Боловсролын байгууллагад тэгш хамруулан сургах боловсролын зохион байгуулалт
Томичи Беседина Н.Н.-тай SD MOAU дунд сургуулийн дэд захирал.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эрх, боломжийн талаарх төр, нийгмийн ойлголт өөрчлөгдсөнөөр хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүүхдийн боловсролд хамрах хүрээг нэмэгдүүлэх (ЭМТ) практик зорилтыг дэвшүүлж байна. Аливаа хүүхэд өөрийн хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн, хөгжих боломжийг бүрэн дүүрэн ашигласан боловсрол эзэмших эрхийг хүлээн зөвшөөрсөн нь боловсролын шинэ бодлогын хамгийн чухал санаачилга, удирдамжийг гаргахад хүргэж байна.
Асуудлын ийм мэдэгдэл нь боловсролын тогтолцооны бүтэц, функциональ, агуулга, технологийн шинэчлэл хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгэм, боловсролын интеграцчлалын үнэ цэнийг төрөөс хүлээн зөвшөөрөх нь тэдэнд зохих боловсролын үйл явцыг бий болгох шаардлагатай байна. боловсролын байгууллага, энэ нь "хамааруулсан" (хамааруулсан) боловсрол олгоход гол байр суурь эзэлдэг.
Хүртээмжтэй боловсролын үр дүнтэй байдлын гол шалгуур бол нийгэмшүүлэх, соёлд нэвтрүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгмийн туршлагыг хөгжүүлэх, эрдмийн мэдлэгийг хөгжүүлэх амжилт юм.
Хууль эрх зүйн үндэслэлХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах нь дараахь баримт бичиг юм.
1948 оны Хүний эрхийн түгээмэл тунхаглал
1989 оны Хүүхдийн эрхийн тухай НҮБ-ын конвенц
1990 онд "Бүх нийтийн боловсролын тухай дэлхийн тунхаг"
1993 НҮБ-ын аюулгүй байдлын стандарт дүрэм тэгш боломжтахир дутуу хүмүүсийн хувьд
1994 Саламанкагийн зарчмуудын тухай тунхаглал, бодлого ба практик үйл ажиллагаатусгай хэрэгцээтэй хүмүүсийн боловсролын салбарт
2000 оны Дэлхийн боловсролын форум
2001 он Туршилтын төсөл"Бүх нийтийн боловсрол" хөтөлбөрүүд
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай 2005 оны НҮБ-ын конвенц
"Бүх нийтийн боловсрол"-ын үндсэн зарчим бол хүн бүрт суралцах боломжийг олгох явдал юм.
Үндсэн зарчимхүртээмжтэй боловсрол – Замд тулгарч буй бэрхшээл, суралцах чадварын ялгааг үл харгалзан бүх хүмүүс хамтдаа суралцах боломжтой байх ёстой.
Тэгш хамруулан сургах боловсролд хамрагдагчид нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс байдаг бөгөөд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс ч тэдний нэг юм.
Оруулсан (оруулсан) -ямар нэг зүйлийг оруулах, өөрөөр хэлбэл бүхэл бүтэн нэг хэсэг болгон оролцох, тэврэх, оруулах үйл явц.
Боловсрол орноЭнэ бол бие бялдар, оюуны болон бусад шинж чанаруудаас үл хамааран бүх хүүхдийг хамруулдаг боловсрол юм нийтлэг системүе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран ерөнхий боловсролын сургуульд сурч боловсрох.
Оруулсангэсэн үгоюутан бүрийн тодруулганэлээд төвөгтэй боловч түүний чадварт тохирсон боловсролын хөтөлбөрийн тусламжтайгаар.
Оруулсанхаргалзан үздэгхэрэгцээ, түүнчлэнонцгой нөхцөл, дэмжлэгоюутан, багшийн амжилт гаргахад зайлшгүй шаардлагатай.
Сайжруулах тал дээр ажиллаж байна боловсролын бүтэц, бүх хүүхдийн хэрэгцээг хангах тогтолцоо, арга зүй.
Энэ нь бүгдийг хүлээн зөвшөөрдөг нийгмийг бий болгох томоохон стратегийн нэг хэсэг юм.
Энэ бол байнга хувьсан өөрчлөгдөж байдаг динамик үйл явц юм.
Бүх хүүхэд сурч чадна гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг
Боловсролын янз бүрийн хэлбэрүүд, эдгээр хэлбэрийн боловсролын зарчмуудыг авч үзье
Хамралтыг хөгжүүлэх гурван тал байдаг (тэдгээрийг дараагийн слайд дээр үзүүлэв)
1.Хүртээмжтэй соёлыг бий болгох
Сургуулийн нийгэмлэг байгуулах
Хүртээмжтэй үнэт зүйлсийг хүлээн зөвшөөрөх
2. Хүртээмжтэй бодлого боловсруулах
Бүх нийтийн сургуулийг хөгжүүлэх
Олон янз байдлыг дэмжих байгууллага
3. Хүртээмжтэй практикийг хөгжүүлэх
Сургалтын үйл явцын менежмент
Нөөцийг дайчлах
Хүртээмжтэй боловсролнайман зарчимд тулгуурлан:
Хүний үнэ цэнэ нь түүний чадвар, амжилтаас хамаардаггүй.
Хүн бүр мэдрэх, сэтгэх чадвартай байдаг.
Хүн бүр харилцах, сонсох эрхтэй.
Бүх хүмүүс бие биедээ хэрэгтэй.
Жинхэнэ боловсрол нь зөвхөн бодит харилцааны хүрээнд л явагдана.
Бүх хүмүүст үе тэнгийнхнийхээ дэмжлэг, нөхөрлөл хэрэгтэй.
Бүх суралцагчдын хувьд ахиц дэвшил нь хийж чадахгүй зүйлээсээ илүү юу хийж чадахаас илүүтэй байж болно.
Олон талт байдал нь хүний амьдралын бүхий л талыг сайжруулдаг.
Тэгш хамруулан сургах янз бүрийн сонголтууд байдаг:
Бүрэн интеграцийн анги (20 сурагчаас 3-4 хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд) ашигладагХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн физик, хэл ярианы хөгжлийн түвшин нь эрүүл үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт суралцахад сэтгэлзүйн хувьд бэлэн байгаа насны нормтой тохирч эсвэл ойртож байна. Өдрийн цагаар хүүхдүүд хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдтэй хамт байдаг.
Хэсэгчилсэн интеграцийн тусгай (засах) анги.Үе тэнгийнхэнтэйгээ адил тэгш хөгжих чадвартай хүмүүст шаардлагатай ур чадвар, ур чадварын багахан хэсгийг эзэмшиж, суралцах болон хичээлээс гадуурх цагаа тэдэнтэй хамт өнгөрөөх нь үр дүнтэй байдаг.Залруулах цаг, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа.
Гэрийн сургууль
Гэр бүлийн боловсрол, гадаад сургалт
Манай сургуульд тэгш хамруулах сургалтын нэг хувилбарыг ашиглаж байна: бүрэн интеграцийн анги (тархины саажилттай хөгжлийн бэрхшээлтэй 1 охин жирийн ангид сурдаг), 1 хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд 8 төрлөөр гэрээр сурдаг.
