Organisation inklusiver Bildung in Bildungseinrichtungen
Stellvertretender Direktor der SD MOAU Sekundarschule mit Tomichi Besedina N.N.
Der Wandel in der Wahrnehmung von Staat und Gesellschaft über die Rechte und Möglichkeiten eines behinderten Kindes hat zur Formulierung der praktischen Aufgabe geführt, die Bildungsabdeckung für alle Kinder mit Behinderungen (HIA) zu maximieren. Die Anerkennung des Rechts jedes Kindes auf eine Bildung, die seinen Bedürfnissen entspricht und die Entwicklungschancen voll ausschöpft, hat zu den wichtigsten Initiativen und Leitlinien für die neue Bildungspolitik geführt.
Aus einer solchen Problemstellung ergibt sich die Notwendigkeit einer strukturellen, funktionalen, inhaltlichen und technologischen Modernisierung des Bildungssystems.
Die Anerkennung des Wertes der sozialen und pädagogischen Integration von Kindern mit Behinderungen durch den Staat erfordert die Schaffung eines angemessenen Bildungsprozesses für sie gerade in Bildungseinrichtung, die einen zentralen Platz in der Bereitstellung der sogenannten "inklusiven" (inklusiven) Bildung einnimmt.
Das Hauptkriterium für die Wirksamkeit inklusiver Bildung ist der Sozialisationserfolg, die Einführung in die Kultur, die Entwicklung der sozialen Erfahrung eines Kindes mit Behinderungen sowie die Entwicklung schulischer Kenntnisse.
Rechtliche Grundlage Unterrichten von Kindern mit Behinderungen sind die folgenden Dokumente:
1948 Allgemeine Erklärung der Menschenrechte
1989 UN-Konvention über die Rechte des Kindes
1990 Welterklärung über Bildung für alle
1993 UN-Standardsicherheitsregeln Chancengleichheit für Invaliden
1994 Salamanca-Erklärung über Prinzipien, Politiken und praktische Aktionen im Bereich der Bildung von Menschen mit besonderen Bedürfnissen
Weltbildungsforum 2000
2001 Pilotprojekt Programme „Bildung für alle“
2005 UN-Konvention über die Rechte von Menschen mit Behinderungen
Das Grundprinzip von „Bildung für alle“ ist, dass jeder die Möglichkeit haben soll zu lernen.
Fundamentales Prinzipinklusive Bildung – alle Menschen sollen gemeinsam lernen können, unabhängig von Schwierigkeiten auf dem Weg oder unterschiedlichen Lernfähigkeiten.
Die Empfänger inklusiver Bildung sind Menschen mit Behinderungen, und Menschen mit Behinderungen sind nur einer von ihnen.
Inklusion (Inklusion) -der Prozess, durch den etwas eingeschlossen, das heißt beteiligt, umarmt oder als Teil eines Ganzen eingeschlossen wird.
Inkl.Bildung-ist eine Erziehung, in die alle Kinder trotz ihrer körperlichen, geistigen und sonstigen Eigenschaften einbezogen werden gemeinsames System Bildung und Studium an allgemeinbildenden Schulen zusammen mit Gleichaltrigen.
AufnahmemeintOffenlegung jedes Schülersmit Hilfe eines recht komplexen, aber seinen Fähigkeiten entsprechenden Bildungsprogramms.
Aufnahmeberücksichtigenbraucht, ebenso gut wieSonderkonditionen und Supportnotwendig für den Erfolg von Schüler und Lehrer.
An Verbesserungen arbeiten Bildungsstrukturen, Systeme und Methoden, um den Bedürfnissen aller Kinder gerecht zu werden.
Es ist Teil einer größeren Strategie, eine Gesellschaft zu schaffen, die alle akzeptiert.
Es ist ein dynamischer Prozess, der sich ständig weiterentwickelt.
Erkennt an, dass alle Kinder lernen können
Betrachten Sie die verschiedenen Formen der Bildung und die Prinzipien der Bildung in diesen Formen
Es gibt drei Aspekte der Entwicklung der Inklusion (sie werden auf der nächsten Folie dargestellt)
1. Schaffen Sie eine integrative Kultur
Aufbau einer Schulgemeinschaft
Übernahme inklusiver Werte
2. Entwicklung einer inklusiven Politik
Entwicklung einer Schule für alle
Organisation zur Unterstützung der Vielfalt
3. Entwicklung einer inklusiven Praxis
Lernprozessmanagement
Mobilisierung von Ressourcen
Inklusive Bildungbasiert auf acht Grundsätzen:
Der Wert eines Menschen hängt nicht von seinen Fähigkeiten und Leistungen ab.
Jeder Mensch ist fähig zu fühlen und zu denken.
Jeder hat das Recht zu kommunizieren und gehört zu werden.
Alle Menschen brauchen einander.
Echte Bildung kann nur im Kontext echter Beziehungen stattfinden.
Alle Menschen brauchen die Unterstützung und Freundschaft ihresgleichen.
Für alle Lernenden kann es beim Fortschritt mehr darum gehen, was sie können, als was sie nicht können.
Vielfalt bereichert alle Aspekte des menschlichen Lebens.
Es gibt verschiedene Möglichkeiten der inklusiven Bildung:
Volle Integrationsklasse (von 20 Schülern 3-4 Kinder mit Behinderungen) wird verwendet, wennDas Niveau der psychophysischen und sprachlichen Entwicklung von Kindern mit Behinderungen entspricht oder nähert sich der Altersnorm, die psychisch bereit ist, zusammen mit gesunden Gleichaltrigen zu lernen. Kinder sind tagsüber mit sich normal entwickelnden Kindern
Spezielle (Korrektur-) Klasse der partiellen Integration.Es ist effektiv für diejenigen, die in der Lage sind, sich normal zu entwickeln und auf gleicher Basis mit Gleichaltrigen nur einen kleinen Teil der erforderlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten zu beherrschen, nur einen Teil ihres Studiums und ihrer außerschulischen Zeit mit ihnen zu verbringen.Korrekturzeiten, außerschulische Aktivitäten.
Schule zu Hause
Familienerziehung, externes Studium
In unserer Schule wird eine Variante der inklusiven Bildung verwendet: eine Vollintegrationsklasse (1 behindertes Mädchen mit Zerebralparese lernt in einer Regelklasse) und 1 behindertes Kind lernt zu Hause in 8 Typen.
