كيف تصنع الدافع الصحيح. الدافع للتعلم التشاور حول موضوع كيفية تشكيل الدافع

من الممكن تحديد مجموعة من الأسئلة المتعلقة بدوافع الطفل. يهتم كل من أولياء الأمور والمعلمين بمسألة كيفية تكوين الدافع للدراسة ، وكيفية تنمية رغبة الطفل في الدراسة على أفضل وجه ممكن ، وكيفية شرح سبب حاجته للدراسة للطالب.

ما هو الدافع ولماذا هو مهم جدا؟ إذا لجأنا إلى القواميس ، فسنجد تعريف " تحفيز - هو مزيج من الداخلية والخارجية القوى الدافعةالتي تحفز الشخص على التصرف بطريقة محددة وهادفة.

ما سبب أهمية تطوير الدافع للتعلم؟ هناك عبارة شهيرة ، "يمكنك أن تقود الحصان إلى الماء ، لكن لا يمكنك أن تجعله يشرب". هذا هو الحال في التعليم. يمكننا إحضار الطفل إلى المدرسة ، ويمكننا أن نقدم له كل ما يحتاجه ، لكن لا يمكننا إجباره على القيام بذلك.

يقوم الشخص بأي فعل عندما تكون هناك حاجة إليه ، عندما يكون هناك دافع أو رغبة أو حاجة للحصول على شيء ما. هذا هو الحال في التعليم. فقط عندما يحتاج الطفل إلى التعلم سيتعلم. هذا ما هو عليه - الرغبة في التعلم. ويحدث عندما يحتاج الطفل. علاوة على ذلك ، يمكن أن تكون هذه الحاجة داخلية وخارجية.

لسوء الحظ ، العديد من الأطفال اليوم ليس لديهم الرغبة في التعلم. ليس لدى الطفل اهتمامات معرفية ، لذلك لا داعي للدراسة. لماذا هو كذلك؟

فكر في عدد الألعاب التي يمتلكها طفلك. هذا كثير من السيارات ، المصممين للأولاد أو مجموعة متنوعة من الدمى وبيوت الدمى وعربات الأطفال للفتيات. لا يوجد مكان نضع فيه الألعاب ، ونشتري المزيد والمزيد من الألعاب الجديدة. ما الخطأ في هذا وما هو الدافع هنا؟ يبدو أنه لا توجد علاقة مباشرة ، ولكن في الحقيقة الطفل معتاد على إدخال كل شيء جاهزولم يكن بحاجة إلى ابتكار شيء ما ، ليفعله بنفسه.

الآن تقول العديد من الجدات أنه لم تكن هناك دورات تنموية من قبل ، لكن الأطفال درسوا باهتمام. لكن بعد كل شيء ، لم يكن هناك الكثير من الألعاب.

تم شراء بعض الألعاب للأطفال ، وما لم يكن لديهم ، اخترعوا أنفسهم. كان من الممكن صنع مسدس من فرع مكسور ، ودمى من زهرة أو كرتون ، ورسمنا ملابس لدمية ونقطعها من الورق. كانت هناك حاجة للاختراع والقيام بشيء ما بأنفسهم. الآن هذا ليس كذلك. حتى عند تجميع المُنشئ ، يقوم العديد من الأطفال بذلك بدقة وفقًا للمخطط ، حيث يتم رسمه وفكرة تغيير شيء ما والقيام به بشكل مختلف لا تظهر لهم حتى.

في البداية ، نعلم الطفل أن يتلقى كل شيء جاهز ، وهو ما لا يساهم بأي شكل من الأشكال. بعد كل شيء ، في عملية الدراسة ، يجب على المرء ألا يكتسب المعرفة فحسب ، بل يجب أيضًا أن يبحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة ، ويطور مهارات معينة ، ويعمل.

هناك جانب آخر. يمكننا تعليم الطفل مهارات معينة باستخدام بعض التمارين الخاصة. يبدأ أي موسيقي بالعزف على المقاييس والدرجات. يطور الرياضي قدراته من خلال التدريب. لسوء الحظ ، لا توجد تمارين خاصة من شأنها أن تشكل دافعًا للتعلم. لقد عمل العديد من علماء النفس ويستمرون في العمل على هذه المشكلة ، ولكن لا يزال هناك الكثير من المجهول في تكوين دافع التعلم. ربما سيجد العلماء في المستقبل القريب إجابات لأسئلتهم ، لكننا نحتاج إليها الآن. نريد لأطفالنا أن يتعلموا ويتعلموا بأفضل ما في وسعهم. كيفية تحقيق ذلك؟

لا توجد حبوب من شأنها تطوير دافع التعلم. لا توجد تمارين تشكل الدافع للتعلم. لكن هناك ظروفًا يبدأ في ظلها الدافع المدرسي في التبلور. إذا التزم الوالدان في الأسرة بقواعد معينة ، فضع في الاعتبار هذه الشروط ، ثم تدريجيًا دافع التعلموسوف يفهم الطفل سبب تعلمه. ثم السؤال "لماذا أحتاج هذا؟" سوف تسقط من تلقاء نفسها. هنا الشروط.

• امنح طفلك استقلالية كافية. تساعد فقط عندما يطلب الطفل المساعدة. من المهم ملاحظة أن الاستقلال يتجلى في القدرة على تحديد مهام الحياة وحلها. ويمكنك حل المشكلة بنجاح إذا وضعت خطة عمل بشكل صحيح واتبعتها. لذلك ، نحتاج إلى تعليم الطفل التخطيط لأفعاله واتباع هذه الخطة. مثال بسيط. ضع خطة تنفيذ واجب منزليوشاهد طفلك يفعل ذلك. أولاً: الأفضل تعليق الخطة في مكان بارز حتى لا ينسى الطفل مراحل العمل ، ثم يزيلها. ووضع خطة عمل مفيد ليس فقط في الأنشطة التربوية. قبل أن تبدأ في تنظيف الغرفة ، خطط لما ستفعله وكيف ستفعل ، وبعد ذلك فقط ابدأ العمل. يمكن القيام بذلك مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة أيضًا.

• لا تهتم بدرجات الطفل بل بما درسه في المدرسة. حاول إظهار التطبيق العملي لهذه المعرفة. شجع طفلك على التفكير والمناقشة بقدر الإمكان. لماذا يبلل القميص لكن السترة لا تبلل؟ لماذا يصرخ الثلج بينما الأسفلت لا؟ هل يحتاج السائق إلى معرفة كيفية حساب السرعة أو المسافة؟ حدد المهام الصعبة لطفلك. يقول الأطفال إنك لست بحاجة إلى معرفة جدول الضرب ، لأنه. هناك آلة حاسبة. وإذا انقطعت الكهرباء فكيف تحسبون؟ وإذا ذهبت إلى السوق حيث لا توجد آلات حاسبة ، فكيف يمكنك حساب المبلغ الذي يتعين عليك دفعه؟ عندما يفهم الطفل ما يتعلمه ولماذا ، يصبح التعلم أسهل.

• مدح الأخطاء وعلمهم أن يبحثوا عن طرق لتصحيحها. سعياً وراء الحصول على درجات جيدة ، نشكل في الأطفال الخوف من ارتكاب الأخطاء دون أن ندري. وغالبًا ما لا يقوم تلميذ صغير بالعمل على وجه التحديد لأنه يخشى فعل شيء خاطئ. لمنع حدوث ذلك ، علينا أن نوضح للطفل أن من لا يفعل شيئًا ليس مخطئًا. ولا تأنيب الأخطاء بل علمها تصحيحها. ابني ارتكب الكثير من الأخطاء في دفتر الرياضيات الخاص به. من حقيقة أننا سنوبخه ، فإننا نعاقبه ، ولن نتركه يمشي ، ولن تنقص الأخطاء. ولكن إذا قمنا بتحليل هذه الأخطاء وعملنا عليها ، فسيكون العمل أفضل بكثير في المرة القادمة. ارتكب الطفل أخطاء - حسنًا ، دعنا نفكر فيما يجب فعله لإصلاحها.