Тэгш хамруулах боловсролыг хэрэгжүүлэх энэ үе шатанд олон саад бэрхшээл тулгардаг.
Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдийг ихэвчлэн заах боломжгүй гэж үздэг;
Ерөнхий боловсролын сургуулийн ихэнх багш, захирлууд хөгжлийн бэрхшээлийн талаар хангалттай мэдлэггүй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ангид суралцах үйл явцад оролцуулахад бэлэн биш байна;
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сурч боловсрох эрхийг хэрхэн хамгаалахаа мэдэхгүй, боловсрол, нийгмийн дэмжлэгийн тогтолцооноос эмээдэг;
Сургууль, байгууллагуудын архитектурын хүртээмжгүй байдал
Эдгээр саад бэрхшээлийг даван туулахын тулд системчилсэн арга барил хэрэгтэй
Хамралтыг нэвтрүүлэхийн тулд зөвхөн сургуулиуд өөрсдөө байх нь хангалтгүй юм сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, хэдийгээр бүрэн тоноглогдсон, боломжийн үнэтэй, бэлтгэгдсэн боловсон хүчинтэй байсан ч.
Хүүхдийн хамтарсан боловсролын талаархи бүх эцэг эхчүүдийн олон нийтийн эерэг санаа бодлыг бэлтгэх шаардлагатай.
Эдгээр нөхцлүүдийн зэрэгцээ хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн амьдрах орчин (түүний дотор тээврийн хэрэгсэл) нь дасан зохицох ёстой.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй гэр бүлүүдэд хангалттай дэмжлэг үзүүлэх нь бас чухал.
!!! Зөвхөн ийм системтэй арга барилаар л бид тусгай боловсролын байгууллагад суралцаж буй хүүхдийн тоо бодитойгоор буурч, тэгш хамруулан сургах сургуулийн хөгжлийн хурд нэмэгдэнэ гэж найдаж болно.
Юу хэрэгтэй вэ:
боловсролын байгууллагад саад тотгоргүй орчин бүрдүүлэх;
улсын сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хамтарсан боловсролын мэргэжилтэн, арга зүйг бэлтгэх;
түгээх арга хэмжээ авах үр дүнтэй загваруудулсын сургуулиудад тэгш хамруулан сургах;
хуваарилалтыг баталгаажуулна шаардлагатай нөөцхөгжүүлэх, турших зорилгоор
тэгш хамруулах боловсролын загваруудыг нэвтрүүлэх;
Эдгээр зорилтыг хэрэгжүүлэхийн тулд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг амжилттай сургах, хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байна.
1. Боловсролын байгууллагад бүрэн хамрагдах, хувь хүн өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгодог дасан зохицох орчинг бүрдүүлэх.
Боловсролын байгууллагад бий болгох ерөнхий төрөлХүүхдийг боловсролын байгууллагын барилга, байранд саадгүй нэвтрэх, энэ байгууллагад оршин суух, сургах ажлыг зохион байгуулах (налуу зам, цахилгаан шат, тусгайлан тоноглосон сургалтын байр, төрөлжсөн, нөхөн сэргээх, эмнэлгийн тоног төхөөрөмж) хангах материал, техникийн зохих нөхцөл. , гэх мэт.
Багш бүр, мэргэжлийн хүн бүрХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг дагалдан яваа хүмүүс дараахь зүйлийг хийх ёстой.
тэгш хамруулан сургах боловсрол гэж юу болох, энэ нь уламжлалт боловсролын хэлбэрээс юугаараа ялгаатай талаар санаа, ойлголттой болно
хүүхдийн нас, хувь хүний хөгжлийн сэтгэл зүйн хэв маяг, шинж чанаруудын талаар мэдлэгтэй байх боловсролын орчин
боловсролын үйл явцын сэтгэл зүй, дидактик дизайны аргуудыг мэддэг байх
Боловсролын орчны бүх субьектуудын хоорондын сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн аргыг хэрэгжүүлэх чадвартай байх (сурагч нартай ганцаарчилсан болон бүлгээр, эцэг эх, хамт олон багш нар, мэргэжилтнүүд, удирдлагатай).
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийг амжилттай зохион байгуулах нөхцөл
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөрийг хөгжүүлэхийн тулд үүнийг нэвтрүүлэх нь зүйтэй боловсон хүчинСурган хүмүүжүүлэгч (дефектологич, ярианы эмч, сэтгэл зүйч, нийгмийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч гэх мэт) болон эмнэлгийн ажилчдад зориулсан ерөнхий төрлийн боловсролын байгууллагуудад нэмэлт тарифууд.
Нийгэмд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хүлээцтэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг ерөнхий хэлбэрийн боловсролын байгууллагад үр дүнтэй хамруулахын тулд эдгээртэй холбоотой асуудлаар сурталчилгаа, тайлбарлах ажлыг хийх нь чухал юм. боловсролын үйл явцын бүх оролцогчид - оюутнууд, тэдний эцэг эх, багш нартай энэ ангиллын хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцын онцлог.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлдэг боловсролын байгууллагын боловсон хүчний чадавхийг хадгалах, бэхжүүлэхийн тулд арга хэмжээ боловсруулах шаардлагатай байна. санхүүгийн урамшуулалэдгээр байгууллагын ажилчдын үйл ажиллагаа (цалин хөлсний хэмжээ, нөхцлийг тодорхойлох, нийгмийн дэмжлэг, нийгмийн тусламжийн нэмэлт арга хэмжээг тогтоох).
Тиймээс сургуульд тэгш хамруулан сургах нөхцлийг бүрдүүлэх нь дараах байдалтай байна.
1. боловсролын байгууллагад орон нутгийн актуудыг боловсруулах:
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг боловсролын байгууллагад элсүүлэх журам
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг гэрчилгээжүүлэх журам
бие даасан сургалтын төлөвлөгөө, хөтөлбөрийн зохицуулалт
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх журам
2. Зохион байгуулалт, арга зүйн дэмжлэг нь
СУИС-ийн төрлөөр сургалтын төлөвлөгөө, боловсролын хөтөлбөр боловсруулах
OVE-тэй хүүхдүүдийг харгалзан сургууль, ангийн боловсролын ажлын төлөвлөгөөг засах
багшийн сургалт
3.Сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжаас бүрдэх ёстой
Тусгай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж (сэтгэл зүйч, дефектологич, ярианы эмч)
Багшийн дэмжлэг
Сургуулийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн ажлыг зохион байгуулах
Хөгжил хүлээцтэй харилцаахарилцан үйлчлэл
Мэдээжийн хэрэг, дасан зохицох боловсролын орчныг бий болгох нь анги, сургуулийн бусад байр, тав тухтай нэвтрэх боломжийг хангах техникийн хэрэгсэл юм.
Амрах бүсийг бий болгох, хөдөлмөрийн чадварыг сэргээх, сайжруулах
Үүнийг ойлгох нь маш чухал:
Хүртээмжтэй сургууль, шинэ хэлбэрийн сургууль байгуулахдаа хүүхдүүд дэлхий ертөнц олон янз, хүмүүс өөр өөр байдаг, хүн бүр амьдрах, хүмүүжих, боловсрол эзэмших, хөгжих эрхтэй гэдэгт дасдаг.