In dieser Phase der Umsetzung inklusiver Bildung gibt es viele Hindernisse:
Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf gelten oft als unbelehrbar;
Die meisten Lehrer und Direktoren von Regelschulen wissen nicht genug über die Probleme von Behinderungen und sind nicht bereit, Kinder mit Behinderungen in den Lernprozess im Klassenzimmer einzubeziehen;
Eltern von Kindern mit Behinderungen wissen nicht, wie sie das Recht ihrer Kinder auf Bildung verteidigen sollen, und haben Angst vor dem Bildungs- und Sozialsystem;
Architektonische Unzugänglichkeit von Schulen, Institutionen
Um diese Hindernisse zu überwinden, ist ein systematischer Ansatz erforderlich
Um Inklusion einzuführen, reicht es auch nicht aus, nur die Schulen selbst zu haben und zu haben vorschulische Einrichtungen, auch wenn voll ausgestattet, erschwinglich und mit geschultem Personal.
Es ist notwendig, eine positive öffentliche Meinung aller Eltern über die gemeinsame Erziehung von Kindern zu erstellen.
Neben diesen Bedingungen muss auch das Wohnumfeld (einschließlich Verkehrsmittel) an die Bedürfnisse behinderter Menschen angepasst werden.
Eine angemessene Unterstützung für Familien mit behinderten Kindern ist ebenfalls wichtig.
!!! Nur mit einem solchen systematischen Ansatz können wir eine wirklich signifikante Verringerung der Zahl der Kinder, die in Sonderpädagogikeinrichtungen studieren, und eine Beschleunigung des Entwicklungstempos inklusiver Schulen erwarten.
Was wird benötigt:
Schaffung eines barrierefreien Umfelds in Bildungseinrichtungen;
Ausbildung von Spezialisten und Methoden der gemeinsamen Erziehung von Kindern mit Behinderungen in einer öffentlichen Schule;
Maßnahmen zur Verbreitung vorsehen wirksame Modelle inklusive Bildung in öffentlichen Schulen;
Zuteilung sicherstellen notwendigen Ressourcen für Entwicklung, Test
und Einführung von Modellen inklusiver Bildung;
Zur Umsetzung dieser Aufgaben ist es notwendig, organisatorische Voraussetzungen für eine erfolgreiche Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen zu schaffen
1. Schaffung einer adaptiven Umgebung, die eine vollständige Inklusion und persönliche Selbstverwirklichung in einer Bildungseinrichtung ermöglicht.
Erstellung in einer Bildungseinrichtung allgemeiner Typ ordnungsgemäße materielle und technische Bedingungen, die den ungehinderten Zugang der Kinder zum Gebäude und zu den Räumlichkeiten der Bildungseinrichtung und zur Organisation ihres Aufenthalts und ihrer Ausbildung in dieser Einrichtung ermöglichen (Rampen, Aufzüge, speziell ausgestattete Ausbildungsplätze, Fach-, Rehabilitations-, medizinische Geräte). , etc.
Jeder Lehrer und jeder ProfiDie Begleitung eines Kindes mit Behinderungen muss:
eine Vorstellung und ein Verständnis davon haben, was inklusive Bildung ist und wie sie sich von traditionellen Formen der Bildung unterscheidet
haben Kenntnisse über die psychologischen Muster und Besonderheiten der Alters- und Persönlichkeitsentwicklung von Kindern in einer inklusiven Einrichtung pädagogisches Umfeld
kennen die Methoden der psychologischen und didaktischen Gestaltung des Bildungsprozesses
in der Lage sein, verschiedene Methoden der pädagogischen Interaktion zwischen allen Fächern des Bildungsumfelds (mit Schülern einzeln und in einer Gruppe, mit Eltern, Lehrerkollegen, Fachkräften, Management) umzusetzen
Bedingungen für die Gestaltung einer erfolgreichen Bildung und Erziehung von Kindern mit Behinderungen
Um die Entwicklung von Bildungsprogrammen für Kinder mit Behinderungen sicherzustellen, ist es ratsam, sie einzuführen Personal Bildungseinrichtungen allgemeiner Art Zusatzsätze für pädagogische (Defektologen, Logopäden, Psychologen, Sozialpädagogen, Erzieher etc.) und medizinische Fachkräfte.
Bildung einer toleranten Einstellung in der Gesellschaft gegenüber Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen: Um die wirksame Einbeziehung von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen allgemeiner Art sicherzustellen, ist es wichtig, Informationen, Aufklärung und Aufklärungsarbeit zu damit verbundenen Themen zu leisten die Besonderheiten des Bildungsprozesses für diese Kategorien von Kindern, mit allen Teilnehmern am Bildungsprozess - Schüler, ihre Eltern, Lehrer.
Um das personelle Potenzial von Bildungseinrichtungen, die Kinder mit Behinderungen erziehen, zu erhalten und zu stärken, ist es notwendig, Maßnahmen zu entwickeln finanzielle Zuschüsse Aktivitäten der Mitarbeiter dieser Einrichtungen (Festlegung der Höhe und der Bedingungen der Vergütung, Festlegung zusätzlicher Maßnahmen der sozialen Unterstützung und Sozialhilfe).
Die Schaffung von Bedingungen für inklusive Bildung in der Schule sieht also wie folgt aus:
1. Entwicklung lokaler Akte in der Bildungseinrichtung:
Verordnung über die Aufnahme von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen
Verordnung über die Zertifizierung von Kindern mit Behinderungen
Regelungen zu einzelnen Curricula und Studiengängen
Verordnung über die psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Erziehung von Kindern mit Behinderungen
2. Organisatorische und methodische Unterstützung besteht in
Entwicklung von Studienplänen und Bildungsangeboten nach Hochschultypen
Korrektur des Plans der pädagogischen Arbeit der Schule und Klasse unter Berücksichtigung von Kindern mit OVE
Lehrertraining
3. Psychologische und pädagogische Unterstützung sollte bestehen aus
Spezielle psychologische und pädagogische Betreuung (Psychologe, Defektologe, Logopäde)
Unterstützung durch Tutoren
Organisation der Arbeit des psychologischen und pädagogischen Rates der Schule
Entwicklung tolerante Beziehungen Interaktionen
Und natürlich liegt die Schaffung einer adaptiven Bildungsumgebung in der Verfügbarkeit von Klassen, anderen Schulräumen und technischen Mitteln, um einen bequemen Zugang zu gewährleisten
Schaffung von Ruhezonen, Wiederherstellung der Arbeitsfähigkeit, Verbesserung
Es ist sehr wichtig zu verstehen:
Bei der Schaffung von inklusiven Schulen, Schulen eines neuen Typs, gewöhnen sich Kinder daran, dass die Welt vielfältig ist, dass die Menschen darin verschieden sind, dass jeder Mensch das Recht auf Leben, Erziehung, Bildung, Entwicklung hat.
