Komunikace s dospělými a vrstevníky v předškolním věku. Konzultace pro pedagogy „Rysy rozvoje komunikace předškolních dětí

V předškolním věku v životě dítěte začínají ostatní děti zaujímat stále větší místo. Pokud na konci ran věku, potřeba komunikace s vrstevníky se teprve formalizuje, pak předškolák Už teď se stává jednou z hlavních.

Komunikace mezi předškoláky a vrstevníky má řadu významných funkce komunikace s dospělými.

Prvním a nejdůležitějším rozlišovacím znakem je široká škála komunikativních akcí a jejich extrémně široký záběr. V komunikace s vrstevníky lze pozorovat mnoho akcí a apelů, které se v kontaktu s dospělými prakticky nikdy nevyskytují. Dítě se hádá s peer, vnucuje svou vůli, ujišťuje, požaduje, nařizuje, klame, lituje a. atd. Je v sdělení u jiných dětí se poprvé objevují takové složité formy chování jako přetvářka, touha předstírat, vyjadřovat odpor, koketování, fantazírování.

Druhý vrchol vrstevnická komunikace spočívá v jeho extrémně jasném emocionálním bohatství. Zvýšená emocionalita a uvolněnost kontaktů předškoláci odlišuje je od interakcí s dospělými. Akce zaměřené na peer, se vyznačuje výrazně vyšší afektivní orientací. V komunikace s vrstevníky dítě má 9-10x více výrazově-mimických projevů, vyjadřujících rozmanitost emoční stavy- od zuřivého rozhořčení k prudké radosti, od něhy a soucitu k hněvu.

Třetí konkrétní zvláštnost kontaktů dětí spočívá v jejich nestandardnosti a neregulovanosti. Pokud v sdělení s dospělým dodržují i ​​ty nejmenší děti určité obecně uznávané normy chování, pak při interakci s vrstevnických předškoláků používat ty nejneočekávanější akce a pohyby. Tyto pohyby jsou charakteristické zvláštní volnost, nenormalizace, žádná nespecifikovaná Vzorky: děti skáčou, zaujímají bizarní pózy, dělají grimasy, napodobují se, vymýšlejí nová slova a zvukové kombinace, skládají různé bajky atd. atd. Taková svoboda tomu nasvědčuje vrstevnická společnost pomáhá dítěti vyjádřit svůj původní začátek. Přirozeně, s stáří kontakty dětí stále více podléhají obecně uznávaná pravidla chování. Nedostatek regulace a volnosti sdělení, zůstává používání nepředvídatelných a nestandardních prostředků punc dětské komunikace až do konce předškolního věku.

Další vlastnost vrstevnické komunikace- převaha iniciativních akcí nad reakcemi. Zvláště to se jasně projevuje neschopností pokračovat a rozvíjet dialog, která se rozpadá pro nedostatek odpovědné činnosti partnera. Pro dítě je mnohem důležitější jeho vlastní čin nebo prohlášení a iniciativa peer ve většině případů nepodporuje. Citlivost na dopad partnera je ve sféře výrazně menší komunikovat s ostatními dětmi než u dospělých.

Tedy uvedené zvláštnosti po celou dobu odrážejí specifika dětských kontaktů předškolním věku. Nicméně obsah sdělení výrazně změnit ze tří na šest až sedm let.

V předškolní věk výrazně zvyšuje význam komunikace s vrstevníky, během kterých předškolák implementuje především osvojené normy a hodnoty komunikace s dospělými. peer je partnerem v společné aktivity jejichž laskavá pozornost, respekt a uznání se stávají důležitými předškolák. Existují tři hlavní typy motivů komunikace mezi předškoláky a vrstevníky.

podnikatelský motiv, pod jehož vlivem peer povzbuzuje dítě, aby sdělení jako partnera v praktické interakci děti prožívají pozitivní emoce ze samotného procesu společné činnosti;

osobní motiv působící ve fenoménu "neviditelné zrcadlo", tj. dítě vidí v chování peer postoj k sobě a prakticky ignoruje vše ostatní v něm;

kognitivní motiv, pod jehož vlivem komunikace s vrstevníkem Stejně jako u roven dítěti bytost, kterou lze využít za účelem poznání a sebepoznání.

V předškolním věku všechny tři typy fungují. motivy: pozice lídrů za 3-4 roky je obsazena byznysem s jasně definovaným personálem; 4-5 let - obchodní a osobní, kognitivní, s téměř rovnocenným postavením obchodního a osobního a s úzkým prolínáním osobního a kognitivního; ve věku 6-7 let - pracovní i osobní.

Ve studiích M. I. Lisiny a A. G. Ruzské významné rysy komunikace předškolního dítěte s vrstevníky, kvalitativně jej odlišuje od komunikace s dospělým.

široká škála komunikativních akcí a jejich široký záběr, který je dán bohatou funkční skladbou vrstevnická komunikace a širokou škálu komunikačních úkolů;

silná emoční saturace, která se projevuje velkým množstvím expresívně-mimických projevů a afektivní orientací jednání ve vztahu k peer;

nepravidelnost a nepravidelnost komunikace dětí, charakterizovaný zvláštní volnost, nepravidelnost, akce, jejich nedostatek jakýchkoliv vzorků, použití nepředvídatelných a nestandardních prostředků sdělení;

převaha iniciativních akcí nad reakcemi, což se projevuje neschopností pokračovat a rozvíjet dialog, která se rozpadá kvůli nedostatku vzájemné aktivity partnera a často způsobuje konflikty, protesty a odpor.

Existují tři formy komunikace mezi předškoláky a vrstevníky: emocionálně-praktické, situační-obchodní a mimosituační-obchodní.

Emocionálně-praktická forma komunikace mezi dětmi a vrstevníky typické pro děti od dvou do čtyř let. Dítě čeká peer spoluúčast na jejich zábavách a touží po sebevyjádření. Je to pro něj nutné a dostačující peer připojil se k jeho žertům a jednal s ním společně nebo střídavě, podporoval a posiloval obecná zábava. Každý účastník takové emocionálně-praktické sdělení jde především o to, aby na sebe upozornil a získal emocionální odezvu od svého partnera. V peer děti vnímají pouze postoj k sobě a on sám (zpravidla nevnímají jeho jednání, touhy, nálady. Citové a praktické sdělení mimořádně situační – jak svým obsahem, tak i prostředky realizace. Záleží zcela na konkrétním prostředí, ve kterém se interakce odehrává, a dále praktické jednání partner. V tomto stádiu sdělení děti ještě nejsou spojeny s jejich objektivním jednáním a jsou od nich odděleny. dlouhodobý majetek sdělení děti - lokomoce nebo výrazově-mimické pohyby.

