Hogyan lehet megteremteni a megfelelő motivációt. Tanulási motiváció konzultáció a Hogyan formáljunk motivációt témában

A gyermek motivációjával kapcsolatos kérdések egy csoportja is kiemelhető. A szülőket és a tanárokat egyaránt érdekli az a kérdés, hogyan alakítható ki a tanulási motiváció, hogyan fejleszthető minél jobban a gyermekben a tanulási vágy, hogyan magyarázzák el a tanulónak, miért kell tanulnia.

Mi a motiváció és miért olyan fontos? Ha szótárakat keresünk, megtaláljuk a " motiváció - belső és külső kombinációja vezető erők amelyek arra ösztönzik az embert, hogy meghatározott, céltudatos módon cselekedjen.

Miért olyan fontos a tanulási motiváció fejlesztése? Van egy híres mondat: "Elvezethetsz egy lovat a vízhez, de nem tudod megitatni." Így van ez az oktatásban is. A gyereket behozhatjuk az iskolába, megadhatunk neki mindent, amire szüksége van, de nem kényszeríthetjük rá.

Az ember bármilyen cselekvést akkor hajt végre, amikor szükség van rá, ha van indíték, vágy, igény, hogy megszerezzen valamit. Így van ez az oktatásban is. Csak akkor tanul a gyerek, ha tanulnia kell. Ez az – a tanulási vágy. És ez akkor fordul elő, amikor a gyermeknek szüksége van. Ráadásul ez az igény lehet belső és külső is.

Sajnos ma sok gyereknek nincs kedve a tanuláshoz. A gyermeknek nincsenek fejlett kognitív érdeklődési körei, ezért nincs szükség tanulásra. Miért van ez így?

Gondolja át, hány játéka van gyermekének. Ez egy csomó autó, tervezők fiúknak vagy különféle babák, babaházak, babakocsik lányoknak. A játékokat nincs hova tenni, és egyre több újat vásárolunk. Mi a baj ezzel és mi a motiváció itt? Úgy tűnik, nincs közvetlen kapcsolat, de valójában a gyerek megszokta, hogy mindent bekapjon készenés nem kellett valamit kitalálnia, magának megcsinálnia.

Most sok nagymama mondja, hogy korábban nem voltak fejlesztő tanfolyamok, de a gyerekek érdeklődéssel tanultak. De végül is nem volt olyan sok játék.

Néhány játékot vásároltak a gyerekeknek, és ami nem volt, azt maguk találták ki. Letört ágból lehetett fegyvert, virágból vagy kartonból babákat készíteni, babának ruhát rajzoltunk, papírból kivágtuk. Ki kellett találni és önállóan csinálni valamit. Ez most nem az. Sok gyerek még a konstruktor összeszerelésekor is szigorúan a séma szerint csinálja, hiszen le van rajzolva, és fel sem merül benne a gondolat, hogy valamit változtassunk és csináljunk másként.

Kezdetben megtanítjuk a gyereket, hogy mindent készen kapjon, ami semmiben nem járul hozzá. Végül is a tanulás során nemcsak tudást kell szerezni, hanem önállóan is választ kell keresni a kérdésekre, fejleszteni bizonyos készségeket és dolgozni.

Van egy másik oldal is. Megtaníthatjuk a gyermeket bizonyos készségekre speciális gyakorlatokkal. Minden zenész skálák és etűdök lejátszásával kezdi. Egy sportoló edzésen keresztül fejleszti képességeit. Sajnos egyszerűen nincsenek speciális gyakorlatok, amelyek motivációt képeznének a tanuláshoz. Sok pszichológus dolgozott és dolgozik ezen a problémán, de még mindig sok az ismeretlen a tanulási motiváció kialakulásában. Talán a közeljövőben a tudósok választ találnak kérdéseikre, de most szükségünk van rá. Azt akarjuk, hogy gyermekeink a lehető legjobban akarjanak tanulni és tanulni. Hogyan lehet ezt elérni?

