Je možné vyčlenit skupinu otázek týkajících se motivace dítěte. Rodiče i učitele zajímá otázka, jak utvářet motivaci ke studiu, jak co nejlépe rozvíjet chuť dítěte studovat, jak vysvětlit žákovi, proč se musí učit.
Co je motivace a proč je tak důležitá? Pokud se podíváme do slovníků, najdeme definici „ motivace - je kombinací vnitřního a vnějšího hnací síly které motivují člověka k určitému, cílevědomému jednání.
Proč je tak důležité rozvíjet motivaci k učení? Existuje známá věta: "Můžeš vést koně k vodě, ale nemůžeš ho přimět pít." Tak je to i ve školství. Můžeme dítě přivést do školy, můžeme mu dát vše, co potřebuje, ale nemůžeme ho k tomu nutit.
Člověk vykonává jakoukoli činnost, když je to potřeba, když existuje motiv, touha, potřeba něco získat. Tak je to i ve školství. Teprve když se dítě potřebuje učit, naučí se. V tom to je – chuť učit se. A nastává, když má dítě potřebu. Navíc tato potřeba může být jak vnitřní, tak vnější.
Bohužel dnes mnoho dětí nemá chuť se učit. Dítě nemá rozvinuté kognitivní zájmy, proto není třeba studovat. Proč je to tak?
Přemýšlejte o tom, kolik hraček má vaše dítě. To je spousta aut, návrhářů pro kluky nebo různé panenky, domečky pro panenky, kočárky pro holčičky. Hračky nemají kam dát a kupujeme stále nové a nové. Co je na tom špatného a jaká je zde motivace? Zdá se, že neexistuje žádný přímý vztah, ale ve skutečnosti je dítě zvyklé dostat všechno hotový a neměl potřebu něco vymýšlet, dělat to sám.
Nyní mnoho babiček říká, že dříve nebyly žádné vývojové kurzy, ale děti se zájmem studovaly. Ale přeci jen těch hraček nebylo tolik.
Některé hračky se dětem koupily, a co neměly, vymyslely samy. Z ulomené větve bylo možné vyrobit pistoli, panenky z kytičky nebo kartonu, kreslili jsme oblečky pro panenku a vystřihovali z papíru. Bylo potřeba něco vymyslet a udělat sami. Teď to není. I při sestavování konstruktoru to mnoho dětí dělá striktně podle schématu, jak je nakresleno a myšlenka něco změnit a udělat jinak se jim ani nezdá.
Zpočátku učíme dítě přijímat vše hotové, což nijak nepřispívá. Koneckonců, v procesu studia musí člověk nejen získat znalosti, ale také samostatně hledat odpovědi na otázky, rozvíjet určité dovednosti a pracovat.
Je tu ještě jedna strana. Některé dovednosti můžeme dítě naučit pomocí některých speciálních cvičení. Každý hudebník začíná hraním stupnic a etud. Sportovec rozvíjí své schopnosti tréninkem. Bohužel prostě neexistují žádná speciální cvičení, která by tvořila motivaci k učení. Mnoho psychologů na tomto problému pracovalo a pracuje, ale ve formování motivace k učení je stále mnoho neznámého. Možná v blízké budoucnosti vědci najdou odpovědi na své otázky, ale my to potřebujeme hned. Chceme, aby se naše děti chtěly učit a učit se co nejlépe. Jak toho dosáhnout?
Neexistuje žádná pilulka, která by rozvíjela motivaci k učení. Cvičení, která tvoří motivaci k učení, neexistují. Jsou ale podmínky, za kterých se školní motivace začne rýsovat. Pokud rodiče v rodině dodržují určitá pravidla, zohledněte tyto podmínky, pak postupně motivace k učení a dítě pochopí, proč se učí. A pak otázka "Proč to potřebuji?" odpadne sám. Zde jsou podmínky.
- Dopřejte svému dítěti dostatek nezávislosti. Pomozte pouze tehdy, když dítě o pomoc požádá. Je důležité si uvědomit, že samostatnost se projevuje ve schopnosti stanovovat si životní úkoly a řešit je. A problém můžete úspěšně vyřešit, pokud správně vypracujete pracovní plán a budete jej dodržovat. Proto musíme naučit dítě plánovat své jednání a tento plán dodržovat. Jednoduchý příklad. Vytvořte si prováděcí plán domácí práce a sledujte, jak to vaše dítě dělá. Za prvé, je lepší zavěsit plán na prominentní místo, aby dítě nezapomnělo na fáze práce, a poté jej odstranit. A sestavení plánu práce je užitečné nejen ve vzdělávacích aktivitách. Než se pustíte do úklidu pokoje, naplánujte si, co a jak budete dělat, a teprve potom se pusťte do práce. To lze provést i s předškoláky.
- Nezajímejte se o známky dítěte, ale o to, co se ve škole učilo. Pokuste se ukázat praktickou aplikaci těchto znalostí. Povzbuďte své dítě, aby přemýšlelo a diskutovalo tak často, jak je to možné. Proč košile vlhne, ale bunda ne? Proč sníh vrže, ale asfalt ne? Potřebuje řidič vědět, jak vypočítat rychlost nebo vzdálenost? Stanovte svému dítěti náročné úkoly. Děti říkají, že nepotřebujete znát násobilku, protože. je tam kalkulačka. A když vypadne elektřina, jak budete počítat? A pokud jdete na trh, kde nejsou žádné kalkulačky, jak si spočítáte, kolik musíte zaplatit? Když dítě pochopí, co se učí a proč, pak je učení jednodušší.
- Chvalte chyby a naučte je hledat způsoby, jak je napravit. V honbě za dobrými známkami, aniž bychom to věděli, v dětech formujeme strach z chyb. A často malý školák práci nedělá právě proto, že se bojí, že udělá něco špatně. Aby se to nestalo, musíme dát dítěti najevo, že ten, kdo nic nedělá, se nemýlí. A za chyby nenadávat, ale učit je opravovat. Můj syn udělal v matematickém sešitu spoustu chyb. Z toho, že mu budeme nadávat, budeme ho trestat, nenecháme ho chodit, chyb neubude. Ale když si tyto chyby rozebereme, zapracujeme na nich, tak příště bude práce mnohem lepší. Dítě přineslo chyby – dobře, přemýšlejme, co dělat, abychom je napravili.