DOKUMENTATION
INKLUSIVE BILDUNG IN BILDUNGSEINRICHTUNGEN ZU UNTERSTÜTZEN
Kollegialer Abschluss des PMPK (muss studiert werden)
Individuelles Programm zur Rehabilitation und Habilitation eines behinderten Kindes (ausgestellt von der ITU, für ein Kind mit einer Behinderung).
Gesetzlicher und regulatorischer Rahmen für die inklusive Bildung von Kindern mit Behinderungen und Kindern mit Behinderungen Eine Liste der wichtigsten rechtlichen Dokumente zur Organisation der Bildung für Kinder mit Behinderungen http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Dokumentation des Bundesstaates Bildung Standard für HIA und die Organisation der psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Kindern mit Behinderungen im Rahmen der inklusiven Bildung 19.-20.08.2015 Materialien für das republikanische Seminar
Sozialpass eines behinderten Kindes (für ein Kind mit einer Behinderung).
Lokale Akte:
„Über die Eröffnung einer Klasse/Gruppe mit inklusiver Bildung“ (oder über die Fortführung des Funktionierens einer Klasse/Gruppe mit inklusiver Bildung);
"Über die Schaffung eines psychologisch-medizinisch-pädagogischen Rates (PMPC) in einer Bildungseinrichtung";
"Über die Verteilung funktionale Aufgaben Mitglieder des Rates (PMPC) in einer Bildungseinrichtung.
„Zur Verteilung der Tutorenarbeitszeit“ (Zeit für die Begleitung von Studierenden mit Behinderung, Durchführung von Einzelunterricht, Ausfüllen von Dokumentationen, Durchführung von Einzelberatungen)
VERTRÄGE:
mit den Eltern (gesetzliche Vertreter) zu versorgen Bildungsdienste;
Zustimmung der Eltern zur Durchführung von Diagnose-, Korrektur-, Rehabilitations- und Entwicklungsdiensten;
mit der territorialen psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission (TPMPK), mit der staatlichen Haushaltsanstalt für öffentliche Bildung KRC PPMSS.
VORSCHRIFTEN:
über den psychologisch-medizinisch-pädagogischen Rat der Bildungseinrichtung
(der die Hauptaufgaben und Tätigkeitsbereiche, die Zusammensetzung und Organisation der Arbeit, die Pflichten der PMPK-Mitglieder, die Verantwortung der PMPK-Mitglieder, die Interaktionsbereiche mit TMPMK vorschreibt);
zur inklusiven Bildung von Kindern mit Behinderungen in Bildungseinrichtungen(der die Organisation der inklusiven Bildung, die Organisation des Bildungsprozesses, die Personalausstattung und Organisation der Arbeit eines Teams von Spezialisten vorschreibt; die Schaffung besonderer Bedingungen, die für die Organisation der UVP erforderlich sind);
über angepasste Arbeitsprogramme von Bildungsfächern(allgemeine Bestimmungen (Grundbegriffe), die Gliederung der angepassten Arbeitsprogramm, Grundvoraussetzungen, Kontrolle des Ausbildungsstandes, Anforderungen an den Ausbildungsstand);
über die Beurteilung von Schülern mit Behinderungen nach einem angepassten Bildungsprogramm.
PROTOKOLLE:
Sitzungen der PMPK, unter anderem zur Organisation inklusiver Bildung(mindestens 3 Mal pro Studienjahr; September, Dezember, Mai. Bei Bedarf können Sitzungen öfter stattfinden). Entwicklungsperspektivenbericht (Entwicklungsperspektivenbericht (Kopie) auf Papier und auf elektronischen Medien sollte dem TPMPC an eine für inklusive Bildung zuständige Fachkraft übermittelt werden).
Beobachtungstagebuch (die ersten sechs Monate sind obligatorisch, dann nach folgenden Parametern (Leistungen eines Kindes mit Behinderungen und auftretende Probleme).
Individueller Studienplan nach Bedarf.
Der allgemeine Unterrichtsplan (im Klassenzimmer und einzeln), speziell und Zusatzleitungen für ein Kind mit Behinderung.
(im Folgenden - IML) (soziale Daten über das Kind, eine Beschreibung der bestehenden Bedingungen: Personal, Material und Technik (einschließlich pädagogischer und methodischer und informativer Unterstützung) (gemäß den Empfehlungen des PMPK) GBU OO KRC PMSSS (bei der Adresse Simferopol, Alexander-Newski-Str., 15), muss eine Kopie auf Papier und auf elektronischen Medien an IRTSGBU OO KRC PMSSS unter folgender Adresse gesendet werden: [E-Mail geschützt]. von IML zu ohne Fehler Eltern (gesetzliche Vertreter) sind zu informieren.
Letztes Blatt ausgefüllt IML „Ergebnisse und Wirksamkeit der geleisteten Arbeit“ wird an das IRC gesendetjährlich im Mai.
Formular IML: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Individuelle Reiseroute
Individuelles Entwicklungsprogramm(zusammengestellt im Auftrag von PMPk OO)
Detaillierte psychologische und pädagogische Eigenschaften wird nach einer umfassenden Datenerhebung (von 2 Wochen bis 1 Monat) erstellt, sowie Tabelle der Stärken und Schwächen der Entwicklung Kind mit besonderen Bedürfnissen und eine Tabelle mit Schwerpunkten, Zielen und verantwortlichen Fachkräften).
Angepasstes Bildungsprogramm in Fächern(Arbeitsprogramme in den Fächern mit Kalender und thematischer Planung)
Korrektur- und Entwicklungsprogramme(erstellt unter Berücksichtigung der Empfehlungen von PMPK-Spezialisten, entsprechend der Besetzung von Spezialisten (Soziallehrer, Lehrerpsychologe, Logopäde, Defektologe) Korrektur- und Entwicklungsprogramme können unabhängig zusammengestellt oder von mehreren Autorenprogrammen (für Lehrer - Psychologen , Programme, die den Stempel der Federation of Educational Psychologists erhalten haben, können verwendet werden Russland "Empfohlen für den Einsatz in Bildungseinrichtungen") Alle Korrektur- und Entwicklungsprogramme werden mit den Methodologen des "Information and Methodological Center" koordiniert.
Plan für die Entwicklung inklusiver Bildung in einer Bildungseinrichtung.
Kinderportfolio.
Fortschrittsbericht werden zweimal im Jahr (Dezember, Mai) im IRC bereitgestellt (enthält eine ausführliche Beschreibung des Kindes, eine Tabelle mit starken und Schwächen Entwicklung nach Bereichen, eine Tabelle mit Schwerpunkten, Zielen und verantwortlichen Fachkräften, ein Bericht jeder Fachkraft über die geleistete Arbeit, in dem die Dynamik und der Fortschritt in der Entwicklung des Kindes im Berichtszeitraum sichtbar sein sollen, falls keine Fortschritte erzielt werden , dann werden die Gründe und Lösungen angegeben)
Wenn Sie einen Bericht einreichen, stellen Sie sicher, dass Sie Folgendes enthalten:
Vollständiger Name des Kindes, Bildungseinrichtung, Klasse / Gruppe, vollständiger Name der Spezialisten, die die Merkmale, Programme und Berichte zusammengestellt haben, Dokumente müssen vom Leiter der NGO unterzeichnet werden.
