교육 기관의 통합 교육 조직
Tomichi Besedina N.N.와 함께 SD MOAU 중등 학교 부국장
장애아동의 권리와 기회에 대한 국가와 사회의 인식의 변화는 모든 장애아동에 대한 교육의 적용범위를 극대화하는 실천과제(HIA)의 공식화로 이어졌다. 모든 아동이 자신의 필요를 충족하고 발달 기회를 충분히 활용하는 교육을 받을 권리를 인정함으로써 새로운 교육 정책을 위한 가장 중요한 계획과 지침이 도출되었습니다.
문제에 대한 이러한 진술은 교육 시스템의 구조적, 기능적, 내용 및 기술적 현대화의 필요성을 수반합니다.
장애 아동의 사회적, 교육적 통합의 가치에 대한 국가의 인식은 장애 아동을 위한 적절한 교육 과정의 생성을 필요로 합니다. 교육 기관, 소위 "포괄적인"(포함) 교육 제공에서 중심적인 위치를 제공합니다.
통합 교육의 효과에 대한 주요 기준은 학업 지식의 발달과 함께 장애 아동의 사회화, 문화 소개, 사회적 경험의 발달의 성공입니다.
법적 근거장애 아동을 가르치는 문서는 다음과 같습니다.
1948년 세계인권선언
1989년 유엔아동권리협약
1990년 모두를 위한 교육에 관한 세계 선언
1993년 UN 표준 보안 규칙 평등한 기회무효
1994 원칙, 정책 및 정책에 관한 살라망카 선언 실천적 행동특별한 도움이 필요한 사람들의 교육 분야에서
2000년 세계교육포럼
2001년 파일럿 프로젝트프로그램 "모두를 위한 교육"
2005년 유엔 장애인권리협약
"모두를 위한 교육"의 기본 원칙은 모든 사람이 배울 기회를 가져야 한다는 것입니다.
기본 원칙통합 교육 – 모든 사람들이 그 과정에서 어떤 어려움이나 학습 능력의 차이에 관계없이 함께 배울 수 있어야 합니다.
통합교육의 대상은 장애인이며, 장애인도 그 중 하나입니다.
포함(포함) -어떤 것이 포함되는, 즉 전체의 일부로 관련되거나 포용되거나 포함되는 과정.
교육 포함-신체적, 지적 및 기타 특성에도 불구하고 모든 아동이 교육에 포함되는 교육입니다. 공통 시스템동료들과 함께 일반 교육 학교에서 교육 및 학습.
포함수단각 학생의 공개매우 복잡하지만 그의 능력에 맞는 교육 프로그램의 도움으로.
포함고려한다필요, 만큼 잘특별 조건 및 지원학생과 교사가 성공하는 데 필요합니다.
개선 작업 교육 구조, 모든 어린이의 필요를 충족시키는 시스템 및 방법론.
이는 모두를 수용하는 사회를 만들기 위한 더 큰 전략의 일부입니다.
끊임없이 진화하는 역동적인 과정입니다.
모든 어린이가 배울 수 있음을 인식
다양한 형태의 교육과 이러한 형태의 교육 원칙을 고려하십시오.
포함 개발에는 세 가지 측면이 있습니다(다음 슬라이드에 표시됨).
1.포용적인 문화를 만듭니다.
학교 커뮤니티 구축
포괄적 가치의 채택
2. 포용적 정책의 개발
모두를 위한 학교의 발전
다양성 지원 단체
3. 포용적 실천의 발전
학습 프로세스 관리
자원 동원
통합 교육8가지 원칙에 따라:
사람의 가치는 그의 능력과 성취에 달려 있지 않습니다.
사람은 누구나 느끼고 생각할 수 있습니다.
모든 사람은 의사소통하고 들을 권리가 있습니다.
모든 사람은 서로를 필요로 합니다.
진정한 교육은 실제 관계의 맥락에서만 일어날 수 있습니다.
모든 사람은 동료의 지원과 우정이 필요합니다.
모든 학습자에게 진행 상황은 할 수 없는 것보다 할 수 있는 것이 더 많을 수 있습니다.
다양성은 인간 삶의 모든 측면을 향상시킵니다.
통합 교육에는 다양한 옵션이 있습니다.
완전통합반(20명 중 장애아동 3~4명)이 사용되는 경우장애 아동의 정신신체 및 언어 발달 수준은 심리적으로 건강한 또래와 함께 공부할 준비가 되어 있는 연령 기준에 상응하거나 이에 근접
부분 적분의 특수(교정) 클래스.정상적으로 발달할 수 있고 또래와 동등하게 필요한 기술과 능력의 일부만 숙달하고, 학업 및 과외 시간의 일부만 함께 보내는 것이 효과적입니다.교정 시간, 과외 활동.
홈스쿨
가족 교육, 외부 학습
우리 학교에서는 통합 교육의 변형이 사용됩니다: 완전 통합 수업(일반 수업에서 뇌성 마비가 있는 장애 소녀 1명) 및 집에서 8가지 유형의 장애 아동 학습 1개.
통합 교육 구현의 이 단계에는 많은 장벽이 있습니다.
특수 교육이 필요한 어린이는 종종 가르칠 수 없는 것으로 간주됩니다.
주류 학교의 대부분의 교사와 이사는 장애 문제에 대해 충분히 알지 못하고 장애 아동을 교실 학습 과정에 포함시킬 준비가 되어 있지 않습니다.