- Používejte "perník" častěji. Hlavní metodou výchovy je „metoda mrkve a biče“. Trestáme, když je něco špatné, a chválíme, když je všechno dobré. Bohužel ve fázi učení často něco není dost dobré, a proto se „tyčinka“ používá více než „mrkev“. A proč by to dítě mělo zkoušet, když bude zase nadávat? Pokud ale dítě pochválíte i za tu nejmenší věc, bude mít touhu dělat to ještě lépe. Proto častěji hledejte to dobré, něco, za co můžete chválit.
Dodržováním těchto podmínek ve vaší rodině pomůžete dítěti, formujete jeho motivaci k učení. A to musí začít ještě před školou, protože utváření motivace je dlouhý proces. Podle doktorky psychologických věd Kateřiny Polivanové se navíc motivace k učení formuje v základní škola, ale na střední a vysoké škole fungují jiné motivy.
Návod
Než začnete přemýšlet o motivaci, rozhodněte se o svých touhách. Jste si jistý, že je to přesně to, co chcete? Souhlasíte, existuje významný rozdíl mezi prohlášeními jako „chci vstoupit na tuto univerzitu, protože je prestižní“ a „chci studovat na této univerzitě, protože pouze tam mohu plně ovládnout podnikání, které dělám.“ První tvrzení jasně ukazuje vliv druhých lidí na vaši touhu: děláte to proto, abyste si vysloužili uznání ostatních, možná proto, abyste neoklamali jejich očekávání od vás, možná abyste ostatním dokázali, že „za něco stojíte“. V každém případě vám tato touha bude vnucena zvenčí a „pracovní“ motivace může být vytvořena pouze pro ta přání, jejichž naplnění je pro vás významné.
Nahraďte slovo „potřebovat“ slovem „chci“. Určitě to udělejte psychicky. Faktem je, že „nezbytné“ je to, co jste nuceni udělat, a pokušení uhnout je tak velké od vynuceného. A „chtít“ je to, co potřebujete. I pouhá záměna těchto konceptů zpříjemní a usnadní nadcházející práci.
Velmi často se lidé začnou motivovat "naopak": "Pokud neudělám tuto zprávu, mohu být vyhozen." Nemá cenu s tím začínat. Nejprve vytvořte pozitivní motivaci. V duchu si odpovězte na otázku: proč chcete dělat to či ono? Co získáte jako výsledek? Jaké "bonusy" získáte?
Zavřete oči a nakreslete si v mysli obrázek, který co nejpřesněji odráží to, co získáte jako výsledek toho či onoho jednání. Umístěte na tento obrázek svůj obrázek - úspěšný, šťastný, mající vlastnosti, které chcete získat. Obklopte tento obrázek symboly toho, co se stane ve vašem životě, pokud splníte své záměry. Použijte nejjasnější, nejradostnější barvy, nebojte se fantazírovat obrázek, který je pro vás příliš růžový - ať je co nejatraktivnější. Obdivujte svou práci, vnímejte jejího ducha, představujte si, že se vše již stalo, zůstaňte v této příjemné realitě. Umístěte tento obrázek do pravého horního rohu své mentální obrazovky.
A teď je čas se trochu postrašit. Představte si, že neuděláte to, co jste plánovali. Znovu si nakreslete obrázek ve své mysli. Nechte na tom svůj obraz – takový, jakým se stanete, pokud se tak nestane. Obklopte se symboly toho nejvíce nepříjemné následky vaši nečinnost. Nemůžete se bát přehánět, ať se tento obrázek pro vás stane groteskním a děsivým. Zvykněte si na svět, který jste nakreslili, vnímejte, jak je nepříjemný. Umístěte jej mentálně do levého dolního rohu imaginární obrazovky.
Dnes stále více učitelů základní škola stěžují si na to, že školáci mají sníženou nebo zcela chybějící motivaci k učení. Děti se nechtějí učit, projevují lhostejnost ke znalostem, hodnocení, neusilují o učení se novým věcem. V návaznosti na učitele takový negativní postoj k učení trápí rodiče, zejména ty, jejichž děti jdou do první třídy. Dospělí chápou, že pro úspěšné učení musí mít děti kromě schopnosti počítat a číst i touhu učit se. Jak ale takovou touhu vštípit svému dítěti? Psychologové říkají, že dítě musí mít především výchovné motivy. Nestačí tedy předškoláka jen učit praktickým dovednostem a myslet si, že je na školu připraven. Nesmíme zapomínat na motivační připravenost a formovat ji dlouho předtím, než dítě půjde do první třídy. Věda již dávno prokázala, že touha po nových znalostech (motivace) je lidem geneticky vlastní: i v dávných dobách člověk objevování něčeho nového prožíval radost, nadšení. Taková touha je také charakteristická pro malé děti, proto je v podmínkách domácího vzdělávání poměrně jednoduché vytvořit motivaci, pokud budete postupovat podle doporučení psychologů.
Co potřebujete vědět o motivaci rodičů
Kde by měli začít rodiče, kteří chtějí své dítě motivovat ke studiu včas? Podle psychologů je k tomu nutné v budoucím studentovi rozvíjet takové motivy učení, jako jsou:
- touha učit se a získávat znalosti;
- užívat si proces učení;
- povzbuzení k samostatným objevům ve třídě;
- usilovat o akademický úspěch ve škole;
- touha získat vysoké známky za své znalosti;
- usilovat o správné a pečlivé plnění úkolů;
- usilovat o pozitivní komunikaci se spolužáky a učiteli;
- schopnost plnit požadavky školy;
- schopnosti sebeovládání.
Takový postoj k budoucímu studiu by měli rodiče s dítětem vštípit. raného dětství když teprve začíná objevovat svět. Ale co když se dítě již stalo školákem, ale chuť učit se neobjevila? Rodiče prvňáčků musí brát tento problém vážně a snažit se pochopit, do jaké míry u dítěte existuje. Míru motivace a míru adaptace ve škole u malého žáka pomůže zjistit jednoduchý psychologický test, který lze provést doma.