Exemplarisch
Liste der lokalen Akte der Bildungsorganisation
nach GEF NOO HVD und GEF O UO:
Über das Schaffen in einer allgemeinen Bildungseinrichtung Arbeitsgruppe zur Einführung des Landesbildungsstandards der NOU HVD und des Landesbildungsstandards der UO (Verordnung über die Einrichtung einer Arbeitsgruppe zur Einführung des Landesbildungsstandards der NOU HVD und des Landesbildungsstandards über die UO und Genehmigung der Verordnung über die Arbeitsgruppe);
Änderungen der Verordnungen über das Bewertungssystem, die Formulare und das Verfahren zur Durchführung von Zwischenzertifizierungen im Hinblick auf die Einführung eines integrierten Ansatzes zur Bewertung der Bildungsergebnisse: Fach, Überfach, Person gemäß den Landesbildungsstandards des IEO HIA und die Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung (Protokoll(e) der Sitzung(en) der Gremien, auf der(en) die Fragen der Änderung der Verordnungen über das Notensystem, Formulare und Verfahren zur Durchführung von Zwischenzertifizierungen, die Bestellung) zur Änderung der Verordnung wurden die Änderungen und Ergänzungen der Verordnung berücksichtigt);
Aufträge für eine allgemeine Bildungseinrichtung:
Zur Entwicklung von angepassten Grundbildungsprogrammen nach Bildungsstufen bei Vorhandensein gesonderter Klassen in der Bildungseinrichtung für Schüler mit Behinderungen (nach Kategorie);
Über die Entwicklung angepasster Bildungsprogramme und / oder individueller Lehrpläne für jeden Schüler mit Behinderungen in Koedukation (inklusive Bildung);
Zur Genehmigung von angepassten Grundbildungsprogrammen nach Bildungsstufen, wenn in der Bildungseinrichtung gesonderte Klassen für Studierende mit Behinderungen (nach Kategorie) vorhanden sind;
Über die Genehmigung angepasster Bildungsprogramme und / oder individueller Trainingskurse für jeden Schüler mit Behinderung in der Koedukation (jährlich);
Bei Genehmigung des Programms für außerschulische Aktivitäten;
Bei Genehmigung des NGO-Programms zur Verbesserung des Niveaus der beruflichen Fähigkeiten von pädagogischen Mitarbeitern;
Bei Genehmigung der Liste der Lehrbücher und Lehrmittel, die im Bildungsprozess verwendet werden, der Liste der Lehrmaterialien;
Zur Durchführung der innerschulischen Kontrolle über die Umsetzung des Landesbildungsstandards der NOU, des Landesbildungsstandards der GmbH, des Landesbildungsstandards der SOO, des Landesbildungsstandards der NOU des HVD und des Bundes Staatlicher Bildungsstandard der UO;
Über Änderungen an Berufsbeschreibungen Lehrer, der stellvertretende Direktor für Wasserwirtschaft, der die Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO HVD und des Landesbildungsstandards an der Bildungseinrichtung überwacht; Lehrer-Psychologe, Lehrer-Logopäde, Sozialpädagoge, Erzieher zusätzliche Ausbildung Arbeit mit Schülern mit Behinderungen;
Über die Planfeststellung methodisches Arbeiten(Abschnitt des Plans zur Unterstützung der Einführung des Landesbildungsstandards der NOU HIA und des Landesbildungsstandards der MA);
Über die Genehmigung des Fortbildungsplans für Lehrkräfte zur Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO HVD und des Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung;
über die Berechnungen und Mechanismen zur Bildung der Ausgaben, die für die Durchführung der AOEP für Studierende mit Behinderungen erforderlich sind (mit dem Stifter abgestimmt).
Vornehmen von Änderungen und Ergänzungen an den relevanten Abschnitten der Charta, dem wichtigsten lokalen Regulierungsakt der NGO.
Die Satzung der Bildungseinrichtung sollte zusammen mit den gesetzlich vorgesehenen Informationen enthalten sein Russische Föderation, einschließlich des Bundesgesetzes „On gemeinnützige Organisationen„(Art. 14) die folgenden Informationen:
1) Art der Bildungseinrichtung;
2) der Gründer oder die Gründer der Bildungsorganisation;
3) Arten von implementierten Bildungsprogrammen, die das Bildungsniveau und (oder) den Schwerpunkt angeben, einschließlich angepasster grundlegender allgemeiner Bildungsprogramme;
4) die Struktur und Zuständigkeit der Leitungsgremien der Bildungsorganisation, das Verfahren für ihre Bildung und Amtszeiten.
Die Charta der Bildungsorganisation legt fest:
das Verfahren zur Entscheidungsfindung der Leitungsgremien und zur Vertretung der Bildungseinrichtung,
das Verfahren zur Genehmigung der Gliederungsverordnung,
das Verfahren zur Beteiligung an der Leitung der Bildungsorganisation von Schülern und Eltern (gesetzliche Vertreter) minderjähriger Schüler,
Rechte, Pflichten und Verantwortlichkeiten anderer Mitarbeiter der Bildungseinrichtung und andere Bestimmungen.
Die Korrektur anderer lokaler Akte einer Bildungseinrichtung muss in strikter Übereinstimmung mit den an der Charta vorgenommenen Änderungen erfolgen. Die Liste der lokalen Gesetze, die im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards des IEO HVZ und des Landesbildungsstandards der UO geändert werden müssen, wird durch die Liste der lokalen Gesetze bestimmt, die sich in der Satzung des Bildungsorganisation.
Eine Bildungsorganisation hat das Recht, neue lokale Gesetze zu schaffen, die die Besonderheiten der Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO HVD und des Landesbildungsstandards der Bildung in einer bestimmten Bildungseinrichtung widerspiegeln:
Regelungen zur Informationsunterstützung zur Umsetzung des Landesbildungsstandards der NOU HIA und des Landesbildungsstandards der UO.
Regelungen zum Umgang mit der Elterngemeinschaft der NGO im Hinblick auf die Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO HVD und des Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung.
Regelungen zu den Arbeitsprogrammen einzelner Studienfächer, Förderkurse, Programme außerschulischer Aktivitäten in der Bildungseinrichtung im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards des IEO HVD und des Landesbildungsstandards der Bildungseinrichtung.
