الحاجة إلى التواصل في أطفال ما قبل المدرسة. التواصل مع الكبار والأقران في سن ما قبل المدرسة

الطفل جزء صغير من مجتمعنا. يعيش ويتطور بين الناس ، مما يعني أنه يحتاج إلى التواصل مع الآخرين. يشعر الشخص المؤنس دائمًا بالثقة في رفقة الناس ، بغض النظر عنهم الحالة الاجتماعية. مع مثل هذا الشخص يكون دائمًا ممتعًا ومريحًا ، كقاعدة عامة ، هم "روح" أي شركة. من أجل تحقيق هذه النتائج ، يمر الطفل خلال طفولته في مرحلة ما قبل المدرسة بأشكال معينة من التواصل.

التواصل مع الأقران هو عنصر مهم في التنشئة الاجتماعية

مراحل تطور تواصل الأطفال مع أقرانهم

في تطوير ناجحطفل ، كل شكل من أشكال الاتصال التالية يتشكل في مرحلة معينة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

من 2 إلى 4 سنوات

1. من أولى أشكال التواصل مع الأقران أن الطفل الرضيع يُعتبر ظرفية شخصية ، ويتميز بفترة من 1 إلى 6 أشهر. عند الولادة ، لا يحتاج الطفل إلى التواصل. لكن تطورها لا يزال قائما. بعد شهر ، يبدأ الطفل في الاستجابة لوجود شخص بالغ. يبدأ في التعرف عليهم والرد على مظهرهم. يعتمد الاتصال الأساسي على الهديل والثرثرة والكلمات الأولى البسيطة.
2. الشكل التالي للتواصل الذي يتقنه الطفل ذو طبيعة عاطفية عملية.

خصوصيات تواصل الأطفال مع بعضهم البعض

في السنة الثانية - الرابعة من العمر ، والانضمام إلى فريق الأطفال ، يكتسب الطفل تجربته الأولى.

إنه يحب أن يكون بين الأطفال ، ويختبر الطفل اهتمامًا متزايدًا بهم ويظهر اهتمامًا بأفعال الأطفال الآخرين في مرحلة ما قبل المدرسة. في سن الثالثة ، يُظهر إنجازاته ، يحاول الطفل جذب انتباه أقرانه إليه ، على أمل التعبير عن نفسه. كما أنه يشارك في المرح والمزح مع الأطفال الآخرين باهتمام ، مما يعزز المتعة من لعبة مشتركة.

دور التواصل مع الأقران - النقاط الرئيسية

الأطفال أقل من 4 سنوات

حتى سن 4 سنوات للأطفال ، فإن أهميتهم في فريق الأطفال لها أهمية كبيرة.

عند التواصل مع أقرانهم ، غالبًا ما يقولون: "أنت صديقي" ، "أنت صديقتي". إذا تلقى الطفل استجابة إيجابية من أحد أقرانه لمثل هذه الملاحظة ، فإنه يبتسم ، والعكس صحيح ، فإن عبارة "لا ، أنا لست صديقك" يمكن أن تسبب احتجاجًا أو دموعًا لدى الطفل. يشير رد الفعل هذا إلى أنه في الأقران ، يكون الطفل قادرًا على إدراك الموقف تجاه نفسه فقط ، بغض النظر عن مزاج صديقه أو تصرفاته. في هذا العمر ، يخدم الأقران الطفل كصورة طبق الأصل عن نفسه.

تظهر مشاكل الاتصال من سن 4 سنوات

الأطفال من 4 إلى 6 سنوات

الشكل التالي للتواصل مع الأقران هو الأعمال الظرفية.

تتميز بفترة من أربع إلى ست سنوات. إذا كان نمو الطفل يحدث في مرحلة ما قبل المدرسةعندها يكون الطفل أكثر انجذابًا للتواصل مع أقرانه منه مع الكبار. في سن الرابعة ، يكون الطفل طليقًا في الكلام ولديه خبرة قليلة الحياة الاجتماعية، فهذه العوامل تساهم في تطوير لعبة لعب الأدوار.

من أشكال نشاط اللعب وحدها ، حيث كانت الأفعال مع الأشياء تقود ، يبدأ الأطفال في لعب ألعاب تقمص الأدوار مع أقرانهم.

يظهر الأصدقاء الأوائل من 4-5 سنوات

في الألعاب الجماعية ، يتم تشكيل التطور الاجتماعي والتواصل لمرحلة ما قبل المدرسة. الألعاب في المتجر والمستشفى وحديقة الحيوانات تعلم الأطفال التفاوض وتجنبها حالات الصراعأن تتصرف بشكل صحيح في المجتمع. تعتبر العلاقة بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أشبه بالتعاون التجاري وهي أولوية ، في حين أن التواصل مع البالغين هو ثانوي ويشبه إلى حد كبير الاستشارات والمشورة.

بالتعاون مع الأقران ، يتم تطوير شخصية الطفل.

من المهم جدًا أن يتم الاعتراف به واحترامه في فريق الأطفال. يحاول الطفل بأي وسيلة جذب انتباه رفاقه. في تعابير وجههم وآرائهم ، يحاول أن يجد علامات على موقف إيجابي أو سلبي تجاه شخصه. في شكل عاطفي ، يمكنه بالفعل التعبير عن استيائه أو لوم الأطفال الآخرين في مرحلة ما قبل المدرسة لعدم إيلاءهم الاهتمام الكافي لنفسه.

خلال هذه الفترة ، يميل الأطفال إلى إظهار الاهتمام بأفعال رفاقهم. إنهم مراقبوهم غير المرئيين. يتبع الأطفال بعناية ، مع وجود علامات على نوع من الغيرة ، تصرفات الأطفال في سن ما قبل المدرسة - أقرانهم ، ويخضعون أفعالهم للتقييم والنقد.

إذا كان تقييم شخص بالغ لفعل رفيق آخر لا يتطابق مع آراء الطفل ، فيمكنه أن يتفاعل معه بأحد الأشكال الأكثر حدة.

اضطرابات التواصل - ماذا يعاني الأطفال في سن ما قبل المدرسة

في عمر 4-5 سنوات ، في عملية التواصل مع البالغين ، يهتم الأطفال بها بشأن بعض نجاحات رفاقهم ، بينما لا ينسون التأكيد على مزاياهم الخاصة على خلفيتهم ، ومحاولة عدم ذكر إخفاقاتهم و أخطاء في المحادثة. في هذا العمر ، التقييم الإيجابي من قبل الكبار لفعل الزملاء يمكن أن يزعج الطفل ، والعكس بالعكس ، يفرح بأي من إخفاقاته.

في سن الخامسة ، غيّر أطفال ما قبل المدرسة علاقاتهم مع أقرانهم. الرفيق ، بشكل ما ، هو موضوع المقارنة المستمرة مع أفعاله.

وهكذا يحاول الطفل معارضة رفيقه. على خلفية المقارنة مع مهاراتهم وقدراتهم ، يتعلم الطفل تقييم صفاته الخاصة. هذا يسمح له بالبدء في النظر إلى أفعاله "من خلال عيون رفاقه" ، وبالتالي ، في أحد أشكال الاتصال ، تظهر بداية تنافسية وتنافسية.

يجب أن يكون الأطفال في سن السادسة قادرين على التواصل مع الفريق

الأطفال في سن ما قبل المدرسة 6-7 سنوات

من سن 6-7 ، ينتقل تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم إلى مستوى جديد ويكون ذا طبيعة شخصية إضافية. مهارات الكلام هي السائدة بين أشكال ووسائل الاتصال. يقضي الرجال الكثير من الوقت في الحديث. في الصداقة ، يتم ملاحظة التفضيلات الانتخابية المستقرة.

من بين الأشكال المذكورة أعلاه ، يكون للتواصل الشخصي خارج الظرفية تأثير خاص على تنمية شخصية الأطفال في سن ما قبل المدرسة. بحلول سن السابعة ، في عملية التواصل اليومي مع البالغين ، لا يتعلم الأطفال قواعد سلوك معينة فحسب ، بل يحاولون أيضًا تطبيقها بنجاح في الحياة اليومية. يمكنهم التمييز بين الأفعال السيئة والأفعال الصالحة ، لذلك يحاولون التصرف وفقًا لمعايير السلوك المقبولة عمومًا. النظر إلى أنفسهم "من الخارج" يستطيع الأطفال التحكم بوعي في سلوكهم.

الجوانب النفسية لتواصل الأطفال مع أقرانهم

الأطفال على دراية جيدة ببعض مهن الكبار (مدرس ، بائع ، طبيب) ، لذا فهم يعرفون كيفية اختيار الأسلوب المناسب للتواصل مع الكبار.

دور الشخص البالغ في تشكيل تواصل الأطفال مع أقرانهم

لا يمكن تطوير جميع أشكال التواصل بين الأطفال والأقران إلا بتوجيه مباشر من شخص بالغ. يجب أن يمر الطفل على التوالي بجميع أشكاله.

ولكن يحدث أن طفلًا يبلغ من العمر 4 سنوات لا يعرف كيف يلعب مع أقرانه ، وفي سن الخامسة لا يستطيع إجراء محادثة أولية.

هل من الممكن اللحاق بالركب وتعليم الطفل التواصل مع الكبار والأقران؟

هناك فصول خاصة لهذا وهي متقدمة في الطبيعة. ماذا يعني ذلك؟ يعطي الشخص البالغ للطفل أنماطًا من التواصل لم يعرفها بعد. للقيام بذلك ، عليك أن تتعلم كيف تتواصل بشكل جيد بما فيه الكفاية مع نفسك. لا تكمن المشكلة الرئيسية في تنظيم مثل هذه الفصول الدراسية فقط في أن نظهر للطفل شكلاً كاملاً من أشكال التواصل ، ولكن يتعذر الوصول إليه بالنسبة له - معرفيًا أو شخصيًا ، ولكن القدرة على قيادة الطفل ، وإدراجه بشكل غير محسوس في الاتصال نفسه.

ألعاب القصة - دعنا نتواصل

بناءً على مستوى الاتصال الذي تم تحقيقه ، يمكنك دعوة الطفل للعب لعبة مشتركة ، ويجب ألا يتجاوز عدد المشاركين 5-7 أطفال.

خصوصية اللعبة هي أن الشخص البالغ يتم تكليفه بدور القائد والمشارك: يجب عليه اتباع قواعد اللعبة ، وتقييم تصرفات الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، بينما يكون ، على قدم المساواة مع الأطفال الآخرين ، نفس المشارك في اللعبة. في عملية الإجراءات المشتركة ، تتاح للأطفال فرصة التركيز على اللاعب - الشريك ، وعدم الشعور بالإهانة إذا خسروا. جنبًا إلى جنب مع الأطفال الآخرين ، يختبرون الفرح ويشعرون بأهميتهم في اللعب معًا. عند إجراء مثل هذه الفصول ، يبدأ الأطفال الخجولون أو المنعزلون في الشعور بالراحة والحرية والسهولة. بعد الألعاب المشتركة مع الكبار ، يتوقف هؤلاء الأطفال عن الشعور بالخوف في التواصل ويلجأون بحرية إلى شخص بالغ بطلب أو سؤال. وبالتالي ، فإن تطوير التواصل خارج الموقف مع الأقران والبالغين يتقدم ببطء.

في لعبة مشتركة ، يتم تحرير الأطفال

كل طفل فردي. هناك أطفال يعانون من تدني احترام الذات ، عدوانيون ، خجولون ، متعارضون ومنغلقون - قد يواجهون جميعًا ، بدرجة أو بأخرى ، مشاكل في التواصل. نحن نقدم التعرف على الألعاب والتمارين البسيطة التي تهدف إلى تصحيح بعض أشكال التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران.

يتم وضع أسس التواصل الهادف في الأسرة.

1. تمرن على "تأليف قصة".

ادعُ الطفل إلى تأليف قصة قصيرة حول الموضوع: "أحبها عندما ..." ، "عندما أغضب ..." ، "أنا قلق ..." ، "عندما أشعر بالإهانة ... "، "أنا خائف ...". دع الطفل يكتب قصة مفصلة ويعبر عن أفكاره بشكل كامل. بعد ذلك ، يمكن لعب جميع القصص ، ولكن الدور الرئيسي يجب أن يكون الراوي نفسه. جنبا إلى جنب مع الطفل ، يمكنك التفكير وإيجاد طرق للتغلب على بعض المواقف.

2. محادثة "كيف تصبح نفسك".

أثناء المحادثة ، تحتاج إلى مناقشة ومعرفة الأسباب التي تمنع الطفل من أن يكون بالطريقة التي يريدها. فكر مع طفلك في طرق التخلص منها.

3. تمرن على "ارسم نفسك".

تمرين "ارسم نفسك" سيساعد الطفل على التغلب على مخاوفه

ادعُ الطفل لرسم نفسه باستخدام أقلام ملونة الآن وفي الماضي. ثم ناقش تفاصيل الصورة ، وابحث عن الاختلافات فيها. اكتشف من طفلك ما يحبه وما يكرهه في نفسه. بمساعدة هذا التمرين ، سيتمكن الطفل من إدراك نفسه كفرد ، والنظر إلى نفسه من زوايا مختلفة.

ستساعد هذه الألعاب البسيطة على زيادة انتباه الطفل لنفسه ، ومساعدته على رؤية مشاعره وخبراته ، كما تساهم في تنمية الثقة بالنفس.

سوف يعلمون الأطفال أن يتعاطفوا مع الاختلافات بين الأقران وأن يروا الخصائص الفرديةكل طفل.

فيديو. صعوبات في التواصل مع الأقران: ماذا تفعل

ملخص:تواصل الطفل مع أقرانه. ميزات العمر للتواصل مع طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه. لماذا يتشاجر الأطفال؟ من أين تبدأ الصداقة؟

في سن ما قبل المدرسةالأطفال الآخرون من نفس العمر مشمولون بحزم وإلى الأبد في حياة الطفل. تتكشف صورة معقدة ودرامية للعلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إنهم يكوّنون صداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتضايقون ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وفي بعض الأحيان يقومون بأشياء صغيرة "قذرة". كل هذه العلاقات ذات خبرة حادة وتحمل الكثير من المشاعر المختلفة. التوتر العاطفي والصراع في مجال علاقات الأطفال أعلى بكثير مما هو عليه في مجال التواصل مع شخص بالغ. لا يدرك الآباء أحيانًا النطاق الواسع للمشاعر والعلاقات التي يمر بها أطفالهم ، وبالطبع لا يعلقون أهمية كبيرة على صداقة الأطفال ومشاجراتهم وإهاناتهم.

وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل. لا ينجح الأمر دائمًا بشكل جيد. في كثير من الأطفال الذين هم بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل موقف سلبي تجاه الآخرين وتعزيزه ، مما قد يكون له عواقب وخيمة للغاية على المدى الطويل. من أهم مهام الوالدين تحديد الأشكال الإشكالية لعلاقة الطفل مع أقرانه في الوقت المناسب والمساعدة في التغلب عليها. للقيام بذلك ، من الضروري معرفة الخصائص العمرية لتواصل الأطفال ، والمسار الطبيعي للتواصل مع الأقران.

كيف يتواصل الأطفال

يختلف التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة تمامًا عن تواصلهم مع البالغين. يتحدثون بشكل مختلف ، وينظرون إلى بعضهم البعض ، ويتصرفون بشكل مختلف.

أول ما يلفت انتباهك هو الثراء العاطفي المشرق للغاية لتواصل الأطفال. لا يمكنهم التحدث بهدوء حرفيًا - إنهم يصرخون ويصرخون ويضحكون ويسارعون ويخيفون بعضهم البعض وفي نفس الوقت يختنقون بالبهجة. زيادة الانفعالات والرخاوة يميزان بشكل كبير اتصالات الأطفال عن تفاعلهم مع البالغين. في التواصل بين الأقران ، هناك ما يقرب من 10 أضعاف المظاهر التعبيرية-المقلدة الحية التي تعبر عن مجموعة متنوعة من حالات عاطفية: من السخط الغاضب إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى القتال.

