Inkluzív nevelés szervezése az oktatási intézményekben
A Tomichi Besedina N.N. faluban található MOAU Középiskola SD igazgatóhelyettese.
A fogyatékos gyermekek jogaival és lehetőségeivel kapcsolatos állam és társadalom felfogásában bekövetkezett változás a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási lefedettségének maximalizálásának gyakorlati feladatának megfogalmazásához vezetett. Bármely gyermek szükségleteinek megfelelő, a fejlődési lehetőségeket maradéktalanul kihasználó oktatáshoz való jogának elismerése meghatározta az új oktatáspolitika legfontosabb kezdeményezéseit és irányvonalait.
A probléma e megfogalmazása az oktatási rendszer szerkezeti, funkcionális, tartalmi és technológiai korszerűsítésének szükségességét vonja maga után.
A fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi és oktatási integrációjának értékének állami elismerése szükségessé teszi számukra a megfelelő oktatási folyamat kialakítását, különösen a oktatási intézmény, amely központi helyet foglal el az úgynevezett „inkluzív” (included) oktatás biztosításában.
Az inkluzív nevelés hatékonyságának fő kritériuma a fogyatékossággal élő gyermek szocializációjának sikeressége, kultúrába való megismertetése, szociális tapasztalatának fejlesztése, valamint a tudományos ismeretek elsajátítása.
Jogi alap a fogyatékkal élő gyermekek tanítása a következő dokumentumok:
1948-as Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata
1989. évi ENSZ-egyezmény a gyermekek jogairól
1990. évi Világnyilatkozat a Mindenkinek Oktatásról
1993. évi ENSZ szabványos biztonsági szabályok esélyegyenlőség rokkantok számára
1994 Salamancai Nyilatkozat az elvekről, politikákról és gyakorlati akciók a sajátos nevelési igényű személyek oktatása területén
2000 Oktatási Világfórum
2001 Demó projekt Oktatás mindenkinek program
2005. évi ENSZ-egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól
Az oktatás alapelve mindenki számára, hogy mindenkinek legyen lehetősége a tanulásra.
Alapvető elvinkluzív oktatás – minden embernek képesnek kell lennie együtt tanulni, függetlenül az út során felmerülő nehézségektől vagy a tanulási képességeikben mutatkozó különbségektől.
Az inkluzív oktatás kedvezményezettjei a fogyatékkal élők, és a fogyatékkal élők csak az egyikük.
Befoglalás (befogadás) -az a folyamat, amelynek során valami bekerül, vagyis egy egészbe bevonnak, átölelnek vagy beépítenek egy egészbe.
Inkluzív oktatás-olyan oktatás, amelybe fizikai, értelmi és egyéb jellemzői ellenére minden gyermek beletartozik közös rendszer társaikkal együtt tanulnak és tanulnak középiskolákban.
Befogadáseszközökminden tanuló nyilvánosságra hozatalaelég összetett, de képességeinek megfelelő oktatási program segítségével.
Befogadásfigyelembe veszigények, szinténspeciális feltételek és támogatásszükséges a diákok és a tanárok sikeréhez.
Dolgozik a fejlesztésen oktatási struktúrák, rendszerek és gyakorlatok minden gyermek szükségleteinek kielégítésére.
Része egy nagyobb stratégiának, hogy olyan társadalmat hozzunk létre, amely mindenkit elfogad.
Ez egy dinamikus folyamat, amely folyamatosan fejlődik.
Felismeri, hogy minden gyermek tanulhat
Mérlegeljük különféle formák oktatás és a tanulás alapelvei ezekben a formákban
Az inklúzió fejlesztésének három szempontja van (ezeket a következő dián mutatjuk be)
1.Inkluzív kultúra kialakítása
Iskolai közösség építése
A befogadó értékek elfogadása
2.Inkluzív politikák kidolgozása
Iskola fejlesztése mindenki számára
Sokszínűséget támogató szervezet
3.Inkluzív gyakorlatok kialakítása
Tanulási folyamat menedzsment
Erőforrás mobilizálás
Inkluzív oktatásnyolc alapelven alapul:
Az ember értéke nem a képességeitől és eredményeitől függ.
Minden ember képes érezni és gondolkodni.
Mindenkinek joga van a kommunikációhoz és a meghallgatáshoz.
Minden embernek szüksége van egymásra.
Az igazi nevelés csak valódi kapcsolatok keretében valósulhat meg.
Minden embernek szüksége van társai támogatására és barátságára.
Valamennyi tanuló számára az előrehaladás inkább arról szólhat, hogy mire képes, mint arra, hogy mit nem.
A változatosság az ember életének minden területét javítja.
Az inkluzív oktatásnak többféle lehetősége van:
Teljes integrációs osztályt (20 tanulóból 3-4 fogyatékos gyermek) alkalmazunk, amikora fogyatékos gyermekek pszichofizikai és beszédfejlődési szintje megfelel az életkori normának, vagy megközelíti azt, akik pszichológiailag készen állnak az egészséges társaikkal való közös tanulásra A gyerekek normálisan fejlődő gyermekekkel töltik a napot
A részleges integráció speciális (korrekciós) osztálya.Hatékony azok számára, akik képesek normálisan fejlődni, és társaikkal egyenlő alapon a szükséges készségeknek, képességeknek csak kis részét sajátítják el, oktatási és tanórán kívüli idejüknek csak egy részét töltik velük.Javító órák, tanórán kívüli foglalkozások.
Otthonos iskola
Családi nevelés, külső tanulás
Iskolánk az inkluzív nevelés egy változatát alkalmazza: egy teljes integrációs osztály (1 bénulásos fogyatékos lányt rendes osztályteremben oktatnak) és 1 fogyatékos gyermeket otthon oktatják a 8. típusban.
