Prezantim me temën e praktikës pedagogjike në shkollë. Prezantimi i grupit të raportit të praktikës shkollore

Për të parë një prezantim me fotografi, dizajn dhe sllajde, shkarkoni skedarin e tij dhe hapeni në PowerPoint në kompjuterin tuaj.
Përmbajtja e tekstit të sllajdeve të prezantimit: Praktika pedagogjikeRuk. praktikë: Bessonova Yu.A., Ph.D. filol. Shkencave, Asoc. Instituti Shtetëror i Kulturës Oryol Departamenti i Aktiviteteve Sociale-Kulturore Qëllimi dhe objektivat e praktikës pedagogjike Qëllimi: përvetësimi i aftësive praktike në mësimdhënien e disiplinave të ciklit teknologjik, si dhe kurse të orientimit etik, estetik, socio-kulturor, aftësi në organizimin e arsimit. punë në institucione arsimore të llojeve të ndryshme.Detyrat: thellimi i njohurive të nxënësve, zhvillimi i aftësive të tyre, aftësitë në lëndët që përcaktojnë përmbajtjen e praktikës; formimi i aftësive pedagogjike të studentëve në organizimin dhe zhvillimin e veprimtarive edukative dhe edukative; zhvillimi i aftësive krijuese profesionale të studentëve; krijimi i kushteve për vetë-aktualizim dhe vetë-zhvillim të studentëve; formimin e interesit të qëndrueshëm dhe qëndrim respektues për profesionin e zgjedhur, nevojën për vetë-edukim dhe vetë-përmirësim. Përmbajtja e praktikës pedagogjike institucion arsimor të njihen me standardin arsimor shtetëror të lartë dhe të mesëm Arsimi profesional, me planifikim tematik në institucionet e mesme të specializuara dhe të arsimit të lartë; hartoni një orar të seancave të trajnimit për periudhën e praktikës; merrni pjesë gjatë gjithë praktikës në seancat e trajnimit të mësuesve të disiplinave të ciklit teknologjik, si dhe klasat e kolegëve studentë (10 orë), merrni pjesë në diskutimin e sesion trajnimi; kontrolloni shënimet e leksioneve të nxënësve dhe studentëve; për të kryer numrin e nevojshëm të klasave të trajnimit (leksione dhe praktike): në një institucion arsimor të mesëm special - të zhvillohet nën drejtimin e një mësuesi dhe metodologu dhe të zhvillojë 1 seancë leksioni (2 orë); 3 orë seminarike (praktike) (6 orë). Organizimi i veprimtarisë së një studenti praktikant sipas metodologjisë së mësimdhënies së disiplinave të orientimit etik, estetik dhe social-kulturor në një institucion dhe institucion arsimor të përgjithshëm. arsimi shtesë të njihen me planin tematik të disiplinave të orientimit etik, estetik dhe sociokulturor në një institucion të arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe në institucionet e arsimit plotësues; hartojnë një plan trajnimesh për periudhën e praktikës; ndjekin mësimet e mësuesve të lëndës dhe shokëve të klasës gjatë gjithë kohës. praktikoni (10 mësime), merrni pjesë në diskutimin e mësimeve; kontrolloni fletoret e nxënësve; zhvilloni numrin e kërkuar të mësimeve: 1 orë mësimore provuese, 8 mësime të ndërmjetme, zhvilloni në mënyrë të pavarur dhe zhvilloni 1 orë mësimi me kredite. Organizimi i aktiviteteve të studentit praktikant për edukimin e studentëve për t'u takuar dhe biseduar me administratën e institucionit arsimor; studiojnë dhe analizojnë dokumentacionin institucion arsimor; të njihen me bazën materiale të institucionit arsimor; të njihen me format e punës me prindërit në institucione të llojeve të ndryshme; të planifikojë punë jashtëshkollore në disiplinat e mësuara në përputhje me planin e punës edukative të klasës së shkollës, grupit të studentëve të universitetit ose kolegjit; marrin pjesë në organizimin dhe zhvillimin e orëve zgjedhore në lëndë; marrin pjesë aktive në organizimin dhe zhvillimin e aktiviteteve jashtëshkollore në lëndë; zhvillojnë dhe zbatojnë një ngjarje edukative; kryejnë një studim psikologjik dhe pedagogjik të grupit të studentëve (klasës) me regjistrim të të dhënave kërkimore në raportin për praktikën pedagogjike. Organizimi i praktikës pedagogjike Java e parë e praktikës mbajtja e një konference orientuese në një institucion të arsimit të lartë. Qëllimi i tij është njohja me programin e praktikës; mbajtja e një konference hyrëse në një institucion arsimor, ku administrata dhe mësuesit njihen me programin e praktikës dhe studentët të njihen me pasaportën e institucionit arsimor, rregulloret e brendshme, kurrikula, plani i punës për vitin, plani shoqërim metodik etj., orari, grupet e nxënësve, klasat, kuratorët, mësuesit e klasës, mësuesit, mësuesit, administrata, njohja me planifikimin tematik, planet e punës së mësuesve, mësuesve, kuratorëve, mësuesve të klasës, çështjeve personale; ndjekja e aktiviteteve edukative dhe jashtëshkollore, aktivitete edukative në klasën tuaj ose grupin e studentëve; hartimi i një plani për zhvillimin e sesioneve trajnuese dhe aktiviteteve edukative për të gjithë praktikën. Javët e dytë - të shtatë të praktikës për zhvillimin e seancave trajnuese sipas një programi individual; kryerja e aktiviteteve edukative sipas një orari individual; ndjekja e aktiviteteve trajnuese dhe jashtëshkollore, aktivitetet edukative në klasën tuaj ose grupin e nxënësve, të kryera nën drejtimin e mësuesve me përvojë lëndore; ndjekja dhe duke diskutuar për trajnime dhe aktivitete jashtëshkollore, aktivitete edukative në klasën e tyre ose grupin e studentëve, të kryera nga praktikantë studentë. Javën e tetë të praktikës përfundimi i programit të praktikës; ekzekutimi i dokumenteve të praktikës; konferencë për rezultatet e praktikës mësimore, e mbajtur mbi bazën e praktikës. Raportimi mbi praktikën e një plan-orari individual; një raport për përfundimin e praktikës; përmbledhjet e një leksioni dhe një sesioni seminarik (për kursantët në një institucion të arsimit të lartë) dhe vetë-analiza e tyre; përmbledhjet e dy mësimeve të ndryshme (shpjegime i materialit të ri, konsolidimi i materialit të ri, kontrolli i njohurive, etj.) n.) (për kursantët në një institucion arsimor të mesëm) dhe introspeksioni i tyre; një përmbledhje e një ngjarje edukative dhe introspeksioni i saj.

Skedarët e bashkangjitur

SHKOLLA
kursi IV

- thellojnë dhe konsolidojnë njohuritë teorike të marra nga studentët në universitet dhe
për të mësuar se si të zbatohen këto njohuri në praktikë në punën mësimore dhe edukative me
studentë;
- t'i pajisë studentët me aftësinë për të vëzhguar dhe analizuar arsimin
punë në shkollë;
- të mësojë të planifikojë të gjithë punën edukative në shkollë;
- të mësojë studentët të kryejnë punë për studimin e personalitetit të studentëve individualë dhe
ekipet e klasave;
- përgatit nxënësit për zhvillimin e mësimeve të llojeve të ndryshme duke përdorur
një shumëllojshmëri metodash
dhe mjetet teknike që ofrojnë zgjidhje
detyra edukative dhe edukative;
- t'i mësojë nxënësit të zhvillojnë veprimtari jashtëshkollore dhe jashtëshkollore;
- t'i mësojë nxënësit të kryejnë funksionet e mësuesit të klasës, të punojnë me të
grupe nxënësish, për të kryer punë individuale edukative
studentë;
- të zhvillojë interesin e studentëve për punën kërkimore;
- të rrënjosni te studentët aftësitë e një qëndrimi të vëmendshëm për mbrojtjen e shëndetit të nxënësve të shkollës.