واحدة أخرى ميزة مهمةتكمن اتصالات الأطفال في عدم معايير سلوكهم وفي غياب أي قواعد والأخلاق. في حالة التواصل مع شخص بالغ ، حتى أصغر الأطفال يلتزمون بمعايير معينة من السلوك ، فعند التفاعل مع أقرانهم ، يستخدم الأطفال الأصوات والحركات غير المتوقعة وغير المتوقعة. إنهم يقفزون ، يتخذون أوضاعًا غريبة ، يصنعون الوجوه ، يقلدون بعضهم البعض ، يطقطقون ، ينبحون وينبحون ، ويخرجون بأصوات لا يمكن تصورها ، والكلمات ، والخرافات ، وما إلى ذلك. بطبيعة الحال ، فإن مثل هذه المظاهر تزعج البالغين - يود المرء أن يوقف هذا العار في أسرع وقت ممكن. يبدو أن هذه الضجة التي لا معنى لها تزعج السلام فقط ، بالطبع ، ليس لها فائدة ولا علاقة لها بنمو الطفل. ولكن إذا كان جميع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، في أول فرصة ، يصنعون الوجوه ويقلدون بعضهم البعض مرارًا وتكرارًا ، فهل يعني ذلك أنهم بحاجة إليها من أجل شيء ما؟

ما الذي يعطي أطفال ما قبل المدرسة مثل هذا التواصل الغريب؟

هذه الحرية والتواصل غير المنظم لمرحلة ما قبل المدرسة يسمح للطفل بإظهار مبادرته وأصالته ، بدايته الأصلية. من المهم جدًا أن يقوم الأطفال الآخرون بسرعة وبكل سرور بالتقاط مبادرة الطفل ومضاعفتها وإعادتها في شكل متغير. على سبيل المثال ، صرخ أحدهم ، وصاح الآخر وقفز - وضحك كلاهما. تجلب الأفعال المتطابقة وغير العادية للأطفال الثقة بالنفس والمشاعر المشرقة والمبهجة. في مثل هذه الاتصالات ، يشعر الأطفال الصغار بإحساس لا يضاهى بالتشابه مع الآخرين. بعد كل شيء ، يقفزون وينقبون بنفس الطريقة وفي نفس الوقت يختبرون فرحة فورية مشتركة. من خلال هذا المجتمع ، والاعتراف بأنفسهم ومضاعفتهم في أقرانهم ، يحاول الأطفال تأكيد أنفسهم. إذا كان الشخص البالغ يحمل أنماطًا طبيعية لسلوك الطفل ، فإن النظير يخلق ظروفًا لمظاهر فردية غير قياسية وحرة. بطبيعة الحال ، مع تقدم العمر ، تخضع جهات اتصال الأطفال بشكل متزايد لقواعد السلوك المقبولة عمومًا. ومع ذلك ، لا يزال هناك تراخي خاص ، واستخدام وسائل غير متوقعة وغير قياسية السمة المميزةتواصل الأطفال حتى نهاية سن ما قبل المدرسة ، وربما حتى بعد ذلك.

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتوقع الطفل تواطؤ أقرانه في التسلية ويتوق للتعبير عن الذات. من الضروري والكافي بالنسبة له أن ينضم أحد الأقران إلى مقالبه وأن يعمل معًا أو بالتناوب معه يدعم ويعزز المتعة العامة. يهتم كل مشارك في مثل هذا التواصل في المقام الأول بجذب الانتباه إلى نفسه والحصول على استجابة عاطفية من شريكه. يعتمد التواصل بين الأطفال الصغار كليًا على البيئة المحددة التي يحدث فيها التفاعل ، وعلى ما يفعله الطفل الآخر وما بين يديه.

من الناحية المميزة ، يمكن أن يؤدي إدخال كائن جذاب في حالة تواصل الأطفال إلى تدمير تفاعلهم: فهم يحولون انتباههم من أقرانهم إلى الشيء أو يتشاجرون عليه. يعرف الجميع "المواجهة" في الصندوق الرمل ، عندما يتشبث طفلان بسيارة واحدة ويسحبونها وهم يصرخون في اتجاههم. وتقنع الأمهات في نفس الوقت الأطفال بعدم التشاجر واللعب معًا. لكن المشكلة هي أن الأطفال ما زالوا لا يعرفون كيف يلعبون الألعاب معًا. اتصالهم غير مرتبط بعد بالأشياء واللعبة. لعبة جديدة مثيرة للاهتمام للطفل هي عنصر أكثر جاذبية من أقرانه. لذلك ، فإن الكائن ، كما كان ، يغطي طفلًا آخر ، وينجذب انتباه الطفل إلى اللعبة ، ويُنظر إلى الأقران على أنه عائق. إنها مسألة مختلفة تمامًا عندما لا يكون هناك مثل هذه الأشياء المشتتة للانتباه ، عندما يكون هناك "اتصال خالص" بين الأطفال - هنا هم متحدون في المتعة العامة ويستمتعون بصحبة أقرانهم.

على الرغم من أن الأطفال ينظرون إلى أقرانهم بطريقة غريبة جدًا. يتميز معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة بموقف غير مبال تجاه طفل آخر. الأطفال في سن الثالثة ، كقاعدة عامة ، غير مبالين بنجاح أقرانهم وتقييمهم من قبل شخص بالغ. يعتبر دعم الكبار والاعتراف بهم أكثر أهمية بالنسبة لهم من أي طفل آخر. الطفل ، كما كان ، لا يلاحظ أفعال وحالات أقرانه. لا يتذكر اسمه ولا حتى مظهره. من حيث المبدأ ، لا يهتم بمن يعبث معه ويتسرع بشأنه ، من المهم أن يكون (الشريك) هو نفسه ، ويتصرف ويختبر نفس الشيء. وبالتالي ، لا يلعب النظير بعد دورًا مهمًا في حياة الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة.

في الوقت نفسه ، يزيد وجوده من عاطفية ونشاط الطفل بشكل عام. يتم التعبير عن هذا في المقام الأول في الفرح والبهجة التي يقلد بها الطفل حركات وأصوات أقرانه ، في رغبته في أن يكون قريبًا منهم. السهولة التي يصاب بها الأطفال في سن الثالثة من العمر بالحالات العاطفية المشتركة تدل على القواسم المشتركة الخاصة التي تتطور بين الأطفال الصغار. إنهم يشعرون بتشابههم وانتمائهم إلى جنس مشترك. "أنا وأنت من نفس الدم ،" يبدو أنهم يقولون لبعضهم البعض بأسلوبهم الغريب والقفزات. يتم التعبير عن هذا القاسم المشترك أيضًا في حقيقة أنهم يبحثون عن طواعية ويكتشفون بسرور أوجه التشابه في بعضهم البعض: نفس الجوارب ، نفس القفازات ، نفس الأصوات والكلمات ، إلخ. التطور الطبيعي للتواصل والوعي الذاتي. إنها تشكل أساس علاقة الطفل بالآخرين ، وتخلق إحساسًا بالانتماء للآخرين ، مما يخفف أكثر من التجارب المؤلمة للوحدة. بالإضافة إلى ذلك ، يساعد هذا التواصل مع الآخرين الطفل الصغير على التعرف على نفسه وإدراكه بشكل أفضل. من خلال تكرار نفس الحركات والأصوات ، يعكس الأطفال بعضهم البعض ، ويصبحون نوعًا من المرآة التي يمكنك أن ترى فيها نفسك. فالطفل ، "الذي ينظر إلى أحد الأقران" ، يفرز نوعًا من الأفعال والصفات المحددة في نفسه.

اتضح أنه على الرغم من أنه "جامح" ويبدو أنه لا معنى له ، فإن مثل هذا التواصل العاطفي مفيد للغاية. بالطبع ، إذا سادت مثل هذه المرح والمزاح في تواصل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ، فهذا أمر غير طبيعي بالفعل. لكن في عمر 2-4 سنوات ، لا يمكن للمرء أن يحرم الطفل من فرحة التفاعل العاطفي المباشر مع أقرانه.

ومع ذلك ، بالنسبة للآباء ، فإن هذا النوع من الأفراح الطفولية مرهق للغاية ، لا سيما في شقة لا يوجد فيها مكان للاختباء وحيث يركض الأطفال حولها يهدد كل من الممتلكات والأطفال أنفسهم. لتجنب التوترات ، من الممكن إعطاء تواصل الأطفال شكلاً أكثر هدوءًا وثقافة ، دون المساس بجوهره النفسي. جميع الألعاب التي يتصرف فيها الأطفال بنفس الطريقة وفي نفس الوقت مناسبة لمثل هذا التواصل. هناك العديد من ألعاب الرقص المستديرة ("الأرنب" و "الدوارات" و "الفقاعة" و "الرغيف" وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى ألعاب أي حيوانات - ضفادع وطيور وأرانب ، حيث يقفز الأطفال معًا ، ونقوش ، وزقزقة ، عادة ما يتم قبول مثل هذه التسلية بحماس من قبل الأطفال ، بالإضافة إلى الفرح الطفولي الخالص ، تحمل معهم مبدأ التنظيم والنمو.

في سن 3-4 ، يجلب التواصل مع الأقران مشاعر سعيدة في الغالب. لكن في وقت لاحق ، تنشأ علاقات أكثر تعقيدًا وليست وردية دائمًا.

لماذا يتشاجر الأطفال؟

في منتصف سن ما قبل المدرسة ، يحدث تغيير حاسم فيما يتعلق بالأقران. صورة التفاعل بين الأطفال تتغير بشكل ملحوظ. بعد أربع سنوات ، يصبح التواصل (خاصة مع الأطفال الملتحقين برياض الأطفال) مع الأقران أكثر جاذبية من التواصل مع شخص بالغ ويأخذ مكانًا متزايدًا في حياة الطفل. يختار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل بوعي تام مجتمع أقرانهم. من الواضح أنهم يفضلون اللعب معًا (بدلاً من اللعب بمفردهم) ، ويصبح الأطفال الآخرون شركاء أكثر جاذبية من البالغين.

إلى جانب الحاجة إلى اللعب معًا ، عادة ما يحتاج الطفل الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات إلى تقدير واحترام الأقران. هذه الحاجة الطبيعية تخلق الكثير من المشاكل في علاقة الأطفال وتسبب العديد من النزاعات. يبذل الطفل قصارى جهده لجذب انتباه الآخرين ، ويلاحظ بحساسية علامات الموقف تجاه نفسه في نظراته وتعبيرات وجهه ، ويظهر الاستياء استجابةً لعدم الانتباه أو توبيخ الشركاء. بالنسبة للطفل ، يعتبر عمله أو بيانه أكثر أهمية ، وفي معظم الحالات لا يدعمه مبادرة الأقران. ويتجلى هذا بشكل خاص في عدم القدرة على مواصلة الحوار وتطويره ، والذي ينهار بسبب عدم القدرة على سماع الشريك. الجميع يتحدث عن نفسه ، ويظهر إنجازاته ولا يتفاعل على الإطلاق مع تصريحات شريكه. هنا ، على سبيل المثال ، محادثة نموذجية بين صديقين صغيرين:

دميتي لديها فستان جديد.
- وأمي اشترت النعال ، انظري ...
- ودميتي أفضل من شعرك - شعرها طويل جدًا ويمكنك تجديله.
- وأنا أقوم بربط أقواسي. أنا أعرف بالفعل كيفية ربط الأقواس ، لكن لا يمكنك ذلك.
- ويمكنني رسم أميرة بأقواس ...

ماذا يحدث هنا؟ يبدو أن الفتيات يلعبن. لكن في كل عبارة من محادثتهم هناك دائمًا "أنا": لدي ، أستطيع ، أنا أفضل ، إلخ. الأطفال ، كما كان الحال ، يتفاخرون ببعضهم البعض بشأن مهاراتهم وفضائلهم وممتلكاتهم. من المهم ليس فقط الحصول على كل هذه المزايا ، ولكن إظهارها للزميل ، وبطريقة تفوق الشريك على الأقل في شيء ما (وأفضل في كل شيء). الشيء أو اللعبة الجديدة التي لا يمكن عرضها لأي شخص تفقد نصف جاذبيتها.

الحقيقة هي أن الطفل الصغير يحتاج إلى الثقة بأنه الأفضل والأكثر محبوبًا. هذه الثقة لها ما يبررها تمامًا ، لأنها تعكس موقف البالغين المقربين تجاهه ، الذي يعتبر دائمًا "الأفضل" بالنسبة له ، خاصةً عندما يكون صغيرًا. لا تحتاج الأم أو الجدة لإثبات أنه الأفضل. ولكن بمجرد أن يكون الطفل بين الأطفال ، فإن هذه الحقيقة لم تعد واضحة. وعليه أن يثبت حقه في التفرد والتفوق. مجموعة متنوعة من الحجج مناسبة لهذا: النعال والأقواس وشعر الدمية. لكن وراء كل هذا: "انظروا كم أنا جيد!" يلزم وجود نظير من أجل أن يكون لديك شخص تقارن به نفسك (وإلا ، كيف يمكنك إظهار أنك الأفضل؟) ، ومن أجل أن يكون لديك شخص ما لإظهار ممتلكاتك ومزاياك.

اتضح أن أطفال ما قبل المدرسة يرون في الآخرين ، أولاً وقبل كل شيء ، أنفسهم: موقف تجاه أنفسهم وكائن للمقارنة مع أنفسهم. والنظير نفسه ورغباته واهتماماته وأفعاله وصفاته ليست مهمة على الإطلاق: فهي ببساطة لا تُلاحظ ولا تُدرك. بدلاً من ذلك ، لا يُنظر إليهم إلا عندما يبدأ الآخر في التدخل ، ولا يتصرف كما نرغب.

وعلى الفور يستحضر الشريك تقييماً قاسياً لا لبس فيه: "لا تدفع ، أيها الأحمق!" ، "أنت لقيط جشع" ، "أحمق ، هذه سيارتي" ، إلخ. يكافئ الأطفال بعضهم البعض بهذه الصفات حتى مع أكثر الإجراءات غير الضارة: لا تعطي لعبة - فهذا يعني أنك جشع ، وأنك تفعل شيئًا خاطئًا - فهذا يعني أنك أحمق. ويعبر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل صريح ومباشر عن كل هذه الاستياء لرفيقهم الصغير. لكن الصديق يحتاج إلى شيء مختلف تمامًا! إنه يحتاج أيضًا إلى الاعتراف والموافقة والثناء! لكن من الصعب جدًا مدح أو الموافقة على نظير في هذا العمر.

اتضح أنه ، عند الشعور بالحاجة إلى الاعتراف بالآخرين وإعجابهم ، لا يريد الأطفال أنفسهم ولا يمكنهم التعبير عن موافقتهم على أقرانهم ، فهم ببساطة لا يلاحظون مزاياه. هذا هو السبب الأول والرئيسي لمشاجرات الأطفال التي لا تنتهي.

في سن 4-5 ، غالبًا ما يسأل الأطفال البالغين عن نجاحات رفاقهم ، ويظهرون مزاياهم ، ويحاولون إخفاء أخطائهم وإخفاقاتهم عن أقرانهم. في تواصل الأطفال في هذا العصر ، تظهر بداية تنافسية وتنافسية. يتحول "اختفاء" الأقران إلى اهتمام شديد بكل ما يفعله. تكتسب نجاحات وإخفاقات الآخرين أهمية خاصة للطفل. في أي نشاط ، يراقب الأطفال عن كثب وبغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها ويقارنونها بأفعالهم. كما أن ردود أفعال الأطفال تجاه تقييم شخص بالغ - من سيثني عليه ، وربما يوبخه - تصبح أكثر حدة وعاطفية. يمكن أن تسبب نجاحات الأقران في العديد من الأطفال الحزن ، لكن إخفاقاته يمكن أن تكون فرحة غير مخفية. في هذا العصر ، تنشأ مثل هذه التجارب الصعبة مثل الحسد والغيرة والاستياء تجاه الأقران. بالطبع ، إنهم يعقدون علاقة الأطفال ويصبحون سببًا للعديد من النزاعات بين الأطفال.

لذلك ، نرى أنه في منتصف سن ما قبل المدرسة ، هناك إعادة هيكلة نوعية عميقة لعلاقة الطفل بأقرانه. يصبح الطفل الآخر موضوع مقارنة مستمرة مع نفسه. لا تهدف هذه المقارنة إلى اكتشاف القواسم المشتركة (كما هو الحال مع الأطفال في سن الثالثة) ، ولكن تهدف إلى معارضة الذات والآخر. من المهم أن يُظهر الجميع أنه على الأقل شيء أفضل من الآخرين - فهو يقفز بشكل أفضل ، ويرسم بشكل أفضل ، ويحل المشكلات ، ويمتلك أفضل الأشياءتعكس هذه المقارنة بشكل أساسي التغييرات في وعي الطفل الذاتي. من خلال المقارنة مع أحد الأقران ، يقيم نفسه ويؤكد أنه صاحب فضائل معينة ليست مهمة في حد ذاتها ، ولكن "في نظر الآخر". هذا الطفل الآخر الذي يبلغ من العمر 4-5 سنوات يصبح نظيرًا. كل هذا يؤدي إلى العديد من النزاعات بين الأطفال وظواهر مثل التباهي ، والتظاهر ، والقدرة التنافسية. بعض الأطفال "يتورطون" حرفيًا في التجارب السلبية ويعانون بشدة إذا تجاوزهم شخص ما في شيء ما. يمكن أن تصبح مثل هذه التجارب مصدرًا للعديد من المشكلات الخطيرة في المستقبل ، ولهذا السبب من المهم جدًا "إبطاء" الموجة الوشيكة من الحسد والغيرة والتباهي بالزمن. في سن ما قبل المدرسة ، يمكن القيام بذلك من خلال الأنشطة المشتركة للأطفال ، وقبل كل شيء من خلال اللعبة.

هذا العصر هو ذروة لعبة تمثيل الأدوار. في هذا الوقت ، تصبح اللعبة جماعية - يفضل الأطفال اللعب معًا وليس بمفردهم. المحتوى الرئيسي لتواصل الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة هو الآن في قضية مشتركة أو التعاون التجاري. يجب التمييز بين التعاون والتواطؤ. الأطفال الأصغر سنًا ، كما أشرنا سابقًا ، تصرفوا في وقت واحد وبنفس الطريقة ، جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا. كان من المهم للأطفال مشاركة مشاعرهم وتكرار حركات أقرانهم. في الاتصالات التجارية ، عندما ينخرط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عمل مشترك ، يجب عليهم تنسيق أعمالهم ومراعاة نشاط شركائهم من أجل تحقيق نتيجة مشتركة. هنا من غير المقبول تمامًا تكرار أفعال أو كلمات شخص آخر ، لأن لكل شخص دوره الخاص. تم تصميم معظم ألعاب لعب الأدوار بحيث يتضمن كل دور شريكًا: إذا كنت طبيبًا ، فأنا بحاجة إلى مريض ؛ إذا كنت بائعًا ، فأنا بحاجة إلى مشتر ، وما إلى ذلك ، لذلك ، التعاون وتنسيق الإجراءات مع شريك - شرط ضروريلعبة عادية.