Vereinbarung eines Bildungsträgers mit den Eltern (gesetzlichen Vertretern) von Schülern mit Behinderungen.
Regelungen über die Verteilung des anregenden Teils des Lohnfonds für Beschäftigte einer Bildungseinrichtung, die die Wirksamkeit der Umsetzung des Landesbildungsstandards des IEO HVD und des Landesbildungsstandards an der Bildungseinrichtung und der Qualität der Bildung widerspiegeln Dienstleistungen für Studierende mit Behinderungen.
Vorschriften über die Einrichtung eines Ressourcenzentrums zur methodischen und psychologischen und pädagogischen Unterstützung von Schülern mit Behinderungen anderer Bildungseinrichtungen, einschließlich der Bereitstellung von kostenpflichtigen zusätzlichen Bildungsdiensten.
3.5. Fragen Personal bei der Organisation und Unterstützung eines inklusiven Bildungsprozesses
Veränderte Bedürfnisse der Eltern als sozialer Auftraggeber von Bildungsleistungen, u. a Russische Erziehung in internationale Prozesse, die Entwicklung von Integrationsprozessen in der Bildung bilden neue Anforderungen an Qualifikationen, Berufsausbildung, vor allem Lehrer und Psychologen, andere Bildungsspezialisten, einschließlich des Führungskorps.All dies erweitert und erschwert die berufliche Tätigkeit von pädagogischen Fachkräften, erfordert von ihnen neue Kompetenzen, Kenntnisse in verwandten Bereichen der Pädagogik, einschließlich Sonderpädagogik und Psychologie, hohe Kompetenz auf dem Gebiet der Pädagogik und Allgemeinbildung, Sozialpädagogik und Psychologie. Unter diesen Bedingungen wird es besonders wichtig, ein System der beruflichen Weiterentwicklung für alle Beteiligten am inklusiven Bildungsprozess zu schaffen.
Personalausstattung des Systems der psychologischen und pädagogischen Unterstützung inklusiver Bildung
Die Entwicklung von Integrationsprozessen in der Bildung stellt die Anforderungen an die fachliche Kompetenz und Plastizität eines Lehrers, Psychologen, Administrators in einer inklusiven Praxis, schafft einen Bedarf an Fähigkeiten zur Arbeit in einer interdisziplinären Gruppe (Team) von Spezialisten.
All dies erfordert neue Herangehensweisen und neue Inhalte, allen voran Weiterbildungsangebote für städtische Fachkräfte.
In diesem Zusammenhang begann das Institut für Probleme der integrierten (inklusiven) Bildung - IPIO MSUPE - im Rahmen der Aktivitäten des städtischen Ressourcenzentrums mit der Entwicklung und Durchführung von Schulungsprogrammen für Fachkräfte, die unter den Bedingungen integrierter (inklusiver) Arbeit arbeiten sollen. Bildung von Kindern mit Behinderungen in verschiedenen Bildungseinrichtungen der Stadt.
Im Rahmen des einheitlichen Programms „Psychologische und pädagogische Begleitung inklusiver Bildung“ wurden 4 nach dem Baukastenprinzip (72 Stunden) organisierte Weiterbildungsbereiche von Fachkräften entwickelt:
1. Richtung: Tätigkeiten eines Unterstützungsspezialisten des Ressourcenzentrums zur Unterstützung inklusiver Bildung im Rahmen des territorialen Ressourcenzentrums und des territorialen PMPK;
2. Richtung: Merkmale von Managementaktivitäten zur Organisation psychologischer und pädagogischer Unterstützung für inklusive Bildung;
3. Richtung: Technologien der psychologischen und pädagogischen Unterstützung in einer inklusiven Bildungseinrichtung;
4. Richtung: Pädagogische Technologien in der Arbeit mit Kindern mit Behinderungen in einer inklusiven Bildungseinrichtung.
Die Zusammensetzung der Studierendengruppen für die einzelnen Weiterbildungsbereiche wird aus den Vorschlägen der Distrikt-Ressourcenzentren gebildet. Die Studienrichtung wird mit dem Kreisschulamt abgestimmt.
Aufbau einer professionellen Gemeinschaft von Lehrkräften inklusiver Bildungseinrichtungen.
Der Zweck der Gemeinde.
Ein Jahrzehnt Erfahrung in der Entwicklung inklusiver Bildung im Zentralverwaltungsbezirk Moskau beweist, dass inklusive Prozesse in der Bildung nicht nur zu einer Normalisierung des Lebens von Kindern mit Behinderungen führen, sondern auch zu einem größeren Erfolg ihrer normalen Altersgenossen durch Verbesserung der berufliche Fähigkeiten der Lehrer. Die wichtigste Änderung betrifft einen grundlegend anderen Bildungsansatz: nicht das Kind wird an die Bedingungen und Normen einer Bildungseinrichtung angepasst, sondern das gesamte Bildungssystem wird an die Bedürfnisse und Fähigkeiten eines bestimmten Kindes angepasst.
Die Teilnehmer an der Förderung inklusiver Praktiken stellen fest, dass der Bedarf an inklusiver Bildung in der modernen Gesellschaft täglich zunimmt. Es gab einen Trend des Übergangs von isolierten Nischen erfolgreicher Erfahrung bei der Einführung eines integrativen Bildungsansatzes zur Schaffung territorialer Systeme inklusiver Bildungsvertikalen.
Gleichzeitig der Widerspruch zwischen dem immer größer werdenden Bedarf Bildungsinstitutionen in Spezialisten, die bereit sind, die Ideen, die Philosophie der inklusiven Bildung zu akzeptieren, sich schnell an sich ändernde Bedingungen der beruflichen Tätigkeit anpassen zu können, in der Lage zu sein, im Team zu arbeiten, und die Unvollkommenheit des bestehenden Systems der beruflichen Entwicklung des Lehrpersonals.
Leider war die akademische Schule zu diesem Zeitpunkt bereit, Fortbildungskurse anzubieten, die die Schüler in die Typologie eines Defekts einführten, in traditionelle Unterrichtsmethoden, die darauf abzielen, Kinder nach Arten von Entwicklungsstörungen zu trennen, und gleichzeitig Lehrer von inklusiven Klassen mit Erfahrung Die Hauptschwierigkeiten liegen gerade in der Unzulänglichkeit der Fähigkeit zur Differenzierung von Lehrplänen, Programmen und fehlenden Informationen über methodische Ansätze zur Organisation inklusiver Bildung.
In kürzester Zeit mussten adäquate organisatorische Maßnahmen ergriffen werden.
Eine dieser organisatorischen Entscheidungen war die Schaffung einer professionellen Gemeinschaft von Lehrern inklusiver Bildungseinrichtungen.
