Suhtlemisvajadus eelkooliealiste laste puhul. Suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega koolieelses eas

Laps on väike osa meie ühiskonnast. Ta elab ja areneb inimeste keskel, mis tähendab, et tal on vaja teistega suhelda. Seltskondlik inimene tunneb end inimeste seltskonnas alati kindlalt, olenemata nendest sotsiaalne staatus. Sellise inimesega on alati huvitav ja mugav, reeglina on nad iga ettevõtte "hing". Selliste tulemuste saavutamiseks läbib laps oma eelkoolieas teatud suhtlusvormid.

Suhtlemine eakaaslastega on sotsialiseerumise oluline komponent

Laste eakaaslastega suhtlemise arenguetapid

Kell edukas areng beebi, kõik järgmised suhtlusvormid kujunevad koolieelse lapsepõlve teatud etapis.

2 kuni 4 aastat

1. Üks esimesi eakaaslastega suhtlemise vorme, mida beebi valdab, peetakse situatsiooniliseks-isiklikuks, seda iseloomustab periood 1 kuni 6 kuud. Sündides ei pea laps suhtlema. Kuid selle areng ei seisa paigal. Kuu aega hiljem hakkab laps reageerima täiskasvanu juuresolekule. Ta hakkab neid ära tundma ja nende välimusele reageerima. Esmane suhtlemine põhineb müksamisel, lobisemisel ja esimestel lihtsatel sõnadel.
2. Järgmine suhtlusvorm, mida laps valdab, on emotsionaalse-praktilise iseloomuga.

Laste omavahelise suhtlemise iseärasused

Teisel - neljandal eluaastal, laste meeskonda sattudes, saab beebi oma esimese kogemuse.

Talle meeldib olla laste seas, laps kogeb neile suurenenud tähelepanu ja näitab huvi teiste koolieelikute tegemiste vastu. Kolmeaastaseks saades üritab beebi oma saavutusi näidates meelitada eneseväljenduse lootuses eakaaslaste tähelepanu endale. Samuti võtab ta huviga osa teiste laste naljadest ja vempudest, suurendades sellega lõbusust ühine mäng.

Eakaaslastega suhtlemise roll - põhipunktid

Alla 4-aastased lapsed

Kuni 4-aastastel lastel on suur tähtsus nende enda tähtsusel lastekollektiivis.

Eakaaslastega suheldes ütlevad nad väga sageli: "sa oled mu sõber", "sa oled mu tüdruksõber". Kui laps saab sellisele märkusele eakaaslaselt positiivse vastuse, siis ta naeratab ja vastupidi, lause “ei, ma ei ole sinu sõber” võib lapses protesti või pisaraid tekitada. Selline reaktsioon viitab sellele, et eakaaslases suudab imik tajuda ainult suhtumist iseendasse, olenemata sõbra tujust või tegudest. Selles vanuses on eakaaslane beebi jaoks tema enda peegelpilt.

Probleemid suhtlemisel ilmnevad alates 4. eluaastast

Lapsed vanuses 4-6 aastat

Järgmine eakaaslastega suhtlemise vorm on situatsioonipõhine äri.

Seda iseloomustab periood neli kuni kuus aastat. Kui lapse areng toimub eelkool, siis köidab beebit rohkem suhtlemine eakaaslastega kui täiskasvanutega. Neljandaks eluaastaks kõneleb laps vabalt ja kogemusi on vähe sotsiaalelu, aitavad need tegurid kaasa rollimängu arengule.

Ainuüksi mängutegevuse vormidest, kus tegevused esemetega juhivad, hakkavad lapsed mängima rollimänge oma eakaaslastega.

Esimesed sõbrad ilmuvad 4-5 aastaselt

Kollektiivmängudes kujuneb koolieelikute sotsiaalne ja kommunikatiivne areng. Mängud poes, haiglas, loomaaias õpetavad lapsi läbi rääkima, vältima konfliktsituatsioonidühiskonnas õigesti käituma. Koolieelikute suhe on pigem ärialane koostöö ja prioriteetne, täiskasvanutega suhtlemine aga teisejärguline ja pigem konsultatsioon ja nõustamine.

Koostööd tehes eakaaslastega toimub lapse isiksuse kujunemine.

Tema jaoks on väga oluline, et teda lastekollektiivis tunnustatakse ja austatakse. Laps püüab igal viisil oma kaaslaste tähelepanu köita. Nende näoilmetes ja vaadetes püüab ta leida märke positiivsest või negatiivsest suhtumisest oma isikusse. Emotsionaalses vormis oskab ta juba väljendada nördimust või teha teistele koolieelikutele etteheiteid, et nad ei pööra endale piisavalt tähelepanu.

Sel perioodil kipuvad lapsed üles näitama huvi oma kaaslaste tegude vastu. Nad on nende nähtamatud vaatlejad. Lapsed jälgivad hoolikalt, mingisuguse armukadeduse tunnustega koolieelikute - eakaaslaste tegevust, allutades nende tegevusele hinnanguid ja kriitikat.

Kui täiskasvanu hinnang teise seltsimehe teole ei lange kokku lapse seisukohtadega, siis saab ta sellele reageerida ühel teravamal kujul.

Suhtlemishäired – mis on koolieelikutel

4-5-aastaselt tunnevad lapsed täiskasvanutega suhtlemise ajal nende vastu huvi oma kaaslaste õnnestumiste vastu, unustamata samal ajal rõhutada oma eeliseid nende taustal ning proovida mitte mainida oma ebaõnnestumisi ja ebaõnnestumisi. vead vestluses. Selles vanuses võib täiskasvanute positiivne hinnang eakaaslase teole lapse häirida ja vastupidi, ta rõõmustab oma ebaõnnestumiste üle.

5. eluaastaks on koolieelikud muutnud suhteid eakaaslastega. Seltsimees on mingil kujul oma tegevusega pideva võrdluse objekt.

Seega püüab laps koos kaaslasega endale vastanduda. Oma oskuste ja võimetega võrdlemise taustal õpib laps hindama oma omadusi. See võimaldab tal hakata oma tegevust vaatama "kaaslaste pilgu läbi", seega ilmneb ühes suhtlusvormis võistlev ja võistlev algus.

6-aastased lapsed peaksid suutma meeskonnaga suhelda

Vanemad koolieelikud vanuses 6-7 aastat

Alates 6-7. eluaastast liigub koolieelikute suhtlemine eakaaslastega uuele tasemele ja on olukorravälise-isikliku iseloomuga. Suhtlusvormide ja -vahendite hulgas domineerivad kõneoskused. Poisid veedavad palju aega rääkides. Sõpruses jälgitakse stabiilseid valimiseelistusi.

Ülaltoodud vormidest avaldab eelkooliealiste isiksuse kujunemisele erilist mõju olukorraväline-isiklik suhtlus. 7-aastaseks saades ei õpi lapsed täiskasvanutega igapäevase suhtlemise käigus mitte ainult teatud käitumisnorme, vaid püüavad neid edukalt ka igapäevaelus rakendada. Nad suudavad eristada halbu tegusid headest, seega püüavad nad käituda vastavalt üldtunnustatud käitumisnormidele. Endale "väljastpoolt" vaadates suudavad lapsed oma käitumist teadlikult kontrollida.

Laste eakaaslastega suhtlemise psühholoogilised aspektid

Lapsed tunnevad hästi mõnda täiskasvanute elukutset (õpetaja, müüja, arst), nii et nad teavad, kuidas valida täiskasvanutega sobivat suhtlusstiili.

Täiskasvanu roll laste suhtlemise kujundamisel eakaaslastega

Kõigi laste ja eakaaslaste vahelise suhtluse arendamine on võimalik ainult täiskasvanu otsesel juhendamisel. Laps peab järjestikku läbima kõik selle vormid.

Kuid juhtub, et 4-aastane laps ei tea, kuidas eakaaslastega mängida, ja 5-aastaselt ei suuda ta elementaarset vestlust pidada.

Kas on võimalik järele jõuda ja õpetada last suhtlema täiskasvanute ja eakaaslastega?

Selleks on spetsiaalsed tunnid ja need on olemuselt edasijõudnud. Mida see tähendab? Täiskasvanu annab lapsele sellised suhtlusmustrid, millega ta veel tuttav pole. Selleks peate õppima, kuidas ise piisavalt hästi suhelda. Peamine probleem selliste tundide korraldamisel ei seisne ainult selles, et näidata lapsele täiuslikku, kuid tema jaoks kättesaamatut suhtlusvormi - kognitiivset või isiklikku, vaid oskust last juhtida, kaasates ta märkamatult suhtlusesse.

Jutumängud – lase suhelda

Lähtuvalt saavutatud suhtlustasemest võite kutsuda lapse ühismängu mängima, osalejate arv ei tohiks ületada 5-7 last.

Mängu eripära seisneb selles, et täiskasvanule omistatakse nii juhi kui ka osaleja roll: ta peab järgima mängureegleid, hindama koolieelikute tegevust, olles samal ajal teiste lastega võrdselt sama osaleja. mängus. Ühistegevuse käigus on lastel võimalus keskenduda mängija-partnerile ja mitte solvuda, kui kaotavad. Koos teiste lastega kogevad nad rõõmu, tunnetavad nende tähtsust koos mängides. Selliste tundide läbiviimisel hakkavad häbelikud või endassetõmbunud lapsed tundma end vabalt, vabalt ja kergelt. Pärast ühiseid mänge täiskasvanutega ei tunne sellised lapsed suhtlemisel hirmu ja pöörduvad soovi või küsimusega vabalt täiskasvanu poole. Seega eakaaslaste ja täiskasvanutega olukorravälise suhtluse arendamine liigub aeglaselt edasi.

Ühismängus lapsed vabanevad

Iga laps on individuaalne. On lapsi, kes on madala enesehinnanguga, agressiivsed, häbelikud, konfliktsed ja endassetõmbunud – kõigil neil võib ühel või teisel määral tekkida suhtlemisprobleeme. Pakume tutvuda lihtsate mängude ja harjutustega, mille eesmärk on parandada mõningaid koolieelikute ja eakaaslaste suhtlusvorme.

Mõtteka suhtlemise alused pannakse paika perekonnas.

1. Harjutus "Make välja lugu".

Paluge lapsel koostada lühike lugu teemal: "Mulle meeldib, kui ...", "Kui ma olen vihane ...", "Ma olen mures ...", "Kui ma olen solvunud ... ", "Ma kardan ...". Laske lapsel kirjutada üksikasjalik lugu ja väljendada oma mõtteid täielikult. Edaspidi saab mängida kõiki lugusid, kuid peaosas peab olema jutustaja ise. Koos lapsega saab läbi mõelda ja leida viise, kuidas mõnest olukorrast üle saada.

2. Vestlus "Kuidas saada iseendaks".

Vestluse käigus tuleb arutada ja välja selgitada põhjused, mis ei lase lapsel olla selline, nagu ta soovib. Mõelge koos lapsega, kuidas neist lahti saada.

3. Harjutus "Joonista ennast".

Harjutus "Joonista ennast" aitab lapsel hirmudega toime tulla

Paluge lapsel end värviliste pliiatsitega joonistada nüüd ja varem. Seejärel arutage pildi üksikasju, leidke nende erinevused. Uurige oma lapselt, mis talle tema juures meeldib ja mis ei meeldi. Selle harjutuse abil saab laps realiseerida ennast isiksusena, vaadata ennast erinevate nurkade alt.

Need lihtsad mängud aitavad tõsta lapse tähelepanu iseendale, aitavad tal näha oma tundeid ja kogemusi ning aitavad kaasa ka enesekindluse arendamisele.

Nad õpetavad lapsi mõistma eakaaslaste erinevusi ja nägema individuaalsed omadused iga laps.

Video. Raskused eakaaslastega suhtlemisel: mida teha

Kokkuvõte: Lapse suhtlemine eakaaslastega. Koolieeliku eakaaslastega suhtlemise vanuselised tunnused. Miks lapsed kaklevad? Kust algab sõprus?

AT koolieelne vanus teised samaealised lapsed on kindlalt ja igavesti kaasatud lapse ellu. Eelkooliealiste suhetest avaneb keeruline ja mõnikord dramaatiline pilt. Nad sõbrunevad, tülitsevad, lepivad ära, solvuvad, armukadedad, abistavad üksteist ja teevad vahel ka väikseid "räpaseid asju". Kõik need suhted on teravalt kogetud ja kannavad palju erinevaid emotsioone. Emotsionaalne pinge ja konflikt laste suhetes on palju suurem kui täiskasvanuga suhtlemise sfääris. Vanemad ei ole mõnikord teadlikud paljudest tunnetest ja suhetest, mida nende lapsed kogevad, ning loomulikult ei pea nad laste sõprust, tülisid ja solvanguid eriti tähtsaks.

Vahepeal on esimeste suhete kogemus eakaaslastega vundamendiks, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See esmakogemus määrab suuresti inimese suhte olemuse iseendaga, teistega, maailmaga tervikuna. See ei tule alati hästi välja. Paljudes lastes juba eelkoolieas kujuneb ja kinnistub negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Lapsevanemate tähtsaim ülesanne on õigeaegselt tuvastada lapse ja kaaslastega suhtlemise probleemsed vormid ja aidata neist üle saada. Selleks on vaja teada laste suhtlemise ealisi iseärasusi, eakaaslastega suhtlemise normaalset arengukäiku.

Kuidas imikud suhtlevad

Nooremate koolieelikute suhtlemine erineb täiesti nende suhtlemisest täiskasvanutega. Nad räägivad erinevalt, vaatavad üksteisele otsa, käituvad erinevalt.

Esimese asjana hakkab silma laste suhtluse ülimalt särav emotsionaalne rikkus. Nad sõna otseses mõttes ei saa rahulikult rääkida - nad karjuvad, vinguvad, naeravad, tormavad ringi, hirmutavad üksteist ja samal ajal lämbuvad rõõmust. Suurenenud emotsionaalsus ja lõdvus eristab oluliselt laste kontakte nende suhtlemisest täiskasvanutega. Eakaaslaste suhtluses esineb ligikaudu 10 korda erksamaid ekspressiivseid-miimilisi ilminguid, mis väljendavad erinevaid emotsionaalsed seisundid: raevukast nördimusest vägivaldse rõõmuni, õrnusest ja kaastundest kakluseni.

Veel üks oluline omadus laste kontaktid seisnevad nende käitumise ebastandardsuses ning reeglite ja sündsuse puudumises. Kui täiskasvanuga suheldes peavad ka kõige väiksemad lapsed kinni teatud käitumisnormidest, siis eakaaslastega suheldes kasutavad beebid kõige ootamatumaid ja ettearvamatumaid helisid ja liigutusi. Nad hüppavad, võtavad veidraid poose, teevad nägusid, matkivad üksteist, särisevad, krooksuvad ja hauguvad, mõtlevad välja mõeldamatuid helisid, sõnu, muinasjutte jne. Sellised ekstsentrilisus toovad neile ohjeldamatut lõbusust – ja mida imelisem, seda uhkem. Loomulikult ärritavad sellised ilmingud täiskasvanuid - selle häbi tahaks niipea kui võimalik lõpetada. Tundub, et selline mõttetu askeldamine rikub ainult rahu, sellest pole muidugi kasu ega ole lapse arenguga midagi pistmist. Aga kui kõik eelkooliealised lapsed teevad esimesel võimalusel ikka ja jälle nägusid ja matkivad, kas see tähendab, et neil on seda millekski vaja?

Mis annab koolieelikutele nii kummalise suhtluse?