Situační obchodní uniforma sdělení se vyvíjí asi do čtyř let věku a zůstává nejtypičtější až do věku šesti let stáří. V této době se hra na hraní rolí stává kolektivní - děti si raději hrají společně a ne samy. Sdělení s ostatními ve hře rolí se odvíjí jakoby pro dva úrovně: na úrovni vztahů hraní rolí a na úrovni skutečných, tedy existujících mimo odehrávaný děj. hlavní obsah komunikace dětí ve středním předškolním věku se stává obchodním partnerstvím. Se situačním obchodem komunikace předškoláci se zabývají společnou věcí, musí koordinovat své jednání a brát v úvahu aktivitu svého partnera, aby dosáhli celkový výsledek. Tento druh interakce se nazýval kooperace.

Na konci předškolním věku mnoho dětí si vytvoří mimosituační obchodní uniformu sdělení. Hodně zvyšuje počet kontaktů mimo situ. V tomto stáří se stává možným "čistý sdělení» , nezprostředkováno předměty a akcemi s nimi. Děti mohou mluvit poměrně dlouho, aniž by prováděly nějaké praktické činnosti. Mezi staršími předškoláci existuje schopnost vidět u partnera nejen jeho situační projevy, ale i některé mimosituační, psychologické aspekty jeho existence – touhy, preference, nálady. Do konce předškolním věku mezi dětmi jsou stabilní selektivní vazby, objevují se první výhonky přátelství. předškoláci"chystat se" v malých skupinách (pro 2-3 osoby) a jasně upřednostňují své přátele. Pro předškolním věku proces diferenciace u dítěte kolektivní: některé děti se stanou oblíbenými, jiné jsou odmítnuty.

Tedy v předškolním věku dochází k výrazným změnám v obsahu, motivech a prostředcích komunikace s dospělými a vrstevníky, mezi nimiž je běžný přechod k mimosituačním formám a převaha řečových prostředků. Všechny faktory usnadnění komunikace předškolního dítěte s dospělými a vrstevníky formou společné činnosti, řeči sdělení nebo pouze duševní jsou nejsilnějšími stimulátory jeho duševního rozvoj.

Jak probíhá proces komunikace u předškoláků

Zájem o vrstevníka se u dítěte probouzí mnohem později než u dospělého, proto se specifika komunikace mezi předškoláky a vrstevníky v mnoha ohledech liší od komunikace s dospělými. Právě v předškolním věku se tvoří první stupeň kolektivu – „dětská společnost“.
Kontakty s vrstevníky jsou živěji emocionálně nasycené, doprovázené ostrými intonacemi, křikem, dováděním a smíchem. V kontaktu s ostatními dětmi neexistují žádné striktní normy a pravidla, která by se měla při komunikaci s dospělým dodržovat. V komunikaci s vrstevníky jsou děti uvolněnější, říkají nečekaná slova, napodobují se, projevují kreativitu a fantazii. V kontaktech se soudruhy převažují proaktivní prohlášení nad recipročními. Pro dítě je mnohem důležitější vyjádřit se, než naslouchat druhému. A v důsledku toho rozhovor s vrstevníkem často selhává, protože každý mluví o svém, neposlouchá se a přerušuje se. Komunikace s vrstevníky je účelově a funkčně bohatší než s dospělými. Akce dítěte zaměřené na vrstevníky jsou rozmanitější. Při komunikaci se soudruhy předškolák kontroluje jednání partnera, kontroluje je, komentuje, učí, ukazuje nebo vnucuje svůj vlastní vzorec chování, činnosti a porovnává ostatní děti se sebou. V prostředí vrstevníků předvádí miminko své schopnosti a dovednosti.
Podle G.A.Uruntaeva se v předškolním věku vyvíjejí tři formy komunikace s vrstevníky, které se navzájem nahrazují. Zvažte je:
Mezi různými kontakty s vrstevníky má dítě nejčastěji přímé, emocionální, odrážející širokou škálu zkušeností. V druhé polovině prvního roku života se utvářejí komplexní formy chování (imitace, společné hry), působící jako další stupně rozvoje potřeby komunikace s vrstevníky. Ve věku 12 měsíců dochází poprvé k navazování obchodních kontaktů formou společných věcně-praktických a herních akcí. Zde je položen základ pro následnou plnohodnotnou komunikaci s vrstevníky.
Závěrečná část kontaktů se soudruhy je zaměřena na jejich seznámení jako se zajímavým objektem. Děti se často neomezují na kontemplaci vrstevníka, ale snaží se skutečně studovat objekt, který je zajímá. S vrstevníky se chovají jako se zajímavou hračkou. Komunikace v plném smyslu stále chybí, pouze se kladou její předpoklady.
Ve věku od 1 roku do 1,5 roku obsah kontaktů zůstává stejný jako u kojenců. Společné akce miminek jsou velmi vzácné a rychle se rozpadají. Děti nemohou koordinovat své touhy a neberou v úvahu stav toho druhého.
V 1,5 roce dochází ke změně vztahů s vrstevníky. Vyvíjejí se iniciativní akce s cílem zaujmout vrstevníky. Zároveň se rozvíjí citlivost k přístupu soudruhů. Znakem v komunikaci je, že od 1,5 do 2 let se dítě dívá na (vrstevník jako předmět. Existuje bariéra vnímání. První reakcí na vrstevníka je úzkostná reakce. Strach z vrstevníka trvá do 2,3- 2,6 roku - to je ukazatel rozvoje komunikace.
Do 2 let rozvíjí se první forma komunikace s vrstevníky – emocionální a praktická. Obsah v potřebě komunikace spočívá v tom, že dítě očekává od svých vrstevníků spoluúčast na svých žertech, zábavě a snaze o sebevyjádření. Motivy komunikace jsou zaměření dětí na sebeidentifikaci. V tomto věku se dítě učí reagovat na vlivy jiného dítěte, ale v komunikaci dochází k zrcadlovému efektu. Rozvíjí se řečová komunikace, která vede k vytváření skupin. Tyto skupiny jsou situační, krátkodobé, vznikající činností. Stabilita skupin závisí na vnějších kvalitách partnera.
Věk 4 až 6 let předškoláci mají situačně-obchodní formu komunikace se svými vrstevníky. Ve věku 4 let je potřeba komunikovat s vrstevníky na jednom z prvních míst. Obsahem potřeby komunikace je touha po uznání a respektu. Děti používají různé komunikační prostředky, a přestože hodně mluví, řeč zůstává ^ stále situační.
Mimosituačně-obchodní forma komunikace je pozorována poměrně zřídka, u malého počtu dětí ve věku 6-7 let, ale u starších předškoláků je zřetelný trend k jejímu rozvoji.
Rysy komunikace s vrstevníky se jasně projevují v tématech konverzace. To, o čem předškoláci mluví, umožňuje vysledovat, čeho si na svých vrstevnících váží a skrze co se v jeho očích prosazují.
Ve starším předškolním věku komunikace závisí na osobní kvality. První skupiny přitom nejsou diferencované, neexistují žádná statusová ustanovení, a proto s nimi dospělí snadno manipulují. Jakmile se skupiny více či méně ustálí, objeví se statusová pozice: vedoucí je osoba, která organizuje činnost skupiny; hvězda - ten, kdo má rád více; referent - s názorem koho je každý považován. Kritéria pro hodnocení vůdce stanoví dospělá osoba. Vůdce má nutně sociální standard, který je základem jeho chování. Spojuje energii skupiny a vede ji ( vnitřní charakteristika). Mezi vnější charakteristiky patří určitá úroveň kolektivních a behaviorálních znalostí a dovedností. Má krásný nebo jasný vzhled, společenský, emocionální, zpravidla má nějakou schopnost, nezávislý, čistý. Je motivován ke komunikaci. Organizuje komunikaci.
Hvězdou jsou oblíbené pouze vnější vlastnosti, rozvíjí se motivace ke komunikaci, jsou přítomny otevřené emoce. Vedoucí i hvězda a referent patří do skupiny oblíbených dětí. Popularita se určuje podle následujících kritérií:
1. velký počet odvolání k nim;
2. na jeho návrh je vždy odpovězeno;
3. interakce s ním přináší pozitivní emoce;
4. dobře ho znají, poznají ho na fotce, znají fakta z jeho životopisu;
5. je hodnocen vždy kladně.
Existují i ​​skupiny a neoblíbené děti. Mohou být aktivní i pasivní. Pasivní - ti, kteří nemají motivaci komunikovat, vysoký stupeňúzkost, nejistota. Neumí komunikovat a netrpí tím. Aktivní – ti, kteří mají motivaci komunikovat, ale nemají schopnost komunikovat. Pokud komunikují, tak z důvodu obsazení nějakého statusového místa ve skupině. Patří sem děti s nesprávnou sexuální diferenciací, s vnitřní úzkostí, děti s neznalostí činnosti, které se věnují, s nízkým prahem emocí (tlusté, neupravené, nemotorné).
Právě ve starším předškolním věku mají děti akutní potřebu komunikace se svými vrstevníky. Děti mluví hodně o sobě, o tom, co se jim líbí nebo nelíbí. Sdílejí své znalosti, „plány do budoucna“ se svými vrstevníky.

