Suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega koolieelses eas. Konsultatsioon pedagoogidele "Eelkooliealiste laste suhtluse arengu tunnused

AT koolieelne vanus lapse elus hakkavad teised lapsed hõivama üha suuremat kohta. Kui lõpus vara vanuses on eakaaslastega suhtlemise vajadus alles vormistamisel, siis koolieelik Temast on juba saamas üks peamisi.

Suhtlemine koolieelikute ja eakaaslaste vahel omab mitmeid olulisi Funktsioonid suhtlemine täiskasvanutega.

Esimene ja kõige olulisem eristav tunnus on kommunikatiivsete toimingute mitmekesisus ja nende äärmiselt lai ulatus. AT suhtlemine eakaaslastega võib täheldada paljusid tegusid ja pöördumisi, mida täiskasvanutega suhtlemisel praktiliselt ei leia. Laps vaidleb eakaaslane, surub peale oma tahet, rahustab, nõuab, käsib, petab, kahetseb ja. jne See on sees suhtlemine koos teiste lastega ilmnevad esimest korda sellised keerulised käitumisvormid nagu teesklemine, soov teeselda, väljendada pahameelt, koketeerimine, fantaseerimine.

Teine esiletõst kaaslastega suhtlemine peitub selle äärmiselt eredas emotsionaalses rikkuses. Suurenenud emotsionaalsus ja kontaktide lõdvus koolieelikud eristab neid suhtlemisest täiskasvanutega. Tegevused, mille eesmärk on eakaaslane, iseloomustab oluliselt kõrgem afektiivne orientatsioon. AT suhtlemine eakaaslastega lapsel on 9-10 korda rohkem väljenduslikke-miimilisi ilminguid, väljendades erinevaid emotsionaalsed seisundid- raevukast nördimusest vägivaldse rõõmuni, õrnusest ja kaastundest vihani.

Kolmas konkreetne eripära laste kontaktid seisnevad nende ebastandardses ja reguleerimata olemuses. Kui sisse suhtlemine täiskasvanuga peavad ka kõige väiksemad lapsed teatud nõuetest kinni üldtunnustatud käitumisnormid, siis suhtlemisel eakaaslased koolieelikud kasutada kõige ootamatumaid toiminguid ja liigutusi. Neid liikumisi iseloomustab eriline lõtvus, normaliseerimata, pole ühegi poolt määratud proovid: lapsed hüppavad, võtavad veidraid poose, grimasse, matkivad üksteist, mõtlevad välja uusi sõnu ja helikombinatsioone, koostavad erinevaid muinasjutte jne. jne Selline vabadus viitab sellele eakaaslaste ühiskond aitab lapsel väljendada oma algset algust. Loomulikult koos vanus laste kontaktid on järjest enam allutatud üldtunnustatud käitumisreeglid. Samas regulatsiooni puudumine ja lõtvus suhtlemine, jääb alles ettearvamatute ja mittestandardsete vahendite kasutamine tunnusmärk laste omad suhtlemine kuni eelkooliea lõpuni.

Veel üks kaaslastega suhtlemise tunnusjoon- omaalgatusliku tegevuse ülekaal reageerimise üle. Eriti see väljendub selgelt suutmatuses jätkata ja dialoogi arendada, mis laguneb partneri vastutustundliku tegevuse puudumise tõttu. Lapse jaoks on palju olulisem tema enda tegu või väljaütlemine ning initsiatiiv eakaaslane enamikul juhtudel see ei toeta. Tundlikkus partneri mõjude suhtes on sfääris oluliselt väiksem teiste lastega suhtlemine kui täiskasvanutega.

Seega loetletud iseärasused kajastavad läbivalt laste kontaktide eripära koolieelne vanus. Samas sisu suhtlemine kolmelt kuuelt seitsmele aastale.

AT koolieelne vanus suurendab oluliselt eakaaslastega suhtlemise tähtsust, mille jooksul koolieelik rakendab eelkõige õpitud norme ja väärtusi suhtlemine täiskasvanutega. eakaaslane on partner selles ühistegevus kelle heatahtlik tähelepanu, austus ja tunnustus muutub oluliseks koolieelik. Motiive on kolm peamist tüüpi suhtlemine eelkooliealiste ja eakaaslaste vahel.

äriline motiiv, mille mõjul eakaaslane julgustab last seda tegema suhtlemine praktilise suhtluse partnerina kogevad lapsed positiivseid emotsiooneühistegevuse protsessist;

nähtuses tegutsev isiklik motiiv "nähtamatu peegel", st laps näeb käitumises eakaaslane suhtumine iseendasse ja eirab praktiliselt kõike muud selles;

tunnetuslik motiiv, mille mõjul suhtlemine eakaaslasega nagu koos võrdne lapsega olend, keda saab kasutada teadmiste ja enesetundmise eesmärgil.

AT koolieelne vanus kõik kolm tüüpi töötavad. motiivid: juhtide positsioon 3-4 aasta pärast on hõivatud äritegevusega, millel on selgelt määratletud isiksus; 4-5 aastat - äriline ja isiklik, kognitiivne, peaaegu võrdse ärilise ja isikliku positsiooniga ning isikliku ja tunnetusliku tiheda põimumisega; 6-7-aastaselt - äriline ja isiklik.

M. I. Lisina ja A. G. Ruzskaja uurimustes märkimisväärne Eelkooliealise eakaaslastega suhtlemise tunnused, eristades seda kvalitatiivselt suhtlemine täiskasvanuga.

lai valik suhtlustoiminguid ja nende lai valik, mille määrab rikkalik funktsionaalne koostis kaaslastega suhtlemine ja lai valik suhtlusülesandeid;

tugev emotsionaalne küllastus, mis väljendub paljudes ekspressiiv-miimilistes ilmingutes ja tegevuste afektiivses orientatsioonis. eakaaslane;

ebakorrapärasus ja ebakorrapärasus laste suhtlemine, iseloomustatud eriline lõtvus, eeskirjade eiramine, tegevused, näidiste puudumine, ettearvamatute ja ebastandardsete vahendite kasutamine suhtlemine;

omaalgatuslike tegude ülekaal vastutegevuse üle, mis väljendub suutmatuses jätkata ja dialoogi arendada, mis laguneb partneri vastastikuse aktiivsuse puudumise tõttu ja põhjustab sageli konflikte, proteste ja pahameelt.

On kolm vormi suhtlemine eelkooliealiste ja eakaaslaste vahel: emotsionaalne-praktiline, situatsiooniline-äri ja olukorraväline-äri.

Emotsionaalne-praktiline vorm suhtlus laste ja eakaaslaste vahel tüüpiline kahe- kuni nelja-aastastele lastele. Laps ootab eakaaslane kaasosalised nende lõbustustes ja ihkavad eneseväljendust. See on talle vajalik ja piisav eakaaslaneühines tema vempudega ning temaga koos või vaheldumisi tegutsedes toetas ja tugevdas üldine lõbu. Iga osaleja selline emotsionaalne-praktiline suhtlemine eeskätt endale tähelepanu tõmbamise ja partnerilt emotsionaalse vastuse saamise pärast. AT eakaaslane lapsed tajuvad ainult suhtumist iseendasse ja temasse ennast (reeglina ei pane nad tähele tema tegusid, soove, meeleolusid. Emotsionaalne ja praktiline suhtlemineäärmiselt situatsiooniline – nii sisult kui ka teostusvahenditelt. See sõltub täielikult konkreetsest keskkonnast, kus interaktsioon toimub, ja sellest praktiline tegevus partner. Selles etapis suhtlemine lapsed ei ole veel seotud oma objektiivsete tegudega ja on neist eraldatud. põhivara suhtlemine lapsed - liikumine või ekspressiivsed-miimilised liigutused.