Der Hauptzweck der Existenz solcher Gemeinschaften ist die professionelle Kommunikation mit Kollegen und Gleichgesinnten, bei der durch den ständigen Wissensaustausch zwischen den Teilnehmern ihre persönliche und berufliche Verbesserung gewährleistet ist.
Die Berufsgemeinschaft zeichnet sich durch das Vorhandensein einer gemeinsamen Praxis aus, die von den Teilnehmern geteilt wird, die im beruflichen Alltag verwendet werden. Die Mitglieder der Gemeinschaft werden durch gemeinsame Aktivitäten (von Gesprächen in der Mittagspause bis zur Lösung komplexer Probleme in speziell zugewiesener Zeit) und das durch die Teilnahme an dieser Aktivität erworbene Wissen verbunden.
Bei der Beschreibung der Aktivitäten von Berufsgemeinschaften sind drei Hauptmerkmale zu unterscheiden:
Der Gegenstand der Gemeinschaft ist eine gemeinsame Initiative, die von ihren Mitgliedern verstanden und geteilt wird;
Funktionsweise - zahlreiche Treffen, die Mitglieder in einer sozialen Gruppe vereinen;
Eine von der Community generierte Ausgabe ist eine gemeinsame Ressource (verwendetes Vokabular, Kommunikationsstil, tägliche Praxis usw.), die von Mitgliedern geteilt wird.
Auf diese Weise, Berufsgemeinschaft von Fachkräften inklusiver Bildungseinrichtungen – Zusammenschluss von Lehrkräften unterschiedlicher Fachrichtungen, mit unterschiedlicher Berufserfahrung, mit unterschiedlichen Fachkompetenzen, die die Ideen der inklusiven Bildung in ihrer täglichen Unterrichtspraxis umsetzen.
Ziele Zu den Gemeinden gehören:
Förderung des beruflichen Wachstums, Entwicklung von Forschungsaktivitäten von Lehrern;
Schaffung von Bedingungen für die Einbeziehung einer größtmöglichen Anzahl von ihnen in die Diskussion über die Probleme der inklusiven Bildung;
Durchführung des fachlichen Austauschs pädagogischer Erfahrungen.
Bedingungen für ein effektives Zusammenwirken von Spezialisten von Bildungseinrichtungen des Bezirks innerhalb der Gemeinde.
Die Organisation von Sonderveranstaltungen innerhalb der Berufsgemeinschaft auf der Grundlage des Distrikt-Ressourcenzentrums für inklusive Bildung hilft Lehrern:
eine Philosophie der Inklusion annehmen;
lernen, das Kind zu beobachten und Veränderungen in seinem Verhalten und Lernen zu bemerken;
Ängste aufdecken und Vorurteile im Zusammenhang mit der Erziehung von Kindern mit Behinderungen entlarven;
Ressourcen für die Organisation effektiver Arbeit identifizieren;
Ziele setzen zum motivierten Füllen von fachlichen Wissenslücken;
sowohl innerhalb ihrer Lehrenden als auch in allen externen Strukturen eine echte interdisziplinäre Zusammenarbeit zu betreiben.
Für die effektive Entwicklung der professionellen Gemeinschaft von Lehrkräften für inklusive Bildung haben die Spezialisten des Distriktressourcenzentrums:
Analyse der Anfrage, Identifizierung der akutesten Probleme und Unzulänglichkeiten der beruflichen und persönlichen Ressourcen der Spezialisten der Bildungseinrichtung;
sind die Initiatoren der Interaktion zwischen Spezialisten von Institutionen sowohl in der "vertikalen" als auch in der "horizontalen" Bildung und unterstützen die Initiative der Lehrer bei der Diskussion verschiedener Probleme;
koordinieren die Interaktion von Lehrern und bieten ihre verschiedenen Formen an: Gruppe und Einzelperson;
über ausreichende methodische Ressourcen verfügen, die von Kollegen genutzt werden können (einschließlich sowohl ihrer eigenen erfolgreichen Berufserfahrung als auch der analysierten Erfahrungen mit inklusiver Bildung in fremden Ländern und Regionen Russlands);
Bewertung der Wirksamkeit der Interaktion in der Berufsgemeinschaft und Anpassung ihrer Aktivitäten.
Basierend auf den Ergebnissen der Aktivitäten innerhalb der Fachgemeinschaft haben wir Folgendes identifiziert Bedingungen für seine Entwicklung notwendig:
Einheitlicher Bildungsraum;
Gemeinsame berufliche Interessen;
Atmosphäre der Akzeptanz und Unterstützung aller Community-Mitglieder;
Unterstützung der Initiative von Lehrkräften bei der Suche und Erprobung von Technologien zur psychologischen und pädagogischen Unterstützung des Bildungsprozesses inklusiver Bildungseinrichtungen;
Freiheit in der Wahl der Interaktionsformen;
Ständiges Studium der Anfrage, Suche nach „Schmerzpunkten“.
Vereinigte Verlagsgruppe"DROFA - VENTANA" lädt Lehrer, die mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf arbeiten, ein, ihre Erfahrungen zu teilen methodische Entwicklungen zum Unterricht in inklusiven Klassen.
Alle Einsendungen werden auf der Website veröffentlicht.
Glauben Sie, dass Kinder mit unterschiedlichen Krankheiten (Down-Syndrom, ASD, psychische Störungen, Zerebralparese) in derselben Klasse lernen können?
In jedem Fall ist es notwendig, sich auf die Angemessenheit seiner Entscheidung zu verlassen. Natürlich ist es nicht notwendig, Kinder aus verschiedenen nosologischen Gruppen in einer Klasse anzumelden. Alle aufgeführten Störungen können mit intellektueller Insuffizienz kombiniert werden, was die Grundlage für ihr gemeinsames Training sein kann. Gleichzeitig ist es bei extrem ausgeprägten Autismus-Spektrum-Störungen ratsam, andere Trainingsmöglichkeiten in Betracht zu ziehen. Die gleiche Empfehlung gilt für Kinder mit Zerebralparese. Wenn die motorischen Störungen eines Kindes ausgeprägt sind und die Bewegungsfreiheit und die Bildung von Selbstbedienungsfähigkeiten stark einschränken, sollte die Option einer gemeinsamen Erziehung der oben genannten Kategorien von Kindern nicht in Betracht gezogen werden.
Daran erinnern, dass es ein Dokument gibt - Hygiene- und epidemiologische Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.2.3286-15 "Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Aus- und Weiterbildung in Organisationen, die Bildungsaktivitäten zu angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen für Schüler mit Behinderungen durchführen". (genehmigtes Dekret des Chief State Sanitary Doctor der Russischen Föderation vom 10. Juli 2015 Nr. 26), in dessen Anhang die empfohlenen Standards für den Abschluss des Unterrichts angegeben sind.