Souhrn: Komunikace dítěte s vrstevníky. Věkové rysy komunikace předškolního dítěte s vrstevníky. Proč se děti perou? Kde začíná přátelství?

V předškolním věku jsou ostatní stejně staré děti pevně a navždy zařazeny do života dítěte. Mezi předškoláky se odvíjí složitý a někdy dramatický obraz vztahů. Přátelí se, hádají se, usmiřují, urážejí se, žárlí, pomáhají si, občas dělají drobné „špinavosti“. Všechny tyto vztahy jsou intenzivně prožívané a nesou v sobě mnoho různých emocí. Emoční napětí a konflikty v oblasti vztahů dětí jsou mnohem vyšší než v oblasti komunikace s dospělým. Rodiče si někdy neuvědomují širokou škálu pocitů a vztahů, které jejich děti prožívají, a samozřejmě nepřikládají velký význam dětskému přátelství, hádkám a urážkám.

Přitom zkušenost prvních vztahů s vrstevníky je základem, na kterém je postaven další rozvoj osobnosti dítěte. Tato první zkušenost do značné míry určuje povahu vztahu člověka k sobě samému, k druhým, ke světu jako celku. Ne vždy to dobře dopadne. U mnoha dětí již v předškolním věku se vytváří a upevňuje negativní vztah k druhým, což může mít velmi smutné dlouhodobé následky. Nejdůležitějším úkolem rodičů je včas identifikovat problematické formy vztahu dítěte k vrstevníkům a pomoci je překonat. K tomu je nutné znát věkové charakteristiky dětské komunikace, normální průběh vývoje komunikace s vrstevníky.

Jak miminka komunikují

Komunikace mladších předškoláků je zcela odlišná od jejich komunikace s dospělými. Jinak mluví, dívají se na sebe, chovají se jinak.

První věc, která vás upoutá, je extrémně jasná emocionální bohatost dětské komunikace. Doslova nedokážou mluvit klidně - křičí, ječí, smějí se, spěchají, děsí se a zároveň se dusí slastí. Zvýšená emocionalita a uvolněnost výrazně odlišuje kontakty dětí od jejich interakce s dospělými. V komunikaci vrstevníků se vyskytují přibližně 10x živější expresívně-mimické projevy vyjadřující nejrůznější emocionální stavy: od zuřivého rozhořčení k prudké radosti, od něhy a sympatií k boji.

Další důležitou vlastností kontaktů dětí spočívá v nestandardnosti jejich chování a v absenci jakýchkoli pravidel a slušnosti. Pokud při komunikaci s dospělým i ty nejmenší děti dodržují určité normy chování, pak při interakci se svými vrstevníky používají děti nejvíce neočekávané a nepředvídatelné zvuky a pohyby. Skáčou, zaujímají bizarní pózy, tváří se, napodobují se, praskají, kvákají a štěkají, vymýšlejí nepředstavitelné zvuky, slova, bajky atd. Takové výstřednosti jim přinášejí nespoutanou veselost – a čím báječnější, tím veselejší. Přirozeně, že takové projevy obtěžují dospělé – člověk by chtěl s tímto nešvarem co nejdříve skoncovat. Zdá se, že takový nesmyslný povyk pouze narušuje klid, samozřejmě nemá žádný přínos a nemá nic společného s vývojem dítěte. Pokud se ale všechny děti předškolního věku při první příležitosti znovu a znovu šklebí a napodobují, znamená to, že to k něčemu potřebují?

Co dává předškolákům tak zvláštní komunikaci?

Taková volnost, neregulovaná komunikace předškoláků umožňuje dítěti projevit svou iniciativu a originalitu, svůj původní začátek. Je velmi důležité, aby ostatní děti rychle a s radostí převzaly iniciativu dítěte, znásobily ji a vrátily v přeměněné podobě. Například jeden křičel, druhý křičel a skákal – a oba se smáli. Identické a neobvyklé akce přinášejí dětem sebevědomí a jasné, radostné emoce. V takových kontaktech malé děti zažívají nesrovnatelný pocit podobnosti s ostatními. Skáčou a kvákají totiž stejně a přitom zažívají společnou bezprostřední radost. Prostřednictvím tohoto společenství, rozpoznávání a množení se ve svých vrstevnících, se děti snaží a prosazují. Pokud dospělý člověk nese pro dítě kulturně normalizované vzorce chování, pak vrstevník vytváří podmínky pro individuální, nestandardizované, volní projevy. Přirozeně s přibývajícím věkem podléhají kontakty dětí stále více obecně uznávaným pravidlům chování. Zvláštní rozvolněnost, používání nepředvídatelných a nestandardních prostředků však zůstává charakteristickým znakem dětské komunikace až do konce předškolního věku a možná i později.

V mladším předškolním věku dítě očekává od svých vrstevníků spoluúčast na svých zábavách a touží po sebevyjádření. Je pro něj nutné a dostačující, aby se k jeho žertům přidal i vrstevník a společně nebo střídavě s ním podporoval a umocňoval všeobecnou zábavu. Každému účastníkovi takové komunikace jde především o to, aby na sebe upoutal pozornost a získal od partnera emocionální odezvu. Komunikace mezi batolaty zcela závisí na konkrétním prostředí, ve kterém interakce probíhá, a na tom, co druhé dítě dělá a co má v rukou.