Olukorra ärivorm suhtlemine areneb umbes neljaks eluaastaks ja jääb kõige tüüpilisemaks kuni kuueaastaseks saamiseni vanus. Sel ajal muutub rollimäng kollektiivseks - lapsed eelistavad mängida koos, mitte üksi. Suhtlemine koos teistega rollimängus rullub lahti justkui kahele tasemed: rollimängude tasandil ja reaalsete ehk väljaspool mängitavat süžeed eksisteerivate suhete tasandil. põhisisu laste suhtlemine koolieelses eas muutub äripartnerluseks. Olukorra äriga suhtlemine koolieelikud tegelevad ühise asjaga, peavad nad oma tegevusi koordineerima ja arvestama oma partneri aktiivsusega, et saavutada üldine tulemus. Sellist suhtlust nimetati koostööks.

Lõpuks koolieelne vanus paljud lapsed töötavad välja olukorravälise ärivormi suhtlemine. palju suureneb väliskontaktide arv. Selles vanus muutub võimalikuks "puhas suhtlemine» , mida ei vahenda objektid ja nendega tehtavad tegevused. Lapsed saavad rääkida üsna pikka aega ilma praktilisi toiminguid tegemata. Vanemate vahel koolieelikud on võime näha partneris mitte ainult tema situatsioonilisi ilminguid, vaid ka mõningaid olukorraväliseid, psühholoogilised aspektid selle olemasolu – soovid, eelistused, meeleolud. Lõpuks koolieelne vanus laste vahel on stabiilsed selektiivsed kiindumused, tekivad esimesed sõpruse võrsed. koolieelikud"lähen" väikestes rühmades (2-3 inimesele) ja eelistavad selgelt oma sõpru. Sest koolieelne vanus diferentseerumisprotsess lapses kollektiivne: mõned lapsed muutuvad populaarseks, teised lükatakse tagasi.

Seega sisse koolieelne vanus toimuvad olulised muudatused sisus, motiivides ja vahendites suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, mille hulgas on levinud üleminek olukorravälistele vormidele ja kõnevahendite ülekaal. Kõik tegurid koolieeliku suhtlemise hõlbustamine täiskasvanute ja eakaaslastegaühistegevuse, kõne vormis suhtlemine või ainult mentaalsed on tema vaimse tugevaimad stimulaatorid arengut.

Kuidas on suhtlemisprotsess koolieelikutel

Huvi eakaaslase vastu tärkab lapses palju hiljem kui täiskasvanus, seega erineb koolieeliku ja eakaaslaste suhtluse eripära paljuski täiskasvanutega suhtlemisest. Just eelkoolieas moodustub meeskonna esimene etapp - "lasteühiskond".
Kontaktid eakaaslastega on emotsionaalselt eredamalt küllastunud, millega kaasnevad teravad intonatsioonid, karjed, naljad ja naer. Teiste lastega suhtlemisel puuduvad ranged normid ja reeglid, mida täiskasvanuga suheldes järgida. Eakaaslastega suheldes on lapsed lõdvestunud, ütlevad ootamatuid sõnu, matkivad üksteist, näidates üles loovust ja kujutlusvõimet. Suhtlemisel seltsimeestega on proaktiivsed avaldused ülekaalus vastastikuste avalduste üle. Lapse jaoks on palju olulisem end väljendada kui teist kuulata. Ja selle tulemusena ebaõnnestub vestlus eakaaslasega sageli, sest igaüks räägib omast, mitte ei kuula ja segab üksteist. Eakaaslastega suhtlemine on eesmärgi ja funktsioonide poolest rikkalikum kui täiskasvanutega. Lapse tegevused, mis on suunatud eakaaslastele, on mitmekesisemad. Kaaslastega suheldes kontrollib koolieelik kaaslase tegevust, kontrollib neid, kommenteerib, õpetab, näidates või peale surudes oma käitumismustrit, tegevusi ja võrdleb teisi lapsi endaga. Eakaaslaste keskkonnas demonstreerib beebi oma võimeid ja oskusi.
G.A. Uruntaeva sõnul areneb koolieelses eas kolm eakaaslastega suhtlemise vormi, mis asendavad üksteist. Kaaluge neid:
Erinevate kontaktide hulgas eakaaslastega on imikul kõige sagedamini vahetu, emotsionaalne, peegeldades palju erinevaid kogemusi. Esimese eluaasta teisel poolel kujunevad välja keerulised käitumisvormid (imitatsioon, ühismängud), mis toimivad järgnevate etappidena eakaaslastega suhtlemise vajaduse kujunemisel. 12. elukuuks tekivad esimest korda ärikontaktid ühiste aine-praktiliste ja mänguliste tegevuste näol. Siin pannakse alus edasiseks täieõiguslikuks suhtlemiseks eakaaslastega.
Kaaslastega suhtlemise lõpuosa on suunatud nende kui huvitava objekti tundmaõppimisele. Imikud ei piirdu sageli eakaaslaste mõtisklemisega, vaid püüavad neid huvitavat objekti ka tegelikult uurida. Nad käituvad eakaaslastega nagu huvitava mänguasjaga. Suhtlemine täies tähenduses endiselt puudub, seatakse vaid selle eeldusi.
Vanuses 1 aasta kuni 1,5 aastat kontaktide sisu jääb samaks, mis imikutel. Imikute ühistegevused on väga haruldased ja lagunevad kiiresti. Lapsed ei suuda oma soove kooskõlastada ega arvesta üksteise olekuga.
1,5 aastaselt suhetes eakaaslastega on toimunud muutus. Eakaaslase huvi äratamiseks töötatakse välja omaalgatuslikke tegevusi. Samal ajal areneb tundlikkus seltsimeeste suhtumise suhtes. Omapära suhtlemisel on see, et 1,5-2 aastaselt laps vaatab (eakaaslast kui objekti. Tajul on barjäär. Eakaaslasele on esimene reaktsioon ärevusreaktsioon. Hirm eakaaslase ees kestab kuni 2,3- 2,6 aastat - see on kommunikatsiooni arengu näitaja.
2 aasta pärast areneb eakaaslastega suhtlemise esimene vorm – emotsionaalne ja praktiline. Suhtlemisvajaduse sisu seisneb selles, et laps ootab kaaslastelt oma vempudes kaasosalust, lõbusust ja püüdleb eneseväljenduse poole. Suhtlemise motiivid on laste keskendumine enesemääratlusele. Selles vanuses õpib laps reageerima teise lapse mõjudele, kuid suhtlemisel on peegelefekt. Areneb kõnesuhtlus, mis viib rühmade moodustamiseni. Need rühmad on situatsioonilised, lühiajalised, tulenevad tegevusest. Rühmade stabiilsus sõltub partneri välistest omadustest.
Vanuses 4 kuni 6 aastat koolieelikutel on eakaaslastega suhtlemiseks situatsiooniline-äriline vorm. 4-aastaselt seatakse esikohale vajadus suhelda eakaaslastega. Suhtlemisvajaduse sisuks on soov tunnustuse ja lugupidamise järele. Lapsed kasutavad erinevaid suhtlusvahendeid ja vaatamata sellele, et nad räägivad palju, jääb kõne ^ siiski situatsiooniliseks.
Situatsioonivälist ärilist suhtlusvormi täheldatakse üsna harva, vähesel arvul 6-7-aastastel lastel, kuid vanematel koolieelikutel on selge suundumus selle arengule.
Eakaaslastega suhtlemise tunnused avalduvad selgelt vestlusteemades. See, millest koolieelikud räägivad, võimaldab jälgida, mida nad eakaaslastes hindavad ja mille kaudu end tema silmis kinnitavad.
Vanemas koolieelses eas suhtlemine sõltub sellest isikuomadused. Samas ei eristata esimesi rühmi, puuduvad staatuse sätted ja seetõttu on nad täiskasvanute poolt kergesti manipuleeritavad. Niipea, kui rühmad muutuvad enam-vähem stabiilseks, tekib staatuse positsioon: juht on isik, kes korraldab rühma tegevust; täht - see, kellele meeldib rohkem; referent – ​​kelle arvamusega arvestatakse kõiki. Juhi hindamise kriteeriumid määrab täiskasvanu. Juhil on tingimata sotsiaalne standard, mis on tema käitumise aluseks. Ta toob rühma energia kokku ja juhib seda kaasa ( sisemine omadus). Välised omadused hõlmavad teatud kollektiivsete ja käitumuslike teadmiste ja oskuste taset. Tal on ilus või särav välimus, seltskondlik, emotsionaalne, reeglina teatud võimega, iseseisev, korralik. Ta on motiveeritud suhtlema. Ta korraldab suhtlust.
Staari jaoks on populaarsed ainult välised omadused, areneb suhtlemismotivatsioon, on avatud emotsioonid. Populaarsete laste hulka kuuluvad nii juht kui ka staar ja referent. Populaarsus määratakse järgmiste kriteeriumide alusel:
1. suur hulk pöördumisi nende poole;
2. tema ettepanekule vastatakse alati;
3. suhtlemine temaga toob positiivseid emotsioone;
4. nad tunnevad teda hästi, tunnevad ta fotol ära, teavad fakte tema eluloost;
5. teda hinnatakse alati positiivselt.
On ka rühmitusi ja ebapopulaarseid lapsi. Nad võivad olla aktiivsed ja passiivsed. Passiivne - need, kellel pole motivatsiooni suhelda, kõrge asteärevus, ebakindlus. Nad ei tea, kuidas suhelda ega kannata seda. Aktiivsed - need, kellel on motivatsioon suhelda, kuid puudub suhtlemisoskus. Kui nad suhtlevad, siis grupis mõne staatusekoha hõivamise nimel. See hõlmab lapsi, kellel on ebaõige seksuaalne diferentseerumine, sisemise ärevusega lapsed, lapsed, kes ei tea oma tegevust, kellel on madal emotsioonide lävi (paksud, kasimatud, kohmakad).
Seega on lastel just vanemas eelkoolieas terav vajadus eakaaslastega suhtlemiseks. Lapsed räägivad palju endast, sellest, mis neile meeldib või ei meeldi. Nad jagavad oma teadmisi, "tulevikuplaane" eakaaslastega.