Az inkluzív oktatás megvalósításának ebben a szakaszában számos akadály van:
A sajátos nevelési igényű gyermekeket gyakran nem oktatási célúnak tekintik;
Az állami iskolák legtöbb tanára és igazgatója nem ismeri kellőképpen a fogyatékosság problémáit, és nem áll készen arra, hogy a fogyatékos gyerekeket bevonja az osztálytermi tanulási folyamatba;
A fogyatékos gyermekek szülei nem tudják, hogyan védjék meg gyermekeik oktatáshoz való jogát, félnek az oktatási és szociális ellátórendszertől;
Iskolák és intézmények építészeti megközelíthetetlensége
Ezen akadályok leküzdéséhez szisztematikus megközelítésre van szükség
Az inklúzió bevezetéséhez nem elegendő maguk az iskolák és óvodai intézmények, még akkor sem, ha teljesen felszereltek, hozzáférhetőek és képzett személyzettel rendelkeznek.
Elő kell készíteni minden szülő pozitív közvéleményét a gyermekek együttneveléséről.
E feltételek mellett a lakókörnyezetet (beleértve a közlekedést is) a fogyatékkal élők igényeihez kell igazítani.
A fogyatékos gyermeket nevelő családok megfelelő támogatása is fontos.
!!! Csak ilyen szisztematikus megközelítéssel számíthatunk a gyógypedagógiai intézményekben tanuló gyermekek számának valóban jelentős csökkenésére és az inkluzív iskolák fejlesztési ütemének növekedésére.
Ami szükséges:
akadálymentes környezet kialakítása az oktatási intézményekben;
a fogyatékkal élő gyermekek közös oktatásának szakemberképzése és módszerei az állami iskolákban;
intézkedéseket kell tenni a terjesztés érdekében hatékony modellek inkluzív oktatás az állami iskolákban;
allokációt biztosítanak szükséges erőforrásokat fejlesztésre, tesztelésre
és az inkluzív oktatási modellek megvalósítása;
E célok eléréséhez szükséges a fogyatékossággal élő gyermekek sikeres képzésének, oktatásának szervezeti feltételeinek megteremtése
1. A teljes befogadást és személyes önmegvalósítást lehetővé tevő adaptív környezet kialakítása egy oktatási intézményben.
Alkotás oktatási intézményben általános típus megfelelő tárgyi és technikai feltételek, amelyek lehetővé teszik a gyermekek akadálytalan bejutását a nevelési-oktatási intézmény épületébe és helyiségeibe, valamint tartózkodásuk és képzésük megszervezését ebben az intézményben (rámpák, liftek, speciálisan felszerelt oktatóhelyek, speciális, rehabilitációs, orvosi felszerelés stb
Minden tanár és minden szakembera fogyatékkal élő gyermeket kísérő személynek:
legyen elképzelése és megértése arról, hogy mi az inkluzív oktatás, és miben különbözik a hagyományos oktatási formáktól
ismeretekkel rendelkezzenek az életkori pszichés mintákról és jellemzőkről és személyes fejlődés gyermekek inkluzív környezetben oktatási környezet
ismerje az oktatási folyamat pszichológiai és didaktikai tervezésének módszereit
legyen képes a pedagógiai interakció különféle módszereit megvalósítani az oktatási környezet valamennyi tantárgya között (tanulók egyénileg és csoportosan, szülőkkel, tanártársakkal, szakemberekkel, vezetőséggel)
A fogyatékossággal élő gyermekek sikeres oktatásának, nevelésének megszervezésének feltételei
Annak érdekében, hogy a fogyatékkal élő gyermekek elsajátítsák az oktatási programokat, célszerű bevezetni személyzeti asztal Az általános nevelési-oktatási intézményekben a pedagógiai (logopédus, logopédus, neveléspszichológus, szociálpedagógus, pedagógus stb.) és egészségügyi dolgozók után fizetnek.
A fogyatékos és fogyatékos gyermekek iránti toleráns attitűd kialakítása a társadalomban: a fogyatékossággal élő gyermekek általános nevelési-oktatási intézményekbe való hatékony befogadása érdekében fontos a figyelemfelkeltő és magyarázó munka elvégzése a fogyatékossággal élő gyermekekkel és a fogyatékossággal élő gyermekekkel kapcsolatos kérdésekben. oktatási folyamat a gyermekek ezen kategóriái számára, az oktatási folyamat minden résztvevőjével - diákok, szüleik, tanári személyzet.
A fogyatékos gyermekeket oktató oktatási intézmények személyi potenciáljának megőrzése és megerősítése érdekében intézkedések kidolgozására van szükség pénzügyi ösztönzők ezen intézmények dolgozóinak tevékenysége (a javadalmazás nagyságának és feltételeinek meghatározása, szociális támogatási és szociális segélyezési kiegészítő intézkedések megállapítása).
Tehát az inkluzív tanulás feltételeinek megteremtése az iskolában a következő:
1. helyi törvények kialakítása az oktatási intézményben:
A fogyatékos gyermekek nevelési-oktatási intézménybe történő felvételének szabályzata
a fogyatékkal élő gyermekek igazoltatására vonatkozó előírások
az egyes tantervekre és programokra vonatkozó előírások
A fogyatékos gyermekek nevelésének pszichológiai és pedagógiai támogatásáról szóló szabályzat
2.A szervezeti és módszertani támogatás abból áll
tanterv és oktatási programok kidolgozása a HIA típusaihoz
az iskola és az osztály nevelési munkatervének módosítása a fogyatékos gyermekek figyelembevételével
tanárképzés
3. A pszichológiai és pedagógiai támogatásnak a következőkből kell állnia
Speciális pszichológiai és pedagógiai támogatás (pszichológus, logopológus, logopédus)
Oktatói támogatás
Az iskola pszichológiai és pedagógiai tanácsa munkájának megszervezése
Fejlesztés toleráns kapcsolatok kölcsönhatás
És természetesen az adaptív oktatási környezet kialakítása az osztálytermek, egyéb iskolai helyiségek hozzáférhetőségében és a kényelmes hozzáférést biztosító technikai eszközökben rejlik.
Üdülőterületek kialakítása, teljesítmény helyreállítása, helyreállítás
Nagyon fontos megérteni:
A befogadó iskolák, új típusú iskolák létrehozásakor a gyerekek hozzászoknak ahhoz, hogy a világ sokszínű, hogy mások az emberek, minden embernek joga van az élethez, az oktatáshoz, a képzéshez, a fejlődéshez.