Je charakteristické, že uvedení atraktivního předmětu do situace komunikace dětí může zničit jejich interakci: přepínají pozornost od svých vrstevníků k předmětu nebo se o něj perou. Každý zná to "zúčtování" na pískovišti, kdy se dvě děti drží jednoho auta a táhnou ho s křikem svým směrem. A maminky zároveň přesvědčují děti, aby se nehádaly a nehrály si spolu, spolu. Problém je však v tom, že děti stále nevědí, jak si spolu hrát hračky. Jejich komunikace zatím není spojena s předměty a se hrou. Nová zajímavá hračka pro miminko je atraktivnější předmět než jeho vrstevníci. Předmět tedy jakoby zakrývá jiné dítě, pozornost dítěte je přitahována k hračce a vrstevník je vnímán jako překážka. Je to úplně něco jiného, ​​když tam nejsou žádné takové rušivé předměty, když mezi dětmi probíhá "čistá komunikace" - tady jsou sjednoceni ve všeobecné zábavě a užívají si společnosti svých vrstevníků.

I když děti vnímají své vrstevníky velmi svérázně. Většina mladších předškoláků se vyznačuje lhostejným postojem k jinému dítěti. Tříleté děti jsou zpravidla lhostejné k úspěchu svých vrstevníků a k jejich hodnocení dospělým. Podpora a uznání dospělého je pro ně mnohem důležitější než jiné dítě. Dítě jakoby nevnímá činy a stavy svého vrstevníka. Nepamatuje si své jméno a dokonce ani vzhled. V zásadě je mu jedno, s kým si zahrává a spěchá, důležité je, aby on (partner) byl stejný, jednal a prožíval to samé. Vrstevník tedy zatím nehraje v životě mladších předškoláků významnou roli.

Jeho přítomnost zároveň zvyšuje celkovou emocionalitu a aktivitu dítěte. To se projevuje především v radosti a dokonce slasti, s jakou miminko napodobuje pohyby a zvuky svých vrstevníků, v touze být jim nablízku. Snadnost, s jakou se tříleté děti nakazí společnými emočními stavy, svědčí o zvláštní shodě, která se mezi malými dětmi rozvíjí. Cítí svou podobnost, příslušnost ke společnému rodu. "Ty a já jsme stejné krve," zdá se, že si říkají svými dováděním a skoky. Tato pospolitost je vyjádřena také tím, že v sobě ochotně hledají a slastně objevují podobnosti: stejné punčochy, stejné palčáky, stejné zvuky a slova atd. Takové pocity společenství, spojení s ostatními jsou pro člověka velmi důležité. normální vývoj komunikace a sebeuvědomění.dítě. Tvoří základ vztahu dítěte k druhým lidem, vytvářejí pocit sounáležitosti s druhými, což dále uleví od bolestných zážitků osamělosti. Navíc taková komunikace s ostatními pomáhá malému človíčku lépe se identifikovat a uvědomit si sám sebe. Opakováním stejných pohybů a zvuků se děti navzájem odrážejí, stávají se jakýmsi zrcadlem, ve kterém se můžete vidět. Dítě, "při pohledu na vrstevníka", si v sobě jaksi vyčleňuje konkrétní činy a vlastnosti.

Ukazuje se, že i přes svou „neovladatelnost“ a zdálo by se, že i nesmyslnost je taková emocionální komunikace velmi užitečná. Samozřejmě, pokud v komunikaci 5-6letých dětí převládá taková legrace a hříčky, je to už nenormální. Ale ve věku 2-4 let nelze dítě zbavit radosti z přímé emocionální interakce s vrstevníky.

Pro rodiče jsou však takové dětské radosti velmi únavné, zvláště v bytě, kde se není kam schovat a kde dětské pobíhání ohrožuje majetek i děti samotné. Aby se předešlo napětí, je možné dát dětské komunikaci klidnější a kulturnější podobu, aniž by došlo k porušení její psychologické podstaty. Všechny hry, ve kterých děti jednají stejně a zároveň jsou pro takovou komunikaci vhodné. Jedná se o četné kulaté taneční hry ("Zajíček", "Kolotoč", "Bublina", "Bochník" atd.), Stejně jako hry jakýchkoli zvířat - žáby, ptáci, zajíčci, kde děti spolu skáčou, kvákají, cvrlikají, atd. Takovéto zábavy děti většinou s nadšením přijímají a kromě čisté dětské radosti s sebou nesou i organizační a rozvíjející princip.

Ve věku 3-4 let přináší komunikace s vrstevníky převážně radostné emoce. Později ale vznikají složitější a ne vždy růžové vztahy.

Proč se děti perou?

V polovině předškolního věku dochází k rozhodující změně ve vztahu k vrstevníkům. Obraz interakce mezi dětmi se výrazně mění. Po čtyřech letech komunikace (zejména u dětí navštěvujících Mateřská školka) s vrstevníkem se stává atraktivnějším pro komunikaci s dospělým a zaujímá stále větší místo v životě dítěte. Předškoláci si již zcela vědomě vybírají společnost vrstevníků. Zjevně si raději hrají spolu (než samy) a ostatní děti se stávají atraktivnějšími partnery než dospělí.

Spolu s potřebou hrát si spolu má dítě ve věku 4-5 let obvykle potřebu uznání a respektu vrstevníky. Tato přirozená potřeba vytváří mnoho problémů ve vztahu dětí a způsobuje mnoho konfliktů. Dítě se ze všech sil snaží upoutat pozornost druhých, citlivě zachycuje v jejich pohledech a mimice projevy postoje k sobě, projevuje zášť v reakci na nepozornost či výčitky partnerů. Pro dítě je mnohem důležitější jeho vlastní čin či prohlášení a iniciativa vrstevníka u něj ve většině případů není podporována. To je patrné zejména v neschopnosti pokračovat a rozvíjet dialog, který se rozpadá kvůli neschopnosti slyšet partnera. Každý mluví o svém, ukazuje své úspěchy a na výroky partnera vůbec nereaguje. Zde je například typický rozhovor dvou malých přátel:

Moje panenka má nové šaty.
- A moje matka koupila pantofle, podívej ...
- A moje panenka je lepší než tvoje - její vlasy jsou tak dlouhé a můžeš je splést.
- A já si vážu mašle. Už umím vázat mašle, ale ty to neumíš.
- A můžu nakreslit princeznu s luky ...

Co se tam děje? Zdálo by se, že si dívky hrají. Ale v každé frázi jejich rozhovoru je vždy „já“: mám, můžu, moje je lepší atd. Děti se jakoby navzájem chlubí svými dovednostmi, přednostmi, majetkem. Všechny tyto přednosti je důležité nejen mít, ale předvést je vrstevníkovi, a to tak, aby alespoň v něčem (a ve všem lépe) předčil partnera. Nová věc nebo hračka, kterou nelze nikomu ukázat, ztrácí polovinu své atraktivity.