Antrag Nr. 1
zu SanPiN 2.4.2.3286-15
Abschluss von Klassen (Gruppen) für Schüler mit Behinderungen
|
Optionen für Bildungsprogramme* |
|||||
|
1 Option |
Option 2 |
3 Möglichkeit |
4 Möglichkeit |
||
|
maximale Schülerzahl |
|||||
|
Gehörlose Lernende |
Nicht mehr als 2 gehörlose Schüler in einer inklusiven Klasse. Allgemeine Klassenbelegung: mit 1 gehörlosen Schüler - nicht mehr als 20 Schüler, mit 2 gehörlosen Schülern - nicht mehr als 15 Schüler |
||||
|
Hörgeschädigte und spättaube Schüler |
Nicht mehr als 2 hörgeschädigte oder spättaube Schüler in einer inklusiven Klasse. Allgemeine Klassenbelegung: mit 1 Schwerhörigen oder Spättauben - nicht mehr als 25 Schüler, mit 2 Schwerhörigen oder Spättauben - nicht mehr als 20 Schülern |
Abteilung I: 8 Abteilung II: 6 |
Option nicht verfügbar |
||
|
Blinde Lernende |
Nicht mehr als 2 blinde Schüler in einer inklusiven Klasse. Allgemeine Klassenbelegung: bei 1 Blinden - nicht mehr als 20 Schüler, bei 2 Blinden - nicht mehr als 15 Schülern |
||||
|
sehbehinderte Schüler |
Nicht mehr als 2 sehbehinderte Schüler in einer inklusiven Klasse. Allgemeine Klassenbelegung: mit 1 Sehbehinderten - nicht mehr als 25 Schüler, mit 2 Sehbehinderten - nicht mehr als 20 Schüler |
Option nicht verfügbar |
|||
|
Studierende mit schwerer Sprachbehinderung (SNR) |
Nicht mehr als 5 Schüler mit TNR in einer Klasse unter inklusiven Bedingungen. Die Gesamtklassengröße beträgt nicht mehr als 25 Schüler. |
Option nicht verfügbar |
Option nicht verfügbar |
||
|
Studierende mit Erkrankungen des Bewegungsapparates (NODA) |
Nicht mehr als 2 Schüler mit NEIN JA in einer Klasse unter inklusiven Bedingungen. Die Gesamtklassenbelegung: bei 1 Schüler bei NEIN JA - nicht mehr als 20 Schüler, bei 2 - nicht mehr als 15 Schüler. |
||||
|
Schüler mit geistiger Behinderung (MPD) |
Nicht mehr als 4 Schülerinnen und Schüler mit geistiger Behinderung in einer Klasse unter inklusiven Bedingungen. Gesamtklassengröße - nicht mehr als 25 Schüler |
Option nicht verfügbar |
Option nicht verfügbar |
||
|
Studierende mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) |
Nicht mehr als 2 Schüler mit ASD in einer Klasse unter inklusiven Bedingungen. Allgemeine Klassenbelegung: bei 1 Schüler mit ASD - nicht mehr als 20 Schüler, bei 2 Schülern mit ASD - nicht mehr als 15 Schüler |
Nicht mehr als 2 Schüler mit ASD in einer Klasse unter inklusiven Bedingungen mit einer Gesamtklassengröße von nicht mehr als 12 Schülern |
Nicht mehr als 1 Schüler mit ASD in einer Klasse unter inklusiven Bedingungen mit einer Gesamtklassengröße von nicht mehr als 9 Schülern |
Nicht mehr als 1 Schüler mit ASD in einer Klasse unter inklusiven Bedingungen mit einer Gesamtklassengröße von nicht mehr als 5 Schülern (nicht mehr als 2 Schüler mit ASD in einer Klasse mit Schülern mit geistiger Behinderung (Intellektueller Beeinträchtigung) |
|
|
Studierende mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung) |
|||||
Hinweis:* Programmoptionen:
Option 1 geht davon aus, dass der Student eine Ausbildung erhält, die zum Zeitpunkt des Abschlusses der Ausbildung, der Ausbildung von Gleichaltrigen, dem Aufenthalt in seiner Umgebung und gleichzeitig dem Studium vollständig mit den endgültigen Leistungen übereinstimmt;
Option 2 geht davon aus, dass der Student während eines längeren Studienzeitraums eine Ausbildung erhält;
Die 3. Option geht davon aus, dass der/die Studierende eine Ausbildung erhält, die hinsichtlich Inhalt und Abschlussleistungen nicht mit den Inhalten und Abschlussleistungen von Gleichaltrigen korreliert, die zum Zeitpunkt des Studiums keine zusätzlichen gesundheitlichen Einschränkungen aufweisen Abschluss der Schulzeit (für Schüler mit Hörbehinderung, Sehbehinderung, Bewegungsapparat, Autismus-Spektrum-Störung und geistiger Behinderung);
Die 4. Option geht davon aus, dass der/die Studierende eine Ausbildung erhält, die hinsichtlich Inhalt und Abschlussleistungen nicht mit den Inhalten und Abschlussleistungen von Gleichaltrigen korreliert, die zum Zeitpunkt des Studiums keine zusätzlichen gesundheitlichen Einschränkungen aufweisen Abschluss der Schulzeit (für Schüler mit geistiger Behinderung (mittelschwere, schwere, schwere, schwere und multiple Entwicklungsstörungen). Basierend auf dieser Version des Programms Bildungsorganisation entwickelt ein spezielles individuelles Entwicklungsprogramm (SIPR).
Warum bildet das Pädagogische Institut einen Fachlehrer aus, aber keinen Defektologen, keinen Spezialisten für die Arbeit mit Kindern mit Behinderungen?
Für jede Ausbildungsrichtung in höhere Bildung Es gibt immer einen kleinen Kurs "Grundlagen der Sonderpädagogik und Strafvollzugspsychologie", der darauf abzielt, eine bestimmte Bandbreite an Vorstellungen über Kinder mit Behinderungen, Techniken und Methoden der Arbeit mit ihnen zu entwickeln. Natürlich reicht ein solcher Kurs nicht aus, um den Bildungsprozess für diese Kinder richtig zu organisieren. Jedoch berufliche Entwicklung Lehrerin geht es darum, neue Kompetenzen nicht nur im Rahmen der Selbstbildung, sondern auch im Rahmen von Fortbildungskursen zu beherrschen. Heute gibt es im Rahmen der Einführung der Landesbildungsstandards für KVG eine Vielzahl von Weiterbildungsangeboten, die es ermöglichen, die Technologien des Unterrichtens von Kindern mit Behinderungen im Rahmen der inklusiven Bildung zu beherrschen. Ein Beispiel ist das Moskauer Register für zusätzliche Berufsbildungsprogramme für Lehrkräfte.