DOKUMENTÁCIÓ
AZ OKTATÁSI INTÉZMÉNYEKBEN AZ INKLUZÍV OKTATÁS TÁMOGATÁSÁRÓL
A PMPC kollegiális véleménye (tanulmányozni kell)
Egyéni rehabilitációs és habilitációs program fogyatékos gyermek részére (MSE által kiállított, fogyatékos gyermek részére).
Szabályozási és jogi keret a fogyatékkal élő és fogyatékossággal élő gyermekek inkluzív oktatásához Fogyatékosokért és Fogyatékossággal élő gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezéséért az inkluzív nevelésben 2015.08.19-20. A köztársasági szeminárium anyagai
Fogyatékos gyermek szociális útlevele (fogyatékos gyermek számára).
Helyi aktusok:
„Inkluzív nevelésű osztály/csoport nyitásáról” (illetve egy befogadó nevelésű osztály/csoport működésének folytatásáról);
„Pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanács (PMPk) létrehozásáról a nevelési-oktatási intézményben”;
"Az elosztásról funkcionális felelősségek tanács tagjai (PMPk) egy oktatási intézményben.”
„Az oktatói munkaidő elosztásáról” (meghatározva a fogyatékos tanulók kísérésének, egyéni tanórák levezetésének, dokumentációkészítésnek, egyéni konzultációk lefolytatásának idejét)
SZERZŐDÉSEK:
szülőkkel (törvényes képviselőkkel) biztosítani oktatási szolgáltatások;
szülői hozzájárulás a diagnosztikai, korrekciós, rehabilitációs és fejlesztő szolgáltatások végzéséhez;
a Területi Pszichológiai-Orvostudományi-Pedagógiai Bizottsággal (TPMPK), az Állami Költségvetési Intézménnyel OO KRC PPMSS.
RENDELKEZÉSEK:
a nevelési-oktatási intézmény pszichológiai, orvosi és pedagógiai tanácsáról
(amely meghatározza a főbb feladatokat és tevékenységi területeket, a munka összetételét és megszervezését, a PMPK tagjainak feladatait, a PMPK tagjainak felelősségét, a TMMPK-val való interakció irányait);
a fogyatékossággal élő gyermekek oktatási intézményekben való befogadó neveléséről(mely előírja az inkluzív nevelés megszervezését, az oktatási folyamat megszervezését, a létszámot és a szakembergárda munkaszervezését; a létrehozását különleges körülmények, szükséges az UVP megszervezéséhez);
a tantárgyak adaptált munkaprogramjairól(általános rendelkezések (alapfogalmak), az adaptált szerkezete munkaprogram, alapkövetelmények, képzési szint ellenőrzése, képzési szint követelményei);
a fogyatékos tanulók adaptált oktatási program szerinti értékeléséről.
PROTOKOLLOK:
PMPK értekezletek, többek között az inkluzív oktatás szervezéséről(tanévenként legalább 3 alkalommal; szeptember, december, május. Szükség esetén gyakrabban is tarthatók értekezletek). Beszámoló a fejlődési kilátásokról (a fejlődési kilátásokról szóló beszámolót (másolat) papíron és elektronikus médián a befogadó nevelést felügyelő TPMPC szakember rendelkezésére bocsátjuk).
Megfigyelő napló (az első hat hónapban kötelező vezetni, majd a következő paraméterek szerint (fogyatékos, felmerülő problémákkal küzdő gyermek eredményei).
Igény esetén egyéni tanterv.
Általános órarend (osztályon és egyénileg), speciális ill további szolgáltatások fogyatékos gyermek számára.
törvény (továbbiakban - IML) (a gyermekre vonatkozó társadalmi adatok, a fennálló feltételek leírása: személyi, tárgyi és technikai (ideértve az oktatási, módszertani és információs támogatást is) (a PMPC ajánlásai szerint) (a PMPC ajánlásainak megfelelően) Az egyéni útvonallapot aláírja az IRC GBU OO KRC PMSSS vezetője és az IRC GBU OO KRC PMSSS tanár-pszichológus (Szimferopol, Alexandra Nevsky St. 15. címen), egy példányt papíron és elektronikus adathordozón át kell adni az IRCGBU OO KRC PPMSS részére, a címen: [e-mail védett]. IML-lel kötelező A szülőket (törvényes képviselőket) tájékoztatni kell.
Az utolsó lap kitöltve Az IML „Az elvégzett munka eredményei és hatékonysága” elküldésre kerül az IRC-nekminden év májusában.
IML űrlap: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Egyéni útvonallap
Egyéni fejlesztési program(a PMPk OO felkérésére állítottuk össze)
Részletes pszichológiai és pedagógiai jellemzőkátfogó adatgyűjtés után (2 héttől 1 hónapig) összeállított, valamint táblázat a fejlesztés erősségeiről és gyengeségeiről speciális szükségletű gyermek, valamint a kiemelt területeket, célokat és felelős szakembereket feltüntető táblázat).
Tantárgyanként adaptált oktatási program(naptári és tematikus tervezésű tantárgyak munkaprogramjai)
Korrekciós és fejlesztési programok(a PMPK szakembereinek ajánlásait figyelembe véve, szakember (szociálpedagógus, neveléspszichológus, logopédus, defektológus) személyi állomány szerint összeállítva A korrekciós és fejlesztő programok önállóan is összeállíthatók, vagy több szabadalmaztatott programmal adaptálhatók (neveléspszichológusok számára olyan programok, amelyek megkapta a Pedagógiai Pszichológusok Szövetségének bélyegét használható Oroszország „Oktatási intézményekben való használatra ajánlott”) Minden korrekciós és fejlesztő program az Információs és Módszertani Központ módszertani szakembereivel egyeztetve van.
Terv az inkluzív nevelés fejlesztésére egy oktatási intézményben.
Gyermek portfólió.