Nincs olyan pirula, ami fejlesztené a tanulási motivációt. Nincsenek olyan gyakorlatok, amelyek motiválnak a tanuláshoz. De vannak olyan feltételek, amelyek mellett az iskolai motiváció elkezd formálódni. Ha a családban a szülők betartanak bizonyos szabályokat, vegyék figyelembe ezeket a feltételeket, majd fokozatosan tanulási motivációés a gyerek megérti, miért tanul. És akkor a kérdés: "Miért van szükségem erre?" magától leesik. Itt vannak a feltételek.

• Adjon elegendő önállóságot gyermekének. Csak akkor segíts, ha a gyermek segítséget kér. Fontos megjegyezni, hogy az önállóság az életfeladatok kitűzésének és megoldásának képességében nyilvánul meg. És sikeresen megoldhatja a problémát, ha megfelelően elkészíti a munkatervet és követi azt. Ezért meg kell tanítanunk a gyermeket, hogy megtervezze cselekedeteit, és kövesse ezt a tervet. Egy egyszerű példa. Készítsen végrehajtási tervet házi feladatés nézze meg a gyerekét. Először is jobb, ha a tervet jól látható helyre akasztja, hogy a gyermek ne felejtse el a munka szakaszait, majd távolítsa el. A munkaterv elkészítése pedig nem csak az oktatási tevékenységekben hasznos. Mielőtt elkezdené a szoba takarítását, tervezze meg, mit és hogyan fog csinálni, és csak ezután kezdjen dolgozni. Ezt óvodásokkal is meg lehet tenni.

• Ne a gyerek jegyei érdekeljék, hanem az, hogy mit tanult az iskolában. Próbáld meg bemutatni ennek a tudásnak a gyakorlati alkalmazását. Ösztönözze gyermekét, hogy minél gyakrabban gondolkodjon és beszéljen. Miért vizes az ing, de a kabát nem? Miért csikorog a hó, de az aszfalt nem? A vezetőnek tudnia kell a sebesség vagy a távolság kiszámítását? Állítson fel kihívást jelentő feladatokat gyermeke számára. A gyerekek azt mondják, hogy nem kell ismerni a szorzótáblát, mert. van egy számológép. És ha elmegy az áram, hogyan számolod? És ha kimész a piacra, ahol nincs számológép, hogyan számolod ki, hogy mennyit kell fizetni? Ha a gyerek megérti, mit és miért tanul, akkor könnyebb a tanulás.

• Dicsérjétek meg a hibákat, és tanítsátok meg őket, hogy keressenek módot a kijavításukra. A jó jegyekre törekedve, anélkül, hogy tudtuk volna, kialakítjuk a gyerekekben a félelmet a hibáktól. És gyakran egy kisiskolás éppen azért nem végzi el a munkát, mert fél, hogy valamit rosszul csinál. Hogy ez ne forduljon elő, világossá kell tennünk a gyerek számára, hogy aki semmit sem csinál, az nem téved. És ne szidd a hibákat, hanem tanítsd meg őket javítani. A fiam sok hibát vétett a matekfüzetében. Attól, hogy leszidjuk, megbüntetjük, nem engedjük járni, a hibák nem csökkennek. De ha ezeket a hibákat elemezzük, dolgozunk rajtuk, akkor legközelebb sokkal jobb lesz a munka. A gyerek hozott hibákat – na, gondoljuk át, mit tegyünk a javításuk érdekében.

• Használjon gyakrabban "mézeskalácsot". Az oktatás fő módszere a „répa-bot módszer”. Büntetünk, ha valami rossz, és dicsérjük, ha minden jó. Sajnos a tanulási szakaszban gyakran valami nem elég jó, és ennek megfelelően a "botot" jobban használják, mint a "sárgarépát". És miért próbálkozzon egy gyerek, ha megint szidni fog? De ha a legkisebb dologért is dicséred a gyermeket, akkor vágyakozik majd, hogy még jobbat csináljon. Ezért gyakrabban keresd a jót, valamit, amiért dicsérhetsz.

Családjában ezeket a feltételeket betartva segíti a gyermeket, formálja tanulási motivációját. Ezt pedig már iskola előtt el kell kezdeni, mert a motiváció kialakulása hosszú folyamat. Ezenkívül Katerina Polivanova pszichológiai tudományok doktora szerint a tanulási motiváció kialakul Általános Iskola, de közép- és középiskolában más motívumok működnek.