Faktem je, že malé dítě potřebuje důvěru, že je to nejlepší, nejmilovanější. Tato důvěra je zcela oprávněná, protože odráží postoj blízkých dospělých k němu, pro které je vždy „ten nejlepší“, zvláště když je malý. Máma nebo babička nemusí dokazovat, že je nejlepší. Jakmile je ale miminko mezi dětmi, tato pravda přestává být tak zřejmá. A musí prokázat své právo na jedinečnost a nadřazenost. Hodí se k tomu různé argumenty: pantofle, mašle, vlásky pro panenky. Ale za tím vším je: "Podívej, jak jsem dobrý!" Peer je potřeba k tomu, abyste se měli s kým porovnávat (jak jinak můžete ukázat, že jste nejlepší?), A abyste měli někoho, kdo vám ukáže váš majetek a vaše přednosti.

Ukazuje se, že předškoláci vidí v druhých především sami sebe: postoj k sobě a objekt pro srovnání se sebou samými. A samotný vrstevník, jeho touhy, zájmy, činy, vlastnosti jsou zcela nedůležité: prostě si jich nevšímá a nevnímá. Spíše jsou vnímány, až když ten druhý začne překážet, chová se ne tak, jak bychom chtěli.

A hned partner vyvolá drsné a jednoznačné hodnocení: „Netlač, pitomče!“, „Jsi lakomý parchant“, „Blázne, to je moje auto“ atd. Děti se takovými přívlastky odměňují i ​​s nejneškodnější činy: nedávejte hračku - to znamená, že jste chamtivý, děláte něco špatně - to znamená, že jste hlupák. A předškoláci otevřeně a přímo vyjadřují všechny tyto nespokojenosti svému malému kamarádovi. Ale přítel potřebuje něco úplně jiného! Potřebuje také uznání, souhlas, pochvalu! Pochválit nebo schválit vrstevníka v tomto věku je ale velmi těžké.

Ukazuje se, že děti samy cítí potřebu uznání a obdivu druhých nechtějí a nemohou vyjádřit souhlas druhému, svému vrstevníkovi, prostě si jeho zásluh nevšímají. To je první a hlavní důvod nekonečných dětských hádek.

Ve věku 4-5 let se děti často ptají dospělých na úspěchy svých kamarádů, demonstrují jejich výhody a snaží se skrýt své chyby a neúspěchy před svými vrstevníky. V komunikaci dětí v tomto věku se objevuje soutěživý, soutěživý začátek. „Neviditelnost“ vrstevníka se mění v živý zájem o všechno, co dělá. Úspěchy a neúspěchy druhých nabývají pro dítě zvláštního významu. Při jakékoli činnosti děti bedlivě a žárlivě pozorují jednání svých vrstevníků, hodnotí je a porovnávají se svými. Reakce dětí na hodnocení dospělého – koho pochválí a koho možná napadne – se také stávají vyhrocenějšími a emotivnějšími. Úspěchy vrstevníka u mnoha dětí mohou způsobit smutek, ale jeho neúspěchy mohou být neskrývanou radostí. V tomto věku se objevují takové těžké zkušenosti, jako je závist, žárlivost, zášť vůči vrstevníkovi. Samozřejmě komplikují vztah dětí a stávají se důvodem četných dětských konfliktů.

Vidíme tedy, že uprostřed předškolního věku dochází k hluboké kvalitativní restrukturalizaci vztahu dítěte k jeho vrstevníkům. Druhé dítě se stává předmětem neustálého srovnávání se sebou samým. Toto srovnání není zaměřeno na objevování shody (jako u tříletých), ale na oponování sobě a druhému. Je důležité, aby každý ukázal, že je alespoň v něčem lepší než ostatní – lépe skáče, lépe kreslí, řeší problémy, má ty nejlepší věci atd. Takové srovnání odráží především změny v sebeuvědomění dítěte. Srovnáním s vrstevníkem se hodnotí a prosazuje jako vlastník určitých ctností, které jsou důležité nikoli samy o sobě, ale „v očích druhého“. Tento jiný pro 4-5leté dítě se stává vrstevníkem. Z toho všeho vznikají četné dětské konflikty a takové jevy jako vychloubačnost, demonstrativnost, soutěživost. Některé děti se doslova zaseknou negativní zkušenosti a vážně trpět, pokud je někdo v něčem předčí. Takové zkušenosti se mohou v budoucnu stát zdrojem mnoha vážných problémů, a proto je velmi důležité včas „zpomalit“ blížící se vlnu závisti, žárlivosti a vychloubání. V předškolním věku se to dá dělat společnými aktivitami dětí a především hrou.

Tento věk je rozkvětem hry na hraní rolí. V této době se hra stává kolektivní - děti si raději hrají spolu, a ne samy. Hlavní náplní komunikace dětí ve středním předškolním věku je dnes společná věc nebo obchodní spolupráce. Je třeba odlišit spolupráci od spoluúčasti. Mladší děti, jak jsme již uvedli, jednaly současně a stejně, vedle sebe, ale ne společně. Bylo důležité, aby děti sdílely své emoce a opakovaly pohyby svých vrstevníků. V obchodní komunikaci, když se předškoláci zabývají společným obchodem, musí koordinovat své akce a brát v úvahu aktivitu svého partnera, aby dosáhli společného výsledku. Zde je zcela nepřijatelné opakovat činy nebo slova druhého, protože každý má svou vlastní roli. Většina her na hraní rolí je navržena tak, aby každá role zahrnovala partnera: pokud jsem lékař, potřebuji pacienta; pokud jsem prodejce, tak potřebuji kupce atd. Nezbytnou podmínkou pro normální hru je tedy spolupráce, koordinace jednání s partnerem.

Ve hře na hraní rolí není absolutně žádný důvod soutěžit a soutěžit – všichni účastníci mají přece společný úkol, který musí splnit společně. Pro děti už není tak důležité prosadit se v očích svých vrstevníků; mnohem důležitější je hrát si spolu, abyste vytvořili dobrou hru, pěkný pokoj pro panenky nebo velký cihlový dům. Nezáleží na tom, kdo tento dům postavil. Hlavní je výsledek, kterého společně dosáhneme. Je tedy nutné posunout zájmy dítěte od sebepotvrzení jako hlavního smyslu jeho života ke společným aktivitám s ostatními dětmi, kde jde především o celkový výsledek, nikoli jeho osobní úspěchy. Vytváření podmínek pro společná hra a spojením úsilí dětí dosáhnout společný účel, pomůžete dítěti zbavit se mnoha osobnostních problémů.

Pro mnoho pětiletých dětí je však zvýšená potřeba uznání a respektu vrstevníky pouze rysem souvisejícím s věkem. Do staršího předškolního věku se postoj k vrstevníkům opět výrazně mění.

Kde začíná přátelství?

Ve věku 6-7 let se u předškolních dětí výrazně zvyšuje přátelskost k vrstevníkům a schopnost vzájemně si pomáhat. Soutěživý, soutěživý začátek samozřejmě přetrvává po celý život. Spolu s tím se však v komunikaci starších předškoláků projevuje schopnost vidět u partnera nejen jeho situační projevy: co má a co dělá, ale i některé psychologické aspekty partnerovy existence: jeho touhy, preference, nálady. . Předškoláci nyní mluví nejen o sobě, ale kladou otázky i svým vrstevníkům: co chce dělat, co má rád, kde byl, co viděl atd. Zájem o osobnost vrstevníka se probouzí, nesouvisí s jeho konkrétní činy.