БАРИМТ БИЧИГ
БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГУУДАД ХАМРАГДАХ БОЛОВСРОЛЫГ ДЭМЖИХ
PMPK-ийн коллежийн дүгнэлт (үүнийг судлах шаардлагатай)
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг нөхөн сэргээх, нөхөн сэргээх бие даасан хөтөлбөр (ОУЦХБ-аас хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан).
Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тэгш хамруулан сургах эрх зүйн болон зохицуулалтын орчин.Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн боловсролыг зохион байгуулах эрх зүйн үндсэн баримт бичгийн жагсаалт http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Холбооны улсын боловсролын байгууллагын баримт бичиг. Хамран сургах боловсролын хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд ЭМГ, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн байгууллагын стандарт 2015.08.19-20. Бүгд найрамдах семинарт зориулсан материал
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгмийн паспорт (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд).
Орон нутгийн актууд:
"Хамтран хамруулах боловсролтой анги / бүлгийг нээх тухай" (эсвэл тэгш хамруулан сургах анги / бүлгийн үйл ажиллагааг үргэлжлүүлэх тухай);
"Боловсролын байгууллагад сэтгэл зүй-эмнэлгийн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл (PMPC) байгуулах тухай";
"Хуваарилалтын тухай функциональ үүрэгболовсролын байгууллага дахь зөвлөлийн гишүүд (PMPC).
"Багшийн ажлын цагийн хуваарилалтын тухай" (хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг дагалдан явах, бие даасан хичээл хийх, бичиг баримт бүрдүүлэх, ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх цаг)
ГЭРЭЭ:
эцэг эхтэй (хууль ёсны төлөөлөгч) хангах боловсролын үйлчилгээ;
оношилгоо, засч залруулах, нөхөн сэргээх, хөгжүүлэх үйлчилгээ явуулах эцэг эхийн зөвшөөрөл;
Нутаг дэвсгэрийн сэтгэл зүй-анагаах ухаан-сурган хүмүүжүүлэх комисс (TPMPK), Улсын төсвийн байгууллагатай Ардын боловсролын KRC PPMSS.
ЖУРАМ:
боловсролын байгууллагын сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн тухай
(Үндсэн үүрэг даалгавар, үйл ажиллагааны чиглэл, ажлын бүтэц, зохион байгуулалт, PMPK-ийн гишүүдийн үүрэг, PMPK-ийн гишүүдийн хариуцлага, TMPMK-тай харилцах чиглэлийг тусгасан);
боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг хамруулан сургах тухай(энэ нь тэгш хамруулах боловсролыг зохион байгуулах, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, боловсон хүчин, мэргэжилтнүүдийн багийн ажлыг зохион байгуулах; UVP-ийг зохион байгуулахад шаардлагатай тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх);
боловсролын сэдвүүдийн тохирсон ажлын хөтөлбөрүүдийн талаар(ерөнхий заалтууд (үндсэн ойлголтууд), дасан зохицсон бүтэц ажлын хөтөлбөр, үндсэн шаардлага, сургалтын түвшний хяналт, сургалтын түвшинд тавигдах шаардлага);
дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөрийн дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын үнэлгээ.
ПРОТОКОЛ:
PMPK-ийн хурал, түүний дотор тэгш хамруулах боловсролын зохион байгуулалтын талаар(Хичээлийн жилд 3-аас доошгүй удаа; 9, 12, 5-р сард. Шаардлагатай тохиолдолд олон удаа хуралдаж болно). Хөгжлийн төлөв байдлын тайлан (хөгжлийн төлөв байдлын тайланг (хуулбарыг) цаасан болон цахим хэрэглүүрээр СТӨМХГ-т тэгш хамруулах боловсрол хариуцсан мэргэжилтэнд хүргүүлнэ).
Ажиглалтын өдрийн тэмдэглэл (эхний зургаан сар заавал байх ёстой, дараа нь дараах үзүүлэлтүүдийн дагуу (хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн амжилт, шинээр гарч ирж буй асуудал).
Шаардлагатай бол бие даасан сургалтын төлөвлөгөө.
Хичээлийн ерөнхий хуваарь (танхимд болон ганцаарчилсан), тусгай болон нэмэлт үйлчилгээхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан.
(цаашид - IML) (хүүхдийн талаархи нийгмийн мэдээлэл, одоо байгаа нөхцөл байдлын тодорхойлолт: боловсон хүчин, материаллаг болон техникийн (сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн болон мэдээллийн дэмжлэгийг оролцуулан) (PMPK-ийн зөвлөмжийн дагуу) GBU OO KRC PMSSS (дээр үед). хаяг Симферополь, Александр Невский гудамж, 15), цаасан болон цахим мэдээллийн хэрэгслээр хуулбарыг IRTSGBU OO KRC PMSSS хаягаар ирүүлнэ. [имэйлээр хамгаалагдсан]. IML-ээс алдаагүйэцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -д мэдэгдэх ёстой.
Сүүлийн хуудсыг бөглөсөн IML "Гүйцэтгэсэн ажлын үр дүн, үр дүн" -ийг IRC-д илгээдэгжил бүрийн тавдугаар сард.
IML маягт: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Хувь хүний маршрут
Хувь хүний хөгжлийн хөтөлбөр(PMPk OO-ийн хүсэлтээр эмхэтгэсэн)
Нарийвчилсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанаруудиж бүрэн мэдээлэл цуглуулсны дараа эмхэтгэсэн (2 долоо хоногоос 1 сар хүртэл), түүнчлэн хөгжлийн давуу болон сул талуудын хүснэгтонцгой хэрэгцээтэй хүүхэд, тэргүүлэх чиглэл, зорилго, хариуцлагатай мэргэжилтнүүдийг харуулсан хүснэгт).
Сэдвүүдэд тохирсон боловсролын хөтөлбөр(хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт бүхий хичээлийн ажлын хөтөлбөрүүд)
Залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрүүд(мэргэжилтнүүдийн орон тооны дагуу (нийгмийн багш, багш-сэтгэл зүйч, ярианы эмч, дефектологич) PMPK-ийн мэргэжилтнүүдийн зөвлөмжийг харгалзан боловсруулсан) Залруулга, хөгжлийн хөтөлбөрийг бие даан эмхэтгэх эсвэл хэд хэдэн зохиогчийн хөтөлбөрөөр (багш-сэтгэл зүйчдэд) тохируулж болно. , Боловсролын сэтгэл судлаачдын холбооны тамга тэмдгийг хүлээн авсан хөтөлбөрүүдийг ОХУ-д ашиглаж болно "Боловсролын байгууллагуудад ашиглахыг зөвлөж байна") Бүх залруулга, хөгжлийн хөтөлбөрүүд нь "Мэдээлэл, арга зүйн төв" -ийн арга зүйчидтэй зохицуулагддаг.
Боловсролын байгууллагад тэгш хамруулах боловсролыг хөгжүүлэх төлөвлөгөө.
Хүүхдийн багц.