Utasítás

Mielőtt a motivációra gondolna, döntse el a vágyait. Biztos vagy benne, hogy pontosan ezt akarod? Egyetértek, jelentős különbség van az olyan kijelentések között, mint „Azért szeretnék bekerülni erre az egyetemre, mert tekintélyes” és „Szeretnék ezen az egyetemen tanulni, mert csak ott tudom teljesen elsajátítani azt az üzletet, amit csinálok”. Az első kijelentés egyértelműen megmutatja mások befolyását a vágyadra: ezt azért teszed, hogy kivívd mások elismerését, esetleg nem azért, hogy megtévessze a veled szembeni elvárásaikat, esetleg azért, hogy bebizonyítsd másoknak, hogy "érsz valamit". Ezt a vágyat mindenesetre kívülről rád kényszerítik, és csak azokra a vágyakra lehet „működő” motivációt teremteni, amelyek beteljesülése számotokra jelentős.

Cserélje ki a „szükség” szót a „akarom” szóra. Mindenképpen mentálisan csináld. Az a helyzet, hogy a „szükséges” az, amire kénytelen vagy, és olyan nagy a kísértés, hogy kitérjen a kényszerből. És a "akarom" az, amire szüksége van. Ezen fogalmak egyszerű cseréje is élvezetesebbé és könnyebbé teszi a következő munkát.

Nagyon gyakran az emberek "ellenkezőleg" kezdik motiválni magukat: "Ha nem teszem meg ezt a jelentést, kirúghatnak." Nem éri meg ezzel kezdeni. Először is teremts pozitív motivációt. Mentálisan válaszolj magadnak a kérdésre: miért akarod ezt vagy azt csinálni? Mit kapsz ennek eredményeként? Milyen "bónuszokat" kapsz?

Csukd be a szemed, és rajzolj egy képet a lelki szemeidben, amely a lehető legpontosabban tükrözi azt, amit kapsz, ha ezt vagy azt csinálod. Tedd rá a képedet erre a képre – sikeres, boldog, olyan tulajdonságokkal, amelyeket meg akarsz szerezni. Vedd körül ezt a képet szimbólumokkal, hogy mi fog történni az életedben, ha teljesíted a szándékaidat. Használja a legfényesebb, legörömtelibb színeket, ne féljen olyan képet fantáziálni, amely túl rózsás önmagának - legyen a lehető legvonzóbb. Csodálja meg munkáját, érezze szellemét, képzelje el, hogy már minden megtörtént, maradjon ebben a kellemes valóságban. Helyezze ezt a képet a mentális képernyő jobb felső sarkába.

És most itt az ideje, hogy egy kicsit megijedjen. Képzeld el, hogy nem azt csinálod, amit elterveztél. Fess újra egy képet a lelki szemeidben. Legyen rajta a képed – olyan, amilyenné leszel, ha ez nem történik meg. Vedd körül magad a legtöbb szimbólummal kellemetlen következményekkel jár a tétlenségedet. Nem félhet a túlzásoktól, hagyja, hogy ez a kép groteszk és ijesztő legyen az Ön számára. Szokj hozzá a megrajzolt világhoz, érezze, milyen kényelmetlen. Helyezze gondolatban egy képzeletbeli képernyő bal alsó sarkába.

Ma egyre több tanár Általános Iskola panaszkodnak amiatt, hogy az iskolások tanulási motivációja csökkent vagy teljesen hiányzik. A gyerekek nem akarnak tanulni, közömbösek a tudás, az értékelés iránt, nem törekednek új dolgok elsajátítására. A tanárok nyomán a tanuláshoz való ilyen negatív hozzáállás aggasztja a szülőket, különösen azokat, akiknek gyermekei az első osztályba mennek. A felnőttek megértik, hogy a sikeres tanuláshoz a számolási és olvasási képességen túl a gyerekekben is kell a tanulási vágy. De hogyan lehet ilyen vágyat kelteni gyermekében? A pszichológusok azt mondják, hogy a gyermeknek mindenekelőtt nevelési indítékokkal kell rendelkeznie. Ezért nem elég csak gyakorlati ismereteket tanítani az óvodásnak, és azt gondolni, hogy készen áll az iskolára. Nem szabad megfeledkezni a motivációs felkészültségről, és jóval azelőtt kialakítani, hogy a gyermek első osztályba megy. A tudomány már régóta bebizonyította, hogy az új tudás iránti vágy (motiváció) genetikailag benne rejlik az emberekben: még az ókorban is az ember, felfedezve valami újat, örömet, lelkesedést tapasztalt. Ez a vágy a kisgyermekekre is jellemző, ezért az otthoni nevelés körülményei között meglehetősen egyszerű a motiváció kialakítása, ha követi a pszichológusok ajánlásait.