Test - dotazník
Dospělý se v důvěrném rozhovoru ptá dítěte a opraví jeho odpovědi:
- Máš rád školu nebo ne? (ne opravdu; líbí se; nelíbí)
- Když se ráno probudíte, chodíte vždy rádi do školy nebo máte chuť zůstat doma? (častěji chci zůstat doma; děje se to různými způsoby; chodím s radostí)
- Kdyby učitel řekl, že zítra není nutné, aby všichni studenti přišli do školy, ti, kteří si to přejí, mohou zůstat doma, šel bys do školy nebo zůstal doma? (nevím; zůstal bych doma; šel by do školy)
- Líbí se vám, když se některé lekce ruší? (nemám rád; děje se to různými způsoby; líbí se mi)
- Chtěli byste, aby vám nedávali domácí úkoly? (chtěl bych; nechtěl bych; nevím)
- Chtěli byste vidět pouze změny ve škole? (nevím; nechtěl bych; rád)
- Chtěli byste mít méně přísného učitele? (nevím jistě; rád bych; nechtěl)
- Máš ve třídě hodně kamarádů? (mnoho; málo; žádní přátelé)
- Máš rád své spolužáky? (líbí se mi; nelíbí se; nelíbí se mi)
- (Otázka pro rodiče) Říká vám vaše dítě často o škole? (často; zřídka; neříkejte)
Kladný vztah ke škole se odhaduje na 3 body; neutrální odpověď (nevím, děje se to různými způsoby atd.) - 1 bod; negativní vztah ke škole - 0 bodů.
25 - 30 bodů- vysoká motivace k učení. Studenti mají vysoké kognitivní motivy, touhu úspěšně splnit všechny požadavky. Velmi jasně dodržují všechny pokyny učitele, jsou svědomité a zodpovědné, mají obavy, pokud dostanou od učitele neuspokojivé známky nebo připomínky.
20 - 24 bodů- dobrá školní motivace. Podobné ukazatele má většina žáků základních škol, kteří úspěšně zvládají vzdělávací aktivity.
15 - 19 bodů- pozitivní vztah ke škole, ale mimoškolní situace jsou atraktivní. Školáci se ve školním prostředí cítí bezpečně, ale snaží se více komunikovat s kamarády a učiteli. Rádi se cítí jako studenti, mají krásné školní pomůcky (aktovka, pera, sešity).
10-14 bodů- nízká vzdělávací motivace. Školáci chodí do školy neochotně, raději vyučování vynechávají. Ve třídě často dělají nadbytečné věci. Zažijte vážné problémy s učením. Jsou ve stavu nestabilní adaptace na školu.
Pod 10 bodů- negativní vztah ke škole, školní nepřizpůsobivost. Takové děti mají ve škole vážné potíže, protože nezvládají studium, mají problémy v komunikaci se spolužáky, s učiteli. Škola je jimi často vnímána jako nepřátelské prostředí, mohou plakat, žádat, aby šli domů. Často mohou žáci projevovat agresi, odmítat plnit úkoly, dodržovat pravidla. Tito studenti mají často problémy s duševním zdravím.
Proč chybí motivace k učení: 10 chyb rodičů
Učitelé říkají, že ve školkách a ve škole se pro děti dělá hodně, aby se rozvíjely jejich kognitivní motivy a motivace k učení. Mezitím sami rodiče z neznalosti dělají chyby při výchově dětí, což vede ke ztrátě jejich touhy učit se. Nejtypičtější z nich jsou:
- Chybný názor dospělých že dítě je připraveno se úspěšně učit, pokud nashromáždilo velké množství znalostí a dovedností. Rodiče učí své dítě číst a psát, povzbuzují je, aby si zapamatovalo dlouhé básně, učilo se cizí jazyky a řešilo logické problémy. Někdy zapomínají, že intelektuální připravenost nenahrazuje psychickou připravenost, jejíž součástí je výchovná motivace. Takové intenzivní kurzy jsou často na úkor hlavní činnosti malých dětí - hry, což vede k projevu přetrvávající averze k učení.
Další častou chybou je přání rodičů poslat dítě do školy co nejdříve
, bez ohledu na úroveň jeho psychické a fyzické připravenosti. Věří, že pokud předškolák hodně ví, pak je čas, aby se to naučil. Psychologové přitom připomínají, že kromě rozvinutého intelektu je neméně důležitá i úroveň duševního a fyzického zrání budoucího studenta. Nepřipravené dítě, rychle se unaví, jemná motorika není dobře vyvinuta. Všechny obtíže, které musí malý žák překonávat, vedou k nechuti k učení a ke snížení motivace k učení.- Psychologové to považují za hrubou chybu rodinné výchovy přecenění požadavků na miminko bez zohlednění jeho věkových charakteristik a individuálních možností, obvinění z lenosti, neochoty plnit pokyny dospělých. V důsledku toho se může vytvořit nízké sebevědomí, které dítěti brání správně se hodnotit a budovat vztahy s vrstevníky. Kategoricky nepřijatelné je jak nepřiměřené chválení, tak zlehčování studentových zásluh, protože negativně ovlivňují rozvoj motivace k učení u mladších žáků.
- V rodině, kde pro malého studenta neexistuje jasná organizace života , např. nedodržován denní režim, nedochází k fyzické aktivitě, výuka probíhá chaoticky, málo procházek na čerstvém vzduchu; student také nebude mít vzdělávací motivaci. Ve škole je pro takového žáka obtížné splnit požadavky učitele, podřídit se školnímu řádu, normám chování.
- Psychologové považují za jedno z nepřijatelných porušení rodinné výchovy, když na dítě nejsou jednotné požadavky všemi dospělými v rodině. Pokud jsou požadavky jednoho v rozporu s požadavky druhého, dítě vždy najde příležitost vyhnout se domácím úkolům, předstírat nemoc, aby vynechalo vyučování, bezdůvodně si stěžovat na učitele a ostatní žáky. Takové chování nedává plný rozvoj motivace k učení.
- Špatné chování dospělých ve vztahu k žákovi např. porovnávání jeho úspěchů s úspěchy jiných dětí, zesměšňování neúspěchů ve škole (např. špatné známky „chudák žák“, potíže s psaním „píšeš jako slepičí packa“, pomalé čtení „ty bude usínat, zatímco budete číst") , nesprávné poznámky v přítomnosti ostatních chlapů ("tady jsou ostatní kluci - výborně, a ty ..."). Zatímco pouze citlivý přístup dospělých ke školním problémům žáka a pomoc při jejich překonávání napomůže rozvoji motivace.
