"Labirint" üsulu.
Material.
Material budaqlanmış cığırlar və uclarında evlər olan boşluqların təsvirlərindən, eləcə də klirinq altında yerləşdirilən evlərdən birinə gedən yolu şərti olaraq göstərən “hərflərdən” ibarətdir. Notebookun ilk iki səhifəsi 1, 2-ci giriş tapşırıqlarına uyğundur (bax. Şəkil 1, a, b). Hər bir məsələnin həlli eksperimentator tərəfindən yoxlanılır.
Əsas vəzifələr aşağıdakılardır. 1-2-ci tapşırıqların rəqəmləri yalnız budaqlanmış yolları və onların hər birinin sonundakı evləri göstərir (şəkil 2, a); bütün digərlərində, budaqdan sonra trekin hər bir seqmenti müəyyən bir işarə ilə qeyd olunur və 3-4-cü tapşırıqlarda eyni məzmunlu işarələr fərqli ardıcıllıqla verilir (Şəkil 3, a), 5-6 tapşırıqlarda , hər bir budaq iki eyni işarə ilə qeyd olunur (şək. 4, a). 7-10-cu məsələlərdə təkrarlanan iki işarə müxtəlif ardıcıllıqla verilir və yolun seqmentlərində deyil, budaqlanan nöqtələrdə yerləşdirilir (şək. 5, a və 6, a).
1-2-ci tapşırıqların "hərflərində" axtarışın aparılmalı olduğu yolun istiqamətini göstərən qırıq bir xətt göstərilir (Şəkil 2, b, c). 3 - 6-cı tapşırıqların "hərflərində" müəyyən ardıcıllıqla, aşağıdan yuxarıya, keçmişə keçməli olduğunuz obyektlərin təsvirləri verilir (şəkil 3, b, c və Şəkil 4, b, c). . 7-10-cu məsələlərə "məktublarda" həm yolun döngələri (qırıq xətt), həm də lazımi işarələr eyni vaxtda təsvir edilmişdir (şək. 5, b, c və Şəkil 6, b, c).
Düzgün yolu tapmaq üçün uşaq tapşırıqlarda 1-2 növbə istiqamətini, 3-4-cü tapşırıqlarda - işarələrin xarakterini və onların ardıcıllığını, 5-6-cı tapşırıqlarda - müəyyən bir ardıcıllıqla işarələrin birləşməsini, 7-10 tapşırıqlarında - həm əlamətlər, həm də istiqamətlər növbələri.
İcra üçün göstərişlər.
Uşaqlara iki giriş tapşırığı verilir, sonra 1 - 10 tapşırıqların ardıcıllığı ilə.
Təlimat uşaqlar giriş tapşırığı olan dəftərin ilk vərəqini açdıqdan sonra verilir. "Qarşınızda boşluq var, hər birinin sonunda cığırlar, evlər çəkilib. Bir evi düzgün tapıb üstündən xətt çəkmək lazımdır. Bu evi tapmaq üçün məktuba baxmaq lazımdır. (Təcrübəçi onun qoyulduğu səhifənin aşağısını göstərir.) məktubda deyilir ki, sən otdan yolkanın yanından, sonra isə göbələkdən keçmək lazımdır, onda doğru evi tapacaqsan, mən də bax səhv etmisən.
Doğrulayıcı hər bir uşağın problemi necə həll etdiyinə baxır və lazım olduqda səhvləri izah edir və düzəldir.
İkinci giriş tapşırığına keçərək müfəttiş uşaqları vərəqi çevirməyə dəvət edir və deyir: "Burada da iki ev var və yenə də düzgün evi tapmaq lazımdır. Amma buradakı məktub başqadır: necə getmək lazım olduğunu göstərir. və hara dönməli.sonra yan tərəfə dönün. Bu sözlərlə müfəttiş uşaqları "məktub"dakı rəsm boyunca "yol göstərir". Problemin həlli yenidən yoxlanılır, səhvlər izah edilir və düzəldilir.