Явцын тайланЖилд хоёр удаа (12, 5-р сар) IRC-д өгдөг (хүүхдийн нарийвчилсан тодорхойлолт, хүчтэй ба сул талуудсалбарын хөгжил, тэргүүлэх чиглэл, зорилго, хариуцлагатай мэргэжилтнүүдийн хүснэгт, ахиц дэвшил гарахгүй бол тайлант хугацаанд хүүхдийн хөгжлийн динамик, ахиц дэвшил харагдахуйц хийсэн ажлын талаархи мэргэжилтэн бүрийн тайлан. , дараа нь шалтгаан, шийдлийг зааж өгсөн болно)
Тайлан илгээхдээ дараахь зүйлийг оруулахаа мартуузай.
Хүүхдийн овог нэр, боловсролын байгууллага, анги / бүлэг, шинж чанар, хөтөлбөр, тайланг бүрдүүлсэн мэргэжилтнүүдийн овог нэр, баримт бичигт ТББ-ын тэргүүн гарын үсэг зурсан байх ёстой.
Үлгэр жишээ
боловсролын байгууллагын орон нутгийн актуудын жагсаалт
GEF NOO HVD ба GEF O UO-ийн дагуу:
Ерөнхий боловсролын байгууллагад бий болгох тухай ажлын хэсэг NOU HVD-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт ба UO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх тухай (NOU HVD болон Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх талаар ажлын хэсэг байгуулах тухай тушаал) ҮБ-ын тухай, ажлын хэсгийн тухай журам батлах тухай/;
Боловсролын үр дүнг үнэлэх нэгдсэн арга барилыг нэвтрүүлэх үүднээс дундын гэрчилгээ олгох үнэлгээний тогтолцоо, хэлбэр, журмын тухай журамд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай: сэдэв, мета-субъект, хувь хүний Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ЭМТ-ийн болон Боловсролын байгууллагуудын холбооны улсын боловсролын стандарт (байгууллагуудын хурлын протокол (ууд), үнэлгээний систем, завсрын аттестатчилал явуулах хэлбэр, журмын тухай журамд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай асуудал, тушаал. журамд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах, өөрчлөлт, нэмэлтийг тусгасан журмыг харгалзан үзсэн);
Ерөнхий боловсролын байгууллагын захиалга:
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсролын байгууллагад тусдаа анги байгаа тохиолдолд боловсролын түвшингээр тохируулсан үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах тухай (ангилалаар);
Дасан зохицсон боловсролын хөтөлбөр ба / эсвэл хувь хүн боловсруулах тухай сургалтын хөтөлбөрхамтарсан боловсролын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан бүрийн хувьд (хүртээмжтэй боловсрол);
Боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан тусдаа анги байдаг бол боловсролын түвшинд тохируулсан суурь боловсролын хөтөлбөрийг батлах тухай (ангилалаар);
Хамтарсан боловсролын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан бүрт тохирсон боловсролын хөтөлбөр ба / эсвэл бие даасан сургалтын ангиудыг батлах тухай (жил бүр);
Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөр батлах тухай;
Сурган хүмүүжүүлэх ажилтны мэргэжлийн ур чадварын түвшинг дээшлүүлэх төрийн бус байгууллагын хөтөлбөр батлах тухай;
Боловсролын үйл явцад ашиглагдах сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүний жагсаалт, сургалтын хэрэглэгдэхүүний жагсаалтыг батлах тухай;
NOU-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, ХХК-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, SOO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, NOU HVD-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхэд сургууль доторх хяналтыг явуулах тухай. UO-ийн улсын боловсролын стандарт;
-д өөрчлөлт оруулах тухай ажлын байрны тодорхойлолтбагш нар, усны нөөцийн менежментийн орлогч захирал, IEO HVD-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, боловсролын байгууллагын холбооны улсын боловсролын стандартын хэрэгжилтийг хянадаг; багш-сэтгэл зүйч, багш-ярианы эмч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч, сурган хүмүүжүүлэгч нэмэлт боловсролхөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллах;
Төлөвлөгөө батлах тухай арга зүйн ажил(NOU HIA-ийн Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ба Магистрын Холбооны Улсын Боловсролын Стандартыг нэвтрүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх чиглэлээр төлөвлөгөөний хэсэг);
IEO HVD-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, Боловсролын байгууллагын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх талаар багшлах боловсон хүчний гишүүдийн мэргэжил дээшлүүлэх хуваарийг батлах тухай;
хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан AOEP-ийг хэрэгжүүлэхэд шаардагдах зардлыг бүрдүүлэх тооцоо, механизмын тухай (үүсгэн байгуулагчтай тохиролцсон).
ТББ-ын орон нутгийн зохицуулалтын үндсэн акт болох дүрмийн холбогдох хэсэгт нэмэлт, өөрчлөлт оруулах.
Боловсролын байгууллагын дүрэмд хуульд заасан мэдээллийг агуулсан байх ёстой Оросын Холбооны Улс, үүнд Холбооны хууль "Тухайн ашгийн бус байгууллагууд"(14-р зүйл), дараах мэдээлэл.
1) боловсролын байгууллагын төрөл;
2) боловсролын байгууллагын үүсгэн байгуулагч, үүсгэн байгуулагч;
3) боловсролын түвшин ба (эсвэл) анхаарлаа төвлөрүүлэхийг харуулсан хэрэгжиж буй боловсролын хөтөлбөрийн төрөл, үүнд дасан зохицсон ерөнхий боловсролын хөтөлбөрүүд;
4) боловсролын байгууллагын удирдах байгууллагын бүтэц, эрх мэдэл, тэдгээрийг бүрдүүлэх журам, бүрэн эрхийн хугацаа.
Боловсролын байгууллагын дүрэмд дараахь зүйлийг тусгасан болно.
удирдах байгууллагаас шийдвэр гаргах, боловсролын байгууллагын нэрийн өмнөөс үг хэлэх журам,
бүтцийн хэлтсийн тухай журам батлах журам,
сурагчдын боловсролын байгууллагын удирдлагад оролцох журам, насанд хүрээгүй сурагчдын эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч),
боловсролын байгууллагын бусад ажилтны эрх, үүрэг, хариуцлага, бусад заалт.
Боловсролын байгууллагын бусад орон нутгийн актуудыг засварлах нь дүрэмд оруулсан өөрчлөлтийн дагуу хатуу хийгдэх ёстой. IEO HVZ-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, UO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэхтэй холбогдуулан нэмэлт, өөрчлөлт оруулах шаардлагатай орон нутгийн актуудын жагсаалтыг тус улсын дүрэмд тусгагдсан орон нутгийн актуудын жагсаалтаар тодорхойлно. боловсролын байгууллага.
Боловсролын байгууллага нь IEO HVD-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт ба Холбооны улсын боловсролын стандартыг тодорхой боловсролын байгууллагад хэрэгжүүлэх онцлогийг тусгасан орон нутгийн шинэ актуудыг бий болгох эрхтэй.
NOU HIA-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, UO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхэд мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх журам.
IEO HVD-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, Боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх чиглэлээр ТББ-ын эцэг эхийн нийгэмлэгтэй харилцах журам.
IEO HVD-ийн Холбооны улсын боловсролын стандарт, Боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлсэнтэй холбогдуулан бие даасан эрдэм шинжилгээний хичээлүүдийн ажлын хөтөлбөр, нөхөн сэргээх курс, боловсролын байгууллагад хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны хөтөлбөрүүдийн тухай журам.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч) -тэй боловсролын байгууллагатай байгуулсан гэрээ.