Kokkuvõte: Lapse suhtlemine eakaaslastega. Koolieeliku eakaaslastega suhtlemise vanuselised tunnused. Miks lapsed kaklevad? Kust algab sõprus?

Koolieelses eas on teised samaealised lapsed kindlalt ja igaveseks kaasatud lapse ellu. Eelkooliealiste suhetest avaneb keeruline ja mõnikord dramaatiline pilt. Nad sõbrunevad, tülitsevad, lepivad ära, solvuvad, armukadedad, abistavad üksteist ja teevad vahel ka väikseid "räpaseid asju". Kõik need suhted on teravalt kogetud ja kannavad palju erinevaid emotsioone. Emotsionaalne pinge ja konflikt laste suhetes on palju suurem kui täiskasvanuga suhtlemise sfääris. Vanemad ei ole mõnikord teadlikud paljudest tunnetest ja suhetest, mida nende lapsed kogevad, ning loomulikult ei pea nad laste sõprust, tülisid ja solvanguid eriti tähtsaks.

Vahepeal on esimeste suhete kogemus eakaaslastega vundamendiks, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See esmakogemus määrab suuresti inimese suhte olemuse iseendaga, teistega, maailmaga tervikuna. See ei tule alati hästi välja. Paljudes lastes juba eelkoolieas kujuneb ja kinnistub negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Lapsevanemate tähtsaim ülesanne on õigeaegselt tuvastada lapse ja eakaaslaste suhte probleemsed vormid ja aidata neist üle saada. Selleks on vaja teada laste suhtlemise ealisi iseärasusi, eakaaslastega suhtlemise normaalset arengukäiku.

Kuidas imikud suhtlevad

Nooremate koolieelikute suhtlemine erineb täiesti nende suhtlemisest täiskasvanutega. Nad räägivad erinevalt, vaatavad üksteisele otsa, käituvad erinevalt.

Esimese asjana hakkab silma laste suhtluse ülimalt särav emotsionaalne rikkus. Nad sõna otseses mõttes ei saa rahulikult rääkida - nad karjuvad, vinguvad, naeravad, tormavad ringi, hirmutavad üksteist ja samal ajal lämbuvad rõõmust. Suurenenud emotsionaalsus ja lõdvus eristab oluliselt laste kontakte nende suhtlemisest täiskasvanutega. Eakaaslaste suhtluses esineb ligikaudu 10 korda erksamaid ekspressiivseid-miimilisi ilminguid, mis väljendavad erinevaid emotsionaalseid seisundeid: raevukast nördimusest vägivaldse rõõmuni, hellusest ja kaastundest kakluseni.

Veel üks oluline omadus laste kontaktid seisnevad nende käitumise ebastandardsuses ning reeglite ja sündsuse puudumises. Kui täiskasvanuga suheldes peavad ka kõige väiksemad lapsed kinni teatud käitumisnormidest, siis eakaaslastega suheldes kasutavad beebid kõige ootamatumaid ja ettearvamatumaid helisid ja liigutusi. Nad hüppavad, võtavad veidraid poose, teevad nägusid, matkivad üksteist, särisevad, krooksuvad ja hauguvad, mõtlevad välja mõeldamatuid helisid, sõnu, muinasjutte jne. Sellised ekstsentrilisus toovad neile ohjeldamatut lõbusust – ja mida imelisem, seda uhkem. Loomulikult ärritavad sellised ilmingud täiskasvanuid - selle häbi tahaks niipea kui võimalik lõpetada. Tundub, et selline mõttetu askeldamine rikub ainult rahu, sellest pole muidugi kasu ega ole lapse arenguga midagi pistmist. Aga kui kõik eelkooliealised lapsed teevad esimesel võimalusel ikka ja jälle nägusid ja matkivad, kas see tähendab, et neil on seda millekski vaja?

Mis annab koolieelikutele nii kummalise suhtluse?

Selline vabadus, koolieelikute reguleerimata suhtlemine võimaldab lapsel näidata oma initsiatiivi ja originaalsust, oma algset algust. On väga oluline, et teised lapsed võtaksid kiiresti ja mõnuga üles lapse initsiatiivi, korrutaksid seda ja tagastaksid selle ümberkujundatud kujul. Näiteks üks karjus, teine ​​karjus ja hüppas – ja mõlemad naersid. Identsed ja ebatavalised teod toovad lastele enesekindlust ja helgeid, rõõmsaid emotsioone. Sellistes kontaktides kogevad väikesed lapsed võrreldamatut sarnasust teistega. Ju nad hüppavad ja krooksuvad ühtemoodi ning kogevad samal ajal ühist vahetut rõõmu. Selle kogukonna kaudu, tunnustades ja mitmekordistades end kaaslastes, püüavad lapsed end kehtestada. Kui täiskasvanu kannab lapse jaoks kultuuriliselt normaliseeritud käitumismustreid, siis eakaaslane loob tingimused individuaalseteks, mittestandardseteks, vabadeks ilminguteks. Loomulikult alluvad laste kontaktid vanuse kasvades üha enam üldtunnustatud käitumisreeglitele. Eriline lõtvus, ettearvamatute ja ebastandardsete vahendite kasutamine jääb aga laste suhtlemise tunnuseks koolieelse ea lõpuni ja võib-olla ka hiljem.