Sonra qərar gəlirəsas vəzifələr. Onların hər biri üçün qısa bir əlavə təlimat verilir.
1-2-ci tapşırıqlara: "Məktubda necə getmək, hansı tərəfə dönmək, otdan hərəkətə başlamaq göstərilir. Doğru evi tapıb üstündən xətt çək."
Problem 3-ə keçin: "Məktəbə bax. Otdan, çiçəyin yanından, sonra göbələkdən, sonra ağcaqayından, sonra yolkalardan keçməlisən. Doğru evi tapıb üstündən xətt çəkməlisən."
4-cü problemə keçin: "Məktəbə baxın. Otdan keçmək lazımdır, əvvəlcə ağcaqayın yanından, sonra göbələkdən, Milad ağacından, sonra stuldan keçin. Evi qeyd edin."
5-6 tapşırıqlara:"Çox diqqətli ol. Məktuba bax, düzgün evi tap və üstündən xətt çək."
Problem 7-10: "Məktəbə baxın, necə getmək lazım olduğunu, hansı obyekt haqqında və hansı istiqamətə dönmək lazım olduğunu göstərir. Ehtiyatlı olun, düzgün evi tapın və üstündən xətt çəkin."
Nəticələrin qiymətləndirilməsi.
Nəticələri qiymətləndirərkən, uşağın seçdiyi evin sayını və tapşırığın sayını nəzərə almaq lazımdır. Bu göstəricilərin hər ikisi reytinq şkalasına daxildir: biri - şaquli, digəri - üfüqi. Onların koordinatlarının kəsişməsində, evin axtarışı və seçimi üçün uşağa verilən bal (ballarla) göstərilir (aşağıdakı reytinq cədvəlinə baxın). Uşağın seçdiyi evin nömrəsi və qiymətləndirmə protokol formasına daxil edilir. (Şəkil 7, a, b müxtəlif tapşırıqlarda evlərin nömrələnməsini göstərir.) Fərdi tapşırıqlarda uşağın aldığı bütün qiymətlər yekunlaşdırılır. Texnikada maksimum xal sayı 44-dür.
Təlimatlar protokol forması və qiymətləndirmə şkalası ilə müşayiət olunur.
düyü. bir. a) giriş tapşırığı 1; b). giriş tapşırığı 2
düyü. 2. 1 və 2-ci tapşırıqlar üçün material: a) 1-ci təmizləmə; b) 1-ci "hərf"; c) 2-ci "hərf"
düyü. 3. 3 və 4-cü tapşırıqlar üçün material: a) 2-ci təmizləmə; b) 1-ci "hərf"; c) 2-ci "hərf"
düyü. dörd. 5 və 6-cı tapşırıqlar üçün material: a) 3-cü təmizləmə; b) 1-ci "hərf"; c) 2-ci "hərf"
düyü. 5. 7 və 8-ci tapşırıqlar üçün material: a) 4-cü təmizləmə; b) 1-ci "hərf"; c) 2-ci "hərf"
düyü. 6. 9 və 10-cu tapşırıqlar üçün material: a) 5-ci təmizləmə; b) 1-ci "hərf"; c) 2-ci "hərf"
düyü. 7a. Tapşırıqlar 1 - 6
düyü. 7b. Tapşırıqlar 7 - 8
Alınan nəticələrin şərhi.
38-44 bal - eyni zamanda iki parametrin ətraflı korrelyasiyası olan uşaqlar. Onların kifayət qədər tam və parçalanmış məkan təsvirləri var.
31-38 - iki parametrə natamam oriyentasiya olan uşaqlar (adətən ilk 6 problemi düzgün həll edirlər). Eyni anda iki parametr nəzərə alındıqda, onlar daim birinə sürüşürlər. Bu, məkan təsvirlərinin inkişafında qeyri-kafi sabitlik və hərəkətlilik ilə bağlıdır.
24-31 bal - yalnız bir əlamətə istiqamətlənmənin aydın tamlığı olan uşaqlar. Onlar ən sadə strukturun məkan təsvirlərini qura və tətbiq edə bilərlər.