Боловсролын байгууллагын ажилчдын цалингийн сангийн урамшууллын хэсгийг хуваарилах журам нь ЭМГ-ын Холбооны улсын боловсролын стандарт, Боловсролын байгууллагын Холбооны улсын боловсролын стандартын хэрэгжилтийн үр нөлөө, боловсролын чанарыг тусгасан болно. хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад үзүүлэх үйлчилгээ.
Бусад боловсролын байгууллагаас хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад арга зүй, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх нөөцийн төвийг бий болгох журам, үүнд төлбөртэй боловсролын үйлчилгээ үзүүлэх зэрэг орно.
3.5. Асуултууд боловсон хүчинхүртээмжтэй боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах, дэмжихэд
Боловсролын үйлчилгээний нийгмийн үйлчлүүлэгч болох эцэг эхийн хэрэгцээг өөрчлөх, үүнд Оросын боловсролОлон улсын үйл явц, боловсролын интеграцийн үйл явцыг хөгжүүлэх нь мэргэшил, мэргэжлийн сургалт, юуны түрүүнд багш, сэтгэл зүйч, боловсролын бусад мэргэжилтнүүд, түүний дотор удирдлагын корпус зэрэгт тавигдах шинэ шаардлагыг бий болгож байна.Энэ бүхэн нь сурган хүмүүжүүлэх мэргэжилтний мэргэжлийн үйл ажиллагааг өргөжүүлж, улам хүндрүүлж, шинэ чадамж, сурган хүмүүжүүлэх ухааны холбогдох салбаруудын мэдлэг, түүний дотор тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх, ерөнхий боловсрол, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын чиглэлээр өндөр ур чадвартай байхыг шаарддаг. Ийм нөхцөлд хүртээмжтэй боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын мэргэжил дээшлүүлэх тогтолцоог бий болгох нь онцгой чухал болж байна.
Тэгш хамруулах боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн тогтолцоог боловсон хүчин болгох
Боловсролын интеграцийн үйл явцыг хөгжүүлэх нь багш, сэтгэл зүйч, администраторын хүртээмжтэй практикт мэргэжлийн ур чадвар, уян хатан байдалд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлж, салбар хоорондын бүлэг (баг) -д ажиллах ур чадварын хэрэгцээг бий болгож байна.
Энэ бүхэн шинэ хандлага, шинэ агуулга, юуны түрүүнд хотын мэргэжилтнүүдэд зориулсан ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрүүдийг шаарддаг.
Үүнтэй холбогдуулан хотын нөөцийн төвийн үйл ажиллагааны хүрээнд Нэгдсэн (хүртээмжтэй) боловсролын асуудлын хүрээлэн - IPIO MSUPE нь нэгдсэн (хамааруулсан) нөхцөлд ажиллах мэргэжилтэн бэлтгэх хөтөлбөрийг боловсруулж, хэрэгжүүлж эхэлсэн. хотын янз бүрийн боловсролын байгууллагуудад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол.
"Түр тэгш хамруулах боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг" нэгдсэн хөтөлбөрийн хүрээнд модульчлагдсан зарчмын дагуу (72 цаг) зохион байгуулдаг мэргэжилтний мэргэжил дээшлүүлэх 4 чиглэлийг боловсруулсан.
1-р чиглэл:Нутаг дэвсгэрийн нөөцийн төв ба нутаг дэвсгэрийн PMPK-ийн нэг хэсэг болох хүртээмжтэй боловсролыг дэмжих нөөцийн төвийн туслах мэргэжилтний үйл ажиллагаа;
2-р чиглэл:тэгш хамруулан сургах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах удирдлагын үйл ажиллагааны онцлог;
3-р чиглэл:Хүртээмжтэй боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх технологи;
4-р чиглэл:Хүртээмжтэй боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах сурган хүмүүжүүлэх технологи.
Дүүргийн нөөцийн төвүүдийн саналын дагуу ахисан түвшний сургалтын хөтөлбөрийн чиглэл тус бүрийн оюутнуудын бүлгүүдийн бүрэлдэхүүнийг бүрдүүлдэг. Сурах чиглэлийг дүүргийн боловсролын хэлтэстэй зохицуулдаг.
тэгш хамруулан сургах боловсролын байгууллагын багш нарын мэргэжлийн нийгэмлэгийг бий болгох.
Нийгэмлэгийн зорилго.
Москва хотын засаг захиргааны төв дүүргийн тэгш хамруулах боловсролыг хөгжүүлэх арваад жилийн туршлага нь боловсролын хүртээмжтэй үйл явц нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн амьдралыг хэвийн болгоход төдийгүй, жирийн үе тэнгийнхнийхээ боловсролыг дээшлүүлэх замаар илүү их амжилтанд хүргэдэг болохыг нотолж байна. багш нарын мэргэжлийн ур чадвар. Гол өөрчлөлт нь боловсролын үндсээрээ өөр хандлагатай холбоотой юм. Энэ нь боловсролын байгууллагад байгаа нөхцөл, хэм хэмжээнд тохируулагдсан хүүхэд биш, харин эсрэгээр боловсролын бүх тогтолцоо нь тухайн хүүхдийн хэрэгцээ, чадавхид нийцсэн байдаг.
Хүртээмжтэй практикийг сурталчлах ажилд оролцогчид орчин үеийн нийгэмд хүртээмжтэй боловсролын хэрэгцээ өдөр бүр нэмэгдэж байгааг тэмдэглэж байна. Боловсролд хүртээмжтэй хандлагыг нэвтрүүлсэн амжилттай туршлагаас тусгаарлагдсан халааснаас хүртээмжтэй боловсролын босоо тогтолцооны нутаг дэвсгэрийн тогтолцоог бий болгоход шилжих хандлага ажиглагдаж байна.
Үүний зэрэгцээ байнга өсөн нэмэгдэж буй хэрэгцээ хоорондын зөрчилдөөн боловсролын байгууллагуудтэгш хамруулан сургах санаа, гүн ухааныг хүлээн зөвшөөрөхөд бэлэн, мэргэжлийн үйл ажиллагааны өөрчлөгдөж буй нөхцөлд хурдан дасан зохицох чадвартай, багаар ажиллах чадвартай, багшлах боловсон хүчнийг боловсронгуй болгох тогтолцооны төгс бус байдал зэрэг мэргэжилтнүүдэд.
Харамсалтай нь, тэр үед тус академийн сургууль нь оюутнуудад согогийн хэв шинж, хүүхдийг хөгжлийн эмгэгийн төрлөөр нь ялгах уламжлалт заах арга барилд сургадаг ахисан түвшний сургалтуудыг явуулахад бэлэн болсон. Гол бэрхшээлүүд нь сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрүүдийг ялгах ур чадвар хангалтгүй, тэгш хамруулах боловсролыг зохион байгуулах арга зүйн хандлагын талаархи мэдээлэл дутмаг байдаг.
Маш богино хугацаанд зохион байгуулалтын зохих арга хэмжээг авах шаардлагатай байв.
Ийм зохион байгуулалтын шийдвэрүүдийн нэг нь тэгш хамруулах боловсролын байгууллагуудын багш нарын мэргэжлийн нийгэмлэгийг бий болгох явдал байв.