Nooremas koolieelses eas ootab laps kaaslastelt oma lõbustustes kaasosalust ja ihkab eneseväljendust. Tema jaoks on vajalik ja piisav, et eakaaslane ühineb tema vempudega ning temaga koos või vaheldumisi tegutsedes toetab ja suurendab üldist melu. Iga sellises suhtluses osaleja tegeleb eelkõige endale tähelepanu tõmbamise ja partnerilt emotsionaalse vastuse saamisega. Väikelaste omavaheline suhtlus sõltub täielikult konkreetsest keskkonnast, kus suhtlemine toimub, ja sellest, mida teine ​​laps teeb ja mis tal käes on.

Iseloomulik on see, et atraktiivse objekti toomine laste suhtlusolukorda võib nende suhtluse hävitada: nad suunavad tähelepanu kaaslastelt objektile või kaklevad selle pärast. Kõik teavad liivakastis toimuvat "showdowni", kui kaks last klammerduvad ühe auto külge ja tirivad seda karjudes oma suunas. Ja samal ajal veenavad emad lapsi mitte tülitsema ja koos mängima. Kuid probleem on selles, et lapsed ei tea, kuidas koos mänguasju mängida. Nende suhtlus ei ole veel seotud objektide ja mänguga. Uus huvitav mänguasi beebile on atraktiivsem ese kui tema eakaaslased. Seetõttu katab ese justkui teist last, beebi tähelepanu köidab mänguasi ja eakaaslast tajutakse takistusena. Hoopis teine ​​asi on siis, kui selliseid segavaid objekte pole, kui laste vahel toimub "puhas suhtlus" – siin on nad ühises lõbusas ja naudivad oma eakaaslaste seltskonda.

Kuigi lapsed tajuvad oma eakaaslasi väga omapäraselt. Enamikku nooremaid koolieelikuid iseloomustab ükskõikne suhtumine teise lapsesse. Kolmeaastased lapsed on reeglina ükskõiksed eakaaslaste edu ja täiskasvanu hinnangu suhtes. Täiskasvanu toetus ja tunnustus on neile palju olulisem kui teise lapse toetus. Laps justkui ei märka oma eakaaslase tegevust ja olekut. Ta ei mäleta oma nime ega isegi välimust. Põhimõtteliselt ei huvita teda, kellega ta jamab ja tormab, oluline on, et tema (partner) oleks sama, käituks ja kogeks sama. Seega ei mängi eakaaslane nooremate koolieelikute elus veel olulist rolli.

Samal ajal suurendab selle olemasolu lapse üldist emotsionaalsust ja aktiivsust. See väljendub eeskätt rõõmus ja isegi rõõmus, millega imik jäljendab eakaaslaste liigutusi ja hääli, soovis olla neile lähedal. Lihtsus, millega kolmeaastased nakatuvad jagatud emotsionaalsetesse seisunditesse, viitab erilisele ühisosale, mis areneb väikelaste vahel. Nad tunnevad oma sarnasust, oma kuuluvust ühisesse perekonda. "Sina ja mina oleme sama verd," justkui ütlevad nad üksteisele oma jonni ja hüppega. See ühisosa väljendub ka selles, et nad otsivad ja avastavad meelsasti üksteises sarnasusi: samad sukkpüksid, samad labakindad, samad helid ja sõnad jne. Sellised kogukonna tunded, sidemed teistega on inimese jaoks väga olulised. suhtlemise ja eneseteadvuse normaalne areng.laps. Need loovad aluse lapse suhtele teiste inimestega, loovad teistega ühtekuuluvustunde, mis vabastab veelgi valusatest üksinduskogemustest. Lisaks aitab selline suhtlemine teistega väikesel inimesel end paremini tuvastada ja realiseerida. Korrates samu liigutusi ja helisid peegeldavad lapsed üksteist, muutuvad omamoodi peegliks, milles näed ennast. Laps, "vaatades eakaaslast", toob endas välja konkreetsed tegevused ja omadused.

Selgub, et vaatamata oma "talumatusele" ja näib, et mõttetusele on selline emotsionaalne suhtlemine väga kasulik. Muidugi, kui 5-6-aastaste laste suhtluses valitseb selline lõbu ja jant, on see juba ebanormaalne. Kuid 2–4-aastaselt ei saa lapselt ilma jätta rõõmu otsesest emotsionaalsest suhtlemisest eakaaslastega.

Lapsevanemaid aga väsitavad sellised lapselikud rõõmud vägagi, eriti korteris, kus pole kuhugi peitu pugeda ja kus laste ringijooksmine ohustab nii vara kui ka lapsi ennast. Pingete vältimiseks on võimalik anda laste suhtlemisele rahulikum ja kultuursem vorm, rikkumata selle psühholoogilist olemust. Selliseks suhtlemiseks sobivad kõik mängud, milles lapsed tegutsevad ühtemoodi ja samal ajal. Need on arvukad ümmargused tantsumängud ("Jänku", "Karussellid", "Mull", "Päts" jne), aga ka mis tahes loomade - konnade, lindude, jänkude - mängud, kus lapsed hüppavad koos, krooksuvad, siristavad, jne. Lapsed võtavad sellised lõbustused tavaliselt entusiastlikult vastu ning lisaks puhtale lapselikule rõõmule kannavad endas ka organiseerivat ja arendavat põhimõtet.

3-4-aastaselt toob suhtlemine eakaaslastega valdavalt rõõmsaid emotsioone. Kuid hiljem tekivad keerulisemad ja mitte alati roosilised suhted.

Miks lapsed kaklevad?

Eelkooliea keskpaigas toimub eakaaslaste suhtes otsustav muutus. Pilt lastevahelisest suhtlusest muutub oluliselt. Nelja aasta pärast suhtlemine (eriti käivate laste puhul Lasteaed) eakaaslasega muutub täiskasvanuga suhtlemiseks atraktiivsemaks ja võtab lapse elus aina suurema koha. Koolieelikud valivad juba üsna teadlikult eakaaslaste ühiskonda. Ilmselgelt eelistavad nad mängida koos (mitte üksi) ja teistest lastest saavad atraktiivsemad partnerid kui täiskasvanud.

Lisaks koosmänguvajadusele on 4-5-aastasel lapsel tavaliselt vajadus kaaslaste tunnustuse ja austuse järele. See loomulik vajadus tekitab laste suhetes palju probleeme ja tekitab palju konflikte. Laps teeb kõik endast oleneva, et köita teiste tähelepanu, tabab tundlikult endasse suhtumise märke nende pilkudest ja näoilmest, väljendab pahameelt vastuseks partnerite tähelepanematuse või etteheidete peale. Lapse jaoks on palju olulisem tema enda tegu või väljaütlemine ning enamasti ei toeta ta eakaaslase initsiatiivi. Eriti selgelt väljendub see suutmatuses dialoogi jätkata ja arendada, mis laguneb partneri kuulmatuse tõttu. Igaüks räägib omadest, näitab oma saavutusi ja ei reageeri üldse oma partneri väljaütlemistele. Siin on näiteks tüüpiline vestlus kahe väikese sõbra vahel:

Minu nukul on uus kleit.
- Ja mu ema ostis sussid, vaata ...
- Ja minu nukk on parem kui sinu oma - ta juuksed on nii pikad ja sa võid need punuda.
- Ja ma seon oma vibud. Ma juba tean, kuidas vibusid siduda, aga sina ei oska.
- Ja ma oskan vibudega printsessi joonistada ...

Mis siin toimub? Näib, et tüdrukud mängivad. Kuid nende vestluse igas fraasis on alati "mina": mul on, ma saan, minu oma on parem jne. Lapsed justkui uhkustavad üksteise ees oma oskuste, vooruste, varaga. Oluline on mitte ainult omada kõiki neid eeliseid, vaid ka näidata neid eakaaslasele ja nii, et vähemalt milleski (ja kõiges paremas) partnerit ületada. Uus asi või mänguasi, mida ei saa kellelegi näidata, kaotab poole oma atraktiivsusest.