18-24 - bu uşaqlar hətta bir işarəyə natamam oriyentasiya ilə xarakterizə olunur. Tapşırığı mərhələlərə bölürlər, lakin işin sonunda rulmanlarını itirirlər. Onlar kosmosda vizual-məcazi oriyentasiya üsulunu yenicə formalaşdırmağa başlayırlar.
18 baldan az - oriyentasiya formaları qeyri-adekvat olan uşaqlar. Onlar doğru evi tapmağa çalışırlar, lakin onların seçimi təsadüfi olur. Bu, sxemi real vəziyyətlə əlaqələndirmək qabiliyyətinin formalaşmaması ilə əlaqədardır, yəni. vizual-məcazi təfəkkürün inkişaf etməməsi.
Texnika vizual-sxematik təfəkkürün formalaşma səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir (bir vəziyyətdə istiqamətləndirərkən diaqramlardan və şərti təsvirlərdən istifadə etmək bacarığı). Qiymətləndirmə normallaşdırılmış şkala çevrilmədən “xam” ballarla aparılır.
Material budaqlanmış yolları və uclarında evləri olan boşluqları, habelə evlərdən birinə gedən yolu şərti olaraq göstərən "hərfləri" təsvir edən vərəqlər dəstidir.
İlk iki vərəq (A və B) giriş tapşırıqlarına uyğundur.
Uşaqlara əvvəlcə iki giriş tapşırığı verilir, sonra 1-10 tapşırıqların ardıcıllığı (vərəqlər 1-10).
Təlimat uşaqlar giriş tapşırığı olan dəftərin ilk vərəqini açdıqdan sonra verilir. “Qarşınızda boşluq var, hər birinin sonunda yollar və evlər çəkilib. Bir evi düzgün tapıb üstündən xətt çəkməlisiniz. Bu evi tapmaq üçün məktuba baxmaq lazımdır. (Müfəttiş onun qoyulduğu səhifənin aşağısına işarə edir.) Məktubda deyilir ki, çəmənlikdən yolkanın yanından, sonra isə göbələkdən keçmək lazımdır, onda doğru evi tapacaqsınız. Hamı bu evi tapsın, görüm səhv etdinmi?
Doğrulayıcı hər bir uşağın problemi necə həll etdiyinə baxır və lazım olduqda səhvləri izah edir və düzəldir.
İkinci giriş tapşırığına keçərək müfəttiş uşaqları vərəqi çevirməyə dəvət edir və deyir: “Burada da iki ev var, yenə də düzgün evi tapmaq lazımdır. Ancaq buradakı məktub fərqlidir: necə getmək və hara müraciət etmək lazım olduğunu göstərir. Yenə çəmənlikdən düz getmək, sonra yan tərəfə dönmək lazımdır. Bu sözlərlə müfəttiş “məktub”dakı rəsmdən istifadə edir. Problemin həlli yenidən yoxlanılır, səhvlər düzəldilir.
Sonra əsas problemlərin həlli gəlir. Onların hər biri üçün qısa bir əlavə təlimat verilir.
1-2-ci tapşırıqlara: “Məktubda necə getmək, hansı tərəfə dönmək, otdan hərəkətə başlamaq göstərilir. Doğru evi tapın və üstündən xətt çəkin.
4-cü tapşırığa: “Məktəbə baxın. Otdan, əvvəlcə göbələkdən, sonra giləmeyvədən (albalı), ağacdan (palıd), sonra çiçəkdən keçmək lazımdır. Evi qeyd edin.