Selline vabadus, koolieelikute reguleerimata suhtlemine võimaldab lapsel näidata oma initsiatiivi ja originaalsust, oma algset algust. On väga oluline, et teised lapsed võtaksid kiiresti ja mõnuga üles lapse initsiatiivi, korrutaksid seda ja tagastaksid selle ümberkujundatud kujul. Näiteks üks karjus, teine ​​karjus ja hüppas – ja mõlemad naersid. Identsed ja ebatavalised teod toovad lastele enesekindlust ja helgeid, rõõmsaid emotsioone. Sellistes kontaktides kogevad väikesed lapsed võrreldamatut sarnasust teistega. Ju nad hüppavad ja krooksuvad ühtemoodi ning kogevad samal ajal ühist vahetut rõõmu. Selle kogukonna kaudu, tunnustades ja mitmekordistades end kaaslastes, püüavad lapsed end kehtestada. Kui täiskasvanu kannab lapse jaoks kultuuriliselt normaliseeritud käitumismustreid, siis eakaaslane loob tingimused individuaalseteks, mittestandardseteks, vabadeks ilminguteks. Loomulikult alluvad laste kontaktid vanuse kasvades üha enam üldtunnustatud käitumisreeglitele. Eriline lõtvus, ettearvamatute ja ebastandardsete vahendite kasutamine jääb aga alles tunnusmärk laste suhtlemine koolieeliku lõpuni ja võib-olla ka hiljem.

Nooremas koolieelses eas ootab laps kaaslastelt oma lõbustustes kaasosalust ja ihkab eneseväljendust. Tema jaoks on vajalik ja piisav, et eakaaslane ühineb tema vempudega ning temaga koos või vaheldumisi tegutsedes toetab ja suurendab üldist melu. Iga sellises suhtluses osaleja tegeleb eelkõige endale tähelepanu tõmbamise ja partnerilt emotsionaalse vastuse saamisega. Väikelaste omavaheline suhtlus sõltub täielikult konkreetsest keskkonnast, kus suhtlemine toimub, ja sellest, mida teine ​​laps teeb ja mis tal käes on.

Iseloomulik on see, et atraktiivse objekti toomine laste suhtlusolukorda võib nende suhtluse hävitada: nad suunavad tähelepanu kaaslastelt objektile või kaklevad selle pärast. Kõik teavad liivakastis toimuvat "showdowni", kui kaks last klammerduvad ühe auto külge ja tirivad seda karjudes oma suunas. Ja samal ajal veenavad emad lapsi mitte tülitsema ja koos mängima. Kuid probleem on selles, et lapsed ei tea, kuidas koos mänguasju mängida. Nende suhtlus ei ole veel seotud objektide ja mänguga. Uus huvitav mänguasi beebile on atraktiivsem ese kui tema eakaaslased. Seetõttu katab ese justkui teist last, beebi tähelepanu köidab mänguasi ja eakaaslast tajutakse takistusena. Hoopis teine ​​asi on siis, kui selliseid segavaid objekte pole, kui laste vahel toimub "puhas suhtlus" – siin on nad ühises lõbusas ja naudivad oma eakaaslaste seltskonda.

Kuigi lapsed tajuvad oma eakaaslasi väga omapäraselt. Enamikku nooremaid koolieelikuid iseloomustab ükskõikne suhtumine teise lapsesse. Kolmeaastased lapsed on reeglina ükskõiksed eakaaslaste edu ja täiskasvanu hinnangu suhtes. Täiskasvanu toetus ja tunnustus on neile palju olulisem kui teise lapse toetus. Laps justkui ei märka oma eakaaslase tegevust ja olekut. Ta ei mäleta oma nime ega isegi välimust. Põhimõtteliselt ei huvita teda, kellega ta jamab ja tormab, oluline on, et tema (partner) oleks sama, käituks ja kogeks sama. Seega ei mängi eakaaslane nooremate koolieelikute elus veel olulist rolli.

Samal ajal suurendab selle olemasolu lapse üldist emotsionaalsust ja aktiivsust. See väljendub eeskätt rõõmus ja isegi rõõmus, millega imik jäljendab eakaaslaste liigutusi ja hääli, soovis olla neile lähedal. Lihtsus, millega kolmeaastased nakatuvad jagatud emotsionaalsetesse seisunditesse, viitab erilisele ühisosale, mis areneb väikelaste vahel. Nad tunnevad oma sarnasust, oma kuuluvust ühisesse perekonda. "Sina ja mina oleme sama verd," justkui ütlevad nad üksteisele oma jonni ja hüppega. See ühisosa väljendub ka selles, et nad otsivad ja avastavad meelsasti üksteises sarnasusi: samad sukkpüksid, samad labakindad, samad helid ja sõnad jne. Sellised kogukonna tunded, sidemed teistega on inimese jaoks väga olulised. suhtlemise ja eneseteadvuse normaalne areng.laps. Need loovad aluse lapse suhtele teiste inimestega, loovad teistega ühtekuuluvustunde, mis vabastab veelgi valusatest üksinduskogemustest. Lisaks aitab selline suhtlemine teistega väikesel inimesel end paremini tuvastada ja realiseerida. Korrates samu liigutusi ja helisid peegeldavad lapsed üksteist, muutuvad omamoodi peegliks, milles näed ennast. Laps, "vaatades eakaaslast", toob endas välja konkreetsed tegevused ja omadused.

Selgub, et vaatamata oma "talumatusele" ja näib, et mõttetusele on selline emotsionaalne suhtlemine väga kasulik. Muidugi, kui 5-6-aastaste laste suhtluses valitseb selline lõbu ja jant, on see juba ebanormaalne. Kuid 2–4-aastaselt ei saa lapselt ilma jätta rõõmu otsesest emotsionaalsest suhtlemisest eakaaslastega.

Lapsevanemaid aga väsitavad sellised lapselikud rõõmud vägagi, eriti korteris, kus pole kuhugi peitu pugeda ja kus laste ringijooksmine ohustab nii vara kui ka lapsi ennast. Pingete vältimiseks on võimalik anda laste suhtlemisele rahulikum ja kultuursem vorm, rikkumata selle psühholoogilist olemust. Selliseks suhtlemiseks sobivad kõik mängud, milles lapsed tegutsevad ühtemoodi ja samal ajal. Need on arvukad ümmargused tantsumängud ("Jänku", "Karussellid", "Mull", "Päts" jne), aga ka mis tahes loomade - konnade, lindude, jänkude - mängud, kus lapsed hüppavad koos, krooksuvad, siristavad, jne. Lapsed võtavad sellised lõbustused tavaliselt entusiastlikult vastu ning lisaks puhtale lapselikule rõõmule kannavad endas ka organiseerivat ja arendavat põhimõtet.

3-4-aastaselt toob suhtlemine eakaaslastega valdavalt rõõmsaid emotsioone. Kuid hiljem tekivad keerulisemad ja mitte alati roosilised suhted.

Miks lapsed kaklevad?

Eelkooliea keskpaigas toimub eakaaslaste suhtes otsustav muutus. Pilt lastevahelisest suhtlusest muutub oluliselt. Nelja aasta möödudes muutub suhtlemine (eriti lasteaias käivate lastega) eakaaslasega atraktiivsemaks kui suhtlemine täiskasvanuga ja võtab lapse elus aina suurema koha. Koolieelikud valivad juba üsna teadlikult eakaaslaste ühiskonda. Ilmselgelt eelistavad nad mängida koos (mitte üksi) ja teistest lastest saavad atraktiivsemad partnerid kui täiskasvanud.

Lisaks koosmänguvajadusele on 4-5-aastasel lapsel tavaliselt vajadus kaaslaste tunnustuse ja austuse järele. See loomulik vajadus tekitab laste suhetes palju probleeme ja tekitab palju konflikte. Laps teeb kõik endast oleneva, et köita teiste tähelepanu, tabab tundlikult endasse suhtumise märke nende pilkudest ja näoilmest, näitab pahameelt vastuseks partnerite tähelepanematuse või etteheidete peale. Lapse jaoks on palju olulisem tema enda tegu või väljaütlemine ning enamasti ei toeta ta eakaaslase initsiatiivi. Eriti selgelt väljendub see suutmatuses dialoogi jätkata ja arendada, mis laguneb partneri kuulmatuse tõttu. Igaüks räägib omadest, näitab oma saavutusi ja ei reageeri üldse oma partneri väljaütlemistele. Siin on näiteks tüüpiline vestlus kahe väikese sõbra vahel:

Minu nukul on uus kleit.
- Ja mu ema ostis sussid, vaata ...
- Ja minu nukk on parem kui sinu oma - ta juuksed on nii pikad ja sa võid need punuda.
- Ja ma seon oma vibud. Ma juba tean, kuidas vibusid siduda, aga sina ei oska.
- Ja ma oskan vibudega printsessi joonistada ...

Mis siin toimub? Näib, et tüdrukud mängivad. Kuid nende vestluse igas fraasis on alati "mina": mul on, ma saan, minu oma on parem jne. Lapsed justkui kiidelvad üksteise ees oma oskuste, vooruste, varaga. Oluline on mitte ainult omada kõiki neid eeliseid, vaid ka näidata neid eakaaslasele ja nii, et vähemalt milleski (ja kõiges paremini) partnerit ületada. Uus asi või mänguasi, mida ei saa kellelegi näidata, kaotab poole oma atraktiivsusest.

Fakt on see, et väike laps vajab kindlustunnet, et ta on parim, armastatuim. See enesekindlus on täiesti õigustatud, kuna see peegeldab lähedaste täiskasvanute suhtumist temasse, kelle jaoks ta on alati "kõige parem", eriti kui ta on väike. Ema või vanaema ei pea tõestama, et ta on parim. Kuid niipea, kui laps on laste seas, lakkab see tõde olemast nii ilmne. Ja ta peab tõestama oma õigust ainulaadsusele ja paremusele. Selleks sobivad mitmesugused argumendid: sussid, vibud ja nukujuuksed. Kuid kõige selle taga on: "Vaata, kui hea ma olen!" Eakaaslast on vaja selleks, et oleks kellegagi end võrrelda (kuidas muidu näidata, et oled parim?), Ja selleks, et oleks kellelegi näidata sinu vara ja eeliseid.

Selgub, et koolieelikud näevad teistes ennekõike iseennast: suhtumist iseendasse ja iseendaga võrdlemise objekti. Ja eakaaslane ise, tema soovid, huvid, tegevused, omadused on täiesti ebaolulised: neid lihtsalt ei märgata ega tajuta. Pigem tajutakse neid alles siis, kui teine ​​hakkab segama, käitub mitte nii, nagu me tahaksime.

Ja kohe kutsub partner esile karmi ja ühemõttelise hinnangu: “Ära trügi, idioot!”, “Sa oled ahne pätt”, “Loll, see on minu auto” jne. Lapsed premeerivad üksteist selliste epiteetidega isegi kõige kahjutumad toimingud: ära anna mänguasja – see tähendab, et oled ahne, teed midagi valesti – see tähendab, et oled loll. Ja koolieelikud väljendavad kogu seda rahulolematust oma väikesele seltsimehele avalikult ja otse. Aga sõber vajab hoopis midagi muud! Ta vajab ka tunnustust, heakskiitu, kiitust! Aga eakaaslast on selles vanuses väga raske kiita või heaks kiita.

Selgub, et tundes vajadust teiste tunnustuse ja imetluse järele, ei taha ega saa lapsed ise teisele, oma eakaaslasele, heakskiitu väljendada, nad lihtsalt ei märka tema teeneid. See on laste lõputute tülide esimene ja peamine põhjus.

4-5-aastaselt küsivad lapsed sageli täiskasvanutelt oma kaaslaste õnnestumiste kohta, demonstreerivad oma eeliseid ning üritavad oma vigu ja ebaõnnestumisi eakaaslaste eest varjata. Selles vanuses laste suhtluses ilmneb võistlev, võistlev algus. Eakaaslase "nähtamatus" muutub elavaks huviks kõige selle vastu, mida ta teeb. Teiste õnnestumised ja ebaõnnestumised omandavad lapse jaoks erilise tähenduse. Igas tegevuses jälgivad lapsed tähelepanelikult ja kadedalt eakaaslaste tegevust, hindavad neid ja võrdlevad neid enda omadega. Teravamaks ja emotsionaalsemaks muutuvad ka laste reaktsioonid täiskasvanu hinnangule – keda ta kiidab ja keda võib-olla noomib. Eakaaslase õnnestumised paljudes lastes võivad põhjustada leina, kuid tema ebaõnnestumised võivad olla varjamatu rõõm. Selles vanuses tekivad sellised rasked kogemused nagu kadedus, armukadedus, pahameel eakaaslaste suhtes. Loomulikult raskendavad need laste suhteid ja saavad paljude laste konfliktide põhjuseks.

Niisiis näeme, et koolieelses eas toimub lapse suhetes eakaaslastega sügav kvalitatiivne ümberstruktureerimine. Teisest lapsest saab pidev võrdlus iseendaga. See võrdlus ei ole suunatud ühisuse avastamisele (nagu kolmeaastaste puhul), vaid iseenda ja teise vastandamisele. Igaühe jaoks on oluline näidata, et ta on vähemalt midagi teistest parem – ta hüppab paremini, joonistab paremini, lahendab probleeme, valdab parimad asjad jne. Selline võrdlus peegeldab eelkõige muutusi lapse eneseteadvuses. Võrdluse kaudu eakaaslasega hindab ja kinnitab ta end teatud vooruste omanikuna, mis on olulised mitte iseeneses, vaid "teise silmis". Sellest teisest 4-5-aastasele lapsele saab eakaaslane. Kõik see toob kaasa arvukalt laste konflikte ja selliseid nähtusi nagu hooplemine, demonstratiivsus, konkurentsivõime. Mõned lapsed sõna otseses mõttes "jäävad kinni" negatiivsetesse kogemustesse ja kannatavad tõsiselt, kui keegi neid milleski ületab. Sellised kogemused võivad tulevikus saada paljude tõsiste probleemide allikaks, mistõttu on väga oluline lähenev kadeduse, armukadeduse ja hooplemise laine aegsasti "pidurdada". Eelkoolieas saab seda teha laste ühistegevuse ja eelkõige mängu kaudu.

See vanus on rollimängu õitseaeg. Sel ajal muutub mäng kollektiivseks - lapsed eelistavad mängida koos, mitte üksi. Keskkooliealiste laste suhtlemise põhisisu on nüüd ühises asjas ehk ärilises koostöös. Koostööd tuleks eristada kaasosalusest. Väiksemad lapsed, nagu me juba märkisime, tegutsesid samaaegselt ja ühtemoodi, kõrvuti, kuid mitte koos. Laste jaoks oli oluline jagada oma emotsioone ja korrata eakaaslaste liigutusi. Ärisuhtluses, kui koolieelikud tegelevad ühise äriga, peavad nad ühise tulemuse saavutamiseks oma tegevusi koordineerima ja arvestama partneri aktiivsusega. Siin on täiesti lubamatu korrata teise tegusid või sõnu, sest igaühel on oma roll. Enamik rollimänge on loodud nii, et igas rollis on kaasatud partner: kui ma olen arst, vajan patsienti; kui olen müüja, siis vajan ostjat jne Seega koostöö, tegevuste kooskõlastamine partneriga - vajalik tingimus tavaline mäng.

