötab välja spetsiaalse individuaalse arenguprogrammi (SIPR).
Miks lõpetab Pedagoogiline Instituut aineõpetaja, aga mitte defektoloogi, mitte puuetega lastega töötamise spetsialisti?
Iga treeningsuuna jaoks kõrgharidus alati on väike kursus "Eripedagoogika ja paranduspsühholoogia alused", mille eesmärk on kujundada teatud hulk ideid puuetega laste, nendega töötamise tehnikate ja meetodite kohta. Loomulikult ei piisa sellisest kursusest nende laste haridusprotsessi nõuetekohaseks korraldamiseks. Kuid professionaalset kasvuõpetaja hõlmab uute pädevuste omandamist mitte ainult eneseharimise, vaid ka täiendõppe kursuste raames. Tänapäeval on olemas suur hulk täiendavaid erialase koolituse programme, mis võimaldavad omandada puuetega laste õpetamise tehnoloogiaid kaasava hariduse kontekstis Föderaalse HIA haridusstandardite kehtestamise kontekstis. Näiteks võib tuua Moskva õppejõudude täiendava erialase koolituse programmi.
Palun kirjeldage parandus- ja arenduskeskkonna loomise kogemust vaimse alaarenguga laste õpetamisel.
Miks peaksid vaimse alaarenguga ja Downi sündroomiga lapsed õppima tavaklassis? Kuidas saab õpetaja nii erinevate õpilaste vahel rebida?
Vaimse alaarenguga lapsed on kaasavas klassiruumis väga edukad õige lähenemise organiseerimisel ja vaimse alaarengu olemuse mõistmisel. Sel juhul tuleks rääkida ka edukast sotsialiseerumisest ja treeningute õnnestumisest. Downi sündroomiga laste puhul on võimalikud ka positiivsed haridustulemused, kuid SOTSIAALNE KAASAMINE annab ületamatuid tulemusi.
Kuidas korraldada tööd kogelevate lastega?
Kogelevate lastega töötamise traditsiooniliste põhimõtete arvestamine, samuti abi osutamiseks logopeedi kaasamine.
Mida arvavad arstid kaasavast haridusest?
Tuletage meelde, et on olemas arstide dokument - sanitaar- ja epidemioloogilised eeskirjad ja eeskirjad SanPiN 2.4.2.3286-15 "Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded koolituse ja hariduse tingimuste ja korraldamise kohta organisatsioonides, mis tegelevad haridustegevusega kohandatud põhiüldharidusprogrammide kohta õpilastele, kellel on puuetega” (kinnitatud Vene Föderatsiooni riikliku peasanitararsti resolutsiooniga 10. juulist 2015 nr 26). Loomulikult on iga konkreetne puudega ja puudega lapse õpetamise juhtum individuaalne haridusajalugu. Igaühel on oma psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoni soovitused koolituseks.
Kaasamine meile« ülalt alla lastud» ? Või on see igapäevaelu vajadus?
Kaasamine on igapäevaelu vajadus. Huvitav fakt- kaasamine on alati olnud, ainult spontaanne, halvasti läbimõeldud iseloom. Vene Föderatsiooni haridusseadus (2012) aitab kaasamise protsessi sisukaks ja läbimõelduks muuta. Arvame, et võtab aega, enne kui kaasamist aktsepteeritakse normaalse loomuliku protsessina.
Küsimus puuetega laste kaugõppega koolist. Seal on juhendaja. Raamatupidamisosakonnal on palju küsimusi juhendaja määra kehtestamise kohta. Millised küsimused juhivad selle tutvustamist?
praegu vastu võetud kutsestandard juhendaja. Vajadusel saab sellise määra sisestada personalitabelit moodustav juht.
Mida teha, kui koolis puuduvad tingimused puuetega laste õpetamiseks? Kuidas tunde läbi viia?
Tunnid tuleks läbi viia individuaalse ja diferentseeritud lähenemise alusel laste õpetamisele, mis põhinevad teadmistel puuetega ja puuetega laste psühhofüüsilise arengu tunnuste kohta.
Kuidas sellistes klassides laste omavahelisi suhteid parandada?
Positiivse psühholoogilise kliima kujunemisel koolikogukonnas, klassikogukonnas tuleks olla väga ettevaatlik, arvestades vanemate arvamust. Väga kasulikud on lastele mõeldud koolitused, kus nad saavad silmitsi seista piirangutega ja mõistavad, kuidas hariduslike erivajadustega lapsed end tunnevad. Tuleb vaadata ennast, oma suhtumist puuetega lastesse, kuna õpetaja on õpilase jaoks oluline täiskasvanu. Usume, et teile pakub huvi Linna Psühholoogia- ja Pedagoogilise Keskuse veebiseminar “Kõigile kättesaadav ajalugu!?”
Mulle tundub, et sotsialiseerimine on üks asi, aga teadmiste saamine on teine. Vahel mõtled, et kui puudega lapsega eraldi tegeleda, siis ta saab rohkem aru
Haridussüsteemis töötades peab iga õpetaja mõistma, et hariduse aluseks ei ole teadmised teadmiste pärast, vaid teadmised kogu eluks! Seetõttu on sotsialiseerimine ja haridus kaks lahutamatut protsessi.
Palun kirjutage, millistele diagnostikavahenditele peaks psühholoog erinevate kategooriate lastega töötades tuginema?
Arvan, et vastus on väga levinud. Soovitan teil pöörduda erinevate diagnostiliste abivahendite poole sellistelt autoritelt nagu E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaja, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria ja teised; õppevahendid eripsühholoogias.
Ja millistele programmidele toetuda parandus- ja arendusprogrammi koostamisel erinevatele lastekategooriatele (ASD, tserebraalparalüüs, vaimne alaareng ...)
Kohandatud põhiharidusprogrammid tuleks kirjutada lingil asuva eeskujuliku AOOP-i alusel
Soovin rohkem teada saada positiivsest kogemusest kaasava hariduse korraldamisel aastal kutseharidus(kolledž)
Kutsehariduse kaasava koolituse korraldamise positiivset kogemust näete Moskva linna riigieelarvelise kutseõppeasutuse "Väikeettevõtluse kolledž nr 4", linna riigieelarvelise kutseõppeasutuse tegevuse näitel. Moskva "Tehnoloogiakolledž nr 21". Arvan, et teil on huvitav vaadata riigieelarvelise institutsiooni GPPC DOgM korraldatud piirkondadevahelise seminari "Kaasava kooli arendamine HIA riikliku haridusstandardi rakendamise kontekstis" salvestust. 5.-7.detsember 2016. Lähiajal pannakse seminari salvestus Moskva linna haridusosakonna linnapsühholoogilise ja pedagoogilise keskuse kodulehele rubriiki WEB-nõuanded/