Fakt on see, et väike laps vajab kindlustunnet, et ta on parim, armastatuim. See enesekindlus on täiesti õigustatud, kuna see peegeldab lähedaste täiskasvanute suhtumist temasse, kelle jaoks ta on alati "kõige parem", eriti kui ta on väike. Ema või vanaema ei pea tõestama, et ta on parim. Kuid niipea, kui laps on laste seas, lakkab see tõde olemast nii ilmne. Ja ta peab tõestama oma õigust ainulaadsusele ja paremusele. Selleks sobivad mitmesugused argumendid: sussid, vibud ja nukujuuksed. Kuid kõige selle taga on: "Vaata, kui hea ma olen!" Eakaaslast on vaja selleks, et oleks kellegagi end võrrelda (kuidas muidu näidata, et oled parim?), Ja selleks, et oleks kellelegi näidata sinu vara ja eeliseid.

Selgub, et koolieelikud näevad teistes ennekõike iseennast: suhtumist iseendasse ja iseendaga võrdlemise objekti. Ja eakaaslane ise, tema soovid, huvid, tegevused, omadused on täiesti ebaolulised: neid lihtsalt ei märgata ega tajuta. Pigem tajutakse neid alles siis, kui teine ​​hakkab segama, käitub mitte nii, nagu me tahaksime.

Ja kohe kutsub partner esile karmi ja ühemõttelise hinnangu: “Ära trügi, idioot!”, “Sa oled ahne pätt”, “Loll, see on minu auto” jne. Lapsed premeerivad üksteist selliste epiteetidega isegi kõige kahjutumad toimingud: ära anna mänguasja – see tähendab, et oled ahne, teed midagi valesti – see tähendab, et oled loll. Ja koolieelikud väljendavad kogu seda rahulolematust oma väikesele seltsimehele avalikult ja otse. Aga sõber vajab hoopis midagi muud! Ta vajab ka tunnustust, heakskiitu, kiitust! Aga eakaaslast on selles vanuses väga raske kiita või heaks kiita.

Selgub, et tundes vajadust teiste tunnustuse ja imetluse järele, ei taha ega saa lapsed ise teisele, oma eakaaslasele, heakskiitu väljendada, nad lihtsalt ei märka tema teeneid. See on laste lõputute tülide esimene ja peamine põhjus.

4-5-aastaselt küsivad lapsed sageli täiskasvanutelt oma kaaslaste õnnestumiste kohta, demonstreerivad oma eeliseid ning üritavad oma vigu ja ebaõnnestumisi eakaaslaste eest varjata. Selles vanuses laste suhtluses ilmneb võistlev, võistlev algus. Eakaaslase "nähtamatus" muutub elavaks huviks kõige selle vastu, mida ta teeb. Teiste õnnestumised ja ebaõnnestumised omandavad lapse jaoks erilise tähenduse. Igas tegevuses jälgivad lapsed tähelepanelikult ja kadedalt eakaaslaste tegevust, hindavad neid ja võrdlevad neid enda omadega. Teravamaks ja emotsionaalsemaks muutuvad ka laste reaktsioonid täiskasvanu hinnangule – keda ta kiidab ja keda võib-olla noomib. Eakaaslase õnnestumised paljudes lastes võivad põhjustada leina, kuid tema ebaõnnestumised võivad olla varjamatu rõõm. Selles vanuses tekivad sellised rasked kogemused nagu kadedus, armukadedus, pahameel eakaaslaste suhtes. Loomulikult raskendavad need laste suhteid ja saavad paljude laste konfliktide põhjuseks.

Niisiis näeme, et koolieelses eas toimub lapse suhetes eakaaslastega sügav kvalitatiivne ümberstruktureerimine. Teisest lapsest saab pidev võrdlus iseendaga. See võrdlus ei ole suunatud ühisuse avastamisele (nagu kolmeaastaste puhul), vaid iseenda ja teise vastandamisele. Igaühe jaoks on oluline näidata, et ta on vähemalt midagi teistest parem – ta hüppab paremini, joonistab paremini, lahendab probleeme, valdab parimad asjad jne. Selline võrdlus peegeldab eelkõige muutusi lapse eneseteadvuses. Võrdluse kaudu eakaaslasega hindab ja kinnitab ta end teatud vooruste omanikuna, mis on olulised mitte iseeneses, vaid "teise silmis". Sellest teisest 4-5-aastasele lapsele saab eakaaslane. Kõik see toob kaasa arvukalt laste konflikte ja selliseid nähtusi nagu hooplemine, demonstratiivsus, konkurentsivõime. Mõned lapsed jäävad sõna otseses mõttes kinni negatiivseid kogemusi ja tõsiselt kannatama, kui keegi neid milleski ületab. Sellised kogemused võivad tulevikus saada paljude tõsiste probleemide allikaks, mistõttu on väga oluline lähenev kadeduse, armukadeduse ja hooplemise laine aegsasti "pidurdada". Eelkoolieas saab seda teha laste ühistegevuse ja eelkõige mängu kaudu.

See vanus on rollimängu õitseaeg. Sel ajal muutub mäng kollektiivseks - lapsed eelistavad mängida koos, mitte üksi. Keskkooliealiste laste suhtlemise põhisisu on nüüd ühises asjas ehk ärilises koostöös. Koostööd tuleks eristada kaasosalusest. Väiksemad lapsed, nagu me juba märkisime, tegutsesid samaaegselt ja ühtemoodi, kõrvuti, kuid mitte koos. Laste jaoks oli oluline jagada oma emotsioone ja korrata eakaaslaste liigutusi. Ärisuhtluses, kui koolieelikud tegelevad ühise äriga, peavad nad ühise tulemuse saavutamiseks oma tegevusi koordineerima ja arvestama partneri aktiivsusega. Siin on täiesti lubamatu korrata teise tegusid või sõnu, sest igaühel on oma roll. Enamik rollimänge on loodud nii, et igas rollis on kaasatud partner: kui ma olen arst, vajan patsienti; kui olen müüja, siis vajan ostjat jne Seega koostöö, tegevuste kooskõlastamine partneriga on normaalse mängu vajalik tingimus.

Rollimängus pole absoluutselt põhjust võistelda ja võistelda – on ju kõigil osalejatel ühine ülesanne, mille nad peavad koos täitma. Lastele pole enam nii oluline end eakaaslaste silmis kehtestada; palju olulisem on koos mängida, et teha hea mäng või kena nukutuba või suur telliskivimaja. Pole tähtis, kes selle maja ehitas. Peaasi on tulemus, mille me koos saavutame. Seega on vaja nihutada lapse huvid enesejaatusest kui tema elu põhimõttest ühistegevusele teiste lastega, kus peamine on üldine tulemus, mitte tema isiklikud saavutused. Tingimuste loomine selleks ühine mäng ja laste jõupingutusi selle saavutamiseks ühine eesmärk, aitate lapsel vabaneda paljudest isiksuseprobleemidest.

Paljude viieaastaste laste jaoks on kõrgendatud vajadus eakaaslaste tunnustamise ja austuse järele siiski vaid vanusega seotud tunnus. Vanemaks eelkoolieaks muutub suhtumine eakaaslastesse taas oluliselt.

Kust algab sõprus?

6-7. eluaastaks on eelkooliealistel lastel märgatavalt kasvanud sõbralikkus eakaaslaste suhtes ja oskus üksteist aidata. Loomulikult püsib võistluslik, võistluslik algus kogu elu. Kuid koos sellega on vanemate koolieelikute suhtluses võime näha partneris mitte ainult tema olukorra ilminguid: seda, mis tal on ja mida ta teeb, vaid ka mõnda partneri olemasolu psühholoogilist aspekti: tema soove, eelistusi, meeleolusid. . Koolieelikud ei räägi nüüd ainult endast, vaid küsivad ka eakaaslastelt küsimusi: mida ta teha tahab, mis talle meeldib, kus ta oli, mida nägi jne. Äratatakse huvi eakaaslase isiksuse vastu, mis pole seotud tema konkreetsed tegevused.