• استخدام "الزنجبيل" في كثير من الأحيان. الطريقة الرئيسية للتعليم هي "طريقة العصا والجزرة". نعاقب إذا كان هناك شيء سيء ونثني عليه إذا كان كل شيء جيدًا. لسوء الحظ ، في مرحلة التعلم ، في كثير من الأحيان لا يكون الشيء جيدًا بما يكفي ، وبالتالي ، يتم استخدام "العصا" أكثر من "الجزرة". ولماذا يجب على الطفل المحاولة إذا كان سيوبخ مرة أخرى؟ ولكن إذا امتدحت الطفل حتى على أصغر الأشياء ، فستكون لديه رغبة في القيام بعمل أفضل. لذلك ، ابحث في كثير من الأحيان عن الخير ، وهو الشيء الذي يمكنك الثناء عليه.

بمراقبة هذه الظروف في عائلتك ، سوف تساعد الطفل على تكوين دافعه التعليمي. وهذا يجب أن يبدأ حتى قبل المدرسة ، لأن تكوين الحافز عملية طويلة. بالإضافة إلى ذلك ، وفقًا لطبيبة العلوم النفسية كاترينا بوليفانوفا ، يتم تشكيل دافع التعلم في مدرسة إبتدائيةولكن في المدرسة الإعدادية والثانوية تعمل دوافع أخرى.

تعليمات

قبل التفكير في الدافع ، حدد رغباتك. هل أنت متأكد من أن هذا هو بالضبط ما تريده؟ موافق ، هناك فرق كبير بين عبارات مثل "أريد أن أدخل هذه الجامعة لأنها مرموقة" و "أريد أن أدرس في هذه الجامعة ، لأنني هناك فقط يمكنني إتقان الأعمال التي أقوم بها بشكل كامل." يوضح البيان الأول بوضوح تأثير الآخرين على رغبتك: أنت تفعل هذا من أجل كسب تقدير الآخرين ، وربما لا تخدع توقعاتهم منك ، وربما لتثبت للآخرين أنك "تستحق شيئًا ما". على أي حال ، سيتم فرض هذه الرغبة عليك من الخارج ، ويمكن إنشاء دافع "العمل" فقط لتلك الرغبات ، والتي يعد تحقيقها أمرًا مهمًا بالنسبة لك.

يستعاض عن كلمة "حاجة" بكلمة "تريد". تأكد من القيام بذلك عقليا. الحقيقة هي أن "الضروري" هو ما تضطر إلى القيام به ، وإغراء المراوغة كبير جدًا من الإجبار. و "تريد" هو ما تحتاجه. حتى الاستبدال البسيط لهذه المفاهيم سيجعل العمل القادم أكثر متعة وسهولة.

في كثير من الأحيان يبدأ الناس في تحفيز أنفسهم "على العكس من ذلك": "إذا لم أقدم هذا التقرير ، فيمكن أن أطرد". لا يستحق الأمر أن تبدأ به. أولاً ، قم بإنشاء دافع إيجابي. أجب عقليًا على السؤال التالي: لماذا تريد أن تفعل هذا الشيء أو ذاك؟ ماذا ستحصل نتيجة لذلك؟ ما هي "المكافآت" التي ستحصل عليها؟

أغمض عينيك وارسم في عين عقلك صورة تعكس بأكبر قدر ممكن من الدقة ما ستحصل عليه نتيجة فعل هذا الشيء أو ذاك. ضع صورتك على هذه الصورة - ناجح ، سعيد ، يمتلك الصفات التي تريد اكتسابها. أحط هذه الصورة برموز لما سيحدث في حياتك إذا حققت نواياك. استخدم الألوان الأكثر سطوعًا وبهجة ، ولا تخف من تخيل صورة وردية جدًا بالنسبة لك - اجعلها جذابة قدر الإمكان. معجب بعملك ، اشعر بروحه ، تخيل أن كل شيء قد حدث بالفعل ، ابق في هذا الواقع اللطيف. ضع هذه الصورة في الزاوية اليمنى العليا من شاشتك العقلية.

والآن حان الوقت لتخويف نفسك قليلاً. تخيل أنك لا تفعل ما خططت له. مرة أخرى ارسم صورة في عين عقلك. دع صورتك عليها - كما ستصبح إذا لم يحدث هذا. أحط نفسك برموز أكثر من غيرها عواقب غير سارةتقاعسك. لا يمكنك أن تخاف من المبالغة ، دع هذه الصورة تصبح بشعة ومخيفة بالنسبة لك. تعتاد على العالم الذي رسمته ، وشعر كم هو غير مريح. ضعه عقليًا في الزاوية اليسرى السفلية من شاشة وهمية.

اليوم ، المزيد والمزيد من المعلمين مدرسة إبتدائيةيشكو من حقيقة أن أطفال المدارس قد قللوا أو غابوا تمامًا عن الدافع للتعلم. الأطفال لا يريدون التعلم ، ولا يبالون بالمعرفة ، والتقييمات ، ولا يجاهدون لتعلم أشياء جديدة. بعد المعلمين ، فإن مثل هذا الموقف السلبي تجاه التعلم يقلق الآباء ، وخاصة أولئك الذين سيدخل أطفالهم الصف الأول. يدرك الكبار أنه من أجل التعلم الناجح ، بالإضافة إلى القدرة على العد والقراءة ، يجب أن يكون لدى الأطفال رغبة في التعلم. لكن كيف تغرس هذه الرغبة في طفلك؟ يقول علماء النفس إن الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، يجب أن يكون لديه دوافع تعليمية. لذلك ، لا يكفي مجرد تعليم مهارات عملية لمرحلة ما قبل المدرسة والاعتقاد بأنه جاهز للمدرسة. يجب ألا ننسى الاستعداد التحفيزي وتشكيله قبل وقت طويل من ذهاب الطفل إلى الصف الأول. لقد أثبت العلم منذ فترة طويلة أن الرغبة في المعرفة الجديدة (الدافع) متأصلة وراثيًا في الناس: حتى في العصور القديمة ، يكتشف الشخص شيئًا جديدًا ، ويتمتع بالبهجة والبهجة. هذه الرغبة هي أيضًا سمة مميزة للأطفال الصغار ، لذلك في ظروف التعليم المنزلي ، من السهل جدًا تكوين الدافع إذا اتبعت توصيات علماء النفس.

ما تحتاج لمعرفته حول دافع الوالدين

من أين يجب أن يبدأ الآباء الذين يرغبون في تحفيز أطفالهم على الدراسة في الوقت المناسب؟ وفقًا لعلماء النفس ، من الضروري أن يطور الطالب المستقبلي دوافع التعلم مثل:

• الرغبة في التعلم واكتساب المعرفة ؛
• استمتع بعملية التعلم ؛
• التشجيع على الاكتشافات المستقلة في الفصول الدراسية ؛
• السعي لتحقيق النجاح الأكاديمي في المدرسة ؛
• الرغبة في الحصول على درجات عالية لمعرفتهم ؛
• السعي لتحقيق الأداء الصحيح والدؤوب للمهام ؛
• السعي من أجل التواصل الإيجابي مع زملاء الدراسة والمعلمين ؛
• القدرة على الامتثال لمتطلبات المدرسة ؛
• مهارات ضبط النفس.

مثل هذا الموقف تجاه الدراسات المستقبلية يجب أن يغرسه الآباء مع أطفالهم. الطفولة المبكرةعندما بدأ للتو في استكشاف العالم. ولكن ماذا لو أصبح الطفل بالفعل تلميذًا ، لكن الرغبة في التعلم لم تظهر؟ يحتاج أولياء أمور طلاب الصف الأول إلى أخذ هذه المشكلة على محمل الجد ومحاولة فهم إلى أي مدى توجد في الطفل. سيساعد الاختبار النفسي البسيط الذي يمكن إجراؤه في المنزل على تحديد مستوى التحفيز ودرجة التكيف في المدرسة لطالب صغير.