Používání výhrůžek a fyzických trestů
pokud dítě dostane špatné známky, nemá čas na domácí úkoly, místo pochopení důvodů se zeptejte, jak se dnes student učil, co se stalo a s čím stojí za to pracovat.- Problémové rodinné vztahy , nesoulad mezi blízkými negativně ovlivňuje emoční stav dítě. Mladší žák, který je v neustálém napětí, se nedokáže dostatečně vžít do studia, mít dobré známky a radovat se ze svých úspěchů. Rodiče by se měli starat o psychické klima v rodině, aby ovlivňovali zvýšení motivace.
- Studenti, kteří se nezúčastnili Mateřská školka , neovládají schopnost bezkonfliktní komunikace s vrstevníky, mají nízkou úroveň sebekontroly, neformované dobrovolné chování. To vše brání rozvoji vzdělávací motivace mladších žáků.
- Projekce rodičů jejich nenaplněných nadějí na dítě. Často dospělí, kteří si své zájmy v dětství neuvědomovali, je posouvají k dětem, bez ohledu na názor dítěte. Chtějí v něm například vidět vynikajícího studenta, talentovaného hudebníka, třídního vedoucího a vkládají do něj velké naděje. Sám student má své zájmy, odlišné od zájmů jeho rodičů, takže neoprávněné aspirace dospělých ho ke studiu vůbec nemotivují. Je užitečnější přemýšlet o tom, jak motivovat dítě k učení na základě jeho přání a tužeb.
Většina rodičů se mylně domnívá, že nejsou schopni motivovat žáka ke studiu, a to dokážou pouze učitelé. Bez aktivní pomoci rodiny se však motivace k učebním činnostem ne vždy rozvíjí ani ve škole. Mnohem rychleji a efektivněji se bude společným úsilím učitelů a rodičů formovat motivace mladších žáků. Jaké metody a metody by se měly používat k rozvoji motivace k učení doma? Zde je to, co psychologové radí, aby motivovali studenty k učení:
- Buďte pro dítě příkladem. Často je vidět, že nechuť mladšího studenta k učení se projevuje nepřátelským postojem k některému akademickému předmětu. Někteří školáci například neradi čtou, takže hodiny čtení téměř nevnímají, jiní mají potíže s řešením problémů atd. K překonání takových situací se bude hodit příklad rodičů. Chcete si vštípit lásku k hodinám literatury? Čtěte častěji nahlas, organizujte rodinná čtení, hádankové večery, soutěže v poezii s motivačními cenami. Jakékoli zajímavé metody budou hrát na rozvoj motivace.
- Vytvořte společné zájmy. Když si rodiče dobře uvědomují zájmy svého dítěte, je mnohem snazší se společně učit nové věci. Například vášeň pro zvířata u žáka základní školy pomůže formovat lásku k hodinám přírodopisu, spoléhat se na umění prvňáčka, můžete ho více zaujmout čtením podle rolí, láska ke kreslení se může projevit zájmem při kreslení přírody, kreslení geometrických vzorů vám dobrá logika pomůže zamilovat si matematiku. Hodně záleží na pozorných rodičích, kteří dobře znají své dítě, mohou snadno ovlivnit tak důležitý bod, jako je motivace ke studiu.
- Organizujte užitečnou komunikaci s vrstevníky. Rodina by měla vždy vědět, kdo je přítel vašeho dítěte. Abyste měli prospěch z komunikace dítěte s vrstevníky, můžete mu vybrat dobré prostředí např. v kroužcích, oddílech, zájmových kroužcích. V takovém prostředí, které odpovídá potřebám studenta, se bude vždy snažit držet krok s ostatními dětmi, ať už ve škole nebo ve sportu atd.
- Správně rozdělit život studenta. Rodiče ve své touze optimálně zatížit dítě užitečnými činnostmi, aby nesedělo nečinně, někdy překračují hranice možného. Je třeba si uvědomit, že pro mladšího žáka je důležitý správný denní režim, kdy se fyzická a intelektuální zátěž střídá s odpočinkem, koníčky, hrami, procházkami. V juniorce školní věk když formování svévole jednání teprve začíná, dítě není schopno samo ovládat čas a jednání. V tomto období je důležitá kontrola dospělých, kteří žákovi řeknou, jak si rozvrhnout čas, jaké hodiny má především dělat, jak kombinovat odpočinek a hodiny.
- Žádné srovnání! Nic nebrání školákovi v rozvoji motivace k učení tolik, jako jeho srovnávání s ostatními dětmi. Milující rodiče přijímají dítě se všemi jeho výhodami i nevýhodami, uvědomují si, že všechny nedostatky dítěte jsou mezery v jejich výchově. Je užitečné naučit se hodnotit žákovy domácí úkoly, práce v hodině. K tomu je žádoucí častěji kontaktovat učitele a diskutovat o úspěchu či neúspěchu dítěte ve škole.
- Eureka
(Řecká heureka - našel jsem to)! Udělejte ze svého dítěte průkopníka, vytvořte emocionální náladu při získávání nových znalostí. Je dobré, když se rodič spolu s dítětem dozví něco nového, vyjádří radost, uspokojení z původního řešení problému, vznik nápadu, přičemž je třeba klást důraz na přítomnost znalostí k hledání řešení. Pro studenta – objevitele je učení vždy potěšením.
Vytvořte systém odměn za dobré studium. Správné povzbuzování se používá jako motivace pro učení školáků. Je užitečné dohodnout se s malým žákem, jak bude podporována jeho úspěšnost v učení. Jsou rodiny, kde jsou finanční pobídky normou. Jak ukazuje praxe, v současné době to funguje starší dítě začíná mít dobré známky jakýmkoli způsobem. Mnohem důležitější je, když se povzbuzení stane pokračováním emocionálního vzestupu dítěte. Pro mladší ročníky je vždy cenná komunikace s rodiči, proto lze podporovat rodinné výlety, cestování, exkurze, procházky se zajímavými akcemi (cirkus, divadlo, bowling, sportovní soutěže). Výběr odměn závisí na zájmu dítěte. Spojte podnikání s potěšením, bude se bavit celá rodina!
Formování pozitivní motivace k učení a seberozvoji dítěte
Aby mohl učitel působit na dítě z hlediska utváření výchovné motivace, potřebuje vědět, co je motiv, jaké existují druhy motivací, jak dítěti ve formování výchovné motivace pomoci.
Motiv (lat. moveo - pohybuji se) je hmotný nebo ideální předmět, jehož dosažení je smyslem činnosti.