Amit a szülői motivációról tudni kell

Hol kezdjék a szülők, akik időben szeretnék motiválni gyermeküket a tanulásra? A pszichológusok szerint ehhez olyan tanulási motívumokat kell kialakítani a leendő hallgatóban, mint:

• tanulási és tudásszerzési vágy;
• élvezze a tanulási folyamatot;
• bátorítás önálló felfedezésekre az osztályteremben;
• iskolai tanulmányi sikerre való törekvés;
• a vágy, hogy magas pontszámot szerezzenek tudásukért;
• a feladatok helyes és szorgalmas elvégzésére való törekvés;
• az osztálytársakkal és a tanárokkal való pozitív kommunikációra való törekvés;
• az iskolai követelmények betartásának képessége;
• önkontroll készség.

A jövőbeli tanulmányokhoz való ilyen hozzáállást a szülőknek nevelniük kell gyermekükkel. kisgyermekkori amikor éppen most kezdi felfedezni a világot. De mi van akkor, ha a gyerek már iskolás lett, de a tanulási vágy nem jelentkezett? Az első osztályosok szüleinek komolyan kell venniük ezt a problémát, és meg kell próbálniuk megérteni, milyen mértékben létezik ez a gyermekben. Egy egyszerű, otthon elvégezhető pszichológiai teszt segít meghatározni a motiváció szintjét és az iskolai alkalmazkodás mértékét egy kisdiák számára.

Teszt - kérdőív

Egy felnőtt egy bizalmas beszélgetésben megkérdezi a gyermeket, és rögzíti a válaszait:

1. Szereted az iskolát vagy nem? (nem igazán; tetszik; nem tetszik)
2. Amikor reggel felébred, mindig szívesen megy iskolába, vagy van kedve otthon maradni? (gyakrabban szeretnék otthon maradni; ez többféleképpen történik; örömmel megyek)
3. Ha a tanár azt mondaná, hogy holnap nem kell minden diáknak iskolába jönnie, aki szeretne, az maradhat otthon, iskolába menne, vagy otthon maradna? (nem tudom; otthon maradna; iskolába járna)
4. Szereted, ha egyes órákat lemondnak? (nem tetszik; különböző módon történik; tetszik)
5. Szeretné, ha nem kapna házi feladatot? (szeretné; nem szeretné; nem tudom)
6. Szeretnél csak változásokat látni az iskolában? (nem tudom; nem szeretné; szeretné)
7. Szeretnél kevésbé szigorú tanárt? (nem tudom biztosan; szeretné; nem szeretné)
8. Sok barátod van az osztályodban? (sok; kevés; nincs barát)
9. Szereted az osztálytársaidat? (tetszik; nem tetszik; nem tetszik)
10. (Kérdés szülőkhöz) Gyakran mesél a gyermeke az iskoláról? (gyakran; ritkán; ne mondja el)

Az iskolához való pozitív hozzáállást 3 pontra becsülik; semleges válasz (nem tudom, különböző módon történik stb.) - 1 pont; negatív hozzáállás az iskolához - 0 pont.

25-30 pont- magas szintű tanulási motiváció. A hallgatók magas kognitív motívumokkal rendelkeznek, vágynak arra, hogy minden követelményt sikeresen teljesítsenek. Nagyon egyértelműen betartják a tanár minden utasítását, lelkiismeretesek és felelősségteljesek, aggódnak, ha nem megfelelő osztályzatot vagy megjegyzést kapnak a tanártól.

20-24 pont- jó iskolai motiváció. Hasonló mutatók vannak az általános iskolások többségében, akik sikeresen megbirkózni az oktatási tevékenységgel.