اختبار - استبيان

شخص بالغ في محادثة سرية يسأل الطفل ويصلح إجاباته:

1. هل تحب المدرسة أم لا؟ (ليس حقًا ؛ مثل ؛ لا يعجبني)
2. عندما تستيقظ في الصباح ، هل تسعد دائمًا بالذهاب إلى المدرسة أم أنك ترغب في البقاء في المنزل؟ (في كثير من الأحيان أريد البقاء في المنزل ؛ يحدث ذلك بطرق مختلفة ؛ أذهب بفرح)
3. إذا قال المعلم أنه ليس من الضروري أن يأتي جميع الطلاب إلى المدرسة غدًا ، فمن يرغب في البقاء في المنزل ، هل ستذهب إلى المدرسة أم ستبقى في المنزل؟ (لا أعرف ، سيبقى في المنزل ، سيذهب إلى المدرسة)
4. هل يعجبك عندما يتم إلغاء بعض الحصص؟ (لا يعجبك ؛ يحدث ذلك بطرق مختلفة ؛ يعجبك)
5. هل ترغب في عدم إعطاء واجبات منزلية؟ (أود ، لا أحب ، لا أعرف)
6. هل ترغب في رؤية التغييرات فقط في المدرسة؟ (لا أعرف ، لا أحب ، أريد)
7. هل ترغب في أن يكون لديك مدرس أقل صرامة؟ (لا أعرف بالتأكيد ؛ أود ؛ لا أحب)
8. هل لديك أصدقاء كثيرون في صفك؟ (كثير ؛ قليل ؛ لا أصدقاء)
9. هل تحب زملائك في الفصل؟ (مثل ، لا أحب ، لا أحب)
10. (سؤال للوالدين) هل يخبرك طفلك غالبًا عن المدرسة؟ (غالبًا ؛ نادرًا ؛ لا تخبر)

يقدر الموقف الإيجابي تجاه المدرسة بـ 3 نقاط ؛ إجابة محايدة (لا أعرف ، تحدث بطرق مختلفة ، إلخ) - نقطة واحدة ؛ الموقف السلبي من المدرسة - 0 نقطة.

25 - 30 نقطة- مستوى عالٍ من دافع التعلم. الطلاب لديهم دوافع معرفية عالية ، والرغبة في تلبية جميع المتطلبات بنجاح. من الواضح جدًا أنهم يتبعون جميع تعليمات المعلم ، ويتسمون بالضمير والمسؤولية ، ويقلقون إذا تلقوا درجات أو تعليقات غير مرضية من المعلم.

20 - 24 نقطة- الدافع المدرسي الجيد. تشير المؤشرات المماثلة إلى أن غالبية طلاب المدارس الابتدائية الذين نجحوا في التعامل مع الأنشطة التعليمية.

15-19 نقطة- موقف إيجابي تجاه المدرسة ، لكن المواقف اللامنهجية جذابة. يشعر تلاميذ المدارس بالأمان في البيئة المدرسية ، لكنهم يسعون جاهدين للتواصل بشكل أكبر مع الأصدقاء والمعلمين. يحبون أن يشعروا وكأنهم طلاب ، ولديهم لوازم مدرسية جميلة (حقيبة ، أقلام ، دفاتر ملاحظات).

10-14 نقطة- انخفاض الدافع التعليمي. يذهب تلاميذ المدارس إلى المدرسة على مضض ، ويفضلون تخطي الصفوف. في الفصل ، غالبًا ما يقومون بأشياء غريبة. تعاني من صعوبات تعلم خطيرة. إنهم في حالة من عدم الاستقرار في التكيف مع المدرسة.

أقل من 10 نقاط- الموقف السلبي تجاه المدرسة ، سوء التكيف المدرسي. يواجه هؤلاء الأطفال صعوبات خطيرة في المدرسة ، لأنهم لا يتأقلمون مع دراساتهم ، ولديهم مشاكل في التواصل مع زملائهم في الفصل ، مع المعلمين. غالبًا ما ينظرون إلى المدرسة على أنها بيئة معادية ، وقد يبكون ويطلبون العودة إلى المنزل. في كثير من الأحيان ، يمكن للطلاب إظهار العدوان ، ورفض إكمال المهام ، واتباع القواعد. غالبًا ما يعاني هؤلاء الطلاب من مشاكل في الصحة العقلية.

لماذا يوجد نقص في الدافع للتعلم: 10 أخطاء للوالدين

يقول المعلمون إنه في رياض الأطفال والمدرسة يتم عمل الكثير من أجل الأطفال من أجل تطوير دوافعهم المعرفية ودوافع التعلم. في هذه الأثناء ، وبسبب الجهل ، يرتكب الآباء أنفسهم أخطاء في تربية الأبناء ، مما يؤدي إلى فقدان رغبتهم في التعلم. الأكثر شيوعًا هم:

1. رأي خاطئ من الكبار أن يكون الطفل مستعدًا للتعلم بنجاح إذا كان لديه قدر كبير من المعرفة والمهارات. يقوم الآباء بتعليم أطفالهم القراءة والكتابة وتشجيعهم على حفظ القصائد الطويلة وتعلم اللغات الأجنبية وحل المشكلات المنطقية. أحيانًا ينسون أن الاستعداد الفكري لا يحل محل الاستعداد النفسي الذي يشمل الدافع التربوي. غالبًا ما تكون هذه الفصول المكثفة على حساب النشاط الرئيسي للأطفال الصغار - اللعبة ، مما يؤدي إلى ظهور نفور مستمر من التعلم.
2. خطأ شائع آخر هو رغبة الوالدين في إرسال الطفل إلى المدرسة في أقرب وقت ممكن مع عدم مراعاة مستوى استعداده النفسي والجسدي. إنهم يعتقدون أنه إذا كان طفل ما قبل المدرسة يعرف الكثير ، فقد حان الوقت لكي يتعلم. وفي الوقت نفسه ، يذكر علماء النفس أنه بالإضافة إلى الفكر المتطور ، فإن مستوى النضج العقلي والجسدي للطالب المستقبلي لا يقل أهمية. طفل غير مستعد ، يتعب بسرعة ، والمهارات الحركية الدقيقة ليست متطورة بشكل جيد. كل الصعوبات التي يتعين على الطالب الصغير التغلب عليها تؤدي إلى إحجامه عن التعلم ، وانخفاض في الدافع للتعلم.
3. يعتبره علماء النفس خطأ فادحًا في التربية الأسرية المبالغة في تقدير متطلبات الطفل دون مراعاة خصائصه العمرية وقدراته الفردية ، واتهامات بالكسل وعدم الرغبة في اتباع تعليمات الكبار. نتيجة لذلك ، يمكن أن يتشكل تدني احترام الذات ، مما يمنع الطفل من تقييم نفسه بشكل صحيح وبناء علاقات مع أقرانه. يعتبر كل من المديح غير المعقول والاستخفاف بمزايا الطالب غير مقبول بشكل قاطع ، لأنهما يؤثران سلبًا على تنمية دافع التعلم لدى الطلاب الأصغر سنًا.
4. في عائلة حيث لا يوجد تنظيم واضح لحياة طالب صغير ، على سبيل المثال ، لا يتم الالتزام بالروتين اليومي ، ولا يوجد نشاط بدني ، وتقام الفصول بشكل فوضوي ، وهناك القليل من المشي في الهواء الطلق ؛ لن يكون لدى الطالب أيضًا دافع تعليمي. في المدرسة ، يصعب على مثل هذا الطالب تلبية متطلبات المعلم ، والامتثال لقواعد المدرسة ، وقواعد السلوك.
5. يعتبر علماء النفس أحد الانتهاكات غير المقبولة للتربية الأسرية عندما لا توجد متطلبات موحدة للطفل من قبل جميع البالغين في الأسرة. إذا تعارضت متطلبات أحدهما مع متطلبات الآخر ، فسيجد الطفل دائمًا فرصة للتهرب من الواجبات المنزلية ، والتظاهر بالمرض من أجل تخطي الفصول الدراسية ، والشكوى بشكل غير معقول من المعلم والطلاب الآخرين. مثل هذا السلوك لا يعطي التطور الكامل لدوافع التعلم.
6. سوء سلوك الكبار فيما يتعلق بالطالب ، على سبيل المثال ، مقارنة إنجازاته بنجاحات الأطفال الآخرين ، والسخرية من الفشل في المدرسة (على سبيل المثال ، الدرجات الضعيفة "الطالب الضعيف" ، صعوبات في الكتابة "تكتب مثل مخلب الدجاج" ، القراءة البطيئة "أنت سوف تغفو بينما تقرأ ") ، ملاحظات غير صحيحة في حضور رجال آخرين (" ها هم الرجال الآخرون - أحسنت ، وأنت ... "). في حين أن الموقف الحساس للبالغين فقط تجاه مشاكل المدرسة للطالب والمساعدة في التغلب عليها سيساعد في تنمية الدافع.
7. استخدام التهديدات والعقاب الجسدي إذا حصل الطفل على درجات سيئة ، ولم يكن لديه وقت لأداء واجباته المدرسية ، فبدلاً من فهم الأسباب ، اسأل الطالب كيف درس اليوم ، وما الذي حدث ، وما الذي يستحق العمل معه.
8. العلاقات الأسرية المضطربة ، الخلاف بين الأحباء يؤثر سلبًا حالة عاطفيةطفل. لا يستطيع الطالب الأصغر سنًا ، الذي هو في حالة توتر دائم ، أن يتواصل بشكل مناسب مع دراسته ، ويحصل على درجات جيدة ، ويفرح بنجاحاته. يجب على الوالدين الاهتمام بالمناخ النفسي في الأسرة من أجل التأثير على زيادة الدافع.
9. الطلاب الذين لم يحضروا روضة أطفال ، لا تتقن القدرة على التواصل الخالي من الصراع مع الأقران ، ولديها مستوى منخفض من ضبط النفس ، والسلوك التطوعي غير المشكل. كل هذا يعيق تنمية الحافز التربوي للطلاب الأصغر سنًا.
10. إسقاط الآباء لآمالهم التي لم تتحقق على الطفل. غالبًا ما يتحول الكبار الذين لا يدركون اهتماماتهم في الطفولة إلى الأطفال ، بغض النظر عن رأي الطفل. على سبيل المثال ، يريدون أن يروا فيه طالبًا ممتازًا ، وموسيقيًا موهوبًا ، وقائد فصل ، ولديهم آمال كبيرة عليه. للطالب نفسه اهتماماته الخاصة ، تختلف عن اهتمامات والديه ، لذا فإن التطلعات غير المبررة للكبار لا تحفزه على الإطلاق على الدراسة. من المفيد التفكير في كيفية تحفيز الطفل على التعلم بناءً على رغباته وتطلعاته.