장애아동의 부모는 자녀의 교육권을 보호하는 방법을 모르고 교육 및 사회적 지원 시스템을 두려워합니다.
학교, 기관의 건축적 접근 불가능성
이러한 장벽을 극복하기 위해서는 체계적인 접근이 필요합니다.
포용을 도입하기 위해서는 학교 자체와 유치원 기관, 시설이 완비되어 있고, 저렴하고 숙련된 직원이 있더라도.
자녀의 공동 교육에 대한 모든 부모의 긍정적인 여론을 준비하는 것이 필요합니다.
이러한 조건과 함께 생활 환경(교통 포함)은 장애인의 요구에 맞게 조정되어야 합니다.
장애 아동이 있는 가족에 대한 적절한 지원도 중요합니다.
!!! 이러한 체계적인 접근 방식을 통해서만 특수 교육 기관에서 공부하는 어린이 수의 실질적인 상당한 감소와 통합 학교의 발전 속도의 증가를 기대할 수 있습니다.
필요한 것:
교육 기관의 장벽 없는 환경 조성;
공립 학교에서 장애 아동의 전문가 교육 및 공동 교육 방법;
보급 조치를 취하다 효과적인 모델공립학교의 통합 교육;
할당을 보장 필요한 자원개발, 테스트
통합 교육 모델의 도입;
이러한 과제를 수행하기 위해서는 장애아동의 성공적인 교육과 양육을 위한 조직의 여건 조성이 필요하다.
1. 교육 기관에서 완전한 통합과 개인의 자아 실현을 허용하는 적응 환경의 조성.
교육 기관에서의 창조 일반형어린이가 교육 기관의 건물 및 건물에 방해받지 않고 접근 할 수있는 기회를 제공하는 적절한 물질 및 기술 조건,이 기관에서의 체류 및 교육 조직 (경로, 엘리베이터, 특수 장비를 갖춘 훈련 장소, 전문, 재활, 의료 장비 , 등.
모든 교사와 모든 전문가장애 아동을 동반하는 경우:
통합 교육이 무엇인지, 전통적인 형태의 교육과 어떻게 다른지에 대한 아이디어와 이해
심리학적 패턴과 연령의 특성 및 포괄적인 아동의 개인적 발달에 대한 지식을 가지고 있습니다. 교육 환경
교육 과정의 심리학적이고 교훈적인 디자인 방법을 안다.
교육 환경의 모든 과목(학생 개별 및 그룹, 학부모, 동료 교사, 전문가, 경영진과 함께) 간에 다양한 교육학적 상호 작용 방법을 구현할 수 있습니다.
장애 아동의 성공적인 교육 및 양육을 위한 조건
장애 아동을 위한 교육 프로그램의 개발을 보장하기 위해 다음을 도입하는 것이 좋습니다. 인력 충원일반 유형의 교육 기관은 교육학자(결함 학자, 언어 치료사, 심리학자, 사회 교육자, 교육자 등) 및 의료 종사자에 대해 추가 요금을 부과합니다.
장애 아동 및 장애 아동에 대한 사회의 관용적 태도 형성 : 장애 아동을 일반 유형의 교육 기관에 효과적으로 포함시키기 위해서는 관련 문제에 대한 인식 제고, 설명 작업을 수행하는 것이 중요합니다. 교육 과정의 모든 참가자(학생, 부모, 교사)와 함께 이 범주의 어린이에 대한 교육 과정의 특성.
장애아동을 교육하는 교육기관의 인적 잠재력을 유지·강화하기 위해서는 대책 마련이 필요하다. 재정적 인센티브이 기관 직원의 활동 (보상 규모 및 조건 결정, 사회적 지원 및 사회적 지원에 대한 추가 조치 수립).
따라서 학교에서 통합교육을 위한 여건을 조성하는 것은 다음과 같다.
1. 교육 기관의 지역 행위 개발 :
장애 아동의 교육 기관 입학에 관한 규정
장애아동 인증에 관한 규정
개별 커리큘럼 및 프로그램에 대한 규정
장애아동 교육을 위한 심리·교육적 지원에 관한 규정
2. 조직 및 방법론적 지원은 다음으로 구성됩니다.
HEI 유형별 학습 계획 및 교육 프로그램 개발
OVE가있는 어린이를 고려하여 학교 및 수업의 교육 계획 수정
교사 연수
3. 심리적 및 교육적 지원은 다음으로 구성되어야 합니다.
특별 심리 및 교육 지원(심리학자, 결함학자, 언어 치료사)
튜터 지원
학교의 심리학 및 교육 협의회 작업 조직
개발 관용 관계상호 작용
물론 적응 형 교육 환경의 조성은 수업의 가용성, 다른 학교 건물, 편안한 액세스를 보장하는 기술적 수단에 있습니다
휴식공간 조성, 업무능력 회복, 개선
다음을 이해하는 것이 매우 중요합니다.
통합 학교, 새로운 유형의 학교를 만들 때 아이들은 세상이 다양하고 그 안에 있는 사람들이 다르며 모든 사람이 생명, 양육, 교육, 발달에 대한 권리가 있다는 사실에 익숙해집니다.
선적 서류 비치
교육 기관의 통합 교육 지원
PMPK의 대학 결론 (연구해야 함)
장애 아동의 개별 재활 및 재활 프로그램(장애 아동을 위해 ITU에서 발행).