1) njohja me shkollën, biseda me drejtorin e shkollës, zëvendësin e tij,
organizator i aktiviteteve jashtëshkollore dhe jashtëshkollore;
2) studimi i klasës në të cilën nxënësi do t'i nënshtrohet pedagogjisë
praktikë, njohje me punën e mësuesve dhe mësuesit të klasës;
3) njohja me dokumentacionin shkollor (ditar klase, personal
rastet dhe kartelat mjekësore të studentëve);
4) vizita e mësimeve të të gjithë mësuesve në klasën e bashkangjitur;
5) ndjekja e mësimeve të mësuesve të specialitetit të tyre në klasa të tjera dhe
pjesëmarrja në analizën e tyre;
6) vizita e aktiviteteve jashtëshkollore dhe pjesëmarrja në analizën e tyre;
7) përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve të llojeve të ndryshme duke përdorur
një shumëllojshmëri metodash dhe mjetesh teknike trajnimi;
8) përdorimi i formave të ndryshme të organizimit të sesioneve të trajnimit;
9) organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore në përputhje me planin e klasës
drejtues për këtë tremujor akademik: zhvillimi i bisedave, klasë
takime, ekskursione, diskutime për një film, punë me mjetet e klasës;

10) udhëheqja e një rrethi lëndor në shkollë, pjesëmarrja në organizatë
ngjarje tematike në specialitetin e tyre;
11) kryerja e punës individuale edukative me nxënës;
12) kryerja e veprimtarive jashtëshkollore në lëndën;
13) kryerja e të gjitha funksioneve të mësuesit dhe mësuesit të klasës në atë klasë,
të cilit studenti është i bashkangjitur;
14) studimi dhe analiza e përvojës së mësuesit dhe shokëve të tij;
15) në bazë të mësimeve të tyre, mësimet e kursantëve dhe mësuesve, bëjnë
konkluzione për nivelin e organizimit të tyre dhe mënyrat e përmirësimit;
16) punë me mjetet e klasës, ndihmë në planifikimin e punës, përgatitjen dhe
mbajtjen e ngjarjeve;
17) pjesëmarrja në aktivitete arsimore në mbarë shkollën;
18) kryerja e një detyre në psikologji: studimi i ekipit të klasës dhe
personaliteti i studentit përmes diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik;
hartimi
psikologjike dhe pedagogjike
karakteristikat
i ftohtë
një grup studentësh;
19) përmbushja e detyrës në informatikë.

- një përmbledhje e detajuar e një mësimi me kredite në matematikë
mjete ndihmëse vizuale dhe fletëpalosje të përgatitura për të;
-analizë metodike e orës së matematikës;
-një ditar;
- një raport për punën e bërë në çdo formë.
Me

Diagrami i përafërt i një ditari pedagogjik

Një ditar
Studenti _______________________________ kursi __________________ fakulteti
________________________________________________________________
(Emri i plotë)
Praktika pedagogjike kryhet në klasën _______ gjimnaz
Nr _______ i qytetit _______________ në vitin akademik 2007/08.
Udhëheqësi i praktikës në grup _________________________________________________
Metodist në matematikë ________________________________________________
Metodologe e informatikës _________________________________________________
Metodist në psikologji ________________________________________________
Drejtoresha _________________________________________________
Zëvendësdrejtor për punë mësimore dhe arsimore _______________
Organizator i aktiviteteve jashtëshkollore dhe jashtëshkollore ________________________
mësues i matematikës _________________________________________________
mësues IT _________________________________________________
Mësuesi i klasës _________________________________________________
Adresa e shkollës _________________________________________________________________

Lista e nxënësve të klasës
Progresi për tremujorin e II-të
Nr p.p.
Mbiemri Emri,
patronimik
matematika
rusisht gjuha.
Bel. gjuha.
Historia
…
Pjesëmarrja
në rrathë
seksionet
punët publike
Orari i mësimeve në klasën e bashkangjitur
Mësimet
Nr p.p.
ditë
1
2
3
4
5
6-të
4
5
6-të
Orari i mësuesit të matematikës
Mësimet
Artikulli Nr.
ditë
1
2
3
Orari i mësimit të nxënësit
Mësimet
Artikulli Nr.
ditë
1
2
3
4
5
6-të

Orari i mësimeve të nxënësit
№
Data
Klasa
Lloji i mësimit
Tema e mësimit
Orari i klasës së nxënësit
№
Data
Klasa
Tema e mësimit
Gradë
Nënshkrimi
Orari i thirrjeve
Mësimi i 1-rë
Mësimi i 2-të
Ulja e nxënësve në klasë
Mësimi i 3-të
Mësimi i 4-të
Mësimi i 5-të
Mësimi i 6-të
Rreshti i 1-të
(mbiemri Emri)
…
Rreshti i 2-të
(mbiemri Emri)
Rreshti i 3-të
(mbiemri Emri)
…
…

Skema e përafërt e një plani individual studentor

Skema e përafërt plan individual praktikant
aprovoj
Udhëheqës i praktikës në grup
"_____" ___________ 2011
Plani i punës edukativo-arsimore për periudhën e praktikës mësimore
nga "___28__" __ shkurt 2011 deri në "_23____" __ Prill __________ 2011
student i kursit _______________ të Fakultetit të Matematikës, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Bjellorusi M. Tanka
______________________________________________________________________
(Emri i plotë)
në klasën ______________________ të shkollës _________________________________
(numri, emri, adresa e shkollës)
Afatet
përmbushje
Interpretuesit
Përmbajtja e veprës
shënoj rreth
zbatimi
1
2
3
4
1. Njohja me shkollën dhe klasën gjatë javës së parë të praktikës
2. Punë mësimore dhe edukative për lëndën
3. Punoni si mësues klase
4. Punë metodike
Nënshkrimi i praktikantit

Plani i punës së mësuesit të klasës në klasën bashkëngjitur për periudhën e praktikës

Më tej janë shënimet e përditshme të studentit rreth tij
Puna gjatë praktikës:
a) njohja me shkollën, vëzhgimi i klasës,
nxënës individualë në klasë, pushimet, gjatë
aktivitete jashtëshkollore, në shtëpi;
b) biseda me nxënës, prindër, mësues;
c) analiza e orëve mësimore dhe e veprimtarive jashtëshkollore të zhvilluara
mësuesi, mësuesi i klasës, kursantët,
analiza e mësimeve dhe aktiviteteve jashtëshkollore,
të kryera nga kursanti.
Për regjistrimet e përditshme, këshillohet të ndahen
çdo fletë fletore në dy pjesë. Në pjesën e parë
pasqyrojnë rrjedhën e mësimit ose aktivitetet jashtëshkollore,
edukative dhe organizative ditore
punë me nxënës. Në pjesën e dytë shkruani
komente gjatë orës së mësimit ose aktiviteteve jashtëshkollore,
punë e vazhdueshme e përditshme.

