სკოლამდელ ასაკში უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობა. კონსულტაცია მასწავლებლებისთვის "სკოლამდელი ბავშვების კომუნიკაციის განვითარების თავისებურებები

AT სკოლამდელი ასაკიბავშვის ცხოვრებაში სხვა ბავშვები იწყებენ მზარდი ადგილის დაკავებას. თუ ადრეულის ბოლოს ასაკი, თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა მხოლოდ ფორმალიზებულია, მაშინ სკოლამდელი აღზრდისის უკვე ერთ-ერთი მთავარი ხდება.

სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციააქვს არაერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებლები კომუნიკაცია უფროსებთან.

პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი მახასიათებელია კომუნიკაციური მოქმედებების მრავალფეროვნება და მათი უკიდურესად ფართო სპექტრი. AT კომუნიკაცია თანატოლებთანშეგიძლიათ დააკვირდეთ ბევრ ქმედებას და მიმართვას, რომლებიც პრაქტიკულად არასოდეს გვხვდება უფროსებთან კონტაქტში. ბავშვი ეჩხუბება თანატოლი, აწესებს თავის ნებას, ამშვიდებს, მოითხოვს, ბრძანებს, ატყუებს, ნანობს და. და ა.შ. ის არის კომუნიკაციასხვა ბავშვებთან ერთად პირველად ჩნდება ქცევის ისეთი რთული ფორმები, როგორიცაა პრეტენზია, პრეტენზია, წყენის გამოხატვის სურვილი, კოკეტობა, ფანტაზია.

მეორე ხაზგასმა თანატოლებთან კომუნიკაციამდგომარეობს მის უკიდურესად ნათელ ემოციურ სიმდიდრეში. გაიზარდა ემოციურობა და კონტაქტების სიმსუბუქე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიგანასხვავებს მათ უფროსებთან ურთიერთობისგან. მოქმედებები მიმართული თანატოლი, ახასიათებს მნიშვნელოვნად მაღალი აფექტური ორიენტაცია. AT კომუნიკაცია თანატოლებთანბავშვს აქვს 9-10-ჯერ მეტი ექსპრესიულ-მიმიკური გამოვლინება, რომელიც გამოხატავს მრავალფეროვნებას ემოციური მდგომარეობები- გააფთრებული აღშფოთებიდან ძალადობრივ სიხარულამდე, სინაზესა და თანაგრძნობიდან სიბრაზემდე.

მესამე კონკრეტული თავისებურებაბავშვების კონტაქტები მათ არასტანდარტულ და არარეგულირებულ ხასიათშია. თუ შიგნით კომუნიკაციაზრდასრულთან, ყველაზე პატარა ბავშვებიც კი იცავენ გარკვეულ ზოგადად მიღებული ქცევის ნორმები, შემდეგ ურთიერთობისას თანატოლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიგამოიყენეთ ყველაზე მოულოდნელი მოქმედებები და მოძრაობები. ეს მოძრაობები ხასიათდება განსაკუთრებული სიფხიზლე, არანორმალიზება, არავის მიერ არ არის მითითებული ნიმუშები: ბავშვები ხტუნაობენ, იღებენ უცნაურ პოზებს, გრიმასებენ, მიბაძავთ ერთმანეთს, ქმნიან ახალ სიტყვებს და ბგერების კომბინაციებს, აწყობენ სხვადასხვა იგავ-არაკებს და ა.შ. და ა.შ.. ასეთი თავისუფლება იმაზე მეტყველებს თანატოლთა საზოგადოებაეხმარება ბავშვს გამოხატოს თავისი თავდაპირველი საწყისი. ბუნებრივია, თან ასაკიბავშვთა კონტაქტები სულ უფრო და უფრო ექვემდებარება ზოგადად მიღებული ქცევის წესები. თუმცა, რეგულირების ნაკლებობა და სიფხიზლე კომუნიკაცია, რჩება არაპროგნოზირებადი და არასტანდარტული საშუალებების გამოყენება დამახასიათებელი ნიშანისაბავშვო კომუნიკაცია სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე.

Სხვა თანატოლებთან კომუნიკაციის თვისება- საინიციატივო მოქმედებების უპირატესობა საპასუხო ქმედებებზე. განსაკუთრებითეს აშკარად გამოიხატება გაგრძელების შეუძლებლობაში და დიალოგის განვითარება, რომელიც იშლება პარტნიორის პასუხისმგებლობის ნაკლებობის გამო. ბავშვისთვის ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია მისი ქმედება ან განცხადება და ინიციატივა თანატოლიუმეტეს შემთხვევაში ის არ უჭერს მხარს. პარტნიორის ზემოქმედებისადმი მგრძნობელობა საგრძნობლად ნაკლებია სფეროში სხვა ბავშვებთან ურთიერთობავიდრე უფროსებთან.

ამრიგად, ჩამოთვლილი თავისებურებებიასახავს ბავშვთა კონტაქტების სპეციფიკას მთელს მსოფლიოში სკოლამდელი ასაკი. თუმცა, შინაარსი კომუნიკაციამნიშვნელოვნად იცვლება სამიდან ექვს შვიდ წლამდე.

AT სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვნად ზრდის თანატოლებთან კომუნიკაციის მნიშვნელობას, რომლის დროსაც სკოლამდელი აღზრდისახორციელებს პირველ რიგში ნასწავლ ნორმებსა და ღირებულებებს კომუნიკაცია უფროსებთან. თანატოლიარის პარტნიორი ერთობლივი საქმიანობარომლის კეთილგანწყობილი ყურადღება, პატივისცემა და აღიარება მნიშვნელოვანი ხდება სკოლამდელი აღზრდის. არსებობს სამი ძირითადი ტიპის მოტივი სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაცია.

საქმიანი მოტივი, რომლის გავლენითაც თანატოლიხელს უწყობს ბავშვს კომუნიკაციაროგორც პრაქტიკული ურთიერთობის პარტნიორი, ბავშვები განიცდიან დადებითი ემოციებიერთობლივი საქმიანობის პროცესიდანვე;

ფენომენში მოქმედი პირადი მოტივი "უხილავი სარკე", ანუ ბავშვი ხედავს ქცევაში თანატოლისაკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება და პრაქტიკულად უგულებელყოფს მასში არსებულ ყველაფერს;

შემეცნებითი მოტივი, რომლის გავლენითაც კომუნიკაცია თანატოლთანროგორც ერთად ბავშვის ტოლიარსება, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცოდნისა და თვითშემეცნების მიზნით.

AT სკოლამდელი ასაკისამივე ტიპი მუშაობს. მოტივები: ლიდერის პოზიციას 3-4 წელიწადში იკავებს ბიზნესი მკაფიოდ განსაზღვრული პიროვნულით; 4-5 წელი - საქმიანი და პიროვნული, შემეცნებითი, საქმიანი და პიროვნული თითქმის თანაბარი პოზიციით და პიროვნულისა და შემეცნებითი მჭიდრო შერწყმით; 6-7 წლის ასაკში - საქმიანი და პირადი.

M.I. Lisina-სა და A.G.Ruzskaya-ს კვლევებში მნიშვნელოვანია სკოლამდელი აღზრდის თანატოლებთან კომუნიკაციის მახასიათებლებიხარისხობრივად განასხვავებს მას ზრდასრულთან კომუნიკაცია.

კომუნიკაციური მოქმედებების მრავალფეროვნება და მათი ფართო სპექტრი, რაც განისაზღვრება მდიდარი ფუნქციური შემადგენლობით თანატოლებთან კომუნიკაციადა საკომუნიკაციო ამოცანების ფართო არჩევანი;

ძლიერი ემოციური გაჯერება, რომელიც გამოიხატება დიდი რაოდენობით ექსპრესიულ-მიმიკური გამოვლინებით და მოქმედებების ემოციური ორიენტირებით. თანატოლი;

უწესრიგობა და უწესობა ბავშვების კომუნიკაცია, ახასიათებს განსაკუთრებული სიფხიზლე, არარეგულარულობა, ქმედება, მათი რაიმე ნიმუშის არარსებობა, არაპროგნოზირებადი და არასტანდარტული საშუალებების გამოყენება. კომუნიკაცია;

საინიციატივო ქმედებების უპირატესობა საპასუხოზე, რაც გამოიხატება გაგრძელების შეუძლებლობაში და დიალოგის განვითარება, რომელიც იშლება პარტნიორის ორმხრივი აქტივობის არარსებობის გამო და ხშირად იწვევს კონფლიქტებს, პროტესტებსა და წყენას.

არსებობს სამი ფორმა სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაცია: ემოციურ-პრაქტიკული, სიტუაციურ-საქმიანი და ექსტრასიტუაციურ-საქმიანი.

ემოციურ-პრაქტიკული ფორმა კომუნიკაცია ბავშვებსა და თანატოლებს შორისდამახასიათებელია ორიდან ოთხ წლამდე ბავშვებისთვის. ბავშვი ელოდება თანატოლითანამონაწილეობა მათ გასართობში და სწყურია თვითგამოხატვა. მისთვის აუცილებელია და საკმარისია თანატოლიშეუერთდა მის ხუმრობას და, მასთან ერთად ან მონაცვლეობით მოქმედებით, მხარი დაუჭირა და გააძლიერა ზოგადი გართობა. ყოველი მონაწილე ასეთი ემოციურ-პრაქტიკული კომუნიკაციაპირველ რიგში ზრუნავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიქცევაზე და პარტნიორისგან ემოციური პასუხის მიღებაზე. AT თანატოლიბავშვები აღიქვამენ მხოლოდ საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას და თვითონაც (როგორც წესი, ვერ ამჩნევენ მის ქმედებებს, სურვილებს, განწყობას. ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციაუკიდურესად სიტუაციური - როგორც შინაარსით, ასევე განხორციელების საშუალებებით. ეს მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება და პრაქტიკული მოქმედებაპარტნიორი. Ამ სცენაზე კომუნიკაციაბავშვები ჯერ არ არიან დაკავშირებული თავიანთ ობიექტურ ქმედებებთან და განცალკევებულნი არიან მათგან. ფიქსირებული აქტივები კომუნიკაციაბავშვები - მოძრაობა ან ექსპრესიულ-მიმიკური მოძრაობები.