7-10-cu tapşırıqlara: “Məktəbə baxın, necə getmək lazım olduğunu, hansı obyekt haqqında və hansı istiqamətə dönmək lazım olduğunu göstərir. Ehtiyatlı olun, düzgün evi tapın və üstündən xətt çəkin.
|
Tapşırıq 7 |
Tapşırıq 8 |
 |
 |
|
Tapşırıq 9 |
Tapşırıq 10 |
 |
 |
Nəticələrin qiymətləndirilməsi
1-6-cı tapşırıqların hər biri üçün nəticələri işləyərkən hər düzgün dönüş üçün 1 xal verilir. 1-6-cı məsələlərdə dörd növbə edilməli olduğundan, məsələlərin hər biri üçün maksimum bal sayı 4-dür. 7-10-cu məsələlərdə hər düzgün dönüş üçün 2 xal verilir; 7-8-ci məsələlərdə (iki növbə) maksimum bal sayı 4-dür; məsələlərdə 9, 10 (üç növbə) - 6 bal.
Texnika vizual-sxematik təfəkkürün formalaşma səviyyəsini müəyyən etməyə yönəldilmişdir (bir vəziyyətdə istiqamətləndirərkən diaqramlardan və şərti təsvirlərdən istifadə etmək bacarığı). Qiymətləndirmə normallaşdırılmış şkala çevrilmədən “xam” ballarla aparılır.
Material budaqlanmış yolları və uclarında evləri olan boşluqları, habelə evlərdən birinə gedən yolu şərti olaraq göstərən "hərfləri" təsvir edən vərəqlər dəstidir.
İlk iki vərəq (A və B) giriş tapşırıqlarına uyğundur.
Uşaqlara əvvəlcə iki giriş tapşırığı verilir, sonra 1-10 tapşırıqların ardıcıllığı (vərəqlər 1-10).
Təlimat uşaqlar giriş tapşırığı olan dəftərin ilk vərəqini açdıqdan sonra verilir. “Qarşınızda boşluq var, hər birinin sonunda yollar və evlər çəkilib. Bir evi düzgün tapıb üstündən xətt çəkməlisiniz. Bu evi tapmaq üçün məktuba baxmaq lazımdır. (Müfəttiş onun qoyulduğu səhifənin aşağısına işarə edir.) Məktubda deyilir ki, çəmənlikdən yolkanın yanından, sonra isə göbələkdən keçmək lazımdır, onda doğru evi tapacaqsınız. Hamı bu evi tapsın, görüm səhv etdinmi?
Doğrulayıcı hər bir uşağın problemi necə həll etdiyinə baxır və lazım olduqda səhvləri izah edir və düzəldir.
İkinci giriş tapşırığına keçərək müfəttiş uşaqları vərəqi çevirməyə dəvət edir və deyir: “Burada da iki ev var, yenə də düzgün evi tapmaq lazımdır. Ancaq buradakı məktub fərqlidir: necə getmək və hara müraciət etmək lazım olduğunu göstərir. Yenə çəmənlikdən düz getmək, sonra yan tərəfə dönmək lazımdır. Bu sözlərlə müfəttiş “məktub”dakı rəsmdən istifadə edir. Problemin həlli yenidən yoxlanılır, səhvlər düzəldilir.
Sonra əsas problemlərin həlli gəlir. Onların hər biri üçün qısa bir əlavə təlimat verilir.
1-2-ci tapşırıqlara: “Məktubda necə getmək, hansı tərəfə dönmək, otdan hərəkətə başlamaq göstərilir. Doğru evi tapın və üstündən xətt çəkin.
4-cü tapşırığa: “Məktəbə baxın. Otdan, əvvəlcə göbələkdən, sonra giləmeyvədən (albalı), ağacdan (palıd), sonra çiçəkdən keçmək lazımdır. Evi qeyd edin.
7-10-cu tapşırıqlara: “Məktəbə baxın, necə getmək lazım olduğunu, hansı obyekt haqqında və hansı istiqamətə dönmək lazım olduğunu göstərir. Ehtiyatlı olun, düzgün evi tapın və üstündən xətt çəkin.
|
Tapşırıq 7 |
Tapşırıq 8 |
| |
|
|
Tapşırıq 9 |
Tapşırıq 10 |
| |
|
Nəticələrin qiymətləndirilməsi
1-6-cı tapşırıqların hər biri üçün nəticələri işləyərkən hər düzgün dönüş üçün 1 xal verilir. 1-6-cı məsələlərdə dörd növbə edilməli olduğundan, məsələlərin hər biri üçün maksimum bal sayı 4-dür. 7-10-cu məsələlərdə hər düzgün dönüş üçün 2 xal verilir; 7-8-ci məsələlərdə (iki növbə) maksimum bal sayı 4-dür; məsələlərdə 9, 10 (üç növbə) - 6 bal.