في لعبة لعب الأدوار ، لا يوجد أي سبب على الإطلاق للمنافسة والمنافسة - بعد كل شيء ، لدى جميع المشاركين مهمة مشتركة يجب عليهم إكمالها معًا. لم يعد من المهم بالنسبة للأطفال أن يؤكدوا أنفسهم في أعين أقرانهم ؛ من الأهمية بمكان أن نلعب معًا لصنع لعبة جيدة ، أو غرفة دمية جميلة ، أو منزل كبير من الطوب. لا يهم من بنى هذا المنزل. الشيء الرئيسي هو النتيجة التي نحققها معًا. وبالتالي ، من الضروري تحويل اهتمامات الطفل من تأكيد الذات باعتباره المعنى الرئيسي لحياته إلى الأنشطة المشتركة مع الأطفال الآخرين ، حيث يكون الشيء الرئيسي هو النتيجة الإجمالية ، وليس إنجازاته الشخصية. من خلال تهيئة الظروف للعبة مشتركة وتوحيد جهود الأطفال لتحقيقها الغرض المشتركسوف تساعد الطفل على التخلص من العديد من مشاكل الشخصية.

ومع ذلك ، فبالنسبة للعديد من الأطفال البالغين من العمر خمس سنوات ، فإن الحاجة المتزايدة للتعرف على الأقران واحترامهم ليست سوى سمة مرتبطة بالعمر. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتغير الموقف تجاه الأقران مرة أخرى بشكل كبير.

من أين تبدأ الصداقة؟

في سن 6-7 ، يكون لدى أطفال ما قبل المدرسة زيادة كبيرة في الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة بعضهم البعض. بالطبع ، تستمر البداية التنافسية التنافسية مدى الحياة. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم الكشف تدريجياً عن القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية: ما لديه وما يفعله ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسيةوجود الشريك: رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الآن عن أنفسهم فحسب ، بل يطرحون أيضًا أسئلة على أقرانهم: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، وأين كان ، وما رآه ، وما إلى ذلك. أفعاله المحددة.

في سن السادسة ، يكون لدى العديد من الأطفال رغبة فورية ونزيهة في مساعدة أحد الأقران أو إعطائه شيئًا أو الاستسلام لشيء ما. يظهر الحقد والحسد والقدرة التنافسية بشكل أقل تواترًا وليس بشكل حاد كما هو الحال في سن الخامسة. يزداد أيضًا بشكل كبير خلال هذه الفترة المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران. من المهم للأطفال ماذا وكيف يفعل الطفل الآخر (ما يلعبه ، وما يرسمه ، وما الكتب التي يشاهدها) ، ليس من أجل إظهار أنني أفضل ، ولكن فقط لأن هذا الطفل الآخر يصبح ممتعًا في حد ذاته. في بعض الأحيان ، حتى على عكس القواعد المقبولة ، يسعون إلى مساعدة شخص آخر ، ويقترحون الخطوة أو الإجابة الصحيحة. إذا قام الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات عن طيب خاطر ، باتباع شخص بالغ ، بإدانة تصرفات أحد الأقران ، فإن الأولاد الذين يبلغون من العمر 6 سنوات ، على العكس من ذلك ، يمكن أن يتحدوا مع صديق في "معارضتهم" لشخص بالغ ، أو الدفاع عن أو تبرره. على سبيل المثال ، عندما قام شخص بالغ بتقييم سلبي لصبي (أو بالأحرى ، تصميمه من مصمم) ، دافع صبي آخر عن صديقه: "إنه يعرف كيف يبني جيدًا ، لم ينته بعد ، فقط انتظر ، وسيفعل ذلك نحن سوف".

كل هذا يشير إلى أن أفكار وأفعال الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا يتم توجيهها فقط إلى التقييم الإيجابي لشخص بالغ وليس فقط للتأكيد على مزاياهم الخاصة ، ولكن أيضًا بشكل مباشر إلى طفل آخر ، لجعله يشعر بتحسن.

كثير من الأطفال قادرون بالفعل على التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. لذلك ، على سبيل المثال ، يفرحون عندما تثني معلمة رياض الأطفال على صديقهم ، وتنزعج أو تحاول المساعدة عندما لا ينجح شيء ما بالنسبة له. وبالتالي ، يصبح الأقران بالنسبة للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات وموضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ليس فقط الشريك المفضل ، ولكن أيضًا شخصًا ذا قيمة ، مهمًا وممتعًا ، بغض النظر عن إنجازاته وألعابه.

يصبح الأطفال مهتمين بما يمر به الطفل الآخر ويفضلون:

هل تأذيت؟ هل تأذيت؟
- هل تفتقد والدتك؟
- هل تريد أن تقضم تفاحة؟
- هل تحب المحولات؟
- ما الرسوم الكاريكاتورية التي تحبها؟

مثل هذه الأسئلة التي يطرحها الأطفال في سن السادسة ، مع كل سذاجتهم وبساطتهم ، لا تعبر فقط عن الاهتمام بالأنشطة أو بـ "ممتلكات" الأقران ، ولكن الاهتمام بالطفل نفسه وحتى الاهتمام به. النظير الآن ليس فقط كائنًا للمقارنة مع نفسه وليس فقط شريكًا في لعبة مثيرة ، ولكنه أيضًا شخصية بشرية قيّمة ومهمة لها تجاربها وتفضيلاتها الخاصة.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا ، يقوم الأطفال بشكل متزايد بعمل شيء عن قصد لآخر ، من أجل مساعدته أو بطريقة ما تحسينه. هم أنفسهم يفهمون هذا ويمكنهم شرح أفعالهم:

وافقت على اللعب بهذه الدمى ، لأن كاتيا تحب اللعب معهم كثيرًا.
- كنت أتذمر كثيرًا ، لأنني أردت أن أجعل عليا تضحك ، كانت حزينة.
- أردت أن يرسم ساشا سيارة جيدة بأسرع ما يمكن ، ولذلك اخترت أقلام الرصاص الحادة وأعطيته ...

في كل هذه التفسيرات ، لم يعد الطفل الآخر منافسًا أو خصمًا ، فهو شخصية أصلية: يحب شيئًا ، ويفرح بشيء ما ، ويريد شيئًا. من المهم جدًا ألا يفكر الأطفال في كيفية مساعدة الآخرين فحسب ، بل يفكرون أيضًا في مزاجه ورغباته ؛ إنهم يريدون بصدق أن يجلبوا الفرح والسرور للآخرين. تبدأ الصداقة بمثل هذا الاهتمام بالآخر والاهتمام به.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يصبح الموقف تجاه الأقران أكثر استقرارًا ، بغض النظر عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية قوية بين الأطفال ، وتظهر البراعم الأولى للصداقة الحقيقية. يجتمع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (2-3 أشخاص لكل منهم) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. إنهم يهتمون أكثر بأصدقائهم ، ويفضلون اللعب معهم ، والجلوس بجانب الطاولة ، والذهاب في نزهة ، وما إلى ذلك. يخبر الأصدقاء بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما شاهدوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون الصفات و تصرفات الآخرين. السؤال: مع من أنت صديق؟ أصبح مألوفًا وشبهًا إلزاميًا. بالإضافة إلى العبارات: "لم أعد صديقك" ، "أنا ونادية صديقان ، لكن ليس مع تانيا" ، إلخ. الحب بين الأولاد والبنات. على هذا الأساس ، تتكشف دراما حقيقية من "الخيانات" الصغيرة و "الخيانات" ، وعلى العكس من مظاهر الولاء ونكران الذات. لكن هذا موضوع آخر.

من المهم بالنسبة لنا الآن أن نؤكد أن التسلسل المذكور أعلاه للتواصل والمواقف تجاه الأقران في سن ما قبل المدرسة لا يتحقق دائمًا بأي حال من الأحوال في تنمية أطفال محددين. من المعروف على نطاق واسع أن هناك اختلافات فردية كبيرة في موقف الطفل تجاه أقرانه ، والتي تحدد إلى حد كبير رفاهيته وموقعه من بين الآخرين ، وفي النهاية خصائص تكوين الشخصية.

منشورات أخرى حول موضوع هذا المقال:

ملخص:التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران. أطفال عدوانيون. أطفال خجولون. الأطفال حساسون.

تقريبا كل مجموعة روضة أطفالتتكشف صورة معقدة ودرامية في بعض الأحيان لعلاقة الأطفال. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يصنعون الصداقات ، ويتشاجرون ، ويتصالحون ، ويتعرضون للإهانة ، ويغارون ، ويساعدون بعضهم البعض ، وأحيانًا يقومون بأشياء صغيرة "قذرة". كل هذه العلاقات ذات خبرة حادة وتحمل الكثير من المشاعر المختلفة.

لا يدرك الآباء والمعلمون أحيانًا النطاق الواسع للمشاعر والعلاقات التي يمر بها أطفالهم ، وبطبيعة الحال ، لا يعلقون أهمية كبيرة على صداقات الأطفال والمشاجرات والشتائم. وفي الوقت نفسه ، فإن تجربة العلاقات الأولى مع الأقران هي الأساس الذي يُبنى عليه التطور الإضافي لشخصية الطفل. تحدد هذه التجربة الأولى إلى حد كبير طبيعة علاقة الشخص بنفسه ، بالآخرين ، بالعالم ككل.هذه التجربة ليست دائما ناجحة.

في كثير من الأطفال الذين هم بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل موقف سلبي تجاه الآخرين وتعزيزه ، مما قد يكون له عواقب وخيمة للغاية على المدى الطويل. إن تحديد الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص في الوقت المناسب ومساعدة الطفل على التغلب عليها هو أهم مهمة للوالدين. للقيام بذلك ، من الضروري معرفة الخصائص العمرية لتواصل الأطفال ، والمسار الطبيعي للتواصل مع الأقران ، فضلاً عن الأسباب النفسية لمختلف المشكلات في العلاقات مع الأطفال الآخرين. في هذه المقالة سنحاول تغطية كل هذه القضايا.

ميزات التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة مع أقرانهم

يحتوي التواصل مع الأقران على عدد من السمات المهمة التي تميزه نوعياً عن التواصل مع البالغين.

الاختلاف الأول اللافت للنظر بين التواصل بين الأقران هو للغاية شدة عاطفية شديدة . إن زيادة الانفعال وانعدام الاتصالات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة يميزهم عن التفاعل مع البالغين. في المتوسط ​​، في التواصل بين الأقران ، لوحظ 9-10 مرات أكثر من مظاهر المقلدة التعبيرية ، معبرة عن مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية - من السخط العنيف إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى القتال. غالبًا ما يوافق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على الأقران ومن المرجح أن يدخلوا في علاقات صراع معه أكثر من التفاعل مع شخص بالغ.

يبدو أن هذا التشبع العاطفي القوي لتواصل الأطفال يرجع إلى حقيقة أنه بدءًا من سن الرابعة ، يصبح الأقران شريكًا مفضلاً وجذابًا في التواصل. أهمية الاتصال أعلى في مجال التفاعل مع الأقران منها مع شخص بالغ.

ميزة أخرى مهمة لجهات اتصال الأطفال هي غير قياسي و غير منظم . في حالة التواصل مع شخص بالغ ، حتى أصغر الأطفال يلتزمون بأشكال معينة من السلوك ، فعند التفاعل مع أقرانهم ، يستخدم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر الإجراءات والحركات غير المتوقعة والأصيلة. تتميز هذه الحركات برخاوة خاصة ، وعدم انتظام ، وعدم وجود أي أنماط: يقفز الأطفال ، ويأخذون أوضاعًا غريبة ، ويتجهمون ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويخرجون بكلمات وخرافات جديدة ، وما إلى ذلك.

هذه الحرية والتواصل غير المنظم لمرحلة ما قبل المدرسة يسمح لهم بإظهار أصالتهم وبدايتهم الأصلية. إذا كان الشخص البالغ يحمل أنماطًا طبيعية لسلوك الطفل ، فإن النظير يخلق ظروفًا لمظاهر فردية غير موحدة وحرة للطفل. بطبيعة الحال ، مع تقدم العمر ، تخضع جهات اتصال الأطفال بشكل متزايد لقواعد السلوك المقبولة عمومًا. ومع ذلك ، فإن الافتقار إلى التنظيم وضعف الاتصال ، واستخدام وسائل غير متوقعة وغير قياسية ، تظل سمة مميزة لتواصل الأطفال حتى نهاية سن ما قبل المدرسة.

السمة المميزة الأخرى للاتصال بين الأقران هي غلبة إجراءات المبادرة على الاستجابة . ويتجلى هذا بشكل خاص في عدم القدرة على مواصلة الحوار وتطويره ، والذي ينهار بسبب عدم وجود نشاط متبادل للشريك. بالنسبة للطفل ، يعتبر عمله أو بيانه أكثر أهمية ، وفي معظم الحالات لا يدعمه مبادرة الأقران. يقبل الأطفال ويدعمون مبادرة شخص بالغ ضعف عدد المرات. تكون الحساسية لتأثير الشريك أقل بشكل ملحوظ في مجال التواصل مع الأقران منها مع الشخص البالغ. غالبًا ما يؤدي هذا التناقض في الإجراءات الاتصالية للأطفال إلى نشوب صراعات واحتجاجات واستياء.

تعكس هذه الميزات خصوصيات جهات اتصال الأطفال طوال سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، يتغير محتوى اتصالات الأطفال بشكل كبير من ثلاث إلى ست سنوات إلى سبع سنوات.

تنمية التواصل مع الأقران في سن ما قبل المدرسة

خلال سن ما قبل المدرسة ، يتغير تواصل الأطفال مع بعضهم البعض بشكل كبير. يمكن تمييز ثلاث مراحل فريدة نوعيًا (أو أشكال اتصال) بين أطفال ما قبل المدرسة وأقرانهم في هذه التغييرات.

أولهم - عاطفي - عملي (الثانية - الرابعة من العمر). في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتوقع الطفل تواطؤ أقرانه في التسلية ويتوق للتعبير عن الذات. من الضروري والكافي بالنسبة له أن ينضم أحد الأقران إلى مقالبه وأن يعمل معًا أو بالتناوب معه يدعم ويعزز المتعة العامة. يهتم كل مشارك في مثل هذا التواصل في المقام الأول بلفت الانتباه إلى نفسه والحصول على استجابة عاطفية من شريكه.التواصل العاطفي-العملي هو موقف ظاهري للغاية - سواء في محتواه أو في وسائل التنفيذ. يعتمد كليا على البيئة المحددة التي يحدث فيها التفاعل ، وعلى الإجراءات العملية للشريك. من المميزات أن يمكن أن يؤدي إدخال كائن جذاب في الموقف إلى تعطيل تفاعل الأطفال:ينقلون الانتباه من أقرانهم إلى الموضوع أو يتشاجرون عليه. في هذه المرحلة اتصال الأطفال غير متصل بعد بالأشياء أو الأفعال ويتم فصله عنها.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن أكثر ما يميزهم هو الموقف اللامبالي الودي تجاه طفل آخر.الأطفال في سن الثالثة ، كقاعدة عامة ، غير مبالين بنجاح أقرانهم وتقييمهم من قبل شخص بالغ. في الوقت نفسه ، كقاعدة عامة ، يمكنهم حل المشكلات بسهولة "لصالح" الآخرين: فهم يفسحون المجال للعبة ، ويتخلون عن أغراضهم (على الرغم من أن هداياهم غالبًا ما تكون موجهة إلى البالغين - الآباء أو المعلمين ، أكثر من نظرائهم ). كل هذا قد يشير إلى ذلك لا يلعب النظير بعد دورًا مهمًا في حياة الطفل.الطفل ، كما كان ، لا يلاحظ أفعال وحالات الأقران. في الوقت نفسه ، يزيد وجوده من عاطفية ونشاط الطفل بشكل عام. يتضح هذا من خلال رغبة الأطفال في التفاعل العاطفي والعملي ، وتقليد حركات أقرانهم. قد تشير السهولة التي يصاب بها الأطفال البالغون من العمر ثلاث سنوات بالحالات العاطفية الشائعة إلى وجود قواسم مشتركة خاصة معه ، والتي يتم التعبير عنها في اكتشاف نفس الخصائص أو الأشياء أو الإجراءات. فالطفل ، "ينظر إلى أحد الأقران" ، إذا جاز التعبير ، يفرد خصائص معينة في نفسه. لكن هذه العمومية لها طابع خارجي وإجرائي ووقفي بحت.