სიტუაციური ბიზნეს ფორმა კომუნიკაციავითარდება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში და ყველაზე ტიპიური რჩება ექვს წლამდე ასაკი. ამ დროს როლური თამაში კოლექტიური ხდება – ბავშვებს ურჩევნიათ ერთად თამაში და არა მარტო. Კომუნიკაციასხვებთან ერთად როლურ თამაშში იშლებათითქოს ორისთვის დონეები: როლური ურთიერთობების დონეზე და რეალურის დონეზე, ანუ გათამაშებული სიუჟეტის გარეთ არსებული. ძირითადი შინაარსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციახდება ბიზნეს პარტნიორობა. სიტუაციური ბიზნესით კომუნიკაცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საერთო საქმეში არიან დაკავებულნი, მათ უნდა კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს და გაითვალისწინონ პარტნიორის აქტივობა, რათა მიაღწიონ საერთო შედეგი. ამ სახის ურთიერთქმედებას თანამშრომლობა ეწოდა.

Ბოლოში სკოლამდელი ასაკიბევრ ბავშვს უვითარდება საქმიანი ფორმა კომუნიკაცია. ბევრი იზრდებაგარე კონტაქტების რაოდენობა. Იმაში ასაკიშესაძლებელი ხდება "წმინდა კომუნიკაცია» , არა შუამავლობით ობიექტები და მათთან მოქმედებები. ბავშვებს შეუძლიათ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში ისაუბრონ რაიმე პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების გარეშე. უფროსებს შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიპარტნიორში არის შესაძლებლობა დაინახოს არა მხოლოდ მისი სიტუაციური გამოვლინებები, არამედ ზოგიერთი ექსტრასიტუციური, ფსიქოლოგიური ასპექტებიმისი არსებობა - სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. Ბოლოს სკოლამდელი ასაკიბავშვებს შორის არის სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა, ჩნდება მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები"მიდის"მცირე ჯგუფებში (2-3 ადამიანისთვის)და აჩვენეთ აშკარა უპირატესობა მათი მეგობრების მიმართ. ამისთვის სკოლამდელი ასაკიდიფერენცირების პროცესი ბავშვში კოლექტიური: ზოგიერთი ბავშვი პოპულარული ხდება, ზოგს უარყოფენ.

ამრიგად, ში სკოლამდელი ასაკიმნიშვნელოვანი ცვლილებებია შინაარსში, მოტივებსა და საშუალებებში კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან, რომელთა შორის ხშირია ექსტრასიტუციურ ფორმებზე გადასვლა და სამეტყველო საშუალებების ჭარბობა. ყველა ფაქტორი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კომუნიკაციის ხელშეწყობა უფროსებთან და თანატოლებთანერთობლივი აქტივობის, მეტყველების სახით კომუნიკაციაან მხოლოდ გონებრივი არიან მისი ფსიქიკის უძლიერესი სტიმულატორები განვითარება.

როგორია კომუნიკაციის პროცესი სკოლამდელ ბავშვებში

ბავშვის მიმართ თანატოლისადმი ინტერესი გაცილებით გვიან იღვიძებს, ვიდრე მოზრდილებში, ამიტომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის სპეციფიკა მრავალი თვალსაზრისით განსხვავდება უფროსებთან კომუნიკაციისგან. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება გუნდის პირველი ეტაპი – „ბავშვთა საზოგადოება“.
თანატოლებთან კონტაქტები უფრო მკაფიოდ არის ემოციურად გაჯერებული, რომელსაც თან ახლავს მკვეთრი ინტონაციები, ყვირილი, ხრიკები და სიცილი. სხვა ბავშვებთან კონტაქტისას არ არსებობს მკაცრი ნორმები და წესები, რომლებიც უნდა იყოს დაცული ზრდასრულთან ურთიერთობისას. თანატოლებთან ურთიერთობისას ბავშვები უფრო მოდუნებულები არიან, ამბობენ მოულოდნელ სიტყვებს, ბაძავენ ერთმანეთს, აჩვენებენ შემოქმედებითობას და წარმოსახვას. ამხანაგებთან კონტაქტში პროაქტიული განცხადებები ჭარბობს საპასუხო განცხადებებზე. ბავშვისთვის ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია საკუთარი თავის გამოხატვა, ვიდრე სხვის მოსმენა. და შედეგად, თანატოლთან საუბარი ხშირად მარცხდება, რადგან ყველა საკუთარზე საუბრობს, არ უსმენს და წყვეტს ერთმანეთს. თანატოლებთან ურთიერთობა უფრო მდიდარია მიზნებითა და ფუნქციებით, ვიდრე უფროსებთან. ბავშვის ქმედებები, რომლებიც მიმართულია თანატოლებზე, უფრო მრავალფეროვანია. ამხანაგებთან ურთიერთობისას სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი აკონტროლებს პარტნიორის ქმედებებს, აკონტროლებს მათ, აკეთებს კომენტარს, ასწავლის, აჩვენებს ან აწესებს საკუთარ ქცევას, საქმიანობას და სხვა ბავშვებს ადარებს საკუთარ თავს. თანატოლების გარემოში ბავშვი ავლენს თავის შესაძლებლობებსა და უნარებს.
გ.ა. ურუნტაევის თქმით, სკოლამდელ ასაკში ვითარდება თანატოლებთან კომუნიკაციის სამი ფორმა, რომლებიც ცვლის ერთმანეთს. განიხილეთ ისინი:
თანატოლებთან სხვადასხვა კონტაქტებს შორის, ჩვილს ყველაზე ხშირად აქვს პირდაპირი, ემოციური, ფართო სპექტრის გამოცდილება. ცხოვრების პირველი წლის მეორე ნახევარში ყალიბდება ქცევის რთული ფორმები (იმიტაცია, ერთობლივი თამაშები), რომლებიც მოქმედებენ თანატოლებთან კომუნიკაციის საჭიროების განვითარების შემდგომ ეტაპებად. 12 თვის ასაკში პირველად ყალიბდება საქმიანი კონტაქტები ერთობლივი საგნობრივ-პრაქტიკული და სათამაშო მოქმედებების სახით. სწორედ აქ ეყრება საფუძველი თანატოლებთან შემდგომ სრულფასოვან კომუნიკაციას.
ამხანაგებთან კონტაქტების ბოლო ნაწილი მიზნად ისახავს მათ გაცნობას, როგორც საინტერესო ობიექტს. ჩვილები ხშირად არ შემოიფარგლებიან თანატოლის ჭვრეტით, არამედ ცდილობენ რეალურად შეისწავლონ მათთვის საინტერესო ობიექტი. ისინი თანატოლებთან ისე იქცევიან, როგორც საინტერესო სათამაშოსთან. სრული გაგებით კომუნიკაცია ჯერ კიდევ არ არსებობს, მხოლოდ მისი წინაპირობები დგება.
1 წლიდან 1,5 წლამდე ასაკშიკონტაქტების შინაარსი იგივე რჩება, რაც ჩვილებში. ჩვილების ერთობლივი მოქმედებები ძალზე იშვიათია და სწრაფად იშლება. ბავშვებს არ შეუძლიათ თავიანთი სურვილების კოორდინაცია და არ ითვალისწინებენ ერთმანეთის მდგომარეობას.
1,5 წლის ასაკშიიცვლება თანატოლებთან ურთიერთობაში. მიმდინარეობს საინიციატივო მოქმედებები თანატოლების დაინტერესების მიზნით. ამავე დროს, ვითარდება მგრძნობელობა ამხანაგების დამოკიდებულების მიმართ. კომუნიკაციის თავისებურება ის არის, რომ 1,5-დან 2 წლამდე ბავშვი უყურებს (თანატოლს, როგორც ობიექტს. არსებობს ბარიერი აღქმაში. პირველი რეაქცია თანატოლზე შფოთვის რეაქციაა. თანატოლის შიში გრძელდება 2,3-მდე. 2,6 წელი - ეს არის კომუნიკაციის განვითარების მაჩვენებელი.
2 წლისთვისვითარდება თანატოლებთან კომუნიკაციის პირველი ფორმა - ემოციური და პრაქტიკული. კომუნიკაციის საჭიროების შინაარსი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი თანატოლებისგან ელის თანამონაწილეობას თავის ხუმრობაში, გართობაში და ისწრაფვის თვითგამოხატვისკენ. კომუნიკაციის მოტივები ბავშვების ყურადღების ცენტრშია თვითიდენტიფიკაციაზე. ამ ასაკში ბავშვი სწავლობს სხვა ბავშვის გავლენებზე რეაგირებას, მაგრამ კომუნიკაციაში სარკისებური ეფექტია. ვითარდება მეტყველების კომუნიკაცია, რაც იწვევს ჯგუფების ჩამოყალიბებას. ეს ჯგუფები არის სიტუაციური, ხანმოკლე, აქტიურობიდან გამომდინარე. ჯგუფების სტაბილურობა დამოკიდებულია პარტნიორის გარე თვისებებზე.
ასაკი 4-დან 6 წლამდესკოლამდელ ბავშვებს აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის სიტუაციურ-საქმიანი ფორმა. 4 წლის ასაკში თანატოლებთან კომუნიკაციის აუცილებლობა ერთ-ერთ პირველ ადგილზეა. კომუნიკაციის საჭიროების შინაარსი არის აღიარებისა და პატივისცემის სურვილი. ბავშვები იყენებენ კომუნიკაციის მრავალფეროვან საშუალებებს და მიუხედავად იმისა, რომ ბევრს ლაპარაკობენ, მეტყველება მაინც სიტუაციური რჩება.
კომუნიკაციის ექსტრასიტუციურ-საქმიანი ფორმა საკმაოდ იშვიათად შეინიშნება, 6-7 წლის ბავშვების მცირე რაოდენობაში, მაგრამ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში აშკარაა მისი განვითარების ტენდენცია.
თანატოლებთან კომუნიკაციის თავისებურებები აშკარად ვლინდება საუბრის თემებში. ის, რაზეც სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საუბრობენ, შესაძლებელს ხდის იმის კვალს, თუ რას აფასებენ ისინი თანატოლებში და რას ამტკიცებენ მის თვალში.
უფროს სკოლამდელ ასაკშიკომუნიკაცია დამოკიდებულია პიროვნული თვისებები. ამავდროულად, პირველი ჯგუფები არ არის დიფერენცირებული, არ არსებობს სტატუსის დებულებები და, შესაბამისად, ადვილად მანიპულირებენ მოზარდების მიერ. როგორც კი ჯგუფები მეტ-ნაკლებად სტაბილური ხდებიან, ჩნდება სტატუსური პოზიცია: ლიდერი არის ადამიანი, რომელიც ახორციელებს ჯგუფის საქმიანობის ორგანიზებას; ვარსკვლავი - ვინც უფრო მოსწონს; რეფერენტი - ვისი მოსაზრებითაც ყველა განიხილება. ლიდერის შეფასების კრიტერიუმებს ადგენს ზრდასრული. ლიდერს აუცილებლად აქვს სოციალური სტანდარტი, რომელიც საფუძვლად უდევს მის ქცევას. ის აერთიანებს ჯგუფის ენერგიას და წარმართავს მას ( შინაგანი მახასიათებელი). გარე მახასიათებლები მოიცავს კოლექტიური და ქცევითი ცოდნისა და უნარების გარკვეულ დონეს. აქვს ლამაზი ან ნათელი გარეგნობა, კომუნიკაბელური, ემოციური, როგორც წესი, აქვს გარკვეული უნარი, დამოუკიდებელი, მოწესრიგებული. ის მოტივირებულია კომუნიკაციისთვის. ის აწყობს კომუნიკაციას.
მხოლოდ გარეგანი თვისებებია პოპულარული ვარსკვლავთან, განვითარებულია კომუნიკაციის მოტივაცია, არის ღია ემოციების არსებობა. ლიდერიც და ვარსკვლავიც და რეფერენტიც პოპულარული ბავშვების ჯგუფს მიეკუთვნება. პოპულარობა განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმებით:
1. მათ მიმართ მიმართვის დიდი რაოდენობა;
2. მის წინადადებას ყოველთვის ეხმაურებიან;
3. მასთან ურთიერთობას დადებითი ემოციები მოაქვს;
4. კარგად იცნობენ, იცნობენ ფოტოზე, იციან ფაქტები მისი ბიოგრაფიიდან;
5. მას ყოველთვის დადებითად აფასებენ.
ასევე არის ჯგუფები და არაპოპულარული ბავშვები. ისინი შეიძლება იყვნენ აქტიური და პასიური. პასიური - ვისაც არ აქვს კომუნიკაციის მოტივაცია, მაღალი ხარისხიშფოთვა, გაურკვევლობა. მათ არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ და არ განიცდიან ამით. აქტიური - ვისაც აქვს კომუნიკაციის მოტივაცია, მაგრამ არ აქვს კომუნიკაციის უნარი. თუ ისინი ურთიერთობენ, მაშინ ჯგუფში გარკვეული სტატუსის ადგილის დაკავების მიზნით. ეს მოიცავს ბავშვებს არასწორი სქესობრივი დიფერენციაციის მქონე, შინაგანი შფოთვით, ბავშვები, რომლებსაც არ იციან აქტივობა, რომლითაც არიან დაკავებულნი, ემოციების დაბალი ზღურბლით (მსუქანი, მოუსვენარი, მოუხერხებელი).
ამრიგად, უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს აქვთ თანატოლებთან კომუნიკაციის მწვავე მოთხოვნილება. ბავშვები ბევრს საუბრობენ საკუთარ თავზე, იმაზე, რაც მოსწონთ ან არ მოსწონთ. ისინი თავიანთ ცოდნას, „მომავლის გეგმებს“ უზიარებენ თანატოლებს.