Előrehaladási jelentésekévente kétszer (december, május) biztosítják az IRC-ben (tartalmazza a gyermek részletes leírását, egy táblázatot az erősségekkel és gyengeségeit területenkénti fejlesztés, táblázat a kiemelt területekről, célokról és a felelős szakemberekről, minden szakember beszámolója az elvégzett munkáról, aminek meg kell mutatnia a gyermek fejlődésének dinamikáját és előrehaladását a beszámolási időszakban, ha nincs előrelépés, akkor az okokat és megoldások vannak feltüntetve)
A jelentés elkészítésekor feltétlenül tüntesse fel:
A gyermek teljes nevét, oktatási szervezetét, osztályát/csoportját, a jellemzőket, programokat és beszámolókat, dokumentumokat összeállító szakemberek teljes nevét a közszervezet vezetőjének alá kell írnia.
Példaértékű
az oktatásszervezés helyi aktusainak listája
a NOO OVZ szövetségi állami oktatási szabványa és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványa szerint:
Az alkotásról egy általános nevelési intézményben munkacsoport a NOO OVZ szövetségi állami oktatási standardjainak és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási standardjainak bevezetéséről (rendelet a NOO OVZ és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok bevezetésével foglalkozó munkacsoport létrehozásáról Az Oktatási Intézmény szabványai és a munkacsoportról szóló szabályzat elfogadása);
Az értékelési rendszerről, a középszintű tanúsítás lebonyolításának formáiról és eljárásáról szóló szabályzat módosítása az oktatási eredmények értékelésének integrált megközelítésének bevezetése érdekében: tantárgy, meta-tantárgy, személyes a NEO OVZ és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokkal összhangban A nevelési-oktatási intézmény állami oktatási normái (a testületi ülés(ek)ről készült jegyzőkönyv(ek), amely(ek)en az értékelési rendszerről, a középszintű minősítés lebonyolításának formáiról és rendjéről szóló szabályzat módosításának bevezetésének kérdése(i), elrendelése a szabályzat módosítása, a változtatásokat, kiegészítéseket jelző szabályzatok figyelembevételre kerültek);
Megrendelések oktatási intézmények számára:
Az adaptált alapképzési programok oktatási szintenkénti kialakításáról, ha a nevelési-oktatási intézményekben a fogyatékossággal élő tanulók számára külön osztályok működnek (kategóriánként);
Az adaptált oktatási programok és/vagy egyéni kidolgozásáról tanterveket közös oktatásban (inkluzív oktatás) minden fogyatékossággal élő tanuló számára;
Az oktatási szintek szerinti adaptált alapképzési programok jóváhagyásáról, ha a nevelési-oktatási intézményben a fogyatékos tanulók számára külön osztályok működnek (kategóriánként);
A közös oktatásban részt vevő fogyatékkal élő tanulók számára adaptált oktatási programok és/vagy egyéni képzési osztályok jóváhagyásáról (évente);
A tanórán kívüli foglalkozások programjának jóváhagyásáról;
Az oktatói állomány szakmai felkészültségének javítását célzó PA program jóváhagyásáról;
A nevelési-oktatási folyamatban használt tankönyvek és taneszközök jegyzékének, tananyagjegyzékének jóváhagyásáról;
A NOO szövetségi állami oktatási szabványai, az LLC szövetségi állami oktatási szabványai, a SOO szövetségi állami oktatási standardjai, a nem rezidens oktatási intézmény szövetségi állami oktatási előírásai végrehajtásának iskolai ellenőrzéséről a speciális oktatáshoz és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványaihoz;
A változtatásokról munkaköri leírások tanárok, vízgazdálkodási igazgatóhelyettes, aki felügyeli a NOO OVZ szövetségi állami oktatási szabványai és az oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabványai végrehajtását; neveléspszichológus, logopédus, szociális munkás, pedagógus kiegészítő oktatás fogyatékos tanulókkal való munka;
A terv jóváhagyásáról módszertani munka(a tervnek a NOO OVZ szövetségi állami oktatási standardjai és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványai bevezetésének támogatására vonatkozó része);
A NOO OVZ szövetségi állami oktatási szabványának és az oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtására vonatkozó, a tanári kar tagjainak továbbképzésére vonatkozó terv-ütemterv jóváhagyásáról;
a fogyatékkal élő hallgatók AOEP megvalósításához szükséges kiadások számításainak és előállítási mechanizmusainak elvégzéséről (az alapítóval egyeztetve).
Változások és kiegészítések bevezetése a Charta, a PA fő helyi szabályozó törvénye vonatkozó szakaszaiban.
Az oktatási szervezet alapító okiratának tartalmaznia kell a törvény által előírt információkat Orosz Föderáció, beleértve a szövetségi törvényt non-profit szervezetek"(14. cikk) a következő információkat:
1) az oktatási szervezet típusa;
2) az oktatási szervezet alapítója vagy alapítói;
3) a végrehajtott oktatási programok típusai, megjelölve az oktatás szintjét és (vagy) a fókuszt, beleértve az adaptált alapvető általános oktatási programok;
4) az oktatási szervezet irányító testületeinek felépítését, hatáskörét, megalakításának rendjét és megbízatásának idejét.
Az oktatási szervezet alapszabálya meghatározza:
az irányító testületek döntéshozatalának és az oktatási szervezet nevében történő felszólalásának rendje,
a szerkezeti felosztásokról szóló szabályzat jóváhagyásának eljárása,
a tanulók és a kiskorú tanulók szülei (törvényes képviselői) oktatási szervezet vezetésében való részvételének rendje,
a nevelési-oktatási szervezet egyéb dolgozóinak jogai, kötelességei és felelőssége és egyéb rendelkezések.
Az oktatási intézmény egyéb helyi törvényeihez való igazítást szigorúan a Charta változásainak megfelelően kell végrehajtani. A NOO OVZ szövetségi állami oktatási standardjainak és az oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabványainak bevezetésével kapcsolatban módosítani szükséges helyi törvények listáját a helyi törvények listája határozza meg, amelyeket a Charta tükröz. az oktatási szervezet.
Az oktatási szervezetnek joga van új helyi törvényeket létrehozni, amelyek tükrözik a NEO OVZ szövetségi állami oktatási szabványai és az oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabványai végrehajtásának sajátosságait egy adott oktatási intézményben:
A NOO OVZ szövetségi állami oktatási szabványainak és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványainak végrehajtására vonatkozó információs támogatásról szóló előírások.