장애 아동 및 장애 아동의 통합 교육을 위한 법률 및 규제 프레임 장애 아동을 위한 교육 조직에 적용되는 주요 법률 문서 목록 http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ 연방 주 교육 문서 통합 교육의 맥락에서 HIA 및 심리 및 교육학 지원 기구에 대한 표준 19-20.08.2015 공화당 세미나 자료
장애 아동의 사회 여권(장애 아동의 경우).
지역 행위:
"통합 교육이 포함된 수업/그룹의 개설"(또는 통합 교육이 포함된 수업/그룹의 기능 지속)
"교육 기관에서 심리 의학 교육 위원회(PMPC)의 창설에 관하여";
"배포에 대해 기능적 의무교육 기관의 위원회(PMPC) 구성원.
"튜터 근무시간 배분에 대하여"(장애학생 동반, 개별 수업 진행, 서류 작성, 개별 상담 진행 시간)
계약:
제공하기 위해 부모(법정 대리인)와 함께 교육 서비스;
진단, 교정, 재활 및 발달 서비스를 수행하기 위한 부모의 동의;
지역 심리-의학-교육 위원회(TPMPK), 공립 교육 예산국 KRC PPMSS와 함께.
규정:
교육 기관의 심리 의료 교육 협의회에 대해
(주요 작업 및 활동 영역, 작업 구성 및 구성, PMPK 구성원의 의무, PMPK 구성원의 책임, TMPMK와의 상호 작용 영역을 규정함)
교육 기관에서 장애 아동의 통합 교육에(통합 교육의 조직, 교육 과정의 조직, 전문가 팀의 직원 구성 및 조직, UVP 조직에 필요한 특수 조건 생성);
교육 과목의 적응된 작업 프로그램에 대해(일반 조항(기본 개념), 적응 구조 작업 프로그램, 기본 요구 사항, 교육 수준의 제어, 교육 수준에 대한 요구 사항);
적응 교육 프로그램에 따른 장애 학생 평가.
프로토콜:
통합 교육 조직을 포함한 PMPK 회의(학기당 최소 3회, 9월, 12월, 5월. 필요한 경우 더 자주 회의를 개최할 수 있음) 발전전망보고서(종이 및 전자매체의 발전전망보고서(사본)를 통합교육담당자에게 TPMPC에 제공해야 함)
관찰 일지(처음 6개월은 필수이며 다음 매개변수(장애 아동의 성취 및 새로운 문제)에 따름).
필요에 따라 개별 학습 계획.
수업의 일반 일정(교실 및 개별), 특별 및 추가적인 서비스장애를 가진 아이를 위해.
(이하-IML) (아동에 대한 소셜 데이터, 기존 조건에 대한 설명: 인사, 재료 및 기술(교육 및 방법론 및 정보 지원 포함)(PMPK의 권장 사항에 따름) GBU OO KRC PMSSS(at 주소 Simferopol, Alexander Nevsky St., 15), 종이 및 전자 매체 사본을 다음 주소의 IRTSGBU OO KRC PMSSS에 제출해야 합니다. [이메일 보호됨]. IML에서 틀림없이부모(법정대리인)에게 알려야 합니다.
완성된 마지막 시트 IML "완료된 작업의 결과 및 효과"가 IRC로 전송됩니다.매년 5월.
IML 양식: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ 개인 일정
개인 개발 프로그램(PMPk OO의 요청으로 컴파일됨)
자세한 심리적 및 교육적 특성포괄적인 데이터 수집(2주에서 1개월) 후에 컴파일됩니다. 개발의 강점과 약점 표특별한 도움이 필요한 아동 및 우선 순위 영역, 목표 및 담당 전문가를 나타내는 표).
과목별 맞춤 교육 프로그램(캘린더 및 주제별 계획이 있는 과목의 작업 프로그램)
교정 및 개발 프로그램(전문가 (사회 교사, 교사 - 심리학자, 언어 치료사, 결함 학자)의 인력 배치에 따라 PMPK 전문가의 권장 사항을 고려하여 작성됨 교정 및 발달 프로그램은 독립적으로 컴파일되거나 여러 저자의 프로그램에 의해 조정될 수 있습니다(교사 - 심리학자 , 교육 심리학자 연맹의 스탬프를받은 프로그램은 러시아 "교육 기관에서 사용 권장") 사용할 수 있습니다. 모든 교정 및 발달 프로그램은 "정보 및 방법론 센터"의 방법론자와 조정됩니다.
교육 기관의 통합 교육 개발 계획.
자식 포트폴리오.
진행 보고서 IRC에서 1년에 두 번(12월, 5월) 제공됩니다(아동에 대한 자세한 설명, 약점영역별 개발, 우선 순위 영역, 목표 및 책임 있는 전문가가 포함된 테이블, 수행된 작업에 대한 각 전문가의 보고서, 진행 상황이 없는 경우 보고 기간 동안 아동 발달의 역학 및 진행 상황을 볼 수 있어야 합니다. , 그 이유와 해결책이 표시됩니다)
보고서를 제출할 때 다음을 포함해야 합니다.
아동의 이름, 교육 기관, 학급/그룹, 특성, 프로그램 및 보고서, 문서를 편집한 전문가의 전체 이름은 NGO 장이 서명해야 합니다.