Შემაჯამებელი:ბავშვის კომუნიკაცია თანატოლებთან. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის ასაკობრივი მახასიათებლები. რატომ ჩხუბობენ ბავშვები? სად იწყება მეგობრობა?

სკოლამდელ ასაკში, იმავე ასაკის სხვა ბავშვები მტკიცედ და სამუდამოდ არიან ჩართულნი ბავშვის ცხოვრებაში. სკოლამდელ ბავშვებს შორის ურთიერთობების რთული და ზოგჯერ დრამატული სურათი იშლება. მეგობრობენ, ჩხუბობენ, შერიგდებიან, ეწყინებათ, ეჭვიანობენ, ეხმარებიან ერთმანეთს და ხანდახან წვრილმან „ბინძურ საქმეებს“ აკეთებენ. ყველა ეს ურთიერთობა მწვავედ არის გამოცდილი და ატარებს უამრავ განსხვავებულ ემოციას. ბავშვთა ურთიერთობების სფეროში ემოციური დაძაბულობა და კონფლიქტი გაცილებით მაღალია, ვიდრე ზრდასრულთან კომუნიკაციის სფეროში. მშობლებმა ზოგჯერ არ იციან იმ განცდებისა და ურთიერთობების ფართო სპექტრი, რასაც მათი შვილები განიცდიან და, რა თქმა უნდა, დიდ მნიშვნელობას არ ანიჭებენ ბავშვების მეგობრობას, ჩხუბს და შეურაცხყოფას.

იმავდროულად, თანატოლებთან პირველი ურთიერთობის გამოცდილება არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარება. ეს პირველი გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის ურთიერთობის ბუნებას საკუთარ თავთან, სხვებთან, მთლიანად სამყაროსთან. ყოველთვის არ გამოდის კარგად. ბევრ ბავშვში უკვე სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება და მყარდება ნეგატიური დამოკიდებულება სხვების მიმართ, რასაც შეიძლება ჰქონდეს ძალიან სამწუხარო გრძელვადიანი შედეგები. მშობლების უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა დროულად ამოიცნონ ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის პრობლემური ფორმები და დაეხმარონ მათ დაძლევაში. ამისათვის აუცილებელია ბავშვთა კომუნიკაციის ასაკობრივი მახასიათებლების ცოდნა, თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების ნორმალური კურსი.

როგორ ურთიერთობენ ბავშვები

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაცია სრულიად განსხვავდება უფროსებთან კომუნიკაციისგან. სხვანაირად საუბრობენ, უყურებენ ერთმანეთს, სხვანაირად იქცევიან.

პირველი, რაც თქვენს ყურადღებას იპყრობს, არის ბავშვთა კომუნიკაციის უკიდურესად ნათელი ემოციური სიმდიდრე. მათ სიტყვასიტყვით არ შეუძლიათ მშვიდად საუბარი - ისინი ყვირის, ყვირიან, იცინიან, ჩქარობენ, აშინებენ ერთმანეთს და ამავე დროს იხრჩობიან სიამოვნებისგან. გაზრდილი ემოციურობა და სიფხიზლე მნიშვნელოვნად განასხვავებს ბავშვების კონტაქტებს უფროსებთან ურთიერთობისგან. თანატოლებთან ურთიერთობაში, დაახლოებით 10-ჯერ უფრო ნათელი ექსპრესიულ-მიმიკური გამოვლინებებია, რომლებიც გამოხატავს მრავალფეროვან ემოციურ მდგომარეობას: გააფთრებული აღშფოთებიდან ძალადობრივ სიხარულამდე, სინაზითა და სიმპათიიდან ჩხუბამდე.

Სხვა მნიშვნელოვანი თვისებაბავშვების კონტაქტები მდგომარეობს მათი ქცევის არასტანდარტულობაში და ყოველგვარი წესისა და წესიერების არარსებობაში. თუ ზრდასრულთან კომუნიკაციისას, ყველაზე პატარა ბავშვებიც კი იცავენ ქცევის გარკვეულ ნორმებს, მაშინ თანატოლებთან ურთიერთობისას ჩვილები იყენებენ ყველაზე მოულოდნელ და არაპროგნოზირებად ხმებსა და მოძრაობებს. ისინი ხტუნდებიან, იღებენ უცნაურ პოზებს, იღებენ სახეებს, ბაძავენ ერთმანეთს, ჭყიტავენ, ღრიალებენ და ყეფიან, გამოდიან წარმოუდგენელ ბგერებს, სიტყვებს, ზღაპრებს და ა.შ. ასეთი ექსცენტრიულობა მათ აღვირახსნილ სიხარულს მოაქვს - და რაც უფრო მშვენიერია, მით უფრო სასიამოვნო. ბუნებრივია, ასეთი გამოვლინებები აღიზიანებს მოზარდებს - სურს რაც შეიძლება მალე შეაჩეროს ეს სირცხვილი. როგორც ჩანს, ასეთი უაზრო აურზაური მხოლოდ სიმშვიდეს არღვევს, რა თქმა უნდა, არავითარი სარგებელი არ მოაქვს და არაფერ შუაშია ბავშვის განვითარებასთან. მაგრამ თუ სკოლამდელი ასაკის ყველა ბავშვი, პირველივე შესაძლებლობისთანავე, სახეს იკეთებს და ისევ და ისევ ბაძავს ერთმანეთს, ეს ნიშნავს რომ მათ ეს რაღაცისთვის სჭირდებათ?

რა აძლევს სკოლამდელ ბავშვებს ასეთ უცნაურ კომუნიკაციას?

სკოლამდელი აღზრდის ასეთი თავისუფლება, დაურეგულირებელი კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს ბავშვს აჩვენოს თავისი ინიციატივა და ორიგინალობა, თავისი ორიგინალური დასაწყისი. ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ სხვა ბავშვებმა სწრაფად და ხალისით აითვისონ ბავშვის ინიციატივა, გაამრავლონ და გარდაქმნილი სახით დააბრუნონ. მაგალითად, ერთი ყვიროდა, მეორე ყვიროდა და ხტებოდა - და ორივემ იცინოდა. იდენტური და უჩვეულო ქმედებები ბავშვებს თავდაჯერებულობას და ნათელ, მხიარულ ემოციებს მოაქვს. ასეთ კონტაქტებში მცირეწლოვანი ბავშვები განიცდიან სხვებთან მსგავსების შეუდარებელ გრძნობას. ისინი ხომ ერთნაირად ხტუნდებიან და ყიყინენ და ამავე დროს განიცდიან საერთო უშუალო სიხარულს. ამ საზოგადოების მეშვეობით, საკუთარი თავის თანატოლებში აღიარებით და გამრავლებით, ბავშვები ცდილობენ და ამტკიცებენ საკუთარ თავს. თუ ზრდასრული ატარებს ბავშვის ქცევის კულტურულად ნორმალიზებულ ნიმუშებს, მაშინ თანატოლი ქმნის პირობებს ინდივიდუალური, არასტანდარტული, თავისუფალი გამოვლინებისთვის. ბუნებრივია, ასაკთან ერთად, ბავშვთა კონტაქტები უფრო და უფრო ექვემდებარება ზოგადად მიღებულ ქცევის წესებს. თუმცა განსაკუთრებული სიფხიზლე, არაპროგნოზირებადი და არასტანდარტული საშუალებების გამოყენება, რჩება ბავშვთა კომუნიკაციის დამახასიათებელ ნიშნად სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე და შესაძლოა, უფრო გვიანაც.

უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში ბავშვი თანატოლებისგან ელის თანამონაწილეობას თავის გასართობში და სწყურია თვითგამოხატვა. მისთვის აუცილებელი და საკმარისია, რომ თანატოლი შეუერთდეს მის ხუმრობას და მასთან ერთად ან მონაცვლეობით მოქმედებით, მხარი დაუჭიროს და გააძლიეროს საერთო მხიარულება. ასეთი კომუნიკაციის თითოეულ მონაწილეს, უპირველეს ყოვლისა, ზრუნავს საკუთარ თავზე ყურადღების მიპყრობა და პარტნიორისგან ემოციური პასუხის მიღება. პატარებს შორის კომუნიკაცია მთლიანად დამოკიდებულია კონკრეტულ გარემოზე, რომელშიც ხდება ურთიერთქმედება და იმაზე, თუ რას აკეთებს მეორე ბავშვი და რა აქვს ხელში.

დამახასიათებელია, რომ ბავშვების კომუნიკაციის სიტუაციაში მიმზიდველი ობიექტის შეყვანამ შეიძლება გაანადგუროს მათი ურთიერთქმედება: ისინი თანატოლებიდან ყურადღებას აქცევენ ობიექტზე ან ჩხუბობენ მასზე. ყველამ იცის ქვიშის ყუთში „გამოფენა“, როდესაც ორი ბავშვი ერთ მანქანას ეკიდება და თავისი მიმართულებით ყვირილით მიათრევს. და დედები ამავდროულად არწმუნებენ ბავშვებს, რომ არ იჩხუბონ და ერთად არ ითამაშონ. მაგრამ უბედურება ის არის, რომ ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან სათამაშოების ერთად თამაში. მათი კომუნიკაცია ჯერ არ არის დაკავშირებული ობიექტებთან და თამაშთან. ბავშვისთვის ახალი საინტერესო სათამაშო უფრო მიმზიდველი ნივთია, ვიდრე მისი თანატოლები. მაშასადამე, ობიექტი, როგორც იქნა, ფარავს სხვა ბავშვს, ბავშვის ყურადღებას სათამაშო იპყრობს და თანატოლი აღიქმება, როგორც დაბრკოლება. სულ სხვა საქმეა, როცა არ არის ასეთი ყურადღების გამფანტველი საგნები, როცა ბავშვებს შორის არის „სუფთა კომუნიკაცია“ – აქ ისინი საერთო გართობაში ერთიანდებიან და თანატოლებთან ერთად ტკბებიან.

მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვები თანატოლებს ძალიან თავისებურად აღიქვამენ. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უმეტესობას ახასიათებს გულგრილი დამოკიდებულება სხვა ბავშვის მიმართ. სამი წლის ბავშვები, როგორც წესი, გულგრილები არიან თანატოლების წარმატებისა და უფროსების მიერ მათი შეფასების მიმართ. ზრდასრული ადამიანის მხარდაჭერა და აღიარება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია მათთვის, ვიდრე სხვა ბავშვი. ბავშვი, როგორც იქნა, ვერ ამჩნევს თანატოლის ქმედებებსა და მდგომარეობას. სახელი და გარეგნობაც კი არ ახსოვს. პრინციპში, მას არ აინტერესებს, ვისთან ერევა და ჩქარობს, მნიშვნელოვანია, რომ ის (პარტნიორი) იყოს იგივე, იმოქმედოს და განიცადოს იგივე. ამრიგად, თანატოლი ჯერ კიდევ არ თამაშობს მნიშვნელოვან როლს უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ცხოვრებაში.

ამავე დროს, მისი ყოფნა ზრდის ბავშვის საერთო ემოციურობას და აქტივობას. ეს გამოიხატება პირველ რიგში იმ სიხარულში და სიამოვნებაშიც კი, რომლითაც ბავშვი ბაძავს თანატოლების მოძრაობებსა და ხმებს, მათთან ახლოს ყოფნის სურვილში. სამი წლის ბავშვების საერთო ემოციური მდგომარეობებით ინფიცირების სიმარტივე მიუთითებს განსაკუთრებულ საერთოობაზე, რომელიც მცირეწლოვან ბავშვებს შორის ვითარდება. ისინი გრძნობენ თავიანთ მსგავსებას, საერთო გვარის კუთვნილებას. „მე და შენ ერთი სისხლიანი ვართ“ – ეუბნებიან ერთმანეთს ეტყობა თავისი ხრიკებით და ხტუნვით. ეს საერთო გამოიხატება იმაშიც, რომ ისინი ნებით ეძებენ და სიამოვნებით აღმოაჩენენ მსგავსებებს ერთმანეთში: იგივე კოლგოტები, იგივე ხელჯოხები, იგივე ხმები და სიტყვები და ა.შ. საზოგადოების ასეთი გრძნობები, სხვებთან კავშირები ძალიან მნიშვნელოვანია კომუნიკაციისა და თვითშემეცნების ნორმალური განვითარება.ბავშვი. ისინი ქმნიან ბავშვის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის საფუძველს, ქმნიან სხვებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობას, რაც კიდევ უფრო ათავისუფლებს მარტოობის მტკივნეულ გამოცდილებას. გარდა ამისა, სხვებთან ასეთი კომუნიკაცია ეხმარება პატარას უკეთ ამოიცნოს და გააცნობიეროს საკუთარი თავი. ერთი და იგივე მოძრაობებისა და ბგერების გამეორებით ბავშვები ირეკლავენ ერთმანეთს, ხდებიან ერთგვარი სარკე, რომელშიც საკუთარი თავის დანახვა შეგიძლიათ. ბავშვი, „თანატოლს უყურებს“, ერთგვარად გამოყოფს საკუთარ თავში კონკრეტულ ქმედებებსა და თვისებებს.

გამოდის, რომ მიუხედავად მისი "უმართავი" და, როგორც ჩანს, უაზრობისა, ასეთი ემოციური კომუნიკაცია ძალიან სასარგებლოა. რა თქმა უნდა, თუ ასეთი გართობა და ხუმრობა ჭარბობს 5-6 წლის ბავშვების ურთიერთობაში, ეს უკვე არანორმალურია. მაგრამ 2-4 წლის ასაკში არ შეიძლება ბავშვს თანატოლებთან პირდაპირი ემოციური ურთიერთობის ხალისი ჩამოერთვას.

თუმცა, მშობლებისთვის ასეთი ბავშვური სიხარული ძალიან დამღლელია, განსაკუთრებით ისეთ ბინაში, სადაც დასამალი არსად არის და სადაც ბავშვების სირბილი საფრთხეს უქმნის როგორც ქონებას, ასევე თავად ბავშვებს. დაძაბულობის თავიდან ასაცილებლად, შესაძლებელია ბავშვთა კომუნიკაციას მივცეთ უფრო მშვიდი და კულტურული ფორმა, მისი ფსიქოლოგიური არსის დარღვევის გარეშე. ყველა თამაში, რომელშიც ბავშვები მოქმედებენ ერთნაირად და ამავე დროს, შესაფერისია ასეთი კომუნიკაციისთვის. ეს არის უამრავი მრგვალი საცეკვაო თამაში ("კურდღელი", "კარუსელი", "ბუშტი", "პური" და ა. და ა.შ. ასეთი გართობა, როგორც წესი, ენთუზიაზმით მიიღება ბავშვების მიერ და წმინდა ბავშვური სიხარულის გარდა, თან ატარებს ორგანიზების და განვითარების პრინციპს.

3-4 წლის ასაკში თანატოლებთან ურთიერთობა ძირითადად მხიარულ ემოციებს მოაქვს. მაგრამ მოგვიანებით, უფრო რთული და არა ყოველთვის ვარდისფერი ურთიერთობები წარმოიქმნება.

რატომ ჩხუბობენ ბავშვები?

სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში გადამწყვეტი ცვლილება ხდება თანატოლებთან მიმართებაში. მნიშვნელოვნად იცვლება ბავშვების ურთიერთქმედების სურათი. ოთხი წლის შემდეგ, კომუნიკაცია (განსაკუთრებით ბავშვებს ესწრება საბავშვო ბაღი) თანატოლთან უფრო მიმზიდველი ხდება ზრდასრულთან ურთიერთობა და მზარდი ადგილი იკავებს ბავშვის ცხოვრებაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უკვე საკმაოდ შეგნებულად ირჩევენ თანატოლთა საზოგადოებას. მათ აშკარად ურჩევნიათ ერთად თამაში (და არა მარტო) და სხვა ბავშვები უფრო მიმზიდველი პარტნიორები ხდებიან, ვიდრე უფროსები.

ერთად თამაშის აუცილებლობასთან ერთად, 4-5 წლის ბავშვს ჩვეულებრივ აქვს თანატოლების აღიარება და პატივისცემა. ეს ბუნებრივი მოთხოვნილება უამრავ პრობლემას უქმნის ბავშვებს ურთიერთობაში და იწვევს უამრავ კონფლიქტს. ბავშვი ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ მიიპყროს სხვების ყურადღება, მგრძნობიარულად იჭერს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების ნიშნებს მათი მზერითა და სახის გამომეტყველებით, გამოხატავს უკმაყოფილებას პარტნიორების უყურადღებობის ან საყვედურის საპასუხოდ. ბავშვისთვის საკუთარი ქმედება ან განცხადება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია და უმეტეს შემთხვევაში თანატოლის ინიციატივას მხარს არ უჭერს. ეს განსაკუთრებით ვლინდება დიალოგის გაგრძელებისა და განვითარების შეუძლებლობაში, რომელიც იშლება პარტნიორის მოსმენის შეუძლებლობის გამო. ყველა საუბრობს საკუთარზე, აჩვენებს თავის მიღწევებს და საერთოდ არ რეაგირებს პარტნიორის განცხადებებზე. აი, მაგალითად, ტიპიური საუბარი ორ პატარა მეგობარს შორის:

ჩემს თოჯინას ახალი კაბა აქვს.
- და დედაჩემმა იყიდა ჩუსტები, შეხედე ...
- და ჩემი თოჯინა შენზე ჯობია - თმა ისეთი გრძელი აქვს და შეგიძლია ლენტები.
- და მშვილდებს ვიკრავ. მშვილდების შეკვრა უკვე ვიცი, მაგრამ შენ არ შეგიძლია.
- და მე შემიძლია პრინცესას დახატვა მშვილდებით ...

Რა ხდება აქ? როგორც ჩანს, გოგოები თამაშობენ. მაგრამ მათი საუბრის ყველა ფრაზაში ყოველთვის არის "მე": მე მაქვს, შემიძლია, ჩემი უკეთესია და ა.შ. ბავშვები, თითქოს, ერთმანეთს ტრაბახობენ თავიანთი უნარებით, ღირსებებით, ქონებით. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ გქონდეთ ყველა ეს უპირატესობა, არამედ მათი დემონსტრირება თანატოლს და ისე, რომ რაღაცით მაინც (და ყველაფერში უკეთესი) აჯობოთ პარტნიორს. ახალი ნივთი ან სათამაშო, რომლის ჩვენებაც არავის არ შეიძლება, კარგავს მიმზიდველობის ნახევარს.