الشكل التالي من التواصل بين الأقران هو الأعمال الظرفية . يتطور حول سن الرابعة ويظل أكثر شيوعًا حتى سن السادسة. بعد أربع سنوات ، يكون لدى الأطفال (خاصة أولئك الذين يرتادون رياض الأطفال) نظير في جاذبيتهم يبدأ في تجاوز شخص بالغ ويأخذ مكانًا متزايدًا في حياتهم.هذا العصر هو ذروة لعبة تمثيل الأدوار. في هذا الوقت ، تصبح لعبة لعب الأدوار جماعية - يفضل الأطفال اللعب معًا وليس بمفردهم. يصبح التعاون التجاري هو المحتوى الرئيسي لتواصل الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسة.يجب التمييز بين التعاون والتواطؤ. أثناء التواصل العاطفي والعملي ، كان الأطفال يتصرفون جنبًا إلى جنب ، ولكن ليس معًا ؛ كان اهتمام أقرانهم وتواطؤهم مهمًا بالنسبة لهم. في الاتصالات التجارية الظرفية ، ينشغل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بقضية مشتركة ، يجب عليهم تنسيق أعمالهم ومراعاة نشاط شركائهم من أجل تحقيق نتيجة مشتركة.هذا النوع من التفاعل كان يسمى التعاون. تصبح الحاجة إلى تعاون الأقران أساسية لتواصل الأطفال.

في منتصف سن ما قبل المدرسة ، يحدث تغيير حاسم فيما يتعلق بالأقران. صورة التفاعل بين الأطفال تتغير بشكل ملحوظ.

"في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، تعتمد الرفاهية العاطفية للطفل في مجموعة الأقران إما على القدرة على تنظيم أنشطة اللعب المشتركة أو على نجاح الأنشطة الإنتاجية. ويحقق الأطفال المشهورون نجاحًا كبيرًا في أنشطة الإدراك والعمل واللعب المشتركة. إنهم نشيطون ، وموجهون لتحقيق النتائج ، ويتوقعون تقييمًا إيجابيًا. والأطفال الذين يعانون من وضع غير موات في المجموعة لديهم نجاح منخفض في الأنشطة التي تسبب لهم مشاعر سلبية ، ورفض العمل ".

إلى جانب الحاجة إلى التعاون في هذه المرحلة ، يتم إبراز الحاجة إلى اعتراف الأقران والاحترام بشكل واضح.يسعى الطفل لجذب انتباه الآخرين. يلاحظ بحساسية في آرائهم وتعبيرات الوجه علامات الموقف تجاه نفسه ، ويظهر الاستياء استجابةً لعدم الانتباه أو توبيخ الشركاء. يتحول "الخفاء" من الأقران إلى اهتمامًا شديدًا بكل ما يفعله. في سن الرابعة أو الخامسة ، غالبًا ما يسأل الأطفال البالغين عن نجاحات رفاقهم ، ويظهرون مزاياهم ، ويحاولون إخفاء أخطائهم وإخفاقاتهم عن أقرانهم. في تواصل الأطفال في هذا العصر ، تظهر بداية تنافسية وتنافسية.إن نجاحات وإخفاقات الآخرين لها أهمية خاصة. في عملية اللعب أو الأنشطة الأخرى ، يراقب الأطفال عن كثب وبغيرة تصرفات أقرانهم ويقيمونها. كما أن ردود أفعال الأطفال تجاه تقييم الكبار تصبح أكثر حدة وعاطفية.

يمكن لنجاحات أقرانه أن تسبب حزنًا للأطفال ، وإخفاقاته تسبب فرحًا غير مقنع. في هذا العمر ، يزداد عدد صراعات الأطفال بشكل كبير ، وتظهر ظواهر مثل الحسد والغيرة والاستياء تجاه الأقران.

كل هذا يسمح لنا بالحديث عن إعادة هيكلة نوعية عميقة لعلاقة الطفل مع أقرانه. يصبح الطفل الآخر موضوع مقارنة مستمرة مع نفسه. لا تهدف هذه المقارنة إلى الكشف عن القواسم المشتركة (كما هو الحال مع الأطفال في سن الثالثة) ، ولكن تهدف إلى معارضة الذات والآخر ، والتي تعكس بشكل أساسي التغييرات في وعي الطفل الذاتي. من خلال المقارنة مع أحد الأقران ، يقيّم الطفل نفسه ويؤكد أنه صاحب فضائل معينة ليست مهمة في حد ذاتها ، بل "في نظر الآخر". هذا الآخر لطفل عمره أربع وخمس سنوات يصبح نظيرًا. كل هذا يؤدي إلى العديد من النزاعات بين الأطفال وظواهر مثل التباهي ، والتظاهر ، والقدرة التنافسية ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، يمكن اعتبار هذه الظواهر سمات مرتبطة بالعمر للأطفال في سن الخامسة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يتغير الموقف تجاه الأقران مرة أخرى بشكل كبير.

في سن السادسة أو السابعة ، يزداد الود تجاه الأقران والقدرة على مساعدة بعضهم البعض بشكل كبير.بالطبع ، يتم الحفاظ على البداية التنافسية والتنافسية في تواصل الأطفال. ومع ذلك ، إلى جانب هذا ، في التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، تظهر القدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية لوجوده - رغباته وتفضيلاته وحالاته المزاجية. لا يتحدث الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عن أنفسهم فحسب ، بل يلجأون أيضًا إلى أقرانهم بأسئلة: ماذا يريد أن يفعل ، وماذا يحب ، وأين كان ، وما رآه ، وما إلى ذلك. تصبح اتصالاتهم خارج الموقف.

يحدث تطور الخروج من الموقف في اتصال الأطفال في اتجاهين. من ناحية أخرى ، يتزايد عدد الاتصالات خارج الموقع: يخبر الأطفال بعضهم البعض عن مكان وجودهم وما شاهدوه ، ويشاركون خططهم أو تفضيلاتهم ، ويقيمون صفات وأفعال الآخرين. من ناحية أخرى ، تصبح صورة الأقران أكثر استقرارًا ومستقلة عن الظروف المحددة للتفاعل. بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة ، تنشأ ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، تظهر براعم الصداقة الأولى."يتجمع" الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات صغيرة (شخصان أو ثلاثة في كل مجموعة) ويظهرون تفضيلًا واضحًا لأصدقائهم. يبدأ الطفل في العزلة والشعور بالجوهر الداخلي للآخر ، والذي ، على الرغم من عدم تمثيله في المظاهر الظرفية لنظيره (في أفعاله المحددة ، وبياناته ، وألعابه) ، ولكنه يصبح أكثر وأكثر أهمية بالنسبة للطفل.

في سن السادسة ، تزداد المشاركة العاطفية في أنشطة وتجارب الأقران بشكل ملحوظ.في معظم الحالات ، يلاحظ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بعناية تصرفات أقرانهم ويشاركون عاطفيًا فيها. في بعض الأحيان حتى على الرغم من قواعد اللعبةيسعون إلى مساعدته ، ويقترحون الخطوة الصحيحة. إذا قام الأطفال في سن الرابعة أو الخامسة عن طيب خاطر ، باتباع شخص بالغ ، بإدانة تصرفات أقرانهم ، فإن الأطفال في سن السادسة ، على العكس من ذلك ، يمكن أن يتحدوا مع صديق في "معارضتهم" لشخص بالغ.كل هذا قد يشير إلى أن تصرفات الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا تهدف إلى التقييم الإيجابي لشخص بالغ وليس إلى مراعاة المعايير الأخلاقية ، ولكن بشكل مباشر إلى طفل آخر.

في سن السادسة ، يكون لدى العديد من الأطفال رغبة فورية وغير أنانية في مساعدة أحد الأقران أو إعطائه شيئًا أو الاستسلام.يظهر الحقد والحسد والقدرة التنافسية بشكل أقل تواترًا وليس بشكل حاد كما هو الحال في سن الخامسة. كثير من الأطفال قادرون بالفعل على التعاطف مع كل من نجاحات وإخفاقات أقرانهم. كل هذا قد يشير إلى ذلك يصبح الأقران بالنسبة للطفل ليس فقط وسيلة لتأكيد الذات وموضوعًا للمقارنة مع نفسه ، ليس فقط الشريك المفضل ، ولكن أيضًا شخصية جديرة بالذات ، مهمة ومثيرة للاهتمام ، بغض النظر عن إنجازاته وموضوعاته.

هذا هو ، بشكل عام ، منطق العمر لتطور التواصل والمواقف تجاه الأقران في سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، لا يتم تحقيق ذلك دائمًا في تنمية أطفال محددين. من المعروف على نطاق واسع أن هناك اختلافات فردية كبيرة في موقف الطفل تجاه أقرانه ، والتي تحدد إلى حد كبير رفاهيته وموقعه من بين الآخرين ، وفي النهاية خصائص تكوين الشخصية. مصدر قلق خاص هي أشكال إشكالية من العلاقات بين الأشخاص.

من بين المتغيرات الأكثر شيوعًا لعلاقات الصراع لمرحلة ما قبل المدرسة ، زيادة العدوانية والاستياء والخجل وإظهار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. دعونا نتناولها بمزيد من التفصيل.

أشكال إشكالية للعلاقات مع الأقران

أطفال عدوانيون. تعد عدوانية الأطفال المتزايدة واحدة من أكثر المشكلات شيوعًا في فريق الأطفال. إنه لا يقلق المعلمين فحسب ، بل يقلق الآباء أيضًا. تعتبر بعض أشكال العدوانية نموذجية لمعظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتشاجر جميع الأطفال تقريبًا ، ويتشاجرون ، ويطلقون الأسماء ، وما إلى ذلك. عادةً ، مع استيعاب قواعد السلوك وقواعده ، تفسح هذه المظاهر المباشرة للعدوانية الطفولية المجال لأشكال أخرى أكثر سلمية من السلوك. ومع ذلك ، في فئة معينة من الأطفال ، لا يستمر العدوان كشكل ثابت من السلوك فحسب ، بل يتطور أيضًا ، ويتحول إلى سمة شخصية مستقرة. نتيجة لذلك ، تقل الإمكانات الإنتاجية للطفل ، وتضيق فرص التواصل الكامل ، وتشوه نموه الشخصي. يجلب الطفل العدواني الكثير من المشاكل ليس فقط للآخرين ، ولكن أيضًا لنفسه.

في البحث النفسي ، يتم تحديد ووصف مستوى السلوك العدواني والعوامل المؤثرة فيه. من بين هذه العوامل ، سمات التنشئة الأسرية ، وأنماط السلوك العدواني التي يلاحظها الطفل على شاشة التلفزيون أو من أقرانه ، ومستوى التوتر العاطفي والإحباط ، إلخ. السلوك العدواني ليس في جميع الأطفال ، ولكن فقط لجزء معين. في نفس العائلة ، في ظل ظروف تنشئة مماثلة ، يكبر الأطفال بدرجات متفاوتة من العدوانية. تظهر الأبحاث والملاحظات طويلة المدى ذلك تظل العدوانية ، التي نشأت في مرحلة الطفولة ، سمة ثابتة وتستمر طوال حياة الشخص اللاحقة.بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتم تشكيل بعض المتطلبات الداخلية التي تساهم في إظهار العدوانية. يختلف الأطفال المعرضون للعنف اختلافًا كبيرًا عن أقرانهم المحبين للسلام ، ليس فقط في سلوكهم الخارجي ، ولكن أيضًا في خصائصهم النفسية.

يتخذ السلوك العدواني في مرحلة ما قبل المدرسة أشكالًا متنوعة. قد يكون هذا إهانة لنظير (أحمق ، أحمق ، ثقة كبيرة) ، معركة على لعبة جذابة أو مكانة رائدة في اللعبة. في الوقت نفسه ، يُظهر بعض الأطفال أفعالًا عدوانية ليس لها أي غرض وتهدف فقط إلى إلحاق الأذى بالآخرين. على سبيل المثال ، يدفع صبي فتاة في حوض السباحة ويضحك على دموعها ، أو تخفي فتاة نعال صديقتها وتراقب تجربتها بسرور. الألم الجسدي أو إذلال الأقران يسبب الرضا لدى هؤلاء الأطفال ، والعدوان هو غاية في حد ذاته. قد يشير مثل هذا السلوك إلى ميل الطفل إلى العداء والقسوة ، مما يسبب بطبيعة الحال قلقًا خاصًا.

لوحظت بعض أشكال السلوك العدواني في معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه ، يظهر بعض الأطفال ميلًا أكثر وضوحًا للعدوانية ، والذي يتجلى في ما يلي: تردد عاليالأعمال العدوانية ، وهيمنة العدوان الجسدي المباشر ، ووجود أعمال عدوانية معادية لا تهدف إلى تحقيق أي هدف (كما هو الحال مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة) ، ولكن تهدف إلى الألم الجسدي أو معاناة الأقران.

وفقًا لهذه الخصائص ، يمكن تمييز مجموعة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع زيادة العدوانية. أظهرت الدراسات أن الأطفال العدوانيين لا يختلفون عمليًا عن أقرانهم المحبين للسلام من حيث مستوى الذكاء أو الإرادة أو نشاط اللعب. السمة المميزة الرئيسية للأطفال العدوانيين هي موقفهم تجاه أقرانهم. الطفل الآخر يعمل لصالحهم كخصم ، كمنافس ، كعقبة يجب إزالتها.لا يمكن اختزال هذا الموقف إلى نقص في مهارات الاتصال (لاحظ أن العديد من الأطفال العدوانيين يظهرون في بعض الحالات طرقًا مناسبة تمامًا للتواصل وفي نفس الوقت يظهرون براعة غير عادية ، ويخرجون بأشكال مختلفة من إيذاء أقرانهم). يمكن الافتراض أن هذا الموقف يعكس بنية شخصية خاصة ، توجهها ، مما يؤدي إلى تصور محدد للآخر كعدو.

لدى الطفل العدواني فكرة مسبقة بأن تصرفات الآخرين مدفوعة بالعداء ، فهم ينسبون نوايا عدائية وإهمال للآخرين.. يتجلى هذا الإسناد للعداء في الشعور بالاستخفاف من قبل الأقران ، في عزو النوايا العدوانية عند حل مواقف الصراع ، تحسبًا لهجوم أو خدعة من الشريك.

كل هذا يشير إلى أن المشاكل الرئيسية للأطفال العدوانيين تكمن في مجال العلاقات مع أقرانهم. ومع ذلك ، يختلف الأطفال العدوانيون اختلافًا كبيرًا في كل من أشكال إظهار العدوانية والدوافع للسلوك العدواني. في بعض الأطفال ، تكون العدوانية عابرة ، ومندفعة ، وليست قاسية بشكل خاص ، وغالبًا ما تستخدم لجذب انتباه الأقران. بالنسبة للآخرين ، يتم استخدام الإجراءات العدوانية لتحقيق هدف محدد (في أغلب الأحيان - للحصول على كائن مرغوب) وله أشكال أكثر صلابة وثباتًا. بالنسبة للآخرين ، فإن الدافع السائد للعدوان هو الإيذاء "النزيه" للأقران (العدوان كغاية في حد ذاته) ويتجلى في أشد أشكال العنف. لاحظ الزيادة في وتيرة وشدة العدوان من المجموعة الأولى إلى المجموعة الثالثة. ومع ذلك ، على الرغم من هذه الاختلافات الواضحة ، كل الأطفال العدوانيين لديهم شيء واحد مشترك الملكية المشتركة- عدم الاهتمام بالأطفال الآخرين وعدم القدرة على رؤية وفهم الآخر.

في العالم وفي الناس الآخرين ، يرى مثل هذا الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، نفسه وموقفه تجاه نفسه. يتصرف الآخرون من أجله حسب ظروف حياته ، والتي إما أن تتدخل في تحقيق أهدافه ، أو لا توليه الاهتمام الواجب ، أو تحاول إيذائه. توقع العداء من الآخرين لا يسمح لمثل هذا الطفل برؤية الآخر بكل ما فيه من امتلاء ونزاهة ، لتجربة إحساس بالارتباط والمجتمع معه. لذلك ، لا يتوفر التعاطف أو التعاطف أو المساعدة لمثل هؤلاء الأطفال.

من الواضح أن مثل هذا التصور للعالم يخلق إحساسًا بالوحدة الحادة في عالم معاد ومهدد ، مما يؤدي إلى زيادة المعارضة والانفصال عن الآخرين. قد تكون درجة هذا الإدراك للعداء مختلفة ، لكن طبيعتها النفسية تظل كما هي - العزلة الداخلية ، وإسناد النوايا العدائية للآخرين وعدم القدرة على رؤية عالم الشخص الآخر.

في الوقت نفسه ، لم يفت الأوان بعد لاتخاذ التدابير في الوقت المناسب للتغلب على هذه الاتجاهات في سن ما قبل المدرسة. لا ينبغي أن تهدف هذه التدابير إلى إطلاق آمن للعدوان (التنفيس العاطفي) ، وليس إلى زيادة احترام الذات ، وليس إلى تطوير مهارات الاتصال أو أنشطة اللعب ، ولكن للتغلب على العزلة الداخلية ، لتطوير القدرة على رؤية وفهم الآخرين.

الأطفال حساسون. من بين جميع الأشكال الإشكالية للعلاقات بين الأشخاص ، تحتل تجربة صعبة مكانة خاصة مثل الاستياء تجاه الآخرين. يسمم الاستياء حياة كل من الشخص نفسه وأحبائه. إن التعامل مع رد الفعل المؤلم هذا ليس بالأمر السهل. إن المظالم غير المغفورة تدمر الصداقات ، وتؤدي إلى تراكم الخلافات الصريحة والخفية في الأسرة ، وتشوه في النهاية شخصية الشخص.