(Vizual-effektiv təfəkkürün qiymətləndirilməsi metodologiyası)
Material budaqlanmış cığırlar və uclarında evlər olan boşluqların təsviri, eləcə də klirinq altında yerləşdirilən evlərdən birinə gedən yolu şərti olaraq göstərən "hərflər"dir (bax: Əlavə No 1).
Giriş tapşırıqları iki tapşırıqdan ibarətdir - "A" tapşırığı və "B" tapşırığı. Hər bir məsələnin həlli eksperimentator tərəfindən yoxlanılır. Əsas vəzifələr aşağıdakılardır. 1-2-ci tapşırıqlar üçün təsvirlər yalnız budaqlanmış yolları və onların sonundakı evləri göstərir; bütün qalanlarda trekin hər bir hissəsi əlamətdar işarə ilə qeyd olunur və 3-4-cü tapşırıqlarda eyni məzmunlu işarələr fərqli ardıcıllıqla verilir; 5-6-cı məsələlərdə hər bir budaq iki eyni işarə ilə qeyd olunur. 7-10-cu məsələlərdə iki eyni işarə müxtəlif ardıcıllıqla verilir və yolun seqmentlərində deyil, budaqlanan nöqtələrdə yerləşdirilir. 1-2-ci problemlərə "məktublarda" axtarışın aparılmalı olduğu yolun istiqamətini göstərən qırıq bir xətt göstərilir. 3-6-cı tapşırıqların "hərflərində" müəyyən bir ardıcıllıqla, aşağıdan yuxarıya, keçmişə keçməli olduğunuz obyektlərin şəkilləri verilir. 7-10-cu məsələlərə "məktublarda" həm yolun döngələri (qırıq xətt), həm də lazımi işarələr eyni vaxtda təsvir edilmişdir.
Düzgün yolu tapmaq üçün uşaq tapşırıqlarda 1-2 növbə istiqamətini, 3-4-cü tapşırıqlarda - işarələrin xarakterini və onların ardıcıllığını, 5-6-cı tapşırıqlarda - müəyyən ardıcıllıqla işarələrin birləşməsini, tapşırıqlar 7-10 - həm əlamətlər, həm də istiqamətlər növbələri.
Təlimat:
Uşaqlara əvvəlcə iki giriş tapşırığı, sonra isə 1-10-cu tapşırıqların ardıcıllığı ilə verilir.
Təlimat uşaqlar giriş tapşırığı olan dəftərin ilk vərəqini açdıqdan sonra verilir.
“Qarşınızda boşluq var, hər birinin sonunda cığırlar, evlər çəkilib.Bir evi düzgün tapıb üstündən xətt çəkmək lazımdır.Bu evi tapmaq üçün məktuba baxmaq lazımdır. Məktubda deyilir ki, sən otların yanından, yolkanın yanından, sonra da göbələklərin yanından keçməlisən, o zaman düzgün evi tapacaqsan, bu evi tap, görüm səhvim olubmu”.
Müfəttiş uşağın problemi necə həll etdiyinə baxır, lazım olduqda səhvləri izah edir və düzəldir.
İkinci tapşırığa keçərək müfəttiş uşaqları vərəqi çevirməyə dəvət edir və deyir:
"Burada iki ev də var, yenə də ev tapmaq lazımdır. Amma buradakı məktub fərqlidir: necə getmək və hara dönmək lazım olduğunu göstərir. Yenə otdan düz getmək, sonra yan tərəfə dönmək lazımdır. .”
Bu sözlərdən sonra müfəttiş əlini “məktub”dakı rəsm üzərində gəzdirir. Problemin həlli yenidən yoxlanılır, səhvlər izah edilir və düzəldilir.