Motiv je jedním z klíčové koncepty psychologická teorie aktivity. Nejjednodušší definice motivu v rámci této teorie zní: "Motiv je objektivizovaná potřeba." Motiv je často zaměňován s potřebou a cílem, ale potřeba je ve skutečnosti nevědomá touha odstranit nepohodlí a cíl je výsledkem vědomého stanovení cílů. Například: žízeň je potřeba, touha uhasit žízeň je motiv a láhev vody, po které člověk sahá, je cíl.
Struktura motivace k učení
Hovoří o motivech k učení, motivy je možné třídit podle jejich směru a obsahu:
sociální– (povinnost, odpovědnost, pochopení významu vzdělání pro celou společnost);
poznávací- (touha vědět více, stát se erudovaným);
estetický(učení je radost, odhalují se skryté schopnosti a talenty);
komunikativní(možnost rozšíření svého sociálního okruhu zvýšením intelektuální úrovně a navázáním nových známostí),
stavově poziční(snaží se prostřednictvím výuky popř sociální aktivity etablovaný ve společnosti)
tradiční - historické(zavedené stereotypy, které ve společnosti vznikly a časem se upevnily);
utilitární – poznávací(touha učit se samostatný předmět zájmu a učit se sebevzdělávání);
nevědomé motivy(na základě naprostého nepochopení významu přijímaných informací a naprostého nezájmu o kognitivní proces).
Tyto motivy se mohou spojovat do formy obecná motivace pro učení.
Primární představa o převaze a působení určitých motivů učení je dána postojem studenta k učení. Existuje několik fází zapojení studenta do procesu učení:
Lze charakterizovat negativní postoj k učení chudoba a omezenost motivů. Zde je možné prozkoumat slabý zájem o úspěch, zaměření na hodnocení, neschopnost stanovit si cíle, překonávat potíže spíše než se učit, negativní postoj k vzdělávací instituce, učitelům.
Neutrální (lhostejný) přístup k výuce: vlastnosti jsou stejné, znamená to přítomnost schopností a příležitostí k dosažení pozitivních výsledků při změně orientace. Dá se to říci o schopném, ale líném studentovi.
Pozitivní přístup k učení: postupné zvyšování motivace od nestabilní k hluboce vědomé, a proto zvláště účinné; nejvyšší úroveň charakterizuje stálost motivů, jejich hierarchie, schopnost stanovovat si dlouhodobé cíle, předvídat důsledky svých výchovných aktivit a chování a překonávat překážky k dosažení cíle. Ve vzdělávací činnosti dochází k hledání nestandardních způsobů řešení výchovných problémů, flexibilitě a mobilitě metod jednání, přechodu k tvůrčí činnosti, zvyšování podílu sebevzdělávání (IP Podlasy, 2000). Postoj žáka k výuce učitele charakterizuje činnost (učení, zvládnutí obsahu apod.), která určuje míru (intenzitu, sílu) „kontaktu“ žáka s předmětem jeho činnosti.
Zájem je jedním z motivů učení
Zájem je jedním z trvalých a silných motivů lidské činnosti. Zájem je skutečným důvodem jednání, který člověk pociťuje jako zvláště důležitý důvod. Kognitivní zájem se projevuje v emocionálním postoji žáka k předmětu poznání. Formování zájmu je založeno na 3 pedagogických zákonech Vygotského:
1. Než budete chtít žáka přizvat k jakékoli činnosti, zajistěte ho, aby se o ni zajímal, dbejte na to, aby zjistil, že je na tuto činnost připraven, má na ni všechny potřebné síly a že žák bude jednat sám , učitel může svou činnost pouze řídit a řídit.
2. „Celá otázka je, jak velký zájem je směřován po linii studovaného předmětu a není spojen s vlivem odměn, trestů, strachu, touhy zalíbit se atd., které jsou pro něj cizí. Zákon tedy nemá jen vzbuzovat zájem, ale aby zájem směřoval tak, jak má.
3. "Třetí a poslední závěr využití zájmu předepisuje postavit celý pedagogický systém v těsné blízkosti života, naučit žáky to, co je zajímá, začít tím, co je jim známé a přirozeně vzbuzuje jejich zájem."
Typy motivací: vnější, vnitřní, pozitivní, negativní, stabilní a nestabilní
Vnější motivace – motivace, která nesouvisí s obsahem konkrétní činnosti, ale je způsobena okolnostmi vně předmětu (např. učit se pro dobré známky, např. finanční odměnu, tj. hlavní věc není získat znalosti, ale nějaká odměna).
Vnitřní motivace – motivace spojená nikoli s vnějšími okolnostmi, ale se samotnou náplní činnosti. Vnitřní motivace zahrnuje:
Kognitivní motivy - ty motivy, které jsou spojeny s obsahem nebo strukturální charakteristikou samotné vzdělávací činnosti: touha získávat znalosti, touha osvojit si způsoby sebeosvojování znalostí; Kognitivní motiv je jedním ze základních ve vývoji motivační sféry dítěte, začíná se utvářet poměrně brzy, v prvních měsících života. Rozvoj kognitivního motivu závisí na řadě faktorů biologického (normální vývoj centrální nervové soustavy) i sociální povahy (styl rodinné výchovy, charakter komunikace s rodiči, výcvik a výchova v předškolní atd.). Jedním z hlavních způsobů rozvoje kognitivní činnosti dítěte je rozšiřování a obohacování jeho zkušeností (v předškolním věku - především smyslová, emocionální, praktická zkušenost), rozvoj zájmů. V tomto ohledu jsou velmi účinné exkurze, výlety, různé formy dětského experimentování;
Sociální motivy - motivy spojené s faktory, které ovlivňují motivy učení, ale nesouvisí s činnostmi učení (sociální postoje ve společnosti se mění, proto se mění sociální motivy k učení): touha být gramotným člověkem, být užitečný společnosti, touha získat souhlas starších, dosáhnout úspěchu, prestiže, touha zvládnout způsoby interakce s ostatními lidmi, spolužáky;
Motivace k úspěchu v základní škola se často stává dominantním. Děti s vysokým akademickým výkonem mají výraznou motivaci dosáhnout úspěchu a touhu dělat úkol dobře, správně, aby dosáhly požadovaného výsledku. Motiv úspěchu - touha dosahovat vysokých výsledků a mistrovství v činnostech; projevuje se výběrem obtížných úkolů a touhou je splnit. Úspěch v jakékoli činnosti závisí nejen na schopnostech, dovednostech, znalostech, ale také na výkonové motivaci. Muž s vysoká úroveň motivace k úspěchu, snaha o dosažení významných výsledků, tvrdě pracuje na dosažení stanovených cílů;
Motivace vyvarovat se neúspěchu – děti se snaží vyhnout špatné známce a důsledkům, které to s sebou nese – nespokojenost učitelů, sankce rodičů. Rozvoj motivace k učení závisí na hodnocení, právě na tomto základě dochází v některých případech k obtížným zkušenostem a školní maladaptaci.