Ve věku 6 let má mnoho dětí okamžitou a nezaujatou touhu pomoci vrstevníkovi, něco mu dát nebo něco dát. Zlovolnost, závist, soutěživost se objevují méně často a ne tak prudce jako v pěti letech. V tomto období se také výrazně zvyšuje emoční zapojení do činností a zkušeností vrstevníka. Pro děti je důležité, co a jak to druhé dítě dělá (co si hraje, co kreslí, na jaké knížky se dívá), ne proto, abych ukázal, že jsem lepší, ale jen proto, že se toto druhé dítě samo o sobě stane zajímavým. Někdy se i v rozporu s přijatými pravidly snaží druhému pomoci, navrhnout správný krok nebo odpověď. Pokud 4-5leté děti ochotně v návaznosti na dospělou osobu odsuzují jednání vrstevníka, pak se 6letí chlapci naopak mohou spojit s kamarádem ve své „opozici“ vůči dospělému, bránit, popř. ospravedlnit ho. Když například dospělý negativně hodnotil jednoho kluka (nebo spíš jeho stavbu od projektanta), jiný kluk se zastal svého kamaráda: „Ví dobře stavět, jen ještě neskončil, jen počkej a udělá studna".

To vše svědčí o tom, že myšlenky a jednání starších předškoláků směřují nejen k pozitivnímu hodnocení dospělého a nejen ke zdůraznění vlastních předností, ale také přímo k dalšímu dítěti, aby se cítilo lépe.

Mnoho dětí se již dokáže vcítit do úspěchů i neúspěchů svých vrstevníků. A tak se například radují, když učitelka ve školce pochválí jejich kamaráda, a rozčilují se nebo se snaží pomoci, když se mu něco nedaří. Vrstevník se tak pro dítě stává nejen prostředkem sebepotvrzení a předmětem srovnávání se se sebou samým, nejen preferovaným partnerem, ale i cenným člověkem, důležitým a zajímavým, bez ohledu na jeho úspěchy a jeho hračky.

Děti se začnou zajímat o to, co prožívá druhé dítě a co preferuje:

Jsi zraněný? Jsi zraněný?
- Chybí ti tvoje matka?
- Chceš kousnout jablko?
- Máte rádi transformátory?
- Jaké karikatury máte rádi?

Takové otázky šestiletých dětí při vší své naivitě a prostotě vyjadřují nejen zájem o činnost nebo o „majetek“ vrstevníka, ale i pozornost k dítěti samotnému a dokonce i starost o něj. Vrstevník je dnes nejen objektem pro srovnání se sebou samým a nejen partnerem ve vzrušující hře, ale také cennou, významnou lidskou osobností s vlastními zkušenostmi a preferencemi.

Ve starším předškolním věku děti stále častěji dělají pro druhého něco naschvály, aby mu pomohly nebo ho nějak vylepšily. Sami to chápou a mohou vysvětlit své činy:

Souhlasil jsem, že si s těmito panenkami budu hrát, protože Káťa si s nimi moc ráda hraje.
- Tolik jsem chrčel, protože jsem chtěl Olyu rozesmát, byla smutná.
- Chtěl jsem, aby Sasha co nejdříve nakreslil dobré auto, a proto jsem si vybral ostré tužky a dal mu ...

Ve všech těchto vysvětleních už druhé dítě není konkurentem ani protivníkem, je to originální osobnost: něco miluje, z něčeho se raduje, něco chce. Je velmi důležité, aby děti myslely nejen na to, jak druhému pomoci, ale také na jeho nálady a touhy; upřímně chtějí druhému přinášet radost a potěšení. Přátelství začíná takovou pozorností k druhému, péčí o něj.

Ve starším předškolním věku se postoj k vrstevníkům stává stabilnější, nezávislý na konkrétních okolnostech interakce. Ke konci předškolního věku mezi dětmi vznikají silné selektivní vazby, objevují se první výhonky opravdového přátelství. Předškoláci se shromažďují v malých skupinách (každý 2-3 lidé) a dávají jasně najevo, že upřednostňují své kamarády. Nejvíce jim záleží na kamarádech, nejraději si s nimi hrají, sedí u stolu, jdou na procházku atd. Přátelé si vyprávějí o tom, kde byli a co viděli, sdílejí své plány nebo preference, hodnotí kvality a činy ostatních. Otázka: "S kým se kamarádíš?" se stává běžným a téměř povinným. Stejně jako fráze: "Už se s tebou nekamarádím", "Naďa a já jsme přátelé, ale ne s Táňou" atd. láska mezi chlapci a dívkami. Na tomto základě se odvíjejí skutečná dramata malých „zrady“, „zrady“ a naopak projevů věrnosti a nezištnosti. Ale to už je jiné téma.

Pro nás je nyní důležité zdůraznit, že výše uvedená posloupnost vývoje komunikace a postojů k vrstevníkům v předškolním věku se zdaleka ne vždy realizuje ve vývoji konkrétních dětí. Je všeobecně známo, že v postoji dítěte k vrstevníkům existují výrazné individuální rozdíly, které do značné míry určují jeho pohodu, postavení mezi ostatními a v konečném důsledku i charakteristiky rozvoje osobnosti.

Další publikace k tématu tohoto článku:

Komunikace je jedním z nejdůležitějších faktorů celkového duševního vývoje dítěte. Pouze v kontaktu s dospělými je možné, aby si děti osvojily společensko-historickou zkušenost lidstva.

Rozvoj komunikace mezi dítětem a dospělým od narození do 7 let M.I. Lisina si to představovala jako změnu několika integrálních forem komunikace.

1. forma komunikace - Situačně-osobní komunikace - charakteristika kojeneckého věku. Komunikace v této době závisí na charakteristice momentální interakce mezi dítětem a dospělým, je omezena úzkým rámcem situace, ve které jsou potřeby dítěte uspokojovány. Přímé citové kontakty jsou hlavním obsahem komunikace, protože to hlavní, co dítě přitahuje, je osobnost dospělého a vše ostatní, včetně hraček, jde stranou.

2 forma komunikace - situační - obchodní rozhovor- charakteristika raného věku.

Potřeba spolupráce je základem pro situační obchodní komunikaci. V něm dítě ovládá objektivní jednání, učí se používat každodenní předměty. Začíná projevovat aktivitu a samostatnost. Stává se předmětem jeho činnosti, cítí se nezávislý na dospělém a svobodný ve svém jednání, rozvíjí se řeč dítěte.

První dvě formy komunikace byly situační, protože hlavní obsah tohoto sdělení byl přímo přítomen v konkrétní situaci. Obsah následujících forem komunikace se již neomezuje na vizuální situaci, ale přesahuje ji.