بشكل عام ، يمكن فهم الاستياء على أنه تجربة مؤلمة من قبل شخص لتجاهله أو رفضه من قبل شركاء التواصل. يتم تضمين هذه التجربة في الاتصال ويتم توجيهها إلى الآخر. تنشأ ظاهرة الاستياء في سن ما قبل المدرسة. يمكن للأطفال الصغار (حتى سن ثلاث أو أربع سنوات) أن ينزعجوا بسبب التقييم السلبي لشخص بالغ ، ويطالبون بالاهتمام لأنفسهم ، ويشكون من أقرانهم ، ولكن كل هذه الأشكال من الاستياء الطفولي ذات طبيعة مباشرة وظرفية - الأطفال يفعلون ذلك لا "تتعثر" في هذه التجارب وسرعان ما تنساها. تبدأ ظاهرة الاستياء في مجملها في الظهور بعد سن الخامسة ، بسبب ظهور الحاجة إلى الاعتراف والاحترام في هذا العصر - أولاً من قبل شخص بالغ ، ثم من قبل الأقران. في هذا العمر ، يبدأ الهدف الرئيسي للاستياء في أن يكون الأقران وليس الكبار.

يتجلى الاستياء من شخص آخر في تلك الحالات التي يتعرض فيها الطفل بشكل حاد لانتهاك الذات ، أو التعدي على نفسه ، أو دون أن يلاحظه أحد. تشمل هذه المواقف تجاهل الشريك ، وعدم الاهتمام الكافي من جانبه ، ورفض شيء ضروري ومطلوب (لا يعطون اللعبة الموعودة ، أو يرفضون العلاج أو الهدية ، أو السلوك غير المحترم من الآخرين - إغاظة الآخرين ، ونجاحهم وتفوقهم ، وقلة الثناء) .

في كل هذه الحالات يشعر الطفل بالرفض والانتهاك. في حالة الاستياء ، لا يُظهر الطفل عدوانًا جسديًا مباشرًا أو غير مباشر (لا يقاتل ، ولا يهاجم الجاني ، ولا ينتقم منه). يتميز مظهر من مظاهر الاستياء من خلال تحتها خط إظهار "عدوانية" المرء. بسبب الإهانة من كل سلوكه ، يُظهر للجاني أنه يقع عليه اللوم وعليه أن يطلب المغفرة أو يصحح نفسه بطريقة ما. يستدير بعيدًا ، ويتوقف عن الكلام ، ويظهر بتحد "معاناته". إن سلوك الأطفال في حالة الاستياء له خاصية مثيرة للاهتمام ومتناقضة. من ناحية أخرى ، هذا السلوك واضح ويهدف إلى لفت الانتباه إلى الذات. من ناحية أخرى ، يرفض الأطفال التواصل مع الجاني - فهم صامتون ، يبتعدون ، يذهبون جانباً. يُستخدم رفض التواصل كوسيلة لجذب الانتباه إلى الذات ، كطريقة للتسبب في الشعور بالذنب والندم لدى الشخص الذي أساء. بطريقة أو بأخرى ، في مواقف معينة ، يشعر كل شخص بالاستياء. ومع ذلك ، فإن "عتبة" الاستياء تختلف من شخص لآخر. في نفس المواقف (على سبيل المثال ، في موقف ينجح فيه شخص آخر في لعبة ما أو يخسرها) ، يشعر بعض الأطفال بالأذى والإهانة ، بينما لا يشعر الآخرون بمثل هذه المشاعر.

بالإضافة إلى ذلك ، لا ينشأ الاستياء فقط في المواقف المذكورة أعلاه. من الممكن ملاحظة الحالات التي ينشأ فيها الاستياء في المواقف ذات الطبيعة المحايدة تمامًا. على سبيل المثال ، تشعر الفتاة بالإهانة من أن أصدقاءها يلعبون بدونها ، بينما لا تقوم بأي محاولات للانضمام إلى الدرس ، لكنها تستدير بتحد وتنظر إليهم بغضب. أو يشعر الصبي بالإهانة عندما يتعامل المعلم مع طفل آخر. من الواضح ، في هذه الحالات ، أن الطفل ينسب للآخرين موقفًا غير محترم تجاه نفسه ، ويرى شيئًا غير موجود بالفعل.

وبالتالي ، من الضروري التمييز بين سبب كافٍ وغير كافٍ لإظهار الاستياء. يمكن التفكير في سبب مناسب عندما يكون هناك رفض واع من قبل شخص لشريك الاتصال ، أو تجاهله أو موقفه غير المحترم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن اعتبار الاستياء الأكثر تبريرًا من جانب شخص مهم. بعد كل شيء ، كلما زادت أهمية الشخص الآخر ، زاد الاعتماد على تقديره واهتمامه. يمكن اعتبار المناسبة التي لا يظهر فيها الشريك على الإطلاق عدم الاحترام أو الرفض غير كافية للاستياء تجاه الآخر. في هذه الحالة ، لا يتفاعل الشخص مع الموقف الحقيقي ، بل يتفاعل مع توقعاته غير المبررة ، لما يراه هو نفسه وينسبه للآخرين.

إن عدم كفاية مصدر الاستياء هو المعيار الذي يجب على المرء من خلاله التمييز بين الاستياء كرد فعل بشري طبيعي وحتمي ، والاستياء كصفة شخصية مستقرة ومدمرة. النتيجة الطبيعية لهذه السمة هي زيادة تواتر مظاهر الاستياء. أولئك الذين يتعرضون للإهانة في كثير من الأحيان يطلق عليهم حساس. يرى هؤلاء الأشخاص باستمرار الإهمال وعدم الاحترام لأنفسهم في الآخرين ، وبالتالي لديهم الكثير من أسباب الاستياء. بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تمييز الأطفال المعرضين للاستياء.

ينظر الأطفال المستائون إلى نجاح الآخرين على أنه إذلالهم وجهلهم لأنفسهم ، وبالتالي يختبرون ويظهرون الاستياء. السمة المميزة للأطفال الحساسين هي وضع مشرق لموقف تقييمي تجاه أنفسهم وتوقع دائم لتقييم إيجابي ، يُنظر إلى غيابه على أنه إنكار للذات.

لا يبدو أن الأطفال الحساسين يلاحظون الآخرين. إنهم يخترعون أصدقاء وقصص غير موجودة دون الالتفات إلى شركائهم الحقيقيين. التخيلات الخاصة التي يمتلك فيها الطفل جميع الفضائل التي يمكن تصورها (القوة والجمال والشجاعة غير العادية) ، وتقريب الواقع منه واستبدال العلاقات الحقيقية مع أقرانه. التقييم الذاتي والموقف تجاه الذات يحل محل التصور المباشر للأقران والعلاقات معهم. يُنظر إلى الأقران الحقيقيين المحيطين بالطفل على أنهم مصدر للمواقف السلبية.

الأطفال الحساسون لديهم شعور واضح بـ "الاستخفاف" ، وعدم الاعتراف بمزاياهم ورفضهم. ومع ذلك ، فإن هذا الشعور لا يتوافق مع الواقع. تظهر بيانات البحث أن الأطفال الحساسين ، على الرغم من صراعهم ، لا ينتمون إلى عدد غير محبوبين أو مرفوضين. لذلك ، فإن هذا الاستخفاف بالأطفال الحساسين من قبل أعين أقرانهم هو نتيجة لأفكارهم فقط.

تشير هذه الحقيقة إلى سمة متناقضة أخرى للأطفال الحساسين. فمن ناحية ، يركزون بوضوح على الموقف الإيجابي تجاه أنفسهم من جميع من حولهم ومع كل سلوكهم يتطلب منهم إظهار الاحترام والموافقة والتقدير باستمرار. من ناحية أخرى ، وفقًا لأفكارهم ، يستخف الأشخاص المحيطون بهم ، ويتوقعون منهم ، وبشكل أساسي من أقرانهم ، تقييمًا سلبيًا لأنفسهم. في بعض الحالات ، يبدؤون هم أنفسهم بمواقف يمكن أن يشعروا فيها بالرفض ، وعدم الاعتراف ، والإهانة من قبل أقرانهم ، يتلقون نوعًا من الرضا من هذا.

لذلك ، تشير السمات المميزة لشخصية الأطفال الحساسين إلى ذلك أساس الاستياء المتزايد هو الموقف المؤلم بشدة للطفل تجاه نفسه و تقييم ذاتىمما يولد حاجة ماسة ونهمه للاعتراف والاحترام.يحتاج الطفل إلى تأكيد مستمر لقيمته وأهميته و "مفضلته". في الوقت نفسه ، ينسب الإهمال وعدم الاحترام للآخرين ، مما يمنحه أسبابًا خيالية للاستياء وإلقاء اللوم على الآخرين. من الصعب للغاية كسر هذه الحلقة المفرغة. ينظر الطفل إلى نفسه باستمرار من خلال عيون الآخرين ويقيم نفسه بهذه العيون ، كونه ، كما كان ، في نظام من المرايا. كل هذا يجلب للطفل تجارب مؤلمة حادة ويتعارض مع التطور الطبيعي للشخصية. لذلك ، يمكن اعتبار الاستياء المتزايد كأحد أشكال الصراع في العلاقات الشخصية.

أطفال خجولون. الخجل هو أحد أكثر مشاكل العلاقات الشخصية شيوعًا وصعوبة. من المعروف أن الخجل يؤدي إلى عدد من الصعوبات الكبيرة في التواصل مع الناس وفي علاقاتهم. من بينها مشكلة مقابلة أشخاص جدد ، والحالات العاطفية السلبية أثناء التواصل ، وصعوبة التعبير عن رأي المرء ، وضبط النفس المفرط ، والعرض غير الكفؤ للذات ، والتصلب في وجود أشخاص آخرين ، وما إلى ذلك.

أصل هذه الميزة ، مثل معظم المشاكل النفسية الداخلية الأخرى للإنسان ، متجذر في الطفولة. أظهرت الملاحظات أن الخجل يظهر لدى العديد من الأطفال بالفعل في سن الثالثة أو الرابعة ويستمر طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. عمليا ، احتفظ جميع الأطفال الذين كانوا خجولين في سن الثالثة بهذه الصفة حتى سن السابعة. ومع ذلك ، فإن شدة الخجل تتغير خلال فترة ما قبل المدرسة. هو الأضعف في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، ويزداد بشكل حاد في السنة الخامسة من العمر وينخفض ​​في سن السابعة. في الوقت نفسه ، في السنة الخامسة من العمر ، يكتسب الخجل المتزايد صفة ظاهرة مرتبطة بالعمر. بعد أن نشأت خلال هذه الفترة ، تظل هذه الخاصية لدى بعض الأطفال سمة شخصية مستقرة ، والتي من نواح كثيرة تعقد حياة الشخص وتلقي بظلالها عليها. لذلك ، من المهم للغاية التعرف على هذه السمة في الوقت المناسب ووقف تطورها المفرط.

عادة ما يعكس سلوك الأطفال الخجولين صراع اتجاهين متعاكسين: من ناحية ، يريد الطفل الاقتراب من شخص بالغ غير مألوف ، ويبدأ في التحرك نحوه ، ولكن عندما يقترب ، يتوقف ، أو يعود ، أو يتخطى الشخص الجديد. يسمى هذا السلوك المتناقض.

عند مواجهة ظروف جديدة أو في سياق التواصل مع الغرباء ، يشعر الطفل بعدم الراحة العاطفية ، والذي يتجلى في الخجل ، وعدم الأمان ، والتوتر ، والتعبير عن القلق أو الخوف. يخاف هؤلاء الأطفال من التحدث أمام الجمهور ، حتى لو كانت مجرد الحاجة للإجابة على أسئلة من معلم أو معلم مألوف في الفصل.

من خلال مراقبة سلوك الطفل ، يمكنك بسهولة ملاحظة هذه الميزات. يمكن تصنيف الأطفال الذين يتعاطونهم كثيرًا ، حتى في المواقف الآمنة ، على أنهم خجولون.

ما وراء هذا السلوك؟ ما هي الطبيعة النفسية لخجل الطفولة؟

يظهر التحليل ذلك يتميز الأطفال الخجولون بزيادة حساسية الطفل لتقييم شخص بالغ(حقيقي ومتوقع). زاد الأطفال الخجولون من الإدراك والترقب للتقييم. يلهمهم الحظ ويهدئهم ، لكن أدنى ملاحظة تبطئ النشاط وتسبب موجة جديدة من الخجل والإحراج.يتصرف الطفل بخجل في المواقف التي يتوقع فيها الفشل في الأنشطة. في حالات الصعوبة ، ينظر بخجل إلى شخص بالغ في عينه ، ولا يجرؤ على طلب المساعدة. في بعض الأحيان ، يتغلب على التوتر الداخلي ، يبتسم بخجل ، يرتجف ويقول بهدوء: "لا ينجح الأمر". الطفل غير متأكد في نفس الوقت من صحة أفعاله وفي التقييم الإيجابي للكبار. يتجلى الخجل في حقيقة أن الطفل ، من ناحية ، يريد أن يجذب انتباه شخص بالغ ، لكنه ، من ناحية أخرى ، خائف جدًا من أن يبرز من مجموعة الأقران ، ليكون في مركز الاهتمام. تتجلى هذه الميزة بوضوح في المواقف التي يلتقي فيها شخص بالغ بطفل لأول مرة ، وكذلك في بداية أي الأنشطة المشتركة.

ترتبط الصعوبات الرئيسية في التواصل مع طفل خجول مع الآخرين بالموقف تجاه الذات وتصور موقف الآخرين.

إن توقع الطفل لموقف نقدي تجاه نفسه من البالغين يحدد إلى حد كبير خجله وإحراجه.يتجلى هذا بشكل خاص في التواصل مع الغرباء ، الذين لا يعرفون علاقتهم. لا يجرؤ الأطفال على الحصول على الدعم من شخص بالغ ، بل يلجأون أحيانًا إلى طريقة غريبة لتقوية أنا ، أو إحضار لعبة مفضلة إلى الفصل وإبقائها بالقرب منهم في حالة وجود صعوبة ، أو طلب أخذ زملائهم معهم. إن عدم اليقين في تقييم الكبار يشل الطفل ؛ يحاول بكل قوته الابتعاد عن هذا الموقف ، لتحويل الانتباه من نفسه إلى شيء آخر.

وتجدر الإشارة إلى أنه من حيث مستوى النمو العقلي والنجاح في الأنشطة الموضوعية ، فإن هؤلاء الأطفال ليسوا أدنى من أقرانهم. في كثير من الأحيان ، يكون الأطفال الخجولون أفضل بكثير في إكمال المهام من أقرانهم غير الخجولين. لكن في حالة الفشل أو التقييم السلبي ، فإنهم أقل ثباتًا في تحقيق النتائج. يتميز جميع الأطفال الخجولين بتجربة حادة للتقييم السلبي لشخص بالغ ، والتي غالبًا ما تشل كل من الأنشطة العملية للطفل والتواصل.بينما يسعى الطفل غير الخجول في مثل هذه الحالة إلى البحث بنشاط عن خطأ وإشراك شخص بالغ ، فإن الطفل الخجول في مرحلة ما قبل المدرسة يتقلص داخليًا وخارجيًا من الشعور بالذنب بسبب عدم كفاءته ، ويخفض عينيه ولا يجرؤ على طلب المساعدة.

لذا فالطفل الخجول ، من ناحية ، يعامل الآخرين بلطف ، ويسعى للتواصل معهم ، ومن ناحية أخرى ، لا يجرؤ على إظهار نفسه واحتياجاته. يكمن سبب هذه الانتهاكات في الطبيعة الخاصة لعلاقة الطفل الخجول بنفسه. من ناحية ، يتمتع الطفل بتقدير كبير لذاته ، ويعتبر نفسه الأفضل ، ومن ناحية أخرى ، يشك في الموقف الإيجابي للآخرين ، وخاصة الغرباء.لذلك ، في التواصل معهم ، يتجلى الخجل بشكل أوضح. عدم اليقين من الطفل الخجول في قيمته للآخرين يعيق مبادرته ، ولا يسمح له بالتلبية الكاملة للاحتياجات الحالية للأنشطة المشتركة والتواصل الكامل.

الطفل الخجول يختبر نفسه بشدة ، فكل ما يفعله يتم تقييمه باستمرار من خلال عيون الآخرين الذين يتساءلون من وجهة نظره عن قيمة شخصيته. غالبًا ما يحجب القلق المتزايد حول الذات محتوى كل من الأنشطة المشتركة والتواصل. يعتبر الاعتراف والاحترام دائمًا من الأمور الرئيسية بالنسبة له ، مما يحجب المصالح المعرفية والتجارية على حد سواء ، مما يمنع إدراك قدراته والتواصل المناسب مع الآخرين. عند التواصل مع الأشخاص المقربين ، حيث تكون طبيعة علاقة البالغين واضحة للطفل ، فإن عامل الشخصية يذهب إلى الظل ، وفي التواصل مع الغرباء يظهر بوضوح في المقدمة ، مما يثير أشكالًا وقائية من السلوك تتجلى في " الانسحاب إلى النفس "، وأحيانًا في القبول" بأقنعة اللامبالاة ". التجربة المؤلمة للذات ، ضعف المرء يقيّد الطفل ، لا تمنحه الفرصة لإظهار قدراته ، أحيانًا جيدة جدًا ، للتعبير عن مشاعره. ولكن في المواقف التي "ينسى فيها الطفل نفسه" ، يصبح منفتحًا واجتماعيًا مثل أقرانه غير الخجولين.

