Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen im Vorschulalter. Beratung für Erzieher "Merkmale der Kommunikationsentwicklung von Vorschulkindern

BEI Vorschulalter im Leben eines Kindes beginnen andere Kinder einen immer größeren Platz einzunehmen. Wenn am Ende früh Alter wird die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, nur formalisiert, dann Vorschulkind Sie wird bereits zu einer der wichtigsten.

Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen hat eine Reihe von Bedeutung Merkmale Kommunikation mit Erwachsenen.

Das erste und wichtigste Unterscheidungsmerkmal ist die große Vielfalt kommunikativer Handlungen und deren extrem große Bandbreite. BEI Kommunikation mit Gleichaltrigen man kann viele Aktionen und Aufrufe beobachten, die im Kontakt mit Erwachsenen praktisch nie zu finden sind. Das Kind streitet mit Peer, setzt seinen Willen durch, beruhigt, fordert, befiehlt, täuscht, bedauert und. usw. Es ist drin Kommunikation bei anderen Kindern treten erstmals solch komplexe Verhaltensformen auf wie Heuchelei, Vortäuschungswille, Ressentiments, Koketterie, Phantasien.

Zweites Highlight Peer-Kommunikation liegt in seinem extrem hellen emotionalen Reichtum. Erhöhte Emotionalität und Kontaktlockerung Vorschulkinder unterscheidet sie von Interaktionen mit Erwachsenen. Aktionen abzielen Peer, zeichnet sich durch eine deutlich höhere affektive Orientierung aus. BEI Kommunikation mit Gleichaltrigen Das Kind hat 9-10 mal mehr expressiv-mimische Manifestationen und drückt eine Vielzahl von aus emotionale Zustände- von wütender Empörung bis zu heftiger Freude, von Zärtlichkeit und Anteilnahme bis zur Wut.

Drittens spezifisch Besonderheit Kontakten von Kindern liegt in ihrer atypischen und ungeregelten Natur. Wenn drin Kommunikation mit einem erwachsenen halten sich schon die kleinsten kinder sicher daran allgemein anerkannte Verhaltensnormen, dann bei der Interaktion mit gleichaltrige Vorschulkinder Verwenden Sie die unerwartetsten Aktionen und Bewegungen. Diese Bewegungen sind gekennzeichnet besondere Lockerheit, Nicht-Normalisierung, von keinem spezifiziert Proben: Kinder springen, nehmen bizarre Posen ein, verziehen Grimassen, imitieren einander, erfinden neue Wörter und Lautkombinationen, erfinden verschiedene Fabeln usw. etc. Solche Freiheit legt das nahe Peer-Gesellschaft hilft dem Kind, seinen ursprünglichen Anfang auszudrücken. Natürlich mit das Alter Kinderkontakte unterliegen zunehmend allgemein anerkannte Verhaltensregeln. Allerdings Mangel an Regulierung und Lockerheit Kommunikation, die Verwendung von unvorhersehbaren und nicht standardisierten Mitteln bleiben Kennzeichen Kinder- Kommunikation bis zum Ende des Vorschulalters.

Noch eine Merkmal der Peer-Kommunikation- das Vorherrschen von Initiativaktionen gegenüber Reaktionsaktionen. Besonders dies manifestiert sich deutlich in der Unfähigkeit, weiterzumachen und Dialog entwickeln, die an mangelnder verantwortungsvoller Tätigkeit des Partners zerbricht. Für das Kind ist die eigene Handlung oder Aussage viel wichtiger und die Initiative Peer in den meisten Fällen wird es nicht unterstützt. Die Sensibilität für die Auswirkungen eines Partners ist in der Sphäre deutlich geringer Kommunikation mit anderen Kindern als bei Erwachsenen.

Also die aufgelisteten Besonderheiten die Besonderheiten der Kontaktpersonen von Kindern widerspiegeln Vorschulalter. Allerdings der Inhalt Kommunikation deutlich von drei auf sechs bis sieben Jahre ändern.

BEI Das Vorschulalter erhöht die Bedeutung der Kommunikation mit Gleichaltrigen erheblich, während der Vorschulkind setzt die erlernten Normen und Werte primär um Kommunikation mit Erwachsenen. Peer ist Partner bei Gemeinsame Aktivitäten denen wohlwollende Aufmerksamkeit, Respekt und Anerkennung wichtig werden Vorschulkind. Es gibt drei Haupttypen von Motiven Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen.

Geschäftsmotiv, unter dessen Einfluss Peer ermutigt das Kind dazu Kommunikation als Partner in der praktischen Interaktion erleben Kinder positive Gefühle aus dem eigentlichen Prozess der gemeinsamen Aktivität;

persönliches Motiv, das in dem Phänomen wirkt "unsichtbarer Spiegel", d.h. das Kind sieht im Verhalten Peer Einstellung zu sich selbst und ignoriert praktisch alles andere darin;

kognitives Motiv, unter dessen Einfluss Kommunikation mit einem Kollegen wie bei einem Kind gleich ein Wesen, das zum Zweck des Wissens und der Selbsterkenntnis verwendet werden kann.

BEI Vorschulalter Alle drei Typen funktionieren. Motive: Die Position der Führungskräfte in 3-4 Jahren wird von Unternehmen mit klar definierten Personen besetzt; 4-5 Jahre - geschäftlich und privat, kognitiv, mit einer fast gleichberechtigten Stellung von geschäftlich und privat und mit einer engen Verflechtung von persönlich und kognitiv; im Alter von 6-7 Jahren - geschäftlich und privat.

In den Studien von M. I. Lisina und A. G. Ruzskaya bedeutend Merkmale der Kommunikation eines Vorschulkindes mit Gleichaltrigen, was ihn qualitativ unterscheidet Kommunikation mit einem Erwachsenen.

eine große Vielfalt kommunikativer Aktionen und ihre große Bandbreite, die durch die reiche funktionale Zusammensetzung bestimmt wird Peer-Kommunikation und vielfältige Kommunikationsaufgaben;

starke emotionale Sättigung, die sich in einer Vielzahl von expressiv-mimischen Manifestationen und affektiver Handlungsorientierung äußert Peer;

Unregelmäßigkeit und Unregelmäßigkeit Kommunikation von Kindern, gekennzeichnet besondere Lockerheit, Unregelmäßigkeit, Handlungen, das Fehlen jeglicher Proben, die Verwendung unvorhersehbarer und nicht standardmäßiger Mittel Kommunikation;

das Überwiegen von Initiativaktionen gegenüber Reaktionsaktionen, was sich in der Unfähigkeit manifestiert, fortzufahren und Dialog entwickeln, die an fehlender Gegenseitigkeit des Partners zerbricht und oft zu Konflikten, Protesten und Ressentiments führt.

Es gibt drei Formen Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen: emotional-praktisch, situativ-geschäftlich und außer-situativ-geschäftlich.

Emotional-praktische Form Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen typisch für Kinder von zwei bis vier Jahren. Das Kind wartet Peer Komplizenschaft in ihren Vergnügungen und sehnt sich nach Selbstdarstellung. Es ist für ihn notwendig und ausreichend Peer schlossen sich seinen Streichen an und taten gemeinsam oder abwechselnd mit ihm, unterstützten und stärkten ihn allgemeiner Spaß. Jeder Teilnehmer eines solchen emotional-praktischen Kommunikation in erster Linie darauf bedacht, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen und eine emotionale Reaktion von seinem Partner zu bekommen. BEI Peer Kinder nehmen nur die Einstellung zu sich selbst und zu sich selbst wahr (in der Regel bemerken sie seine Handlungen, Wünsche, Stimmungen nicht. Emotional und praktisch Kommunikationäußerst situativ - sowohl inhaltlich als auch in der Art der Umsetzung. Es hängt ganz von der spezifischen Umgebung ab, in der die Interaktion stattfindet, und auf praktisches Handeln Partner. In diesem Stadium Kommunikation Kinder ist noch nicht mit ihren objektiven Handlungen verbunden und von ihnen getrennt. Anlagevermögen Kommunikation Kinder - Fortbewegung oder expressiv-mimische Bewegungen.

Situative Geschäftsuniform Kommunikation entwickelt sich im Alter von etwa vier Jahren und bleibt am typischsten bis zum Alter von sechs Jahren das Alter. Zu diesem Zeitpunkt wird das Rollenspiel kollektiv - Kinder spielen lieber zusammen und nicht alleine. Kommunikation mit anderen in einem Rollenspiel entfaltet sich wie für zwei Ebenen: auf der Ebene von Rollenspielbeziehungen und auf der Ebene realer Beziehungen, dh außerhalb der Handlung, die gespielt wird. Hauptinhalt Kommunikation von Kindern im mittleren Vorschulalter wird eine Geschäftspartnerschaft. Mit situativem Geschäft Kommunikation Vorschulkinder engagieren sich für eine gemeinsame Sache, müssen sie ihre Aktionen koordinieren und die Aktivität ihres Partners berücksichtigen, um dies zu erreichen Gesamtergebnis. Diese Art der Interaktion wurde Kooperation genannt.