Az oktatási intézmények szülői közösségével való interakcióra vonatkozó előírások a NOO OVZ szövetségi állami oktatási szabványainak és az oktatási intézmények szövetségi állami oktatási szabványainak végrehajtására vonatkozóan.
A NOO OVZ szövetségi állami oktatási standardjainak és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványainak végrehajtásával összefüggésben az egyes tanulmányi tárgyak munkaprogramjaira, a javító tanfolyamokra, az oktatási intézmények tanórán kívüli tevékenységeinek programjaira vonatkozó előírások.
Megállapodás egy oktatási szervezet és a fogyatékos tanulók szülei (törvényes képviselői) között.
Az oktatási intézmények alkalmazottai számára a béralap ösztönző részének elosztására vonatkozó szabályok, amelyek tükrözik a fogyatékossággal élő NOO szövetségi állami oktatási szabványa és az oktatási intézmények szövetségi állami oktatási standardja végrehajtásának hatékonyságát, valamint az oktatási szolgáltatások minőségét fogyatékos tanulók számára biztosított.
Szabályzat az egyéb oktatási szervezetektől származó fogyatékos tanulók módszertani és pszichológiai-pedagógiai támogatását szolgáló forrásközpont létrehozásáról, ideértve a fizetős kiegészítő oktatási szolgáltatások biztosítását is.
3.5. Kérdések személyi állomány az inkluzív oktatási folyamat megszervezésében és támogatásában
A szülők, mint az oktatási szolgáltatások társadalmi megrendelője igényeinek megváltoztatása, befogadás orosz oktatás a nemzetközi folyamatokban az integrációs folyamatok fejlesztése az oktatásban új követelményeket támaszt a képesítésekkel, a szakmai képzéssel, mindenekelőtt a tanárokkal és pszichológusokkal, egyéb oktatási szakemberekkel, így a közigazgatási testülettel szemben.Mindez bővíti és nehezíti a pedagógiai szakemberek szakmai tevékenységét, új kompetenciák birtoklását, a kapcsolódó pedagógia ágak, ezen belül a gyógypedagógia és a pszichológia ismereteit, a pedagógia és az általános műveltség, a szociálpedagógia és a pszichológia területén szerzett magas kompetenciát. Ilyen körülmények között különösen fontossá válik az inkluzív oktatási folyamatban részt vevő valamennyi résztvevő szakmai képesítését javító rendszer kialakítása.
Az inkluzív nevelés pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszerének létszáma
Az integrációs folyamatok fejlesztése az oktatásban az inkluzív gyakorlat körülményei között növeli a pedagógus, pszichológus, adminisztrátor szakmai kompetenciájával, rugalmasságával szemben támasztott követelményeket, igényt teremt az interdiszciplináris szakembercsoportban (csapatban) való munkavégzés készségeire.
Mindehhez új megközelítésekre és új tartalomra van szükség, mindenekelőtt a városi szakemberek továbbképzését szolgáló programokra.
Ezzel kapcsolatban a városi erőforrásközpont tevékenységének részeként az Integrált (Inkluzív) Oktatási Probléma Intézet - IPIO MGPPU - megkezdte az integrált (inkluzív) oktatás körülményei között dolgozó szakemberek képzését szolgáló programok kidolgozását és megvalósítását. fogyatékos gyerekeket a város különböző oktatási intézményeiben.
Az „Inkluzív nevelés pszichológiai és pedagógiai támogatása” egységes program keretében 4 szakirányú továbbképzési terület került kialakításra, moduláris rendszerben (72 óra):
1. irány: Forrásközpont támogató szakember tevékenysége az inkluzív oktatás támogatására a területi forrásközpont és a területi PMPK részeként;
2. irány: A vezetői tevékenységek jellemzői az inkluzív nevelés pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezésében;
3. irány: A pszichológiai és pedagógiai támogatás technológiái egy befogadó oktatási intézményben;
4. irány: Pedagógiai technológiák a fogyatékos gyerekekkel való munka során egy befogadó oktatási intézményben.
A továbbképzési programok egyes területein a hallgatói csoportok összetétele a kerületi forrásközpontok javaslatai alapján alakul ki. A képzésre való beutalás egyeztetése a kerületi oktatási osztállyal történik.
Pedagógusok szakmai közösségének kialakítása a befogadó oktatási intézményekben.
A közösségteremtés célja.
A Moszkva Központi Közigazgatási Körzetében az inkluzív oktatás fejlesztése terén szerzett tíz év tapasztalata azt bizonyítja, hogy az oktatási inkluzív folyamatok nemcsak a fogyatékossággal élő gyermekek életének normalizálásához vezetnek, hanem a szakmai színvonal javításával hétköznapi társaik nagyobb sikeréhez is. a tanárok készségeit. A fő változás az oktatás alapvetően eltérő megközelítését érinti: Nem a gyermek igazodik az oktatási intézményben meglévő feltételekhez és normákhoz, hanem éppen ellenkezőleg, az egész oktatási rendszer igazodik az adott gyermek szükségleteihez és képességeihez.
Az inkluzív gyakorlatok népszerűsítésében résztvevők megjegyzik, hogy a modern társadalomban az inkluzív oktatás iránti igény napról napra nő. Az a tendencia, hogy az inkluzív oktatási megközelítés bevezetése terén szerzett sikeres tapasztalatok elszigetelt zsebeiből az inkluzív oktatási vertikumok területi rendszereinek létrehozása felé mozdulnak el.
Ugyanakkor az egyre növekvő igény közötti ellentmondás oktatási intézmények olyan szakemberekben, akik készek elfogadni az inkluzív nevelés gondolatait és filozófiáját, képesek gyorsan alkalmazkodni a szakmai tevékenység változó feltételeihez, tudják, hogyan kell csapatban dolgozni, és a meglévő oktatási továbbképzési rendszer hiányosságaihoz. személyzet.