ფაქტია, რომ პატარა ბავშვს სჭირდება რწმენა, რომ ის არის საუკეთესო, ყველაზე საყვარელი. ეს ნდობა სრულიად გამართლებულია, რადგან ის ასახავს მის მიმართ ახლო უფროსების დამოკიდებულებას, ვისთვისაც ის ყოველთვის "საუკეთესოა", განსაკუთრებით მაშინ, როცა პატარაა. დედას ან ბებიას არ სჭირდება დამტკიცება, რომ ის საუკეთესოა. მაგრამ როგორც კი ბავშვი ბავშვებს შორისაა, ეს სიმართლე წყვეტს ასე აშკარად. და მან უნდა დაამტკიცოს უნიკალურობისა და უპირატესობის უფლება. ამისათვის შესაფერისია სხვადასხვა არგუმენტი: ჩუსტები, მშვილდები და თოჯინის თმა. მაგრამ ამ ყველაფრის უკან დგას: "ნახე რა კარგი ვარ!" თანატოლი საჭიროა იმისთვის, რომ გყავდეს ვინმე, ვისთანაც შეადარებ თავს (თორემ როგორ აჩვენო, რომ საუკეთესო ხარ?), და იმისთვის, რომ გყავდეს ვინმე, ვინც აჩვენოს შენი ქონება და შენი უპირატესობა.

გამოდის, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სხვებში, უპირველეს ყოვლისა, საკუთარ თავს ხედავენ: საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას და საკუთარ თავთან შედარების ობიექტს. და თავად თანატოლი, მისი სურვილები, ინტერესები, მოქმედებები, თვისებები სრულიად უმნიშვნელოა: ისინი უბრალოდ არ შეინიშნება და არ აღიქმება. პირიქით, ისინი აღიქმებიან მხოლოდ მაშინ, როდესაც სხვა იწყებს ჩარევას, იქცევა ისე, როგორც ჩვენ გვსურს.

და მაშინვე პარტნიორი იწვევს მკაცრ და ცალსახა შეფასებას: „ნუ უბიძგებ, იდიოტო!“, „ხარბი ნაბიჭვარი ხარ“, „სულელო, ეს ჩემი მანქანაა“ და ა.შ. ბავშვები ასეთი ეპითეტებითაც კი აჯილდოვებენ ერთმანეთს. ყველაზე უვნებელი ქმედებები: არ მისცე სათამაშოს - ეს ნიშნავს, რომ ხარ ხარბი, რაღაცას არასწორად აკეთებ - ეს ნიშნავს, რომ სულელი ხარ. და სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები ღიად და პირდაპირ გამოხატავენ ამ უკმაყოფილებას თავიანთ პატარა ამხანაგს. მაგრამ მეგობარს სულ სხვა რაღაც სჭირდება! მას ასევე სჭირდება აღიარება, მოწონება, ქება! მაგრამ ამ ასაკში თანატოლის შექება ან მოწონება ძალიან რთულია.

გამოდის, რომ სხვების აღიარებისა და აღფრთოვანების აუცილებლობის გრძნობით, ბავშვებს თავად არ სურთ და არ შეუძლიათ მოწონების გამოხატვა სხვა, თანატოლისთვის, ისინი უბრალოდ ვერ ამჩნევენ მის დამსახურებას. ეს არის ბავშვების გაუთავებელი ჩხუბის პირველი და მთავარი მიზეზი.

4-5 წლის ასაკში ბავშვები ხშირად ეკითხებიან უფროსებს თანამებრძოლების წარმატებებზე, აჩვენებენ მათ უპირატესობას და ცდილობენ თავიანთი შეცდომები და წარუმატებლობები თანატოლებს დაუმალონ. ამ ასაკში ბავშვთა კომუნიკაციაში ჩნდება კონკურენტული, კონკურენტული დასაწყისი. თანატოლის „უხილავობა“ იქცევა მძაფრ ინტერესში ყველაფრის მიმართ, რასაც აკეთებს. ბავშვისთვის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს სხვების წარმატებები და წარუმატებლობები. ნებისმიერი აქტივობისას ბავშვები ყურადღებით და ეჭვიანობით აკვირდებიან თანატოლების ქმედებებს, აფასებენ და ადარებენ საკუთარს. უფრო მძაფრი და ემოციური ხდება ბავშვების რეაქციები ზრდასრულის შეფასებაზე - ვის შეაქებს და ვის, შესაძლოა, გაკიცხავს. ბევრ ბავშვში თანატოლის წარმატებები შეიძლება გამოიწვიოს მწუხარება, მაგრამ მისი წარუმატებლობა შეიძლება იყოს დაუფარავი სიხარული. ამ ასაკში წარმოიქმნება ისეთი რთული გამოცდილება, როგორიცაა შური, ეჭვიანობა, უკმაყოფილება თანატოლის მიმართ. რა თქმა უნდა, ისინი ართულებენ ბავშვების ურთიერთობას და ხდება მრავალი ბავშვთა კონფლიქტის მიზეზი.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში ხდება ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის ღრმა თვისებრივი რესტრუქტურიზაცია. მეორე ბავშვი ხდება მუდმივი შედარების საგანი საკუთარ თავთან. ეს შედარება მიზნად ისახავს არა საერთოობის აღმოჩენას (როგორც სამი წლის ბავშვებს), არამედ საკუთარი თავის და მეორის დაპირისპირებას. მნიშვნელოვანია ყველამ აჩვენოს, რომ ის მაინც რაღაცით უკეთესია, ვიდრე სხვები - ის უკეთ ხტება, უკეთ ხატავს, წყვეტს პრობლემებს, ფლობს. საუკეთესო რამასეთი შედარება უპირველეს ყოვლისა ასახავს ბავშვის თვითშეგნების ცვლილებებს. თანატოლთან შედარების გზით ის აფასებს და ამტკიცებს საკუთარ თავს გარკვეული სათნოების მფლობელად, რომლებიც მნიშვნელოვანია არა თავისთავად, არამედ „სხვისი თვალში“. ეს სხვა 4-5 წლის ბავშვისთვის ხდება თანატოლი. ეს ყველაფერი იწვევს ბავშვთა მრავალრიცხოვან კონფლიქტებს და ისეთ ფენომენებს, როგორიცაა ტრაბახი, დემონსტრაციულობა, კონკურენტუნარიანობა. ზოგიერთი ბავშვი ფაქტიურად იჭედება უარყოფითი გამოცდილებადა სერიოზულად იტანჯება, თუ ვინმე რაღაცით აჯობებს მათ. ასეთი გამოცდილება შეიძლება მომავალში მრავალი სერიოზული პრობლემის წყარო გახდეს, რის გამოც ძალიან მნიშვნელოვანია დროულად „შეანელოთ“ მოახლოებული შურის, ეჭვიანობისა და ტრაბახის ტალღა. სკოლამდელ ასაკში ეს შეიძლება მოხდეს ბავშვების ერთობლივი აქტივობებით და, უპირველეს ყოვლისა, თამაშით.

ეს ასაკი არის როლური თამაშის აყვავების დღე. ამ დროს თამაში კოლექტიური ხდება – ბავშვებს ურჩევნიათ ერთად თამაში და არა მარტო. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის ძირითადი შინაარსი ახლა არის საერთო საქმეში ან ბიზნეს თანამშრომლობაში. თანამშრომლობა უნდა გამოირჩეოდეს თანამონაწილეობისგან. უმცროსი ბავშვები, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მოქმედებდნენ ერთდროულად და ერთნაირად, გვერდიგვერდ, მაგრამ არა ერთად. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი იყო ემოციების გაზიარება და თანატოლების მოძრაობების გამეორება. საქმიანი კომუნიკაციისას, როდესაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები საერთო ბიზნესით არიან დაკავებულნი, მათ უნდა კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს და გაითვალისწინონ პარტნიორის აქტივობა საერთო შედეგის მისაღწევად. აქ სრულიად მიუღებელია სხვისი ქმედებებისა თუ სიტყვების გამეორება, რადგან ყველას თავისი როლი აქვს. როლური თამაშების უმეტესობა შექმნილია ისე, რომ თითოეულ როლში მონაწილეობს პარტნიორი: თუ ექიმი ვარ, მჭირდება პაციენტი; თუ გამყიდველი ვარ, მაშინ მჭირდება მყიდველი და ა.შ. ამიტომ თანამშრომლობა, პარტნიორთან ქმედებების კოორდინაცია ნორმალური თამაშის აუცილებელი პირობაა.

როლურ თამაშში აბსოლუტურად არანაირი მიზეზი არ არსებობს შეჯიბრებისა და შეჯიბრებისთვის - ბოლოს და ბოლოს, ყველა მონაწილეს აქვს საერთო დავალება, რომელიც მათ ერთად უნდა შეასრულონ. ბავშვებისთვის უკვე არც ისე მნიშვნელოვანია თანატოლების თვალში საკუთარი თავის დამტკიცება; ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია ერთად თამაში კარგი თამაშის შესაქმნელად, ან ლამაზი თოჯინების ოთახი, ან დიდი აგურის სახლი. არ აქვს მნიშვნელობა ვინ ააშენა ეს სახლი. მთავარია ის შედეგი, რასაც ერთად მივაღწევთ. ამრიგად, აუცილებელია ბავშვის ინტერესები თვითდადასტურებიდან, როგორც მისი ცხოვრების მთავარი მნიშვნელობიდან, სხვა ბავშვებთან ერთობლივ საქმიანობაზე გადავიტანოთ, სადაც მთავარია საერთო შედეგი და არა მისი პირადი მიღწევები. პირობების შექმნა საერთო თამაშიდა ბავშვების ძალისხმევის მიღწევის გზით საერთო დანიშნულება, დაეხმარებით ბავშვს გათავისუფლდეს მრავალი პიროვნული პრობლემისგან.

თუმცა, ბევრი ხუთი წლის ბავშვისთვის, თანატოლების აღიარებისა და პატივისცემის გაზრდილი მოთხოვნილება მხოლოდ ასაკთან დაკავშირებული თვისებაა. უფროს სკოლამდელ ასაკში, თანატოლების მიმართ დამოკიდებულება კვლავ მნიშვნელოვნად იცვლება.

სად იწყება მეგობრობა?