Am Ende Vorschulalter Viele Kinder entwickeln eine situative Geschäftsuniform Kommunikation. Viel steigt die Anzahl der Außenkontakte. Darin das Alter wird möglich "rein Kommunikation» , nicht vermittelt durch Objekte und Aktionen mit ihnen. Kinder können ziemlich lange sprechen, ohne irgendwelche praktischen Handlungen auszuführen. Zwischen Ältesten Vorschulkinder Es gibt die Fähigkeit, in einem Partner nicht nur seine situativen Manifestationen zu sehen, sondern auch einige außersituative, psychologische Aspekte seine Existenz - Wünsche, Vorlieben, Stimmungen. Am Ende Vorschulalter Es gibt stabile selektive Bindungen zwischen Kindern, die ersten Triebe der Freundschaft erscheinen. Vorschulkinder"gehen zu" in kleinen Gruppen (für 2-3 Personen) und zeigen eine klare Vorliebe für ihre Freunde. Zum Vorschulalter Der Differenzierungsprozess des Kindes Kollektiv: Manche Kinder werden beliebt, andere werden abgelehnt.

Also hinein Vorschulalter Inhalt, Motive und Mittel ändern sich erheblich Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, unter denen der Übergang zu außersituativen Formen und das Vorherrschen von Sprachmitteln üblich sind. Alle Faktoren Erleichterung der Kommunikation eines Vorschulkindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in Form von gemeinsamer Aktivität, Rede Kommunikation oder nur mental sind die stärksten Stimulatoren seines Geistes Entwicklung.

Wie ist der Kommunikationsprozess bei Vorschulkindern?

Das Interesse an einem Gleichaltrigen bei einem Kind erwacht viel später als bei einem Erwachsenen, sodass sich die Besonderheiten der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen in vielerlei Hinsicht von der Kommunikation mit Erwachsenen unterscheiden. Im Vorschulalter wird die erste Stufe des Teams gebildet - die "Kindergesellschaft".
Kontakte mit Gleichaltrigen sind lebhafter emotional gesättigt, begleitet von scharfen Intonationen, Schreien, Mätzchen und Gelächter. Im Kontakt mit anderen Kindern gibt es keine strengen Normen und Regeln, die bei der Kommunikation mit einem Erwachsenen beachtet werden sollten. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen sind Kinder entspannter, sagen unerwartete Worte, ahmen sich gegenseitig nach, zeigen Kreativität und Vorstellungskraft. Bei Kontakten mit Kameraden überwiegen proaktive Äußerungen gegenüber wechselseitigen. Für ein Kind ist es viel wichtiger, sich auszudrücken, als einem anderen zuzuhören. Und in der Folge scheitert oft ein Gespräch mit Gleichaltrigen, weil jeder über sein eigenes redet, nicht zuhört und sich gegenseitig unterbricht. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist zweck- und funktionsreicher als mit Erwachsenen. Die Handlungen des Kindes, die sich an Gleichaltrige richten, sind vielfältiger. Durch die Kommunikation mit Kameraden kontrolliert der Vorschulkind die Handlungen des Partners, kontrolliert sie, gibt Kommentare ab, lehrt, zeigt oder erzwingt seine eigenen Verhaltensmuster, Aktivitäten und vergleicht andere Kinder mit sich. In einem Umfeld von Gleichaltrigen stellt das Baby seine Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Beweis.
Laut G. A. Uruntaeva entwickeln sich im Vorschulalter drei Formen der Kommunikation mit Gleichaltrigen, die sich gegenseitig ersetzen. Betrachten Sie sie:
Unter den verschiedenen Kontakten mit Gleichaltrigen hat das Kind am häufigsten direkte, emotionale, die ein breites Spektrum an Erfahrungen widerspiegeln. In der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres bilden sich komplexe Verhaltensformen (Nachahmung, gemeinsame Spiele) aus, die als Folgestadien in der Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses mit Gleichaltrigen fungieren. Im Alter von 12 Monaten werden erstmals Geschäftskontakte in Form von gemeinsamen fachpraktischen und spielerischen Aktionen geknüpft. Hier wird der Grundstein für die spätere vollwertige Kommunikation mit Peers gelegt.
Der letzte Teil der Kontakte mit Kameraden zielt darauf ab, sie als interessantes Objekt kennenzulernen. Säuglinge sind oft nicht auf die Betrachtung eines Gleichaltrigen beschränkt, sondern bemühen sich, das Objekt, das sie interessiert, tatsächlich zu studieren. Sie verhalten sich mit Artgenossen wie mit einem interessanten Spielzeug. Kommunikation im vollen Sinne fehlt noch, nur ihre Voraussetzungen werden geschaffen.
Im Alter von 1 Jahr bis 1,5 Jahren Der Inhalt der Kontakte bleibt derselbe wie bei Säuglingen. Gemeinsame Aktionen von Babys sind sehr selten und lösen sich schnell auf. Kinder können ihre Wünsche nicht koordinieren und berücksichtigen nicht den Zustand des anderen.
Mit 1,5 Jahren Es gibt eine Veränderung in den Beziehungen zu Gleichaltrigen. Initiativaktionen werden entwickelt, um einen Peer zu interessieren. Gleichzeitig entwickelt sich eine Sensibilität für die Haltung der Genossen. Ein Merkmal der Kommunikation ist, dass das Kind im Alter von 1,5 bis 2 Jahren (einen Gleichaltrigen als Objekt ansieht. Es gibt eine Wahrnehmungsbarriere. Die erste Reaktion auf einen Gleichaltrigen ist eine Angstreaktion. Die Angst vor einem Gleichaltrigen dauert bis zu 2,3- 2,6 Jahre - das ist ein Indikator für die Entwicklung der Kommunikation.
Um 2 Jahre Die erste Form der Kommunikation mit Gleichaltrigen entwickelt sich – emotional und praktisch. Der Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses liegt darin, dass das Kind bei seinen Streichen Mitschuld von Gleichaltrigen erwartet, Spaß hat und nach Selbstdarstellung strebt. Die Motive der Kommunikation stehen im Mittelpunkt der Selbstidentifikation von Kindern. In diesem Alter lernt das Kind, auf die Einflüsse eines anderen Kindes zu reagieren, aber es gibt einen Spiegeleffekt in der Kommunikation. Es entwickelt sich eine sprachliche Kommunikation, die zur Bildung von Gruppen führt. Diese Gruppen sind situativ, kurzlebig und entstehen aus Aktivität. Die Stabilität von Gruppen hängt von den äußeren Eigenschaften des Partners ab.
Alter 4 bis 6 Vorschulkinder haben eine situativ-geschäftliche Form der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Im Alter von 4 Jahren wird die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, an einer der ersten Stellen genannt. Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses ist der Wunsch nach Anerkennung und Respekt. Kinder verwenden eine Vielzahl von Kommunikationsmitteln, und trotz der Tatsache, dass sie viel reden, bleibt Sprache immer noch situativ.
Eine außersituative geschäftliche Kommunikationsform wird bei einer kleinen Anzahl von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren ziemlich selten beobachtet, aber bei älteren Vorschulkindern gibt es einen klaren Trend zu ihrer Entwicklung.
Merkmale der Kommunikation mit Gleichaltrigen manifestieren sich deutlich in den Gesprächsthemen. Worüber Kinder im Vorschulalter sprechen, lässt nachvollziehen, was sie an Gleichaltrigen schätzen und womit sie sich in seinen Augen behaupten.
Im Vorschulalter Kommunikation hängt davon ab persönliche Qualitäten. Gleichzeitig sind die ersten Gruppen nicht differenziert, es gibt keine Statusbestimmungen und sind daher leicht von Erwachsenen manipulierbar. Sobald die Gruppen mehr oder weniger stabil werden, erscheint eine Statusposition: Der Leiter ist die Person, die die Aktivitäten der Gruppe organisiert; Stern - derjenige, der mehr mag; Referent - mit dessen Meinung jeder berücksichtigt wird. Die Kriterien für die Bewertung eines Anführers werden von einem Erwachsenen festgelegt. Der Leader hat notwendigerweise einen sozialen Standard, der seinem Verhalten zugrunde liegt. Er bündelt die Energie der Gruppe und führt sie weiter ( innere Eigenschaft). Zu den äußeren Merkmalen gehören ein gewisses Maß an kollektivem und verhaltensbezogenem Wissen und Können. Hat ein schönes oder strahlendes Aussehen, ist in der Regel gesellig, emotional, hat einige Fähigkeiten, ist unabhängig, ordentlich. Er ist motiviert zu kommunizieren. Er organisiert die Kommunikation.
Bei einem Star sind nur äußere Qualitäten beliebt, Kommunikationsmotivation wird entwickelt, offene Emotionen sind vorhanden. Sowohl der Anführer als auch der Stern und der Referent gehören zur Gruppe der beliebten Kinder. Die Popularität wird durch die folgenden Kriterien bestimmt:
1. eine große Anzahl von Appellen an sie;
2. auf seinen Vorschlag wird immer reagiert;
3. die Interaktion mit ihm bringt positive Emotionen;
4. sie kennen ihn gut, sie erkennen ihn auf dem Foto, sie kennen die Fakten aus seiner Biographie;
5. Er wird immer positiv bewertet.
Es gibt auch Gruppen und unbeliebte Kinder. Sie können aktiv und passiv sein. Passiv - diejenigen, die keine Motivation zur Kommunikation haben, hochgradig Angst, Unsicherheit. Sie können nicht kommunizieren und leiden nicht darunter. Aktiv - diejenigen, die die Motivation zur Kommunikation haben, aber nicht die Fähigkeit zur Kommunikation haben. Wenn sie kommunizieren, dann um einen Statusplatz in der Gruppe einzunehmen. Dazu gehören Kinder mit falscher sexueller Differenzierung, mit innerer Angst, Kinder mit Unkenntnis der Aktivität, mit der sie beschäftigt sind, mit einer niedrigen Gefühlsschwelle (fett, ungepflegt, ungeschickt).
So haben Kinder im höheren Vorschulalter ein akutes Kommunikationsbedürfnis mit Gleichaltrigen. Kinder sprechen viel über sich selbst, darüber, was sie mögen oder nicht mögen. Sie teilen ihr Wissen, „Pläne für die Zukunft“ mit Gleichaltrigen.