Ийм нийгэмлэгүүдийн оршин тогтнох гол зорилго нь хамт олон, ижил төстэй хүмүүстэй мэргэжлийн харилцаа холбоо тогтоох явдал бөгөөд энэ үеэр оролцогчдын хооронд мэдлэг солилцох байнгын ачаар тэдний хувийн болон мэргэжлийн өсөлтийг хангах явдал юм.
Мэргэжлийн нийгэмлэг нь өдөр тутмын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд оролцогчдын хуваалцдаг нийтлэг практик байдгаараа онцлог юм. Нийгэмлэгийн гишүүдийг хамтарсан үйл ажиллагаа (үдийн цайны цагаар ярилцахаас эхлээд нарийн төвөгтэй асуудлыг тусгайлан хуваарилсан цагт шийдвэрлэх хүртэл) болон энэхүү үйл ажиллагаанд оролцсоны үр дүнд олж авсан мэдлэгээр нэгтгэдэг.
Мэргэжлийн нийгэмлэгийн үйл ажиллагааг тодорхойлохдоо гурван үндсэн шинж чанарыг ялгах хэрэгтэй.
Нийгэмлэгийн сэдэв нь гишүүдийн ойлгодог, хуваалцдаг хамтарсан санаачилга;
Үйл ажиллагааны хэлбэр - гишүүдийг нийгмийн бүлэгт нэгтгэдэг олон тооны хурал;
Нийгэмлэгээс бий болгосон бүтээгдэхүүн нь гишүүдийн хуваалцсан хуваалцсан нөөц юм (ашигласан үгсийн сан, харилцааны хэв маяг, өдөр тутмын дасгал гэх мэт).
Энэ замаар, тэгш хамруулах боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн нийгэмлэг -Өдөр тутмын сургалтын практикт тэгш хамруулан сургах санааг хэрэгжүүлдэг янз бүрийн мэргэжлийн, өөр өөр ажлын туршлагатай, мэргэжлийн ур чадварын янз бүрийн түвшний багш нарын холбоо.
Зорилгонийгэмлэгүүдэд:
багшийн мэргэжлийн өсөлтийг дэмжих, эрдэм шинжилгээний үйл ажиллагааг хөгжүүлэх;
тэгш хамруулах боловсролын асуудлыг хэлэлцэхэд тэдгээрийн хамгийн их тоог оруулах нөхцөлийг бүрдүүлэх;
сурган хүмүүжүүлэх туршлага солилцох ажлыг хэрэгжүүлэх.
Дүүргийн боловсролын байгууллагуудын мэргэжилтнүүдийн орон нутгийн хүрээнд үр дүнтэй харилцах нөхцөл.
Дүүргийн тэгш хамруулах боловсролын нөөцийн төвийн үндсэн дээр мэргэжлийн нийгэмлэгийн хүрээнд тусгай арга хэмжээ зохион байгуулах нь багш нарт дараахь байдлаар тусалдаг.
хамруулах философийг хэрэгжүүлэх;
хүүхдийг ажиглаж сурах, түүний зан байдал, суралцах өөрчлөлтийг анзаарах;
хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролтой холбоотой айдас, өрөөсгөл үзлийг арилгах;
үр дүнтэй ажлыг зохион байгуулах нөөцийг тодорхойлох;
мэргэжлийн мэдлэгийн цоорхойг сэдэлтэйгээр нөхөх зорилго тавих;
багшлах боловсон хүчнийхээ хүрээнд болон бүх гадаад бүтцэд салбар хоорондын бодит хамтын ажиллагааг явуулах.
Тэгш хамруулах боловсролын багш нарын мэргэжлийн нийгэмлэгийг үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд дүүргийн нөөцийн төвийн мэргэжилтнүүд:
Хүсэлтэд дүн шинжилгээ хийж, боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн болон хувийн нөөцийн хамгийн хурц асуудал, хангалтгүй байдлыг тодорхойлох;
"боловсролын босоо" ба "хэвтээ" аль алинд нь байгууллагуудын мэргэжилтнүүдийн харилцан үйлчлэлийн санаачлагчид бөгөөд янз бүрийн асуудлыг хэлэлцэхэд багш нарын санаачлагыг дэмждэг;
багш нарын харилцан үйлчлэлийг зохицуулах, түүний янз бүрийн хэлбэрийг санал болгох: бүлэг, хувь хүн;
Хамтран ажиллагсад ашиглахад бэлэн хангалттай арга зүйн нөөцтэй байх (үүнд өөрсдийн амжилттай мэргэжлийн туршлага, ОХУ-ын гадаад улс орнууд, бүс нутгуудад тэгш хамруулах боловсролын дүн шинжилгээ хийсэн туршлага зэрэг);
мэргэжлийн нийгэмлэг дэх харилцан үйлчлэлийн үр нөлөөг үнэлэх, түүний үйл ажиллагааг тохируулах.
Мэргэжлийн хамт олны хүрээнд хийсэн үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн бид дараах зүйлийг тодрууллаа нөхцөл түүнийг хөгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай:
Боловсролын нэгдсэн орон зай;
Мэргэжлийн нийтлэг ашиг сонирхол;
Нийгэмлэгийн бүх гишүүдийг хүлээн зөвшөөрөх, дэмжих уур амьсгал;
Хүртээмжтэй боловсролын байгууллагуудын боловсролын үйл явцыг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх технологийг эрэлхийлэх, турших чиглэлээр багш нарын санаачлагыг дэмжих;
Харилцааны хэлбэрийг сонгох эрх чөлөө;
Хүсэлтийг байнга судлах, "өвдөлттэй цэгүүдийг" хайх.
Нэгдсэн хэвлэлийн групп"DROFA - VENTANA" нь боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг багш нарыг урьж байна арга зүйн хөгжилтэгш хамруулан сургах ангиудад.
Бүх бичлэгийг сайт дээр байршуулах болно.
Та янз бүрийн өвчтэй хүүхдүүд (Даун синдром, ASD, сэтгэцийн эмгэг, тархины саажилттай) нэг ангид сурч болно гэж бодож байна уу?
Ямар ч тохиолдолд гаргасан шийдвэрийн үндэслэлтэй гэдэгт найдах хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, өөр өөр нозологийн бүлгийн хүүхдүүдийг нэг ангид оруулах шаардлагагүй. Бүртгэгдсэн бүх эмгэгүүд нь оюуны хомсдолтой хавсарч болох бөгөөд энэ нь тэдний хамтарсан бэлтгэлийн үндэс байж болно. Үүний зэрэгцээ, хэрэв аутизмын спектрийн эмгэгийн ноцтой байдал маш өндөр байвал бусад сургалтын боломжуудыг авч үзэх нь зүйтэй. Үүнтэй ижил зөвлөмж нь тархины саажилттай хүүхдүүдэд хамаарна. Хэрэв хүүхдийн хөдөлгөөний дутагдал илэрхий бөгөөд хөдөлгөөний бие даасан байдал, өөртөө үйлчлэх чадварыг хөгжүүлэхэд эрс нарийссан бол дээрх ангиллын хүүхдүүдийн хамтарсан боловсрол олгох сонголтыг авч үзэх ёсгүй.