6. eluaastaks on paljudel lastel kohene ja omakasupüüdmatu soov eakaaslast aidata, talle midagi kinkida või midagi järele anda. Pahatahtlikkus, kadedus, konkurentsivõime ilmnevad harvemini ja mitte nii teravalt kui viieaastaselt. Sel perioodil suureneb oluliselt ka emotsionaalne kaasatus eakaaslaste tegevustesse ja kogemustesse. Laste jaoks on oluline, mida ja kuidas teine ​​laps teeb (mida ta mängib, mida joonistab, milliseid raamatuid vaatab), mitte selleks, et näidata, et olen parem, vaid lihtsalt sellepärast, et see teine ​​laps muutub iseenesest huvitavaks. Mõnikord püüavad nad isegi vastupidiselt aktsepteeritud reeglitele teist aidata, soovitavad õiget liigutust või vastust. Kui 4-5-aastased lapsed mõistavad täiskasvanut jälgides meelsasti hukka eakaaslaste teod, siis 6-aastased poisid, vastupidi, võivad ühineda sõbraga oma "vastuseisus" täiskasvanule, kaitsta või õigustage teda. Näiteks kui täiskasvanu hindas negatiivselt ühte poissi (või õigemini tema ehitust projekteerijalt), kaitses teine ​​poiss oma sõpra: "Ta oskab hästi ehitada, ta lihtsalt pole veel lõpetanud, oodake ja ta teeb. hästi".

Kõik see viitab sellele, et vanemate koolieelikute mõtted ja teod ei ole suunatud ainult täiskasvanu positiivsele hinnangule ja mitte ainult enda eeliste rõhutamisele, vaid ka otse teisele lapsele, tema enesetunde parandamiseks.

Paljud lapsed oskavad juba praegu kaasa tunda nii eakaaslaste õnnestumistele kui ka ebaõnnestumistele. Nii näiteks rõõmustavad nad, kui lasteaiakasvataja sõpra kiidab, ja ärrituvad või püüavad aidata, kui tal midagi ei õnnestu. Seega muutub eakaaslane lapse jaoks mitte ainult enesejaatuse vahendiks ja iseendaga võrdlusobjektiks, mitte ainult eelistatud partneriks, vaid ka väärtuslikuks ja huvitavaks inimeseks, olenemata tema saavutustest ja mänguasjadest.

Lapsed tunnevad huvi selle vastu, mida teine ​​laps kogeb, ja eelistab:

Kas sa oled haiget saanud? Kas sa oled haiget saanud?
- Kas sa igatsed oma ema?
- Kas sa tahad õuna hammustada?
- Kas teile meeldivad trafod?
- Millised multikad sulle meeldivad?

Sellised kuueaastaste laste küsimused väljendavad kogu nende naiivsuse ja lihtsuse juures mitte ainult huvi eakaaslase tegevuse või "vara" vastu, vaid tähelepanu lapsele endale ja isegi muret tema pärast. Eakaaslane pole nüüd mitte ainult võrdlusobjekt iseendaga ja mitte ainult partner põnevas mängus, vaid ka väärtuslik, märkimisväärne inimisiksus, kellel on oma kogemused ja eelistused.

Vanemas eelkoolieas teevad lapsed järjest enam midagi meelega teise heaks, et teda aidata või kuidagi paremaks muuta. Nad ise mõistavad seda ja oskavad oma tegevust selgitada:

Olin nõus nende nukkudega mängima, sest Katyale meeldib nendega väga mängida.
- Ma nurisesin nii palju, sest tahtsin Olya naerma ajada, ta oli kurb.
- Tahtsin, et Sasha joonistaks võimalikult kiiresti hea auto, ja seetõttu valisin teravad pliiatsid ja andsin talle ...

Kõigis neis seletustes ei ole teine ​​laps enam konkurent ega vastane, ta on originaalne isiksus: ta armastab midagi, rõõmustab millegi üle, tahab midagi. On väga oluline, et lapsed mõtleksid mitte ainult sellele, kuidas teist aidata, vaid ka tema tujudele ja soovidele; nad tahavad siiralt teisele rõõmu ja naudingut pakkuda. Sõprus saab alguse sellisest tähelepanust teisele, tema eest hoolitsemisest.

Vanemas koolieelses eas muutub suhtumine eakaaslastesse stabiilsemaks, sõltumata suhtlemise konkreetsetest asjaoludest. Eelkooliea lõpuks tekivad laste vahel tugevad selektiivsed kiindumused, tekivad tõelise sõpruse esimesed võrsed. Koolieelikud kogunevad väikestesse rühmadesse (igaüks 2-3 inimest) ja eelistavad selgelt oma sõpru. Nad hoolivad kõige rohkem oma sõpradest, eelistavad nendega mängida, istuda laua kõrval, jalutada jne. Sõbrad räägivad üksteisele, kus nad on olnud ja mida näinud, jagavad oma plaane või eelistusi, hindavad omadusi ja teiste tegudest. Küsimus: "Kellega sa sõber oled?" muutub igapäevaseks ja peaaegu kohustuslikuks. Nagu ka laused: "Ma ei ole sinuga enam sõber", "Nadya ja mina oleme sõbrad, aga mitte Tanyaga" jne poiste ja tüdrukute vaheline armastus. Selle põhjal rulluvad lahti tõelised draamad väikestest "reetmistest", "reetmistest" ja vastupidi, lojaalsuse ja isetuse ilmingutest. Aga see on juba teine ​​teema.

Meie jaoks on praegu oluline rõhutada, et eeltoodud suhtluse ja eakaaslastesse suhtumise kujunemise jada eelkoolieas ei realiseeru sugugi alati konkreetsete laste arengus. On laialt teada, et lapse suhtumises eakaaslastesse on olulisi individuaalseid erinevusi, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka isiksuse arengu tunnused.

Muud väljaanded selle artikli teemal:

Suhtlemine on lapse üldise vaimse arengu üks olulisemaid tegureid. Ainult kokkupuutel täiskasvanutega on lastel võimalik inimkonna sotsiaalajaloolisi kogemusi omastada.

Areng suhtlemine lapse ja täiskasvanu vahel sünnist kuni 7 aastani M.I. Lisina kujutas seda ette mitmete lahutamatute suhtlusvormide muutusena.

1. suhtlusvorm - Situatsiooniline-isiklik suhtlemine - imikueale iseloomulik. Suhtlemine sel ajal sõltub lapse ja täiskasvanu vahelise hetkelise suhtluse omadustest, seda piirab lapse vajaduste rahuldamise olukorra kitsas raamistik. Otsesed emotsionaalsed kontaktid on suhtluse põhisisu, kuna peamine asi, mis last köidab, on täiskasvanu isiksus ja kõik muu, sealhulgas mänguasjad, läheb mööda.

2 suhtlusvormi – situatsiooniline – äriline vestlus- varasele eale iseloomulik.

Koostöövajadus on situatsioonilise ärisuhtluse aluseks. Selles omandab laps objektiivseid tegevusi, õpib kasutama igapäevaseid esemeid. Ta hakkab ilmutama aktiivsust ja iseseisvust. Ta saab oma tegevuse subjektiks, tunneb end täiskasvanust sõltumatuna ja oma tegudes vabana, areneb lapse kõne.

Kaks esimest suhtlusvormi olid situatsioonipõhised, sest selle teatise põhisisu oli konkreetses olukorras otseselt olemas. Järgnevate suhtlusvormide sisu ei piirdu enam visuaalse olukorraga, vaid läheb sellest kaugemale.

Situatsioonivälise suhtluse tekkimine laiendab oluliselt eelkooliealise lapse elumaailma silmaringi. Olukorraväline suhtlemine saab võimalikuks ainult tänu sellele, et laps valdab aktiivset kõne.