Vznik mimosituační komunikace výrazně rozšiřuje obzory životního světa předškoláka. Mimosituační komunikace je možná pouze díky tomu, že dítě ovládá aktivní mluvený projev.

Předškolní věk je charakterizován následujícím formy komunikace: 3. mimosituačně-kognitivní a 4. mimosituačně-osobní.

Zvažme je podrobněji.

3. Mimosituačně-kognitivní komunikace se vyvíjí 4-5 let, o čemž svědčí otázky, adresovaný dospělému. Dospělý se pro předškoláky stává hlavním zdrojem nových znalostí o událostech, předmětech a jevech vyskytujících se kolem. I přes jednoduchost a dostupnost by odpovědi dospělého neměly zkreslovat realitu. Hlavní věc je, že dospělý odpovídá na otázky dětí. Aby jejich zájmy nezůstaly bez povšimnutí. Faktem je, že v předškolním věku se vytváří nová potřeba - potřeba respektu dospělých. Dítěti již nestačí jednoduchá pozornost a spolupráce s dospělým. Potřebuje seriózně respektující postoj na jeho otázky, zájmy a činy. Potřeba respektu, uznání ze strany dospělých se stává hlavní potřebou, která povzbuzuje dítě ke komunikaci.

4. Mimosituační-osobní forma komunikace nejtěžší a nejvyšší v předškolním věku. Začíná se tvořit v 6-7 letech. Postupem času pozornost předškoláků stále více přitahují události odehrávající se mezi lidmi kolem nich. Mezilidské vztahy, normy chování, vlastnosti jednotlivců začínají dítě zajímat ještě více než život zvířat nebo přírodní jevy. Je důležité, aby děti rozuměly požadavkům dospělých, aby se utvrdily ve své správnosti. Ve starším předškolním věku si proto děti raději nepovídají s dospělými o kognitivních tématech, ale o osobních tématech souvisejících s lidským životem. Je velmi důležité, aby dítě hodnotilo určité vlastnosti a činy (jak své, tak jiné) a je důležité, aby se jeho postoj k určitým událostem shodoval s postojem dospělého. Shoda názorů a hodnocení je pro dítě ukazatelem jejich správnosti. Potřeba porozumění a empatie dospělého- charakteristický rys osobní formy komunikace. K podpoře touhy dítěte být dobrý bude mnohem užitečnější podporovat jeho správné jednání a kladné vlastnosti, než odsuzovat nedostatky dítěte. Koneckonců, pro dítě je velmi důležité, aby bylo dobré, aby dělalo všechno správně.

Mimosituační-osobní komunikace existuje samostatně a je „čistou komunikací“, která není zahrnuta v žádné jiné činnosti. Je to motivované osobní motivy když je druhá osoba k dítěti přitahována sama od sebe.

Význam této formy komunikace je následující:

1. Dítě si osvojuje normy a pravidla chování a začíná je vědomě dodržovat ve svém jednání a činech.

2. děti se učí vidět sebe jakoby zvenčí, což je nutná podmínka vědomou kontrolu nad svým chováním.

3. děti se učí rozlišovat mezi rolemi různých dospělých a v souladu s tím si různými způsoby budují své vztahy při komunikaci s nimi.

Komunikace předškolního dítěte se stává složitější, k tomu přispívá vyšší úroveň rozvoje myšlení, představivosti, řeči a dalších duševních procesů. V předškolním dětství dochází k přechodu k mimosituačním formám komunikace, tzn. mimo bezprostřední vnímání situace. Dítě se stává schopno komunikovat o různých předmětech a jevech, které v oblasti vnímání chybí.

M. I. Lisina zvýrazněna dvě formy komunikace s dospělými v předškolním věku: mimosituačně-kognitivní a mimosituačně-osobní(Tabulka 8.2).

Mimosituačně-kognitivní forma komunikace u dospělých se rozvíjí v první polovině předškolního věku (3-4 roky). Je spojena nikoli s praktickou spoluprací s dospělými, ale s „teoretickou“. Předškoláci začínají klást dospělým velké množství otázek kvůli jejich rostoucím kognitivním potřebám. S vašimi otázkami "proč?", "proč?", "jak?" předškoláci se snaží identifikovat různé aspekty jevů, navazovat mezi nimi souvislosti. Otázky jsou náhodné a rozmanité: „Proč stromy dělají hluk?“, „Kam teče voda v řece?“, „Odkud se bere déšť?“, „Co je slunce?“ atd. Vůdčím motivem mimosituačně-kognitivní formy komunikace je kognitivní a dospělý působí jako zdroj poznání okolní reality. Hlavním prostředkem této formy komunikace jsou řečové operace, protože vám umožňují jít nad rámec přímo vnímané situace. Nesituačně-kognitivní forma komunikace se vyznačuje touhou předškolního dítěte respektovat své dospělé, což se projevuje zvýšenou záští a citlivostí dětí na komentáře, intenzivní emocionální odezvou na ně.

Tabulka 8.2

Formy komunikace mezi dítětem a dospělým v předškolním věku

Do konce předškolního věku se rozvíjí nejvyšší úroveň rozvoj komunikace pro předškolní věk - nesituační forma komunikace. Od mimosituačně-kognitivní formy se liší tím, že jejím obsahem je svět lidí, který je mimo objekty. Děti mluví o sobě, o svých rodičích, pravidlech chování atd. Vedoucí motiv je osobní. Dospělý, který je hlavním motivátorem komunikace, vystupuje jako holistický člověk se znalostmi, dovednostmi a sociálními a morálními standardy. Mimosituační-osobní komunikace není stranou žádné jiné činnosti, ale je nezávislou hodnotou. Děti se vyznačují touhou vysloužit si benevolentní pozornost a respekt dospělého, jeho vzájemné porozumění a empatie. Prostředkem komunikace jsou také řečové operace. Vystupuje mimosituační-osobní komunikace dítěte s dospělým důležitá role pro vědomou asimilaci norem a pravidel chování dětmi, pro rozvoj sebeuvědomění a sebekontroly, pro diferencované budování vztahů s dospělými v závislosti na jejich sociálních rolích.

V předškolním věku výrazně narůstá význam komunikace s vrstevníky, během které dítě implementuje normy a hodnoty osvojené v komunikaci s dospělými. Vrstevník je partnerem při společných aktivitách, jehož benevolentní pozornost, respekt a uznání se pro předškoláka stává důležitým.

Praktický příklad

V experimentální studii L. B. Miteva, provedené pod vedením M. I. Lisiny, bylo prokázáno, že komunikace dítěte s dospělým předbíhá z hlediska úrovně svého rozvoje komunikaci dítěte s vrstevníkem. Věková dynamika to ukazuje mladší dítě, čím větší je propast mezi úrovní komunikace s dospělým a s vrstevníkem, ke konci předškolního věku se úroveň komunikace dětí v obou oblastech poněkud přibližuje, ale zároveň je komunikace s dospělým v pojmech základních parametrů je před odpovídajícími ukazateli komunikace vrstevníků. To naznačuje, že komunikace s dospělým, nastavení „zóny proximálního vývoje“, vede ke komunikaci s vrstevníky.