Zusammenfassung: Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen. Altersmerkmale der Kommunikation eines Vorschulkindes mit Gleichaltrigen. Warum streiten Kinder? Wo fängt Freundschaft an?

Im Vorschulalter werden gleichaltrige Kinder fest und für immer in das Leben eines Kindes einbezogen. Zwischen Vorschulkindern entfaltet sich ein komplexes und manchmal dramatisches Beziehungsbild. Sie schließen Freundschaften, streiten sich, versöhnen sich, sind gekränkt, eifersüchtig, helfen sich gegenseitig und machen manchmal kleine „schmutzige Dinge“. Alle diese Beziehungen werden akut erlebt und tragen viele verschiedene Emotionen. Emotionale Spannungen und Konflikte im Bereich der Beziehungen zwischen Kindern sind viel höher als im Bereich der Kommunikation mit einem Erwachsenen. Eltern sind sich manchmal der vielfältigen Gefühle und Beziehungen, die ihre Kinder erleben, nicht bewusst und messen der Freundschaft, den Streitigkeiten und Beleidigungen der Kinder natürlich keine große Bedeutung bei.

Inzwischen ist die Erfahrung der ersten Beziehungen zu Gleichaltrigen das Fundament, auf dem die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aufbaut. Diese erste Erfahrung bestimmt weitgehend die Art der Beziehung eines Menschen zu sich selbst, zu anderen und zur Welt als Ganzem. Es klappt nicht immer gut. Bei vielen Kindern wird bereits im Vorschulalter eine negative Einstellung gegenüber anderen geformt und gefestigt, die sehr traurige Spätfolgen haben kann. Es ist die wichtigste Aufgabe der Eltern, die problematischen Formen der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen rechtzeitig zu erkennen und zu ihrer Überwindung beizutragen. Dazu ist es notwendig, die Altersmerkmale der Kommunikation von Kindern und den normalen Entwicklungsverlauf der Kommunikation mit Gleichaltrigen zu kennen.

Wie Babys kommunizieren

Die Kommunikation von jüngeren Vorschulkindern unterscheidet sich grundlegend von ihrer Kommunikation mit Erwachsenen. Sie sprechen anders, sehen sich an, verhalten sich anders.

Das erste, was auffällt, ist der extrem helle emotionale Reichtum der Kinderkommunikation. Sie können buchstäblich nicht ruhig sprechen - sie schreien, quietschen, lachen, rennen herum, erschrecken sich gegenseitig und ersticken gleichzeitig vor Freude. Erhöhte Emotionalität und Lockerheit unterscheiden die Kontakte der Kinder maßgeblich von der Interaktion mit Erwachsenen. In der Kommunikation von Gleichaltrigen gibt es etwa 10-mal mehr lebhafte ausdrucksmimische Manifestationen, die eine Vielzahl von emotionalen Zuständen ausdrücken: von wütender Empörung bis zu heftiger Freude, von Zärtlichkeit und Sympathie bis zu einem Kampf.

Noch eine wichtiges Merkmal Kontakten von Kindern liegt in ihrem nicht standardmäßigen Verhalten und in der Abwesenheit von Regeln und Anstand. Wenn sich in der Kommunikation mit einem Erwachsenen selbst die kleinsten Kinder an bestimmte Verhaltensnormen halten, verwenden Babys im Umgang mit Gleichaltrigen die unerwartetsten und unvorhersehbarsten Geräusche und Bewegungen. Sie springen, nehmen bizarre Posen ein, schneiden Grimassen, imitieren einander, knistern, krächzen und bellen, lassen sich unvorstellbare Laute, Worte, Fabeln etc. einfallen. Solche Spleens bringen ihnen ungezügelte Fröhlichkeit – und je schöner, desto besser. Natürlich ärgern solche Äußerungen Erwachsene - man möchte diese Schande so schnell wie möglich beenden. Es scheint, dass solch sinnloses Treiben nur die Ruhe stört, natürlich keinen Nutzen hat und nichts mit der Entwicklung des Kindes zu tun hat. Aber wenn alle Kinder im Vorschulalter bei der ersten Gelegenheit immer wieder Grimassen schneiden und sich gegenseitig nachahmen, bedeutet das, dass sie es für etwas brauchen?

Was gibt Vorschulkindern eine so seltsame Kommunikation?

Diese Freiheit und ungeregelte Kommunikation von Vorschulkindern ermöglicht es dem Kind, seine Initiative und Originalität, seinen ursprünglichen Anfang, zu zeigen. Es ist sehr wichtig, dass andere Kinder schnell und gerne die Initiative des Kindes aufgreifen, multiplizieren und in veränderter Form zurückgeben. Zum Beispiel schrie der eine, der andere schrie und sprang – und beide lachten. Gleiche und ungewöhnliche Handlungen bringen Kindern Selbstvertrauen und helle, freudige Emotionen. Bei solchen Kontakten erleben kleine Kinder ein unvergleichliches Gefühl ihrer Ähnlichkeit mit anderen. Schließlich springen und krächzen sie auf die gleiche Weise und erleben gleichzeitig eine gemeinsame unmittelbare Freude. Durch diese Gemeinschaft, die sich in Gleichaltrigen wiedererkennt und multipliziert, versuchen Kinder, sich zu behaupten. Wenn ein Erwachsener kulturell normalisierte Verhaltensmuster für ein Kind trägt, dann schafft ein Peer Bedingungen für individuelle, nicht standardisierte, freie Manifestationen. Natürlich unterliegen Kontaktpersonen von Kindern mit zunehmendem Alter immer mehr allgemein anerkannten Verhaltensregeln. Besondere Lockerheit, der Einsatz unvorhersehbarer und nicht standardmäßiger Mittel, bleibt jedoch bis zum Ende des Vorschulalters und vielleicht sogar noch darüber hinaus ein Kennzeichen der kindlichen Kommunikation.

In einem jüngeren Vorschulalter erwartet das Kind Komplizenschaft von Gleichaltrigen bei seinen Vergnügungen und sehnt sich nach Selbstdarstellung. Es ist für ihn notwendig und ausreichend, dass sich ein Gleichgesinnter an seinen Streichen beteiligt und gemeinsam oder abwechselnd mit ihm den allgemeinen Spaß unterstützt und steigert. Jedem Teilnehmer an einer solchen Kommunikation geht es in erster Linie darum, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen und eine emotionale Reaktion von seinem Partner zu erhalten. Die Kommunikation zwischen Kleinkindern hängt vollständig von der spezifischen Umgebung ab, in der die Interaktion stattfindet, und davon, was das andere Kind tut und was es in seinen Händen hält.