Ариун цэврийн болон эпидемиологийн дүрэм, журам SanPiN 2.4.2.3286-15 "Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад тохирсон үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрөөр боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагуудад сургалт, боловсролын нөхцөл, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага" баримт бичиг байдаг гэдгийг санаарай. (ОХУ-ын 2015 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн 26 дугаартай Улсын эрүүл ахуйн ерөнхий эмчийн баталсан .Тогтоол), хавсралтад анги дүүргэх санал болгож буй стандартыг зааж өгсөн болно.
Өргөдлийн дугаар 1
SanPiN 2.4.2.3286-15 руу
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан ангиуд (бүлэг) дуусгах
|
Боловсролын хөтөлбөрийн сонголтууд* |
|||||
|
1 сонголт |
Сонголт 2 |
3 сонголт |
4 сонголт |
||
|
оюутны дээд тоо |
|||||
|
Сонсголгүй суралцагчид |
Хамран сургах ангид 2-оос илүүгүй сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд байна. Ерөнхий анги дүүргэлт: сонсголын бэрхшээлтэй 1 сурагчтай - 20-иос дээшгүй, сонсголын бэрхшээлтэй 2 сурагчтай - 15-аас ихгүй сурагч |
||||
|
Сонсголын бэрхшээлтэй, сонсголын бэрхшээлтэй оюутнууд |
Хамран сургах ангид сонсголын бэрхшээлтэй болон дүлий 2-оос илүүгүй сурагч байх. Ерөнхий анги дүүргэлт: 1 сонсголын бэрхшээлтэй буюу хожуу дүлий - 25-аас ихгүй, 2 сонсголын бэрхшээлтэй буюу хожуу дүлий - 20-иос дээшгүй сурагч |
I тэнхим: 8 II тэнхим: 6 |
Сонголт боломжгүй |
||
|
Хараагүй суралцагчид |
Хамран сургах ангид хараагүй сурагч 2-оос илүүгүй байна. Ерөнхий анги дүүргэлт: 1 хараагүй - 20-оос ихгүй, 2 хараагүй - 15-аас ихгүй сурагч |
||||
|
харааны бэрхшээлтэй оюутнууд |
Хамран сургах ангид харааны бэрхшээлтэй 2-оос илүүгүй хүүхэд. Ерөнхий анги дүүргэлт: харааны бэрхшээлтэй 1 хүүхэдтэй - 25-аас ихгүй, 2 харааны бэрхшээлтэй - 20-оос ихгүй хүүхэдтэй |
Сонголт боломжгүй |
|||
|
Хэл ярианы бэрхшээлтэй оюутнууд (SNR) |
Хамран сургах нөхцлөөр нэг ангид TNR-тэй 5-аас илүүгүй оюутан байна. Ангийн нийт тоо 25-аас ихгүй байна. |
Сонголт боломжгүй |
Сонголт боломжгүй |
||
|
Яс-булчингийн эмгэгтэй оюутнууд (NODA) |
Хамран сургах нөхцлөөр нэг ангид ҮГҮЙ ТИЙМ гэж хариулсан 2-оос илүүгүй оюутан байх. Ангийн нийт дүүргэлт: ҮГҮЙ ТИЙМ-тэй 1 сурагчтай - 20-иос дээшгүй, 2-оос дээшгүй сурагчтай - 15-аас ихгүй байна. |
||||
|
Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд (MPD) |
Сэтгэцийн хомсдолтой нэг ангид 4-өөс илүүгүй сурагч хамрагдах нөхцөлд. Ангийн нийт тоо - 25-аас ихгүй оюутан |
Сонголт боломжгүй |
Сонголт боломжгүй |
||
|
Аутизмын спектрийн эмгэгтэй оюутнууд (ASD) |
Нэг ангид ASD-тай 2-оос илүүгүй сурагч хамрагдах нөхцөлтэй. Ерөнхий анги дүүргэлт: ASD-тай 1 сурагчтай - 20-оос ихгүй, ASD-тай 2 сурагчтай - 15-аас ихгүй сурагч |
Нийт 12 сурагчаас илүүгүй хамран сургах нөхцлөөр нэг ангид ASD-тэй 2-оос илүүгүй сурагч орно. |
Нийт 9-өөс илүүгүй сурагчтай хамрагдах нөхцлөөр нэг ангид ASD-тай 1-ээс илүүгүй сурагч байх ёстой. |
Нийт ангид 5-аас ихгүй сурагчтай хамруулах нөхцлийн дагуу нэг ангид ASD өвчтэй 1-ээс илүүгүй сурагч (сэтгэцийн хомсдолтой (оюуны бэрхшээлтэй) ангид ASD-тай 2-оос илүүгүй сурагч) |
|
|
Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд (оюуны бэрхшээлтэй) |
|||||
Жич:* програмын сонголтууд:
1-р хувилбар нь оюутан сургуулиа төгсөх, үе тэнгийнхнийхээ боловсрол, тэдний орчинд байх, суралцах хугацаандаа эцсийн ололттой бүрэн нийцсэн боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг;
Сонголт 2 нь оюутан удаан хугацааны туршид боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг;
3-р хувилбар нь тухайн оюутан нь агуулга, эцсийн амжилтын хувьд эрүүл мэндийн нэмэлт хязгаарлалтгүй үе тэнгийнхний агуулга, эцсийн ололт, агуулга, эцсийн ололттой уялдаагүй боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. сургуулиа дүүргэх (сонсголын бэрхшээлтэй, харааны бэрхшээлтэй, булчингийн тогтолцоо, аутизмын спектрийн эмгэг, сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад);
4-р сонголт нь тухайн оюутан нь агуулга, эцсийн амжилтын хувьд эрүүл мэндийн нэмэлт хязгаарлалтгүй үе тэнгийнхний агуулга, эцсийн ололт, агуулга, эцсийн ололттой уялдаагүй боловсрол эзэмшдэг гэж үздэг. Сургуулийн төгсөлт (сэтгэцийн хомсдолтой (дунд, хүнд, гүнзгий, хүнд, олон хөгжлийн бэрхшээлтэй) оюутнуудад зориулсан). Хөтөлбөрийн энэ хувилбар дээр үндэслэсэн. боловсролын байгууллагахувь хүний хөгжлийн тусгай хөтөлбөр (SIPR) боловсруулдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль яагаад дефектологич биш, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй ажиллах мэргэжилтэн биш, хичээлийн багш төгсдөг вэ?
Сургалтын чиглэл бүрийн хувьд өндөр боловсролХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд, тэдэнтэй ажиллах арга техник, аргын талаархи тодорхой санаа бодлыг бий болгоход чиглэсэн "Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, засч залруулах сэтгэл судлалын үндэс" гэсэн жижиг курс үргэлж байдаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм сургалт нь эдгээр хүүхдүүдэд боловсролын үйл явцыг зөв зохион байгуулахад хангалтгүй юм. Гэсэн хэдий ч мэргэжлийн өсөлтБагш нь зөвхөн өөрийгөө боловсролын хүрээнд төдийгүй ахисан түвшний сургалтын хүрээнд шинэ ур чадвар эзэмшихийг хамардаг. Өнөөдөр ЭМД-ын Холбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлэх хүрээнд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг тэгш хамруулах боловсролын хүрээнд сургах технологийг эзэмших боломжийг олгодог олон тооны нэмэлт мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрүүд байдаг. Үүний нэг жишээ бол багшлах ажилтнуудад зориулсан нэмэлт мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрүүдийн Москвагийн бүртгэл юм.