6-7 წლის ასაკში სკოლამდელ ბავშვებს საგრძნობლად ემატება თანატოლების მიმართ კეთილგანწყობა და ერთმანეთის დახმარების უნარი. რა თქმა უნდა, კონკურენტული, კონკურენტული დასაწყისი სიცოცხლის განმავლობაში გრძელდება. ამასთან, ამასთან ერთად, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციაში, პარტნიორში ხედავენ არა მხოლოდ სიტუაციურ გამოვლინებებს: რა აქვს და რას აკეთებს, არამედ პარტნიორის არსებობის ზოგიერთი ფსიქოლოგიური ასპექტი: მისი სურვილები, პრეფერენციები, განწყობა. . სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ახლა არა მხოლოდ საკუთარ თავზე საუბრობენ, არამედ სვამენ კითხვებს თანატოლებს: რისი გაკეთება სურს, რა მოსწონს, სად იყო, რა ნახა და ა.შ. თანატოლის პიროვნებისადმი ინტერესი იღვიძებს, არ არის დაკავშირებული მისი კონკრეტული ქმედებები.

6 წლის ასაკში ბევრ ბავშვს უჩნდება დაუყოვნებელი და უინტერესო სურვილი დაეხმარონ თანატოლს, მისცენ მას ან რაღაცას დაუთმობენ. ბოროტმოქმედება, შური, კონკურენტუნარიანობა ნაკლებად ხშირად ჩნდება და არც ისე მკვეთრად, როგორც ხუთი წლის ასაკში. ასევე მნიშვნელოვნად იზრდება ამ პერიოდში ემოციური ჩართულობა თანატოლის საქმიანობასა და გამოცდილებაში. ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანია, რას და როგორ აკეთებს მეორე ბავშვი (რას თამაშობს, რას ხატავს, რა წიგნებს უყურებს), არა იმისთვის, რომ ვაჩვენო, რომ მე უკეთესი ვარ, არამედ მხოლოდ იმიტომ, რომ ეს სხვა ბავშვი თავისთავად საინტერესო ხდება. ზოგჯერ, თუნდაც მიღებული წესების საწინააღმდეგოდ, ისინი ცდილობენ სხვის დახმარებას, შესთავაზონ სწორი ნაბიჯი ან პასუხი. თუ 4-5 წლის ბავშვები ნებაყოფლობით, ზრდასრულის მიყოლებით, გმობენ თანატოლის ქმედებებს, მაშინ 6 წლის ბიჭებს, პირიქით, შეუძლიათ მეგობართან ერთად გაერთიანდნენ უფროსების მიმართ „ოპოზიციაში“, დაიცვან ან. გაამართლე იგი. მაგალითად, როდესაც ზრდასრულმა ერთ ბიჭს უარყოფითად აფასებს (უფრო სწორად, დიზაინერისგან მის კონსტრუქციას), მეორე ბიჭი იცავდა თავის მეგობარს: „მან იცის კარგად აშენება, უბრალოდ ჯერ არ დაუსრულებია, დაელოდე და გააკეთებს. კარგად".

ეს ყველაფერი იმაზე მეტყველებს, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზრები და მოქმედებები მიმართულია არა მხოლოდ ზრდასრულის პოზიტიური შეფასებისაკენ და არა მხოლოდ საკუთარი უპირატესობების ხაზგასმისკენ, არამედ უშუალოდ სხვა ბავშვისკენ, რათა მან თავი უკეთ იგრძნოს.

ბევრ ბავშვს უკვე შეუძლია თანაგრძნობა თანატოლების წარმატებებთანაც და წარუმატებლებთანაც. ასე, მაგალითად, უხარიათ, როცა ბაღის მასწავლებელი აქებს მათ მეგობარს და ნერვიულობენ ან ცდილობენ დაეხმარონ, როცა რაღაც არ გამოსდის. ამრიგად, თანატოლი ბავშვისთვის ხდება არა მხოლოდ თვითდამტკიცების საშუალება და საკუთარ თავთან შედარების ობიექტი, არა მხოლოდ სასურველი პარტნიორი, არამედ ღირებული ადამიანი, მნიშვნელოვანი და საინტერესო, მიუხედავად მისი მიღწევებისა და სათამაშოებისა.

ბავშვები დაინტერესდებიან იმით, თუ რას განიცდის მეორე ბავშვი და ურჩევნიათ:

გტკივა? გტკივა?
-დედა მოგენატრება?
- ვაშლის კბენა გინდა?
- ტრანსფორმატორები მოგწონს?
- რა მულტფილმები მოგწონს?

ექვსი წლის ბავშვების ასეთი კითხვები, მთელი მათი გულუბრყვილობისა და სიმარტივის მიუხედავად, გამოხატავს არა მხოლოდ ინტერესს თანატოლის საქმიანობის ან „საკუთრების“ მიმართ, არამედ თავად ბავშვის მიმართ ყურადღებას და მის მიმართ ზრუნვას. თანატოლი ახლა არა მხოლოდ საკუთარ თავთან შედარების ობიექტია და არა მხოლოდ ამაღელვებელი თამაშის პარტნიორი, არამედ ღირებული, მნიშვნელოვანი ადამიანის პიროვნებაა საკუთარი გამოცდილებით და პრეფერენციებით.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები სულ უფრო ხშირად აკეთებენ რაღაცას სხვისთვის, რათა დაეხმარონ ან როგორმე გააუმჯობესონ. მათ თავად ესმით ეს და შეუძლიათ ახსნან თავიანთი ქმედებები:

მე დავთანხმდი ამ თოჯინებით ვითამაშო, რადგან კატიას ძალიან უყვარს მათთან თამაში.
- იმდენი ვიღრიე, რადგან მინდოდა ოლიას გამეცინა, მოწყენილი იყო.
- მინდოდა საშას რაც შეიძლება მალე დაეხატა კარგი მანქანა და ამიტომ ავირჩიე ბასრი ფანქრები და მივეცი ...

ყველა ამ ახსნაში მეორე ბავშვი აღარ არის კონკურენტი ან მოწინააღმდეგე, ის ორიგინალური პიროვნებაა: რაღაც უყვარს, რაღაც უხარია, რაღაც უნდა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა იფიქრონ არა მხოლოდ იმაზე, თუ როგორ დაეხმარონ სხვას, არამედ მის განწყობასა და სურვილებზე; მათ გულწრფელად სურთ სხვისთვის სიხარული და სიამოვნება მოუტანონ. მეგობრობა სხვის მიმართ ასეთი ყურადღებით, მასზე ზრუნვით იწყება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ უფრო სტაბილური ხდება, ურთიერთქმედების კონკრეტული გარემოებებისაგან დამოუკიდებლად. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის ჩნდება ძლიერი შერჩევითი მიჯაჭვულობა, ჩნდება ნამდვილი მეგობრობის პირველი გასროლაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იკრიბებიან მცირე ჯგუფებად (თითოეული 2-3 ადამიანი) და ავლენენ აშკარა უპირატესობას მეგობრებს. ისინი ყველაზე მეტად ზრუნავენ მეგობრებზე, ურჩევნიათ მათთან თამაში, მაგიდასთან ჯდომა, სასეირნოდ და ა.შ. მეგობრები ერთმანეთს ეუბნებიან სად იყვნენ და რა ნახეს, უზიარებენ თავიანთ გეგმებს ან პრეფერენციებს, აფასებენ თვისებებს და სხვების ქმედებები. კითხვა: ვისთან მეგობრობთ? ხდება ჩვეულებრივი და თითქმის სავალდებულო. ასევე ფრაზები: „აღარ ვმეგობრობ შენთან“, „მე და ნადია ვმეგობრობთ, მაგრამ არა ტანიასთან“ და ა.შ სიყვარული ბიჭებსა და გოგოებს შორის. ამის საფუძველზე იშლება მცირე „ღალატების“, „ღალატების“ და, პირიქით, ერთგულებისა და უანგარობის გამოვლინების რეალური დრამები. მაგრამ ეს სხვა თემაა.

ჩვენთვის ახლა მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციისა და თანატოლებისადმი დამოკიდებულების განვითარების ზემოაღნიშნული თანმიმდევრობა ყოველთვის არ არის რეალიზებული კონკრეტული ბავშვების განვითარებაში. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ ბავშვის თანატოლებისადმი დამოკიდებულების მნიშვნელოვანი ინდივიდუალური განსხვავებებია, რაც დიდწილად განსაზღვრავს მის კეთილდღეობას, პოზიციას სხვათა შორის და, საბოლოო ჯამში, პიროვნების ჩამოყალიბების მახასიათებლებს.

სხვა პუბლიკაციები ამ სტატიის თემაზე:

კომუნიკაცია ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია. მხოლოდ უფროსებთან კონტაქტშია შესაძლებელი ბავშვებმა კაცობრიობის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ათვისება.

განვითარება კომუნიკაცია ბავშვსა და ზრდასრულს შორისდაბადებიდან 7 წლამდე M.I. ლისინამ ეს წარმოიდგინა, როგორც კომუნიკაციის რამდენიმე განუყოფელი ფორმის შეცვლა.

კომუნიკაციის 1 ფორმა - სიტუაციურ-პიროვნული კომუნიკაცია - ჩვილობისთვის დამახასიათებელი. ამ დროს კომუნიკაცია დამოკიდებულია ბავშვსა და ზრდასრულს შორის მომენტალური ურთიერთქმედების მახასიათებლებზე, ის შეზღუდულია იმ სიტუაციის ვიწრო ჩარჩოებით, რომელშიც ბავშვის მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია. პირდაპირი ემოციური კონტაქტები კომუნიკაციის მთავარი შინაარსია, რადგან მთავარი, რაც ბავშვს იზიდავს, ზრდასრული ადამიანის პიროვნებაა, დანარჩენი კი, სათამაშოების ჩათვლით, გვერდით მიდის.

კომუნიკაციის 2 ფორმა - სიტუაციური - საქმიანი საუბარი- ადრეული ასაკისთვის დამახასიათებელი.

თანამშრომლობის საჭიროება სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის საფუძველია. მასში ბავშვი ეუფლება ობიექტურ მოქმედებებს, სწავლობს ყოველდღიური საგნების გამოყენებას. ის იწყებს აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის ჩვენებას. ის ხდება მისი საქმიანობის საგანი, თავს გრძნობს ზრდასრულისაგან დამოუკიდებლად და თავისუფლად ქმედებებში, ვითარდება ბავშვის მეტყველება.

კომუნიკაციის პირველი ორი ფორმა სიტუაციური იყო, რადგან ამ კომუნიკაციის ძირითადი შინაარსი უშუალოდ იყო წარმოდგენილი კონკრეტულ სიტუაციაში. კომუნიკაციის შემდეგი ფორმების შინაარსი აღარ შემოიფარგლება ვიზუალური სიტუაციით, არამედ სცილდება მას.