Bitte beschreiben Sie die Erfahrung mit der Schaffung einer Korrektur- und Entwicklungsumgebung beim Unterrichten von geistig behinderten Kindern.
Warum sollten Kinder mit geistiger Behinderung und Down-Syndrom in einem regulären Klassenzimmer lernen? Wie kann ein Lehrer zwischen so unterschiedlichen Schülern hin und her gerissen werden?
Kinder mit geistiger Behinderung sind in einem inklusiven Klassenzimmer sehr erfolgreich darin, den richtigen Ansatz zu organisieren und die Natur der geistigen Behinderung zu verstehen. In diesem Fall sollten wir auch über erfolgreiche Sozialisation und den Trainingserfolg sprechen. Bei Kindern mit Down-Syndrom sind auch positive Bildungsergebnisse möglich, aber SOZIALE INKLUSION liefert unübertroffene Ergebnisse.
Wie können Sie die Arbeit mit stotternden Kindern organisieren?
Berücksichtigung der traditionellen Prinzipien der Arbeit mit stotternden Kindern sowie Einbindung eines Logopäden als Hilfestellung.
Was denken Ärzte über inklusive Bildung?
Daran erinnern, dass es ein Dokument von Ärzten gibt - Hygiene- und epidemiologische Regeln und Vorschriften SanPiN 2.4.2.3286-15 "Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Bedingungen und die Organisation der Aus- und Weiterbildung in Organisationen, die sich mit Bildungsaktivitäten zu angepassten allgemeinen Grundbildungsprogrammen für Studenten befassen Behinderungen" (genehmigt durch den Beschluss des obersten staatlichen Sanitätsarztes der Russischen Föderation vom 10. Juli 2015 Nr. 26). Natürlich ist jeder konkrete Fall des Unterrichtens eines Kindes mit Behinderungen und Behinderungen eine individuelle Bildungsgeschichte. Jeder hat seine eigenen Empfehlungen für die Ausbildung, die er von der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission erhält.
Inklusion bei uns« von oben abgesenkt» ? Oder sind es die Bedürfnisse des Alltags?
Inklusion ist eine Notwendigkeit des täglichen Lebens. Interessante Tatsache- Inklusion war schon immer, hatte nur einen spontanen, unüberlegten Charakter. Das Bildungsgesetz in der Russischen Föderation (2012) hilft uns dabei, den Inklusionsprozess sinnvoll und durchdacht zu gestalten. Wir denken, dass es noch dauern wird, bis Inklusion als normaler natürlicher Prozess akzeptiert wird.
Frage einer Schule mit Fernunterricht für Kinder mit Behinderungen. Es gibt einen Erzieher. Die Buchhaltung hat viele Fragen zur Einführung des Tutorensatzes. Welche Fragen bestimmen seine Einführung?
derzeit akzeptiert professioneller Standard Tutor. Bei Bedarf kann der Leiter, der die Besetzungstabelle bildet, einen solchen Satz eingeben.
Was tun, wenn die Schule keine Bedingungen für den Unterricht von Kindern mit Behinderungen hat? Wie führe ich Unterricht durch?
Der Unterricht sollte auf der Grundlage eines individuellen und differenzierten Ansatzes zum Unterrichten von Kindern durchgeführt werden, basierend auf der Kenntnis der Merkmale der psychophysischen Entwicklung von Kindern mit Behinderungen und Behinderungen.
Wie kann man die Beziehungen zwischen Kindern in solchen Klassen verbessern?
Sie sollten sehr auf die Bildung eines positiven psychologischen Klimas in der Schulgemeinschaft, in der Klassengemeinschaft und unter Berücksichtigung der elterlichen Meinung achten. Trainings für Kinder sind sehr nützlich, wo sie sich mit den Einschränkungen auseinandersetzen und verstehen können, wie sich Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf fühlen. Es ist notwendig, sich selbst und Ihre Einstellung zu Kindern mit Behinderungen zu betrachten, da der Lehrer für den Schüler ein wichtiger Erwachsener ist. Wir glauben, dass Sie das Webinar des Städtischen Psychologischen und Pädagogischen Zentrums „Geschichte für alle zugänglich!?“ Interessant finden werden.
Es scheint mir, dass Sozialisation ist eine Sache, aber Wissen zu erlangen ist eine andere. Manchmal denkst du, wenn du ein Kind mit Behinderungen getrennt behandelst, dann wird es mehr verstehen
Jeder Lehrer, der im Bildungssystem arbeitet, muss verstehen, dass die Grundlage der Bildung nicht Wissen um des Wissens willen ist, sondern Wissen fürs Leben! Daher sind Sozialisation und Bildung zwei untrennbare Prozesse.
Bitte schreiben Sie, auf welche diagnostischen Werkzeuge sollte sich ein Psychologe verlassen, wenn er mit verschiedenen Kategorien von Kindern arbeitet?
Ich denke, die Antwort wird sehr häufig sein. Ich möchte Ihnen raten, sich an verschiedene diagnostische Hilfsmittel von Autoren wie E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N. Ya. Semago, S.B. Lasurenko, A.R. Luria und andere; Lehrmittel in der Speziellen Psychologie.
Und auf welche Programme kann man sich verlassen, wenn man ein Korrektur- und Entwicklungsprogramm für verschiedene Kategorien von Kindern zusammenstellt (ASD, Zerebralparese, geistige Behinderung ...)
Angepasste Kernbildungsprogramme sollten auf der Grundlage des unter dem Link befindlichen beispielhaften AOOP geschrieben werden
Ich würde gerne mehr über die positiven Erfahrungen mit der Organisation inklusiver Bildung in erfahren Berufsausbildung(Uni)
Die positiven Erfahrungen mit der Organisation einer integrativen Ausbildung in der Berufsbildung können Sie am Beispiel der Aktivitäten der staatlichen haushaltsbezogenen Berufsbildungseinrichtung der Stadt Moskau „College of Small Business No. 4“, der staatlichen haushaltsbezogenen Berufsbildungseinrichtung der Stadt, sehen der Moskauer "Technologischen Hochschule Nr. 21". Ich denke, es wird für Sie interessant sein, sich die Aufzeichnung des überregionalen Seminars „Entwicklung einer inklusiven Schule im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards für KVG“ anzusehen, das von der Landeshaushaltsinstitution GPPTs DOgM am durchgeführt wurde 5. bis 7. Dezember 2016. In naher Zukunft wird die Aufzeichnung des Seminars auf der Website des Städtischen psychologischen und pädagogischen Zentrums des Bildungsministeriums der Stadt Moskau in der Rubrik WEB-Beratung/