أطفال متظاهرون. تعتبر مقارنة الذات مع الأقران وإظهار مزايا الفرد أمرًا طبيعيًا وضروريًا لتنمية العلاقات الشخصية: فقط من خلال معارضة الذات مع الأقران وبالتالي إبراز الذات ، يمكن للطفل أن يعود إلى الأقران ويعتبره جزءًا لا يتجزأ وذات القيمة الذاتية. الشخصية. ومع ذلك ، غالبًا ما يتطور البرهان إلى سمة شخصية ، وهي سمة شخصية تجلب الكثير من التجارب السلبية إلى الشخص. يصبح الدافع الرئيسي لتصرفات الطفل تقييمًا إيجابيًا للآخرين ، حيث يفي بحاجته الخاصة لتأكيد الذات.حتى عند القيام بعمل صالح ، فإن الطفل لا يفعل ذلك من أجل شخص آخر ، ولكن من أجل إظهار لطفه مع الآخرين. تعد حيازة الأشياء الجذابة أيضًا شكلًا تقليديًا من أشكال إظهار الذات ، فكم مرة ، بعد تلقي لعبة جميلة كهدية ، يحملها الأطفال إلى رياض الأطفال ليس للعبها مع الآخرين ، ولكن للتباهي بها والتباهي بها.

يتميز الأطفال المظاهرون بالرغبة في جذب الانتباه إلى أنفسهم بأي وسيلة ممكنة.هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، نشيطون جدًا في التواصل. ومع ذلك ، في معظم الحالات ، لا يشعر الأطفال ، الذين يلجأون إلى شريك ، باهتمام حقيقي به. يتحدثون في الغالب عن أنفسهم ، ويعرضون ألعابهم ، ويستخدمون حالة التفاعل كوسيلة لجذب انتباه الكبار أو الأقران. العلاقات مع الآخرين لهؤلاء الأطفال هي وسيلة لتأكيد الذات وجذب الانتباه. كقاعدة عامة ، يسعى هؤلاء الأطفال بأي ثمن للحصول على تقييم إيجابي لأنفسهم وأفعالهم.

ومع ذلك ، في الحالات التي لا تتراكم فيها العلاقات مع المعلم أو المجموعة ، يستخدم الأطفال الظاهرون أساليب سلوك سلبية: يظهرون العدوان ، والشكوى ، وإثارة الفضائح والمشاجرات. غالبًا ما يتحقق تأكيد الذات عن طريق تقليل قيمة الآخر أو إهلاكه. على سبيل المثال ، بعد رؤية رسم أحد الأقران ، قد يقول الطفل التوضيحي: "أنا أرسم بشكل أفضل ، هذا ليس رسمًا جميلًا على الإطلاق". بشكل عام ، تسود الأشكال المقارنة في خطاب الأطفال التوضيحيين: أفضل / أسوأ ، أجمل / أقبح.

يعكس السلوك التوضيحي توجهًا عامًا معينًا للشخصية والموقف تجاه الآخرين.

تحتاج الأفكار حول صفاتهم وقدراتهم الخاصة بالأطفال التظاهريين إلى تعزيز مستمر من خلال المقارنة مع شخص آخر ، يكون حامله أحد الأقران. هؤلاء الأطفال لديهم حاجة واضحة لشيء آخر ، مقارنة به يمكن للمرء أن يقيم ويؤكد نفسه. يتجلى الارتباط بالآخر في تنافسية مشرقة وتوجه قوي نحو تقييم الآخرين.

يتم التأكيد حتى على "لطف" الفرد أو "إنصافه" على أنه ميزة شخصية ويتعارض مع الأطفال "السيئين" الآخرين.

على عكس الأشكال الإشكالية الأخرى للعلاقات الشخصية (مثل العدوانية أو الخجل) ، لا يعتبر البرهان صفة سلبية ، بل هو في الواقع صفة إشكالية. علاوة على ذلك ، في الوقت الحاضر ، بعض السمات المتأصلة في الأطفال التوضيحيين ، على العكس من ذلك ، مقبولة اجتماعياً: المثابرة ، الأنانية الصحية ، القدرة على تحقيق أهداف الفرد ، الرغبة في الاعتراف ، الطموح تعتبر مفتاح النجاح موقع الحياة. ومع ذلك ، فإن هذا لا يأخذ في الاعتبار أن معارضة الذات للآخر ، والحاجة المؤلمة للاعتراف وتأكيد الذات هي أساس هش للراحة النفسية والتحفيز على أفعال معينة. إن الحاجة النهمة إلى الثناء والتفوق على الآخرين تصبح الدافع الرئيسي لكل الأفعال والأفعال. مثل هذا الشخص يخاف باستمرار من أن يكون أسوأ من غيره ، مما يؤدي إلى القلق والشك الذاتي ، والذي يتم تعويضه بالتباهي والتأكيد على مزاياهم. الموقف القائم على قبول الذات وغياب الموقف التنافسي تجاه الآخرين أقوى بكثير.هذا هو السبب في أنه من المهم تحديد مظاهر البرهان كنوعية شخصية في الوقت المناسب ومساعدة الطفل على التغلب على مثل هذا الموقف التنافسي.

ملامح الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية

المقارنة أنواع مختلفةالأطفال "المشكلون" ، يمكن للمرء أن يرى أنهم يختلفون بشكل كبير في طبيعة سلوكهم وفي درجة الصعوبات التي يخلقونها للآخرين. يقاتل بعضهم باستمرار ، وعليك الاتصال بهم لطلب النظام طوال الوقت ، والبعض الآخر يبذل قصارى جهده لجذب الانتباه والمظهر "الجيد" ، والبعض الآخر يختبئ من أعين المتطفلين ويتجنب أي اتصال.

ومع ذلك ، على الرغم من هذه الاختلافات الواضحة في سلوك الأطفال ، فإن جميع المشكلات تقريبًا لها أسباب متشابهة. بشكل عام ، يمكن تعريف جوهر هذه المشاكل النفسية على أنه تثبيت الطفل على التقييم الذاتي.علاوة على ذلك ، فإن مشاكل هؤلاء الأطفال ليست في مستوى تقديرهم لذاتهم ولا حتى في درجة كفايتها. قد يكون تقدير الذات لدى هؤلاء الأطفال مرتفعًا أو متوسطًا أو منخفضًا بشكل مفرط ؛ قد تتوافق مع الإنجازات الحقيقية للطفل ، وقد تختلف بشكل كبير عنها. كل هذا في حد ذاته ليس مصدر مشاكل شخصية.

السبب الرئيسي لصراعات الطفل مع نفسه ومع الآخرين هو التركيز على قيمته الخاصة وعلى "ما أعنيه للآخرين". يفكر مثل هذا الطفل باستمرار في كيفية معاملته أو كيف يقيمه الآخرون ، ويختبر بشكل حاد موقفهم. أنا له في مركز عالمه ووعيه ؛ إنه يفكر ويقيم نفسه باستمرار من خلال عيون الآخرين ، ويدرك نفسه من خلال موقف الآخرين. وفي نفس الوقت قد يدينه الآخرون أو يخافون أو يعجبون بفضائله أو يؤكدون عيوبه أو يحترمونه أو يهينونه. لكن في جميع الأحوال ، فهو متأكد من أن من حوله لا يفكرون به إلا ، وينسب إليهم موقفًا معينًا تجاه نفسه ويختبره على أنه حقيقي.

إن الصعوبة الرئيسية في هذه الحالة ليست حتى أن مثل هذا الطفل يقيم نفسه بشكل غير صحيح من وجهة نظر الآخرين ، ولكن هذا التقييم يصبح المحتوى الرئيسي في حياته ويخفي جوانب أخرى من العالم من حوله والأشخاص الآخرين. لا يرى ، ولا يرى كل ما لا يخصه ، ولا يرى الأطفال من حوله. بل إنه يرى فيهم فقط موقفًا تجاه نفسه وتقييمًا لنفسه. يتحول الآخرون بالنسبة له إلى مرايا لا يرى فيها إلا نفسه: فضائله أو عيوبه ، أو الإعجاب به أو إهماله لنفسه. كل هذا يغلق الطفل على نفسه ، ويمنعه من رؤية وسماع الآخرين ، ويجلب معه تجارب مؤلمة حادة من الوحدة ، و "التقليل من شأنه" ، و "غير ملحوظ". يظل تأكيد الذات أو إظهار مزايا الفرد أو إخفاء عيوبه هو الدافع الرئيسي للسلوك ، في حين أن الأشخاص الآخرين في أنفسهم لا يهتمون بالطفل على الإطلاق.

على النقيض من ذلك ، فإن الأطفال الذين لديهم موقف متناغم وخالي من الصراع تجاه أقرانهم لا يظلون أبدًا غير مبالين بأفعالهم ، في حين أن المشاركة العاطفية لها دلالة إيجابية - فهم يوافقون على الأطفال الآخرين ويدعمونهم ولا يدينونهم. حتى في حالة "الإهانة" ، فإنهم يفضلون حل النزاعات بالطرق السلمية ، دون لوم الآخرين أو معاقبتهم. إن نجاحات الأقران لا تسيء إليهم على الإطلاق ، بل على العكس ، تسعدهم. في معظم الحالات ، في نفس المواقف ، يستجيبون لطلبات أقرانهم ، ويشاركون معهم ويدعمون الآخرين.

أظهرت الدراسات الخاصة أن الأكثر شعبية في مجموعة الأقران هم عادةً هؤلاء الأطفال الذين يمكنهم المساعدة ، والإنجاب ، والاستماع ، ودعم مبادرة شخص آخر. هذه هي الصفات: الحساسية ، والاستجابة ، والاهتمام بالآخر - التي تحظى بتقدير كبير في مجموعة الأطفال. عادة ما تسمى هذه الصفات الأخلاقية. إن غياب هذه الصفات (عدم الحساسية وعدم الاهتمام بالشريك ، العداء ، إلخ) ، على العكس من ذلك ، يجعل الطفل مرفوضًا ويحرم أقرانه من التعاطف.

ما هو الفرق بين الأطفال القادرين على المساعدة ، والاستسلام ، والاستجابة لمظالم الآخرين؟ لماذا يكون بعض الأطفال قادرين على تلبية احتياجات الآخرين من الاهتمام والتعاطف الخير ، بينما البعض الآخر لا؟ بدون إجابة على هذا السؤال ، من الصعب للغاية بناء عمل تربوي هادف حول التربية الأخلاقية وتنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال.

على ما يبدو ، فإن كل هذه المظاهر السلوكية ذات القيمة الأخلاقية تستند إلى علاقة خاصة مع الأقران ، حيث يتجلى انخراط داخلي في شخص آخر. إن نفس الطفل ليست منغلقة على نفسها ، ولا تُحاط بالدفاعات النفسية ، بل منفتحة على الآخرين ومرتبطة داخليًا بهم. لذلك ، يساعد هؤلاء الأطفال بسهولة ودون تردد أقرانهم ويشاركونهم ، ويعتبرون أفراح الآخرين وأحزانهم ملكًا لهم. يتطور مثل هذا الموقف تجاه الأقران بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، وهذا هو الموقف الذي يجعل الطفل يتمتع بشعبية ويفضل من قبل أقرانه.

هذا لا يعني على الإطلاق أن مثل هؤلاء الأطفال لا يتشاجرون ولا يتشاجرون ولا يتجادلون مع الآخرين. كل هذا ، بالطبع ، موجود في حياة الأطفال. ومع ذلك ، في الأطفال الخاليين من النزاعات ، على عكس الأطفال الذين يعانون من النزاعات ، فهو ليس الطفل الرئيسي والرئيسي. إنه لا يغلق الطفل الآخر ولا يجعل الدفاع عن الذات وتأكيدها وتقييمها مهمة خاصة وحيوية فقط. هذا هو الموقف الذي يوفر الرفاهية العاطفية الداخلية والاعتراف بالآخرين.

كما تظهر الملاحظات والدراسات ، بدون عمل تربوي خاص ، فإن الأشكال الإشكالية لعلاقات الأقران التي ظهرت في سن ما قبل المدرسة لا تزول ، بل تزداد حدة مع تقدم العمر ، مما يجلب الكثير من الصعوبات في العلاقات مع الآخرين ومع الذات. في الوقت نفسه ، في سن الخامسة أو السادسة ، لا يمكن اعتبار سمات العلاقة مع الأقران الموصوفة أعلاه على أنها تشكل نهائيًا ومغلقة أمام أي تغييرات. لا يزال تطوير العلاقات الشخصية والوعي الذاتي للطفل في هذا العمر مستمرًا بشكل مكثف. في هذه المرحلة ، لا يزال من الممكن التغلب على التشوهات المختلفة في العلاقات مع الآخرين ، وإزالة التركيز على الذات ومساعدة الطفل على التواصل بشكل كامل مع الآخرين. ومع ذلك ، فإن هذا يتطلب المساعدة في الوقت المناسب من البالغين المقربين - وخاصة الوالدين.

تكوين علاقات ودية مع الأقران

من أجل تطوير تواصل كامل بين الأطفال ، من أجل تكوين علاقات إنسانية بينهم ، لا يكفي مجرد وجود الأطفال والألعاب الأخرى. في حد ذاته ، تجربة حضور روضة أطفال أو حضانة لا تقدم "زيادة" كبيرة في التنمية الاجتماعيةالأطفال. على سبيل المثال ، وجد أن الأطفال من دار الأيتامأولئك الذين لديهم فرص غير محدودة للتواصل مع بعضهم البعض ، لكنهم نشأوا في عجز في التواصل مع البالغين ، فإن الاتصالات مع أقرانهم فقيرة وبدائية ورتيبة. هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، غير قادرين على التعاطف والمساعدة المتبادلة والتنظيم المستقل للتواصل الهادف. من أجل ظهور هذه القدرات الأكثر أهمية ، من الضروري التنظيم الصحيح والهادف لتواصل الأطفال.

ومع ذلك ، ما هو نوع التأثير الذي يجب أن يتمتع به البالغ حتى يتطور تفاعل الأطفال بنجاح؟

في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، هناك طريقتان ممكنتان ، أولاً ، هذا هو تنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال ؛ ثانيًا ، إنه تكوين تفاعلهم الشخصي. يظهر البحث النفسي أن تفاعل الموضوع غير فعال للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يركز الأطفال على ألعابهم ويشاركون بشكل أساسي في لعبهم الفردي. يتم تقليل نداءات مبادرتهم لبعضهم البعض إلى محاولات لانتزاع الأشياء الجذابة من أقرانهم. فهم إما يرفضون طلبات واستئنافات أقرانهم ، أو لا يستجيبون على الإطلاق. الاهتمام بالألعاب ، الذي يميز الأطفال في هذا العمر ، يمنع الطفل من "رؤية" الأقران. اللعبة ، كما هي ، "تغلق" الصفات الإنسانية لطفل آخر.

الطريقة الثانية هي الأكثر فاعلية ، حيث يقوم الشخص البالغ بتحسين العلاقات بين الأطفال ، ويلفت انتباههم إلى الصفات الذاتية لبعضهم البعض: يُظهر كرامة الأقران ، ويناديه بمودة بالاسم ، ويمدح الشريك ، ويعرض عليه تكرار أفعاله ، إلخ. في ظل هذه التأثيرات ، يزيد البالغ من اهتمام الأطفال ببعضهم البعض ، وتظهر الإجراءات الملونة عاطفياً الموجهة إلى أقرانهم. إن البالغ هو الذي يساعد الطفل على "اكتشاف" الأقران ورؤية نفس المخلوق فيه.

واحدة من أكثر أشكال التفاعل الشخصي فعالية للأطفال هي ألعاب الرقص المستديرة المشتركة للأطفال ، حيث يتصرفون في وقت واحد وبنفس الطريقة (رغيف ، دائري ، إلخ). إن غياب الأشياء والبداية التنافسية في مثل هذه الألعاب ، وتشترك الأفعال والتجارب العاطفية تخلق جوًا خاصًا من الوحدة مع الأقران والقرب من الأطفال ، مما يؤثر بشكل إيجابي على تطور التواصل والعلاقات الشخصية.

ومع ذلك ، ماذا تفعل إذا أظهر الطفل بوضوح أي أشكال إشكالية من المواقف تجاه أقرانه: إذا كان يسيء للآخرين ، أو يسيء إليه باستمرار ، أو يخاف من أقرانه؟

يجب أن يقال ذلك على الفور تفسيرات كيفية التصرف ، والأمثلة الإيجابية ، والأكثر من ذلك ، العقوبات على الموقف الخاطئ تجاه الأقران غير فعالة لمرحلة ما قبل المدرسة (ومع ذلك ، وكذلك للبالغين).الحقيقة انه يعبر الموقف تجاه الآخرين عن عميق الجودة الشخصيةشخص لا يمكن تغييره بشكل تعسفي بناءً على طلب الوالدين.في الوقت نفسه ، في مرحلة ما قبل المدرسة ، لم يتم إصلاح هذه الصفات بشكل صارم وتشكيلها أخيرًا. لذلك ، في هذه المرحلة ، من الممكن التغلب على الميول السلبية ، ولكن لا ينبغي أن يتم ذلك بالمطالب والعقوبات ، ولكن بتنظيم تجربة الطفل الخاصة.

من الواضح أن الموقف الإنساني تجاه الآخرين يقوم على القدرة على التعاطف والتعاطف الذي يتجلى في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. وسائل، من الضروري تثقيف ليس فقط الأفكار حول السلوك السليم أو مهارات الاتصال ، ولكن قبل كل شيء المشاعر الأخلاقية التي تسمح لك بقبول وإدراك الصعوبات والأفراح التي يواجهها الآخرون على أنها ملكك.