Rollimängus pole absoluutselt põhjust võistelda ja võistelda – on ju kõigil osalejatel ühine ülesanne, mille nad peavad koos täitma. Lastele pole enam nii oluline end eakaaslaste silmis kehtestada; palju olulisem on koos mängida, et teha hea mäng või kena nukutuba või suur telliskivimaja. Pole tähtis, kes selle maja ehitas. Peaasi on tulemus, mille me koos saavutame. Seega on vaja nihutada lapse huvid enesejaatusest kui tema elu põhimõttest ühistegevusele teiste lastega, kus peamine on üldine tulemus, mitte tema isiklikud saavutused. Luues tingimused ühiseks mänguks ja ühendades laste jõupingutused selle nimel ühine eesmärk, aitate lapsel vabaneda paljudest isiksuseprobleemidest.

Paljude viieaastaste laste jaoks on kõrgendatud vajadus eakaaslaste tunnustamise ja austuse järele siiski vaid vanusega seotud tunnus. Vanemaks eelkoolieaks muutub suhtumine eakaaslastesse taas oluliselt.

Kust algab sõprus?

6-7. eluaastaks on eelkooliealistel lastel märgatavalt kasvanud sõbralikkus eakaaslaste suhtes ja oskus üksteist aidata. Loomulikult püsib võistluslik, võistluslik algus kogu elu. Kuid koos sellega ilmneb vanemate koolieelikute suhtluses järk-järgult võime näha partneris mitte ainult tema situatsioonilisi ilminguid: mida tal on ja mida ta teeb, vaid ka mõnda psühholoogilised aspektid partneri olemasolu: tema soovid, eelistused, meeleolud. Koolieelikud ei räägi nüüd ainult endast, vaid küsivad ka eakaaslastelt küsimusi: mida ta teha tahab, mis talle meeldib, kus ta oli, mida nägi jne. Äratatakse huvi eakaaslase isiksuse vastu, mis pole seotud tema konkreetsed tegevused.

6. eluaastaks on paljudel lastel kohene ja omakasupüüdmatu soov eakaaslast aidata, talle midagi kinkida või midagi järele anda. Pahatahtlikkus, kadedus, konkurentsivõime ilmnevad harvemini ja mitte nii teravalt kui viieaastaselt. Sel perioodil suureneb oluliselt ka emotsionaalne kaasatus eakaaslaste tegevustesse ja kogemustesse. Laste jaoks on oluline, mida ja kuidas teine ​​laps teeb (mida ta mängib, mida joonistab, milliseid raamatuid vaatab), mitte selleks, et näidata, et olen parem, vaid lihtsalt sellepärast, et see teine ​​laps muutub iseenesest huvitavaks. Mõnikord püüavad nad isegi vastupidiselt aktsepteeritud reeglitele teist aidata, soovitavad õiget liigutust või vastust. Kui 4-5-aastased lapsed mõistavad täiskasvanut jälgides meelsasti hukka eakaaslaste teod, siis 6-aastased poisid, vastupidi, võivad ühineda sõbraga oma "vastuseisus" täiskasvanule, kaitsta või õigustage teda. Näiteks kui täiskasvanu hindas negatiivselt ühte poissi (või õigemini tema ehitust projekteerijalt), kaitses teine ​​poiss oma sõpra: "Ta oskab hästi ehitada, ta lihtsalt pole veel lõpetanud, oodake ja ta teeb. hästi".

Kõik see viitab sellele, et vanemate koolieelikute mõtted ja teod ei ole suunatud ainult täiskasvanu positiivsele hinnangule ja mitte ainult enda eeliste rõhutamisele, vaid ka otse teisele lapsele, tema enesetunde parandamiseks.

Paljud lapsed oskavad juba praegu kaasa tunda nii eakaaslaste õnnestumistele kui ka ebaõnnestumistele. Nii näiteks rõõmustavad nad, kui lasteaiakasvataja sõpra kiidab, ja ärrituvad või püüavad aidata, kui tal midagi ei õnnestu. Seega muutub eakaaslane lapse jaoks mitte ainult enesejaatuse vahendiks ja iseendaga võrdlusobjektiks, mitte ainult eelistatud partneriks, vaid ka väärtuslikuks ja huvitavaks inimeseks, olenemata tema saavutustest ja mänguasjadest.

Lapsed tunnevad huvi selle vastu, mida teine ​​laps kogeb, ja eelistab:

Kas sa pole haiget saanud? Kas sa oled haiget saanud?
- Kas sa igatsed oma ema?
- Kas sa tahad õuna hammustada?
- Kas teile meeldivad trafod?
- Millised multikad sulle meeldivad?

Sellised kuueaastaste laste küsimused väljendavad kogu nende naiivsuse ja lihtsuse juures mitte ainult huvi eakaaslase tegevuse või "vara" vastu, vaid tähelepanu lapsele endale ja isegi muret tema pärast. Eakaaslane pole nüüd mitte ainult võrdlusobjekt iseendaga ja mitte ainult partner põnevas mängus, vaid ka väärtuslik, märkimisväärne inimisiksus, kellel on oma kogemused ja eelistused.

Vanemas eelkoolieas teevad lapsed järjest enam midagi meelega teise heaks, et teda aidata või kuidagi paremaks muuta. Nad ise mõistavad seda ja oskavad oma tegevust selgitada:

Olin nõus nende nukkudega mängima, sest Katyale meeldib nendega väga mängida.
- Ma nurisesin nii palju, sest tahtsin Olya naerma ajada, ta oli kurb.
- Tahtsin, et Sasha joonistaks võimalikult kiiresti hea auto, ja seetõttu valisin teravad pliiatsid ja andsin talle ...

Kõigis neis seletustes ei ole teine ​​laps enam konkurent ega vastane, ta on originaalne isiksus: ta armastab midagi, rõõmustab millegi üle, tahab midagi. On väga oluline, et lapsed mõtleksid mitte ainult sellele, kuidas teist aidata, vaid ka tema tujudele ja soovidele; nad tahavad siiralt teisele rõõmu ja naudingut pakkuda. Sõprus saab alguse sellisest tähelepanust teisele, tema eest hoolitsemisest.

Vanemas koolieelses eas muutub suhtumine eakaaslastesse stabiilsemaks, sõltumata suhtlemise konkreetsetest asjaoludest. Eelkooliea lõpuks tekivad laste vahel tugevad selektiivsed kiindumused, tekivad tõelise sõpruse esimesed võrsed. Koolieelikud kogunevad väikestesse rühmadesse (igaüks 2-3 inimest) ja eelistavad selgelt oma sõpru. Nad hoolivad kõige rohkem oma sõpradest, eelistavad nendega mängida, istuda laua kõrval, jalutada jne. Sõbrad räägivad üksteisele, kus nad on olnud ja mida näinud, jagavad oma plaane või eelistusi, hindavad omadusi ja teiste tegudest. Küsimus: "Kellega sa sõber oled?" muutub igapäevaseks ja peaaegu kohustuslikuks. Nagu ka laused: "Ma ei ole sinuga enam sõber", "Nadya ja mina oleme sõbrad, aga mitte Tanyaga" jne poiste ja tüdrukute vaheline armastus. Selle põhjal rulluvad lahti tõelised draamad väikestest "reetmistest", "reetmistest" ja vastupidi, lojaalsuse ja isetuse ilmingutest. Aga see on juba teine ​​teema.

Meie jaoks on praegu oluline rõhutada, et eeltoodud suhtluse ja eakaaslastesse suhtumise kujunemise jada eelkoolieas ei realiseeru sugugi alati konkreetsete laste arengus. On laialt teada, et lapse suhtumises eakaaslastesse on olulisi individuaalseid erinevusi, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka isiksuse kujunemise tunnused.

Muud väljaanded selle artikli teemal:

Kokkuvõte: Suhtlemine koolieelikute ja eakaaslaste vahel. Agressiivsed lapsed. Häbelikud lapsed. Tundlikud lapsed.

Peaaegu iga rühm lasteaed laste suhetest avaneb keeruline ja kohati dramaatiline pilt. Koolieelikud sõbrunevad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, armukadedad, abistavad üksteist ja teevad vahel ka väikseid "räpaseid asju". Kõik need suhted on teravalt kogetud ja kannavad palju erinevaid emotsioone.

Lapsevanemad ja pedagoogid ei ole mõnikord teadlikud paljudest tunnetest ja suhetest, mida nende lapsed kogevad, ning loomulikult ei omista nad laste sõprusele, tülidele ja solvangutele erilist tähtsust. Vahepeal on esimeste suhete kogemus eakaaslastega vundamendiks, millele rajatakse lapse isiksuse edasine areng. See esmakogemus määrab suuresti inimese suhte olemuse iseendaga, teistega, maailmaga tervikuna. See kogemus ei ole alati edukas.

Paljudes lastes juba eelkoolieas kujuneb ja kinnistub negatiivne suhtumine teistesse, millel võivad olla väga kurvad pikaajalised tagajärjed. Inimestevaheliste suhete probleemsete vormide õigeaegne tuvastamine ja lapse abistamine neist üle on vanemate kõige olulisem ülesanne. Selleks on vaja teada laste suhtlemise ealisi iseärasusi, eakaaslastega suhtlemise normaalset arengukäiku, aga ka erinevate probleemide psühholoogilisi põhjusi suhetes teiste lastega. Selles artiklis püüame kõiki neid probleeme käsitleda.

Eelkooliealiste eakaaslastega suhtlemise tunnused

Eakaaslastega suhtlemisel on mitmeid olulisi tunnuseid, mis eristavad seda kvalitatiivselt täiskasvanutega suhtlemisest.

Esimene silmatorkav erinevus vastastikuse suhtluse vahel on selle äärmuslik intensiivne emotsionaalne intensiivsus . Eelkooliealiste vaheliste kontaktide suurenenud emotsionaalsus ja lõdvus eristab neid suhtlemisest täiskasvanutega. Eakaaslastega suhtlemisel täheldatakse keskmiselt 9-10 korda rohkem väljenduslikke-miimilisi ilminguid, mis väljendavad mitmesuguseid emotsionaalseid seisundeid - vägivaldsest nördimusest vägivaldse rõõmuni, hellusest ja kaastundest kakluseni. Koolieelikud kiidavad eakaaslast sagedamini heaks ja astuvad temaga palju tõenäolisemalt konfliktisuhetesse kui täiskasvanuga suheldes.

Laste suhtluse selline tugev emotsionaalne küllastumine on ilmselt tingitud sellest, et alates neljandast eluaastast muutub eakaaslane eelistatumaks ja atraktiivsemaks suhtluspartneriks. Suhtlemise tähtsus on suurem eakaaslasega suhtlemisel kui täiskasvanuga.

Laste kontaktide teine ​​oluline tunnus on nende mittestandardsed ja reguleerimata . Kui täiskasvanuga suhtlemisel peavad ka kõige väiksemad lapsed kinni teatud käitumisvormidest, siis eakaaslastega suheldes kasutavad koolieelikud kõige ootamatumaid ja originaalsemaid tegevusi ja liigutusi. Neid liigutusi iseloomustab eriline lõtvus, ebakorrapärasus, mustrite puudumine: lapsed hüppavad, võtavad veidraid poose, grimasse, matkivad üksteist, mõtlevad välja uusi sõnu ja muinasjutte jne.

Selline vabadus, koolieelikute reguleerimata suhtlemine võimaldab neil näidata oma originaalsust ja algset algust. Kui täiskasvanu kannab lapse jaoks kultuuriliselt normaliseeritud käitumismustreid, siis eakaaslane loob tingimused lapse individuaalseteks, mittestandardseteks, vabadeks ilminguteks. Loomulikult alluvad laste kontaktid vanuse kasvades üha enam üldtunnustatud käitumisreeglitele. Reguleerituse puudumine ja suhtlemise lõdvus, ettearvamatute ja ebastandardsete vahendite kasutamine jääb aga laste suhtlemise tunnuseks kuni koolieeliku lõpuni.

Teine eakaaslaste suhtluse eripära on algatustegevuse ülekaal reageerimise üle . Eriti selgelt väljendub see võimetuses dialoogi jätkata ja arendada, mis laguneb partneri vastastikuse aktiivsuse puudumise tõttu. Lapse jaoks on palju olulisem tema enda tegu või väljaütlemine ning enamasti ei toeta ta eakaaslase initsiatiivi. Lapsed aktsepteerivad ja toetavad täiskasvanu algatust umbes kaks korda sagedamini. Tundlikkus partneri mõjude suhtes on eakaaslasega suhtlemises oluliselt väiksem kui täiskasvanuga. Selline ebajärjekindlus laste suhtlustegevuses põhjustab sageli konflikte, proteste ja pahameelt.

Need tunnused peegeldavad laste kontaktide eripära kogu koolieelses eas. Laste suhtluse sisu muutub aga oluliselt kolmest kuuest kuni seitsme aastani.

Eakaaslastega suhtlemise arendamine eelkoolieas

Koolieelses eas muutub laste omavaheline suhtlus oluliselt. Nendes muutustes saab eristada kolme kvalitatiivselt ainulaadset etappi (või suhtlusvormi) koolieelikute ja nende eakaaslaste vahel.

Esimene neist - emotsionaalne-praktiline (teine ​​- neljas eluaasta). Nooremas koolieelses eas ootab laps kaaslastelt oma lõbustustes kaasosalust ja ihkab eneseväljendust. Tema jaoks on vajalik ja piisav, et eakaaslane ühineb tema vempudega ning temaga koos või vaheldumisi tegutsedes toetab ja suurendab üldist melu. Iga sellises suhtluses osaleja tegeleb eelkõige endale tähelepanu tõmbamise ja partnerilt emotsionaalse vastuse saamisega. Emotsionaalne-praktiline suhtlus on äärmiselt situatsiooniline – nii sisult kui ka teostusvahenditelt. See sõltub täielikult konkreetsest keskkonnast, kus suhtlus toimub, ja partneri praktilistest tegevustest. On iseloomulik, et atraktiivse objekti tutvustamine olukorda võib häirida laste suhtlemist: nad suunavad tähelepanu kaaslastelt teemale või kaklevad selle pärast. Selles etapis laste suhtlemine ei ole veel seotud objektide ega tegevustega ning on neist eraldatud.

Noorematele koolieelikutele on kõige iseloomulikum ükskõikne-sõbralik suhtumine teise lapsesse. Kolmeaastased lapsed on reeglina ükskõiksed eakaaslaste edu ja täiskasvanu hinnangu suhtes. Samal ajal lahendavad nad reeglina kergesti probleemsituatsioonid teiste "kasuks": annavad mängule teed, kingivad oma esemeid (kuigi nende kingitused on sagedamini adresseeritud täiskasvanutele - vanematele või kasvatajatele, mitte eakaaslastele ). Kõik see võib viidata sellele eakaaslane ei mängi veel lapse elus olulist rolli. Laps justkui ei märka eakaaslase tegevust ja olekut. Samal ajal suurendab selle olemasolu lapse üldist emotsionaalsust ja aktiivsust. Sellest annab tunnistust laste soov emotsionaalse ja praktilise suhtlemise järele, eakaaslaste liigutuste jäljendamine. Kolmeaastaste laste tavaliste emotsionaalsete seisunditega nakatumise kergus võib viidata erilisele ühisosale temaga, mis väljendub samade omaduste, asjade või tegude avastamises. Laps, "vaadates eakaaslast", toob endas justkui välja konkreetsed omadused. Kuid sellel üldistusel on puhtalt väline, protseduuriline ja situatsiooniline iseloom.