Formulari i përafërt i regjistrimit

Data
Tema, qëllimi dhe rrjedha e mësimit
ose jashtëshkollore
mësimet.
Ditore
arsimore
puna e nxënësve
Vërejtje

Shembull i skemës së raportit

Raport mbi praktikën mësimore
Student i vitit të 5-të të Fakultetit të Matematikës
_________________________________________________________________
(Emri i plotë)
Praktika pedagogjike u krye në shkollën nr. ___ të qytetit të Minskut
në periudhën nga 28 shkurt 2011 deri më 23 prill 2011.
1. Zbatimi i planit të praktikës mësimore. Çfarë devijimesh nga ajo ndodhën, çfarë nuk u plotësua, pse, çfarë
kryer jashtë planit.
2. Numri i mësimeve të zhvilluara, përfshirë mësimet për përvetësimin e njohurive të reja, mësimet për konsolidimin e njohurive,
mësime të kombinuara, ekskursione. Çfarë lloj mësimesh shkaktoi më shumë vështirësi.
3. Drejtuar aktivitetet jashtëshkollore me temën: klasa rrethore, një mbrëmje me temë, një kuiz, etj. Përmbledhja e tyre
karakteristike.
4. Cila ishte detyra kryesore edukative e zgjidhur gjatë periudhës së praktikës. Kryen arsimin jashtëshkollor
aktivitetet (tema, përmbajtja, efektiviteti arsimor).
5. Punë individuale me nxënës. Rezultatet e saj.
6. Vlerësimi i aftësive dhe aftësive personale të fituara në përfundim të praktikës mësimore. Sa mirë e përballon një praktikant
aktivitetet e mëposhtme:
A) Hartimi i një plani mësimor;
B) Përzgjedhja e literaturës së nevojshme për mësimin, mjetet pamore;
C) Përzgjedhja racionale e metodave dhe teknikave të mësimdhënies në klasë;
D) Mbajtja e një regjistrimi aktual të njohurive;
D) Kontrolli i detyrave të shtëpisë;
E) Zgjidhja e problemave dhe kryerja e ushtrimeve të tjera për këtë temë;
G) Kontrollin dhe vlerësimin e punimeve me shkrim;
H) Ruajtja e vëmendjes së nxënësve në mësim dhe rritja e aktiviteteve të tyre;
I) Aftësia për të paraqitur para studentëve qëllimin, perspektivën e punës kolektive,
bazuar në rrymë
detyra edukative;
K) Aftësia për të përcaktuar, në përputhje me qëllimin, mjetet dhe metodat e tij
Zgjidhjet;
L) Aftësia për t'u mbështetur në iniciativën dhe pavarësinë e studentëve;
7. Komentet dhe sugjerimet mbi praktikën. Nënshkrimi.

- zhvillimi i të folurit të nxënësve të shkollës, duke e pasuruar atë me terma matematikorë,
formulime teoremash, rregullsi;
- zhvillimi i kujtesës;
- zhvillimi i të menduarit (në veçanti, të menduarit logjik, aftësitë e arsyetimit,
për të justifikuar mendimet e dikujt, për të provuar);
- zhvillimi i aftësive matematikore të nxënësve të shkollës;
- zhvillimi i imagjinatës hapësinore të nxënësve;
- formimi i aftësive për të zbatuar njohuritë e fituara në gjërat reale (si p.sh
formulimi është i mundur kur detyrat me praktike dhe
përmbajtje me rëndësi profesionale);
- nxitja e interesit për lëndën e matematikës shkollore (zgjidhje
detyra përfshin përdorimin e metodave të mësimdhënies si p.sh
lojë njohëse, situatë zbavitëse, analiza e situatave të jetës,
inkurajim; përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve jo standarde; zbatimi
parimi i historicizmit në përmbajtjen e materialit matematik; krijim
situatat e suksesit akademik; përdorimi i teknologjisë).

- formimi i kulturës së të folurit me gojë dhe me shkrim të studentëve;
- pajisja e nxënësve me aftësitë dhe shprehitë e kulturës së punës edukative,
shfrytëzimi racional i kohës, organizimi shkencor i mësimit dhe
aktivitete jashtëshkollore (kjo detyrë zgjidhet në një kompleks, përveç kësaj, secila
nga këto aspekte mund të jetë detyra e një ore të caktuar matematike);
- zhvillimi i pikëpamjeve estetike të nxënësve;
- formimi i disiplinës në mesin e nxënësve të shkollës, përpikëri ndaj
veten, një qëndrim i përgjegjshëm ndaj të mësuarit;
- orientimi i nxënësve në organizimin e vetë-edukimit bazuar në
vlerat universale, kultura dhe traditat kombëtare (detyrë
këshillohet të specifikohet për sistemin e mësimeve, të udhëhequr nga
përmbajtjen e materialit, nevojat dhe karakteristikat e nxënësve të shkollës,
realizimi i potencialeve të qenësishme në vetë procesin e organizimit të arsimit -
aktivitetet edukative të nxënësve të shkollës dhe aftësitë e mësuesit).

1. Lexoni seksionin kurrikula për t'u studiuar.
2. Studioni thellësisht materialin e kësaj pjese, temat, duke u fokusuar në të
vlera edukative, zhvillimore dhe edukative.
3. Formuloni idenë e mësimit në lidhje me atë që dëshironi të arrini
mësim.
4. Imagjinoni mendërisht ekipin e klasës, nxënës të veçantë. provoni
për të bërë të aksesueshme përmbajtjen e materialit, duke nxitur interesin për këtë temë.
5. Përvijoni rrugën drejt zgjidhjes së detyrave të formuluara. Zgjidhni metodat e mësimdhënies.
6. Mos harroni për aspektet zhvillimore dhe edukative të detyrave në procesin e gjithçkaje
mësim. Konsideroni mënyra për të kontrolluar aktivitetet tuaja për këtë.
7. Matni metodat, teknikat e zgjedhura me aftësitë tuaja.
8. Mendoni për strukturën dhe bëni një plan - një përmbledhje të mësimit.
9. Përsëriteni me vete dhe me zë të lartë përmbajtjen e materialit, elementet e planit.
10. Përgatitja vizuale dhe udhërrëfyes studimi. Kontrolloni korrektësinë e TCO.
11. Jepini vetes një mentalitet për të pasur një mësim të gëzueshëm, duke u siguruar që fëmijët të jenë gati të largohen.
nga ora e mësimit me njohuritë e marra dhe dëshirat për të ardhur në orën tjetër.
12. Pas mësimit, analizoni efektivitetin e tij: çfarë ishte e suksesshme
për të arritur, çfarë dështoi dhe pse, çfarë ndryshimesh është e dëshirueshme të futen, çfarë
detyrat që do të zgjidhen në orën e ardhshme nga pikëpamja e efikasitetit
mesimi?