모범적 인
교육 기관의 지역 행위 목록
GEF NOO HVD 및 GEF O UO에 따라:
일반 교육 기관에서의 창작에 대해 작업 그룹 NOU HVD의 연방 주 교육 표준 및 UO에 대한 연방 주 교육 표준의 도입(NOU HVD 및 연방 주 교육 표준에 대한 연방 주 교육 표준 도입에 관한 작업 그룹 생성 명령 작업 그룹에 대한 UO 및 규정 승인)
IEO HIA의 연방 국가 교육 표준에 따른 교육 결과 평가에 대한 통합 접근 방식 도입과 관련하여 평가 시스템, 양식 및 절차에 관한 규정 수정: 과목, 메타 과목, 개인 교육 기관에 대한 연방 주 교육 표준 규정 수정, 변경 및 추가를 나타내는 규정이 고려됨);
일반교육기관 발주:
장애 학생을위한 교육 기관의 별도 수업이있는 상태에서 교육 수준에 따라 적응 된 기본 교육 프로그램 개발 (범주 별);
적응된 교육 프로그램 및/또는 개인의 개발에 관하여 커리큘럼남녀공학(통합 교육)에서 장애를 가진 각 학생을 위해;
장애학생을 위한 교육기관에 별도의 학급이 있는 경우(범주별) 교육수준별 적응기초교육 프로그램 승인
공동 교육에서 각 장애 학생을 위한 조정된 교육 프로그램 및/또는 개별 훈련 수업 승인 시(매년)
과외 활동 프로그램 승인 시;
교육 종사자의 전문 기술 수준을 향상시키기 위한 NGO 프로그램 승인 시
교육 과정에서 사용되는 교과서 및 교재 목록 승인 시 교재 목록
NOU의 연방 주 교육 표준, LLC의 연방 주 교육 표준, SOO의 연방 주 교육 표준, NOU HVD의 연방 주 교육 표준 및 연방 UO의 주 교육 표준;
변경 사항에 대해 직업 설명교사, IEO HVD의 연방 주 교육 표준 및 교육 기관에 대한 연방 주 교육 표준의 이행을 감독하는 수자원 관리 부국장; 교사-심리학자, 교사-언어 치료사, 사회 교육자, 교육자 추가 교육장애 학생과 함께 일하기;
계획 승인에 대해 체계적인 작업(NOU HIA의 연방 주 교육 표준 및 MA에 대한 연방 주 교육 표준의 도입을 지원하는 측면에서 계획 섹션);
IEO HVD의 연방 주 교육 표준 및 교육 기관의 연방 주 교육 표준 구현에 대한 교직원의 고급 교육 일정 승인 시
장애 학생을 위한 AOEP 구현에 필요한 비용 형성을 위한 계산 및 메커니즘(창립자와 동의).
NGO의 주요 규제 지역 행위인 헌장의 관련 섹션을 변경 및 추가합니다.
교육 기관의 헌장은 법에서 제공하는 정보와 함께 다음을 포함해야 합니다. 러시아 연방, 연방법 "On 비영리 단체"(제14조), 다음 정보:
1) 교육 기관의 유형;
2) 교육 기관의 설립자 또는 설립자
3) 조정된 기본 일반 교육 프로그램을 포함하여 교육 수준 및 초점을 나타내는 구현된 교육 프로그램의 유형;
4) 교육 조직의 치리회의 구조 및 권한, 구성 절차 및 임기.
교육 조직의 헌장은 다음을 지정합니다.
치리회에서 결정을 내리고 교육 기관을 대신하여 발언하는 절차,
구조적 구분에 관한 규정을 승인하는 절차,
학생 및 미성년 학생의 부모(법정 대리인)의 교육 조직 관리 참여 절차,
교육 기관의 다른 직원의 권리, 의무 및 책임 및 기타 조항.
교육 기관의 기타 현지 행위에 대한 수정은 헌장 변경 사항에 따라 엄격하게 수행되어야 합니다. IEO HVZ의 연방 주 교육 표준 및 UO에 대한 연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 수정해야 하는 지역 행위 목록은 헌장에 반영된 지역 행위 목록에 의해 결정됩니다. 교육 기관.
교육 기관은 특정 교육 기관에서 IEO HVD의 연방 교육 표준 및 연방 교육 표준의 구현에 대한 세부 사항을 반영하는 새로운 지역 법을 만들 권리가 있습니다.
NOU HIA의 연방 주 교육 표준 및 UO에 대한 연방 주 교육 표준의 구현을 위한 정보 지원에 관한 규정.
IEO HVD의 연방 주 교육 표준 및 교육 기관의 연방 주 교육 표준의 구현과 관련하여 NGO의 부모 커뮤니티와의 상호 작용에 관한 규정.
IEO HVD의 연방 주 교육 표준 및 교육 기관의 연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 개별 학문 과목의 작업 프로그램, 교정 과정, 교육 기관의 과외 활동 프로그램에 대한 규정.
장애학생의 학부모(법정대리인)와 교육기관의 협약
IEO HIA의 연방 주 교육 표준 및 교육 기관의 연방 주 교육 표준 구현의 효율성과 교육의 질을 반영하는 교육 기관 직원을 위한 임금 기금의 자극 부분 분배에 관한 규정 장애가 있는 학생에게 제공되는 서비스.
유료 추가 교육 서비스 제공을 포함하여 다른 교육 기관의 장애 학생을 위한 방법론적, 심리적, 교육적 지원을 위한 리소스 센터 생성에 관한 규정.