Charakteristischerweise kann die Einführung eines attraktiven Objekts in die Kommunikationssituation von Kindern ihre Interaktion zerstören: Sie lenken ihre Aufmerksamkeit von ihren Altersgenossen auf das Objekt oder streiten sich darum. Jeder kennt den „Showdown“ im Sandkasten, wenn sich zwei Kinder an ein Auto klammern und es schreiend in ihre Richtung ziehen. Und Mütter überzeugen gleichzeitig die Kinder, sich nicht zu streiten und zusammen zu spielen, zusammen. Aber das Problem ist, dass Kinder immer noch nicht wissen, wie man zusammen Spielzeug spielt. Ihre Kommunikation ist noch nicht mit Gegenständen und mit dem Spiel verbunden. Ein neues interessantes Spielzeug für ein Baby ist attraktiver als seine Altersgenossen. Daher bedeckt das Objekt sozusagen ein anderes Kind, die Aufmerksamkeit des Babys wird auf das Spielzeug gelenkt und der Peer wird als Hindernis wahrgenommen. Ganz anders ist es, wenn es keine solchen störenden Gegenstände gibt, wenn zwischen den Kindern "reine Kommunikation" herrscht - hier sind sie im allgemeinen Spaß vereint und genießen die Gesellschaft von Gleichaltrigen.

Obwohl Kinder ihre Altersgenossen auf eine sehr eigenartige Weise wahrnehmen. Die meisten jüngeren Vorschulkinder zeichnen sich durch eine gleichgültige Haltung gegenüber einem anderen Kind aus. Dreijährige Kinder sind in der Regel gleichgültig gegenüber dem Erfolg ihrer Altersgenossen und ihrer Einschätzung durch einen Erwachsenen. Die Unterstützung und Anerkennung eines Erwachsenen ist ihnen viel wichtiger als ein anderes Kind. Das Kind bemerkt sozusagen die Handlungen und Zustände seines Kollegen nicht. Er erinnert sich nicht an seinen Namen und nicht einmal an sein Aussehen. Im Prinzip ist es ihm egal, mit wem er sich anlegt und herumhetzt, wichtig ist, dass er (der Partner) derselbe ist, handelt und dasselbe erlebt. Somit spielt der Peer im Leben der jüngeren Vorschulkinder noch keine große Rolle.

Gleichzeitig erhöht seine Präsenz die allgemeine Emotionalität und Aktivität des Kindes. Dies drückt sich vor allem in der Freude und sogar Freude aus, mit der das Baby die Bewegungen und Geräusche seiner Altersgenossen nachahmt, in seinem Wunsch, ihnen nahe zu sein. Die Leichtigkeit, mit der sich Dreijährige mit gemeinsamen emotionalen Zuständen anstecken, weist auf die besondere Gemeinsamkeit hin, die sich zwischen kleinen Kindern entwickelt. Sie spüren ihre Ähnlichkeit, ihre Zugehörigkeit zu einer gemeinsamen Gattung. „Du und ich sind vom gleichen Blut“, scheinen sie sich mit ihren Possen und Sprüngen zu sagen. Diese Gemeinsamkeit drückt sich auch darin aus, dass sie gerne Gemeinsamkeiten beieinander suchen und entzückend entdecken: die gleichen Strumpfhosen, die gleichen Fäustlinge, die gleichen Geräusche und Worte usw. Solche Gemeinschaftsgefühle, Verbindungen mit anderen sind sehr wichtig für die normale Entwicklung der Kommunikation und des Selbstbewusstseins Kind. Sie bilden die Grundlage für die Beziehung des Kindes zu anderen Menschen, schaffen ein Gefühl der Zugehörigkeit zu anderen, das weiter von den schmerzhaften Erfahrungen der Einsamkeit befreit. Außerdem hilft eine solche Kommunikation mit anderen dem kleinen Menschen, sich selbst besser zu identifizieren und zu verwirklichen. Durch das Wiederholen der gleichen Bewegungen und Geräusche reflektieren Kinder einander, werden zu einer Art Spiegel, in dem man sich selbst sehen kann. Das Kind, das „einen Gleichaltrigen anschaut“, hebt gewissermaßen bestimmte Handlungen und Eigenschaften in sich selbst hervor.

Es stellt sich heraus, dass eine solche emotionale Kommunikation trotz ihrer "widerspenstigen" und anscheinend sinnlosen Kommunikation sehr nützlich ist. Wenn in der Kommunikation von 5-6-jährigen Kindern solche Witze und Streiche vorherrschen, ist das natürlich schon abnormal. Aber im Alter von 2-4 Jahren kann man einem Kind die Freude an der direkten emotionalen Interaktion mit Gleichaltrigen nicht vorenthalten.

Für Eltern sind solche kindlichen Freuden jedoch sehr ermüdend, besonders in einer Wohnung, in der es kein Versteck gibt und in der herumlaufende Kinder sowohl das Eigentum als auch die Kinder selbst gefährden. Um Spannungen zu vermeiden, ist es möglich, der Kommunikation mit Kindern eine ruhigere und kulturellere Form zu geben, ohne ihre psychologische Essenz zu verletzen. Für eine solche Kommunikation eignen sich alle Spiele, in denen Kinder gleichartig und gleichzeitig handeln. Dies sind zahlreiche Rundtanzspiele ("Bunny", "Carousels", "Bubble", "Loaf" usw.) sowie Spiele mit beliebigen Tieren - Frösche, Vögel, Hasen, bei denen Kinder zusammen springen, quaken, zwitschern, usw. Solche Vergnügungen werden von Kindern meist begeistert angenommen und tragen neben reiner Kinderfreude auch ein Ordnungs- und Entwicklungsprinzip mit sich.

Im Alter von 3-4 Jahren bringt die Kommunikation mit Gleichaltrigen meist freudige Emotionen mit sich. Aber später ergeben sich komplexere und nicht immer rosige Zusammenhänge.

Warum streiten Kinder?

In der Mitte des Vorschulalters findet eine entscheidende Veränderung im Verhältnis zu Gleichaltrigen statt. Das Bild der Interaktion zwischen Kindern verändert sich erheblich. Nach vier Jahren ist die Kommunikation (insbesondere bei teilnehmenden Kindern Kindergarten) mit Gleichaltrigen wird attraktiver für die Kommunikation mit einem Erwachsenen und nimmt einen immer größeren Platz im Leben eines Kindes ein. Bereits Vorschulkinder wählen ganz bewusst die Gesellschaft der Gleichaltrigen. Sie spielen eindeutig lieber zusammen (als alleine) und andere Kinder werden zu attraktiveren Partnern als Erwachsene.

Neben dem Bedürfnis, zusammen zu spielen, hat ein Kind im Alter von 4 bis 5 Jahren normalerweise das Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt von Gleichaltrigen. Dieses natürliche Bedürfnis schafft viele Probleme in der Beziehung von Kindern und verursacht viele Konflikte. Das Kind tut sein Bestes, um die Aufmerksamkeit anderer auf sich zu ziehen, fängt in ihren Blicken und Gesichtsausdrücken sensibel Anzeichen von Einstellungen zu sich selbst ein, zeigt Ressentiments als Reaktion auf Unaufmerksamkeit oder Vorwürfe von Partnern. Für ein Kind ist seine eigene Handlung oder Aussage viel wichtiger, und in den meisten Fällen wird die Initiative eines Gleichaltrigen von ihm nicht unterstützt. Dies zeigt sich besonders in der Unfähigkeit, den Dialog fortzusetzen und zu entwickeln, der an der Unfähigkeit, den Partner zu hören, zerbricht. Jeder spricht über seine eigenen, zeigt seine Leistungen und reagiert überhaupt nicht auf die Aussagen seines Partners. Hier ist zum Beispiel ein typisches Gespräch zwischen zwei kleinen Freunden:

Meine Puppe hat ein neues Kleid.
- Und meine Mutter hat Hausschuhe gekauft, schau ...
- Und meine Puppe ist besser als deine - ihr Haar ist so lang und du kannst es flechten.
- Und ich binde meine Schleifen. Ich weiß schon, wie man Schleifen bindet, aber du kannst es nicht.
- Und ich kann eine Prinzessin mit Schleifen zeichnen ...

Was ist denn hier los? Es scheint, dass die Mädchen spielen. Aber in jedem Satz ihres Gesprächs gibt es immer ein „Ich“: Ich habe, ich kann, meins ist besser usw. Kinder prahlen sozusagen miteinander mit ihren Fähigkeiten, Tugenden, ihrem Besitz. Es ist wichtig, all diese Vorteile nicht nur zu haben, sondern sie einem Kollegen zu demonstrieren, und zwar so, dass man einen Partner zumindest in etwas (und in allem besser) übertrifft. Ein neues Ding oder Spielzeug, das niemandem gezeigt werden kann, verliert die Hälfte seiner Attraktivität.

Tatsache ist, dass ein kleines Kind das Vertrauen braucht, dass es der Beste und Geliebteste ist. Dieses Vertrauen ist völlig berechtigt, spiegelt es doch die Einstellung nahestehender Erwachsener zu ihm wider, für die er immer „der Allerbeste“ ist, besonders wenn er klein ist. Mama oder Oma muss nicht beweisen, dass er der Beste ist. Aber sobald das Baby unter Kindern ist, ist diese Wahrheit nicht mehr so ​​offensichtlich. Und er muss sein Recht auf Einzigartigkeit und Überlegenheit beweisen. Dafür eignen sich verschiedene Argumente: Pantoffeln, Schleifen und Puppenhaare. Aber hinter all dem steht: "Schau mal, wie gut ich bin!" Ein Peer wird benötigt, um jemanden zu haben, mit dem man sich vergleichen kann (wie kann man sonst zeigen, dass man der Beste ist?), und um jemanden zu haben, dem man sein Eigentum und seine Vorzüge zeigen kann.