Sajnos ekkorra már az akadémiai iskola készen állt arra, hogy olyan továbbképzéseket kínáljon, amelyek a hiány tipológiájával ismertették meg a tanulókat, hagyományos oktatási módszerekkel, amelyek célja a gyermekek fejlődési zavar típusai szerinti elkülönítése, ugyanakkor az inkluzív osztályok tanárai tapasztaltak. a fő nehézségek éppen a differenciálási készségek tantervek, programok hiányában, az inkluzív oktatás megszervezésének módszertani megközelítéseivel kapcsolatos információk hiányában.
Rendkívül rövid időn belül szükséges volt a megfelelő szervezési intézkedések megtétele.
Az egyik ilyen szervezeti döntés volt az inkluzív oktatási intézményekben a tanárok szakmai közösségének létrehozása.
Az ilyen közösségek létezésének fő célja a kollégák és a hasonló gondolkodású emberek közötti szakmai kommunikáció, melynek során a résztvevők közötti folyamatos tudáscsere révén személyes és szakmai fejlődésük is biztosított.
A szakmai közösséget a mindennapi szakmai tevékenységek során alkalmazott közös gyakorlat jelenléte jellemzi. A közösség tagjait összekötik a közös tevékenységek (az ebédidőben folytatott beszélgetésektől a komplex problémák meghatározott időben történő megoldásáig), és az ezekben a tevékenységekben való részvétel eredményeként megszerzett tudás.
A szakmai közösségek tevékenységének leírása során három fő jellemzőt kell kiemelni:
A közösség tárgya egy közös kezdeményezés, amelyet a közösség tagjai megértenek és osztanak;
A működési mód a számos találkozó, amely egyesíti a tagokat egy társadalmi csoportba;
A közösség által kifejlesztett eredmény a tagok által megosztott közös erőforrások (szókincs, kommunikációs stílus, napi gyakorlat stb.).
És így, a befogadó oktatási intézmények szakembereinek szakmai közössége – különböző szakterületű, eltérő munkatapasztalattal rendelkező, különböző szintű szakmai kompetenciával rendelkező, az inkluzív nevelés gondolatait mindennapi tanítási gyakorlatukban megvalósító pedagógusok egyesülete.
Gólok a közösségek közé tartozik:
a tanárok szakmai növekedésének és kutatási tevékenységének fejlesztésének elősegítése;
feltételeinek megteremtése, hogy minél többen bekerüljenek az inkluzív nevelés problémáinak megvitatásába;
szakmai tapasztalatcsere megvalósítása.
A kerület oktatási intézményei szakemberei hatékony interakciójának feltételei a közösségen belül.
A szakmai közösségen belüli különleges rendezvények szervezése a kerületi befogadó oktatási forrásközpont alapján segíti a pedagógusokat:
elfogadja a befogadás filozófiáját;
tanulja meg megfigyelni gyermekét, figyelje meg viselkedésében és tanulásában bekövetkezett változásokat;
félelmek kifejezése és a fogyatékkal élő gyermekek tanításával kapcsolatos előítéletek leszámolása;
azonosítani az erőforrásokat a hatékony munka megszervezéséhez;
tűzzen ki célokat a szakmai tudásbeli hiányosságok motivált pótlására;
valódi interdiszciplináris együttműködést valósítson meg mind oktatói karán belül, mind minden külső struktúrában.
Az inkluzív nevelést végző pedagógusok szakmai közösségének hatékony fejlesztése érdekében a kerületi forrásközpont szakemberei:
elemzi a kérést, azonosítva a legégetőbb problémákat, valamint az oktatási intézmény szakembereinek szakmai és személyi erőforrásainak elégtelenségét;
kezdeményezői az intézmények szakemberei közötti interakciónak mind az „oktatási vertikumban”, mind a „horizontálisan”, támogatva a tanárok kezdeményezését a különböző problémák megvitatásában;
koordinálja a tanárok interakcióját, felkínálva annak különböző formáit: csoportos és egyéni;
elegendő módszertani erőforrással kell rendelkeznie, amely készen áll a kollégák általi használatra (beleértve a saját sikeres szakmai tapasztalataikat és az inkluzív neveléssel kapcsolatos elemzett tapasztalataikat Oroszország külföldi országaiban és régióiban);
értékelje az interakció hatékonyságát a szakmai közösségben, és módosítsa tevékenységét.
A szakmai közösségen belüli tevékenységek eredményei alapján a következőket azonosítottuk: körülmények fejlődéséhez szükséges:
Egységes oktatási tér;
Közös szakmai érdeklődés;
Az elfogadás és a támogatás légköre a közösség minden tagja számára;
A pedagógusok kezdeményezésének támogatása az inkluzív oktatási intézmények oktatási folyamatának pszichológiai és pedagógiai támogatására szolgáló technológiák felkutatásában és tesztelésében;
Az interakció formáinak megválasztásának szabadsága;
Folyamatosan tanulmányozza a kérést, keresi a „fájdalompontokat”.
United Publishing Group A „DROFA – VENTANA” felkéri a sajátos nevelési igényű gyermekekkel foglalkozó tanárokat, hogy osszák meg egymással módszertani fejlesztések az inkluzív osztályok óráira.
Minden alkotás felkerül a honlapra.
Ön szerint különböző betegségekben (Down-szindróma, ASD, mentális zavarok, agyi bénulás) szenvedő gyerekek tanulhatnak ugyanabban az osztályban?
Minden kérdésben a megoldás ésszerűségére kell hagyatkozni. Természetesen nem szabad ugyanabba az osztályba beíratni a különböző nozológiai csoportokból származó gyerekeket. A felsorolt rendellenességek mindegyike kombinálható értelmi fogyatékossággal, ami alapja lehet közös edzésüknek. Ugyanakkor, ha az autizmus spektrum zavarok súlyossága rendkívül magas, akkor célszerű más képzési lehetőségeket is mérlegelni. Ugyanez az ajánlás vonatkozik az agyi bénulásban szenvedő gyermekekre is. Ha a gyermek motoros károsodása súlyos, és élesen korlátozza a mozgás önállóságát és az öngondoskodási képességek fejlődését, akkor a fenti kategóriákba tartozó gyermekek közös oktatásának lehetősége nem mérlegelhető.