Gjeometria, klasa 9
Tema: "Sipërfaqja e trekëndëshit"
Objektivat e mësimit: të vazhdojë punën për formimin e koncepteve matematikore, zhvillimin e të folurit
të menduarit logjik të studentëve, formimi i një kulture të punës edukative.
Pajisjet: vegla vizatimi, shkumësa me ngjyra, projektor sipër.
AT
15 tetor 2007
NGA
Sipërfaqja e një trekëndëshi
te
POR
M
D
AT
M
3
9
D
POR
te
NGA
AT
O
POR
D
NGA
Cl. R.
D.z.
Pika 124, detyrat 15, 16.
Përsëritni pikën 57 (teorema
Tales).
dhe

Struktura e mësimit:
Moment organizimi (1 min).
Kontrollimi i detyrave të shtëpisë dhe konsolidimi i asaj që është kaluar (15 min).
Shpjegimi i materialit të ri (12 min).
Fiksim (15 min).
Duke përmbledhur mësimin dhe detyre shtepie(2 minuta).
Përmbajtja e mësimit:
Momenti organizativ.
“Përshëndetje, ulu, bëhu gati për sondazhin frontal”.
2. Kontrollimi i detyrave të shtëpisë dhe konsolidimi i asaj që është kaluar.
“Jepuni përgjigje pyetjeve të mëposhtme: (luhen pyetjet në ekran me
duke përdorur një kodskopi)
Sa është sipërfaqja e një figure të thjeshtë?
Cilat janë formulat për përcaktimin e sipërfaqes së një paralelogrami?
Si të llogarisni sipërfaqen e një rombi?
(Nxënësit u përgjigjen pyetjeve).
“Për mësimin e sotëm, keni pasur një detyrë interesante shtëpie që përfshin
të pavarur
nxjerrja e formulës për sipërfaqen e një rombi sa gjysma e produktit të diagonaleve të tij.
Unë ju kërkoj të ofroni derivimin tuaj të formulës ... "
(Anketë individuale në dërrasën e zezë.)

“Ndërsa është duke u përgatitur derivimi i formulës, ne do t'i zgjidhim problemet me gojë, teksti i të cilave paraqitet në ekran.
AT
Detyra 1.
NGA
E dhënë:
ABCD - paralelogram, AB=4cm, BC=6cm, h=5cm.
Gjej:
te
SABCD.
POR
D
M
Mësuesi/ja fillon punën me tekstin e detyrës në planin e ardhshëm: merr përgjigjet e sugjeruara
nxënësit (ata mund të japin përgjigjen e gabuar pa i kushtuar vëmendje faktit që BM nuk është e barabartë me 5 cm.)
Për t'i udhëhequr fëmijët drejt zgjidhjes së saktë, mësuesi shtron pyetjen: "Sa zgjidhje e bën këtë
problem?”, “A mund të jetë VM e barabartë me 5 cm?”
U kërkohet nxënësve të arsyetojnë përgjigjet e tyre.
Përgjigje e sugjeruar: Problemi ka një zgjidhje sepse VM<ВА. (Если к прямой из одной точки
vizatohen pingul dhe i zhdrejtë, atëherë çdo i zhdrejtë është më i madh se pingulja.)
Kjo është arsyeja pse
SABCD=DC*BK=20(cm2).
Tregohet teksti i detyrës 2.
AT
3
M
9
NGA
Detyra 2.
E dhënë:
ABCD është një paralelogram, këndi A është 600,
D
POR
AM është përgjysmues i këndit A,
WM=3cm, MS=9cm.
Gjeni: SABCD.
Nxënësit e zgjidhin problemin me gojë. Kur shfaqen vështirësi, këshillohet të formulohet
pyetjet e mëposhtme (me qëllim të zhvillimit të të menduarit dhe të folurit):
"Çfarë elementësh të një paralelogrami dini që mund të gjeni?"

Pritet kjo përgjigje e nxënësit: në paralelogramin ABCD, këndi A njihet, gjendet lehtë
ana BC, e barabartë me VM + MS: BC \u003d 12cm. Meqenëse anët e kundërta të një paralelogrami janë të barabarta, atëherë
AD=BC=12cm. Brinja AB mund të gjendet nga trekëndëshi ABM, në të cilin këndi ABM është i barabartë me 1200, pasi në
paralelogram, shuma e këndeve ngjitur me njërën anë është 1800, dhe këndi A është 600. Këndi BAM
është e barabartë me 300. meqenëse AM është përgjysmues i këndit A. Atëherë këndi ABM është i barabartë me 300 dhe trekëndëshi ABM
izosceles. Pra AB = 3 cm. Pastaj
SABCD=AB*ADsinА=3*12sin600= 18 3
Detyra 3.
Një nga këndet e rombit është 600. Diagonalja më e vogël është a. Gjeni zonën e rombit.
(Nxënësit vendosin vetë dhe më pas kontrollojnë përgjigjet. Nëse detyra ka shkaktuar vështirësi, atëherë
zgjidhja është analizuar.)
"Tani le të analizojmë derivimin e formulës për sipërfaqen e një rombi sa gjysma e produktit të diagonaleve."
Mënyra e parë.
Ne plotësojmë trekëndëshin DCB në një paralelogram.
te
NGA
Trekëndëshi DBC=DBA=CKB në tre anët. Pastaj
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
"Kush e zgjidhi problemin në një mënyrë tjetër?"
AT
Mënyra e 2-të.
Le të ndërtojmë trekëndëshin DOA në një drejtkëndësh.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Shpjegimi i materialit të ri.
"Hapni fletoret tuaja, shkruani datën,
trekëndësh."
E dhënë:
BD pingul me AC,
BD=h, AC=b.
Gjeni: SABC.
tema:
O
D
POR
"Sheshi
trekëndësh." Vizatoni
AT
POR
D
Me
arbitrare
te

"Çfarë formule përdoret për të llogaritur SABC?" Kush e mori me mend?
“Vërtetoni se SABC=1/2AC*BD.
Dëshmi. Le të plotësojmë trekëndëshin ABC në paralelogramin ABKS. Trekëndëshat ABC dhe SKB janë kongruentë
(në shenjën e tretë.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Kemi vërtetuar teoremën se sipërfaqja e një trekëndëshi është e barabartë me gjysmën e produktit të brinjës
trekëndësh në lartësinë e ulur në këtë anë.
(Formulimi përsëritet nga studentët.)
"Vërtetoni një teoremë tjetër për sipërfaqen e një trekëndëshi.
Sipërfaqja e një trekëndëshi është gjysma e produktit të çdo dy brinjësh dhe sinusit të këndit ndërmjet tyre:
SABC=1/2absinQ.
Sa raste duhet të merren parasysh për të vërtetuar teoremën?
Cili mund të jetë këndi Q? (Tre raste të mundshme konsiderohen më poshtë.)”
4. Konsolidimi i materialit të ri.
"Ne i zgjidhim problemet duke përdorur këto formula."
Detyra 1. Vizatoni një trekëndësh arbitrar. Vizatoni një vijë të drejtë përmes kulmit B në mënyrë që ajo
ndani trekëndëshin në dy trekëndësha me sipërfaqe të barabartë.
Detyra 2.
Jepet një paralelogram. Vizatoni diagonalet e tij dhe krahasoni sipërfaqet e trekëndëshave që rezultojnë.
Detyra numër 17 (nga një tekst shkollor.)
Jepet: Trekëndëshi ABC, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Gjeni: Zona e trekëndëshit ABC.
5. Përmbledhja e orës së mësimit, detyrat e shtëpisë dhe vlerësimi i njohurive.
"Pra, sot në mësim ne konsoliduam koncepte të tilla matematikore si zona dhe zona e barabartë
figurat, përsëritën formulat e sipërfaqes, nxorrën një formulë të re për sipërfaqen e një rombi, për sipërfaqen
trekëndëshi.
Detyrë shtëpie: pika 124, detyrat 15, 16. Përsëritni pikën 57 (teorema e Talesit).
Notat për mësimin… »
Mësuesi/ja komenton notat dhe i vendos ato në ditar.
“Mësimi ka mbaruar. Mirupafshim!"