Järgmine kaaslastega suhtlemise vorm on situatsiooniline äri . See areneb välja umbes nelja-aastaselt ja jääb kõige tüüpilisemaks kuni kuueaastaseks saamiseni. Nelja aasta pärast on lastel (eriti lasteaias käijatel) oma atraktiivsuses eakaaslane, kes hakkab täiskasvanust mööduma ja võtab nende elus üha suurema koha. See vanus on rollimängu õitseaeg. Sel ajal muutub rollimäng kollektiivseks - lapsed eelistavad mängida koos, mitte üksi. Ärialane koostöö muutub keskkooliealiste laste suhtlemise põhisisuks. Koostööd tuleks eristada kaasosalusest. Emotsionaalsel ja praktilisel suhtlemisel tegutsesid lapsed kõrvuti, kuid mitte koos, nende jaoks oli oluline kaaslaste tähelepanu ja kaasaelamine. Olukorralises ärisuhtluses on koolieelikud hõivatud ühise asjaga, nad peavad oma tegevusi koordineerima ja arvestama oma partneri aktiivsusega, et saavutada ühine tulemus. Sellist suhtlust nimetati koostööks. Vajadus eakaaslaste koostöö järele muutub laste suhtlemisel keskseks.

Eelkooliea keskpaigas toimub eakaaslaste suhtes otsustav muutus. Pilt lastevahelisest suhtlusest muutub oluliselt.

"Vanemas koolieelses eas sõltub lapse emotsionaalne heaolu eakaaslaste rühmas kas ühise mängutegevuse korraldamise oskusest või tulemusliku tegevuse õnnestumisest. Populaarsetel lastel on kõrge edukus ühistes tunnetus-, töö- ja mängutegevustes. Nad on aktiivsed, tulemusele orienteeritud, ootavad positiivset hinnangut. Ebasoodsa positsiooniga lapsed rühmas on vähe edukad tegevustes, mis tekitavad neis negatiivseid emotsioone, tööst keeldumist."

Koos koostöövajadusega selles etapis on selgelt esile tõstetud vajadus kaaslaste tunnustamise ja austuse järele. Laps püüab teiste tähelepanu köita. Tundlikult tabab oma seisukohti ja näoilmeid endasse suhtumise märke, näitab pahameelt vastuseks partnerite tähelepanematuse või etteheidete peale. Eakaaslase "nähtamatus" muutub tunneb suurt huvi kõige vastu, mida ta teeb. Nelja-viieaastaselt küsivad lapsed sageli täiskasvanutelt kaaslaste õnnestumiste kohta, demonstreerivad oma eeliseid ning üritavad oma vigu ja ebaõnnestumisi eakaaslaste eest varjata. Selles vanuses laste suhtluses ilmneb võistlev, võistlev algus. Teiste õnnestumised ja ebaõnnestumised omandavad erilise tähtsuse. Mängu või muude tegevuste käigus jälgivad lapsed tähelepanelikult ja kadedalt oma eakaaslaste tegevust ja hindavad neid. Ka laste reaktsioonid täiskasvanu hinnangule muutuvad teravamaks ja emotsionaalsemaks.

Eakaaslaste õnnestumised võivad tekitada lastele leina ja tema ebaõnnestumised varjamatut rõõmu. Selles vanuses suureneb laste konfliktide arv märkimisväärselt, tekivad sellised nähtused nagu kadedus, armukadedus, pahameel eakaaslaste suhtes.

Kõik see võimaldab rääkida sügavast kvalitatiivsest ümberstruktureerimisest lapse suhetes eakaaslastega. Teisest lapsest saab pidev võrdlus iseendaga. See võrdlus ei ole suunatud ühisuse paljastamisele (nagu kolmeaastaste puhul), vaid iseenda ja teise vastandamisele, mis peegeldab eelkõige muutusi lapse eneseteadvuses. Võrdluse kaudu eakaaslasega hindab ja kinnitab laps end teatud vooruste omanikuna, mis on olulised mitte iseendas, vaid "teise silmis". Sellest teisest nelja-viieaastasele lapsele saab eakaaslane. Sellest kõigest tekivad arvukad laste konfliktid ja sellised nähtused nagu hooplemine, demonstratiivsus, konkurentsivõime jne. Neid nähtusi võib aga pidada viieaastaste ealisteks tunnusteks. Vanemaks eelkoolieaks muutub suhtumine eakaaslastesse taas oluliselt.

Kuue-seitsmeaastaseks saades suureneb oluliselt sõbralikkus kaaslaste suhtes ja oskus üksteist aidata. Loomulikult säilib laste suhtluses võistluslik, võistlev algus. Kuid koos sellega ilmneb vanemate koolieelikute suhtluses võime näha partneris mitte ainult tema situatsioonilisi ilminguid, vaid ka mõningaid tema olemasolu psühholoogilisi aspekte - tema soove, eelistusi, meeleolusid. Koolieelikud ei räägi ainult endast, vaid pöörduvad ka eakaaslaste poole küsimustega: mida ta teha tahab, mis talle meeldib, kus ta oli, mida nägi jne. Nende suhtlus muutub olukorrast väljas.

Olukorrast väljas olemise areng laste suhtluses toimub kahes suunas. Ühelt poolt suureneb kontaktide arv väljaspool objekti: lapsed räägivad üksteisele, kus nad on olnud ja mida nad on näinud, jagavad oma plaane või eelistusi ning hindavad teiste omadusi ja tegemisi. Teisest küljest muutub eakaaslase kuvand stabiilsemaks, sõltumata suhtluse konkreetsetest asjaoludest. Eelkooliea lõpuks tekivad laste vahel stabiilsed selektiivsed kiindumused, tekivad esimesed sõpruse võrsed. Koolieelikud "kogunevad" väikestesse rühmadesse (igaüks kaks-kolm inimest) ja näitavad selget eelistust oma sõprade suhtes. Laps hakkab isoleerima ja tunnetama teise sisemist olemust, mis küll ei ole esindatud eakaaslase situatsioonilistes ilmingutes (tema konkreetsetes tegudes, ütlustes, mänguasjades), kuid muutub lapse jaoks üha olulisemaks.

Kuueaastaselt suureneb oluliselt emotsionaalne kaasatus eakaaslase tegevustesse ja kogemustesse. Enamikul juhtudel jälgivad vanemad koolieelikud hoolikalt oma eakaaslaste tegevust ja on nendega emotsionaalselt seotud. Mõnikord isegi vaatamata mängureeglid nad püüavad teda aidata, soovitavad õiget sammu. Kui nelja-viieaastased lapsed mõistavad täiskasvanut jälgides meelsasti hukka oma eakaaslaste teod, siis kuueaastased, vastupidi, võivad ühineda sõbraga oma "vastuseisus" täiskasvanule. Kõik see võib viidata sellele, et vanemate koolieelikute tegevus ei ole suunatud täiskasvanu positiivsele hinnangule ja mitte moraalinormide järgimisele, vaid otseselt teisele lapsele.

Kuuendaks eluaastaks on paljudel lastel kohene ja omakasupüüdmatu soov eakaaslast aidata, talle midagi kinkida või järele anda. Pahatahtlikkus, kadedus, konkurentsivõime ilmnevad harvemini ja mitte nii teravalt kui viieaastaselt. Paljud lapsed oskavad juba praegu kaasa tunda nii eakaaslaste õnnestumistele kui ka ebaõnnestumistele. Kõik see võib viidata sellele eakaaslane muutub lapse jaoks mitte ainult enesejaatuse vahendiks ja iseendaga võrdlusobjektiks, mitte ainult eelistatud partneriks, vaid ka enesevääriliseks isiksuseks, oluline ja huvitav, sõltumata tema saavutustest ja teemadest.

See on üldjoontes koolieelses eas suhtlemise ja eakaaslastesse suhtumise kujunemise ealine loogika. Siiski ei realiseeru see alati konkreetsete laste arengus. On laialt teada, et lapse suhtumises eakaaslastesse on olulisi individuaalseid erinevusi, mis määravad suuresti tema heaolu, positsiooni teiste seas ja lõpuks ka isiksuse kujunemise tunnused. Eriti murettekitavad on inimestevaheliste suhete probleemsed vormid.

Eelkooliealiste konfliktisuhete kõige tüüpilisemate variantide hulgas on eelkooliealiste suurenenud agressiivsus, pahameel, häbelikkus ja demonstratiivsus. Vaatleme neid üksikasjalikumalt.

Eakaaslastega suhtlemise probleemsed vormid

Agressiivsed lapsed. Laste suurenenud agressiivsus on lastekollektiivis üks levinumaid probleeme. See ei valmista muret mitte ainult õpetajatele, vaid ka vanematele. Mõned agressiooni vormid on tüüpilised enamikule koolieelikutele. Peaaegu kõik lapsed tülitsevad, kaklevad, hüüavad nimesid jne. Tavaliselt lähevad need lapseliku agressiivsuse otsesed ilmingud reeglite ja käitumisnormide assimileerumisel teed teistele, rahulikumatele käitumisvormidele. Kuid teatud lastekategoorias agressioon kui stabiilne käitumisvorm mitte ainult ei püsi, vaid ka areneb, muutudes stabiilseks isiksuseomaduseks. Selle tulemusena väheneb lapse produktiivne potentsiaal, ahenevad võimalused täisväärtuslikuks suhtlemiseks ja tema isiklik areng deformeerub. Agressiivne laps toob palju probleeme mitte ainult teistele, vaid ka endale.

Psühholoogilises uurimistöös selgitatakse välja ja kirjeldatakse agressiivse käitumise taset ja seda mõjutavaid tegureid. Nendest teguritest eristatakse tavaliselt perekondliku kasvatuse tunnuseid, lapse teleekraanil või kaaslastelt jälgitava agressiivse käitumise mustreid, emotsionaalse stressi ja frustratsiooni taset jne. Siiski on ilmne, et kõik need tegurid põhjustavad agressiivne käitumine mitte kõigil lastel, vaid ainult teatud osas. Samas peres, sarnastes kasvatustingimustes kasvavad lapsed erineva agressiivsusastmega. Uuringud ja pikaajalised vaatlused näitavad seda agressiivsus, mis tekkis lapsepõlves, jääb stabiilseks tunnuseks ja püsib kogu inimese hilisemas elus. Juba eelkoolieas moodustuvad teatud sisemised eeldused, mis aitavad kaasa agressiivsuse avaldumisele. Vägivallale kalduvad lapsed erinevad oluliselt oma rahuarmastavatest eakaaslastest mitte ainult välise käitumise, vaid ka psühholoogiliste omaduste poolest.

Eelkooliealiste laste agressiivne käitumine avaldub erinevates vormides. See võib olla eakaaslase solvamine (loll, idioot, paks usaldus), kaklus atraktiivse mänguasja pärast või mängus juhtpositsioon. Samal ajal näitavad mõned lapsed agressiivseid tegusid, millel pole mingit eesmärki ja mille eesmärk on ainult teisele kahju tekitamine. Näiteks tõukab poiss tüdruku basseini ja naerab tema pisarate üle või tüdruk peidab sõbranna sussid ja jälgib tema elamusi mõnuga. Eakaaslase füüsiline valu või alandus tekitab sellistes lastes rahulolu ja agressiivsus on eesmärk omaette. Selline käitumine võib viidata lapse kalduvusele vaenulikkusele ja julmusele, mis tekitab loomulikult erilist muret.

Teatud agressiivse käitumise vorme täheldatakse enamikul koolieelikutel. Samal ajal ilmneb mõnel lapsel palju rohkem väljendunud kalduvus agressiivsusele, mis väljendub järgmises: kõrgsagedus agressiivsed tegevused, otsese füüsilise agressiooni ülekaal, vaenulike agressiivsete tegevuste olemasolu, mille eesmärk ei ole mitte mingi eesmärgi saavutamine (nagu teiste koolieelikute puhul), vaid eakaaslaste füüsiline valu või kannatused.

Nende omaduste järgi saab eristada suurenenud agressiivsusega koolieelikute rühma. Uuringud on näidanud, et agressiivsed lapsed ei erine praktiliselt oma rahuarmastavatest eakaaslastest intelligentsuse, tahtevõime ega mänguaktiivsuse poolest. Agressiivsete laste peamine eristav tunnus on nende suhtumine eakaaslastesse. Teine laps tegutseb nende jaoks vastase, konkurendi, takistusena, mis tuleb kõrvaldada. Seda suhtumist ei saa taandada suhtlemisoskuste puudumisele (pange tähele, et paljud agressiivsed lapsed näitavad mõnel juhul üsna adekvaatseid suhtlemisviise ja näitavad samal ajal üles erakordset leidlikkust, pakkudes välja erinevaid eakaaslaste kahjustamise vorme). Võib oletada, et see hoiak peegeldab erilist isiksuse struktuuri, selle orientatsiooni, mis tekitab spetsiifilise ettekujutuse teisest kui vaenlasest.

Agressiivsel lapsel on eelarvamus, et teiste tegusid juhib vaenulikkus, nad omistavad teistele vaenulikke kavatsusi ja hoolimatust.. Selline vaenulikkuse omistamine väljendub kaaslaste alahinnatud tundes, konfliktsituatsioonide lahendamisel agressiivsete kavatsuste omistamises, partneri rünnaku või triki ootuses.

Kõik see viitab sellele, et agressiivsete laste peamised probleemid peituvad suhetes eakaaslastega. Agressiivsed lapsed erinevad aga oluliselt nii agressiivsuse avaldumisvormide kui ka agressiivse käitumise motivatsiooni poolest. Mõnel lapsel on agressioon põgus, impulsiivne, mitte eriti julm ja seda kasutatakse kõige sagedamini eakaaslaste tähelepanu tõmbamiseks. Teiste jaoks kasutatakse agressiivseid tegevusi konkreetse eesmärgi saavutamiseks (kõige sagedamini - soovitud objekti saamiseks) ning neil on jäigem ja stabiilsem vorm. Teiste jaoks on agressiooni valdavaks ajendiks kaaslastele "mittehuvitatud" kahju tekitamine (agressioon kui eesmärk omaette) ja see väljendub vägivalla kõige rängemates vormides. Pange tähele agressiooni sageduse ja raskuse suurenemist esimesest rühmast kolmandasse. Vaatamata nendele ilmsetele erinevustele, kõigil agressiivsetel lastel on üks ühine joon ühisvara- tähelepanematus teiste laste suhtes, võimetus näha ja mõista teist.

Maailmas ja teistes inimestes näeb selline laps ennekõike iseennast ja oma suhtumist iseendasse. Teised inimesed toimivad tema jaoks kui tema elu asjaolud, mis kas segavad tema eesmärkide saavutamist või ei pööra talle piisavalt tähelepanu või püüavad teda kahjustada. Teiste vaenulikkuse ootus ei võimalda sellisel lapsel näha teist kogu tema täiuses ja terviklikkuses, kogeda temaga side- ja kogukonnatunnet. Seetõttu pole kaastunne, empaatia ega abi sellistele lastele kättesaadav.

On ilmne, et selline maailmatunnetus tekitab vaenulikus ja ähvardavas maailmas terava üksinduse tunde, mis tekitab üha suurenevat vastandumist ja eraldatust teistest. Selle vaenulikkuse tajumise aste võib olla erinev, kuid selle psühholoogiline olemus jääb samaks – sisemine eraldatus, vaenulike kavatsuste omistamine teistele ja võimetus näha teise inimese enda maailma.

Samal ajal ei ole liiga hilja võtta õigeaegseid meetmeid nende suundumuste ületamiseks koolieelses eas. Need meetmed ei tohiks olla suunatud agressiooni ohutule vabastamisele (emotsionaalne katarsis), mitte enesehinnangu tõstmisele, mitte suhtlemisoskuste või mängutegevuse arendamisele, vaid ületada sisemine eraldatus, arendada oskust teisi näha ja mõista.