يعتقد معظم الآباء خطأً أنهم غير قادرين على تحفيز الطالب على الدراسة ، ويمكن للمدرسين فقط القيام بذلك. ومع ذلك ، بدون المساعدة النشطة من الأسرة ، لا يتطور الدافع لأنشطة التعلم دائمًا حتى في المدرسة. بشكل أسرع وأكثر فاعلية ، سيتم تشكيل تحفيز الطلاب الأصغر سنًا من خلال الجهود المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور. ما هي الأساليب والطرق التي يجب استخدامها لتطوير دافع التعلم في المنزل؟ إليك ما ينصح به علماء النفس لتحفيز الطلاب على التعلم:

• كن قدوة للطفل. غالبًا ما يمكن ملاحظة أن إحجام الطلاب الأصغر سنًا عن التعلم يتجلى في موقف عدائي تجاه بعض المواد الأكاديمية. على سبيل المثال ، لا يحب بعض تلاميذ المدارس القراءة ، لذا فهم بالكاد يرون دروس القراءة ، والبعض الآخر يواجه صعوبات في حل المشكلات ، وما إلى ذلك. للتغلب على مثل هذه المواقف ، سيكون مثال الوالدين مفيدًا. هل تريد أن تغرس في حب دروس الأدب؟ اقرأ بصوت عالٍ في كثير من الأحيان ، رتب قراءات عائلية ، أمسيات من اللغز ، ومسابقات شعرية مع جوائز تحفيزية. أي طرق مثيرة للاهتمام ستلعب على تطوير الدافع.
• خلق اهتمامات مشتركة. عندما يكون الآباء على دراية جيدة بمصالح أطفالهم ، يكون من الأسهل بكثير تعلم أشياء جديدة معًا. على سبيل المثال ، سيساعد شغف طالب في المدرسة الابتدائية بالحيوانات على تكوين حب لدروس دراسات الطبيعة ، بالاعتماد على فن طالب الصف الأول ، يمكنك جعله أكثر اهتمامًا بالقراءة بالأدوار ، وحب الرسم يمكن أن يظهر في الاهتمام في رسم الطبيعة ، رسم الأنماط الهندسية ، سيساعدك المنطق الجيد على الوقوع في حب الرياضيات. يعتمد الكثير على الآباء اليقظين الذين ، بمعرفة طفلهم جيدًا ، يمكنهم بسهولة التأثير على نقطة مهمة مثل الدافع للدراسة.
• تنظيم تواصل مفيد مع الأقران. يجب أن تعرف الأسرة دائمًا من هو صديق طفلك. للاستفادة من تواصل الطفل مع أقرانه ، يمكنك اختيار بيئة جيدة له ، على سبيل المثال ، في الدوائر والأقسام ونوادي الاهتمامات. في مثل هذه البيئة التي تلبي احتياجات الطالب ، سوف يسعى دائمًا لمواكبة الأطفال الآخرين ، سواء في المدرسة أو في الرياضة ، إلخ.
• توزيع حياة الطالب بشكل صحيح. في رغبتهم في تحميل الطفل على النحو الأمثل بالأنشطة المفيدة حتى لا يجلس في وضع الخمول ، يتخطى الآباء أحيانًا حدود ما هو ممكن. يجب أن يكون مفهوما أن الروتين اليومي الصحيح مهم للطالب الأصغر سنا ، عندما تتناوب الأحمال الجسدية والفكرية مع الراحة ، والهوايات ، والألعاب ، والمشي. في صغار سن الدراسةعندما يبدأ تشكيل تعسف الأفعال ، لا يكون الطفل قادرًا على التحكم في الوقت والأفعال بنفسه. خلال هذه الفترة ، يكون التحكم في البالغين أمرًا مهمًا ، الذين سيخبرون الطالب بكيفية تخصيص وقته ، وما الدروس التي يجب القيام بها في المقام الأول ، وكيفية الجمع بين الراحة والفصول الدراسية.
• لا مقارنة! لا شيء يعيق تلميذ المدرسة في تطوير دافع التعلم بقدر مقارنته مع الأطفال الآخرين. يتقبل الوالدان المحبوبان الطفل بكل مميزاته وعيوبه ، مدركين أن كل نقائص الطفل هي فجوات في تربيته. من المفيد معرفة كيفية تقييم الواجب المنزلي للطالب ، والعمل في الفصل. للقيام بذلك ، من المستحسن الاتصال بالمدرس في كثير من الأحيان ، ومناقشة نجاح أو فشل الطفل في المدرسة.
• يوريكا (هيوريكا اليونانية - وجدتها)! اجعل طفلك رائدًا ، وخلق مزاجًا عاطفيًا عند اكتساب معرفة جديدة. من الجيد أن يتعلم أحد الوالدين شيئًا جديدًا مع الطفل ، ويعبر عن الفرح والرضا من الحل الأصلي لمشكلة ما ، وظهور فكرة ، بينما من الضروري التأكيد على وجود المعرفة لإيجاد الحلول. بالنسبة للطالب - المكتشف ، يكون التعلم دائمًا متعة.

قم بإنشاء نظام مكافأة للدراسة الجيدة. يستخدم التشجيع المناسب كحافز لتعلم أطفال المدارس. من المفيد الاتفاق مع طالب صغير على كيفية تشجيع نجاحه في التعلم. هناك عائلات تكون فيها الحوافز المالية هي القاعدة. كما تظهر الممارسة ، هذا يعمل في الوقت الحاضر ، يصبح طفل أكبر سنًايبدأ في الحصول على درجات جيدة بأي وسيلة. يكون الأمر أكثر أهمية عندما يصبح التشجيع استمرارًا للاندفاع العاطفي للطفل. بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، يكون التواصل مع أولياء الأمور دائمًا أمرًا ذا قيمة ، لذلك يمكن تشجيع الرحلات العائلية والسفر والرحلات والمشي مع الأحداث الشيقة (السيرك والمسرح والبولينج والمسابقات الرياضية). يعتمد اختيار المكافآت على اهتمامات الطفل. اجمع بين العمل والمتعة ، ستستمتع العائلة بأكملها!