3.5. 질문 인력 충원포괄적인 교육 과정을 조직하고 지원하는 데 있어
다음을 포함한 교육 서비스의 사회적 고객으로서 부모의 요구 사항 변경 러시아어 교육국제 프로세스로, 교육 통합 프로세스의 개발은 자격, 전문 교육, 우선 교사 및 심리학자, 관리단을 포함한 기타 교육 전문가에 대한 새로운 요구 사항을 형성합니다.이 모든 것은 교육학 전문가의 전문 활동을 확장하고 복잡하게 하며, 새로운 역량, 특수 교육학 및 심리학을 포함한 교육학 관련 분야에 대한 지식, 교육학 및 일반 교육, 사회 교육학 및 심리학 분야의 높은 역량을 요구합니다. 이러한 조건에서 통합 교육 과정의 모든 참가자를 위한 전문성 개발 시스템을 만드는 것이 특히 중요합니다.
통합 교육의 심리적 및 교육적 지원 시스템의 인력 충원
교육 통합 프로세스의 개발은 교사, 심리학자, 통합 관행의 관리자의 전문적인 능력과 가소성에 대한 요구 사항을 높이고 전문가의 학제 간 그룹 (팀)에서 작업하는 기술에 대한 요구를 만듭니다.
이 모든 것은 새로운 접근 방식과 새로운 콘텐츠, 무엇보다도 도시 전문가를 위한 고급 교육 프로그램이 필요합니다.
이와 관련하여 도시 자원 센터의 활동 틀 내에서 통합 (포괄적) 교육 문제 연구소 - IPIO MSUPE - 통합 (포괄적) 조건에서 일하는 전문가를위한 교육 프로그램의 개발 및 구현을 시작했습니다. 도시의 다양한 교육 기관에서 장애 아동 교육.
통합 프로그램 "통합 교육의 심리적 및 교육적 지원"의 틀 내에서 전문가의 고급 훈련 영역 4개가 개발되었으며 모듈식 원칙(72시간)에 따라 조직되었습니다.
첫 번째 방향:영토 자원 센터 및 영토 PMPK의 일부로서 통합 교육을 지원하기 위한 자원 센터의 지원 전문가의 활동;
두 번째 방향:통합 교육을위한 심리적 및 교육적 지원 조직을위한 관리 활동의 특징;
세 번째 방향:포괄적 인 교육 기관에서 심리적 및 교육적 지원 기술;
네 번째 방향:통합 교육 기관에서 장애 아동과 함께 일하는 교육 기술.
고급 훈련 프로그램의 각 영역에 대한 학생 그룹의 구성은 지구 리소스 센터의 제안에서 구성됩니다. 학습 방향은 교육청과 조율합니다.
통합 교육 기관의 교사로 구성된 전문 커뮤니티 생성.
커뮤니티의 목적.
모스크바 중앙 행정 구역에서 통합 교육 개발에 대한 10년의 경험은 교육의 통합 과정이 장애 아동의 삶의 정상화뿐만 아니라 교사의 전문 기술. 주요 변경 사항은 교육에 대한 근본적으로 다른 접근 방식과 관련이 있습니다. 교육 기관에 존재하는 조건과 규범에 적응하는 것은 아동이 아니라 반대로 전체 교육 시스템이 특정 아동의 필요와 능력에 맞게 조정됩니다.
포용적 실천 촉진에 참여하는 사람들은 현대 사회에서 통합 교육의 필요성이 나날이 증가하고 있다는 점에 주목하고 있습니다. 교육에 포용적 접근 방식을 도입하는 성공적인 경험의 고립된 주머니에서 포용적 교육 수직의 영역 시스템 생성으로 전환하는 경향이 있습니다.
동시에 증가하는 수요 사이의 모순 교육 기관아이디어를 받아들일 준비가 된 전문가, 통합 교육의 철학, 전문 활동의 변화하는 조건에 신속하게 적응할 수 있는 능력, 팀으로 일할 수 있는 능력, 교직원의 고급 훈련 시스템의 불완전성.
불행히도 그 당시 아카데미 학교는 발달 장애 유형별로 어린이를 분리하기 위해 고안된 전통적인 교수법에 대해 학생들에게 결함 유형을 소개하는 고급 교육 과정을 제공할 준비가 되어 있었습니다. 차별화 교육 과정, 프로그램, 통합 교육 조직에 대한 방법론적 접근 방식에 대한 정보 부족의 기술 부족에 대한 주요 어려움.
매우 짧은 시간에 적절한 조직적 조치를 취하는 것이 필요했습니다.
이러한 조직적 결정 중 하나는 통합 교육 기관의 교사로 구성된 전문 커뮤니티를 만드는 것이었습니다.
그러한 커뮤니티의 존재 목적은 동료 및 같은 생각을 가진 사람들과의 전문적인 의사 소통이며, 그 동안 참가자 간의 지속적인 지식 교환으로 인해 개인 및 전문적인 향상이 보장됩니다.
전문 커뮤니티는 일상적인 전문 활동에서 사용되는 참가자가 공유하는 공통 관행의 존재로 구별됩니다. 커뮤니티의 구성원은 공동 활동(점심 시간의 대화에서 특별히 할당된 시간에 복잡한 문제 해결까지)과 이 활동에 참여하여 얻은 지식으로 단결합니다.