ექსტრა-სიტუაციური კომუნიკაციის გაჩენა მნიშვნელოვნად აფართოებს სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრების სამყაროს ჰორიზონტს. ექსტრა სიტუაციური კომუნიკაცია მხოლოდ იმის გამო ხდება შესაძლებელი, რომ ბავშვი ეუფლება აქტიურს მეტყველება.

სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელია შემდეგი კომუნიკაციის ფორმები: 3. ექსტრა-სიტუაციურ-შემეცნებითი და 4. ექსტრა-სიტუაციურ-პიროვნული.

განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

3. ექსტრა-სიტუაციურ-კოგნიტური კომუნიკაცია ვითარდება 4-5 წლის განმავლობაში, რაც დასტურდება კითხვები,მიმართა ზრდასრულს. ზრდასრული ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის მთავარი წყარო ირგვლივ მომხდარი მოვლენების, ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ. მიუხედავად სიმარტივისა და ხელმისაწვდომობისა, ზრდასრული ადამიანის პასუხებმა არ უნდა ამახინჯოს რეალობა. მთავარი ის არის, რომ ზრდასრული პასუხობს ბავშვების კითხვებს. რათა მათი ინტერესები შეუმჩნეველი არ დარჩეს. ფაქტია, რომ სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება ახალი მოთხოვნილება - ზრდასრულთა პატივისცემის საჭიროება. ბავშვს აღარ აქვს საკმარისი უბრალო ყურადღება და უფროსებთან თანამშრომლობა. მას სერიოზული სჭირდება პატივმოყვარე დამოკიდებულებამის კითხვებზე, ინტერესებსა და ქმედებებზე. პატივისცემის მოთხოვნილება, უფროსების მიერ აღიარება ხდება მთავარი მოთხოვნილება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვს კომუნიკაციისკენ.

4. კომუნიკაციის ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალური ფორმა ყველაზე რთული და უმაღლესი სკოლამდელ ასაკში. ფორმირებას იწყებს 6-7 წლიდან. დროთა განმავლობაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ყურადღება სულ უფრო და უფრო იპყრობს მათ გარშემო მყოფ ადამიანებში მიმდინარე მოვლენებს. ადამიანური ურთიერთობები, ქცევის ნორმები, ინდივიდების თვისებები უფრო მეტად იწყებს ბავშვის ინტერესს, ვიდრე ცხოველების ცხოვრება ან ბუნებრივი მოვლენები. მნიშვნელოვანია ბავშვებმა გაიგონ უფროსების მოთხოვნები, დაამყარონ თავიანთი სისწორე. ამიტომ უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს ურჩევნიათ უფროსებთან საუბარი არა შემეცნებით, არამედ ადამიანების ცხოვრებასთან დაკავშირებულ პირად თემებზე. ბავშვისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია შეაფასოს გარკვეული თვისებები და მოქმედებები (როგორც საკუთარი, ისე სხვა) და მნიშვნელოვანია, რომ მისი დამოკიდებულება გარკვეული მოვლენების მიმართ ემთხვევა ზრდასრულის დამოკიდებულებას. შეხედულებებისა და შეფასებების საერთოობა ბავშვისთვის მათი სისწორის მაჩვენებელია. ზრდასრული ადამიანის გაგებისა და თანაგრძნობის საჭიროება- კომუნიკაციის პირადი ფორმის გამორჩეული თვისება. ბავშვის სურვილი იყოს კარგი იყოს, ბევრად უფრო სასარგებლო იქნება მისი სწორი ქმედებებისა და დადებითი თვისებების წახალისება, ვიდრე ბავშვის ნაკლოვანებების დაგმობა. ყოველივე ამის შემდეგ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვი იყოს კარგი, ყველაფერი სწორად გააკეთოს.

ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაცია არსებობს დამოუკიდებლად და არის „სუფთა კომუნიკაცია“, რომელიც არ შედის სხვა საქმიანობაში. მოტივირებულია პირადი მოტივებიროცა სხვა ადამიანი თავისით იზიდავს ბავშვს.

კომუნიკაციის ამ ფორმის მნიშვნელობა შემდეგია:

1. ბავშვი სწავლობს ქცევის ნორმებსა და წესებს და იწყებს მათ შეგნებულად მიყოლას თავის ქმედებებსა და საქმეებში.

2. ბავშვები სწავლობენ საკუთარი თავის დანახვას თითქოს გარედან, რაც არის აუცილებელი პირობამათი ქცევის შეგნებული კონტროლი.

3. ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთისგან განასხვავებენ სხვადასხვა ზრდასრულთა როლებს და ამის შესაბამისად აყალიბებენ მათ ურთიერთობას სხვადასხვა გზით მათთან ურთიერთობისას.

სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია უფრო რთული ხდება, ამას ხელს უწყობს აზროვნების, წარმოსახვის, მეტყველების და სხვა გონებრივი პროცესების უფრო მაღალი დონე. სკოლამდელ ბავშვობაში ხდება კომუნიკაციის ექსტრასიტუციურ ფორმებზე გადასვლა, ე.ი. სიტუაციის უშუალო აღქმის მიღმა. ბავშვს შეუძლია დაუკავშირდეს სხვადასხვა საგნებსა და ფენომენებს, რომლებიც არ არის აღქმის სფეროში.

ხაზი გაუსვა M. I. ლისინამ სკოლამდელ ასაკში მოზარდებთან კომუნიკაციის ორი ფორმა: ექსტრა-სიტუაციურ-შემეცნებითი და ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალური.(ცხრილი 8.2).

კომუნიკაციის ექსტრა-სიტუაციურ-კოგნიტური ფორმა მოზრდილებთან ვითარდება სკოლამდელი ასაკის პირველ ნახევარში (3-4 წელი). ეს დაკავშირებულია არა უფროსებთან პრაქტიკულ თანამშრომლობასთან, არამედ „თეორიულთან“. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები იწყებენ მოზარდებს კითხვების დიდი რაოდენობით დასმას, მათი მზარდი შემეცნებითი მოთხოვნილებების გამო. თქვენი კითხვებით "რატომ?", "რატომ?", "როგორ?" სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ცდილობენ გამოავლინონ ფენომენების სხვადასხვა ასპექტები, დაამყარონ კავშირი მათ შორის. კითხვები შემთხვევითი და მრავალფეროვანია: "რატომ ხმაურობენ ხეები?", "სად მიედინება წყალი მდინარეში?", "საიდან მოდის წვიმა?", "რა არის მზე?" და ა.შ. კომუნიკაციის ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური ფორმის წამყვანი მოტივი არის კოგნიტური, ხოლო ზრდასრული მოქმედებს როგორც ცოდნის წყარო გარემომცველი რეალობის შესახებ. კომუნიკაციის ამ ფორმის მთავარი საშუალებაა მეტყველების ოპერაციები, რადგან ისინი საშუალებას გაძლევთ გასცდეთ უშუალოდ აღქმულ სიტუაციას. კომუნიკაციის არასიტუაციურ-შემეცნებითი ფორმა ხასიათდება სკოლამდელი აღზრდის სურვილით, პატივი სცეს თავის უფროსებს, რაც გამოიხატება ბავშვების გაზრდილი უკმაყოფილებითა და მგრძნობელობით კომენტარების მიმართ, მათზე ინტენსიური ემოციური პასუხით.

ცხრილი 8.2

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის ფორმები სკოლამდელ ასაკში

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ის ვითარდება უმაღლესი დონესკოლამდელი ასაკის კომუნიკაციის განვითარება - კომუნიკაციის არასიტუაციური ფორმა. იგი განსხვავდება ექსტრასიტუციურ-შემეცნებითი ფორმისგან იმით, რომ მისი შინაარსი არის ადამიანთა სამყარო, რომელიც არის ობიექტების გარეთ. ბავშვები საუბრობენ საკუთარ თავზე, მშობლებზე, ქცევის წესებზე და ა.შ. წამყვანი მოტივი პირადია. ზრდასრული ადამიანი, რომელიც არის კომუნიკაციის მთავარი მოტივატორი, მოქმედებს როგორც ჰოლისტიკური ადამიანი ცოდნით, უნარებით და სოციალური და მორალური სტანდარტებით. ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაცია არ არის რაიმე სხვა საქმიანობის მხარე, არამედ დამოუკიდებელი ღირებულებაა. ბავშვებს ახასიათებთ ზრდასრულის კეთილგანწყობილი ყურადღებისა და პატივისცემის მოპოვების სურვილი, მისი ურთიერთგაგება და თანაგრძნობა. მეტყველების ოპერაციები ასევე კომუნიკაციის საშუალებაა. ხდება ბავშვის ექსტრა სიტუაციურ-პერსონალური კომუნიკაცია უფროსთან მნიშვნელოვანი როლიბავშვების მიერ ქცევის ნორმებისა და წესების შეგნებული ათვისებისთვის, თვითშეგნებისა და თვითკონტროლის განვითარებისთვის, უფროსებთან ურთიერთობის დიფერენცირებული აგებისთვის, მათი სოციალური როლებიდან გამომდინარე.

სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვნად იზრდება თანატოლებთან კომუნიკაციის მნიშვნელობა, რომლის დროსაც ბავშვი ახორციელებს უფროსებთან ურთიერთობისას ნასწავლ ნორმებსა და ღირებულებებს.თანატოლი არის ერთობლივი საქმიანობის პარტნიორი, რომლის კეთილგანწყობილი ყურადღება, პატივისცემა და აღიარება მნიშვნელოვანი ხდება სკოლამდელი აღზრდისთვის.

პრაქტიკული მაგალითი

L.B. Miteva-ს ექსპერიმენტულ კვლევაში, რომელიც ჩატარდა M.I. Lisina-ს ხელმძღვანელობით, დადასტურდა, რომ ბავშვის კომუნიკაცია ზრდასრულთან უსწრებს ბავშვის კომუნიკაციას თანატოლებთან მისი განვითარების დონით. ასაკობრივი დინამიკა ამას აჩვენებს უმცროსი ბავშვირაც უფრო დიდია უფსკრული ზრდასრულთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის დონეს შორის, სკოლამდელი ასაკის ბოლოსთვის, ორივე სფეროში ბავშვების კომუნიკაციის დონე გარკვეულწილად უფრო ახლოსაა, მაგრამ ამავე დროს, უფროსებთან კომუნიკაცია თვალსაზრისით. ძირითადი პარამეტრები უსწრებს თანატოლებთან ურთიერთობის შესაბამის მაჩვენებლებს. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ ზრდასრულთან კომუნიკაცია, "პროქსიმალური განვითარების ზონის" დაყენება იწვევს თანატოლებთან კომუნიკაციას.

სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის სამი ძირითადი ტიპი არსებობს. :

• ბიზნეს მოტივი, რომლის გავლენითაც სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხელს უწყობს თანატოლს კომუნიკაციას, როგორც პარტნიორს პრაქტიკულ ინტერაქციაში, ორივეს აქვს პოზიტიური ემოციური მდგომარეობა ერთობლივი საქმიანობის პროცესიდან;
• პირადი მოტივი, რაც გამოიხატება „უხილავი სარკის“ ფენომენში, ე.ი. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი თანატოლის ქმედებებში ხედავს დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ და თითქმის არ ამჩნევს მასში ყველაფერს;
• საგანმანათლებლო მოტივი, რომლის გავლენითაც ხდება კომუნიკაცია თანატოლთან, როგორც ბავშვის თანაბარ პარტნიორთან, რაც შეიძლება გამოყენებულ იქნას შემეცნებისა და თვითშემეცნების გასავითარებლად.

სკოლამდელ ასაკში მოქმედებს სამივე ტიპის მოტივი: სამი ან ოთხი წლის განმავლობაში ლიდერის პოზიციას იკავებენ საქმიანი პიროვნებები მკაფიოდ განსაზღვრული პიროვნული პირობით; ოთხი ან ხუთი წლის ასაკში - საქმიანი და პირადი ყოფილის დომინირებით; ხუთი ან ექვსი წლის ასაკში - საქმიანი, პიროვნული, შემეცნებითი, საქმიანი და პიროვნული თითქმის თანაბარი პოზიციით და პიროვნული და შემეცნებითი მჭიდრო შერწყმით; ექვსი ან შვიდი წლის ასაკში - საქმიანი და პირადი.

M. I. Lisina და A. G. Ruzskaya ხაზი გაუსვეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის თავისებურებებს, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსებთან მათი კომუნიკაციისგან (ნახ. 8.2):

• კომუნიკაციური მოქმედებების მრავალფეროვნება და ფართო სპექტრი, რაც განპირობებულია თანატოლთა კომუნიკაციის ფართო ფუნქციური შემადგენლობით და კომუნიკაციური ამოცანების მრავალფეროვნებით;
• ინტენსიური ემოციური გაჯერება, რომელიც გამოიხატება დიდი რაოდენობით ექსპრესიულ-მიმიკური გამოვლინებით და მოქმედებების ემოციური ორიენტირებით თანატოლთან მიმართებაში;
• ბავშვების არასტანდარტული და არარეგულარული კომუნიკაცია, ქმედებების თავისუფლად და არარეგულარულობა, არაპროგნოზირებადი და არასტანდარტული კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენება;
• საინიციატივო მოქმედებების დომინირება საპასუხო ქმედებებზე, რაც გამოიხატება დიალოგის გაგრძელებისა და განვითარების შეუძლებლობაში, რომელიც შეიძლება დაირღვეს რეაგირების არარსებობის გამო და გამოიწვიოს კონფლიქტები.

ბრინჯი. 8.2.

სკოლამდელ ბავშვებსა და თანატოლებს შორის კომუნიკაციის სამი ფორმა არსებობს: ემოციურ-პრაქტიკული, სიტუაციურ-საქმიანი და სიტუაციიდან გამოსული ბიზნესი.

კომუნიკაციის ემოციურ-პრაქტიკული ფორმა ორიდან ოთხ წლამდე ასაკის ბავშვები ტიპიურია თანატოლებთან ერთად. კომუნიკაციის ამ ფორმით ბავშვი, პირველ რიგში, თანატოლებისგან ელის თავის თამაშებში მონაწილეობას და ისწრაფვის თვითგამოხატვისკენ. სკოლამდელი აღზრდისთვის საკმარისია თანატოლი შეუერთდეს მის გართობას და მასთან ერთად მოქმედებით მხარი დაუჭიროს და გააძლიეროს ზოგადი გართობა. ასეთი ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაციის ნებისმიერი მონაწილე ცდილობს მიიპყროს ყურადღება საკუთარ თავზე და მიიღოს ემოციური პასუხი პარტნიორისგან. თანატოლებში ბავშვები აღიქვამენ მხოლოდ საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებას და კომუნიკაციის პარტნიორის ქმედებებს, სურვილებს, განწყობას ყველაზე ხშირად ვერ ამჩნევენ. ემოციური და პრაქტიკული კომუნიკაცია სიტუაციურია შინაარსითა და საშუალებებით: ის მთლიანად დამოკიდებულია ურთიერთქმედების კონკრეტულ სიტუაციაზე და თანატოლის პრაქტიკულ ქმედებებზე. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საკომუნიკაციო სიტუაციაში მიმზიდველი ობიექტის გამოჩენამ შეიძლება დაარღვიოს ბავშვების ურთიერთქმედება: ისინი ყურადღებას აქცევენ ამ ობიექტს, შეუძლიათ დაიწყონ ჩხუბი მასზე. ასეთი კომუნიკაციის ძირითადი საშუალებაა მოძრაობა ან ექსპრესიულ-მიმიკური მოძრაობები. სამი წლის კომუნიკაციის შემდეგ ბავშვები სულ უფრო ხშირად იყენებენ მეტყველებას, მაგრამ ის რჩება ძალიან სიტუაციური და შეიძლება იყოს კომუნიკაციის საშუალება მხოლოდ თვალის კონტაქტით და ექსპრესიული მოძრაობებით.

კომუნიკაციის სიტუაციურ-საქმიანი ფორმა ვითარდება დაახლოებით ოთხი წლის ასაკში და ყველაზე ტიპიური რჩება უფროს სკოლამდელ ასაკამდე. ოთხი წლის შემდეგ, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის (განსაკუთრებით მათთვის, ვინც საბავშვო ბაღში დადის), თანატოლის, როგორც საკომუნიკაციო პარტნიორის მიმზიდველობა იწყებს ზრდასრულის მიმზიდველობას და ასრულებს ყველაფერს. დიდი როლიმათ ცხოვრებაში. ამასთან ერთად, როლური თამაში იწყებს კოლექტიური ხასიათის შეძენას - ბავშვებს მოსწონთ ერთდროულად ერთზე მეტი თამაში. როლურ თამაშში სხვებთან ურთიერთობა ხორციელდება ორ დონეზე: თამაშის ურთიერთობების დონეზე და რეალური ურთიერთობების დონეზე, რომლებიც არსებობს თამაშის სიუჟეტის მიღმა (ბავშვები თანხმდებიან თამაშის როლების განაწილებაზე, მსჯელობენ თამაშის პირობებზე. თამაში, შეაფასეთ და აკონტროლეთ სხვების ქმედებები და ა.შ.). ერთობლივი სათამაშო საქმიანობა მუდმივად გულისხმობს გადასვლას ერთი დონიდან მეორეზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის ძირითადი შინაარსი საქმიანი თანამშრომლობაა. სიტუაციური საქმიანი კომუნიკაციის პროცესში ბავშვები დაკავებულნი არიან საერთო საქმით, მათ უნდა კოორდინირება გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს სხვა პარტნიორებთან და გაითვალისწინონ მათი აქტივობა, რათა მიიღონ საერთო შედეგი. ასეთ ურთიერთქმედებას შეიძლება ეწოდოს თანამშრომლობა, რომლის საჭიროება ძალიან მნიშვნელოვანი ხდება ბავშვების კომუნიკაციისთვის. გარდა თანამშრომლობის აუცილებლობისა, მკაფიოდ ვლინდება თანატოლების აღიარებისა და პატივისცემის მოთხოვნილებაც. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანატოლებთან კომუნიკაციისას იწყება კონკურენციისა და კონკურენტუნარიანობის ელემენტები. ამ ეტაპზე კომუნიკაციის საშუალებებს შორის დომინირებს მეტყველების საშუალებები.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბევრი (მაგრამ არა ყველა) ბავშვი ვითარდება კომუნიკაციის არასიტუაციური ბიზნეს ფორმა, საგრძნობლად იზრდება გარე კონტაქტების რაოდენობა. ამ ეტაპზე შეიძლება გამოვყოთ „სუფთა კომუნიკაცია“, რომელიც არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ ობიექტებთან და მათთან მოქმედებებთან. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში კომუნიკაცია რაიმე პრაქტიკული მოქმედებების შესრულების გარეშე. მიუხედავად ამისა, სიტუაციიდან გასვლის მზარდი ტენდენციის მიუხედავად, უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შორის კომუნიკაცია ხორციელდება ერთობლივი აქტივობების ფონზე, ე.ი. საერთო თამაშები, ხატვა, მოდელირება და ა.შ. ბავშვების ურთიერთობაში შენარჩუნებულია კონკურენტუნარიანობა და კონკურენტუნარიანობა. ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს შორის ჩნდება შესაძლებლობა დაინახონ კომუნიკაციის პარტნიორში არა მხოლოდ მისი სიტუაციური მახასიათებლები, არამედ მისი პიროვნების გარკვეული ექსტრასიტუციური, ფსიქოლოგიური ასპექტები - სურვილები, ინტერესები, განწყობა.

სკოლამდელი ასაკის ბოლოს ბავშვებს შორის ყალიბდება სტაბილური შერჩევითი მიჯაჭვულობა, ჩნდება მეგობრობის პირველი წინაპირობები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები გაერთიანებულნი არიან მცირე ჯგუფებად (თითოეული ორი ან სამი ადამიანი) და გამოხატავენ აშკარა უპირატესობას მეგობრებს. მთელი სკოლამდელი ასაკის ბავშვთა გუნდში დიფერენციაცია იზრდება: ზოგიერთი სკოლამდელი ბავშვი ხდება პოპულარული, სასურველი, ზოგი კი უარყოფილია. ბავშვის სტატუსზე თანატოლთა ჯგუფში გავლენას ახდენს მრავალი ფაქტორი, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანი არის თანაგრძნობისა და თანატოლების დახმარების უნარი.

ამრიგად, სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის შინაარსში, მოტივებსა და საშუალებებში, რომელთა შორის ხშირია გადასვლა ექსტრასიტუციურ ფორმებზე და მეტყველების საშუალებების გაბატონება. ყველა ის ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციას უფროსებთან და თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობის, ვერბალური კომუნიკაციის ან მხოლოდ გონებრივი კომუნიკაციის სახით, მისი გონებრივი განვითარების უძლიერესი სტიმულატორია.