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд засан хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх орчныг бүрдүүлэх туршлагаасаа тодорхойл.
Сэтгэцийн хомсдолтой, дауны синдромтой хүүхдүүд яагаад ердийн ангид суралцах ёстой вэ? Ийм өөр өөр сурагчдын хооронд багш яаж урагдах вэ?
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүд хүртээмжтэй ангид зөв арга барилыг зохион байгуулж, сэтгэцийн хомсдолын мөн чанарыг ойлгоход маш амжилттай байдаг. Энэ тохиолдолд бид амжилттай нийгэмших, сургалтын амжилтын талаар бас ярих ёстой. Дауны хам шинжтэй хүүхдүүдийн хувьд боловсролын эерэг үр дүнд хүрэх боломжтой ч НИЙГМИЙН ОРУУЛАЛТ нь гайхалтай үр дүнг өгдөг.
Та гацаатай хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?
Гайхах өвчтэй хүүхдүүдтэй ажиллах уламжлалт зарчмуудыг харгалзан үзэх, түүнчлэн хэл ярианы эмчийг тусламж үзүүлэхэд татан оролцуулах.
Эмч нар хүртээмжтэй боловсролын талаар ямар бодолтой байдаг вэ?
Эмч нарын баримт бичиг байдаг гэдгийг санаарай - СанПиН 2.4.2.3286-15 "СанПиН 2.4.2.3286-15 "Оюутнуудад дасан зохицсон үндсэн ерөнхий боловсролын хөтөлбөрөөр боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагуудын сургалт, боловсролын нөхцөл, зохион байгуулалтад тавигдах ариун цэврийн болон эпидемиологийн шаардлага. хөгжлийн бэрхшээлтэй" (ОХУ-ын Улсын Ерөнхий ариун цэврийн эмчийн 2015 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн 26 тоот тогтоолоор батлагдсан). Мэдээжийн хэрэг, хөгжлийн бэрхшээлтэй, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах тодорхой тохиолдол бүр хувь хүний боловсролын түүх юм. Хүн бүр сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх комиссоос хүлээн авсан сургалтын талаар өөрийн гэсэн зөвлөмжтэй байдаг.
Бидэнд хамруулах« дээрээс доошлуулсан» ? Эсвэл өдөр тутмын амьдралын хэрэгцээ юу?
Хамруулах нь өдөр тутмын амьдралын хэрэгцээ юм. Сонирхолтой баримт- оруулах нь үргэлж байсаар ирсэн, зөвхөн аяндаа, муу санаатай шинж чанартай байсан. ОХУ-ын Боловсролын тухай хууль (2012) нь хамруулах үйл явцыг утга учиртай, ухамсартай болгоход тусалдаг. Оруулалтыг ердийн байгалийн үйл явц гэж хүлээн зөвшөөрөхөд цаг хугацаа хэрэгтэй гэж бид бодож байна.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан зайн сургалттай сургуулийн асуулт. Багш байна. Нягтлан бодох бүртгэлийн хэлтэст багшийн тарифыг нэвтрүүлэх талаар олон асуулт байна. Түүний танилцуулгыг ямар асуултууд удирддаг вэ?
одоогоор хүлээн зөвшөөрөгдсөн мэргэжлийн стандартбагш. Шаардлагатай бол орон тооны хүснэгтийг бүрдүүлж буй дарга ийм тарифыг оруулж болно.
Сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургах нөхцөлгүй бол яах вэ? Хичээлийг хэрхэн явуулах вэ?
Хичээлийг хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн физик хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн хүүхдэд заах хувь хүн, ялгаатай хандлагын үндсэн дээр явуулна.
Ийм ангиудад хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг хэрхэн сайжруулах вэ?
Эцэг эхийн санаа бодлыг харгалзан сургуулийн хамт олон, ангийн хамт олонд сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгалыг бүрдүүлэхэд маш болгоомжтой хандах хэрэгтэй. Хүүхдэд зориулсан сургалтууд нь хязгаарлагдмал байдалтай нүүр тулж, боловсролын тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдийн мэдрэмжийг ойлгоход маш их хэрэгтэй байдаг. Багш бол оюутны хувьд чухал ач холбогдолтой насанд хүрсэн хүн учраас өөрийгөө, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд хандах хандлагыг харах хэрэгтэй. Хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төвийн “Хүн бүхэнд хүртээмжтэй түүх!?” вебинарыг үзэх нь танд сонирхолтой байх болно гэж бид бодож байна.
Нийгэмшил гэж надад санагддагмэдлэг олж авах нь нэг хэрэг. Заримдаа та хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй тусад нь харьцвал тэр илүү ихийг ойлгох болно гэж боддог
Боловсролын тогтолцоонд ажиллаж байгаа багш хүн бүр боловсролын үндэс нь мэдлэгийн төлөө мэдлэг биш, насан туршийн мэдлэг гэдгийг ойлгох ёстой! Тиймээс нийгэмшил, боловсрол хоёр салшгүй хоёр үйл явц юм.
Янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сэтгэл зүйч ямар оношлогооны хэрэгсэлд найдах ёстойг бичнэ үү?
Хариулт нь маш нийтлэг байх болно гэж бодож байна. Э.А. Стребелева, С.Д. Забрамная, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго, С.Б. Лазуренко, А.Р. Луриа болон бусад; сургалтын хэрэглэгдэхүүнтусгай сэтгэл судлалд.
Төрөл бүрийн ангиллын хүүхдүүдэд (ASD, тархины саажилт, сэтгэцийн хомсдол ...) залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр боловсруулахдаа ямар хөтөлбөрт найдах вэ?
Дасан зохицсон боловсролын үндсэн хөтөлбөрүүдийг холбоос дээр байрлах үлгэр жишээ AOOP дээр үндэслэн бичсэн байх ёстой
Би тэгш хамруулах боловсролыг зохион байгуулах эерэг туршлагын талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсч байна Мэргэжлийн боловсрол(коллеж)
Мэргэжлийн боловсролын хүртээмжтэй сургалтыг зохион байгуулах эерэг туршлагыг та Москва хотын Улсын төсвийн мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллага "Бичил бизнесийн №4 коллеж", хотын улсын төсвийн мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын үйл ажиллагааны жишээнээс харж болно. Москвагийн "Технологийн коллеж №21". Улсын төсвийн байгууллагын GPPC DOgM-аас 2017 онд зохион байгуулсан "Холбооны улсын боловсролын стандартын хэрэгжилтийн хүрээнд тэгш хамруулан сургуулийг хөгжүүлэх нь" бүс хоорондын семинарын бичлэгийг үзэх нь танд сонирхолтой байх болно гэж бодож байна. 2016 оны 12-р сарын 5-7. Ойрын ирээдүйд семинарын бичлэгийг Москва хотын Боловсролын газрын Хотын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх төвийн вэбсайтад WEB-зөвлөгөө/ хэсэгт байрлуулах болно.