Algjebra, klasa e 8-të
Tema: "Faktorizimi duke përdorur formulën (a b) a 2ab b"
Detyrat: të përgjithësojë dhe të sistemojë njohuritë e nxënësve për zbatimin e formulës;
për të formuar aftësi të punës së pavarur; vazhdojnë punën
formimi i një kulture të të folurit me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollës.
2
2
2
Lloji i mësimit: një mësim i përgjithësimit dhe sistemimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve.
Pajisjet: lojtar, tabelë, teksti "Algjebra - 7" / Nën. Ed.
S. A. Telyakovsky. - M.: Iluminizmi, 1989.
Paraqitja e tabelës:
15 tetor 2007
(a+b)2=a2+2ab+b2.
(a-b)2=a2-2ab+b2.
(y-4)2=y2-8y+16
Faktoring me
2
2
2
formula (a b) a 2ab b
Cl. R.
D.z.
F.31, 32
№908, 879, 1035
(a b) a 2ab b
2
2
2

Struktura e mësimit:
1) Momenti organizativ (1 min)
2) Vendosja e qëllimit të mësimit (2 min)
3) Aktualizimi i njohurive bazë (8 min)
2
2
2
4) Ushtrime për përdorimin praktik të formulave (20
(një minutë)
b) a 2ab b
5) Përmbledhja e punës në mësim (2 min)
6) Punë e pavarur (10 min)
7) Detyrë shtëpie (2 min)

Elementet strukturore të orës së mësimit
Veprimet
mësuesit
1.
2.
3.
Koha e organizimit
Përcaktimi i qëllimit të mësimit
Përditësimi i referencës
njohuri.
Ç'kemi djema!
Uluni.
Sot në mësim do të kujtojmë gjithçka
çfarë dimë për formulat e shkurtuara
shumëzimi, konsolidimi i aftësive dhe
aftësi në zbatimin e këtyre formulave
gjatë zgjidhjes së shembujve. Në fund
mësimi ju shkruani një të shkurtër
punë e pavarur.
sondazhi i përparmë.
Pyetje:
1) Cilat janë formulat për shkurtesën
a e dini shumëzimin?
2) Pse
zbatoni këto
formulat?
3) Sa është katrori i shumës së dy
shprehjet?
4) Sa është katrori i ndryshimit të dy
shprehjet?
5) Çfarë lloj polinomesh jemi ne
ne mund të faktorizojmë me
duke përdorur formula të shkurtuara
shumëzimi?
shkruani
këto
polinomet në tabelë.
nxënës
Ata dëgjojnë me vëmendje.
Nxënësit përgjigjen.
1) Formulat për katrorin e shumës dhe
dallimi i dy shprehjeve.
2) Për katrorimin e shumës
dhe dallimi i dy shprehjeve, për
dekompozimi
polinom
në
faktorët.
3) E shqiptuar gojarisht:
(a+b)2=a2+2ab+b2.
4) E shqiptuar gojarisht:
(a-b)2=a2-2ab+b2.
5) Shkon në dërrasën e zezë dhe shkruan
polinomet:
a2+2ab+b2,
a2-2ab+b2.

Organizimi
njohës
aktivitetet
nxënësit
në
forcimi i aftësisë për të aplikuar
formulat
katrore
shumat
dhe
katrori i diferencës së dy shprehjeve:
a)
transformoj
në vijim
shprehjet
në
polinom
pamje standarde
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) Faktorojeni atë:
25x2-10xy + y2 =
c2+4cb+4b2=
4x2+12x+9=
1-y2-2y=
4. Ushtrime për praktike
përdorimi
formulat
shumëzim i shkurtuar.
Nr. 1. Llogaritni (pa përdorur
kalkulator):
a) 1012=
b) 5012=
Kushtet a), b) shkruhen në tabelë deri në
mësim.
paraqitur
radhazi verbalisht
Mësuesi menaxhon frontalin
puna.
Vetë-kryen me gojë
ushtrime, kontrolle mendore
gatishmërinë e tyre për të justifikuar
veprimet e kryera. Në Thirrje
Mësuesi/ja jep arsyetimin me zë të lartë.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2.
25x2-10xy + y2 \u003d (5x-y) 2
с2+4сb+4b2=(с+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-y2-2y= (mashtrim)
Krijon një situatë problematike
rast
vështirësitë
"dështon"
nxënësit ndaj vendimit: “Provo
aplikoni formula të shkurtuara
shumëzimi. Për këtë, imagjinoni
numri 101 si shumë ose
dallimet e disa numrave, por
në mënyrë që të jetë i përshtatshëm më vonë
llogaritni katrorët e tyre dhe dyfishoni
puna. ”
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;

c) 992=
Nr. 2. Zgjidh ekuacionet:
Nëse është e nevojshme, ai shpjegon: “Për
zgjidh transformimin e ekuacionit
(thjeshtoni) anët e majta dhe të djathta."
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1,5)=4
5. Duke përmbledhur.
6.
I pavarur
Puna
(karakteri kontrollues).
Kërkesat e punës për 1 dhe 2
opsionet janë të njëjta.
Çfarë lloj
formulat
shkurtuar
a e dimë shumëzimin?
Por ky është njohja jonë me
formulat
shkurtuar
shumëzimi nuk mbaron. Në
pasuese
mësimet
ne
Le të njihemi me disa
ato.
Dhe tani për të kontrolluar se si ju
mësuam këto formula, do të shkruajmë
i vogël
të pavarur
puna.
Aktivizon luajtësin.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Kryen hapa,
duke thënë me zë të lartë "rregullat".
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x=0,8;
2
b) (2-x) -x(x+1.5)=4
4-4x+x2-x2-1.5x=4
-5,5x=4-4
-5.5x=0
x=0;
Formulat
katrore
shumat
dhe
katrori i diferencës së dy shprehjeve.

1 opsion
Paraqitet si polinom
pamje standarde:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Gjeni termin e panjohur:
3)
25x2 + 9y2-*, * = 30xy.
4)
36x2 + 36xy + *, * = 9y2.
Llogaritni:
5)
3012=(300+1)=90601
Shumëzo:
6)
49x2-14xy + y2 \u003d (7x-y) 2.
Opsioni 2
2
2
1)
(3a+b)=9a+6ab+b2;
2)
(3x2-5y)2=9x4-30x2y+25y2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2 ;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy ;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2;
7.
Detyre shtepie.
F. 31, 32
№ 908, 879, 1035.
Lëvizja nëpër klasë
kontrollet për korrektësi
përgjigjet dhe notat.
Shkruani matematikë
diktimi. Detyrat lexohen
spikeri zëri i të cilit
regjistruar në kasetë.
Në fletoret e nxënësve
të përshtatshme
rekorde.
Në fund të diktimit
fton studentët
disa nga përgjigjet
koment.
Dikton detyrat e shtëpisë.