Koolieelset vanust iseloomustab järgmine suhtlusvormid: 3. olukorraväline-kognitiivne ja 4. situatsiooniväline-isiklik.

Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

3. Situatsiooniväline-kognitiivne suhtlus areneb 4-5 aastaks, mida tõendab küsimused, adresseeritud täiskasvanule. Täiskasvanu saab koolieelikutele peamiseks uute teadmiste allikaks ümberkaudsete sündmuste, objektide ja nähtuste kohta. Vaatamata lihtsusele ja ligipääsetavusele ei tohiks täiskasvanu vastused tegelikkust moonutada. Peaasi, et laste küsimustele vastaks täiskasvanu. Et nende huvid tähelepanuta ei jääks. Fakt on see, et koolieelses eas moodustub uus vajadus - vajadus täiskasvanu austuse järele. Lapsele ei piisa enam lihtsast tähelepanust ja koostööst täiskasvanuga. Ta vajab tõsist lugupidav suhtumine tema küsimustele, huvidele ja tegudele. Vajadus austuse, täiskasvanute tunnustuse järele muutub peamiseks vajaduseks, mis julgustab last suhtlema.

4. Situatsiooniväline-isiklik suhtlusvorm kõige raskem ja kõrgeim koolieelses eas. Hakkab moodustuma 6-7 aastaselt. Aja jooksul köidavad koolieelikute tähelepanu üha enam ümbritsevate inimeste seas toimuvad sündmused. Inimsuhted, käitumisnormid, indiviidide omadused hakkavad last huvitama isegi rohkem kui loomade elu või loodusnähtused. Laste jaoks on oluline mõista täiskasvanute nõudmisi, kehtestada end oma õigsuses. Seetõttu eelistavad lapsed vanemas eelkoolieas rääkida täiskasvanutega mitte kognitiivsetel teemadel, vaid isiklikel inimeste eluga seotud teemadel. Lapse jaoks on väga oluline hinnata teatud omadusi ja tegusid (nii enda kui ka teiste) ning on oluline, et tema suhtumine teatud sündmustesse ühtiks täiskasvanu suhtumisega. Vaadete ja hinnangute ühtsus on lapse jaoks nende õigsuse näitaja. Täiskasvanu mõistmise ja empaatiavajadus- isikliku suhtlusvormi eripära. Toetada lapse soovi olla hea, on palju kasulikum julgustada tema õigeid tegusid ja positiivseid omadusi, kui mõista hukka lapse puudujääke. Lõppude lõpuks on väga oluline, et lapsel oleks hea olla, et ta teeks kõike õigesti.

Situatsiooniväline-isiklik suhtlus eksisteerib iseseisvalt ja on "puhas suhtlus", mis ei kuulu ühegi teise tegevuse alla. See on motiveeritud isiklikud motiivid kui teine ​​inimene tõmbab lapse poole iseenesest.

Selle suhtlusvormi tähendus on järgmine:

1. Laps õpib tundma käitumisnorme ja reegleid ning hakkab neid oma tegudes ja tegudes teadlikult järgima.

2. lapsed õpivad nägema ennast justkui väljastpoolt, mis on vajalik tingimus teadlik kontroll oma käitumise üle.

3. lapsed õpivad eristama erinevate täiskasvanute rolle ja vastavalt sellele looma omavahel suhtlemisel oma suhteid erineval viisil.

Koolieeliku suhtlemine muutub keerukamaks, seda soodustab mõtlemise, kujutlusvõime, kõne ja muude vaimsete protsesside kõrgem areng. Koolieelses lapsepõlves toimub üleminek olukorravälistele suhtlusvormidele, s.t. väljaspool olukorra vahetut tajumist. Laps saab võimeline suhtlema erinevate objektide ja nähtuste kohta, mis tajuväljas puuduvad.

M. I. Lisina esile tõstetud kaks suhtlemisvormi eelkooliealiste täiskasvanutega: situatsiooniväline-kognitiivne ja situatsiooniväline-isiklik(Tabel 8.2).

Situatsiooniväline-kognitiivne suhtlusvorm täiskasvanutega areneb koolieelses eas (3-4 aastat) esimesel poolel. See on seotud mitte praktilise koostööga täiskasvanutega, vaid "teoreetilisega". Koolieelikud hakkavad täiskasvanutele esitama palju küsimusi nende kasvavate kognitiivsete vajaduste tõttu. Oma küsimustega "miks?", "miks?", "kuidas?" koolieelikud püüavad tuvastada nähtuste erinevaid aspekte, luua nende vahel seoseid. Küsimused on juhuslikud ja mitmekesised: "Miks puud müravad?", "Kuhu vesi jões voolab?", "Kust tuleb vihm?", "Mis on päike?" jne. Situatsioonivälise-kognitiivse suhtlusvormi juhtmotiiv on kognitiivne ja täiskasvanu toimib ümbritseva reaalsuse teadmiste allikana. Selle suhtlusvormi peamised vahendid on kõneoperatsioonid, kuna need võimaldavad teil otse tajutavast olukorrast kaugemale minna. Mittesituatsioonilis-kognitiivset suhtlusvormi iseloomustab eelkooliealise soov austada oma täiskasvanuid, mis väljendub laste suurenenud pahameeles ja tundlikkuses kommentaaride suhtes, intensiivses emotsionaalses reaktsioonis neile.

Tabel 8.2

Lapse ja täiskasvanu suhtlusvormid koolieelses eas

Eelkooliea lõpuks kujuneb see välja kõrgeim tase koolieelses eas suhtlemise arendamine - mittesituatsiooniline suhtlusvorm. See erineb situatsioonivälisest-kognitiivsest vormist selle poolest, et selle sisuks on inimeste maailm, mis asub väljaspool objekte. Lapsed räägivad endast, oma vanematest, käitumisreeglitest jne. Juhtmotiiv on isiklik. Täiskasvanu, kes on suhtlemise peamine motivaator, toimib tervikliku inimesena, kellel on teadmised, oskused ning sotsiaalsed ja moraalsed standardid. Situatsiooniväline-isiklik suhtlus ei ole ühegi muu tegevuse kõrval, vaid on iseseisev väärtus. Lapsi iseloomustab soov pälvida täiskasvanu heatahtlikku tähelepanu ja austust, tema vastastikune mõistmine ja empaatia. Kõneoperatsioonid on ka suhtlusvahend. Esineb lapse situatsiooniväline-isiklik suhtlus täiskasvanuga oluline roll laste poolt normide ja käitumisreeglite teadlikuks omaksvõtuks, eneseteadvuse ja -kontrolli arendamiseks, suhete diferentseeritud ülesehitamiseks täiskasvanutega, sõltuvalt nende sotsiaalsetest rollidest.

Koolieelses eas suureneb oluliselt eakaaslastega suhtlemise tähtsus, mille käigus laps rakendab täiskasvanutega suhtlemisel õpitud norme ja väärtusi. Eakaaslane on partner ühistegevuses, kelle heatahtlik tähelepanu, austus ja tunnustus muutub koolieelikule oluliseks.

Praktiline näide

M. I. Lisina juhendamisel läbi viidud L. B. Miteva eksperimentaaluuringus tõestati, et lapse suhtlemine täiskasvanuga on oma arengutasemelt ees lapse suhtlemisest eakaaslasega. Vanuse dünaamika näitab seda noorem laps, mida suurem on lõhe täiskasvanuga ja eakaaslastega suhtlemise taseme vahel, on eelkooliea lõpuks laste suhtlemise tase mõlemas valdkonnas mõnevõrra tihedam, kuid samal ajal suhtlemine täiskasvanuga. põhiparameetrite osas edestab vastavaid kaaslaste suhtluse näitajaid. See näitab, et suhtlemine täiskasvanuga, määrates "proksimaalse arengu tsooni", viib suhtlemiseni eakaaslastega.