Es stellt sich heraus, dass Vorschulkinder in anderen vor allem sich selbst sehen: eine Einstellung zu sich selbst und ein Vergleichsobjekt mit sich selbst. Und der Peer selbst, seine Wünsche, Interessen, Handlungen, Eigenschaften sind völlig unwichtig: Sie werden einfach nicht bemerkt und nicht wahrgenommen. Vielmehr werden sie erst wahrgenommen, wenn der andere anfängt, sich einzumischen, sich nicht so verhält, wie wir es gerne hätten.

Und sofort ruft der Partner eine harte und eindeutige Einschätzung hervor: „Drängel nicht, Idiot!“, „Du bist ein gieriger Bastard“, „Dummkopf, das ist mein Auto“ usw. Kinder belohnen sich mit solchen Beinamen sogar mit die harmlosesten Handlungen: gib kein Spielzeug - es bedeutet, dass du gierig bist, du machst etwas falsch - es bedeutet, dass du ein Dummkopf bist. Und all diese Unzufriedenheiten äußern Vorschulkinder offen und direkt gegenüber ihrem kleinen Kameraden. Aber ein Freund braucht etwas ganz anderes! Er braucht auch Anerkennung, Anerkennung, Lob! Aber es ist sehr schwierig, einen Altersgenossen in diesem Alter zu loben oder anzuerkennen.

Es stellt sich heraus, dass die Kinder, die das Bedürfnis nach Anerkennung und Bewunderung durch andere verspüren, selbst keine Zustimmung zu einem anderen, ihrem Altersgenossen, ausdrücken wollen und können, sie bemerken einfach nicht seine Verdienste. Dies ist der erste und wichtigste Grund für endlose Kinderstreitigkeiten.

Im Alter von 4-5 Jahren fragen Kinder Erwachsene oft nach den Erfolgen ihrer Kameraden, demonstrieren ihre Vorteile und versuchen, ihre Fehler und Misserfolge vor ihren Altersgenossen zu verbergen. In der Kommunikation von Kindern in diesem Alter erscheint ein wettbewerbsorientierter, wettbewerbsorientierter Anfang. Die "Unsichtbarkeit" eines Peers verwandelt sich in ein reges Interesse an allem, was er tut. Die Erfolge und Misserfolge anderer erlangen für das Kind eine besondere Bedeutung. Bei jeder Aktivität beobachten Kinder genau und eifersüchtig die Handlungen ihrer Altersgenossen, bewerten sie und vergleichen sie mit ihren eigenen. Die Reaktionen der Kinder auf die Einschätzung eines Erwachsenen – wen er loben und wen er vielleicht tadeln wird – werden auch akuter und emotionaler. Die Erfolge eines Gleichaltrigen können bei vielen Kindern Kummer verursachen, aber seine Misserfolge können eine unverhohlene Freude sein. In diesem Alter entstehen so schwierige Erfahrungen wie Neid, Eifersucht, Groll gegen einen Gleichaltrigen. Natürlich erschweren sie die Beziehung von Kindern und werden zum Grund für zahlreiche Konflikte unter Kindern.

Wir sehen also, dass es in der Mitte des Vorschulalters eine tiefgreifende qualitative Umstrukturierung der Beziehung des Kindes zu seinen Altersgenossen gibt. Das andere Kind wird zum Gegenstand eines ständigen Vergleichs mit sich selbst. Dieser Vergleich zielt nicht auf die Entdeckung von Gemeinsamkeiten (wie bei Dreijährigen), sondern auf die Gegenüberstellung von sich und dem anderen. Für jeden ist es wichtig zu zeigen, dass er zumindest etwas besser ist als andere – er springt besser, zeichnet besser, löst Probleme, besitzt die besten Sachen usw. Ein solcher Vergleich spiegelt in erster Linie Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes wider. Durch den Vergleich mit einem Gleichaltrigen bewertet und behauptet er sich als Besitzer bestimmter Tugenden, die nicht an sich wichtig sind, sondern "in den Augen eines anderen". Dieser andere für ein 4-5-jähriges Kind wird zum Peer. All dies führt zu zahlreichen Konflikten von Kindern und Phänomenen wie Prahlerei, Demonstration, Konkurrenzdenken. Manche Kinder bleiben buchstäblich stecken negative Erfahrungen und ernsthaft leiden, wenn jemand sie in etwas übertrifft. Solche Erfahrungen können in Zukunft zu einer Quelle vieler schwerwiegender Probleme werden, weshalb es sehr wichtig ist, die drohende Welle von Neid, Eifersucht und Prahlerei rechtzeitig zu „bremsen“. Im Vorschulalter kann dies durch gemeinsame Aktivitäten der Kinder und vor allem durch das Spiel geschehen.

Dieses Zeitalter ist die Blütezeit des Rollenspiels. Zu diesem Zeitpunkt wird das Spiel kollektiv - Kinder spielen lieber zusammen und nicht alleine. Der Hauptinhalt der Kommunikation von Kindern im mittleren Vorschulalter liegt nun in einer gemeinsamen Sache oder geschäftlichen Zusammenarbeit. Zusammenarbeit sollte von Komplizenschaft unterschieden werden. Die jüngeren Kinder handelten, wie wir bereits bemerkt haben, gleichzeitig und auf die gleiche Weise, Seite an Seite, aber nicht zusammen. Es war wichtig für die Kinder, ihre Emotionen zu teilen und die Bewegungen ihrer Altersgenossen zu wiederholen. Wenn Kinder im Vorschulalter in einem gemeinsamen Geschäft tätig sind, müssen sie in der Geschäftskommunikation ihre Handlungen koordinieren und die Aktivität ihres Partners berücksichtigen, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Hier ist es völlig inakzeptabel, die Handlungen oder Worte eines anderen zu wiederholen, da jeder seine eigene Rolle hat. Die meisten Rollenspiele sind so konzipiert, dass jede Rolle einen Partner beinhaltet: Wenn ich Arzt bin, brauche ich einen Patienten; Wenn ich Verkäufer bin, brauche ich einen Käufer usw. Daher ist die Zusammenarbeit, die Koordination von Aktionen mit einem Partner eine notwendige Voraussetzung für ein normales Spiel.

In einem Rollenspiel gibt es absolut keinen Grund, sich zu messen und zu messen – schließlich haben alle Teilnehmer eine gemeinsame Aufgabe, die sie gemeinsam lösen müssen. Für Kinder ist es nicht mehr so ​​wichtig, sich vor Gleichaltrigen zu behaupten; Es ist viel wichtiger, zusammen zu spielen, um ein gutes Spiel oder ein schönes Puppenzimmer oder ein großes Backsteinhaus zu machen. Es spielt keine Rolle, wer dieses Haus gebaut hat. Die Hauptsache ist das Ergebnis, das wir gemeinsam erreichen. Daher ist es notwendig, die Interessen des Kindes von der Selbstbehauptung als Hauptsinn seines Lebens auf gemeinsame Aktivitäten mit anderen Kindern zu verlagern, bei denen das Gesamtergebnis und nicht seine persönlichen Leistungen im Vordergrund stehen. Voraussetzungen schaffen für gemeinsames Spiel und indem Sie sich den Bemühungen der Kinder anschließen, um etwas zu erreichen gemeinsames Ziel, werden Sie dem Kind helfen, viele Persönlichkeitsprobleme loszuwerden.

Für viele fünfjährige Kinder ist das erhöhte Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt durch Gleichaltrige jedoch nur ein altersbedingtes Merkmal. Mit zunehmendem Vorschulalter ändert sich die Einstellung zu Gleichaltrigen wieder deutlich.

Wo fängt Freundschaft an?

Im Alter von 6-7 Jahren haben Vorschulkinder eine deutliche Steigerung der Freundlichkeit gegenüber Gleichaltrigen und der Fähigkeit, sich gegenseitig zu helfen. Natürlich bleibt der konkurrierende, konkurrierende Beginn ein Leben lang bestehen. Damit einher geht jedoch in der Kommunikation älterer Vorschulkinder die Fähigkeit, in einem Partner nicht nur seine situativen Manifestationen zu sehen: was er hat und was er tut, sondern auch einige psychologische Aspekte der Existenz des Partners: seine Wünsche, Vorlieben, Stimmungen . Vorschulkinder sprechen jetzt nicht nur über sich selbst, sondern stellen auch Fragen an Gleichaltrige: was er machen möchte, was ihm gefällt, wo er war, was er gesehen hat usw. Es wird ein Interesse an der Persönlichkeit eines Gleichaltrigen geweckt, nicht bezogen darauf seine konkreten Handlungen.