· Pozitivní motivace je založena na pozitivních pobídkách.
· Negativní motivace je založena na negativních pobídkách.
Příklad: stavba – „když dám věci na stůl do pořádku, dostanu bonbón“ nebo „když se nebudu motat, dostanu bonbón“ je pozitivní motivace. Konstrukce – „když dám věci na stůl do pořádku, nebudou mě trestat“ nebo „když si nedovolím, tak mě nepotrestají“ je negativní motivace.
Každý z uvedených motivů je do určité míry přítomen v motivační struktuře dítěte ve věku 6-7 let, každý z nich má určitý vliv na utváření a charakter jeho vzdělávací činnosti. U každého dítěte je míra vyjadřování a kombinace motivů k učení individuální. Obtížnost posuzování motivů k učení u dětí předškolním věku spočívá v tom, že v rozhovoru zpravidla dítě dává společensky schválené odpovědi, tzn. reaguje tak, jak to dospělí očekávají. Například na otázku: "Chceš jít do školy?" - dítě bez váhání odpoví kladně. Existuje ještě jeden důvod: pro předškoláka je stále obtížné analyzovat své touhy a pocity ve vztahu k neznámé školní situaci a objektivně odpovědět, zda chce studovat a proč.
Rozhodující roli při utváření motivů k učení u předškolního dítěte hraje rodina, neboť základní lidské potřeby, především sociální a kognitivní, jsou stanoveny a aktivně rozvíjeny již v raném dětství. Zájem o nové vědomosti, elementární dovednosti vyhledávání zajímavých informací (v knihách, časopisech, příručkách), povědomí o společenském významu školní výuky, schopnost podřídit své „chci“ slovu „musím“, touha pracovat a započatou práci dotáhnout do konce, schopnost porovnat výsledky své práce s modelem a vidět své chyby, touha po úspěchu a přiměřené sebevědomí - to vše je motivačním základem školní výuky a utváří se hlavně v podmínkách rodinné výchovy.
K dosažení kýženého cíle mohou starší předškoláci vykonávat práce, které v nich nevzbuzují zájem: zametat podlahu, mýt nádobí (smět si hrát, dívat se na film apod.). To naznačuje, že existují motivy, které se formují nejen na základě přání („chci“), ale také na základě uvědomění si potřeby („musím“). Nejúčinnějším stimulantem pro předškoláka je povzbuzení, obdržení odměny. Slabší stimulační účinek má trest (v komunikaci s dětmi jde především o výjimku ze hry). Vlastní příslib dítěte je stále slabý, což svědčí o nestabilitě jeho motivačních postojů. Proto je vyjádřen názor, že je nejen zbytečné, ale také škodlivé vyžadovat od dětí sliby, protože nejsou splněny, a řada nesplněných ujištění a přísah posiluje vytváření takových negativních osobních vlastností, jako je volitelnost a nedbalost. .
Pozitivní vztah k učení se vytváří dvěma způsoby.
První způsob, jak vytvořit pozitivní vztah k aktivitě, je dosažen formací pozitivní emoce(a pak pocity) ve vztahu k předmětu činnosti, k procesu činnosti, k osobám, se kterými dítě jedná; tento postoj se utváří na základě učitelova vyjádření kladného vztahu k dítěti a aktivitě, seznámení se s výbornými příklady činnosti, vyjádření víry v sílu a schopnosti dítěte, souhlas, pomoc a vyjádření kladného vztahu dosažené výsledky jeho činnosti. Z tohoto hlediska má velký význam úspěšnost (při proveditelné, překonatelné obtížnosti úkolu) a její veřejné posouzení.
Druhý způsob, jak vytvořit pozitivní vědomý postoj k činnosti, spočívá ve formování porozumění smyslu činnosti, jejímu osobnímu a společenskému významu. Tohoto porozumění je dosaženo prostřednictvím obrazného příběhu o smyslu činnosti, přístupného vysvětlení a zobrazení významného výsledku atd. Pokud se pěstování zájmu omezí na vytvoření pozitivního postoje, pak bude zapojení do té či oné činnosti výrazem lásky nebo povinnosti. Tento druh činnosti ještě neobsahuje kognitivní povahu, která je pro zájem nejpodstatnější. Se sebemenší změnou postoje, s mizením atraktivních předmětů, dítě opouští touhu věnovat se této činnosti. Zájem vzniká pouze v průběhu řádně organizované činnosti.
Jaké podmínky jsou nutné pro cílené působení na motivační sféru dětí?
1. Je důležité, aby dítě vzbudilo zájem o činnosti, a tím podnítilo jeho zvědavost.
2. Postavit proces učení na principu spolupráce s učitelem, na principu pedagogické podpory, což znamená - věřit každému dítěti a jeho schopnostem; hodnotit ne osobu, ale činy, činy; vidět hodnotu nejen výsledku, ale i samotného procesu interakce s dítětem; neustále věnovat pozornost každému dítěti, radovat se z jeho nezávislých činů, povzbuzovat je; nespěchejte se závěry; pomáhat všem v hledání svého „já“, v zachování jedinečnosti.
3. Naučte děti plánovat si činnost, určit si účel činnosti a předvídat výsledek.
4. Konstrukce činností tak, aby v průběhu práce vyvstávaly nové otázky a byly stanoveny nové úkoly, které by se v této lekci staly nevyčerpatelnými.
5. Naučte děti kvalifikovaně vysvětlovat své úspěchy a neúspěchy.
6. Hodnocení učitele zvyšuje motivaci, pokud se netýká schopností dítěte jako celku, ale úsilí, které dítě vynakládá při plnění úkolu. Učitel si musí pamatovat, že by bylo správnější srovnávat úspěch dítěte ne s úspěchem ostatních dětí, ale s jeho předchozími výsledky.