Sonra əsas problemlərin həlli gəlir. Onların hər biri üçün qısa bir əlavə təlimat verilir.
1-2 tapşırıqlara:
"Məktub necə getmək lazım olduğunu, hansı tərəfə dönmək lazım olduğunu göstərir. Otdan hərəkətə başla. Düzgün evi tap və üstündən xətt çək."
Tapşırıq 3 üçün:
"Məktəbə bax. Otdan, çiçəyin yanından, sonra göbələkdən, sonra ağcaqayından, sonra yolkadan keçməlisən. Düzgün evi tapıb üstündən xətt çəkməlisən".
4-cü tapşırıq üçün:
"Məktəbə baxın. Otdan, əvvəlcə ağcaqayın yanından, sonra göbələkdən, yolkanın yanından, sonra stuldan keçmək lazımdır. Evi qeyd edin".
5-6 tapşırıqlara:
"Çox diqqətli ol. Məktuba bax, düzgün evi tap və üstündən xətt çək."
Tapşırıqlar 7-10:
"Məktuba baxın, necə getmək lazım olduğunu, hansı obyektin ətrafında və hansı istiqamətə dönmək lazım olduğunu göstərir. Ehtiyatlı olun, düzgün evi tapın və üstündən xətt çəkin".
Nəticələrin qiymətləndirilməsi:
Nəticələri qiymətləndirərkən, seçilmiş evin nömrəsini və tapşırığın nömrəsini nəzərə almaq lazımdır (bax: Əlavə No 3). Onların koordinatlarının kəsişməsində bir təxmin göstərilir. Seçilmiş evin nömrəsi və bal protokolda qeyd olunur (bax: Əlavə No 2). Bütün xallar birlikdə əlavə olunur. Maksimum xal sayı 44-dür.
Alınan nəticələrin şərhi:
- -44 bal - eyni zamanda iki parametrin ətraflı korrelyasiyası olan uşaqlar. Onların kifayət qədər tam və parçalanmış məkan təsvirləri var.
- -38 - iki parametrə natamam oriyentasiya olan uşaqlar (adətən ilk 6 məsələni düzgün həll edirlər). Eyni anda iki parametr nəzərə alındıqda, onlar daim birinə sürüşürlər. Bu, məkan təsvirlərinin inkişafında qeyri-kafi sabitlik və hərəkətlilik ilə bağlıdır.
- -31 bal - yalnız bir əlamətə tam oriyentasiya olan uşaqlar. Onlar ən sadə strukturun məkan təsvirlərini qura və tətbiq edə bilərlər.
- -24 - bu uşaqlar hətta bir işarəyə natamam oriyentasiya ilə xarakterizə olunur. Tapşırığı mərhələlərə bölürlər, lakin işin sonunda rulmanlarını itirirlər. Onlar kosmosda vizual-məcazi oriyentasiya üsulunu yenicə formalaşdırmağa başlayırlar.
18 baldan az - oriyentasiya formaları qeyri-adekvat olan uşaqlar. Onlar doğru evi tapmağa çalışırlar, lakin onların seçimi təsadüfi olur. Bu, sxemi real vəziyyətlə əlaqələndirmək qabiliyyətinin formalaşmaması ilə əlaqədardır, yəni. vizual-məcazi təfəkkürün inkişaf etməməsi.
(Mənbə: L. A. Venger və başqaları "Psixoloq uşaq bağçası". - M.: INTOR, 1995 - 64 s.
MƏQSƏD: vizual-məcazi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi, kosmosda oriyentasiya üçün şərti-sxematik təsvirlərdən istifadə üçün tapşırıqları ehtiva edir.
Material
12 səhifədən ibarət dəftər, hər biri uclarında budaqlanmış cığırları və evləri olan təmizliyi təsvir edir. Səhifələrin aşağı hissəsində şərti olaraq evlərdən birinə gedən yolu göstərən “hərflər” var. Uşaqlara diaqramın və işarələr sistemi şəklində şərti təsvirin köməyi ilə bu yolun təyin edilməsindən istifadə edərək, budaqlanmış yollar sistemində "yol" tapmağa dəvət olunur.