Tundlikud lapsed. Kõigi inimestevaheliste suhete probleemsete vormide hulgas on eriline koht selline raske kogemus nagu pahameel teiste vastu. Pahameel mürgitab nii inimese enda kui ka tema lähedaste elu. Selle valusa reaktsiooniga toimetulemine pole lihtne. Andestamata kaebused hävitavad sõprussuhteid, toovad kaasa nii selgesõnaliste kui varjatud konfliktide kuhjumise perekonnas ja moonutavad lõpuks inimese isiksust.

Üldiselt võib pahameelt mõista kui inimese valusat kogemust tema ignoreerimisest või tagasilükkamisest suhtluspartnerite poolt. See kogemus sisaldub suhtluses ja on suunatud teisele. Pahameelsuse fenomen tekib koolieelses eas. Väikesed lapsed (kuni kolme-neljaaastased) võivad täiskasvanu negatiivse hinnangu tõttu ärrituda, endale tähelepanu nõuda, eakaaslaste peale kurta, kuid kõik need lapseliku pahameele vormid on otsesed, situatsioonipõhised – lapsed seda teevad. mitte "kinni jääda" nendesse kogemustesse ja unustada need kiiresti. Pahameelsuse nähtus tervikuna hakkab ilmnema pärast viiendat eluaastat, kuna selles vanuses ilmneb vajadus tunnustuse ja austuse järele - esmalt täiskasvanu ja seejärel eakaaslaste poolt. Just selles vanuses hakkab pahameele peamiseks objektiks saama eakaaslane, mitte täiskasvanu.

Pahameel teise vastu avaldub neil juhtudel, kui laps kogeb teravalt oma Mina riivamist, tema äratundmatut, märkamatut. Nendeks olukordadeks on partneri ignoreerimine, tema ebapiisav tähelepanu, millestki vajalikust ja soovitavast keeldumine (ei anna lubatud mänguasja, keeldutakse kohtlemast või kinkimisest, teiste lugupidamatu suhtumine - kiusamine, teiste edu ja üleolek, kiituse puudumine) .

Kõigil neil juhtudel tunneb laps end tõrjutuna ja riivatuna. Vihaseisundis ei näita laps otsest ega kaudset füüsilist agressiivsust (ei kakle, ei ründa kurjategijat, ei maksa talle kätte). Pahameelsuse ilmingut iseloomustab allajoonitud oma "solvame" demonstreerimine. Olles solvunud kogu oma käitumisest, näitab ta kurjategijale, et tema on süüdi ja ta peaks andestust paluma või end kuidagi parandama. Ta pöördub ära, lõpetab rääkimise, näitab trotslikult oma "kannatusi". Solvunud laste käitumisel on huvitav ja paradoksaalne joon. Ühest küljest on selline käitumine selgelt demonstratiivne ja suunatud endale tähelepanu tõmbamisele. Teisest küljest keelduvad lapsed kurjategijaga suhtlemast - nad vaikivad, pöörduvad ära, lähevad kõrvale. Suhtlemisest keeldumist kasutatakse vahendina endale tähelepanu juhtimiseks, süütunde ja kahetsuse tekitamiseks solvavas. Ühel või teisel viisil kogeb iga inimene teatud olukordades solvumistunnet. Pahameele "lävi" on aga igaühe jaoks erinev. Samades olukordades (näiteks olukorras, kus teisel õnnestub või kaotab mäng), tunnevad mõned lapsed end haavatuna ja solvatuna, teised aga ei koge selliseid tundeid.

Lisaks ei teki pahameelt ainult ülaltoodud olukordades. Täiesti neutraalse iseloomuga olukordades on võimalik jälgida juhtumeid, kui pahameel tekib. Näiteks solvub tüdruk, et sõbrad mängivad ilma temata, samal ajal kui ta ei ürita nende tunniga liituda, vaid pöörab trotslikult kõrvale ja vaatab neile vihaga otsa. Või siis poiss solvub, kui õpetaja teise lapsega tegeleb. Ilmselgelt omistab laps nendel juhtudel teistele lugupidamatut suhtumist endasse, näeb midagi, mida tegelikult pole.

Seega on vaja vahet teha adekvaatse ja ebaadekvaatse pahameele avaldumise põhjuse vahel. Adekvaatseks põhjuseks võib pidada suhtluspartneri teadlikku tagasilükkamist, ignoreerivat või lugupidamatut suhtumist. Lisaks võib õigustatumaks pidada pahameelt märkimisväärne inimene. Lõppude lõpuks, mida olulisem on teine ​​inimene, seda rohkem võite loota tema tunnustusele ja tähelepanule. Juhtumit, mil partner ei näita üles lugupidamatust või tagasilükkamist, võib pidada ebapiisavaks teise vastu pahameele tekitamiseks. Sel juhul reageerib inimene mitte tegelikule suhtumisele, vaid enda põhjendamatutele ootustele, sellele, mida ta ise tajub ja teistele omistab.

Pahameele allika ebaadekvaatsus on kriteerium, mille järgi tuleks eristada pahameelt kui loomulikku ja vältimatut inimreaktsiooni ning pahameelt kui stabiilset ja hävitavat isiksuseomadust. Selle tunnuse loomulik tagajärg on pahameele ilmingute sagenemine. Neid, kes sageli solvuvad, nimetatakse õrnatoimelisteks. Sellised inimesed näevad teistes pidevalt hoolimatust ja lugupidamatust enda vastu ning seetõttu on neil pahameeleks palju põhjust. Juba eelkoolieas võib eristada pahameelele kalduvaid lapsi.

Nördivad lapsed tajuvad teiste edu kui enda alandamist ja teadmatust iseendast ning seetõttu kogevad ja demonstreerivad pahameelt. Tundlike laste iseloomulik tunnus on helge keskkond hindavaks suhtumiseks iseendasse ja pidev positiivse hinnangu ootus, mille puudumist tajutakse iseenda eitamisena.

Tundlikud lapsed ei paista teisi märkavat. Nad mõtlevad välja olematuid sõpru ja lugusid, pööramata tähelepanu oma tõelistele partneritele. Enda fantaasiad, milles lapsel on kõik mõeldavad voorused (jõud, ilu, erakordne julgus), sulgevad temalt reaalsuse ja asendavad tõelisi suhteid eakaaslastega. Enesehinnang ja suhtumine iseendasse asendab vahetut taju kaaslastest ja suhetest nendega. Last ümbritsevaid tõelisi eakaaslasi tajutakse negatiivsete hoiakute allikana.

Tundlikud lapsed tunnevad selgelt oma "alahindamist", nende teenete tunnustamise puudumist ja nende enda tagasilükkamist. See tunne aga ei vasta tegelikkusele. Uuringuandmed näitavad, et tundlikud lapsed ei kuulu konfliktidest hoolimata ebapopulaarsete või tõrjutute hulka. Seetõttu on selline õrnade laste alahindamine eakaaslaste silmis ainult nende endi ideede tulemus.

See asjaolu viitab veel ühele õrnade laste paradoksaalsele tunnusele. Ühest küljest on nad selgelt keskendunud kõigi ümbritsevate positiivsele suhtumisele iseendasse ja nõuavad kogu oma käitumisega neilt pidevat austust, heakskiitu, tunnustust. Teisest küljest aga alahindavad neid ümbritsevad inimesed nende ideede järgi ja ootavad neilt ja peamiselt kaaslastelt enda kohta negatiivset hinnangut. Mõnel juhul algatavad nad ise olukordi, kus nad võivad tunda end tõrjutuna, tunnustamata ja kaaslaste poolt solvununa saada sellest omamoodi rahuldust.

Niisiis viitavad õrnade laste isiksuse iseloomulikud jooned sellele suurenenud pahameele aluseks on lapse intensiivselt valus suhtumine iseendasse ja enesehinnang mis tekitab ägeda ja rahuldamatu tunnustuse ja austuse vajaduse. Laps vajab pidevat kinnitust iseenda väärtusele, olulisusele, "lemmikule". Samas omistab ta hooletuse ja lugupidamatuse teistele, mis annab talle kujuteldava aluse pahameeleks ja teiste süüdistamiseks. Seda nõiaringi on äärmiselt raske murda. Laps vaatab ennast pidevalt läbi teiste silmade ja hindab end nende silmadega, olles justkui peeglite süsteemis. Kõik see toob lapsele kaasa ägedaid valusaid kogemusi ja segab isiksuse normaalset arengut. Seetõttu võib suurenenud pahameelt pidada inimestevaheliste suhete üheks konfliktivormiks.

Häbelikud lapsed. Häbelikkus on üks levinumaid ja raskemaid inimestevaheliste suhete probleeme. On teada, et häbelikkus tekitab inimestega suhtlemisel ja nende suhetes mitmeid olulisi raskusi. Nende hulgas on näiteks uute inimestega kohtumise probleem, negatiivsed emotsionaalsed seisundid suhtlemisel, raskused oma arvamuse avaldamisel, liigne vaoshoitus, eneseoskus, jäikus teiste inimeste juuresolekul jne.

Selle tunnuse päritolu, nagu enamik teisi inimese sisemisi psühholoogilisi probleeme, pärineb lapsepõlvest. Vaatlused on näidanud, et häbelikkus ilmneb paljudel lastel juba kolme-neljaaastaselt ning püsib kogu eelkooliea jooksul. Peaaegu kõik lapsed, kes olid kolmeaastaselt häbelikud, säilitasid selle omaduse kuni seitsmenda eluaastani. Kuid häbelikkuse raskusaste muutub koolieelses perioodis. Kõige nõrgem on see nooremas koolieelses eas, suureneb järsult viiendal eluaastal ja väheneb seitsmendaks eluaastaks. Samal ajal omandab suurenenud häbelikkus viiendal eluaastal vanusega seotud nähtuse iseloomu. Sel perioodil tekkinud omadus jääb mõnel lapsel stabiilseks isiksuseomaduseks, mis paljuski raskendab ja varjutab inimese elu. Seetõttu on väga oluline see omadus õigeaegselt ära tunda ja peatada selle liigne areng.

Häbelikute laste käitumine peegeldab enamasti kahe vastandliku tendentsi võitlust: ühelt poolt soovib laps läheneda võõrale täiskasvanule, hakkab tema poole liikuma, kuid lähenedes peatub, naaseb tagasi või läheb uuest inimesest mööda. Sellist käitumist nimetatakse ambivalentseks.

Uute asjaoludega kohtudes või võõrastega suhtlemisel kogeb laps emotsionaalset ebamugavust, mis väljendub pelglikkuses, ebakindluses, pinges, ärevuse või hirmu väljendamises. Need lapsed kardavad igasugust avalikku esinemist, isegi kui see on lihtsalt vajadus vastata klassiruumis tuttava õpetaja või kasvataja küsimustele.

Lapse käitumist jälgides saate neid omadusi kergesti märgata. Lapsed, kellel on neid liiga sageli, isegi ohututes olukordades, võib liigitada häbelikeks.

Mis on selle käitumise taga? Mis on lapsepõlve häbelikkuse psühholoogiline olemus?

Analüüs näitab, et häbelikud lapsed eristuvad lapse suurenenud tundlikkusega täiskasvanu hinnangule(nii päris kui ka oodatud). Häbelikel lastel on kõrgendatud taju ja ootuse hindamine. Õnn inspireerib ja rahustab neid, kuid vähimgi märkus aeglustab tegevust ning tekitab uue arglikkuse ja piinlikkuse hoo. Laps käitub häbelikult olukordades, kus ta ootab tegevuses ebaõnnestumist. Raskuste korral vaatab ta arglikult täiskasvanule silma, ei julge abi paluda. Vahel sisepingest üle saades naeratab ta piinlikult, väriseb ja ütleb vaikselt: "Ei tule välja." Laps on samal ajal ebakindel nii oma tegevuse õigsuses kui ka täiskasvanu positiivses hinnangus. Häbelikkus avaldub selles, et laps ühelt poolt tahab tõmmata täiskasvanu tähelepanu, teisalt aga kardab väga eakaaslaste hulgast eristuda, tähelepanu keskpunktis olla. See funktsioon ilmneb selgelt olukordades, kus täiskasvanu kohtub lapsega esimest korda, samuti mis tahes kohtumise alguses. ühistegevus.

Peamised raskused häbeliku lapse suhtlemisel teiste inimestega on seotud suhtumisega iseendasse ja teiste suhtumise tajumisega.

Lapse ootus kriitilisele suhtumisele enda suhtes täiskasvanutelt määrab suuresti tema pelglikkuse ja piinlikkuse. See ilmneb eriti hästi suhtlemisel võõrastega, kelle suhet nad ei tea. Julgemata saada täiskasvanult tuge, kasutavad lapsed mõnikord omapärast viisi I tugevdamiseks, tuues klassi lemmikmänguasja ja hoides seda raskuste korral enda lähedal või paludes eakaaslast kaasa võtta. Täiskasvanu hinnangu ebakindlus halvab lapse; ta püüab kõigest väest sellest olukorrast eemalduda, endalt tähelepanu millelegi muule suunata.

Tuleb märkida, et vaimse arengu taseme ja objektiivsete tegevuste edukuse poolest ei jää need lapsed oma eakaaslastele alla. Sageli saavad häbelikud lapsed ülesannete täitmisel palju paremad kui nende mittehäbelikud eakaaslased. Kuid ebaõnnestumise või negatiivse hinnangu korral on nad tulemuste saavutamisel vähem püsivad. Kõiki häbelikke lapsi iseloomustab äge kogemus täiskasvanu negatiivsest hinnangust, mis sageli halvab nii lapse praktilise tegevuse kui ka suhtlemise. Kui mittehäbelik laps püüab sellises olukorras aktiivselt viga otsida ja täiskasvanut kaasata, siis häbelik koolieelik tõmbub nii sisemiselt kui ka väliselt oma saamatuse pärast süütundest tagasi, langetab silmad ega julge abi paluda.

Niisiis, häbelik laps ühelt poolt kohtleb teisi inimesi lahkelt, püüab nendega suhelda, teisalt ei julge ennast ja oma vajadusi näidata. Selliste rikkumiste põhjus peitub häbeliku lapse ja iseenda suhete eripäras. Ühest küljest on laps kõrge enesehinnanguga, peab ennast parimaks, teisalt aga kahtleb teiste inimeste, eriti võõraste positiivses suhtumises. Seetõttu avaldub nendega suheldes kõige selgemalt häbelikkus. Häbeliku lapse ebakindlus tema väärtuses teistele inimestele blokeerib tema initsiatiivi, ei võimalda tal täielikult rahuldada olemasolevaid ühistegevuse ja täieliku suhtlemise vajadusi.

Häbelik laps kogeb oma mina liiga teravalt, kõike, mida ta teeb, hinnatakse pidevalt teiste silmade läbi, kes tema seisukohast seavad kahtluse alla tema isiksuse väärtuse. Suurenenud ärevus iseenda pärast jätab sageli ähmaseks nii ühistegevuse kui ka suhtlemise sisu. Tunnustus ja austus on tema jaoks alati peamised, jättes varju nii kognitiivsed kui ka ärihuvid, mis takistab tema võimete realiseerimist ja adekvaatset suhtlemist teistega. Suhtlemisel lähedaste inimestega, kus täiskasvanute suhete olemus on lapsele arusaadav, jääb isiksusefaktor varju ning kõrvaliste inimestega suhtlemisel tuleb see selgelt esile, kutsudes esile kaitsvaid käitumisvorme, mis avalduvad endasse tõmbumine" ja mõnikord aktsepteerimine "ükskõiksuse maskid". Oma Mina, oma haavatavuse valus läbielamine lööb lapse jalge alla, ei anna talle võimalust näidata oma, kohati väga häid võimeid, väljendada oma tundeid. Kuid olukordades, kus laps "unustab enda", muutub ta sama avatuks ja seltskondlikuks kui tema mittehäbelikud eakaaslased.