Emlékezzünk vissza, hogy van egy dokumentum - SanPiN 2.4.2.3286-15 egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások „A képzés és az oktatás feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények olyan szervezetekben, amelyek oktatási tevékenységet folytatnak a tanulók számára adaptált általános oktatási programok szerint fogyatékkal élők” (jóváhagyva . Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2015. július 10-i 26. sz. határozata), amelynek függeléke az osztályösszetételre vonatkozó ajánlott szabványokat tartalmazza.
1. számú melléklet
a SanPiN 2.4.2.3286-15-höz
Fogyatékos tanulók osztályok (csoportok) kialakítása
|
Oktatási programlehetőségek* |
|||||
|
1 lehetőség |
2. lehetőség |
3. lehetőség |
4. lehetőség |
||
|
maximális tanulólétszám |
|||||
|
Siket diákok |
Osztályonként legfeljebb 2 siket tanuló felvételi feltételek mellett. Teljes osztálylétszám: 1 siket fővel - legfeljebb 20 fő, 2 siket fővel - legfeljebb 15 fővel |
||||
|
Hallássérült és késői siket hallgatók |
Egy osztályban legfeljebb 2 hallássérült vagy későn süketült tanuló szerepelhet befogadási feltételek mellett. Összes osztálylétszám: 1 hallássérült vagy késősüketült tanulóval - legfeljebb 25 tanulóval, 2 hallássérült vagy késősüketült tanulóval - legfeljebb 20 tanuló |
I osztály: 8 II osztály: 6 |
Az opció nem biztosított |
||
|
Vak diákok |
Osztályonként legfeljebb 2 vak tanuló felvételi feltételek mellett. Teljes osztálylétszám: 1 vak személlyel - legfeljebb 20 fő, 2 vak személlyel - legfeljebb 15 fő |
||||
|
Látássérült tanulók |
Osztályonként legfeljebb 2 látássérült tanuló, befogadási feltételek mellett. Összes osztálylétszám: 1 fő látássérült - legfeljebb 25 tanuló, 2 látássérült - legfeljebb 20 tanuló |
Az opció nem biztosított |
|||
|
Súlyos beszédfogyatékos tanulók (SSD) |
Legfeljebb 5 SLD-s tanuló egy osztályban befogadási feltételek mellett. A teljes osztálylétszám nem haladja meg a 25 főt. |
Az opció nem biztosított |
Az opció nem biztosított |
||
|
Mozgásszervi betegségekben (MSD) szenvedő diákok |
Legfeljebb 2 tanuló NEM IGEN-nel egy osztályban befogadási feltételek mellett. Összes osztálylétszám: 1 fővel NEM IGEN - legfeljebb 20 fő, 2 fő esetén legfeljebb 15 fő. |
||||
|
Mentális retardált (MDD) tanulók |
Egy osztályban legfeljebb 4 értelmi fogyatékos tanuló szerepelhet befogadási feltételek mellett. A teljes osztálylétszám nem haladja meg a 25 főt |
Az opció nem biztosított |
Az opció nem biztosított |
||
|
Autizmus spektrum zavarokkal (ASD) szenvedő diákok |
Osztályonként legfeljebb 2 ASD-s tanuló lehet bekerülési feltételek mellett. Teljes osztálylétszám: 1 ASD-s tanulóval - legfeljebb 20 tanuló, 2 ASD-s tanulóval - legfeljebb 15 tanuló |
Legfeljebb 2 ASD-s tanuló egy osztályban befogadási feltételek mellett, ahol az osztálylétszám nem haladja meg a 12 főt. |
Legfeljebb 1 ASD-s tanár egy osztályban, befogadási feltételek mellett, ahol az osztálylétszám nem haladja meg a 9 főt. |
Legfeljebb 1 ASD-s tanár egy osztályban, befogadási feltételek mellett, legfeljebb 5 fős osztálylétszámmal (legfeljebb 2 ASD-s tanuló egy olyan osztályban, ahol értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók vannak) |
|
|
Szellemi retardált (értelmi fogyatékos) tanulók |
|||||
Megjegyzés:* programlehetőségek:
Az 1. lehetőség feltételezi, hogy a hallgató olyan oktatásban részesül, amely a képzés befejezésekor, a környezetükben tartózkodva és a tanulmányi időszak során a végső eredmények tekintetében teljesen konzisztens társaik oktatásával;
A 2. lehetőség feltételezi, hogy a hallgató hosszabb tanulmányi időszakon keresztül részesül oktatásban;
A 3. lehetőség azt feltételezi, hogy a tanuló olyan oktatásban részesül, amely tartalmilag és végső eredményeit tekintve az iskola befejezésekor nem korrelál a további egészségügyi korlátokkal nem rendelkező társaik tartalmával és végső eredményeivel, huzamosabb időn keresztül. (hallás- és látássérült, mozgásszervi, autizmus-spektrumzavarral és mentálisan retardált tanulóknak);
A 4. lehetőség azt feltételezi, hogy a tanuló olyan oktatásban részesül, amely tartalmilag és végső eredményeit tekintve az iskola befejezésekor nem korrelál a további egészségügyi korlátokkal nem rendelkező társaik tartalmi és végső eredményeivel, hosszabb időn keresztül. (mentális (közepes) , súlyos, mély, súlyos és többszörös fejlődési rendellenességgel küzdő tanulók számára). A program ezen verziója alapján oktatási szervezet speciális egyéni fejlesztési programot (SIDP) dolgoz ki.
Miért végez egy pedagógiai intézet szaktanárt, de defektológust vagy fogyatékos gyerekekkel foglalkozó szakembert nem?
Az egyes képzési területekhez felsőoktatás Mindig van egy rövid kurzus „A speciális pedagógia és a korrekciós pszichológia alapjai”, amelynek célja a fogyatékossággal élő gyermekekről, a velük való munka technikáiról és módszereiről alkotott elképzelések bizonyos köre. Természetesen egy ilyen tanfolyam nem elég ahhoz, hogy megfelelően megszervezzék ezeknek a gyerekeknek az oktatási folyamatát. azonban szakmai fejlődés a tanár új kompetenciák elsajátítását nem csak az önképzés részeként jelenti, hanem a továbbképzések részeként is. Manapság számos további szakmai oktatási program létezik, amelyek lehetővé teszik a fogyatékkal élő gyermekek oktatásának technológiáinak elsajátítását az inkluzív oktatás körülményei között, a szövetségi állami fogyatékosügyi oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben. Példa: Moszkvai oktatói további szakmai oktatási programok nyilvántartása.