تكوين الدافع الإيجابي للتعلم والتطوير الذاتي للطفل

من أجل التأثير على الطفل من حيث تكوين الدافع التربوي ، يحتاج المعلم إلى معرفة الدافع ، وما هي أنواع الدوافع الموجودة ، وكيفية مساعدة الطفل من حيث تكوين الدافع التربوي.

الدافع (lat. moveo - I move) هو شيء مادي أو مثالي ، وتحقيقه هو معنى النشاط.

الدافع هو واحد من المفاهيم الرئيسيةالنظرية النفسية للنشاط. أبسط تعريف للدافع في إطار هذه النظرية هو: "الدافع حاجة موضوعية". غالبًا ما يتم الخلط بين الدافع والحاجة والهدف ، ولكن الحاجة ، في الواقع ، هي رغبة غير واعية للتخلص من الانزعاج ، والهدف هو نتيجة تحديد الهدف الواعي. على سبيل المثال: العطش حاجة ، والرغبة في إخماد العطش دافع ، وزجاجة الماء التي يسعى الإنسان لشيء ما هو هدف.

هيكل دافع التعلم

يتحدثون عن دوافع التعلم ، من الممكن تصنيف الدوافع وفقًا لاتجاهها ومحتواها:

اجتماعي- (الواجب ، المسؤولية ، فهم أهمية التعليم للمجتمع بأسره) ؛

الإدراكي- (الرغبة في معرفة المزيد ، لتصبح مثقفًا) ؛

جمالي(التعلم متعة ، تنكشف قدرات المرء ومواهبه الخفية) ؛

اتصالي(إمكانية توسيع دائرتك الاجتماعية عن طريق زيادة مستواك الفكري وتكوين معارف جديدة) ،

الوضع الموضعي(السعي من خلال التدريس أو أنشطة اجتماعيةتأسست في المجتمع)

تقليدي - تاريخي(القوالب النمطية الراسخة التي نشأت في المجتمع وتعززت بمرور الوقت) ؛

النفعية - المعرفية(الرغبة في تعلم موضوع منفصل للاهتمام وتعلم التعليم الذاتي) ؛

دوافع غير واعية(بناءً على سوء فهم كامل لمعنى المعلومات الواردة ونقص كامل في الاهتمام بالعملية المعرفية).

يمكن دمج هذه الزخارف لتشكل الدافع العامبهدف التعلم.

يتم إعطاء الفكرة الأساسية لهيمنة وعمل بعض دوافع التعلم من خلال موقف الطالب من التعلم. هناك عدة مراحل لمشاركة الطالب في عملية التعلم:

يمكن وصف الموقف السلبي تجاه التعلمالفقر وضيق الدوافع. هنا من الممكن استكشاف الاهتمام الضعيف بالنجاح ، والتركيز على التقييم ، وعدم القدرة على تحديد الأهداف ، والتغلب على الصعوبات بدلاً من التعلم ، والموقف السلبي تجاه المؤسسات التعليمية، للمعلمين.

موقف محايد (غير مبال) تجاه التدريس: الخصائص هي نفسها ، فهي تعني وجود القدرات والفرص لتحقيق نتائج إيجابية عند تغيير التوجه. من الممكن قول هذا عن طالب قادر ولكنه كسول.

الموقف الإيجابي تجاه التعلم:زيادة تدريجية في الدافع من غير المستقر إلى الوعي العميق ، وبالتالي فعال بشكل خاص ؛ يتسم المستوى الأعلى باستقرار الدوافع ، وتسلسلها الهرمي ، والقدرة على تحديد أهداف بعيدة المدى ، وتوقع نتائج الأنشطة والسلوك التربوي للفرد ، وتجاوز العقبات التي تعترض تحقيق الهدف. في الأنشطة التعليمية ، هناك بحث عن طرق غير قياسية لحل المشكلات التعليمية ، والمرونة وحركة أساليب العمل ، والانتقال إلى النشاط الإبداعي ، وزيادة حصة التعليم الذاتي (IP Podlasy ، 2000). يميز موقف الطالب من تدريس المعلم النشاط (التعلم ، إتقان المحتوى ، إلخ) ، والذي يحدد درجة (شدة ، قوة) "اتصال" الطالب بموضوع نشاطه.

الاهتمام هو أحد دوافع التعلم

الاهتمام هو أحد الدوافع الثابتة والقوية للنشاط البشري. الاهتمام هو السبب الحقيقي للفعل ، ويشعر به الشخص باعتباره سببًا مهمًا بشكل خاص. يتجلى الاهتمام المعرفي في الموقف العاطفي للطالب تجاه موضوع المعرفة. يعتمد تكوين الاهتمام على 3 قوانين تربوية لفيجوتسكي:

1. قبل أن ترغب في استدعاء طالب لأي نشاط ، اجعله مهتمًا به ، احرص على اكتشاف أنه جاهز لهذا النشاط ، وأن لديه جميع القوى اللازمة لذلك ، وأن الطالب سيتصرف بمفرده ، يمكن للمعلم إدارة وتوجيه أنشطته فقط.

2. "السؤال برمته هو مقدار الاهتمام الذي يتم توجيهه على طول خط الموضوع قيد الدراسة ، ولا يرتبط بتأثير المكافآت والعقوبات والخوف والرغبة في الإرضاء وما إلى ذلك ، وهو أمر غريب بالنسبة له. وبالتالي ، فإن القانون ليس فقط لإثارة الفائدة ، ولكن يجب أن توجه المصلحة كما ينبغي.

3. "الاستنتاج الثالث والأخير لاستخدام الفائدة يقضي ببناء النظام التربوي بأكمله على مقربة شديدة من الحياة ، لتعليم الطلاب ما يثير اهتمامهم ، والبدء بما هو مألوف لهم ويثير اهتمامهم بشكل طبيعي."

أنواع الدوافع: خارجية ، داخلية ، إيجابية ، سلبية ، مستقرة وغير مستقرة

الدافع الخارجي - الدافع الذي لا يتعلق بمحتوى نشاط معين ، ولكن بسبب الظروف الخارجية للموضوع (على سبيل المثال ، للدراسة للحصول على درجات جيدة ، من أجل جائزة مالية، بمعنى آخر. الشيء الرئيسي هو عدم الحصول على المعرفة ، ولكن نوعًا من المكافأة).

الدافع الداخلي - الدافع المرتبط ليس بالظروف الخارجية ، ولكن بمحتوى النشاط. يشمل الدافع الجوهري:

الدوافع المعرفية - تلك الدوافع التي ترتبط بالمحتوى أو الخصائص الهيكلية للنشاط التعليمي نفسه: الرغبة في اكتساب المعرفة ، والرغبة في إتقان طرق اكتساب الذات للمعرفة ؛ الدافع المعرفي هو أحد الدوافع الأساسية في تطور المجال التحفيزي للطفل ؛ يبدأ في التكون مبكرًا ، في الأشهر الأولى من الحياة. يعتمد تطوير الدافع المعرفي على عدد من العوامل البيولوجية (التطور الطبيعي للجهاز العصبي المركزي) والطبيعة الاجتماعية (نمط التربية الأسرية ، طبيعة التواصل مع الوالدين ، التدريب والتعليم في مرحلة ما قبل المدرسةوإلخ.). تتمثل إحدى الطرق الرئيسية لتطوير النشاط المعرفي للطفل في توسيع وإثراء خبرته (في سن ما قبل المدرسة - الخبرة الحسية والعاطفية والعملية في المقام الأول) ، وتنمية الاهتمامات. في هذا الصدد ، تعد الرحلات الاستكشافية والرحلات وأشكال مختلفة من تجارب الأطفال فعالة للغاية ؛

الدوافع الاجتماعية - الدوافع المرتبطة بالعوامل التي تؤثر على دوافع التعلم ، ولكنها لا تتعلق بأنشطة التعلم (المواقف الاجتماعية في المجتمع تتغير ، وبالتالي ، الدوافع الاجتماعية لتغيير التعلم): الرغبة في أن تكون شخصًا متعلمًا ، وأن تكون مفيدة للمجتمع ، الرغبة في الحصول على موافقة كبار السن ، لتحقيق النجاح ، والهيبة ، والرغبة في إتقان طرق التفاعل مع الآخرين ، وزملاء الدراسة ؛