Eelkooliealiste ja eakaaslaste vahelise suhtlemise motiivid on kolm peamist tüüpi. :

• äriline motiiv, mille mõjul koolieelik julgustab eakaaslast praktilises suhtluses partnerina suhtlema, mõlemal on ühisest tegevusest alates positiivsed emotsionaalsed seisundid;
• isiklik motiiv, mis avaldub "nähtamatu peegli" fenomenis, s.o. koolieelik näeb eakaaslaste tegudes suhtumist iseendasse ega märka temas peaaegu kõike muud;
• hariv motiiv, mille mõjul toimub suhtlus eakaaslasega nagu lapsega võrdväärse partneriga, mida saab kasutada tunnetuse ja enesetundmise arendamiseks.

Koolieelses eas toimivad kõik kolm motiivitüüpi: kolme-neljaaastased juhid hõivavad ärilised, millel on selgelt määratletud isiklikud motiivid; nelja- või viieaastaselt - äriline ja isiklik, endise domineerimisega; viie- või kuueaastaselt - äriline, isiklik, tunnetuslik, ärilise ja isikliku peaaegu võrdse positsiooniga ning isikliku ja tunnetusliku tiheda põimumisega; kuue-seitsmeaastaselt – äriline ja isiklik.

M. I. Lisina ja A. G. Ruzskaja tõid esile koolieelikute ja eakaaslaste vahelise suhtluse tunnused, mis erinevad oluliselt nende suhtlusest täiskasvanutega (joonis 8.2):

• lai valik ja lai valik kommunikatiivseid toiminguid, mis on tingitud vastastikuse suhtluse ulatuslikust funktsionaalsest koostisest ja suhtlusülesannete mitmekesisusest;
• intensiivne emotsionaalne küllastus, mis väljendub paljudes ekspressiivsetes-miimilistes ilmingutes ja tegevuste emotsionaalses orientatsioonis eakaaslase suhtes;
• laste ebastandardne ja ebaregulaarne suhtlemine, tegevuse lõtvus ja ebakorrapärasus, ettearvamatute ja ebastandardsete suhtlusvahendite kasutamine;
• omaalgatuslike tegude domineerimine vastutegevuse üle, mis väljendub suutmatuses jätkata ja arendada dialoogi, mis võib vastuse puudumise tõttu katkeda ja tekitada konflikte.

Riis. 8.2.

Eelkooliealiste ja eakaaslaste vahel on kolm suhtlusvormi: emotsionaalne-praktiline, situatsiooniline-äriline ja olukorrast väljas-äri.

Emotsionaalselt praktiline suhtlusvorm eakaaslastega lapsed on tüüpilised vanuses kaks kuni neli aastat. Selle suhtlusvormiga ootab laps ennekõike kaaslastelt oma mängudes osalemist ja püüdleb eneseväljenduse poole. Koolieelikule piisab sellest, kui eakaaslane tema lõbususega liitub ja temaga koos tegutsedes üldist melu toetab ja suurendab. Iga sellises emotsionaalses ja praktilises suhtluses osaleja püüab tõmmata endale tähelepanu ja saada oma partnerilt emotsionaalset vastust. Eakaaslases tajuvad lapsed vaid suhtumist iseendasse ning suhtluspartneri tegevusi, soove, meeleolusid enamasti ei märka. Emotsionaalne ja praktiline suhtlus on sisult ja vahenditelt situatsiooniline: see sõltub täielikult konkreetsest interaktsiooni olukorrast ja kaaslase praktilistest tegevustest. Atraktiivse eseme ilmumine nooremate eelkooliealiste suhtlussituatsioonis võib häirida laste suhtlemist: nad suunavad tähelepanu sellele objektile, võivad hakata selle pärast tülitsema. Sellise suhtluse peamised vahendid on liikumine või ekspressiivsed-miimilised liigutused. Pärast kolmeaastast suhtlust kasutavad lapsed üha enam kõnet, kuid see jääb väga situatsiooniliseks ja saab olla vaid silmside ja ilmekate liigutustega suhtlusvahend.

Situatsiooniline-äriline suhtlusvorm areneb välja umbes nelja-aastaselt ja jääb kõige tüüpilisemaks kuni vanema koolieelikuni. Pärast neljandat eluaastat hakkab koolieelikute (eriti lasteaias käijate) jaoks eakaaslase kui suhtluspartneri atraktiivsus ületama täiskasvanu atraktiivsust ja täidab kõik. suur roll nende elus. Koos sellega hakkab rollimäng omandama kollektiivset iseloomu – lastele meeldib koos mängida rohkem kui ükshaaval. Suhtlemine teistega rollimängus toimub kahel tasandil: mängusuhete tasandil ja reaalsete suhete tasandil, mis eksisteerivad väljaspool mängu süžeed (lapsed lepivad kokku mängurollide jaotamises, arutavad mängu tingimusi). mängida, hinnata ja kontrollida teiste tegevust jne). Ühine mängutegevus hõlmab pidevalt üleminekut ühelt tasemelt teisele.

Keskkooliealiste laste suhtlemise põhisisuks on äriline koostöö. Olukorralise ärisuhtluse käigus on lapsed hõivatud ühise asjaga, ühise tulemuse saavutamiseks peavad nad oma tegevusi teiste partneritega kooskõlastama ja nende aktiivsusega arvestama. Sellist suhtlust võib nimetada koostööks, mille vajadus muutub laste suhtlemisel väga oluliseks. Lisaks koostöövajadusele avaldub selgelt ka vajadus kaaslaste tunnustuse ja lugupidamise järele. Eelkooliealiste suhtlemisel eakaaslastega hakkavad ilmnema konkurentsi ja konkurentsivõime elemendid. Selles etapis olevate suhtlusvahendite hulgas hakkavad domineerima kõnevahendid.

Eelkooli lõpus arenevad paljud (kuid mitte kõik) lapsed mittesituatsiooniline äriline suhtlusvorm, väliskontaktide arv suureneb oluliselt. Selles etapis võib välja tuua "puhta suhtluse", mis ei ole seotud konkreetsete objektide ja nendega tehtava tegevusega. Koolieelikud saavad suhelda üsna pikka aega ilma praktilisi toiminguid tegemata. Sellegipoolest toimub vanemas koolieelses eas laste omavaheline suhtlus, vaatamata kasvavale olukorrast väljas olemise trendile, ühistegevuse taustal, s.o. ühised mängud, joonistamine, voolimine jne. Laste suhetes säilib konkurentsivõime ja konkurentsivõime. Vanemate koolieelikute vahel tekib oskus näha suhtluspartneris mitte ainult tema situatsioonilisi omadusi, vaid ka tema isiksuse teatud olukorraväliseid, psühholoogilisi aspekte - soove, huvisid, meeleolusid.

Eelkooliea lõpuks kujunevad laste vahel välja stabiilsed valikulised kiindumused, tekivad esimesed eeldused sõprussuheteks. Vanemad koolieelikud ühinevad väikesteks rühmadeks (igaüks kaks või kolm inimest) ja väljendavad selget eelistust oma sõprade suhtes. Kogu eelkooliea jooksul suureneb diferentseeritus laste meeskonnas: mõned koolieelikud muutuvad populaarseks, eelistatakse, teised aga tõrjutakse. Lapse staatust eakaaslaste rühmas mõjutavad väga paljud tegurid, millest olulisim on eakaaslast kaasaelamise ja abistamise oskus.

Seega toimuvad eelkoolieas olulised muutused täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise sisus, motiivides ja vahendites, mille hulgas on levinud üleminek olukorravälistele vormidele ja kõnevahendite ülekaal. Kõik tegurid, mis aitavad kaasa koolieeliku suhtlemisele täiskasvanute ja eakaaslastega ühistegevuse, verbaalse suhtluse või ainult vaimse suhtluse vormis, on tema vaimse arengu tugevaimad stimulaatorid.