Kérjük, írja le a korrekciós és fejlesztő környezet kialakításának tapasztalatait a szellemi fogyatékos gyermekek tanítása során!
Miért tanuljanak a szellemi retardációval és Down-szindrómával küzdő gyerekek normál osztályteremben? Hogyan szakadhat egy tanár ennyire különböző diákok között?
A szellemi retardációval élő gyerekek nagyon sikeresek egy befogadó osztályteremben, ha megfelelő megközelítéssel és megértéssel rendelkeznek a mentális retardáció természetéről. Ebben az esetben sikeres szocializációról és sikeres tanulásról kell beszélnünk. A Down-szindrómás gyermekek esetében pozitív oktatási eredmények is lehetségesek, de a TÁRSADALMI BEVONÁS felülmúlhatatlan eredményeket produkál.
Hogyan lehet megszervezni a munkát a dadogó gyerekekkel?
A dadogó gyermekekkel való munkavégzés hagyományos elveinek figyelembe vétele, valamint logopédus tanár bevonása a segítségnyújtásba.
Mit gondolnak az orvosok az inkluzív oktatásról?
Emlékeztetjük Önöket, hogy van egy dokumentum az orvosoktól - SanPiN 2.4.2.3286-15 egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások „A képzés és oktatás feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények az adaptált általános általános oktatásnak megfelelően oktatási tevékenységet végző szervezetekben programok fogyatékkal élő hallgatók számára” (az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2015. július 10-i 26. sz. határozatával jóváhagyva). Természetesen a fogyatékos gyermek tanításának minden egyes esete egyéni. oktatástörténet. Mindenkinek megvannak a saját, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottságtól kapott ajánlásai a képzésre.
Befogadás számunkra« felülről leeresztve» ? Vagy ez a mindennapi élet szükséglete?
A befogadás a mindennapi élet szükséglete. Érdekes tény- a befogadás mindig is ott volt, de spontán és átgondolatlan volt. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (2012) segít abban, hogy a befogadás folyamatát értelmessé és átgondolttá tegyük. Úgy gondoljuk, hogy időbe telik, amíg a befogadást normális természetes folyamatként elfogadják.
Egy fogyatékkal élő gyerekek távoktatását biztosító iskola kérdése. Van egy oktató. A számviteli osztályoknak sok kérdésük van az oktatói díj bevezetésével kapcsolatban. Milyen kérdések szabályozzák a bevezetését?
Jelenleg elfogadott szakmai színvonal Oktató. Szükség esetén a vezető a létszámtáblázat kialakításakor bevezethet ilyen arányt.
Mi a teendő, ha az iskolában nincsenek feltételek a fogyatékos gyermekek tanítására? Hogyan kell leckéket tartani?
A tanítási órákat a gyermekek tanításának egyéni és differenciált megközelítése alapján kell lefolytatni, a fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének sajátosságainak ismeretére alapozva.
Hogyan lehet kapcsolatot teremteni a gyerekek között az ilyen osztályokban?
Nagyon oda kell figyelni a pozitív pszichológiai légkör kialakítására az iskolai közösségben, az osztályközösségben, figyelembe véve a szülői véleményt. Nagyon hasznosak a gyerekeknek szóló képzések, ahol szembesülhetnek a korlátokkal és megérthetik, hogyan érzik magukat a sajátos nevelési igényű gyerekek. Meg kell nézni önmagát, a fogyatékos gyerekekhez való hozzáállását, hiszen a tanár jelentős felnőtt egy diák számára. Úgy gondoljuk, hogy felkeltette érdeklődését a Városi Pszichológiai és Pedagógiai Központ „A történelem mindenki számára elérhető!?” című webináriumának megtekintése.
Nekem úgy tűnik, hogy a szocializáció az ez egy dolog, de a tudás megszerzése más. Néha arra gondolsz, hogy ha egy fogyatékos gyerekkel külön dolgozol, akkor ő többet fog érteni
Az oktatási rendszerben dolgozva minden tanárnak meg kell értenie, hogy a tanulás alapja nem a tudás a tudásért, hanem az életre szóló tudás! Ezért a szocializáció és a tanulás két elválaszthatatlan folyamat.
Kérem, írja meg, milyen diagnosztikai eszközökre kell támaszkodnia egy pszichológusnak, ha különböző kategóriájú gyerekekkel dolgozik?
Azt hiszem, a válasz nagyon gyakori lesz. Azt tanácsolom, hogy olvassa el a különböző diagnosztikai kézikönyveket olyan szerzőktől, mint az E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria és munkatársai; tankönyvek speciális pszichológiában.
És milyen programokra kell támaszkodni a korrekciós és fejlesztő program összeállításakor a különböző kategóriájú gyermekek számára (ASD, agyi bénulás, mentális retardáció...)
Az adaptált alapoktatási programokat a linken található AOEP minta alapján kell megírni
Szeretnék többet megtudni az inkluzív oktatás megszervezésének pozitív tapasztalatairól szakképzés(főiskola)
Az inkluzív tanulás szakképzésben való megszervezésének pozitív tapasztalatait a Moszkva város állami költségvetési szakoktatási intézménye, a „4. sz. Kisvállalkozói Főiskola”, Moszkva városának állami költségvetési szakoktatási intézménye tevékenységének példáján láthatja. Moszkva „21. sz. Technológiai Főiskola”. Úgy gondolom, hogy érdekelni fogja az „Inkluzív iskola fejlesztése a speciális oktatási szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben” című interregionális szeminárium felvételét, amelyet az Állami Költségvetési Oktatási Intézmény, a GPPC DogM tartott. 2016. december 5-7. A szemináriumról készült felvétel a közeljövőben felkerül a Moszkvai Oktatási Osztály Városi Pszichológiai és Pedagógiai Központjának honlapján a WEB-tanácsadás rovatba/