الطريقة الأكثر شيوعًا لتكوين المشاعر الاجتماعية والأخلاقية هي إدراك الحالات العاطفية ، نوع من التفكير ، إثراء قاموس المشاعر ، إتقان نوع من "أبجدية المشاعر". الطريقة الرئيسية لتثقيف المشاعر الأخلاقية في كل من التربية المحلية والأجنبية هي وعي الطفل بتجاربه ومعرفته بذاته ومقارنته مع الآخرين. يتم تعليم الأطفال التحدث عن تجاربهم الخاصة ، ومقارنة صفاتهم بصفات الآخرين ، للتعرف على المشاعر وتسميتها. ومع ذلك ، فإن كل هذه الأساليب تركز انتباه الطفل على نفسه ومزاياه وإنجازاته. يتم تعليم الأطفال الاستماع إلى أنفسهم ، وتسمية حالاتهم وحالاتهم المزاجية ، وفهم صفاتهم ومزاياهم. من المفترض أن الطفل الواثق من نفسه ، والذي يفهم مشاعره جيدًا ، يمكنه بسهولة اتخاذ موقف الآخر وتبادل تجاربه. ومع ذلك ، فإن هذه الافتراضات غير مبررة. إن الشعور والوعي بألم المرء (الجسدي والعقلي) لا يؤدي دائمًا إلى التعاطف مع آلام الآخرين ، كما أن التقييم العالي لمزايا الفرد في معظم الحالات لا يسهم في تقييم مرتفع بنفس القدر للآخرين.

في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى مناهج جديدة لتكوين العلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. لا ينبغي أن تكون الإستراتيجية الرئيسية لهذا التكوين انعكاسًا لخبرات المرء وليس تقوية تقديره لذاته ، بل على العكس من ذلك ، إزالة التركيز على الذات بسبب تطور الانتباه للآخر والشعور بالانتماء للمجتمع والانتماء إليه.

في الآونة الأخيرة ، يعد تكوين احترام الذات الإيجابي والتشجيع والاعتراف بمزايا الطفل من الأساليب الرئيسية للتربية الاجتماعية والأخلاقية. تعتمد هذه الطريقة على الاعتقاد بأن احترام الذات الإيجابي والتفكير يوفران الراحة العاطفية للطفل ، ويساهمان في تنمية شخصيته وعلاقاته الشخصية. يهدف هذا التعليم إلى تحسين الذات وتعزيز التقييم الإيجابي للفرد. نتيجة لذلك ، يبدأ الطفل في إدراك وتجربة نفسه فقط والموقف تجاه نفسه من الآخرين. وهذا ، كما هو موضح أعلاه ، هو مصدر أكثر أشكال العلاقات بين الأشخاص إشكالية.

نتيجة لذلك ، غالبًا ما يبدأ النظر إلى الزميل ليس كشريك على قدم المساواة ، ولكن كمنافس ومنافس ، كل هذا يخلق الشقاق بين الأطفال ، في حين أن المهمة الرئيسية للتعليم هي تكوين المجتمع والوحدة مع الآخرين. يجب أن تتضمن استراتيجية الأبوة والأمومة رفض المنافسة ، وبالتالي رفض التقييم.يركز أي تقييم (سلبي وإيجابي) انتباه الطفل على صفاته الإيجابية والسلبية ، وعلى مزايا وعيوب الآخر ، ونتيجة لذلك يثير مقارنة الذات مع الآخرين. كل هذا يثير الرغبة في "إرضاء" شخص بالغ ، لتأكيد نفسه ولا يساهم في تنمية الشعور بالانتماء للمجتمع مع الأقران. على الرغم من وضوح هذا المبدأ ، من الصعب تنفيذه في الممارسة العملية. لقد دخل التشجيع واللوم بقوة في الأساليب التقليدية للتعليم.

من الضروري أيضًا التخلي عن البداية التنافسية في الألعاب والأنشطة. المسابقات وألعاب المنافسة والمعارك والمسابقات شائعة جدًا وتستخدم على نطاق واسع في ممارسة التعليم قبل المدرسي. ومع ذلك ، فإن كل هذه الألعاب توجه انتباه الطفل إلى صفاتهم ومزاياهم ، وتؤدي إلى إظهار مشرق ، والقدرة التنافسية ، والتوجه نحو تقييم الآخرين ، وفي النهاية ، الانقسام مع أقرانهم. لهذا السبب ، من أجل تكوين علاقات ودية مع الأقران ، من المستحسن استبعاد الألعاب التي تحتوي على لحظات تنافسية وأي شكل من أشكال المنافسة.

في كثير من الأحيان ، تنشأ العديد من المشاجرات والصراعات على أساس امتلاك الألعاب. كما تظهر الممارسة ، فإن ظهور أي شيء في اللعبة يصرف انتباه الأطفال عن التواصل المباشر ؛ في أحد الأقران ، يبدأ الطفل في رؤية منافس على لعبة جذابة ، وليس شريكًا مثيرًا للاهتمام. في هذا الصدد ، في المراحل الأولى من تكوين العلاقات الإنسانية ، من الضروري رفض استخدام الألعاب والأشياء ، إن أمكن ، من أجل توجيه انتباه الطفل إلى أقرانه قدر الإمكان.

سبب آخر لمشاجرات وصراعات الأطفال هو العدوان اللفظي (كل أنواع "المضايقين" ، "أسماء الأسماء" ، إلخ). اذا كان المشاعر الايجابيةيمكن للطفل التعبير بشكل تعبيري (ابتسامة ، ضحك ، إيماءة) ، ثم الأكثر اعتيادية و بطريقة بسيطةمظاهر المشاعر السلبية هي تعبير لفظي (سباب ، شكوى). لذلك ، فإن تنمية المشاعر الإنسانية يجب أن تقلل من التفاعل اللفظي للأطفال. بدلاً من ذلك ، يمكن استخدام الإشارات المشروطة والحركات التعبيرية وتعبيرات الوجه والإيماءات وما إلى ذلك كوسائل اتصال.

وبالتالي ، يجب أن يقوم تعليم العلاقات الإنسانية على المبادئ التالية.

1. انعدام القيمة.أي تقييم (حتى إيجابي) يساهم في تثبيت صفات الفرد ونقاط قوته وضعفه. هذا هو سبب قصر أقوال الطفل على أقرانه. يمكن أن يساهم التقليل من الأحكام القيمية ، واستخدام وسائل الاتصال التعبيرية أو الإيمائية في التفاعل غير القضائي.

2. رفض الأشياء الحقيقية والألعاب. كما تظهر الممارسة ، فإن ظهور أي شيء في اللعبة يصرف انتباه الأطفال عن التفاعل المباشر. يبدأ الأطفال في التواصل "حول" شيء ما ، ولا يصبح التواصل بحد ذاته هدفًا ، ولكنه وسيلة للتفاعل.

3. عدم وجود بداية تنافسية في الألعاب. نظرًا لأن التركيز على الصفات والمزايا الخاصة بالفرد يؤدي إلى إظهار حيوي وقدرة تنافسية وتوجه نحو تقييم الآخرين ، فمن الأفضل استبعاد الألعاب والأنشطة التي تحفز الأطفال على إظهار ردود الفعل هذه.

الهدف الرئيسي هو تكوين مجتمع مع الآخرين وإتاحة الفرصة لرؤية الأقران كأصدقاء وشركاء. إن الشعور بالانتماء والقدرة على "رؤية" الآخر هما الأساس الذي يقوم عليه الموقف الإنساني تجاه الناس. هذا هو الموقف الذي يولد التعاطف والتعاطف والبهجة والمساعدة.

بناءً على هذه الأحكام ، قمنا بتطوير نظام ألعاب للأطفال من سن 4 إلى 6 سنوات. تتمثل المهمة الرئيسية للبرنامج في جذب انتباه الطفل إلى آخر ومظاهره المختلفة: المظهر والحالات المزاجية والحركات والأفعال والأفعال. تساعد الألعاب المقترحة الأطفال على تجربة شعور المجتمع مع بعضهم البعض ، وتعليمهم ملاحظة كرامة وتجارب أقرانهم ومساعدته في اللعبة والتفاعل الحقيقي.

البرنامج سهل الاستخدام للغاية ولا يتطلب أي شيء شروط خاصة. يمكن أن يقوم بها المربي والوالد الذي لديه الوقت والرغبة في مساعدة الطفل. بطبيعة الحال ، فإن مشاركة العديد من الأطفال من نفس العمر تقريبًا أمر ضروري. يتكون البرنامج من عدة مراحل ، لكل منها أهداف وغايات محددة.

الهدف الرئيسي للمرحلة الأولى هو تطوير الانتباه إلى الأقران . في ألعاب مثل "Mirror" و "Broken Phone" و "Echo" ، يجب على الأطفال تكرار أفعال أو كلمات الشريك. يتكيفون مع الآخر ويصبحون مثله في أفعالهم ، ويتعلمون ملاحظة أصغر تفاصيل الحركات وتعبيرات الوجه ونغمات أقرانهم.

في المرحلة الثانية تتم معالجتها القدرة على تنسيق الحركات الأمر الذي يتطلب التوجيه إلى تصرفات الشركاء والتكيف معها. تم وضع قواعد الألعاب بطريقة أنه من أجل تحقيق هدف معين (على سبيل المثال ، تصوير حريش واحد معًا) ، يجب على الأطفال التصرف بأقصى قدر من الاتساق. وهذا يتطلب منهم ، أولاً ، اهتمامًا كبيرًا بأقرانهم ، وثانيًا ، القدرة على التصرف مع مراعاة احتياجات ومصالح وسلوك الأطفال الآخرين. يساهم هذا التماسك في توجيه الانتباه إلى الآخر ، وتماسك الإجراءات وظهور الشعور بالانتماء إلى المجتمع.

تتضمن المرحلة الثالثة غمر الأطفال في التجارب المشتركة كل من السعادة والقلق. إن الإحساس الوهمي بالخطر المشترك الناشئ في الألعاب يوحد الأطفال في سن ما قبل المدرسة ويربطهم.

في المرحلة الرابعة ، يتم تقديم ألعاب تمثيل الأدوار التي يتم فيها يقدم الأطفال المساعدة والدعم لبعضهم البعض في مواقف اللعب "الصعبة" (على سبيل المثال ، في اللعبة تحتاج إلى مساعدة جدة عجوز في عبور الشارع ، أو إنقاذ شخص من تنين ، أو علاج طفل ، وما إلى ذلك).

في المرحلة الخامسة يصبح ذلك ممكنا التعبير اللفظي عن موقف الفرد تجاه الأقران ، والذي ، وفقًا لقواعد اللعبة ، يجب أن يكون له طابع إيجابي حصري (مجاملات ، مع أطيب الأمنيات، والتأكيد على مزايا الآخر ، وما إلى ذلك). على سبيل المثال ، تحتاج إلى مدح قريبك بشكل أفضل ، والعثور على أكبر عدد ممكن من الفضائل فيه. تتمثل مهمة هذه المرحلة في تعليم الأطفال رؤية الصفات الإيجابية وكرامة الأطفال الآخرين والتأكيد عليها. عندما يثني على أحد الأقران ، ويخبره برغباته ، فإن الأطفال لا يسعدونه فحسب ، بل يفرحون معه أيضًا.

وأخيرًا ، في المرحلة الأخيرةهناك ألعاب وأنشطة يقدم الأطفال لبعضهم البعض مساعدة حقيقية في الأنشطة المشتركة (إنتاج الرسومات العامة ، الحرف ، الهدايا).

أظهرت تجربة إجراء هذا النظام من الألعاب مع العديد من الأطفال نتائج جيدة جدًا. في عملية إجرائها ، يصبح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أكثر فأكثر اهتمامًا ببعضهم البعض ، ويلاحظون تصرفات ومزاج الآخرين ، ويسعون إلى مساعدة الشركاء ودعمهم. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تقليل عدوانية العديد من الأطفال الذين يعانون من مشاكل بشكل ملحوظ ، ويتم تقليل عدد ردود الفعل التوضيحية ، ومن المرجح أن يشارك الأطفال الخجولون في اللعب المشترك. بعد هذه الألعاب ، يبدأ الأطفال في اللعب معًا بشكل أفضل وأفضل وحل النزاعات بشكل مستقل.

بالطبع ، هذا لا يعني أن الأطفال قد توقفوا تمامًا عن التباهي ، وإظهار مزاياهم وتأكيد أنفسهم. ومع ذلك ، على عكس ما كان عليه ، لم تعد الرغبة في تأكيد الذات الدافع الرئيسي والوحيد للتواصل. إنه لا يغلق الطفل الآخر ولا يجعل الدفاع عن الذات والتأكيد عليها والاعتراف بها مهمة خاصة وحيوية فقط. ومن الغريب أن هذا هو الشيء الأكثر أهمية - الاعتراف بالآخرين وثقة الطفل في مجموعة الأقران.

منشورات أخرى حول موضوع هذا المقال:

ماتريونا أوجويوكينا
استشارة "سمات التواصل مع الأقران وتطوره في سن ما قبل المدرسة"

1.1. ملامح التواصل مع الأقران وتطوره في سن ما قبل المدرسة

في عملي "مشاكل في تكوين الجنين الاتصالات» يعطي M.I. Lisina التعريف التالي للمفهوم الاتصالات. الاتصالات- هذا هو تفاعل شخصين أو أكثر يهدف إلى تنسيق وتوحيد جهودهم من أجل إقامة العلاقات وتحقيقها النتيجة النهائية.

في سن ما قبل المدرسةفي حياة الطفل ، يبدأ الأطفال الآخرون في احتلال مكانة متزايدة. إذا كان في نهاية وقت مبكر العمر ، يتم إضفاء الطابع الرسمي على الحاجة إلى التواصل مع الأقران، ومن بعد ما قبل المدرسةلقد أصبحت بالفعل واحدة من أهمها.

التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقرانلديها عدد كبير من الميزات التواصل مع الكبار.

السمة المميزة الأولى والأكثر أهمية هي التنوع الكبير في الإجراءات التواصلية ونطاقها الواسع للغاية. في التواصل مع الأقرانيمكن للمرء أن يلاحظ العديد من الإجراءات والاستئناف التي لا توجد عمليا في الاتصالات مع البالغين. الطفل يتجادل مع الأقران، يفرض إرادته ، يطمئن ، يطالب ، يخدع ، يندم و. وما إلى ذلك الاتصالاتمع الأطفال الآخرين ، لأول مرة تظهر مثل هذه الأشكال المعقدة للسلوك على أنها تظاهر ، ورغبة في التظاهر ، والتعبير عن الاستياء ، والغنج ، والتخيل.

تسليط الضوء الثاني التواصل بين الأقرانتكمن في ثرائها العاطفي المشرق للغاية. زيادة الانفعالية وفقدان الاتصالات أطفال ما قبل المدرسةيميزهم عن التفاعلات مع الكبار. تهدف الإجراءات إلى الأقران، يتميز بتوجه عاطفي أعلى بشكل ملحوظ. في التواصل مع الأقرانالطفل لديه 9-10 مرات أكثر تعبيرا - تقليد مظاهر تعبر عن مجموعة متنوعة من الحالات العاطفية - من السخط العنيف إلى الفرح العنيف ، من الحنان والتعاطف إلى الغضب.

الثالثة محددة خصوصيةتكمن اتصالات الأطفال في طبيعتها غير المعيارية وغير المنظمة. إذا كان في الاتصالاتمع شخص بالغ ، حتى أصغر الأطفال يلتزمون ببعض قواعد السلوك المقبولة بشكل عام، ثم عند التفاعل معها أطفال ما قبل المدرسة الأقراناستخدام أكثر الإجراءات والحركات غير المتوقعة. تتميز هذه الحركات رخاوة خاصة، عدم التطبيع ، لم يحدده أي عينات: يقفز الأطفال ، ويأخذون أوضاعًا غريبة ، ويتجهمون ، ويقلدون بعضهم البعض ، ويخرجون بكلمات جديدة وتركيبات صوتية ، ويؤلفون خرافات متنوعة ، وما إلى ذلك. إلخ. هذه الحرية توحي بذلك مجتمع الأقرانيساعد الطفل على التعبير عن بدايته الأصلية. بطبيعة الحال ، مع سناتصالات الأطفال تخضع بشكل متزايد ل قواعد السلوك المقبولة بشكل عام. ومع ذلك ، فإن عدم وجود التنظيم والرخاوة الاتصالات، يظل استخدام الوسائل غير المتوقعة وغير القياسية سمة مميزة للأطفال التواصل حتى نهاية سن ما قبل المدرسة.

واحدة أخرى ميزة اتصال الأقران- غلبة إجراءات المبادرة على الاستجابة. خاصةيتجلى هذا بوضوح في عدم القدرة على الاستمرار و تطوير الحوار، والتي تنفصل بسبب عدم وجود نشاط مسؤول للشريك. بالنسبة للطفل ، فإن عمله أو بيانه أكثر أهمية ، والمبادرة الأقرانفي معظم الحالات لا يدعم. الحساسية لتأثير الشريك أقل بكثير في المجال التواصل مع الأطفال الآخرينمن البالغين.

وهكذا ، فإن القائمة الخصائصتعكس تفاصيل اتصالات الأطفال طوال الوقت سن ما قبل المدرسة. ومع ذلك ، فإن المحتوى الاتصالاتيتغير بشكل كبير من ثلاث إلى ست إلى سبع سنوات.