İlk iki səhifədə (A və B) giriş tapşırıqları var (Şəkil 1-ə baxın), onlardan birində uşaq yalnız işarələrin ardıcıllığını, digərində isə yalnız dönüş istiqamətini nəzərə almalıdır.
DÜYÜ. bir. "Sxematlaşdırma" texnikasına giriş tapşırıqları üçün material (A və B səhifələri)
Qalan on səhifədə əsas tapşırıqlar var (№ 1 - 10). 1 və 2-ci tapşırıqlarda uşaq yalnız növbələrin istiqamətlərini (şəkil 2), 3 və 4-cü tapşırıqlarda - yalnız xüsusi işarələri və onların ardıcıllığını (şək. 3), 5 və 6-cı tapşırıqlarda - birləşməni nəzərə almalıdır. orientirlərin müəyyən ardıcıllıqla (şək. 4 ), 7-10-cu tapşırıqlarda həm orientirlərin birləşməsini, həm də dönüşlərin istiqamətini nəzərə almaq lazımdır (şək. 5-6).
Təlimat
Birinci giriş tapşırığı üçün (şəkil 1 A) göstərişlər verilir: “Qarşınızda boşluq var, ora yollar, evlər çəkilib. Bir evi düzgün tapıb işarələməlisiniz. Bu evi tapmaq üçün məktuba baxmaq lazımdır. Məktubda deyilir ki, çəmənlikdən, yolkanın yanından, sonra isə göbələkdən keçmək lazımdır, sonra bir ev tapacaqsınız. Psixoloq hər bir uşağın problemi necə həll etdiyinə baxır və lazım gəldikdə səhvləri izah edir və düzəldir.
İkinci giriş tapşırığına keçək (şəkil 1 B) böyüklər deyir: “Burada da iki ev var və onlara yollar gedir. Yenə də evi məktubla düzgün tapmaq lazımdır. Ancaq buradakı məktub fərqlidir: necə getmək və hara müraciət etmək lazım olduğunu göstərir. Yenə çəmənlikdən düz getmək, sonra yan tərəfə dönmək lazımdır. Bu sözlərlə, böyüklər əlini "məktub"dakı rəsm üzərində gəzdirir. Problemin həlli yenidən yoxlanılır, səhvlər izah edilir və düzəldilir.
Əsas tapşırıqların hər biri üçün qısa əlavə təlimat verilir, həlli yoxlanılmır və səhvlər düzəldilmir.
1-2 tapşırıqlara: Təlimat “Məktub necə getmək, hansı tərəfə dönmək lazım olduğunu göstərir. Otdan hərəkətə başlamaq lazımdır. Doğru evi tapın və üstündən xətt çəkin.
ŞƏKİL 2. "Sxematlaşdırma" metodologiyasının 1 və 2-ci tapşırıqları üçün material (a - təmizləmə, b, c - "hərflər")
3-4 tapşırıqlara: Təlimat “Məktəbə baxın. Yabanı otlardan əvvəlcə ... ilə getmək lazımdır (işarələri tapşırıqlara uyğun olaraq sıralanır). Düzgün evi tapın.
DÜYÜ. 3 "Sxematlaşdırma" texnikasının 3 və 4-cü tapşırıqları üçün material
5-6 tapşırıqlara:Təlimat “Çox diqqətli olun. Məktuba baxın, klirinqdə istədiyiniz evin üstündən xətt çəkin.
ŞƏKİL 4. "Sxematlaşdırma" metodologiyasının 5 və 6-cı tapşırıqları üçün material (a - təmizləmə; b, c - "məktub")
Tapşırıqlar 7-10: Təlimat “Məktəbə baxın, necə getmək lazım olduğunu, hansı obyekt haqqında və hansı istiqamətə dönmək lazım olduğunu göstərir. Ehtiyatlı olun, düzgün evi tapın və üstündən xətt çəkin.