전문 커뮤니티의 활동을 설명할 때 세 가지 주요 특성을 구별해야 합니다.
커뮤니티의 주제는 구성원이 이해하고 공유하는 공동 이니셔티브입니다.
기능 모드 - 한 사회 집단의 구성원을 하나로 묶는 수많은 회의.
커뮤니티에서 생성된 출력은 구성원이 공유하는 공유 리소스(사용된 어휘, 커뮤니케이션 스타일, 일상적인 연습 등)입니다.
이런 식으로, 통합 교육 기관 전문가의 전문 커뮤니티 –다양한 직업 경험, 다양한 수준의 전문 역량을 가진 다양한 전문 분야의 교사들이 일상적인 교육 실습에서 통합 교육의 아이디어를 구현하는 것입니다.
목표커뮤니티에는 다음이 포함됩니다.
전문적 성장 촉진, 교사의 연구 활동 개발;
통합 교육 문제에 대한 논의에 최대한 많은 수를 포함시키기 위한 조건 조성
교육 경험의 전문적인 교환의 구현.
지역 사회 내 지역 교육 기관 전문가의 효과적인 상호 작용을위한 조건.
통합 교육을 위한 지구 리소스 센터를 기반으로 전문 커뮤니티 내에서 특별 행사를 조직하면 교사가 다음을 수행할 수 있습니다.
포용 철학을 채택합니다.
아이의 행동과 학습의 변화에 주목하면서 아이를 관찰하는 법을 배웁니다.
장애 아동 교육과 관련된 두려움과 편견을 폭로합니다.
효과적인 작업을 조직하기 위한 리소스를 식별합니다.
전문 지식의 격차를 동기적으로 채우기 위한 목표를 설정합니다.
교직원과 모든 외부 구조에서 진정한 학제 간 협력을 수행합니다.
통합 교육 교사의 전문 커뮤니티의 효과적인 개발을 위해 지역 리소스 센터의 전문가는 다음을 수행합니다.
요청을 분석하여 교육 기관 전문가의 전문적이고 개인적인 자원의 가장 심각한 문제와 부족을 식별합니다.
다양한 문제를 논의하는 교사의 주도권을 지원하는 "교육 수직적" 및 "수평적" 기관 전문가 간의 상호 작용의 개시자입니다.
그룹 및 개인과 같은 다양한 형태를 제공하는 교사의 상호 작용을 조정합니다.
동료가 사용할 수 있는 충분한 방법론적 자원이 있어야 합니다(자신의 성공적인 전문 경험과 러시아의 외국 및 지역에서 통합 교육에 대한 분석된 경험 모두 포함).
전문 커뮤니티에서 상호 작용의 효과를 평가하고 활동을 조정합니다.
전문 커뮤니티 내 활동 결과를 바탕으로 다음을 확인했습니다. 자귀 개발에 필요한:
통합 교육 공간;
공통의 전문적 관심사;
모든 커뮤니티 구성원을 수용하고 지원하는 분위기;
통합 교육 기관의 교육 과정에 대한 심리적 및 교육적 지원을 위한 기술 검색 및 테스트에서 교사의 주도권 지원
상호작용의 형태를 선택할 수 있는 자유;
요청에 대한 끊임없는 연구, "고통점"에 대한 검색.
유나이티드 퍼블리싱 그룹"DROFA - VENTANA"는 특수 교육이 필요한 어린이와 함께 일하는 교사를 초대하여 자신의 경험을 공유할 수 있도록 합니다. 방법론적 발전통합 수업의 수업에.
모든 항목은 사이트에 게시됩니다.
다른 질병(다운증후군, ASD, 정신질환, 뇌성마비)을 가진 아이들이 같은 반에서 공부할 수 있다고 생각하십니까?
어쨌든 결정의 합리성에 의존해야합니다. 물론, 다른 조직학적 그룹의 아이들을 한 수업에 등록할 필요는 없습니다. 나열된 모든 장애는 지적 부전과 결합될 수 있으며, 이는 합동 훈련의 기초가 될 수 있습니다. 동시에 자폐 스펙트럼 장애의 심각도가 매우 높으면 다른 훈련 기회를 고려하는 것이 좋습니다. 뇌성 마비 아동에게도 동일한 권장 사항이 적용됩니다. 어린이의 운동 장애가 뚜렷하고 운동의 독립성과 셀프 서비스 기술 형성이 급격히 좁아지면 위의 어린이 범주에 대한 공동 교육 옵션을 고려해서는 안됩니다.
문서가 있음을 상기하십시오 - 위생 및 역학 규칙 및 규정 SanPiN 2.4.2.3286-15 "장애 학생을 위한 적응된 기본 일반 교육 프로그램에 대한 교육 활동에 종사하는 조직의 훈련 및 교육 조건 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항" (2015 년 7 월 10 일 No. 26 러시아 연방 위생국 수석 의사 승인), 수업 완료에 대한 권장 표준이 표시된 부록.