دافع الإنجاز في مدرسة إبتدائيةغالبًا ما تصبح مسيطرة. الأطفال ذوي الأداء الأكاديمي العالي لديهم دافع واضح لتحقيق النجاح ورغبة في القيام بالمهمة بشكل جيد ، بشكل صحيح ، للحصول على النتيجة المرجوة. دافع الإنجاز - الرغبة في تحقيق نتائج عالية وإتقان في الأنشطة ؛ يتجلى في اختيار المهام الصعبة والرغبة في إكمالها. لا يعتمد النجاح في أي نشاط على القدرات والمهارات والمعرفة فحسب ، بل يعتمد أيضًا على دافع الإنجاز. رجل مع مستوى عالدافع الإنجاز ، السعي للحصول على نتائج مهمة ، يعمل بجد لتحقيق الأهداف المحددة ؛

الدافع لتجنب الفشل - يحاول الأطفال تجنب العلامات السيئة والعواقب المترتبة على ذلك - عدم رضا المعلم ، وعقوبات الوالدين. يعتمد تطوير دافع التعلم على التقييم ، وعلى هذا الأساس توجد في بعض الحالات تجارب صعبة وسوء التكيف مع المدرسة.

· الدافع الإيجابي يقوم على الحوافز الإيجابية.

· الدافع السلبي يقوم على الحوافز السلبية.

مثال: البناء - "إذا رتبت الأشياء على الطاولة ، سأحصل على حلوى" أو "إذا لم أتعبث ، سأحصل على حلوى" هو دافع إيجابي. إن البناء - "إذا رتبت الأشياء على الطاولة ، فلن يعاقبوني" أو "إذا لم أنغمس في ذلك ، فلن يعاقبوني" هو دافع سلبي.

كل من الدوافع المدرجة موجود إلى حد ما في الهيكل التحفيزي لطفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات ، ولكل منها تأثير معين على تكوين وطبيعة نشاطه التعليمي. لكل طفل ، تكون درجة التعبير ومجموعة دوافع التعلم فردية. صعوبة في تقييم دوافع التعلم لدى الأطفال سن ما قبل المدرسةتكمن في حقيقة أنه في المحادثة ، كقاعدة عامة ، يعطي الطفل إجابات مقبولة اجتماعيًا ، أي يستجيب بالطريقة التي يتوقعها الكبار منه. على سبيل المثال ، على السؤال: "هل تريد الذهاب إلى المدرسة؟" - يجيب الطفل دون تردد بالإيجاب. هناك سبب آخر: لا يزال من الصعب على طفل ما قبل المدرسة تحليل رغباته ومشاعره فيما يتعلق بحالة غير مألوفة من التعليم وإعطاء إجابة موضوعية حول ما إذا كان يريد الدراسة ولماذا.

تلعب الأسرة دورًا حاسمًا في تشكيل دوافع التعلم في مرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لأن الاحتياجات الإنسانية الأساسية ، الاجتماعية والمعرفية في المقام الأول ، يتم وضعها وتطويرها بنشاط بالفعل في فترات الطفولة المبكرة. الاهتمام بالمعرفة الجديدة ، والمهارات الأولية للبحث عن المعلومات ذات الأهمية (في الكتب والمجلات والكتب المرجعية) ، والوعي بالأهمية الاجتماعية للتدريس المدرسي ، والقدرة على إخضاع "أريد" لكلمة "يجب" ، والرغبة للعمل وإنهاء العمل حتى النهاية ، والقدرة على مقارنة نتائج عمل الفرد بنموذج ورؤية أخطائه ، والرغبة في النجاح واحترام الذات الكافي - كل هذا هو الأساس التحفيزي للتدريس المدرسي ويتم تشكيله بشكل رئيسي في شروط التربية الأسرية.

من أجل تحقيق الهدف المنشود ، يمكن للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة القيام بعمل لا يثير اهتمامهم: كنس الأرض ، وغسل الأطباق (للسماح لهم باللعب ، ومشاهدة فيلم ، وما إلى ذلك). يشير هذا إلى أن هناك دوافع تتشكل ليس فقط على أساس الرغبات ("أريد") ، ولكن أيضًا على أساس الوعي بالحاجة ("يجب"). أقوى منبه لمرحلة ما قبل المدرسة هو التشجيع وتلقي المكافأة. للعقاب تأثير تحفيزي أضعف (في التواصل مع الأطفال ، هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، استثناء من اللعبة). لا يزال وعد الطفل ضعيفًا ، مما يدل على عدم استقرار مواقفه التحفيزية. لذلك ، يتم التعبير عن وجهة النظر بأنه ليس من غير المجدي فحسب ، بل ضار أيضًا المطالبة بوعود من الأطفال ، حيث لم يتم الوفاء بها ، كما أن عددًا من التأكيدات والأقسام التي لم يتم الوفاء بها تعزز تكوين مثل هذه الصفات الشخصية السلبية مثل الاختيارية والإهمال. .

يتم إنشاء موقف إيجابي تجاه التعلم بطريقتين.

يتم تحقيق الطريقة الأولى لخلق موقف إيجابي تجاه النشاط من خلال التشكيل المشاعر الايجابية(ثم ​​المشاعر) فيما يتعلق بموضوع النشاط ، بعملية النشاط ، للأشخاص الذين يتعامل معهم الطفل ؛ يتشكل هذا الموقف على أساس تعبير المعلم عن الموقف الإيجابي تجاه الطفل والنشاط ، والتعرف على أمثلة ممتازة للنشاط ، والتعبير عن الإيمان بقوة الطفل وقدراته ، والموافقة ، والمساعدة ، والتعبير عن الموقف الإيجابي تجاه النتائج المحققة لنشاطه. من وجهة النظر هذه ، فإن النجاح (مع صعوبة المهمة التي يمكن التغلب عليها) وتقييمها العام لهما أهمية كبيرة.

تكمن الطريقة الثانية لخلق موقف واعٍ إيجابي تجاه النشاط من خلال تكوين فهم لمعنى النشاط وأهميته الشخصية والاجتماعية. يتم تحقيق هذا الفهم من خلال قصة مجازية حول معنى النشاط ، وشرح يسهل الوصول إليه وإظهار نتيجة مهمة ، وما إلى ذلك. إذا كانت تنمية الاهتمام مقصورة على خلق موقف إيجابي ، فإن الانخراط في هذا النشاط أو ذاك سيكون تعبيرا عن الحب أو الواجب. هذا النوع من النشاط لا يحتوي بعد على الطبيعة المعرفية الأكثر أهمية للفائدة. مع أدنى تغيير في الموقف ، مع اختفاء الأشياء الجذابة ، يترك الطفل الرغبة في الانخراط في هذا النشاط. ينشأ الاهتمام فقط في سياق الأنشطة المنظمة بشكل صحيح.

ما هي الشروط اللازمة للتأثير المستهدف على المجال التحفيزي للأطفال؟

1. من المهم للطفل إثارة الاهتمام بالأنشطة ، وبالتالي إثارة فضوله.

2. بناء العملية التعليمية على مبدأ التعاون مع المعلم ، على مبدأ الدعم التربوي ، أي الإيمان بكل طفل وقدراته. تقييم ليس شخصًا ، ولكن أفعالًا وأفعالًا ؛ لمعرفة قيمة ليس فقط النتيجة ، ولكن أيضًا عملية التفاعل مع الطفل ؛ إظهار الاهتمام لكل طفل باستمرار ، والابتهاج بأفعاله المستقلة ، وتشجيعهم ؛ لا تتسرع في الاستنتاجات. لمساعدة الجميع في البحث عن "أنا" الخاصة بهم ، في الحفاظ على التفرد.

3. علم الأطفال تخطيط أنشطتهم وتحديد الغرض من النشاط وتوقع النتيجة.