Demonstreerivad lapsed. Enda võrdlemine eakaaslasega ja oma eeliste näitamine on inimestevaheliste suhete arendamiseks loomulik ja vajalik: ainult eakaaslasele vastandudes ja seeläbi oma mina esile tõstes saab laps naasta eakaaslase juurde ja tajuda teda tervikliku, ennast väärtustava inimesena. iseloom. Demonstratiivsus areneb aga sageli isiksuseomaduseks, iseloomuomaduseks, mis toob inimesele palju negatiivseid kogemusi. Lapse tegevuse peamiseks motiiviks saab positiivne hinnang teistele, mille abil ta rahuldab enda enesejaatusvajaduse. Ka heategu tehes teeb laps seda mitte teise pärast, vaid selleks, et teistele oma headust demonstreerida. Traditsiooniline enesenäitamise vorm on ka atraktiivsete esemete omamine.Kui tihti, olles saanud kingituseks ilusa mänguasja, kannavad lapsed seda lasteaeda mitte selleks, et seda teistega mängida, vaid eputada, eputada.

Demonstreerivaid lapsi eristab soov meelitada endale tähelepanu mis tahes võimalike vahenditega. Sellised lapsed on reeglina suhtlemisel üsna aktiivsed. Kuid enamasti ei tunne lapsed partneri poole pöördudes tema vastu tõelist huvi. Enamasti räägivad nad endast, näitavad oma mänguasju, kasutavad suhtlemissituatsiooni täiskasvanute või eakaaslaste tähelepanu köitmiseks. Suhted teistega on selliste laste jaoks enesejaatuse ja tähelepanu tõmbamise vahend. Reeglina püüavad sellised lapsed iga hinna eest saada positiivse hinnangu enda ja oma tegevuse kohta.

Juhtudel, kui suhted õpetaja või rühmaga ei klapi, kasutavad demonstratiivsed lapsed negatiivset käitumistaktikat: näitavad agressiivsust, kaebavad, kutsuvad esile skandaale ja tülisid. Sageli saavutatakse enesejaatus teise väärtuse või amortisatsiooni vähendamisega. Näiteks võib demonstratiivne laps pärast eakaaslase joonistust nähes öelda: "Ma joonistan paremini, see pole üldse ilus joonistus." Üldiselt domineerivad demonstratiivsete laste kõnes võrdlevad vormid: parem/halvem, ilusam/koledam.

Demonstratiivne käitumine peegeldab isiksuse teatud üldist orientatsiooni ja suhtumist teistesse inimestesse.

Ideed demonstratiivsete laste oma omaduste ja võimete kohta vajavad pidevat tugevdamist, võrreldes kellegi teisega, kelle kandjaks on eakaaslane. Nendel lastel on väljendunud vajadus millegi muu järele, millega võrreldes saab end hinnata ja kehtestada. Enda korrelatsioon teisega väljendub eredas konkurentsis ja tugevas orienteerituses teiste hinnangule.

Isegi omaenda "headust" või "õiglust" rõhutatakse isikliku eelisena ja vastandatakse teistele, "pahadele" lastele.

Erinevalt teistest inimestevaheliste suhete probleemsetest vormidest (nagu agressiivsus või häbelikkus) ei peeta demonstratiivsust negatiivseks ja tegelikult ka problemaatiliseks omaduseks. Veelgi enam, praegu on mõned demonstratiivsetele lastele omased omadused, vastupidi, sotsiaalselt heaks kiidetud: sihikindlus, terve egoism, võime saavutada oma eesmärke, tunnustuse soov, ambitsioon peetakse edu võtmeks. elupositsioon. See aga ei võta arvesse, et enda vastandamine teisele, valus tunnustus- ja enesejaatusvajadus on psühholoogilise mugavuse ja teatud tegude motivatsiooni kõikumine. Kõigi tegude ja tegude peamiseks motiiviks saab täitmatu vajadus kiituse, teiste üle paremuse järele. Selline inimene kardab pidevalt olla teistest halvem, mis tekitab ärevust, enesekindlust, mida kompenseerib uhkustamine ja oma eeliste rõhutamine. Enese aktsepteerimisel ja teiste suhtes võistleva suhtumise puudumisel põhinev positsioon on palju tugevam. Seetõttu on oluline demonstratiivsuse kui isikliku omaduse ilmingud õigeaegselt tuvastada ja aidata lapsel sellisest konkurentsipositsioonist üle saada.

Käitumisprobleemidega laste tunnused

Võrreldes erinevad tüübid"probleemsete" laste puhul on näha, et nad erinevad oluliselt oma käitumise olemuse ja teistele tekitatavate raskuste poolest. Mõned neist tülitsevad pidevalt ja neid tuleb kogu aeg korrale kutsuda, teised annavad endast parima, et tähelepanu tõmmata ja "hea" välja näha, teised peidavad end võõraste pilkude eest ja väldivad igasugust kontakti.

Vaatamata nendele ilmsetele erinevustele laste käitumises on aga peaaegu kõigil probleemidel sarnased põhjused. Üldiselt võib nende psühholoogiliste probleemide olemust määratleda järgmiselt lapse enesehinnangu kinnitamine. Pealegi ei seisne nende laste probleemid nende enesehinnangu tasemes ega isegi mitte selle adekvaatsuses. Nende laste enesehinnang võib olla ülemäära kõrge, keskmine või madal; see võib vastata lapse tegelikele saavutustele ja võib neist oluliselt erineda. Kõik see iseenesest ei ole isiklike probleemide allikas.

Lapse enda ja teiste konfliktide peamiseks põhjuseks on keskendumine enda väärtusele ja sellele, "mida ma teistele mõtlen". Selline laps mõtleb pidevalt sellele, kuidas teda koheldakse või kuidas teised teda hindavad, ja kogeb teravalt afektiivselt nende suhtumist. Tema mina on tema maailma ja teadvuse keskmes; ta arvestab ja hindab ennast pidevalt läbi teiste pilgu, tajub ennast läbi teiste suhtumise. Samal ajal võivad teised teda hukka mõista või karta, imetleda tema voorusi või rõhutada tema puudusi, teda austada või alandada. Kuid igal juhul on ta kindel, et ümbritsevad mõtlevad ainult temale, omistavad neile teatud suhtumise iseendasse ja kogevad teda tõelisena.

Peamine raskus pole sel juhul isegi mitte see, et selline laps hindab ennast teiste vaatevinklist valesti, vaid see, et see hinnang muutub tema elu põhisisuks ja peidab enda ja teiste inimeste ümbritseva maailma muid tahke. Ta ei näe, ei taju kõike, mis ei kuulu tema Minale, ei näe enda ümber lapsi. Pigem näeb ta neis vaid suhtumist iseendasse ja hinnangut iseendale. Teised inimesed muutuvad tema jaoks peegliteks, milles ta tajub ainult iseennast: oma voorusi või puudusi, enda imetlust või enda hooletussejätmist. Kõik see sulgeb lapse endasse, ei lase tal teisi näha ja kuulda, toob kaasa ägedaid valusaid üksinduskogemusi, tema "alahinnatud", "märkamatut". Käitumise peamiseks motiiviks jääb enesejaatus, oma teenete demonstreerimine või oma puuduste varjamine, samas kui teised inimesed iseenesest ei huvita last üldse.

Seevastu eakaaslastesse harmoonilise, konfliktivaba suhtumisega lapsed ei jää kunagi oma tegude suhtes ükskõikseks, samas kui emotsionaalsel kaasamisel on positiivne varjund – nad kiidavad ja toetavad teisi lapsi, mitte ei mõista neid hukka. Isegi "solvatu" positsioonil eelistavad nad konflikte lahendada rahumeelselt, teisi süüdistamata või karistamata. Eakaaslaste õnnestumised ei solva sugugi, vaid, vastupidi, rõõmustavad neid. Enamasti vastavad nad samades olukordades kaaslaste palvetele, jagavad nendega ja toetavad teisi.

Eriuuringud on näidanud, et eakaaslaste grupis on kõige populaarsemad tavaliselt need lapsed, kes oskavad aidata, järele anda, kuulata, toetada kellegi teise initsiatiivi. Just need omadused: tundlikkus, vastutulelikkus, tähelepanu teisele – on lasterühmas kõige kõrgemalt hinnatud. Neid omadusi nimetatakse tavaliselt moraalseteks. Nende omaduste puudumine (tundetus ja huvi puudumine partneri vastu, vaenulikkus jne), vastupidi, muudab lapse tõrjutuks ja jätab eakaaslased ilma kaastundest.

Mis vahe on lastel, kes suudavad aidata, järele anda, vastata teiste inimeste kaebustele? Miks osad lapsed suudavad rahuldada teiste vajadusi heatahtliku tähelepanu ja empaatia järele, teised aga mitte? Ilma vastuseta sellele küsimusele on äärmiselt raske üles ehitada mõtestatud pedagoogilist tööd laste kõlbelise kasvatuse ja inimestevaheliste suhete arendamiseks.

Ilmselt põhinevad kõik need moraalselt väärtuslikud käitumuslikud ilmingud erilisel suhtel eakaaslasega, milles avaldub sisemine seotus teisega. Lapse mina ei ole endasse suletud, psühholoogilise kaitsega tarastatud, vaid teistele avatud ja nendega sisemiselt seotud. Seetõttu aitavad sellised lapsed kergesti ja kõhklemata oma eakaaslasi ja jagavad nendega, tajuvad teiste inimeste rõõme ja muresid enda omadena. Selline suhtumine eakaaslastesse kujuneb välja juba eelkoolieas ning just see suhtumine muudab lapse populaarseks ja eakaaslaste seas eelistatuks.

See ei tähenda sugugi, et sellised lapsed ei tülitseks, ei solvu ega vaidle teistega. Kõik see on loomulikult laste elus olemas. Konfliktivabadel lastel pole see aga erinevalt konfliktilastest peamine ja põhiline. See ei sulge teist last ega muuda oma Mina kaitsmist, kinnitamist ja hindamist eriliseks ja ainsaks eluliseks ülesandeks. Just selline suhtumine pakub nii sisemist emotsionaalset heaolu kui ka teiste inimeste tunnustust.

Nagu näitavad vaatlused ja uuringud, ei kao ilma eripedagoogilise tööta koolieelses eas tekkinud probleemsed eakaaslaste suhete vormid, vaid ainult süvenevad koos vanusega, tuues kaasa palju raskusi suhetes teiste ja iseendaga. Samas ei saa viie-kuueaastaselt pidada ülalkirjeldatud kaaslastega suhte tunnuseid lõplikult kujunenud ja muudatustele suletud. Inimestevaheliste suhete ja lapse eneseteadvuse arendamine selles vanuses on endiselt intensiivne. Selles etapis on veel võimalik üle saada erinevatest deformatsioonidest suhetes teistega, eemaldada endasse kinnitumine ja aidata lapsel täielikult teistega suhelda. Selleks on aga vaja lähedaste täiskasvanute – eriti vanemate – õigeaegset abi.

Sõbralike suhete loomine eakaaslastega

Lastevahelise täisväärtusliku suhtluse arendamiseks, nendevaheliste humaansete suhete loomiseks ei piisa pelgalt teiste laste ja mänguasjade kohalolekust. Iseenesest ei anna lasteaias või sõimes käimise kogemus olulist "kasvu". sotsiaalne areng lapsed. Näiteks leiti, et lapsed alates lastekodu Need, kellel on piiramatud võimalused omavahel suhelda, kuid on kasvanud täiskasvanutega suhtlemise defitsiidis, on kontaktid eakaaslastega kehvad, primitiivsed ja üksluised. Need lapsed ei ole reeglina võimelised empaatiaks, vastastikuseks abistamiseks ja sisuka suhtluse iseseisvaks korraldamiseks. Nende kõige olulisemate võimete tekkimiseks on vajalik laste suhtluse õige, eesmärgipärane korraldamine.

Milline peaks olema aga täiskasvanu mõju, et laste omavaheline suhtlemine areneks edukalt?

Nooremas koolieelses eas on võimalik kaks võimalust, esiteks on see laste ühistegevuse korraldamine; teiseks on see nende subjektiivse interaktsiooni kujunemine. Psühholoogilised uuringud näitavad, et noorte koolieelikute puhul on subjektide suhtlemine ebaefektiivne. Lapsed keskenduvad oma mänguasjadele ja tegelevad peamiselt oma individuaalse mänguga. Nende algatus meelitab üksteist taandub katseteks võtta kaaslastelt ära atraktiivseid esemeid. Nad kas keelduvad oma kaaslaste palvetest ja pöördumistest või ei vasta üldse. Selles vanuses lastele omane huvi mänguasjade vastu takistab lapsel eakaaslast "nägemast". Mänguasi justkui "sulgeb" teise lapse inimlikud omadused.

Palju tõhusam on teine ​​viis, mille abil täiskasvanu parandab lastevahelisi suhteid, juhib nende tähelepanu üksteise subjektiivsetele omadustele: demonstreerib eakaaslase väärikust, kutsub teda hellitavalt nimepidi, kiidab partnerit, pakub oma tegevust korrata. jm. Selliste mõjude all suurendab täiskasvanu lastes üksteise vastu huvi, ilmuvad emotsionaalselt värvilised teod, mis on suunatud nende eakaaslastele. Täiskasvanu on see, kes aitab lapsel eakaaslast "avastada" ja näha temas sama olendit, kes ta ise.

Üks tõhusamaid laste subjektiivse suhtlemise vorme on ühised ringtantsumängud lastele, milles tegutsetakse samaaegselt ja ühtemoodi (päts, karussellid jne). Objektide puudumine ja võistluslik algus sellistes mängudes, tegevuste ja emotsionaalsete kogemuste ühtsus loovad erilise ühtsuse õhkkonna eakaaslastega ja laste läheduse, mis mõjutab positiivselt suhtlemise ja inimestevaheliste suhete arengut.

Mida aga teha, kui laps demonstreerib selgelt mingeid probleemseid suhtumise vorme kaaslastesse: kui ta solvab teisi või solvub pidevalt enda peale või kardab kaaslasi?

Seda tuleks kohe öelda käitumisselgitused, positiivsed näited ja veelgi enam karistused eakaaslastesse vale suhtumise eest on koolieelikutele (samas, nagu ka täiskasvanutele) ebaefektiivsed. Fakt on see, et suhtumine teistesse väljendab sügavat isikuomadused isik, keda ei saa vanemate soovil omavoliliselt muuta. Samal ajal ei ole need omadused koolieelikutel veel jäigalt fikseeritud ja lõplikult välja kujunenud. Seetõttu on praeguses etapis võimalik negatiivsetest kalduvustest üle saada, kuid seda tuleks teha mitte nõudmiste ja karistustega, vaid lapse enda kogemuse organiseerimisega.