rrëshqitje 1

rrëshqitje 2

Subgroup 1 Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Aleksandrovna Dementieva Darya Sergeevna Zhitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Victoria Yuryevna Nosareva Darya Aleksandrovna Ozerov Sergei Vladimirovich Oradovskaya (Kryukova) Kira Aleksandrovna Parashchuk Olesya Georgievna Sbitneva Alla Mikhailovna Sozinov Andrey Alexandrovich Base 1 (29.01.02. 13) GBOU S (k) Konvikti OSH Nr. 2 Drejtues: Sazonova Alexandra Mikhailovna Baza 2 (11.02.13 - 02.24.13) GBOU D / S - N / Sh Nr. 1822 Drejtuese: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna

rrëshqitje 3

Subgroup 2 Danilov Alexey Vladimirovich Danilchenko Diana Alexandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenyevich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Alexandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Svetlana Sergeevna Trufanova Evgenia Vladimirovna Sheredeko Alexandra Evgeniev Sheredeko Alexandra Evgeniev She Base 1 (29.01.12) D / S - N / S Nr. 1822 Drejtues: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S Nr. 47 Shef: Sergeeva Tatyana Viktorovna

rrëshqitje 4

Subgroup 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbacheva Elizaveta Mikhailovna Dobrosmyslova Natalya Kirillovna Zaets Maria Anatolyevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova Alexandra Dmitrievna Pisarenko Olga Glebovna Timoshchenko Victoria Sergeevna Base 1 (29.01.13 - 10.02.13) No. 288 Head : Proukhaeva Maria Mikhailovna Baza 2 (02/11/13 - 02/24/13) Qendra Davydkovo për fëmijë me dëmtime në shikim Drejtues: Elena Borisovna Borisova

rrëshqitje 5

Subgroup 4 Botalova Maria Andreevna Voitik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Yulia Sergeevna Klepitskaya Yulia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Alexandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova Anastasia Vladimirovna Tokareva Anastasia Evgenievna Chubova Daria Dmitrievna Base 1 (29.01.03.03) D and P HOUSE " Kashenkin Lug" Shef: Soldatenkova Elena Nikolaevna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S Nr. 288 Shef: Prochuhaeva Maria Mikhailovna

rrëshqitje 6

Objektivat e praktikës Qëllimi i përgjithshëm i praktikës psikologjike dhe pedagogjike është të zotërojë aftësitë dhe të konsolidojë aftësitë e planifikimit, zhvillimit dhe analizimit të veprimtarive korrektuese dhe pedagogjike individuale dhe grupore në institucionet e arsimit special (korrektues) dhe plotësues.

Rrëshqitja 7

Detyrat: 1. Njohja me aktivitetet kryesore të institucionit. 2. Njohja me dokumentet që sigurojnë funksionimin e punës së veçantë (korrektuese) edukative me fëmijët. 3. Zhvillimi i aftësive fillestare profesionale: perceptuese, komunikuese, organizative, didaktike, sugjestive. 4. Grumbullimi i ideve për natyrën, përmbajtjen, diversitetin dhe ndryshueshmërinë e formave të punës korrektuese psikologjike dhe pedagogjike në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara. 5. Zotërimi i formave bazë të punës, duke marrë parasysh specifikat e institucionit dhe të këtij grupi, karakteristikat e një fëmije të caktuar.

Rrëshqitja 8

Hartimi i një mësimi përmirësues Përcaktimi i nevojave të veçanta arsimore të një fëmije, një grupi fëmijësh (studim i dokumentacionit psikologjik dhe pedagogjik, biseda me edukatorë, mësues, vëzhgim, ndërveprim me fëmijët, masa diagnostikuese). Analiza e programit të përgjithshëm (rehabilitues, arsimor, edukativ) të institucionit në drejtim të plotësimit të nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve. Pjesëmarrja në klasat e specialistëve të OU dhe analiza nën drejtimin e një mësuesi. Identifikimi i fushës lëndore si fushë e punës korrektuese dhe analiza e këtij programi.

Rrëshqitja 9

Hartimi i një mësimi korrektues Studimi i zhvillimit të përfunduar të një mësimi mbi temën (programi korrigjues), përgatitja e vizualizimit, pajisjeve për të. Zhvillimi i një mësimi sipas një plani të gatshëm në prani të mësuesit dhe studentëve, specialistëve të institucionit. Diskutim dhe analizë e orës së mësimit. Hartimi i mësimit tuaj, përgatitja e pamjeve, pajisjeve për të, kryerja në prani të një mësuesi dhe studentësh, specialistësh të institucionit. Diskutim dhe analizë e orës së mësimit.

rrëshqitje 10

Struktura e orës së mësimit Momenti organizativ (detyra është të vendosni fëmijët për punën e ardhshme, 2-3 minuta). Faza e përditësimit të njohurive dhe ideve bazë (detyra është diagnostike, është e nevojshme të identifikohet dhe të krijohet një mbështetje për komunikimin e së resë). Formulimi i temës së mësimit (vendi i kësaj faze nuk është i fiksuar rreptësisht dhe ndryshon në varësi të planit; si mësuesi ashtu edhe fëmijët mund ta formulojnë temën si përfundim në fazën e mëparshme). Komunikimi i materialit të ri (histori, demonstrimi i asaj që mësuesi dëshiron t'u mësojë fëmijëve). Mësimi i materialit të ri (fëmijët në punën e tyre praktike njihen me teknikat e reja, mënyrat e zgjidhjes së problemeve etj.).

rrëshqitje 11

Struktura e orës së mësimit Kontrolli i të kuptuarit (përgatitja e fëmijëve për të kryer një detyrë të pavarur, mësuesi kontrollon të kuptuarit e tyre për detyrën me të cilën përballen) Paraqitja e kritereve (mësuesi, para se të kryejë punën, shpjegon se me çfarë kriteri do ta vlerësojë atë - në varësi mbi moshën e fëmijëve 3-5 vjeç kritere të qarta dhe specifike të verifikueshme). Konsolidimi i materialit të studiuar (fëmijët kryejnë një detyrë të ngjashme me atë në të cilën mësuesi i njohu me njohuri dhe aftësi të reja; mësuesi ofron ndihmë ose udhëzime të diferencuara). Rezultati i mësimit (detyra e përfunduar vlerësohet sipas kritereve të paraqitura më parë; pasqyrimi i përvojës së fituar: çfarë keni mësuar, pse është e nevojshme, etj.).

rrëshqitje 12

Studim diagnostik Përcaktimi i qëllimit të një studimi diagnostik Vendosja e detyrave Protokolli i studimit Hartimi i një përfundimi Përgatitja e rekomandimeve

rrëshqitje 13

Plani i analizës së mësimit Përshkrimi i veçorive të kontaktit me fëmijën (nëse ishte e mundur të vendosej kontakte produktive apo jo, kontakti adekuat apo jo, etj.) Nëse ishte e mundur të plotësohej plotësisht programi i mësimit, në çfarë mase ishte e mundur . Çfarë funksionoi dhe çfarë nuk funksionoi (për një student). Cilat ishin vështirësitë kryesore të pranishme (për nxënësin). Përshtypjet personale të kursit. Përfundim: qëllimi i mësimit u arrit, apo jo (pse).