Existují tři hlavní typy motivů pro komunikaci mezi předškoláky a vrstevníky. :

• obchodní motiv, pod jehož vlivem předškolák podněcuje vrstevníka ke komunikaci jako partner v praktické interakci, oba mají pozitivní emoční stavy již od samotného procesu společné činnosti;
• osobní motiv, což se projevuje fenoménem "neviditelného zrcadla", tzn. předškolák vidí v jednání vrstevníka postoj k sobě samému a vše ostatní na něm téměř nevnímá;
• vzdělávací motiv, pod jejímž vlivem se uskutečňuje komunikace s vrstevníkem jako s partnerem rovnocenným dítěti, čehož lze využít k rozvoji poznávání a sebepoznání.

V předškolním věku působí všechny tři typy motivů: pozici vedoucích ve třech nebo čtyřech letech obsazují obchodní s jasně definovanými osobními; ve čtyřech nebo pěti letech - obchodní a osobní s dominancí prvního; v pěti nebo šesti letech - obchodní, osobní, kognitivní, s téměř rovnocenným postavením obchodního a osobního a s úzkým prolínáním osobního a kognitivního; v šesti nebo sedmi letech - služební i osobní.

M. I. Lisina a A. G. Ruzskaya vyzdvihli rysy komunikace mezi předškoláky a vrstevníky, které se výrazně liší od jejich komunikace s dospělými (obr. 8.2):

• široká rozmanitost a široká škála komunikačních akcí, což je způsobeno rozsáhlou funkční skladbou vrstevnické komunikace a rozmanitostí komunikačních úkolů;
• intenzivní emoční saturace, která se projevuje velkým množstvím expresivně-mimických projevů a emoční orientací jednání ve vztahu k vrstevníkovi;
• nestandardní a nepravidelná komunikace dětí, rozvolněnost a nepravidelnost jednání, používání nepředvídatelných a nestandardních komunikačních prostředků;
• převaha iniciativních akcí nad reakcemi, která se projevuje neschopností pokračovat a rozvíjet dialog, který se může kvůli chybějící reakci rozpadnout a způsobit konflikty.

Rýže. 8.2.

Mezi předškoláky a vrstevníky existují tři formy komunikace: emočně-praktická, situační-obchodní a mimosituační-obchodní.

Emocionálně-praktická forma komunikace děti s vrstevníky jsou typické ve věku od dvou do čtyř let. S touto formou komunikace dítě především očekává účast ve svých hrách od svých vrstevníků a usiluje o sebevyjádření. Předškolákovi postačí, že se k jeho zábavě připojí vrstevník a jednáním s ním podpoří a umocní všeobecnou zábavu. Každý účastník takové emocionální a praktické komunikace se snaží na sebe upozornit a získat emocionální odpověď od svého partnera. U vrstevníka děti vnímají pouze postoj k sobě samým a jednání, touhy, nálady komunikačního partnera si nejčastěji nevšímají. Emocionální a praktická komunikace je situační co do obsahu a prostředků: zcela závisí na konkrétní situaci interakce a na praktickém jednání vrstevníka. Vzhled atraktivního předmětu v komunikační situaci mladších předškoláků může narušit interakci dětí: přepnou pozornost na tento předmět, mohou se o něj začít prát. Hlavními prostředky takové komunikace jsou lokomoce nebo expresívně-mimické pohyby. Po třech letech komunikace děti stále více používají řeč, ale zůstává velmi situační a může být pouze prostředkem komunikace očním kontaktem a výraznými pohyby.

Situačně-obchodní forma komunikace se vyvíjí kolem čtvrtého roku a zůstává nejtypičtější až do staršího předškolního věku. Po čtvrtém roce začíná u předškoláků (zejména těch, kteří chodí do školky) atraktivita vrstevníka jako komunikačního partnera převyšovat atraktivitu dospělého a naplňovat všechny velkou roli v jejich životech. Spolu s tím začíná hra na hrdiny získávat kolektivní charakter – děti si rády hrají více najednou. Komunikace s ostatními ve hře na hrdiny probíhá na dvou úrovních: na úrovni herních vztahů a na úrovni skutečných vztahů, které existují mimo herní zápletku (děti se dohodnou na rozdělení herních rolí, diskutují o podmínkách hry). hrát, hodnotit a kontrolovat jednání ostatních atd.). Společná herní aktivita neustále zahrnuje přechod z jedné úrovně do druhé.

Hlavní náplní komunikace dětí uprostřed předškolního věku je obchodní spolupráce. V procesu situační obchodní komunikace jsou děti zaneprázdněny společnou věcí, potřebují koordinovat své jednání s ostatními partnery a brát v úvahu jejich aktivitu, aby dosáhly společného výsledku. Takovou interakci lze nazvat kooperací, jejíž potřeba se pro komunikaci dětí stává velmi významnou. Kromě potřeby spolupráce se jasně projevuje i potřeba vzájemného uznání a respektu. V komunikaci předškoláků s jejich vrstevníky se začínají objevovat prvky soutěživosti a soutěživosti. Mezi komunikačními prostředky v této fázi začínají dominovat řečové prostředky.

Na konci předškolního věku se mnoho (ale ne všechny) dětí vyvíjí nesituační obchodní forma komunikace, výrazně se zvyšuje počet kontaktů mimo situ. V této fázi lze vyčlenit „čistou komunikaci“, která není spojena s konkrétními předměty a akcemi s nimi. Předškoláci mohou komunikovat poměrně dlouho, aniž by prováděli nějaké praktické činnosti. Přesto i přes narůstající trend k mimosituaci probíhá komunikace mezi dětmi ve vyšším předškolním věku na pozadí společných aktivit, tzn. společné hry, kreslení, modelování apod. Ve vztazích dětí je zachována soutěživost a soutěživost. Mezi staršími předškoláky vzniká schopnost vidět v komunikačním partnerovi nejen jeho situační vlastnosti, ale i určité mimosituační, psychologické aspekty jeho osobnosti - touhy, zájmy, nálady.

Do konce předškolního věku se mezi dětmi vytvářejí stabilní selektivní vazby, vznikají první předpoklady pro přátelství. Starší předškoláci se sdružují do malých skupinek (vždy po dvou až třech lidech) a vyjadřují jasnou přednost svým kamarádům. V průběhu celého předškolního věku se v dětském kolektivu zvyšuje diferenciace: někteří předškoláci se stávají oblíbenými, preferovanými, jiní jsou odmítáni. Postavení dítěte ve vrstevnické skupině ovlivňuje velké množství faktorů, z nichž nejvýznamnější je schopnost empatie a pomoci vrstevníkům.

V předškolním věku tak dochází k výrazným změnám v obsahu, motivech a prostředcích komunikace s dospělými a vrstevníky, mezi nimiž je běžný přechod k mimosituačním formám a převaha řečových prostředků. Všechny faktory, které se podílejí na komunikaci předškoláka s dospělými a vrstevníky formou společné aktivity, verbální komunikace nebo pouze mentální komunikace, jsou nejsilnějšími stimulátory jeho duševního rozvoje.