Ilmselgelt põhineb inimlik suhtumine teistesse empaatia-, kaastundevõimel, mis avaldub erinevates elusituatsioonides. Tähendab, on vaja harida mitte ainult ideid õige käitumise või suhtlemisoskuste kohta, vaid eelkõige moraalseid tundeid, mis võimaldavad aktsepteerida ja tajuda teiste inimeste raskusi ja rõõme enda omadena.

Kõige tavalisem sotsiaalsete ja moraalsete tunnete kujundamise meetod on emotsionaalsete seisundite teadvustamine, omamoodi peegeldus, emotsioonide sõnastiku rikastamine, omamoodi "tundete tähestiku" valdamine. Peamine kõlbeliste tunnete kasvatamise meetod nii kodu- kui ka välismaises pedagoogikas on lapse teadlikkus oma kogemustest, enese tundmine ja võrdlemine teistega. Lapsi õpetatakse rääkima oma kogemustest, võrdlema oma omadusi teiste omadustega, tundma emotsioone ja nimetama neid. Kõik need tehnikad koondavad aga lapse tähelepanu iseendale, tema teenete ja saavutuste peale. Lapsi õpetatakse kuulama iseennast, nimetama oma seisundeid ja meeleolusid, mõistma nende omadusi ja eeliseid. Eeldatakse, et enesekindel, oma tunnetest hästi aru saav laps suudab kergesti teise positsiooni võtta ja oma kogemusi jagada. Need oletused ei ole aga õigustatud. Oma valu (nii füüsilise kui vaimse) tunnetamine ja teadvustamine ei too alati kaasa empaatiat teiste valude suhtes ning enda saavutuste kõrge hindamine ei aita enamasti kaasa teiste sama kõrgele hinnangule.

Sellega seoses on koolieelikute vaheliste suhete kujundamisel vaja uusi lähenemisviise. Selle kujunemise peamiseks strateegiaks ei tohiks olla oma kogemuste peegeldamine ja mitte enesehinnangu tugevdamine, vaid vastupidi, fikseerimise eemaldamine iseenda Mina suhtes, mis on tingitud tähelepanu teisele, kogukonna- ja temaga kuuluvustunde kujunemisest.

Viimasel ajal on sotsiaalse ja moraalse kasvatuse peamised meetodid positiivse enesehinnangu kujundamine, julgustamine ja lapse teenete tunnustamine. See meetod põhineb veendumusel, et positiivne enesehinnang ja refleksioon pakuvad lapsele emotsionaalset mugavust, aitavad kaasa tema isiksuse ja inimestevaheliste suhete arengule. Selline haridus on suunatud iseendale, enesetäiendamisele ja positiivse hinnangu tugevdamisele. Selle tulemusena hakkab laps tajuma ja kogema ainult iseennast ja teistest suhtumist iseendasse. Ja see, nagu eespool näidatud, on inimestevaheliste suhete kõige problemaatilisemate vormide allikas.

Selle tulemusena hakatakse eakaaslast sageli tajuma mitte võrdväärse partnerina, vaid konkurendi ja rivaalina, see kõik tekitab laste vahel ebakõla, kasvatustöö peamiseks ülesandeks on aga kogukonna ja ühtsuse kujundamine teistega. Lapsekasvatusstrateegia peab hõlmama konkurentsi ja seega ka hindamise tagasilükkamist. Igasugune hinnang (nii negatiivne kui ka positiivne) suunab lapse tähelepanu tema enda positiivsetele ja negatiivsetele omadustele, teise eelistele ja puudustele ning kutsub selle tulemusena esile enda võrdlemise teistega. Kõik see tekitab soovi täiskasvanule "meeldida", ennast kehtestada ega aita kaasa kogukonnatunde kujunemisele kaaslastega. Vaatamata selle põhimõtte ilmsusele on seda praktikas raske rakendada. Julgustamine ja umbusaldamine on kindlalt sisenenud traditsioonilistesse kasvatusmeetoditesse.

Samuti tuleb loobuda võistlusstardist mängudes ja tegevustes. Võistlused, võistlusmängud, kaklused ja võistlused on väga levinud ja laialdaselt kasutusel alushariduse praktikas. Kõik need mängud suunavad aga lapse tähelepanu tema enda omadustele ja eelistele, tekitavad eredat demonstratiivsust, konkurentsivõimet, orienteerumist teiste hinnangule ja lõpuks lahknemist eakaaslastega. Seetõttu on kaaslastega sõbralike suhete loomiseks soovitav välistada mängud, mis sisaldavad võistlusmomente ja mis tahes võistlusvorme.

Sageli tekivad mänguasjade omamise tõttu arvukad tülid ja konfliktid. Nagu praktika näitab, häirib mis tahes objekti ilmumine mängus lapsi otsesest suhtlemisest, eakaaslases hakkab laps nägema atraktiivse mänguasja kandidaati, mitte huvitavat partnerit. Sellega seoses on inimlike suhete kujunemise esimestel etappidel vaja võimalusel keelduda mänguasjade ja esemete kasutamisest, et suunata lapse tähelepanu võimalikult palju eakaaslastele.

Teine laste tülide ja konfliktide põhjus on verbaalne agressiivsus (igasugused "kiusajad", "nimenimed" jne). Kui a positiivseid emotsioone laps oskab ilmekalt väljendada (naeratada, naerda, žestikuleerida), siis kõige tavalisem ja lihtsal viisil negatiivsete emotsioonide ilmingud on verbaalne väljendus (vandumine, kaebused). Seetõttu peaks inimlike tunnete arendamine laste verbaalset suhtlust minimeerima. Selle asemel saab suhtlusvahenditena kasutada konditsioneeritud signaale, ekspressiivseid liigutusi, näoilmeid, žeste jne.

Seega peaks inimsuhete kasvatamisel lähtuma järgmistest põhimõtetest.

1. Väärtusetus. Igasugune hinnang (isegi positiivne) aitab kinnistada enda omadusi, tugevusi ja nõrkusi. See on põhjus, miks lapse ütlused piirduvad eakaaslastega. Väärtushinnangute minimeerimine, väljendus-miimika või žestilise suhtluse kasutamine võib kaasa aidata hinnanguvabale suhtlusele.

2. Pärisesemetest ja mänguasjadest keeldumine. Nagu praktika näitab, tõmbab mis tahes objekti ilmumine mängus lapsi otsesest suhtlusest kõrvale. Lapsed hakkavad millegi kohta suhtlema ja suhtlemisest ei saa mitte eesmärk, vaid suhtlusvahend.

3. Võistlusliku alguse puudumine mängudes. Kuna oma omaduste ja teenete fikseerimine tekitab erksat demonstratiivsust, konkurentsivõimet ja orienteerumist teiste hinnangutele, on parem välistada mängud ja tegevused, mis provotseerivad lapsi neid reaktsioone ilmutama.

Peamine eesmärk on luua teistega kogukond ning võimalus näha eakaaslasi sõprade ja partneritena. Kogukonnatunne ja oskus teist "näha" on vundament, millele on rajatud inimlik suhtumine inimestesse. Just selline suhtumine tekitab kaastunnet, empaatiat, rõõmu ja abi.

Nende sätete alusel oleme välja töötanud mängude süsteemi nelja- kuni kuueaastastele lastele. Programmi põhiülesanne on köita lapse tähelepanu teisele ja selle erinevatele ilmingutele: välimusele, meeleoludele, liigutustele, tegudele ja tegudele. Kavandatavad mängud aitavad lastel kogeda üksteisega kogukonnatunnet, õpetavad märkama kaaslaste väärikust ja kogemusi ning aitavad teda mängus ja reaalses suhtluses.

Programmi on äärmiselt lihtne kasutada ja see ei nõua midagi eritingimused. Seda saavad läbi viia nii kasvataja kui ka lapsevanem, kellel on aega ja soovi last aidata. Loomulikult on vajalik mitme ligikaudu ühevanuse lapse osalemine. Programm koosneb mitmest etapist, millest igaühel on konkreetsed eesmärgid ja eesmärgid.

Esimese etapi peamine eesmärk on kaaslaste tähelepanu arendamine . Mängudes nagu "Peegel", "Katkine telefon", "Kaja" peavad lapsed kordama partneri tegusid või sõnu. Kohanedes teisega ja muutudes oma tegevuses tema sarnaseks, õpivad nad märkama kaaslaste liigutuste, näoilmete, intonatsioonide pisemaidki detaile.

Teises etapis töödeldakse seda võime liigutusi koordineerida , mis nõuab partnerite tegemistele orienteerumist ja nendega kohanemist. Mängude reeglid olid paika pandud nii, et teatud eesmärgi saavutamiseks (näiteks sajajalgse ühiseks kujutamiseks) peavad lapsed tegutsema maksimaalse järjekindlusega. See nõuab neilt esiteks suurt tähelepanu kaaslastele ja teiseks oskust tegutseda teiste laste vajadusi, huve ja käitumist arvestades. Selline sidusus aitab kaasa teisele tähelepanu suunamisele, tegude sidususele ja kogukonnatunde tekkimisele.

Kolmas etapp hõlmab laste sisseelamine jagatud kogemustesse nii rõõmus kui ka murelik. Mängudes tekkiv kujuteldav ühise ohutunne liidab ja seob koolieelikuid.

Neljandas etapis tutvustatakse rollimänge, milles lapsed pakuvad üksteisele abi ja tuge "rasketes" mänguolukordades (näiteks mängus on vaja aidata vanal vanaemal üle tänava või päästa kedagi draakonist või ravida last jne).

Viiendal etapil muutub see võimalikuks eakaaslastesse suhtumise verbaalne väljendamine, mis mängureeglite järgi peaks olema eranditult positiivne iseloom (komplimendid, head soovid, rõhutades teise eeliseid jne). Näiteks peate oma ligimest kõige paremini kiitma, leidma temas võimalikult palju voorusi. Selle etapi ülesanne on õpetada lapsi nägema ja rõhutama teiste laste positiivseid omadusi ja väärikust. Tehes eakaaslasele komplimente, rääkides talle oma soovidest, ei paku lapsed talle mitte ainult rõõmu, vaid ka rõõmustavad koos temaga.

Ja lõpuks edasi viimane etapp on mänge ja tegevusi, mis lapsed annavad üksteisele ühistegevuses tõelist abi (üldjooniste valmistamine, meisterdamine, kingitused).

Selle mitme lapsega mängude süsteemi läbiviimise kogemus näitas üsna häid tulemusi. Koolieelikud muutuvad nende läbiviimise käigus üksteise suhtes üha tähelepanelikumaks, märkavad teiste tegemisi ja meeleolusid, otsivad partnereid aidata ja toetada. Lisaks väheneb märgatavalt paljude probleemsete laste agressiivsus, demonstratiivsete reaktsioonide arv, kinnised, häbelikud lapsed osalevad suurema tõenäosusega ühismängus. Pärast neid mänge hakkavad lapsed rohkem ja paremini koos mängima ning konflikte iseseisvalt lahendama.

See muidugi ei tähenda, et lapsed on eputamise, oma eeliste demonstreerimise ja enesekehtestamise täielikult lõpetanud. Kuid erinevalt sellest, mis see oli, on enesejaatuse soov lakanud olemast peamine ja ainus suhtlusmotiiv. See ei sulge teist last ega muuda oma Mina kaitsmist, jaatamist ja tunnustamist eriliseks ja ainsaks eluliseks ülesandeks. Kummalisel kombel annab just see kõige olulisema – teiste tunnustuse ja lapse usalduse eakaaslaste grupi vastu.

Muud väljaanded selle artikli teemal:

Matryona Ogoyukina
Konsultatsioon "Eakaaslastega suhtlemise omadused ja selle areng koolieelses eas"

1.1. Eakaaslastega suhtlemise tunnused ja selle areng koolieelses eas

Minu töös "Probleemid ontogeneesis suhtlemine» M. I. Lisina annab mõistele järgmise definitsiooni suhtlemine. Suhtlemine- see on kahe või enama inimese suhtlus, mille eesmärk on koordineerida ja kombineerida oma jõupingutusi, et luua suhteid ja saavutada üldine tulemus.

AT koolieelne vanus lapse elus hakkavad teised lapsed hõivama üha suuremat kohta. Kui lõpus vara vanuses on eakaaslastega suhtlemise vajadus alles vormistamisel, siis koolieelik Temast on juba saamas üks peamisi.

Suhtlemine koolieelikute ja eakaaslaste vahel omab mitmeid olulisi Funktsioonid suhtlemine täiskasvanutega.

Esimene ja kõige olulisem eristav tunnus on kommunikatiivsete toimingute mitmekesisus ja nende äärmiselt lai ulatus. AT suhtlemine eakaaslastega võib täheldada paljusid tegusid ja pöördumisi, mida täiskasvanutega suhtlemisel praktiliselt ei leia. Laps vaidleb eakaaslane, surub peale oma tahet, rahustab, nõuab, käsib, petab, kahetseb ja. jne See on sees suhtlemine koos teiste lastega ilmnevad esimest korda sellised keerulised käitumisvormid nagu teesklemine, soov teeselda, väljendada pahameelt, koketeerimine, fantaseerimine.

Teine esiletõst kaaslastega suhtlemine peitub selle äärmiselt eredas emotsionaalses rikkuses. Suurenenud emotsionaalsus ja kontaktide lõdvus koolieelikud eristab neid suhtlemisest täiskasvanutega. Tegevused, mille eesmärk on eakaaslane, iseloomustab oluliselt kõrgem afektiivne orientatsioon. AT suhtlemine eakaaslastega lapsel on 9-10 korda rohkem ekspressiivseid-miimilisi ilminguid, mis väljendavad erinevaid emotsionaalseid seisundeid – vägivaldsest nördimusest vägivaldse rõõmuni, õrnusest ja kaastundest vihani.

Kolmas konkreetne eripära laste kontaktid seisnevad nende ebastandardses ja reguleerimata olemuses. Kui sisse suhtlemine täiskasvanuga peavad ka kõige väiksemad lapsed teatud nõuetest kinni üldtunnustatud käitumisnormid, siis suhtlemisel eakaaslased koolieelikud kasutada kõige ootamatumaid toiminguid ja liigutusi. Neid liikumisi iseloomustab eriline lõtvus, normaliseerimata, pole ühegi poolt määratud proovid: lapsed hüppavad, võtavad veidraid poose, grimasse, matkivad üksteist, mõtlevad välja uusi sõnu ja helikombinatsioone, koostavad erinevaid muinasjutte jne. jne Selline vabadus viitab sellele eakaaslaste ühiskond aitab lapsel väljendada oma algset algust. Loomulikult koos vanus laste kontaktid on järjest enam allutatud üldtunnustatud käitumisreeglid. Samas regulatsiooni puudumine ja lõtvus suhtlemine, ettearvamatute ja ebastandardsete vahendite kasutamine jääb laste tunnuseks suhtlemine kuni eelkooliea lõpuni.

Veel üks kaaslastega suhtlemise tunnusjoon- omaalgatusliku tegevuse ülekaal reageerimise üle. Eriti see väljendub selgelt suutmatuses jätkata ja dialoogi arendada, mis laguneb partneri vastutustundliku tegevuse puudumise tõttu. Lapse jaoks on palju olulisem tema enda tegu või väljaütlemine ning initsiatiiv eakaaslane enamikul juhtudel see ei toeta. Tundlikkus partneri mõjude suhtes on sfääris oluliselt väiksem teiste lastega suhtlemine kui täiskasvanutega.

Seega loetletud iseärasused kajastavad läbivalt laste kontaktide eripära koolieelne vanus. Samas sisu suhtlemine kolmelt kuuelt seitsmele aastale.