Im Alter von 6 Jahren haben viele Kinder den unmittelbaren und uneigennützigen Wunsch, einem Gleichaltrigen zu helfen, ihm etwas zu geben oder etwas abzugeben. Böswilligkeit, Neid, Konkurrenzdenken treten seltener und nicht so stark auf wie im Alter von fünf Jahren. Deutlich erhöht sich während dieser Zeit auch die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen eines Peers. Für Kinder ist es wichtig, was und wie das andere Kind macht (was es spielt, was es zeichnet, welche Bücher es anschaut), nicht um zu zeigen, dass ich besser bin, sondern einfach weil dieses andere Kind an sich interessant wird. Manchmal versuchen sie, sogar im Gegensatz zu anerkannten Regeln, anderen zu helfen, den richtigen Zug oder die richtige Antwort vorzuschlagen. Wenn 4-5-jährige Kinder bereitwillig nach einem Erwachsenen die Handlungen eines Gleichaltrigen verurteilen, können sich 6-jährige Jungen im Gegenteil mit einem Freund in ihrer "Opposition" gegen einen Erwachsenen vereinen, verteidigen oder rechtfertigen ihn. Als beispielsweise ein Erwachsener einen Jungen (oder besser gesagt seine Konstruktion von einem Designer) negativ bewertete, verteidigte ein anderer Junge seinen Freund: „Er kann gut bauen, er ist nur noch nicht fertig, warte nur, und er wird es tun Gut".

All dies deutet darauf hin, dass das Denken und Handeln älterer Kinder im Vorschulalter nicht nur auf eine positive Einschätzung eines Erwachsenen und nicht nur auf die Betonung der eigenen Vorteile gerichtet ist, sondern auch direkt auf ein anderes Kind, damit es ihm besser geht.

Viele Kinder sind bereits in der Lage, sowohl die Erfolge als auch die Misserfolge ihrer Altersgenossen nachzuempfinden. So freuen sie sich zum Beispiel, wenn eine Kindergärtnerin ihren Freund lobt, und regen sich auf oder versuchen zu helfen, wenn bei ihm etwas nicht klappt. So wird ein Peer für das Kind nicht nur zum Mittel der Selbstbestätigung und zum Vergleichsobjekt mit sich selbst, nicht nur zum bevorzugten Partner, sondern auch zu einer wertvollen Person, wichtig und interessant, unabhängig von seinen Leistungen und seinen Spielsachen.

Kinder interessieren sich für das, was das andere Kind erlebt und bevorzugt:

Bist du verletzt? Bist du verletzt?
- Vermissen Sie Ihre Mutter?
- Willst du einen Apfel beißen?
- Magst du Transformatoren?
- Welche Cartoons magst du?

Solche Fragen sechsjähriger Kinder drücken bei aller Naivität und Einfachheit nicht nur Interesse an den Aktivitäten oder am "Eigentum" eines Gleichaltrigen aus, sondern auch Aufmerksamkeit für das Kind selbst und sogar Sorge um es. Ein Peer ist heute nicht nur ein Vergleichsobjekt mit sich selbst und nicht nur ein Partner in einem spannenden Spiel, sondern auch eine wertvolle, bedeutsame menschliche Persönlichkeit mit eigenen Erfahrungen und Vorlieben.

Im höheren Vorschulalter tun Kinder immer öfter bewusst etwas für einen anderen, um ihm zu helfen oder es ihm irgendwie besser zu machen. Sie selbst verstehen dies und können ihr Handeln erklären:

Ich habe zugestimmt, mit diesen Puppen zu spielen, weil Katja sehr gerne mit ihnen spielt.
- Ich habe so viel gegrunzt, weil ich Olya zum Lachen bringen wollte, sie war traurig.
- Ich wollte, dass Sasha so schnell wie möglich ein gutes Auto zeichnet, und deshalb habe ich spitze Bleistifte ausgewählt und ihm gegeben ...

Bei all diesen Erklärungen ist das andere Kind kein Konkurrent oder Gegner mehr, es ist eine ursprüngliche Persönlichkeit: es liebt etwas, freut sich an etwas, will etwas. Es ist sehr wichtig, dass Kinder nicht nur darüber nachdenken, wie sie einem anderen helfen können, sondern auch über seine Stimmungen und Wünsche; Sie möchten aufrichtig Freude und Vergnügen einem anderen bringen. Freundschaft beginnt mit einer solchen Aufmerksamkeit für den anderen, mit der Fürsorge für ihn.

Im höheren Vorschulalter wird die Einstellung zu Gleichaltrigen stabiler, unabhängig von den konkreten Umständen der Interaktion. Am Ende des Vorschulalters entstehen starke selektive Bindungen zwischen Kindern, die ersten Triebe wahrer Freundschaft erscheinen. Vorschulkinder versammeln sich in kleinen Gruppen (jeweils 2-3 Personen) und zeigen eine klare Vorliebe für ihre Freunde. Sie kümmern sich am meisten um ihre Freunde, spielen am liebsten mit ihnen, sitzen neben dem Tisch, gehen spazieren usw. Freunde erzählen einander, wo sie waren und was sie gesehen haben, teilen ihre Pläne oder Vorlieben, bewerten Qualitäten und die Handlungen anderer. Frage: "Mit wem bist du befreundet?" wird alltäglich und fast obligatorisch. Sowie die Sätze: "Ich bin nicht mehr mit dir befreundet", "Nadya und ich sind befreundet, aber nicht mit Tanja" usw. Liebe zwischen Jungen und Mädchen. Auf dieser Grundlage entfalten sich regelrechte Dramen kleiner „Verräter“, „Verräter“ und umgekehrt Manifestationen von Loyalität und Selbstlosigkeit. Aber das ist ein anderes Thema.

Es ist uns nun wichtig zu betonen, dass sich die oben beschriebene Abfolge der Entwicklung von Kommunikation und Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen im Vorschulalter keineswegs immer in der Entwicklung konkreter Kinder verwirklicht. Es ist allgemein bekannt, dass es erhebliche individuelle Unterschiede in der Einstellung eines Kindes zu Gleichaltrigen gibt, die sein Wohlbefinden, seine Position unter anderen und letztendlich die Merkmale der Persönlichkeitsbildung maßgeblich bestimmen.

Weitere Veröffentlichungen zum Thema dieses Artikels:

Kommunikation ist einer der wichtigsten Faktoren in der gesamten geistigen Entwicklung eines Kindes. Nur im Kontakt mit Erwachsenen ist es Kindern möglich, sich die sozialgeschichtlichen Erfahrungen der Menschheit anzueignen.

Entwicklung Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen von der Geburt bis 7 Jahre M.I. Lisina stellte sich das als eine Veränderung mehrerer integraler Kommunikationsformen vor.

1. Kommunikationsform - Situativ-persönliche Kommunikation - charakteristisch für das Kleinkindalter. Die Kommunikation zu diesem Zeitpunkt hängt von den Merkmalen der momentanen Interaktion zwischen dem Kind und dem Erwachsenen ab, sie ist durch den engen Rahmen der Situation begrenzt, in der die Bedürfnisse des Kindes befriedigt werden. Direkte emotionale Kontakte sind der Hauptinhalt der Kommunikation, da ein Kind hauptsächlich von der Persönlichkeit eines Erwachsenen angezogen wird und alles andere, einschließlich Spielzeug, auf der Strecke bleibt.

2 Kommunikationsform - situativ - Geschäftsgespräch- Charakteristisch für das frühe Alter.

Das Kooperationsbedürfnis ist die Grundlage situativer Geschäftskommunikation. Darin beherrscht das Kind objektive Handlungen, lernt den Umgang mit Alltagsgegenständen. Er beginnt Aktivität und Unabhängigkeit zu zeigen. Er wird zum Subjekt seiner Tätigkeit, fühlt sich unabhängig von einem Erwachsenen und frei in seinen Handlungen, die Sprache des Kindes entwickelt sich.

Die ersten beiden Kommunikationsformen waren situativ, weil der Hauptinhalt dieser Mitteilung direkt in einer bestimmten Situation präsent war. Der Inhalt der folgenden Kommunikationsformen beschränkt sich nicht mehr auf die visuelle Situation, sondern geht darüber hinaus.

Das Aufkommen der außersituativen Kommunikation erweitert den Horizont der Lebenswelt eines Vorschulkindes erheblich. Außersituative Kommunikation wird nur dadurch möglich, dass das Kind das Aktiv beherrscht Rede.

Das Vorschulalter ist durch Folgendes gekennzeichnet Formen der Kommunikation: 3. außersituativ-kognitiv und 4. außersituativ-persönlich.