في يزيد سن ما قبل المدرسة بشكل كبير من أهمية التواصل مع الأقران، خلال ما قبل المدرسةتنفذ القواعد والقيم المكتسبة في المقام الأول التواصل مع الكبار. الأقرانشريك في الأنشطة المشتركة ، الذي يصبح اهتمامه الخيري واحترامه وتقديره مهمًا ما قبل المدرسة. هناك ثلاثة أنواع رئيسية من الدوافع التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران.

الدافع التجاري ، تحت تأثير الأقرانتشجع الطفل على الاتصالاتكشريك في التفاعل العملي ، يشعر الأطفال بالعواطف الإيجابية من عملية الأنشطة المشتركة ذاتها ؛

دافع شخصي يتصرف في الظاهرة "مرآة غير مرئية"أي يرى الطفل في السلوك الأقرانالموقف تجاه الذات ويتجاهل عمليا كل شيء آخر فيه ؛

الدافع المعرفي ، تحت تأثيره التواصل مع الأقرانكما هو الحال مع يساوي طفلكائن يمكن استخدامه لغرض المعرفة ومعرفة الذات.

في سن ما قبل المدرسةتعمل جميع الأنواع الثلاثة. الدوافع: شغل منصب القادة في 3-4 سنوات من قبل الأعمال ذات الشخصية المحددة بوضوح ؛ 4-5 سنوات - تجارية وشخصية ، معرفية ، مع موقف متساو تقريبًا من الأعمال والشخصية مع تشابك وثيق بين الشخصية والمعرفية ؛ في سن 6-7 سنوات - العمل والشخصية.

في دراسات M. I. Lisina و A.G Ruzskaya ، كبيرة ميزات تواصل طفل ما قبل المدرسة مع أقرانه، ما يميزه من حيث النوع التواصل مع شخص بالغ.

مجموعة متنوعة من الإجراءات الاتصالية ونطاقها الواسع ، والذي يتم تحديده من خلال التكوين الوظيفي الغني التواصل بين الأقرانومجموعة متنوعة من مهام الاتصال ؛

تشبع عاطفي قوي ، والذي يتم التعبير عنه في عدد كبير من المظاهر التعبيرية المقلدة والتوجه العاطفي للأفعال فيما يتعلق الأقران;

عدم انتظام وعدم انتظام تواصل الأطفال، تتميز رخاوة خاصة، المخالفات ، الإجراءات ، عدم وجود أي عينات ، استخدام وسائل غير متوقعة وغير قياسية الاتصالات;

غلبة إجراءات المبادرة على الاستجابة ، والتي تتجلى في عدم القدرة على الاستمرار و تطوير الحوار، والتي تنفصل بسبب عدم وجود نشاط متبادل للشريك وغالبًا ما تسبب النزاعات والاحتجاجات والاستياء.

هناك ثلاثة أشكال التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران: عاطفي - عملي ، ظرفية - أعمال - أعمال خارجة عن ظرفية.

الشكل العاطفي العملي التواصل بين الأطفال والأقراننموذجي للأطفال من سنتين إلى أربع سنوات. الطفل ينتظر الأقرانالتواطؤ في الملاهي ويتوق للتعبير عن الذات. من الضروري والكافي بالنسبة له الأقرانانضم إلى مقالبه وعمل معه معًا أو بالتناوب ودعمه وتقويته متعة عامة. كل مشارك في مثل هذه العملية العاطفية الاتصالاتيهتم في المقام الأول بلفت الانتباه إلى نفسه والحصول على استجابة عاطفية من شريكه. في الأقرانيدرك الأطفال فقط الموقف تجاه أنفسهم ، وهو نفسه (كقاعدة عامة ، لا يلاحظون أفعاله ورغباته ومزاجه. عاطفي وعملي الاتصالاتظرفي للغاية - سواء من حيث المحتوى أو في وسائل التنفيذ. يعتمد كليا على البيئة المحددة التي يحدث فيها التفاعل ، وعلى الإجراءات العملية للشريك. في هذه المرحلة الاتصالاتلا يرتبط الأطفال بعد بأفعالهم الموضوعية ويتم فصلهم عنها. أصول ثابتة الاتصالاتالأطفال - الحركة أو الحركات التعبيرية المقلدة.

زي الأعمال الظرفية الاتصالاتيتطور عند حوالي أربع سنوات من العمر ويظل أكثر شيوعًا حتى سن السادسة سن. في هذا الوقت ، تصبح لعبة لعب الأدوار جماعية - يفضل الأطفال اللعب معًا وليس بمفردهم. الاتصالاتمع الآخرين في تمثيل الأدوار تتكشفكما لو كان لشخصين المستويات: على مستوى علاقات لعب الأدوار وعلى مستوى العلاقات الحقيقية ، أي الموجودة خارج الحبكة التي يتم لعبها. المحتوى الرئيسي تواصل الأطفال في منتصف سن ما قبل المدرسةتصبح شراكة تجارية. مع الأعمال الظرفية ينخرط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجال التواصل في قضية مشتركة، يجب عليهم تنسيق أعمالهم ومراعاة نشاط شركائهم من أجل تحقيقها النتيجة النهائية. هذا النوع من التفاعل كان يسمى التعاون.

فى النهاية سن ما قبل المدرسةيطور العديد من الأطفال زي عمل خارج الموقف الاتصالات. كثير يزيدعدد الاتصالات خارج الموقع. في هذا سنيصبح ممكنا "نقي الاتصالات» ، لا بوساطة الأشياء والأفعال معهم. يمكن للأطفال التحدث لفترة طويلة دون القيام بأي إجراءات عملية. بين الشيوخ أطفال ما قبل المدرسةهناك قدرة على رؤية الشريك ليس فقط مظاهره الظرفية ، ولكن أيضًا بعض الجوانب النفسية خارج الظرفية لوجوده - الرغبات والتفضيلات والحالات المزاجية. بالنهاية سن ما قبل المدرسةهناك ارتباطات انتقائية ثابتة بين الأطفال ، تظهر بوادر الصداقة الأولى. أطفال ما قبل المدرسة"الذهاب الى"في مجموعات صغيرة (تكفي 2-3 أشخاص)وإظهار تفضيل واضح لأصدقائهم. إلى عن على سن ما قبل المدرسةعملية التمايز في الطفل جماعي: بعض الأطفال أصبحوا مشهورين ، والبعض الآخر مرفوض.

وهكذا ، في سن ما قبل المدرسةهناك تغييرات كبيرة في المحتوى والدوافع والوسائل التواصل مع الكبار والأقران، من بينها الانتقال إلى أشكال خارج الظرفية وهيمنة وسائل الكلام أمر شائع. كل العوامل تسهيل تواصل طفل ما قبل المدرسة مع الكبار والأقرانفي شكل نشاط مشترك ، الكلام الاتصالاتأو العقلية فقط هي أقوى منبهات عقلية تطوير.

يتواصل طفل ما قبل المدرسة بشكل مختلف مع الأطفال مثله ومع الكبار. يحدث هذا على مستوى حدسي ويتم تفسيره من خلال توقعات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لما يريد الحصول عليه من التواصل. في علم النفس ، تتميز أشكال التواصل لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تطورت على أساس الاحتياجات التي تدفع الطفل إلى التفاعل.

التواصل كشرط لتلبية احتياجات طفل ما قبل المدرسة

قبل أن يحتاج الطفل إلى التواصل مع الآخرين ، يتواصل مع الآخرين من أجل الراحة والأمان والخبرة. تتجلى هذه الاحتياجات منذ الأيام الأولى من الحياة.

في سن الثالثة ، تأتي الحاجة المعرفية إلى المقدمة. أين يجب أن ترضى ، إن لم يكن في الاستئناف إلى شخص بالغ؟

يحتاج الأطفال الصغار إلى القيام بالعديد من الاكتشافات وفهم كيفية عمل هذا العالم لدرجة أنهم يحتاجون باستمرار إلى توضيح ومساعدة من آبائهم ومعلميهم وإخوانهم وأخواتهم الأكبر سنًا.

الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة لا يطرحون الأسئلة فقط. إنهم يسعون جاهدين لإظهار أنا. أنت بحاجة إلى مخاطبة شخص ما: "أنا نفسي!". أو لفت انتباه نفس الأطفال لأنفسهم ، قائلين "هذه هي لعبتي" ، "انظر إلى الدمية التي قدموها لي". لمثل هذا التأكيد الذاتي ، هناك حاجة إلى المشاهدين والمستمعين والشركاء. أنها توفر الاتصالات.

في سن الخامسة ، تتشكل الحاجة إلى الاحترام. يُظهر الأطفال ما تعلموه بالفعل وما يعرفونه أو يمكنهم فعله. عند التواصل مع الأقران ، غالبًا ما تُسمع عبارات تنويرية: "انظر في كيفية القيام بذلك" ، "افعلها بالطريقة التي أفعلها!". بالإضافة إلى ذلك ، في سن ما قبل المدرسة المتوسطة ، يحتاج الأولاد والبنات إلى شركاء متساوين في اللعبة. ألعاب الأطفال ليست أكثر من شكل منظم للتواصل.

يدرك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الحاجة إلى التحدث عن انطباعاتهم ، ونقل معلومات مثيرة للاهتمام ، وتأكيد سلطتهم بين أقرانهم. لذلك ، تغطي اتصالاتهم دائرة أكبر من أقرانهم. الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يميزون بالفعل بشكل جيد الصفات الأخلاقية، لذا فهم ينجذبون إلى أقرانهم الأقرب إليهم.

لقد قدمنا ​​قائمة صغيرة من الاحتياجات التي يلبيها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في التواصل مع الآخرين.

الاتصالات التي تنشأ على أساس احتياجات ودوافع معينة ، وكذلك الكلام والوسائل غير اللفظية المستخدمة ، تشكل أشكالًا ثابتة من الاتصال.

في الأطفال الصغار ، ترتبط جميع التفاعلات تقريبًا بمواقف محددة. مع النمو ، يتم تطوير أشكال التواصل في مرحلة ما قبل المدرسة ، ويكتسبون طابعًا إضافيًا في المواقف.

كيف يتواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع الآخرين

إذا نظرنا بإيجاز في كيفية تقدم أشكال الاتصال في سن ما قبل المدرسة ، فمن الأفضل الإشارة إلى تطورات عالمة النفس الشهيرة ليزينا إم آي ، التي حددت أربعة مستويات من التواصل من الطفولة إلى 7 سنوات ، ووصفتها كشكل:

• الظرفية الشخصية
• الأعمال الظرفية
• خارج الظرفية المعرفية
• خارج الظرفية الشخصية

تم تشكيل الأول في هذه القائمة في وقت سابق بناءً على إجراءات وأشياء وخبرات محددة. بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، لا تختفي ، ولكنها تفسح المجال جزئيًا لأشكال أكثر تطورًا غير مرتبطة بالوضع. يتم تسهيل هذه التغييرات من خلال تطوير الكلام لدى الأطفال و.

الشكل الأسمىالتواصل في سن ما قبل المدرسة هو الذي يساهم في فهم معنى العلاقات الإنسانية ، وكذلك استيعاب معايير وقيم المجتمع. وبالتالي ، هذا هو شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية والشخصية.

أشكال التواصل بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة والأقران

في الفترة من 3 إلى 7 سنوات ، هناك أشكال اتصال يتم تحديثها باستمرار من سن ما قبل المدرسة إلى سن أكبر:

• عاطفي - عملي
• الأعمال الظرفية
• الأعمال خارج الظرفية

يتم تحفيز التواصل بين الأطفال الصغار من خلال العواطف أو عمل عملي. يمكن للأطفال الصغار ببساطة الركض مع بعضهم البعض بابتسامة مرحة ، وهذه بالفعل علامة على أنهم مهتمون بالتواصل. ليس من المهم كم من الوقت سوف يأسر تواصلهم. اتصال عاطفي قيم.

لا تزال الإجراءات المشتركة للأطفال قصيرة العمر. يمكنهم صنع الكعك في مكان قريب أو قيادة السيارات. يمكن أن يوضح إلى أي مدى يقذفون الكرة أو ينزلقون إلى أسفل التل. ومع ذلك ، فإن الشكل العاطفي العملي للتواصل هو الأساس لتشكيل مبادرة في الاتصال.

في سن ما قبل المدرسة يتطور بنشاط محادثة عملالأطفال. يتعلق الأمر بالتقدم. يلعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل ليس فقط جنبًا إلى جنب ، ولكن معًا ، يختارون مخططات أكثر تعقيدًا ، ويوزعون الأدوار ، ويتفقون على القواعد.

هناك بعض الصفات التجارية ، لكنها مرتبطة ببعض المواقف. على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يعمل كمراقب صارم في اللعبة وفقًا للدور المختار ، ولكن يتصرف بخجل في الاتصالات العادية.

تسمح لك العلاقات خارج الموقف بتحويل الانتباه من تصرفات شريك التواصل إلى الشخصية نفسها. بشكل غير متوقع لنفسه ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في رؤية الشريك في اللعبة محاورًا ، شخصًا له اهتماماته وتفضيلاته الخاصة. شيء آخر هو أن الصفات التي تم الكشف عنها للإنسان يمكن أن ترضي وتتنافر. يمكن للصبي والفتاة أن يصرحا عن صديقهما بالأمس أنهما لم يعدا يلعبان معه ، لأنه يأخذ ألعاب الآخرين دون إذن ، ويهين الآخرين ، وما إلى ذلك.

بين الأطفال ، يتعلم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة المهارات السلوكية ويتعلم الفهم المتبادل ويكتشف القيم الاجتماعية.

يعمل سلوك الأقران كنوع من المرآة ، مما يسمح للطفل برؤية نفسه من الخارج. ولمالحظة الفروق الدقيقة في تعابير الوجه وبياناته التي استعصت على االنتباه سابقًا ، يساعد الطفل الذي يتطور في مرحلة ما قبل المدرسة.

أشكال التواصل بين الأطفال والكبار

التواصل مع البالغين هو ، في الواقع ، تفاعلات في "منطقة التطور القريب" ، حيث يستخدم الطفل ما قبل المدرسة إمكاناته ، ويسد الفجوات في معرفته.

بدءًا من سن الثالثة ، يصبح الطفل مستكشفًا نشطًا لكل شيء حوله.

يمنح التواصل المعرفي مع شخص بالغ للطفل أفكارًا حقيقية عن العالم ويوسع فهمه لعلاقات السبب والنتيجة بين الأشياء والظواهر المحيطة.

شكل من أشكال التواصل خارج الظرفية الشخصية

كلما كبر الطفل في سن ما قبل المدرسة ، كلما أدرك أن البيئة الاجتماعية أوسع بكثير وأكثر تنوعًا من البيئة المألوفة لديه. يدرك الطفل أنه يحتاج إلى تعلم كيفية التصرف والتصرف حالات مختلفة. علاوة على ذلك ، فهو يرى السلوك المختلف لأقرانه ، مما يؤدي إلى استنتاج مفاده أنه ليس كل شخص يتصرف كما ينبغي.

لدى طفل ما قبل المدرسة أسئلة لكبار السن من أجل فهم معنى العلاقة بين الناس. إلى حد ما ، يتحقق الطفل الأكبر سنًا من وجهة نظره ، سواء كانت تتزامن مع موقف شخص بالغ. هذه هي الطريقة التي يتم بها تعيين الأعراف الاجتماعية المقبولة بشكل عام.

من خلال التحدث مع البالغين ، يتعلم الطفل معايير التعبير والمعايير الثقافية السلوكية. لمرحلة ما قبل المدرسة سلطاته الخاصة. لفهم موقف معين ، يتجه بشكل متزايد إلى الشخص البالغ الذي يعتبره الأكثر كفاءة في هذا الأمر.

بعض ميزات الاتصال الشخصي

تعتمد الرغبة في التواصل مع شخص بالغ إلى حد كبير على التوقعات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة. إذا هيمنت على الطفل التجربة الإيجابية للاتصالات السابقة مع بالغين محددين ، فإنه ينجذب إليهم. على العكس من ذلك ، فإن الانطباعات السلبية تنفي الرغبة في التواصل. تتساءل بعض الجدات عن سبب تردد أحفادهن في زيارتهن. حتى أنهم لا يلاحظون مدى حماستهم في حراسة سلامة أرففهم ، ومدى شدة تأنيبهم للطفل عندما ينتهك الترتيب المعتاد في شقتهم.

شخصياً ، يحتاج الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى روابط عاطفية دافئة وأن يهتم الكبار بنفسه وأنشطته ومهاراته. الطفل ينتظر الدعم والتعاطف ، فهو حساس للثناء. هذا لا يعني أنه يجب مدح الأطفال. لكن ستكون هناك دائمًا إنجازات تستحق الاحتفال.

إنه أمر مثير للفضول ، ولكن يتم ملاحظة الظاهرة التالية: يجد الآباء والأجداد المحبون دائمًا سببًا لدعم الطفل والثناء عليه. إذا لم تكن هناك مشاعر دافئة ، فغالبًا ما يتم توبيخ الطفل والإشارة إلى أخطائه بدلاً من دعمه.

ينجذب الأطفال إلى التلوين العاطفي الإيجابي للعلاقات مع البالغين المهمين. هذه هي الخلفية المواتية التي يتم على أساسها تحقيق الإدراك والشخصية بنجاح.