출원번호 1
SanPin 2.4.2.3286-15로
장애학생 수업(그룹) 이수
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교육 프로그램 옵션* |
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1 옵션 |
옵션 2 |
3 옵션 |
4 옵션 |
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최대 학생 수 |
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청각 장애 학습자 |
통합 수업에 2명 이하의 청각 장애 학생. 일반 학급 정원: 농아 학생 1명 - 학생 20명 이하, 농아 학생 2명 - 학생 15명 이하 |
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청각 장애 및 청각 장애 학생 |
통합 수업에 2명 이하의 청각 장애 또는 청각 장애 학생. 일반 학급 정원: 1명의 난청 또는 늦은 난청 - 25명 이하, 2명의 난청 또는 늦은 난청 - 20명 이하 |
I 부서: 8 II 부서: 6 |
옵션을 사용할 수 없음 |
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맹인 학습자 |
통합 수업에 2명 이하의 시각 장애인 학생. 일반 학급 정원: 시각 장애인 1명 - 학생 20명 이하, 시각 장애인 2명 - 학생 15명 이하 |
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시각 장애 학생 |
통합 수업에 2명 이하의 시각 장애 학생. 일반 학급 정원: 시각 장애인 1명 - 학생 25명 이하, 시각 장애인 2명 - 학생 20명 이하 |
옵션을 사용할 수 없음 |
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심각한 언어 장애(SNR)를 가진 학생 |
포괄적인 조건에서 한 학급에 TNR이 있는 학생이 5명 이하입니다. 총 학급 규모는 25명 이하입니다. |
옵션을 사용할 수 없음 |
옵션을 사용할 수 없음 |
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근골격계 장애 학생(NODA) |
포함 조건의 한 수업에 2명 이하의 학생이 아니오 예입니다. 총 학급 정원: 1명의 학생이 NO YES인 경우 - 20명 이하, 2명이 있는 경우 - 15명 이하. |
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정신 지체 학생(MPD) |
포괄적인 조건에서 한 학급에 정신 지체가 있는 학생이 4명 이하입니다. 총 학급 규모 - 25명 이하 |
옵션을 사용할 수 없음 |
옵션을 사용할 수 없음 |
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자폐 스펙트럼 장애(ASD)가 있는 학생 |
포괄적인 조건에서 한 학급에 ASD가 있는 학생이 2명 이하입니다. 일반 학급 정원: ASD가 있는 학생 1명 - 20명 이하, ASD가 있는 학생 2명 - 15명 이하 |
총 학급 규모가 12명 이하인 포괄적 조건의 학급에 ASD를 가진 학생이 2명 이하 |
총 학급 규모가 9명 이하인 포괄적 조건의 학급에 ASD가 있는 학생이 1명 이하 |
총 학급 규모가 5명 이하인 포괄적 조건의 학급에서 ASD를 가진 학생 1명 이하(정신 지체(지적 장애) 학생이 있는 학급에서 ASD를 가진 학생 2명 이하) |
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정신지체(지적장애)가 있는 학생 |
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참고:* 프로그램 옵션:
옵션 1은 학생이 훈련, 동료 교육, 환경에 있고 동시에 공부할 때까지 최종 성취와 완전히 일치하는 교육을 받는다고 가정합니다.
옵션 2는 학생이 장기간의 학습 기간 동안 교육을 받는다고 가정합니다.
세 번째 옵션은 학생이 내용 및 최종 성취 면에서 추가 건강 제한이 없는 또래의 내용 및 최종 성취와 관련이 없는 교육을 받은 시점의 내용 및 최종 성취 면에서 가정합니다. 학업 완료(청각 장애, 시각 장애, 근골격계, 자폐 스펙트럼 장애 및 정신 지체가 있는 학생의 경우);
네 번째 옵션은 학생이 내용 및 최종 성취 면에서 추가 건강 제한이 없는 또래의 내용 및 최종 성취와 관련이 없는 교육을 받은 시점의 내용 및 최종 성취 면에서 가정합니다. 학교 교육 이수(정신 지체가 있는 학생(중등도, 중증, 심도, 중증 및 다중 발달 장애). 이 버전의 프로그램을 기반으로 함 교육 기관특별 개인 개발 프로그램(SIPR)을 개발합니다.
Pedagogical Institute는 왜 장애 아동을 다루는 전문가가 아닌 결함 학자가 아닌 과목 교사를 졸업합니까?
교육의 각 방향에 대해 고등 교육장애 아동, 기술 및 작업 방법에 대한 특정 범위의 아이디어를 형성하는 것을 목표로 하는 "특수 교육학 및 교정 심리학의 기초"라는 작은 과정이 항상 있습니다. 물론, 그러한 과정은 이러한 아이들을 위한 교육 과정을 적절하게 구성하기에 충분하지 않습니다. 하지만 전문적인 성장교사는 자기 교육의 틀 내에서뿐만 아니라 고급 훈련 과정의 틀 내에서 새로운 능력을 습득하는 것을 포함합니다. 오늘날 HIA에 대한 연방 주 교육 표준의 도입과 관련하여 통합 교육의 맥락에서 장애 아동을 가르치는 기술을 마스터할 수 있는 추가 전문 교육 프로그램이 많이 있습니다. 한 예로 교직원을 위한 추가 전문 교육 프로그램의 모스크바 등록부가 있습니다.
정신지체 아동을 가르칠 때 교정 및 발달 환경을 조성한 경험을 기술해 주십시오.
정신지체 및 다운증후군 아동이 정규 교실에서 공부해야 하는 이유는 무엇입니까? 어떻게 교사가 이렇게 다른 학생들 사이에서 갈릴 수 있습니까?