Betrachten wir sie genauer.

3. Außersituativ-kognitive Kommunikation entwickelt sich um 4-5 Jahre, wie belegt durch Fragen, an einen Erwachsenen gerichtet. Ein Erwachsener wird für Kinder im Vorschulalter zur Hauptquelle für neues Wissen über Ereignisse, Objekte und Phänomene, die in der Umgebung auftreten. Trotz der Einfachheit und Zugänglichkeit sollten die Antworten eines Erwachsenen die Realität nicht verzerren. Hauptsache, ein Erwachsener beantwortet die Fragen der Kinder. Damit ihre Interessen nicht unbemerkt bleiben. Tatsache ist, dass im Vorschulalter ein neues Bedürfnis entsteht - Bedürfnis nach Respekt für Erwachsene. Dem Kind reicht die einfache Aufmerksamkeit und Zusammenarbeit mit einem Erwachsenen nicht mehr aus. Er braucht ernst respektvolle Haltung zu seinen Fragen, Interessen und Handlungen. Das Bedürfnis nach Respekt, nach Anerkennung durch Erwachsene wird zum Hauptbedürfnis, das das Kind zur Kommunikation ermutigt.

4. Außersituativ-persönliche Form der Kommunikation am schwierigsten und höchsten im Vorschulalter. Beginnt sich mit 6-7 Jahren zu bilden. Im Laufe der Zeit wird die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern zunehmend auf Ereignisse gelenkt, die in ihrer Umgebung stattfinden. Menschliche Beziehungen, Verhaltensnormen, Eigenschaften von Individuen beginnen das Kind noch mehr zu interessieren als das Leben von Tieren oder Naturphänomenen. Für Kinder ist es wichtig, die Anforderungen von Erwachsenen zu verstehen, sich in ihrer Richtigkeit zu etablieren. Daher sprechen Kinder im höheren Vorschulalter mit Erwachsenen lieber nicht über kognitive Themen, sondern über persönliche Themen aus dem Leben der Menschen. Es ist sehr wichtig, dass ein Kind bestimmte Eigenschaften und Handlungen (sowohl seine eigenen als auch andere) bewertet, und es ist wichtig, dass seine Einstellung zu bestimmten Ereignissen mit der Einstellung eines Erwachsenen übereinstimmt. Die Gemeinsamkeit von Ansichten und Einschätzungen ist für das Kind ein Indikator für deren Richtigkeit. Das Bedürfnis nach Verständnis und Empathie eines Erwachsenen- eine Besonderheit der persönlichen Kommunikationsform. Um den Wunsch des Kindes, gut zu sein, zu unterstützen, ist es viel nützlicher, seine richtigen Handlungen und positiven Eigenschaften zu fördern, als die Mängel des Kindes zu verurteilen. Schließlich ist es für ein Kind sehr wichtig, brav zu sein, alles richtig zu machen.

Außersituativ-persönliche Kommunikation existiert eigenständig und ist eine „reine Kommunikation“, die in keiner anderen Aktivität enthalten ist. Es ist motiviert persönliche Beweggründe wenn die andere Person von sich aus zum Kind hingezogen wird.

Die Bedeutung dieser Form der Kommunikation ist wie folgt:

1. Das Kind lernt die Normen und Verhaltensregeln kennen und beginnt, diese bewusst in seinem Handeln und Handeln zu befolgen.

2. Kinder lernen, sich selbst wie von außen zu sehen, das heißt notwendige Bedingung bewusste Steuerung ihres Verhaltens.

3. Kinder lernen, zwischen den Rollen verschiedener Erwachsener zu unterscheiden und dementsprechend ihre Beziehungen in der Kommunikation mit ihnen auf unterschiedliche Weise aufzubauen.

Die Kommunikation eines Vorschulkindes wird komplexer, dies wird durch ein höheres Entwicklungsniveau von Denken, Vorstellungskraft, Sprache und anderen mentalen Prozessen erleichtert. Im Vorschulalter erfolgt ein Übergang zu außersituativen Kommunikationsformen, d.h. über die unmittelbare Wahrnehmung der Situation hinaus. Das Kind wird in der Lage, über verschiedene Objekte und Phänomene zu kommunizieren, die im Bereich der Wahrnehmung fehlen.

M. I. Lisina hervorgehoben zwei Formen der Kommunikation mit Erwachsenen im Vorschulalter: außersituativ-kognitiv und außersituativ-persönlich(Tabelle 8.2).

Außersituativ-kognitive Form der Kommunikation bei Erwachsenen entwickelt sich in der ersten Hälfte des Vorschulalters (3-4 Jahre). Es ist nicht mit praktischer Zusammenarbeit mit Erwachsenen verbunden, sondern mit "theoretisch". Aufgrund ihrer wachsenden kognitiven Bedürfnisse beginnen Kinder im Vorschulalter, Erwachsenen eine große Anzahl von Fragen zu stellen. Mit Ihren Fragen "warum?", "warum?", "wie?" Vorschulkinder versuchen, verschiedene Aspekte von Phänomenen zu identifizieren und Verbindungen zwischen ihnen herzustellen. Die Fragen sind zufällig und abwechslungsreich: „Warum machen die Bäume Lärm?“, „Wo fließt das Wasser im Fluss?“, „Woher kommt der Regen?“, „Was ist die Sonne?“ usw. Das Leitmotiv der außersituativ-kognitiven Kommunikationsform ist kognitiv, und der Erwachsene fungiert als Wissensquelle über die umgebende Realität. Das Hauptmittel dieser Kommunikationsform sind Sprechoperationen, da sie es ermöglichen, über die direkt wahrgenommene Situation hinauszugehen. Die nicht situativ-kognitive Form der Kommunikation ist durch den Wunsch eines Vorschulkindes gekennzeichnet, seine Erwachsenen zu respektieren, was sich in erhöhtem Groll und Sensibilität von Kindern gegenüber Kommentaren und einer intensiven emotionalen Reaktion auf sie ausdrückt.

Tabelle 8.2

Kommunikationsformen zwischen einem Kind und einem Erwachsenen im Vorschulalter

Bis zum Ende des Vorschulalters entwickelt es sich höchstes Level Entwicklung der Kommunikation für das Vorschulalter - nicht situative Form der Kommunikation. Sie unterscheidet sich von der außer-situativ-kognitiven Form dadurch, dass ihr Inhalt die Welt der Menschen ist, die außerhalb von Objekten liegt. Kinder sprechen über sich selbst, ihre Eltern, Verhaltensregeln usw. Das Leitmotiv ist persönlich. Ein Erwachsener, der der Hauptmotivator der Kommunikation ist, handelt als ganzheitliche Person mit Wissen, Fähigkeiten und sozialen und moralischen Standards. Außersituativ-persönliche Kommunikation ist keine Nebenerscheinung einer anderen Tätigkeit, sondern ein eigenständiger Wert. Kinder zeichnen sich durch den Wunsch aus, sich die wohlwollende Aufmerksamkeit und den Respekt eines Erwachsenen, sein gegenseitiges Verständnis und seine Empathie zu verdienen. Sprechoperationen sind auch ein Kommunikationsmittel. Außersituativ-persönliche Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen führt durch wichtige Rolle zur bewussten Aneignung von Normen und Verhaltensregeln durch Kinder, zur Entwicklung von Selbstbewusstsein und Selbstkontrolle, zur differenzierten Gestaltung von Beziehungen zu Erwachsenen in Abhängigkeit von deren gesellschaftlichen Rollen.

Im Vorschulalter nimmt die Bedeutung der Kommunikation mit Gleichaltrigen deutlich zu, in der das Kind die in der Kommunikation mit Erwachsenen erlernten Normen und Werte umsetzt. Ein Peer ist ein Partner bei gemeinsamen Aktivitäten, dessen wohlwollende Aufmerksamkeit, Respekt und Anerkennung für ein Vorschulkind wichtig werden.

Praxisbeispiel

In einer experimentellen Studie von L. B. Miteva, die unter der Leitung von M. I. Lisina durchgeführt wurde, wurde bewiesen, dass die Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen der Kommunikation eines Kindes mit einem Altersgenossen in Bezug auf seinen Entwicklungsstand voraus ist. Das zeigt die Altersdynamik jüngeres Kind Je größer die Kluft zwischen dem Kommunikationsniveau mit einem Erwachsenen und mit einem Gleichaltrigen ist, bis zum Ende des Vorschulalters ist das Kommunikationsniveau der Kinder in beiden Bereichen etwas enger, aber gleichzeitig die Kommunikation mit einem Erwachsenen der grundlegenden Parameter ist den entsprechenden Indikatoren der Kommunikation von Peers voraus. Dies weist darauf hin, dass die Kommunikation mit einem Erwachsenen, der die "Zone der proximalen Entwicklung" festlegt, zur Kommunikation mit Gleichaltrigen führt.