7. Podporovat aktivitu dětí, badatelský zájem a zvídavost. Dospělý se snaží nejen přenést iniciativu na dítě, ale také ji podpořit, to znamená pomoci realizovat dětské nápady, najít možné chyby vypořádat se s obtížemi, které nastanou.
Mezi podmínky napomáhající formování kognitivní činnosti většina autorů jmenuje hru a komunikaci s dospělými. Dospělý dává dítěti nejen prostředky a metody kognitivní činnosti, rozvíjí kognitivní schopnosti, ale i jeho postoj k této činnosti. Za účasti dospělého má dítě možnost požádat o pomoc, opravit chyby, vybrat si úkol odpovídající úrovně složitosti. Ale hlavní je, že dospělý dává smysl nové kognitivní činnosti pro dítě, pomáhá udržet motivaci a nasměrovat dítě k řešení problému.
Motivace k učení se tedy u staršího předškoláka rozvíjí za přítomnosti vyslovené kognitivní potřeby a schopnosti pracovat, nejdůležitější v tomto období je podřízení motivů. Objevuje se na začátku předškolního věku a pak se postupně rozvíjí. Spolu s utvářením systému motivů se mění i postoj ke světu kolem dospělých a vrstevníků a bude záležet na tom, zda dospělí dokážou tyto změny zachytit, porozumět změnám, které se dějí s dítětem, a v souladu s tím změnit svůj postoj. na pozitivní výsledek v rozvoji motivační sféry.
Motivem seberozvoje je touha po seberozvoji, sebezdokonalování. To je důležitý motiv, který povzbuzuje jednotlivce k tvrdé práci a rozvoji. Podle A. Maslowa jde o touhu po plné realizaci svých schopností a touhu cítit svou kompetenci. K postupu vpřed je zpravidla vždy potřeba určitá odvaha. Člověk často lpí na minulosti, na svých úspěších, klidu a stabilitě. Strach z rizika a hrozba ztráty všeho ho brzdí na cestě seberozvoje. Člověk se tak často zdá být „roztrhán mezi touhou jít vpřed a touhou po sebezáchově a bezpečí“. Na jedné straně usiluje o něco nového a na druhé straně mu v postupu brání strach z nebezpečí a něčeho neznámého, touha vyhnout se riziku. Maslow tvrdil, že vývoj nastává, když další krok vpřed objektivně přináší více radosti, větší vnitřní uspokojení než předchozí akvizice a vítězství, které se staly něčím obyčejným a dokonce unaveným. Seberozvoj, posun vpřed jsou často doprovázeny intrapersonálními konflikty, ale nejsou sebenásilím. Pohyb vpřed je očekávání, očekávání nových příjemných vjemů a dojmů. Když je možné v člověku aktualizovat motiv seberozvoje, zvyšuje se síla jeho motivace k činnosti. Talentovaní trenéři, učitelé, manažeři dokážou využít motiv seberozvoje, poukázat svým žákům (sportovcům, podřízeným) na možnost se rozvíjet a zlepšovat.
Seberozvoj je sebezměna, sebeřízení, sebevzdělávání, sebeučení.
Schopnost seberozvoje dítěte se nejintenzivněji formuje v předškolním dětství a nejdůležitějším způsobem rozvoje je aktivní mnohostranná seberealizace.
Seberozvoj je požadovaná kvalita osobnost. Člověk schopný seberozvoje má obrovský vzdělávací potenciál. Děti, které vyrůstají v atmosféře kreativity, dostávají dostatek příkladů od dospělých a rozvíjejí své vlastní tvůrčí schopnosti. Seberozvoj jde cestou sebeprosazení v odlišné typyčinnosti. Jednou z nich je hra, kde se realizuje potřeba sebepoznání ze strany dospělých i vrstevníků. Období předškolního dětství je obdobím sebepoznání ve vnějším světě. Vnitřní svět se intenzivně rozvíjí, ale pro dítě je stále velmi těžké jej otevřít, objevit prostor a obrazy, které jej „obývají“. Přesto v aktech sebehodnocení dítě začíná chápat, byť intuitivně, vlastní jedinečnost, originalitu a odlišnost od ostatních.
Proces vývoje dítěte, určovaný výchovou dospělých a životními podmínkami, je zároveň charakterizován svou vlastní logikou, poháněnou vnitřními rozpory a jejich řešením. Je důležité zdůraznit a zdůraznit dva typy dětských aktivit:
1. Vlastní činnost dítěte, zcela určovaná samotným miminkem, určovaná jeho vnitřními stavy. Dítě v tomto procesu vystupuje jako plnohodnotná osobnost, tvůrce vlastní činnosti, stanovující si své cíle, hledající cesty a prostředky k jejich dosažení. Jinými slovy, dítě zde vystupuje jako svobodná osoba, realizující svou vůli, své zájmy, své potřeby. Tento typ činnosti je základem dětské kreativity v nejširším slova smyslu.
2. Aktivita dítěte, stimulovaná dospělým. Organizuje činnost předškoláka, ukazuje a říká, co je potřeba udělat a jak. Dítě dostává výsledky, které byly předem určeny dospělým. Samotná akce (nebo koncept) je tvořena v souladu s předem stanovenými parametry.
Tyto dva typy činností spolu úzce souvisejí a jen zřídka se objevují v čisté podobě: vlastní činnost dětí je nějak spojena s činností pocházející od dospělého a znalosti a dovednosti získané s pomocí dospělého se pak stávají majetkem dítěte. a jedná s nimi.jako s vašimi vlastními.
Dva druhy činností se tak postupně nahrazují, vzájemně se ovlivňují a hlavně se v tomto procesu vzájemně obohacují. Čím obětavější se dítě věnuje vlastní aktivitě, tím silnější (v určitém okamžiku) má pak potřebu společné aktivity s dospělým. V této fázi je předškolák zvláště náchylný na vlivy dospělých. O to úspěšněji se rozvíjejí různé formy interakce mezi dítětem a dospělým nosičem vyšší forma rozvoje, tím vyšší a smysluplnější se stává vlastní činnost dítěte.
Pedagogické podmínky, které zajišťují proces celostní seberealizace předškoláka:
· Vytvoření emocionálně pozitivního mikroklimatu, blahodárné atmosféry, která poskytuje přechod ke zralému a humánnímu vztahu mezi učitelem a dětmi.