4. بناء الأنشطة بحيث تنشأ أسئلة جديدة في عملية العمل وتوضع مهام جديدة ، والتي ستصبح لا تنضب في هذا الدرس.

5. علم الأطفال أن يشرحوا بكفاءة نجاحاتهم وإخفاقاتهم.

6. يزيد تقييم المعلم الدافع إذا لم يشير إلى قدرات الطفل ككل ، ولكن إلى الجهود التي يبذلها الطفل في إكمال المهمة. يحتاج المعلم إلى أن يتذكر أنه سيكون من الأصح مقارنة نجاح الطفل ليس بنجاح الأطفال الآخرين ، ولكن مع نتائجه السابقة.

7. دعم نشاط الأطفال واهتمامهم البحثي وفضولهم. لا يسعى الشخص البالغ إلى نقل المبادرة إلى الطفل فحسب ، بل يسعى أيضًا إلى دعمها ، أي المساعدة في تحقيق أفكار الأطفال ، والعثور على الأخطاء المحتملةللتعامل مع الصعوبات التي تنشأ.

من بين الظروف التي تساعد على تكوين النشاط المعرفي ، يسمي معظم المؤلفين اللعبة والتواصل مع البالغين. لا يمنح الشخص البالغ الطفل وسائل وأساليب النشاط المعرفي فحسب ، بل يطور قدراته المعرفية ، ولكن أيضًا موقفه من هذا النشاط. بمشاركة شخص بالغ ، لدى الطفل الفرصة لطلب المساعدة ، وتصحيح الأخطاء ، واختيار مهمة من المستوى المناسب من التعقيد. لكن الشيء الرئيسي هو أن الشخص البالغ يعطي معنى لنشاط إدراكي جديد للطفل ، ويساعد في الحفاظ على الدافع وتوجيه الطفل لحل مشكلة ما.

وبالتالي ، يتطور الدافع التعليمي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في ظل وجود حاجة معرفية واضحة والقدرة على العمل ، والأهم خلال هذه الفترة هو تبعية الدوافع. يظهر في بداية سن ما قبل المدرسة ثم يتطور تدريجياً. إلى جانب تكوين نظام من الدوافع ، يتغير الموقف تجاه العالم حول البالغين والأقران ، وسيعتمد على مدى قدرة البالغين على التعرف على هذه التغييرات وفهم التغييرات التي تحدث للطفل ، ووفقًا لذلك ، فإن تغيير موقفهم سيتوقف. على نتيجة إيجابية في تطوير المجال التحفيزي.

الدافع وراء تطوير الذات هو الرغبة في تطوير الذات وتحسين الذات. هذا دافع مهم يشجع الفرد على العمل الجاد والتطور. وفقًا لـ A. Maslow ، هذه هي الرغبة في الإدراك الكامل لقدرات الفرد والرغبة في الشعور بالكفاءة. كقاعدة عامة ، هناك حاجة دائمًا إلى شجاعة معينة للمضي قدمًا. غالبًا ما يتمسك الإنسان بالماضي وإنجازاته وبالسلام والاستقرار. الخوف من المخاطرة والتهديد بفقدان كل شيء يعيقه عن طريق التنمية الذاتية. وهكذا ، يبدو أن الشخص غالبًا ما "ممزق بين الرغبة في المضي قدمًا والرغبة في الحفاظ على الذات والأمن". من ناحية ، يسعى جاهداً من أجل شيء جديد ، ومن ناحية أخرى ، الخوف من الخطر والشيء المجهول ، الرغبة في تجنب المخاطر ، يعيق تقدمه. جادل ماسلو بأن التطور يحدث عندما تجلب الخطوة التالية للأمام بشكل موضوعي المزيد من الفرح والرضا الداخلي أكثر من عمليات الاستحواذ والانتصارات السابقة ، والتي أصبحت شيئًا عاديًا وحتى متعبًا. غالبًا ما يكون التطور الذاتي والمضي قدمًا مصحوبًا بنزاع داخلي ، لكنهما لا يمثلان عنفًا ذاتيًا. المضي قدمًا هو توقع وتوقع لأحاسيس وانطباعات ممتعة جديدة. عندما يكون من الممكن تحقيق دافع التطور الذاتي لدى الشخص ، تزداد قوة دافعه للنشاط. يستطيع المدربون والمعلمون والمديرون الموهوبون استخدام دافع التطوير الذاتي ، مشيرين إلى طلابهم (الرياضيين ، المرؤوسين) بفرصة التطوير والتحسين.

تطوير الذات هو التغيير الذاتي ، والإدارة الذاتية ، والتعليم الذاتي ، والتعلم الذاتي.

تتشكل قدرة الطفل على التطور الذاتي بشكل مكثف في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، وأهم طريقة للتطور هي الإدراك الذاتي النشط متعدد الأوجه.

تنمية الذات الجودة المطلوبةالشخصية. الشخص القادر على تطوير الذات لديه إمكانات تعليمية ضخمة. يتلقى الأطفال الذين يكبرون في جو من الإبداع ما يكفي من الأمثلة من البالغين ويطورون قدراتهم الإبداعية. التنمية الذاتية تتبع مسار تأكيد الذات في أنواع مختلفةأنشطة. واحدة منها عبارة عن لعبة ، حيث تتحقق الحاجة إلى الاعتراف الذاتي من قبل كل من البالغين والأقران. فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة معرفة الذات في العالم الخارجي. يتطور العالم الداخلي بشكل مكثف ، ولكن لا يزال من الصعب جدًا على الطفل فتحه ، واكتشاف المساحة والصور التي "تسكنه". ومع ذلك ، في أعمال التقييم الذاتي ، يبدأ الطفل في فهم ، حتى لو كان حدسيًا ، تفرده وأصالته واختلافه عن الآخرين.

إن عملية تنمية الطفل ، التي تحددها تربية الكبار وظروف المعيشة ، تتميز في نفس الوقت بمنطقها الخاص ، مدفوعًا بالتناقضات الداخلية وحلها. من المهم التأكيد على نوعين من أنشطة الأطفال وإبرازهما:

1. نشاط الطفل ، الذي يحدده الطفل نفسه تمامًا ، والذي تحدده حالته الداخلية. يعمل الطفل في هذه العملية كشخصية كاملة ، خالق نشاطه الخاص ، ويحدد أهدافه ، ويبحث عن طرق ووسائل لتحقيقها. بمعنى آخر ، يتصرف الطفل هنا كشخص حر يدرك إرادته ومصالحه واحتياجاته. هذا النوع من النشاط هو أساس إبداع الأطفال بالمعنى الواسع للكلمة.

2. نشاط الطفل ، بتحفيز شخص بالغ. ينظم أنشطة طفل ما قبل المدرسة ، ويعرض ويخبر ما يجب القيام به وكيف. يتلقى الطفل النتائج التي تم تحديدها مسبقًا من قبل الشخص البالغ. يتم تشكيل الإجراء نفسه (أو المفهوم) وفقًا لمعايير محددة مسبقًا.

يرتبط هذان النوعان من الأنشطة ارتباطًا وثيقًا ونادرًا ما يظهران في شكلهما النقي: يرتبط نشاط الأطفال بطريقة ما بالنشاط القادم من الكبار ، والمعرفة والمهارات المكتسبة بمساعدة شخص بالغ تصبح ملكًا للطفل. هو نفسه ، وهو يتصرف معهم. كما يعمل معك.

وهكذا ، هناك نوعان من النشاط يحلان محل بعضهما البعض على التوالي ، ويتفاعلان ، والأهم من ذلك ، إثراء أنفسهما بشكل متبادل في هذه العملية. فكلما بذل الطفل نفسه لنشاطه الخاص بشكل أكثر نكرانًا للذات ، كلما كان أقوى (في وقت معين) عندئذٍ يحتاج إلى الأنشطة المشتركةمع شخص بالغ. في هذه المرحلة ، يكون الطفل في سن ما قبل المدرسة عرضة بشكل خاص لتأثيرات البالغين. وكلما تطوروا بنجاح أشكال مختلفةالتفاعلات بين طفل وناقل بالغ أعلى شكلالنمو ، كلما أصبح نشاط الطفل أكثر أهمية.