Es gibt drei Haupttypen von Motiven für die Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen. :

• geschäftliches Motiv, unter dessen Einfluss ein Vorschulkind einen Gleichaltrigen ermutigt, als Partner in einer praktischen Interaktion zu kommunizieren, haben beide positive emotionale Zustände aus dem eigentlichen Prozess der gemeinsamen Aktivität;
• persönliches Motiv, was sich im Phänomen des "unsichtbaren Spiegels" manifestiert, d.h. ein Vorschulkind sieht in den Handlungen eines Gleichaltrigen eine Einstellung zu sich selbst und bemerkt fast nicht alles andere an ihm;
• pädagogisches Motiv, unter deren Einfluss die Kommunikation mit einem Gleichaltrigen wie mit einem dem Kind gleichgestellten Partner erfolgt, die zur Entwicklung von Kognition und Selbsterkenntnis genutzt werden kann.

Im Vorschulalter wirken alle drei Arten von Motiven: Die Position der Führungskraft ist mit drei oder vier Jahren von geschäftlichen mit klar definierten persönlichen besetzt; im Alter von vier oder fünf Jahren - geschäftlich und persönlich mit der Dominanz des ersteren; im Alter von fünf oder sechs Jahren - geschäftlich, persönlich, kognitiv, mit einer fast gleichberechtigten Stellung von Geschäft und Privat und mit einer engen Verflechtung von Persönlichem und Kognitivem; mit sechs oder sieben Jahren - geschäftlich und privat.

M. I. Lisina und A. G. Ruzskaya haben die Merkmale der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen hervorgehoben, die sich erheblich von ihrer Kommunikation mit Erwachsenen unterscheiden (Abb. 8.2):

• eine große Vielfalt und Bandbreite kommunikativer Handlungen, was auf die umfangreiche funktionale Zusammensetzung der Peer-Kommunikation und die Vielfalt der kommunikativen Aufgaben zurückzuführen ist;
• intensive emotionale Sättigung, die sich in einer großen Anzahl von expressiv-mimischen Manifestationen und emotionaler Orientierung von Handlungen in Bezug auf einen Kollegen ausdrückt;
• nicht standardmäßige und unregelmäßige Kommunikation von Kindern, Lockerheit und Unregelmäßigkeit der Handlungen, Verwendung unvorhersehbarer und nicht standardmäßiger Kommunikationsmittel;
• die Dominanz von Initiativaktionen gegenüber Reaktionsaktionen, die sich in der Unfähigkeit manifestiert, einen Dialog fortzusetzen und zu entwickeln, der aufgrund des Ausbleibens einer Reaktion abbrechen und Konflikte verursachen kann.

Reis. 8.2.

Es gibt drei Formen der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen: emotional-praktisch, situativ-geschäftlich und außerhalb der Situation-geschäftlich.

Emotional-praktische Form der Kommunikation Kinder mit Gleichaltrigen ist typisch im Alter zwischen zwei und vier Jahren. Bei dieser Form der Kommunikation erwartet das Kind in erster Linie die Teilnahme an seinen Spielen von seinen Altersgenossen und strebt nach Selbstdarstellung. Für einen Vorschulkind reicht es aus, dass ein Gleichaltriger sich seinem Spaß anschließt und mit ihm gemeinsam den allgemeinen Spaß unterstützt und steigert. Jeder Teilnehmer an einer solchen emotionalen und praktischen Kommunikation versucht, die Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen und eine emotionale Reaktion von seinem Partner zu erhalten. Bei einem Peer nehmen Kinder nur die Einstellung zu sich selbst wahr, und die Handlungen, Wünsche und Stimmungen eines Kommunikationspartners bemerken es meistens nicht. Emotionale und praktische Kommunikation ist situativ in Inhalt und Mittel: Sie hängt ganz von der konkreten Interaktionssituation und dem praktischen Handeln eines Peers ab. Das Erscheinen eines attraktiven Objekts in einer Kommunikationssituation von jüngeren Vorschulkindern kann die Interaktion von Kindern stören: Sie lenken ihre Aufmerksamkeit auf dieses Objekt, sie können anfangen, sich darum zu streiten. Die Hauptmittel dieser Kommunikation sind Fortbewegung oder expressiv-mimische Bewegungen. Nach drei Jahren Kommunikation verwenden Kinder zunehmend Sprache, sie bleibt jedoch sehr situativ und kann nur mit Blickkontakt und Ausdrucksbewegungen ein Kommunikationsmittel sein.

Situativ-geschäftliche Form der Kommunikation entwickelt sich etwa im Alter von vier Jahren und bleibt am typischsten bis ins höhere Vorschulalter. Ab dem vierten Lebensjahr beginnt für Kinder im Vorschulalter (insbesondere diejenigen, die in den Kindergarten gehen) die Attraktivität eines Gleichaltrigen als Kommunikationspartner die Attraktivität eines Erwachsenen zu übertreffen und alle zu erfüllen große Rolle in ihren Leben. Gleichzeitig beginnt das Rollenspiel einen kollektiven Charakter anzunehmen – Kinder spielen gerne mehr als nur einzeln zusammen. Die Kommunikation mit anderen in einem Rollenspiel findet auf zwei Ebenen statt: auf der Ebene der Spielbeziehungen und auf der Ebene der realen Beziehungen, die außerhalb der Spielhandlung bestehen (Kinder einigen sich auf die Verteilung der Spielrollen, diskutieren die Bedingungen der spielen, die Handlungen anderer bewerten und kontrollieren usw.). Die gemeinsame Spielaktivität beinhaltet ständig den Übergang von einer Ebene zur anderen.

Der Hauptinhalt der Kommunikation von Kindern in der Mitte des Vorschulalters ist die geschäftliche Zusammenarbeit. Im Prozess der situativen Geschäftskommunikation sind Kinder mit einer gemeinsamen Sache beschäftigt, sie müssen ihre Handlungen mit anderen Partnern koordinieren und ihre Aktivitäten berücksichtigen, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Eine solche Interaktion kann als Kooperation bezeichnet werden, deren Notwendigkeit für die Kommunikation von Kindern sehr wichtig wird. Neben dem Bedürfnis nach Kooperation wird auch das Bedürfnis nach gegenseitiger Anerkennung und Respekt deutlich. In der Kommunikation von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen tauchen Elemente des Wettbewerbs und der Wettbewerbsfähigkeit auf. Unter den Kommunikationsmitteln in diesem Stadium beginnen die Sprachmittel zu dominieren.

Am Ende der Vorschule entwickeln sich viele (aber nicht alle) Kinder nicht-situative Geschäftsform der Kommunikation, die Zahl der Out-of-situ-Kontakte nimmt deutlich zu. An dieser Stelle kann man „reine Kommunikation“ hervorheben, die nicht mit bestimmten Objekten und Aktionen mit ihnen verbunden ist. Kinder im Vorschulalter können ziemlich lange kommunizieren, ohne irgendwelche praktischen Handlungen auszuführen. Trotz des zunehmenden Out-of-Situation-Trends findet die Kommunikation zwischen Kindern im Vorschulalter jedoch vor dem Hintergrund gemeinsamer Aktivitäten statt, d.h. gemeinsame Spiele, Zeichnen, Modellieren usw. Wettbewerbsfähigkeit und Wettbewerbsfähigkeit bleiben in den Beziehungen von Kindern erhalten. Zwischen älteren Vorschulkindern entsteht die Fähigkeit, in einem Kommunikationspartner nicht nur seine situativen Eigenschaften zu sehen, sondern auch bestimmte außersituative, psychologische Aspekte seiner Persönlichkeit - Wünsche, Interessen, Stimmungen.

Bis zum Ende des Vorschulalters bilden sich zwischen Kindern stabile selektive Bindungen, erste Voraussetzungen für Freundschaften entstehen. Ältere Kinder im Vorschulalter schließen sich in kleinen Gruppen (jeweils zwei oder drei Personen) zusammen und äußern eine klare Präferenz für ihre Freunde. Während des gesamten Vorschulalters nimmt die Differenzierung im Kinderteam zu: Einige Vorschulkinder werden beliebt, bevorzugt, andere werden abgelehnt. Der Status eines Kindes in einer Peer-Gruppe wird von einer Vielzahl von Faktoren beeinflusst, von denen der bedeutendste die Fähigkeit ist, sich in Gleichaltrige einzufühlen und ihnen zu helfen.

So kommt es im Vorschulalter zu erheblichen Veränderungen in den Inhalten, Motiven und Mitteln der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, unter denen der Übergang zu außersituativen Formen und das Vorherrschen von Sprachmitteln üblich sind. Alle Faktoren, die zur Kommunikation eines Vorschulkindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in Form von gemeinsamer Aktivität, verbaler Kommunikation oder nur mentaler Kommunikation beitragen, sind die stärksten Stimulatoren seiner geistigen Entwicklung.