· Vytváření oborově prostorového prostředí, rozvoj, obohacování obsahu a nestandardní formy vzdělávací činnosti;
Poskytování situací úspěchu pro všechny členy dětské komunity, což přispívá k vysokému zapojení předškoláka do procesu učení;
Zahrnutí kompetentního pedagogického vlivu učitele, který je schopen diagnostikovat a předvídat osobní růst dítě.
Humanizace pedagogické komunikace mezi učitelem a studenty přispívá k prolínání osobních vlivů, otevřenosti, důvěře a poskytuje emocionálně pozitivní naladění činnosti.
Humanistická povaha komunikace a interakce určuje vytvoření jediného emocionálně pozitivního prostoru, ve kterém se odvíjí proces učení, obohacený o spiritualitu a vzájemné porozumění.
Učitel vlastnící diagnostiku je schopen přijímat a neustále obohacovat hloubku představ o svých žácích jako předmětech výchovně vzdělávací činnosti.
Rozvíjející se objektově-prostorové prostředí plní informativní funkci, poskytuje základ pro osobní kulturu a pole amatérské činnosti dítěte předškolního věku. Využití nestandardních forem vzdělávání v objektově-prostorovém prostředí, jako jsou tréninky, hry, „zažehne jiskru poznání“, vyvolá reakci emocionální infekce, podporuje nadšení a následně celostní seberealizaci. předškolák.
Úspěšná činnost předškoláka je univerzální podmínkou celostní seberealizace, kdy dítě získává zkušenost rozšířeného sebeuvědomění, předvídání svých schopností. Úspěch je spojen s emocionálním zážitkem, který vám umožní uvědomit si své zapojení do světa, úspěch „inspiruje“, zvyšuje sebevědomí a aktivně stimuluje osobní růst.
Úspěšné formování potřebně-motivační sféry a základních kvalit osobnosti dítěte tedy do značné míry závisí na pedagogickém vlivu, na řadě podmínek, které dospělý vytváří, vývojový proces musí být strukturován tak, aby současně stimuloval seberozvoj dítěte.
Literatura:
Marková A.K. atd. Formování motivace k učení: Kniha pro učitele - M .: Education, 1990
Morozová N.G. Učiteli o kognitivním zájmu // Psychologie a pedagogika, č. 2, 1979
Čepkasová A.L. Motivace výchovně vzdělávací činnosti mladších školáků. Program.-MAOU střední škola č. 11.- Tomsk, 2011
Schukina G.I. Aktivizace kognitivní činnosti žáků ve výchovně vzdělávacím procesu. - M.: Osvícení, 1971
Schukina G.I. Problém kognitivního zájmu v pedagogice - M.: Education, 1971
Aseev V.G. Motivace chování a formování osobnosti. - m., 2008.
Božovič L.I. Osobnost a její formování v dětství. - M., 2005.
Diagnostika výchovného působení a intelektového rozvoje dětí. Ed. Elkonina D.B., Vengera A.V. - M., 1978.
Duševní vývoj mladších školáků / Ed. V.V. Davydov. - Moskva: Pedagogika, 2005
1) Jak formovat žákovu touhu učit se? 2) Jak zajistit, aby neztratil vnitřní motivaci učit se novým věcem, bez ohledu na to, kolik úsilí k tomu bude třeba vynaložit? 3) Jak formovat motivaci k učení u žáka, který si myslí, že studium ve škole je nuda?
1) Za příklad dávají dnešní milionáře, 2) Straší je prací školníka a nakladače, 3) A někdo si je jistý, že zájem dítěte o učení závisí na učitelích a psychologech. 4) Někteří rodiče navrhují radikální způsoby: trestat špatné známky, odebírat počítač, procházky a dobroty za každou známku pod 4. Způsoby, jak zvýšit motivaci k učení: zkušenosti rodičů
Výsledkem utváření motivace k učení je školní výkon. Pro mnoho studentů a jejich rodičů se ale čas vyhrazený na domácí úkoly stává každodenní zkouškou trpělivosti. Rodiče musí dítě mnohokrát volat, aby se posadilo na hodiny. Motivace k učení: psychologický aspekt
V rámci studia tohoto problému byly provedeny studie, jejichž výsledkem byly neuspokojivé závěry: každý rok má většina studentů touhu po akademickém úspěchu a motivace k učení klesá. Navíc, pokud dřívější teenageři spadali do této kategorie dětí, zejména kvůli přechodnému období, nyní motivace k učení neustále klesá i u batolat na základní škole.
Co brání v dítěti probudit zájem o učení a neumožňuje mu plně využít jeho zdroje? Nesamostatnost v rozhodování a důsledky vlastního jednání; Nedostatek skutečné pomoci při pochopení složitých procesů učení; Absence jednotného systému chování dospělých v požadavku ve vztahu k sobě a k dítěti.
Jak vytvořit touhu studenta učit se? Snažte se nevytvářet pro dítě falešné cíle pomocí metody „Dej to za to“. Je velmi důležité dát dítěti příležitost projevit nezávislost, protože je to jedna z nejdůležitějších součástí úspěchu.
Jak vytvořit touhu studenta učit se? Dítě musí udělat něco na vlastní smysluplný impuls: "Musím to udělat ...", "To mě zajímá." Zde jsou důležité takové vlastnosti dítěte, jako je zájem, iniciativa, kognitivní aktivita, schopnost stanovovat cíle, plánovat svou práci. Právě v tomto případě se může formovat motivace studenta k učení.
To je ve výuce, že mnoho obchodní kvality dítěte, které se pak zřetelně projevují v dospívání a na kterých závisí motivace k dosažení úspěchu. V tuto chvíli je velmi důležité, aby rodiče netahali, nenaléhali na své dítě, nerozčilovali se. Jinak nebudete schopni formovat žákovu touhu učit se.
Jak vytvořit touhu studenta učit se? Velká role hraje promyšlený systém odměňování dítěte za úspěch, a ne ty úspěchy, které dítě získá snadno v závislosti na jeho schopnostech, ale ty, které jsou obtížné a zcela závisí na úsilí, které dítě vynakládá na tento typ činnosti. Motivace k učení se v tomto případě jen zvýší.
Jak vytvořit touhu studenta učit se? Vysoce důležitý bod je, zda dítě věří ve svůj úspěch nebo ne. Učitel a rodiče musí neustále podporovat víru dítěte ve vlastní síly a čím nižší je sebevědomí dítěte a míra aspirací, tím silnější by měla být podpora ze strany těch, kteří se na výchově dětí podílejí.