DÜYÜ. 5. "Sxematlaşdırma" metodologiyasının 7 və 8-ci tapşırıqları üçün materiallar (a - təmizləmə; b, c - "məktublar")
DÜYÜ. 6. "Sxematlaşdırma" metodologiyasının 9 və 10-cu tapşırıqları üçün materiallar (a - təmizləmə; b, c - "hərflər")
Kəmiyyətləşdirmə nəticələr
Uşağın aldığı balların sayı reytinq şkalası ilə müəyyən edilir (aşağıdakı cədvələ baxın). Bunu etmək üçün, problem nömrəsinin kəsişməsində yerləşən nömrəni və uşağın bu problemdə seçdiyi evin nömrəsini tapmaq lazımdır. Evlərin nömrələri müxtəlif vəzifələr texnikalar Şəkil 7-9-da göstərilmişdir. Bundan sonra bütün tapşırıqlar üçün balların cəmi hesablanır. Maksimum bal 44-dür.
DÜYÜ. 7. Nəticələrin işlənməsi üçün 1-6 tapşırıqlar üçün evlərin nömrələnməsi.
|
№№ |
№№ VƏZİFƏLƏR |
|||||||||
Nəticələrin keyfiyyət təhlili
1 növ. Uşaqlar qeyri-adekvat oriyentasiya formalarını nümayiş etdirirlər, ev tapmaq tapşırığını qəbul edirlər, lakin onların seçimi təsadüfi olur, əksər hallarda "məktub" və klirinqin yalnız fərdi elementlərini nəzərə alırlar. Bir qayda olaraq, yanlış seçimlər edilir. Sxemi real vəziyyətlə əlaqələndirmək bacarığı formalaşmayıb.
2 növü. Bir işarəyə natamam oriyentasiya xarakterikdir, burada ilk dəfə olaraq tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan iş üsulları aşkar edilir. Yolun hər döngəsində uşaqlar məktubda göstərilən əlamətlərə və ya istiqamətlərə dönür və onlara əməl etməyə çalışırlar. Ancaq onlar hələ də bütün tapşırıq boyunca bunu ardıcıl şəkildə edə bilmirlər və səyahətin son mərhələlərində səhv edirlər. Bu qrupun uşaqları 7-10-cu problemləri ümumiyyətlə həll etmirlər, çünki eyni anda iki parametri nəzərə ala bilmirlər. Artıq sxemi real vəziyyətlə əlaqələndirmək cəhdləri var, lakin məkan təsvirləri fraqmentdir.
3 növü. Bir işarəyə istiqamətlənmə xarakterikdir. Bu halda, uşaqlar işin sonuna qədər "məktub"u klirinqdəki şəkillərlə əlaqələndirə bilərlər, lakin onlar ya yalnız orientirdən, ya da yalnız yolun istiqamətinin təsvirindən uğurla istifadə edirlər. Bu qrupun uşaqları yolun istiqamətini və əlamətdar nöqtələri eyni vaxtda nəzərdən keçirməyi tələb edən problemləri həll etmirlər.
4 növü. İki parametrdə natamam oriyentasiya tipikdir. Tipik olaraq, bu tip tapşırıqları yerinə yetirən uşaqlar ilk altı problemi düzgün həll edirlər. Son 4 tapşırıqda onlar yolda yalnız bir və ya iki döngə kombinasiyasını və tələb olunan işarəni nəzərə alaraq yalnız ilkin mərhələdə düzgün hərəkət edirlər; yolun son hissələrində uşaqlar yenidən yalnız nəzərə alınmaqla sürüşürlər. bir parametr.
5tip. Bu, iki parametrin eyni vaxtda nəzərə alınması ilə ətraflı korrelyasiya ilə xarakterizə olunan bu tapşırıqlar üçün ən yüksək istiqamətləndirmə növüdür. Problemləri bu şəkildə həll edən uşaqlar eyni vaxtda hər iki parametri nəzərə ala bilir və təklif olunan bütün problemləri əsasən düzgün həll edə bilirlər.