AT koolieelne vanus suurendab oluliselt eakaaslastega suhtlemise tähtsust, mille jooksul koolieelik rakendab eelkõige õpitud norme ja väärtusi suhtlemine täiskasvanutega. eakaaslane on ühistegevuses partner, kelle jaoks saab oluliseks heatahtlik tähelepanu, austus ja tunnustus koolieelik. Motiive on kolm peamist tüüpi suhtlemine koolieelikute ja eakaaslaste vahel.

äriline motiiv, mille mõjul eakaaslane julgustab last seda tegema suhtlemine Praktilise suhtluse partnerina kogevad lapsed positiivseid emotsioone juba ühistegevuse protsessist;

nähtuses toimiv isiklik motiiv "nähtamatu peegel", st laps näeb käitumises eakaaslane suhtumine iseendasse ja eirab praktiliselt kõike muud selles;

tunnetuslik motiiv, mille mõjul suhtlemine eakaaslasega nagu koos võrdne lapsega olend, keda saab kasutada teadmiste ja enesetundmise eesmärgil.

AT koolieelne vanus kõik kolm tüüpi töötavad. motiivid: juhtide positsioon 3-4 aasta pärast on hõivatud äritegevusega, millel on selgelt määratletud isiksus; 4-5 aastat - äriline ja isiklik, kognitiivne, peaaegu võrdse ärilise ja isikliku positsiooniga ning isikliku ja tunnetusliku tiheda põimumisega; 6-7-aastaselt - äriline ja isiklik.

M. I. Lisina ja A. G. Ruzskaja uurimustes märkimisväärne Eelkooliealise eakaaslastega suhtlemise tunnused, eristades seda kvalitatiivselt suhtlemine täiskasvanuga.

lai valik suhtlustoiminguid ja nende lai valik, mille määrab rikkalik funktsionaalne koostis kaaslastega suhtlemine ja lai valik suhtlusülesandeid;

tugev emotsionaalne küllastus, mis väljendub paljudes ekspressiiv-miimilistes ilmingutes ja tegevuste afektiivses orientatsioonis. eakaaslane;

ebakorrapärasus ja ebakorrapärasus laste suhtlemine, iseloomustatud eriline lõtvus, eeskirjade eiramine, tegevused, näidiste puudumine, ettearvamatute ja ebastandardsete vahendite kasutamine suhtlemine;

omaalgatuslike tegude ülekaal vastutegevuse üle, mis väljendub suutmatuses jätkata ja dialoogi arendada, mis laguneb partneri vastastikuse aktiivsuse puudumise tõttu ja põhjustab sageli konflikte, proteste ja pahameelt.

On kolm vormi suhtlemine eelkooliealiste ja eakaaslaste vahel: emotsionaalne-praktiline, situatsiooniline-äri ja olukorraväline-äri.

Emotsionaalne-praktiline vorm suhtlus laste ja eakaaslaste vahel tüüpiline kahe- kuni nelja-aastastele lastele. Laps ootab eakaaslane kaasosalised nende lõbustustes ja ihkavad eneseväljendust. See on talle vajalik ja piisav eakaaslaneühines tema vempudega ning temaga koos või vaheldumisi tegutsedes toetas ja tugevdas üldine lõbu. Iga osaleja selline emotsionaalne-praktiline suhtlemine eeskätt endale tähelepanu tõmbamise ja partnerilt emotsionaalse vastuse saamise pärast. AT eakaaslane lapsed tajuvad ainult suhtumist iseendasse ja temasse ennast (reeglina ei pane nad tähele tema tegusid, soove, meeleolusid. Emotsionaalne ja praktiline suhtlemineäärmiselt situatsiooniline – nii sisult kui ka teostusvahenditelt. See sõltub täielikult konkreetsest keskkonnast, kus suhtlus toimub, ja partneri praktilistest tegevustest. Selles etapis suhtlemine lapsed ei ole veel seotud oma objektiivsete tegudega ja on neist eraldatud. põhivara suhtlemine lapsed - liikumine või ekspressiivsed-miimilised liigutused.

Olukorra ärivorm suhtlemine areneb umbes neljaks eluaastaks ja jääb kõige tüüpilisemaks kuni kuueaastaseks saamiseni vanus. Sel ajal muutub rollimäng kollektiivseks - lapsed eelistavad mängida koos, mitte üksi. Suhtlemine koos teistega rollimängus rullub lahti justkui kahele tasemed: rollimängude tasandil ja reaalsete ehk väljaspool mängitavat süžeed eksisteerivate suhete tasandil. põhisisu laste suhtlemine koolieelses eas muutub äripartnerluseks. Olukorra äriga suhtlemine koolieelikud tegelevad ühise asjaga, peavad nad oma tegevusi koordineerima ja arvestama oma partneri aktiivsusega, et saavutada üldine tulemus. Sellist suhtlust nimetati koostööks.

Lõpuks koolieelne vanus paljud lapsed töötavad välja olukorravälise ärivormi suhtlemine. palju suureneb väliskontaktide arv. Selles vanus muutub võimalikuks "puhas suhtlemine» , mida ei vahenda objektid ja nendega tehtavad tegevused. Lapsed saavad rääkida üsna pikka aega ilma praktilisi toiminguid tegemata. Vanemate vahel koolieelikud on võime näha partneris mitte ainult tema situatsioonilisi ilminguid, vaid ka mõningaid tema olemasolu olukorraväliseid, psühholoogilisi aspekte - soove, eelistusi, meeleolusid. Lõpuks koolieelne vanus laste vahel on stabiilsed selektiivsed kiindumused, tekivad esimesed sõpruse võrsed. koolieelikud"lähen" väikestes rühmades (2-3 inimesele) ja eelistavad selgelt oma sõpru. Sest koolieelne vanus diferentseerumisprotsess lapses kollektiivne: mõned lapsed muutuvad populaarseks, teised lükatakse tagasi.

Seega sisse koolieelne vanus toimuvad olulised muudatused sisus, motiivides ja vahendites suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega, mille hulgas on levinud üleminek olukorravälistele vormidele ja kõnevahendite ülekaal. Kõik tegurid koolieeliku suhtlemise hõlbustamine täiskasvanute ja eakaaslastegaühistegevuse, kõne vormis suhtlemine või ainult mentaalsed on tema vaimse tugevaimad stimulaatorid arengut.

Eelkooliealine laps suhtleb endasarnaste lastega ja täiskasvanutega erinevalt. See toimub intuitiivsel tasandil ja seda selgitavad koolieeliku ootused selle kohta, mida ta suhtlusest saada soovib. Psühholoogias eristatakse koolieelikute suhtlusvorme, mis on kujunenud vajaduste alusel, mis sunnivad last suhtlema.

Suhtlemine kui eelkooliealise vajaduste rahuldamise tingimus

Enne kui lapsel tekib vajadus teistega ühendust võtta, pöördub ta teiste poole mugavuse, ohutuse ja kogemuste saamiseks. Need vajadused ilmnevad esimestest elupäevadest peale.

3. eluaastaks kerkib esile kognitiivne vajadus. Kus on ta rahul, kui mitte täiskasvanu poole pöördudes?

Väikelapsed peavad tegema nii palju avastusi ja mõistma, kuidas see maailm toimib, et nad vajavad pidevalt selgitusi ja abi oma vanematelt, kasvatajatelt, vanematelt vendadelt ja õdedelt.

Nooremad koolieelikud ei esita ainult küsimusi. Nad püüavad näidata oma mina. Peate kellegi poole pöörduma: "Mina ise!". Või juhtida samade laste tähelepanu endale, öeldes: "See on minu mänguasjad", "Vaata, millise nuku nad mulle kinkisid". Selliseks enesejaatuseks on vaja vaatajaid, kuulajaid, koostööpartnereid. Nad pakuvad suhtlust.

Viiendaks eluaastaks kujuneb välja austusvajadus. Lapsed näitavad, mida nad on juba õppinud ja mida nad oskavad või oskavad. Suhtlemisel eakaaslastega kostab sageli õpetlikke lauseid: “Vaata, kuidas seda teha”, “Tee nii, nagu mina!”. Lisaks vajavad keskmises eelkoolieas poisid ja tüdrukud mängus võrdseid partnereid. Lastemängud pole midagi muud kui organiseeritud suhtlusvorm.

Vanemad koolieelikud aktualiseerivad vajadust rääkida oma muljetest, edastada huvitavat teavet ja kinnitada oma autoriteeti eakaaslaste seas. Seetõttu hõlmab nende suhtlus üha suuremat eakaaslaste ringi. Koolieelikud eristavad juba hästi moraalsed omadused, nii et nad tõmbavad nende eakaaslaste poole, kes on neile lähemal.

Oleme andnud väikese loetelu vajadustest, mida koolieelikud teistega suheldes rahuldavad.

Suhtlemine, mis tekib teatud vajaduste, motiivide, samuti kasutatavate kõne- ja mitteverbaalsete vahendite alusel, moodustavad stabiilsed suhtlusvormid.

Väikelastel on peaaegu kõik suhtlused seotud konkreetsete olukordadega. Kasvades arenevad koolieelikutel suhtlemisvormid ja nad omandavad olukorravälise iseloomu.

Kuidas koolieelikud suhtlevad teistega

Kui vaatleme lühidalt, kuidas suhtlusvormid koolieelses eas edenevad, siis on kõige parem viidata kuulsa psühholoogi Lisina M.I. arengutele, kes tõi välja neli suhtlustasandit imikueast 7 aastani, nimetades need vormiks:

• Olukorra-isiklik
• Olukorra äri
• Situatsiooniväline-kognitiivne
• Olukorraväline-isiklik

Esimesed selles loendis on moodustatud varem konkreetsete tegevuste, objektide, kogemuste põhjal. Vanemaks koolieelikuks need ei kao, vaid annavad osaliselt teed arenenumatele vormidele, mis ei ole olukorraga seotud. Neid muutusi soodustab laste kõne areng ja.

Kõrgeim vorm Eelkooliealine suhtlus aitab mõista inimsuhete tähendust, samuti ühiskonna normide ja väärtuste omastamist. Järelikult on see olukorraväline-isiklik suhtlusvorm.

Suhtlemisvormid koolieelikute ja eakaaslaste vahel

Perioodil 3–7 aastat on suhtlusvorme, mida ajakohastatakse järjepidevalt nooremast vanemale koolieelsele vanusele:

• Emotsionaalne-praktiline
• Olukorra äri
• Olukorraväline äri

Nooremate koolieelikute omavaheline suhtlemine on ajendatud emotsioonidest või praktiline tegevus. Väikelapsed võivad lihtsalt rõõmsa naeratusega üksteise juurde joosta ja see on juba märk sellest, et nad on huvitatud suhtlemisest. Polegi nii oluline, kui kaua nende suhtlus köidab. Väärtuslik emotsionaalne kontakt.

Laste ühistegevused on endiselt lühiajalised. Nad saavad läheduses kooke teha või autot juhtida. Oskab näidata, kui kaugele nad palli viskavad või mäest alla libisevad. Emotsionaalne-praktiline suhtlusvorm on aga suhtluses initsiatiivi kujunemise aluseks.

Keskmises koolieelses eas areneb aktiivselt äriline vestlus lapsed. See on seotud progressiga. Koolieelikud ei mängi juba niisama kõrvuti, vaid koos, valivad keerulisemaid süžeesid, jagavad rolle ja lepivad kokku reeglites.

Mõned ärilised omadused on olemas, kuid need on seotud olukordadega. Näiteks võib laps tegutseda mängus range kontrollijana vastavalt valitud rollile, kuid tavalistes kontaktides käituda arglikult.

Olukorravälised suhted võimaldavad suunata tähelepanu suhtluspartneri tegudelt isiksusele endale. Enda jaoks ootamatult hakkab koolieelik nägema mängupartneris vestluskaaslast, inimest, kellel on oma huvid ja eelistused. Teine asi on see, et inimese paljastatud omadused võivad nii meeldida kui ka tõrjuda. Nii poiss kui tüdruk võivad oma eilse sõbra kohta deklareerida, et temaga enam ei mängi, sest ta võtab ilma loata teiste mänguasju, solvab teisi jne.

Laste seas õpib koolieelik käitumisoskusi, õpib üksteisemõistmist, avastab sotsiaalseid väärtusi.

Eakaaslaste käitumine toimib omamoodi peeglina, mis võimaldab lapsel ennast väljastpoolt näha. Ning märgata näoilmete ja väljaütlemiste nüansse, mis varem tähelepanuta jäid, aitab arenev koolieelik.

Laste ja täiskasvanute vahelise suhtluse vormid

Täiskasvanutega suhtlemine on tegelikult suhtlus "proksimaalse arengu tsoonis", kuna koolieelik kasutab oma potentsiaali, täidab lüngad oma teadmistes.

Alates 3. eluaastast saab beebist aktiivne kõige ümbritseva avastaja.

Kognitiivne suhtlemine täiskasvanuga annab lapsele reaalseid ettekujutusi maailmast ja avardab tema arusaama põhjus-tagajärg seostest ümbritsevate objektide ja nähtuste vahel.

Situatsiooniväline-isiklik suhtlusvorm

Mida vanemaks koolieelik saab, seda rohkem mõistab ta, et sotsiaalne keskkond on palju laiem ja mitmekesisem kui talle tuttav keskkond. Laps mõistab, et ta peab õppima, kuidas käituda ja tegutseda erinevaid olukordi. Pealegi näeb ta eakaaslaste erinevat käitumist, millest võib järeldada, et kõik ei käitu nii nagu peaks.

Koolieelikul on küsimusi vanematele, et mõista inimestevaheliste suhete tähendust. Mingil määral kontrollib vanem koolieelik oma vaatenurka, kas see kattub täiskasvanu positsiooniga. Nii omistatakse üldtunnustatud sotsiaalsed normid.

Täiskasvanutega vesteldes õpib laps tundma väljendusstandardeid ja käitumiskultuurinorme. Koolieelikul on oma autoriteedid. Konkreetse olukorra mõistmiseks pöördub ta üha enam täiskasvanu poole, keda ta peab selles küsimuses kõige pädevamaks.

Mõned isikliku suhtluse tunnused

Soov täiskasvanuga suhelda sõltub suuresti eelkooliealise isiklikest ootustest. Kui lapses domineerib positiivne kogemus eelnevatest kontaktidest konkreetsete täiskasvanutega, tõmbab ta nende poole. Ja vastupidi, negatiivsed muljed eitavad suhtlemissoovi. Mõned vanaemad imestavad, miks nende lapselapsed nii vastumeelselt neid külastavad. Nad isegi ei märka, kui innukalt nad oma riiulite terviklikkust valvavad, kui karmilt nad last norivad, kui ta rikub nende korteris tavapärast korda.

Isiklikult vajab koolieelik sooje emotsionaalseid sidemeid ja seda, et täiskasvanud tunneksid huvi tema enda, tema tegemiste ja oskuste vastu. Laps ootab tuge ja empaatiat, ta on kiituse suhtes tundlik. See ei tähenda, et lapsi peaks kiitma. Kuid alati on saavutusi, mida tasub tähistada.

See on kurioosne, kuid täheldatakse järgmist nähtust: armastavad vanemad ja vanavanemad leiavad alati põhjuse last toetada ja kiita. Kui soojad tunded puuduvad, siis sagedamini noomitakse ja juhitakse tähelepanu tema vigadele kui toetatakse.

Lapsi köidab suhete positiivne emotsionaalne värvus oluliste täiskasvanutega. See on soodne taust, mille taustal kognitiivne ja isiklik edukalt realiseeritakse.