الشروط التربوية التي تضمن عملية الإدراك الذاتي الشامل لمرحلة ما قبل المدرسة:

· خلق مناخ محلي إيجابي عاطفياً ، جو خير يوفر الانتقال إلى علاقة ناضجة وإنسانية بين المعلم والأطفال.

· خلق بيئة موضوعية مكانية ، والتقدم ، وإثراء المحتوى والأشكال غير المعيارية للنشاط التربوي.

توفير حالات نجاح لكل فرد من أفراد مجتمع الأطفال ، مما يساهم في المشاركة العالية لمرحلة ما قبل المدرسة في عملية التعلم ؛

تضمين التأثير التربوي الكفء لمعلم قادر على التشخيص والتنبؤ تنمية ذاتيةطفل.

يساهم إضفاء الطابع الإنساني على الاتصال التربوي بين المعلم والطلاب في تداخل التأثيرات الشخصية والانفتاح والثقة ويوفر مزاجًا إيجابيًا عاطفيًا للنشاط.

تحدد الطبيعة الإنسانية للتواصل والتفاعل تشكيل مساحة واحدة إيجابية عاطفياً تتكشف فيها عملية التعلم ، غنية بالروحانية والتفاهم المتبادل.

إن المعلم الذي يمتلك التشخيص قادر على تلقي وإثراء عمق الأفكار باستمرار حول تلاميذه كمواضيع للنشاط التعليمي.

تؤدي بيئة الكائن المكاني النامية وظيفة إعلامية ، وتوفر الأساس للثقافة الشخصية ومجال نشاط الهواة لطفل ما قبل المدرسة. استخدام أشكال غير معيارية من التعليم في البيئة المكانية الموضوعية ، مثل التدريب والألعاب ، "يشعل شرارة المعرفة" ، ويسبب رد فعل للعدوى العاطفية ، ويعزز الحماس ، وبالتالي ، الإدراك الذاتي الشامل ما قبل المدرسة.

يعد النشاط الناجح لمرحلة ما قبل المدرسة شرطًا عالميًا لتحقيق الذات الشمولي ، حيث يكتسب الطفل خبرة في زيادة الوعي بالذات ، وتوقع قدراته. يرتبط النجاح بتجربة عاطفية تسمح لك بإدراك مشاركتك في العالم ، والنجاح "يلهمك" ، ويزيد الثقة بالنفس ، ويحفز النمو الشخصي بشكل فعال.

وبالتالي ، فإن التكوين الناجح لمجال تحفيز الحاجة والصفات الأساسية لشخصية الطفل يعتمد إلى حد كبير على التأثير التربوي ، على عدد من الظروف التي يخلقها الشخص البالغ ، يجب تنظيم عملية التنمية بطريقة تحفزها في نفس الوقت تنمية الطفل الذاتية.

المؤلفات:

ماركوفا أ. تشكيل الدافع التعليمي: كتاب للمعلمين - م: التربية 1990

موروزوفا ن. للمعلم عن الفائدة المعرفية // علم النفس والتربية ، العدد 2 ، 1979

Chepkasova A.L. تحفيز النشاط التربوي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. البرنامج: ثانوية ماو رقم 11.- تومسك 2011

شوكينا جي. تفعيل النشاط المعرفي للطلاب في العملية التعليمية. - م: التنوير ، 1971

شوكينا جي. مشكلة الاهتمام المعرفي في علم التربية - م: التربية ، 1971
Aseev V.G. تحفيز السلوك وتكوين الشخصية. - م ، 2008.

بوزوفيتش ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. - م ، 2005.

تشخيص النشاط التربوي والنمو الفكري للأطفال. إد. Elkonina D.B.، Vengera A.V. - م ، 1978.

التطور العقلي لتلاميذ المدارس الصغار / إد. في. دافيدوف. - موسكو: علم أصول التدريس ، 2005

1) كيف تشكل رغبة الطالب في التعلم؟ 2) كيف تتأكد من أنه لا يفقد حافزه الداخلي لتعلم أشياء جديدة ، بغض النظر عن مقدار الجهد الذي يجب أن يُبذل من أجل ذلك؟ 3) كيف تشكل الدافع للتعلم لدى الطالب الذي يعتقد أن الدراسة في المدرسة مملة؟

1) وضعوا أصحاب الملايين اليوم كمثال ، 2) إنهم يخيفونهم بالعمل كبواب ومحمل ، 3) وشخص متأكد من أن اهتمام الطفل بالتعلم يعتمد على المعلمين وعلماء النفس. 4) يقترح بعض الآباء طرقًا جذرية: معاقبة الدرجات السيئة ، وحرمان الكمبيوتر ، والمشي والأشياء الجيدة لكل درجة أقل من 4. طرق لزيادة الدافع للتعلم: تجربة الوالدين

نتيجة تكوين الدافع للتعلم هو الأداء المدرسي. ولكن بالنسبة للعديد من الطلاب وأولياء أمورهم ، يصبح الوقت المخصص للواجبات المنزلية بمثابة اختبار يومي للصبر. يجب على الآباء الاتصال بالطفل عدة مرات للجلوس لتلقي الدروس. الدافع للتعلم: الجانب النفسي

كجزء من دراسة هذه المشكلة ، تم إجراء دراسات ، وكانت نتيجتها استنتاجات مخيبة للآمال: كل عام ، تنخفض رغبة غالبية الطلاب في التحصيل الدراسي وتحفيز التعلم. علاوة على ذلك ، إذا كان المراهقون الأوائل يندرجون في هذه الفئة من الأطفال ، ويرجع ذلك أساسًا إلى الفترة الانتقالية ، فإن الدافع الآن للتعلم يتراجع باطراد حتى بين الأطفال الصغار في المدرسة الابتدائية.

ما الذي يمنع الطفل من إيقاظ الاهتمام بالتعلم ولا يسمح له باستخدام موارده بشكل كامل؟ عدم الاستقلالية في صنع القرار وعواقب أفعالهم ؛ عدم وجود مساعدة حقيقية في فهم عمليات التعلم المعقدة ؛ عدم وجود نظام موحد لسلوك البالغين في المطلب فيما يتعلق بأنفسهم وبالطفل.

كيف تخلق رغبة الطالب في التعلم؟ حاول ألا تصنع أهدافًا خاطئة للطفل باستخدام طريقة "أعطها من أجلها". من المهم جدًا إعطاء الطفل الفرصة لإظهار الاستقلال ، لأنه أحد أهم مكونات النجاح.

كيف تخلق رغبة الطالب في التعلم؟ يجب على الطفل أن يفعل شيئًا بدافع ذات مغزى: "أريد أن أفعل هذا ..." ، "أنا مهتم بهذا." هنا ، تعتبر صفات الطفل مثل الاهتمام والمبادرة والنشاط المعرفي والقدرة على تحديد الأهداف والتخطيط لعملهم مهمة. في هذه الحالة يمكن تشكيل دافع الطالب للتعلم.

إنه في تعليم الكثير صفات العملالطفل ، والتي تتجلى بعد ذلك بوضوح في مرحلة المراهقة ، والتي يعتمد عليها الدافع لتحقيق النجاح. في هذه اللحظة ، من المهم جدًا ألا يسحب الآباء ، ولا يحثوا طفلهم ، ولا ينزعجوا. وإلا فلن تكون قادرًا على تكوين رغبة الطالب في التعلم.

كيف تخلق رغبة الطالب في التعلم؟ دور كبيرنظام مدروس لمكافأة الطفل على المسرحيات الناجحة ، وليس تلك النجاحات التي يحصل عليها الطفل بسهولة ، حسب قدراته ، بل تلك التي تكون صعبة وتعتمد كليًا على الجهود التي يبذلها الطفل في هذا النوع من النشاط. الدافع للتعلم في هذه الحالة سيزداد فقط.

كيف تخلق رغبة الطالب في التعلم؟ جدا نقطة مهمةهو ما إذا كان الطفل يؤمن بنجاحه أم لا. يجب على المعلم وأولياء الأمور دعم إيمان الطفل باستمرار بقوته الخاصة ، وكلما انخفض تقدير الطفل لذاته ومستوى تطلعاته ، يجب أن يكون الدعم أقوى من أولئك الذين يشاركون في تربية الأطفال.