정신 지체 아동은 통합 교실에서 올바른 접근 방식을 조직하고 정신 지체의 본질을 이해하는 데 매우 성공적입니다. 이 경우 성공적인 사회화와 훈련의 성공에 대해서도 이야기해야합니다. 다운증후군 아동의 경우에도 긍정적인 교육적 성과가 가능하지만 SOCIAL INCLUSION은 타의 추종을 불허하는 결과를 제공합니다.
말더듬이가 있는 아이들과 함께 일을 어떻게 정리할 수 있습니까?
말더듬 아동과 함께 일하는 전통적인 원칙을 고려하고 언어 치료사를 참여시켜 도움을 제공합니다.
의사들은 통합 교육에 대해 어떻게 생각합니까?
의사의 문서가 있음을 상기하십시오. 위생 및 역학 규칙 및 규정 SanPiN 2.4.2.3286-15 "학생을위한 적응 된 기본 일반 교육 프로그램에 대한 교육 활동에 종사하는 조직의 훈련 및 교육 조건 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항 장애"(2015 년 7 월 10 일자 러시아 연방 최고 위생 의사의 결의안 No. 26에 의해 승인됨). 물론 장애 및 장애 아동을 가르치는 각각의 구체적인 사례는 개별 교육 이야기입니다. 모든 사람은 심리 의료 교육 위원회에서 받은 훈련에 대한 자신의 권장 사항을 가지고 있습니다.
우리에게 포함« 위에서 낮아진» ? 아니면 일상 생활의 필요입니까?
포용은 일상 생활의 필수품입니다. 흥미로운 사실- 포용은 항상 자발적이고 잘못 인식된 성격을 갖고 있었습니다. 러시아 연방 교육법(2012)은 포함 과정을 의미 있고 사려 깊게 만드는 데 도움이 됩니다. 우리는 포함이 정상적인 자연스러운 과정으로 받아들여지기까지 시간이 걸릴 것이라고 생각합니다.
장애 아동을 위한 원격 교육이 있는 학교의 질문입니다. 튜터가 있습니다. 회계부는 튜터의 요율 도입에 대해 궁금한 점이 많다. 도입을 지배하는 질문은 무엇입니까?
현재 허용 전문적인 기준가정 교사. 필요한 경우 직원 테이블을 구성하는 헤드가 그러한 비율을 입력할 수 있습니다.
학교에 장애 아동을 가르칠 수 있는 조건이 없으면 어떻게 해야 합니까? 수업은 어떻게 진행하나요?
수업은 장애 및 장애 아동의 정신신체 발달 특성에 대한 지식을 바탕으로 개별적이고 차별화된 아동 교육 접근 방식을 기반으로 수행되어야 합니다.
그러한 수업에서 아이들 사이의 관계를 개선하는 방법은 무엇입니까?
학부모의 의견을 고려하여 학교 공동체, 학급 공동체에서 긍정적인 심리적 분위기를 형성하는 데 매우 주의해야 합니다. 어린이를 위한 훈련은 한계에 직면하고 특수 교육이 필요한 어린이의 감정을 이해할 수 있는 매우 유용합니다. 교사는 학생에게 중요한 성인이기 때문에 장애 아동에 대한 태도를 스스로 살펴보아야 합니다. City Psychological and Pedagogical Center "모든 사람이 이용할 수 있는 역사!?"의 웨비나를 시청하는 데 관심이 있으실 것이라고 생각합니다.
내가 보기엔 사회화가그러나 지식을 얻는 것은 다른 것입니다. 때로는 장애 아동을 별도로 다루면 더 많이 이해할 것이라고 생각합니다.
교육 시스템에서 일하는 모든 교사는 교육의 기초가 지식을 위한 지식이 아니라 삶을 위한 지식이라는 것을 이해해야 합니다! 따라서 사회화와 교육은 분리할 수 없는 두 가지 과정입니다.
다른 범주의 어린이를 다룰 때 심리학자가 의존해야 하는 진단 도구는 무엇입니까?
나는 그 대답이 매우 일반적일 것이라고 생각한다. E.A. 스트레벨레바, S.D. 자브람나야, M.M. 세마고, N.Ya. 세마고, S.B. 라주렌코, A.R. 루리아 등; 교구특수심리학에서.
다양한 범주의 어린이(ASD, 뇌성 마비, 정신 지체 ...)를 위한 교정 및 발달 프로그램을 컴파일할 때 어떤 프로그램에 의존해야 하는지
적응된 핵심 교육 프로그램은 링크에 있는 예시적인 AOOP를 기반으로 작성되어야 합니다.
통합 교육 조직의 긍정적인 경험에 대해 더 자세히 알고 싶습니다. 직업 교육(대학)
모스크바시의 국가 예산 직업 교육 기관 "중소 기업 4 호 대학"의 국가 예산 직업 교육 기관 활동의 예에서 직업 교육 통합 교육을 조직 한 긍정적 인 경험을 볼 수 있습니다. 모스크바 "기술 대학 No. 21". 주 예산 기관 GPPC DOgM에서 개최한 지역 간 세미나 "HIA에 대한 연방 주 교육 표준 구현의 맥락에서 통합 학교 개발"의 녹화를 시청하는 것이 흥미로울 것이라고 생각합니다. 2016년 12월 5-7일. 가까운 장래에 세미나 녹음이 모스크바시 교육부의 도시 심리 및 교육 센터 웹 사이트 웹 조언 / 섹션에 게시됩니다.