rrëshqitje 14

Universiteti Psikologjik dhe Pedagogjik i qytetit të Moskës, Fakulteti i Psikologjisë Klinike dhe Speciale Raport mbi praktikën pedagogjike të studentëve: Grupet e PS 3.1 Ivanova I.I. Drejtues nga MSUPU: Lykova N.S. Moskë 2013

rrëshqitje 15

Baza nr. 1: GOU S (k) OSH Nr. 77 Drejtues: Sidorov Ivan Ivanovich 1. Informacion historik për institucionin:………………. 2. Arsyetimi i orës korrektuese dhe zhvillimore:………………….. 3. Tema e mësimit:………………………. 4. Qëllimi i orës së mësimit:……………………… 5. Detyrat e orës së mësimit: 1). Arsimore:……………………….. 2). Korrigjues-zhvillues:……………………….. 3). Edukative:………………… 6. Pajisjet dhe materialet:………………………. 7. Plani i orës së mësimit (në faza):……………………….. 8. Rrjedha e mësimit (me përshkrim të detajuar të ushtrimeve)………………….. 9. Analiza e mësimit (sipas planit) ……………………… 10. Përshtypjet personale të praktikës ……………………

rrëshqitje 16

Qëllimi: zhvillimi i paraqitjeve hapësinore Tema: “Unë jam një kalë i vogël” (Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore) Detyrat: Zhvillimi: - Zhvillimi i vëmendjes; -Zhvillimi i paraqitjeve hapësinore; - Zhvillimi i koordinimit hapësinor; Edukative: -Mësimi i aftësisë për të lundruar në hapësirë ​​sipas udhëzimeve verbale Edukative: -Edukimi i ndjenjës së mbështetjes dhe ndihmës reciproke -Edukimi i ndjenjës së përgjegjësisë Koha: 20-25 minuta. Pajisjet: kalë, karrocë, lodra. Përmbajtja e mësimit: ky mësim zhvillohet individualisht me një fëmijë 5-6 vjeç. Mësimi zhvillohet në formën e një loje. Fëmija ftohet të luajë me kalin.

rrëshqitje 17

Plani dhe rrjedha e orës së mësimit: 1. Faza organizative. Psikologu përshëndet fëmijën dhe e fton të luajë. “Përshëndetje, shikoni kush erdhi tek ne sot. Le te luajme!" 2. Aktualizimi i njohurive bazë. Psikologu i thotë fëmijës se sot nuk do të luajë vetëm dhe i tregon kalin. Ai e pyet fëmijën: kush është, çfarë ka kali pas shpine, çfarë mban në karrocë. Pas kësaj, psikologu zbulon se si fëmija është i orientuar në hapësirë. Kjo bëhet me ndihmën e pyetjeve kryesore: “Ku është dora jote e djathtë? Ku është e majta? Me trego. Ku është këmba e djathtë / e majtë e kalit? Me trego. Ku e ke shpinën? Çfarë keni pas shpine? Ku është shpina e kalit? Çfarë ka në kurrizin e kalit? Ku e ke fytyren/gjoksin? Çfarë shihni përpara jush? Ku është surrat e kalit? Çfarë ka përpara saj? A duhet të jetë karroca përpara apo pas kalit? Fëmija duhet t'i tregojë të gjitha këto mbi veten dhe kalin.

rrëshqitje 18

3.4. Tema e mësimit. Postimi i materialit të ri. Pasi fëmija është orientuar në drejtimet djathtas, majtas, përpara dhe mbrapa, psikologu i tregon atij një histori se si kali shkoi për dhurata për fëmijët. “Kali dhe pronari i tij kanë punën e tyre. Ata bëjnë pazar së bashku dhe mbledhin dhurata për fëmijët. Por ndodhi që pronari u sëmur dhe nuk mund të shkonte. Dhe fëmijët me të vërtetë mezi presin dhurata, kështu që kali ju kërkon ndihmë, që ta menaxhoni dhe ku të shkoni, do t'ju tregojë." 5. Mësimi i materialit të ri në praktikë. Fëmija dhe psikologu ulen në tapet. Lodrat janë të fshehura në tapet në vende të ndryshme. Për t'i gjetur, fëmija duhet të kthehet me kalin në drejtimin që thotë psikologu (drejt, djathtas, majtas, mbrapa). Për shembull: “Shkoni drejt përpara. Ndalo. Tani kthehu majtas. Ndalo. Tani përsëri drejt. Ndalo. Bravo, ke gjetur dyqanin e duhur. Merrni lodrën dhe vendoseni në karrocë. Le të shkojmë më tej." Fëmijës i ofrohen rreth 4 detyra të ngjashme. Për ta bërë më të lehtë për fëmijën të lundrojë në hapësirë, ai mund të veshë doreza me shumë ngjyra në duart e tij, për shembull, në dorën e majtë - të verdhë, dhe në të djathtë - të kuqe.

rrëshqitje 19

6. Përcaktimi i nivelit të të kuptuarit Kriteret: të kuptuarit e mësimit verbal nga fëmija. Ekzekutimi i saktë i udhëzimeve. Detyrë: është e nevojshme të ndërtoni një shteg të thjeshtë përpara fëmijës (për shembull, drejt dhe djathtas), në fund të shtegut do të ketë një lodër. Mësuesi i thotë fëmijës se ai njeh një vend tjetër ku fshihet lodra (tregojeni atë tek fëmija), por kali nuk di për të. Ju duhet t'i tregoni vetë kalit se ku të shkojë, përndryshe ai nuk do ta gjejë. Psikologu bën pyetje: “Ku duhet të shkoj? Tani ku duhet të drejtohemi? Dhe si të ktheheni? Është e nevojshme të sigurohet që vetë fëmija të thotë se ku të shkojë (djathtas, majtas, drejt, mbrapa). 7. Fiksimi i materialit. Psikologu i kërkon fëmijës, duke ndjekur një udhëzim verbal, të tregojë me një gjest me gisht se ku është vendi i duhur. Për shembull: “Në anën e majtë, përpara, në cep shtrihet një lodër. Trego gishtin, ku është ajo? Mësuesja i ofron fëmijës 2-3 detyra të tilla. 8. Përmbledhje e mësimit. Psikologu përsërit anët me fëmijën (djathtas, majtas, përpara, mbrapa). Psikologu i thotë fëmijës se sot është mirë, e ka ndihmuar shumë mirë kalin për të mbledhur të gjitha dhuratat. Tani të gjithë fëmijët do të jenë me dhurata. Psikologu i shpjegon fëmijës se sa e mirë dhe e rëndësishme është të ndihmosh të tjerët kur dikush është në vështirësi. Psikologu duhet të evokojë një qëndrim emocional ndaj rezultatit tek fëmija. Fëmija duhet të ndjejë përvojën e përfundimit të suksesshëm të aktivitetit, të ndiejë gëzim dhe krenari që ka ndihmuar.

Zmitrovich Ulyana Nikolaevna Akutina Ekaterina Alexandrovna Raport krijues mbi praktikën pedagogjike Përfunduar nga studentë-provues të kursit VI të grupit 6281 të MSHVRK

Ata nuk besuan ... por ... u mësuan me rolin!

Le të kujtojmë se si filloi gjithçka ...

Si mësues të rinj, përvoja e parë e mësimdhënies nuk ishte e mjaftueshme

Është koha për të provuar përsëri ...

Ne u përpoqëm: u studiuan dokumentacione të ndryshme

U përgatitën plane dhe shënime, u studiuan klasa dhe specialitete të ndryshme.

Grupet kuratoriale u studiuan në detaje

Falë kësaj pune ... rezultati nuk vonoi!

Gjatë periudhës së praktikës pedagogjike, ne përballemi me detyrat kryesore, domethënë vizituam si vëzhgues të orëve, si mësues. Ata luanin rolin e një kuratori grupi, duke marrë pjesë në orët kuratoriale dhe organizimin e tyre, duke fituar përvojë në punën me studentët dhe përgjegjësi për ta.

Ata analizuan mësimet e mësuesve të institucionit arsimor, mësuan të përcaktojnë se cilat momente të mësimit shkuan mirë, të cilat nuk patën sukses, analizuan arsyet e rezultateve të tilla, identifikuan gabime për eliminimin e tyre të mëtejshëm në aktivitetet e tyre. Praktika pedagogjike ishte e organizuar mirë falë drejtuesve të MGVRK-së, si dhe drejtuesve të institucionit bazë akademik. Mund të vërehet qëndrimi miqësor i mësuesve ndaj kursantëve, kushte të shkëlqyera pune.

Ndërkohë gjithnjë e më shpesh lindte pyetja: “Ndoshta mund të jemi edhe ne mësues në jetë?”

Të gjithë e dimë se mësimdhënia është një thirrje! Ai është gjithmonë i respektuar dhe puna e tij është e paçmuar! Ju jemi mirënjohës për punën tuaj të ndershme. njohuritë dhe përvoja juaj nuk do të vdesin. Plakja dhe vitet përkundër pleqve janë studentët. Vitet kalojnë. Toka po rrotullohet. Mësuesit rritin nxënës. Vështrimi i tyre i mençur dhe dora e mirë është teksti kryesor për nxënësin. Puna është e pavdekshme, filli është i pandërprerë. Të rinjtë do të vijnë të zëvendësojnë të moshuarit. Dhe ata do të pranojnë shpresën dhe ëndërrojnë në postin e braktisur të Mësuesve. Dhe kjo është arsyeja pse urdhërimi është kaq i fortë: "Mësues, ngre një dishepull!"

Të dashur mësues! Faleminderit shumë për përvojën dhe njohuritë tuaja, faleminderit për këshillat tuaja të mira, Faleminderit mësuese, për përpjekjet tuaja, ne dalim në jetë pa shumë frikë. Ju jemi mirënjohës, mësues, për frymëzimin, dijen, durimin! Qoftë bota juaj e mirë dhe e bukur, Jeta dhe humori do të jenë të shkëlqyera! Çdo ditë ju bëftë më të lumtur dhe ju dhuroftë gëzimin e përvojave të reja! Puna e mësuesit është e nderuar dhe e vështirë: Thirrje, zemra thirret në rrugë! Dhe ju jepni përsëri dituri pasurie, E me to - shpresë, mirësi dhe dashuri!Durim i shenjtë dhe të qeshura të sinqerta, Këmbëngulje, gëzim dhe besim në sukses! Jetoni me dinjitet, duke na dhënë forcë, Gjithmonë të tensionuar, që do të thotë - jo më kot!

Faleminderit për punën tuaj!!!

Praktika pedagogjike Praktika psikologjike dhe pedagogjike e studentëve të vitit të parë Qëllimi i praktikës: Ndërgjegjësimi i studentëve për rëndësinë shoqërore të veprimtarisë së mësuesit dhe ndikimin e saj në formimin e personalitetit të nxënësit. Objektivat e praktikës: Njohja me procesin pedagogjik të llojeve të ndryshme të shkollave në qytetin e Petropavlovsk dhe rajon. Zotërimi i bazave të metodave të mësimdhënies dhe kërkimit të përdorura për të studiuar nxënësit e shkollës (vëzhgim, bisedë, pyetje, etj.). Pjesëmarrja në punën edukative në klasë.

Praktika pedagogjike Praktika mësimore dhe edukative e studentëve të vitit të dytë Qëllimi i praktikës: Vëzhgimi i procesit pedagogjik holistik në klasë, zotërimi i aftësive të diagnostikimit dhe analizës së tij Objektivat e praktikës: Studimi dhe kuptimi i gjendjes së procesit pedagogjik në klasë Pjesëmarrja në puna aktuale edukative e klasës.

Praktika pedagogjike Praktika pedagogjike arsimore dhe industriale e studentëve të vitit të tretë Qëllimi i praktikës: Kontrollimi i cilësisë së asimilimit të njohurive teorike dhe praktike, vlerësimi i rezultateve të praktikës pedagogjike për të përshtatur formimin e mëpasshëm profesional të studentëve. Objektivat e praktikës: Formimi i një drejtimi sistematik të një procesi pedagogjik holistik Formimi i aftësive profesionale dhe pedagogjike të një mësuesi lëndor.

Praktika pedagogjike Praktika pedagogjike shtetërore e studentëve të vitit të katërt Qëllimi i praktikës: Përgatitja e nxënësve për kryerjen gjithëpërfshirëse të funksioneve të mësuesit lëndor dhe drejtuesit të klasës Objektivat e praktikës: Zhvillimi i aftësive profesionale dhe pedagogjike. Formimi i një qasjeje kërkimore krijuese ndaj veprimtarisë pedagogjike Zhvillimi i vetëdijes dhe vetëvlerësimit të gatishmërisë për të menaxhuar procesin pedagogjik, cilësitë personale

Stafi i praktikantëve: Departamenti Numri i stafit mësimdhënës që ofron praktikues) Prof.... Assoc. mësuesi

Forma e mbajtjes së konferencave hyrëse dhe përfundimtare: Drejtuesi i praktikës zhvillon një konferencë hyrëse, ku i njeh studentët me qëllimin dhe objektivat, bazën e praktikës, literaturën e rekomanduar, procedurën e përgatitjes dhe paraqitjes së një raporti. Përpara fillimit të praktikës, drejtuesi i praktikës dhe inxhinieri i TB i universitetit prezanton të drejtat dhe detyrimet e kursantëve, masat paraprake të sigurisë. Për praktikë të suksesshme dhe cilësore, studentëve pajisen me material edukativo-metodologjik, drejtim, program dhe ditar praktike. Konferencat fillestare mbahen në ditën e parë të praktikës me pjesëmarrjen e drejtuesit të departamentit të gjeografisë dhe ekologjisë, drejtues të praktikës UMS dhe departamentit, studentë që i nënshtrohen praktikës.

Konferencat përfundimtare të praktikës mbahen javën në vijim pas përfundimit të praktikës. Meqenëse praktika në terren përfundon në gusht, konferencat përfundimtare për to mbahen në fillim të vitit të ardhshëm akademik. Hartohet dhe miratohet një program praktike, i cili lëshohet në formën e një libreze. Broshurat e programit dhe ftesat u shpërndahen studentëve, drejtuesve të praktikës, metodologëve, si dhe studentëve të diplomuar që do t'i nënshtrohen kësaj praktike në vitin e ardhshëm akademik. Konferencat përfundimtare mbahen në formën e konferencave shkencore, ku secili grup prezanton materialin e studiuar në formën e një raporti, mesazhi ose prezantimi shkencor. Materiali i paraqitur diskutohet nga pjesëmarrësit e konferencës. Po mbahet një ekspozitë me raporte, ditarë në terren, fotografi, gazeta.

Konferencat fillestare mbi praktikat pedagogjike mbahen në formën tradicionale. Nxënësit njihen me shpërndarjen nga shkollat ​​dhe metodologët në lëndët dhe pedagogjinë. Metodologu i lartë prezanton qëllimin, detyrat dhe përmbajtjen e praktikave, me përgatitjen e dokumentacionit raportues. Nxënësve u jepen detyra krijuese për metodat e mësimdhënies, të cilat duhet t'i kryejnë në shkollat ​​e tyre. Në konferencën finale dëgjohen raportet në grup të nxënësve për shkollat ​​në të cilat ata kishin praktikuar. Nxënësit bëjnë një raport për realizimin e detyrave krijuese. Organizohet një ekspozitë e materialeve metodologjike të krijuara nga studentët gjatë praktikës.