15-19 pont- pozitív hozzáállás az iskolához, de vonzóak a tanórán kívüli helyzetek. Az iskolások biztonságban érzik magukat az iskolai környezetben, de igyekeznek többet kommunikálni barátaikkal és tanáraikkal. Szeretik diáknak érezni magukat, szép tanszerük van (aktatáska, tollak, füzetek).

10-14 pont- alacsony oktatási motiváció. Az iskolások vonakodva járnak iskolába, inkább kihagyják az órákat. Az osztályteremben gyakran csinálnak idegen dolgokat. Komoly tanulási nehézségeket tapasztal. Az iskolához való alkalmazkodás instabil állapotában vannak.

10 pont alatt- az iskolához való negatív hozzáállás, az iskolai helytelen alkalmazkodás. Az ilyen gyerekek komoly nehézségeket tapasztalnak az iskolában, mivel nem boldogulnak tanulmányaikkal, problémáik vannak az osztálytársakkal, a tanárokkal való kommunikációban. Az iskolát gyakran ellenséges környezetnek tekintik, sírhatnak, hazamenhetnek. A diákok gyakran agressziót mutathatnak, megtagadhatják a feladatok elvégzését, betarthatják a szabályokat. Ezeknek a tanulóknak gyakran vannak mentális egészségügyi problémái.

Miért hiányzik a motiváció a tanuláshoz: a szülők 10 hibája

A pedagógusok elmondása szerint az óvodában és az iskolában sokat tesznek a gyerekekért kognitív motívumaik, tanulási motivációjuk fejlesztése érdekében. Eközben tudatlanságból a szülők maguk is követnek el hibákat a gyermeknevelés során, ami a tanulási vágy elvesztéséhez vezet. Ezek közül a legjellemzőbbek:

1. A felnőttek téves véleménye hogy a gyermek készen áll a sikeres tanulásra, ha nagy mennyiségű tudást és készségeket halmozott fel. A szülők megtanítják gyermeküket írni-olvasni, hosszú versek memorizálására, idegen nyelvek tanulására, logikai feladatok megoldására ösztönzik. Néha elfelejtik, hogy az intellektuális felkészültség nem helyettesíti a pszichológiai felkészültséget, amely magában foglalja az oktatási motivációt is. Az ilyen intenzív órák gyakran a kisgyermekek fő tevékenységének - a játéknak - rovására mennek, ami a tanulással szembeni tartós idegenkedés megjelenéséhez vezet.
2. Egy másik gyakori hiba az a szülők azon vágya, hogy a gyermeket a lehető legkorábban iskolába küldjék , nem veszi figyelembe pszichológiai és fizikai felkészültségének szintjét. Úgy gondolják, hogy ha egy óvodás sokat tud, akkor ideje tanulnia. Eközben a pszichológusok emlékeztetnek arra, hogy a fejlett intellektus mellett nem kevésbé fontos a leendő hallgató szellemi és fizikai érettségi szintje. Felkészületlen gyerek, hamar elfárad, a finommotorika nem fejlett. Minden nehézség, amelyet egy kisdiáknak le kell küzdenie, a tanulástól való vonakodáshoz és a tanulási motiváció csökkenéséhez vezet.
3. A pszichológusok ezt a családi nevelés durva hibájának tartják a babával szemben támasztott követelmények túlbecslése életkori sajátosságainak és egyéni képességeinek figyelembe vétele nélkül, lustaság vádja, a felnőttek utasításait követni való hajlandóság. Ennek eredményeként alacsony önértékelés alakulhat ki, ami megakadályozza, hogy a gyermek helyesen értékelje önmagát, és kapcsolatokat építsen ki társaival. Mind az indokolatlan dicséret, mind a tanuló érdemeinek lekicsinylése kategorikusan elfogadhatatlan, mivel negatívan befolyásolja a fiatalabb tanulók tanulási motivációjának alakulását.
4. Egy családban, ahol nincs egyértelmű életszervezése egy kisdiák számára , például nem tartják be a napi rutint, nincs fizikai aktivitás, kaotikusan zajlanak az órák, kevés a séta a friss levegőn; a tanulónak sem lesz oktatási motivációja. Az iskolában egy ilyen tanuló nehezen tudja teljesíteni a tanári követelményeket, betartani az iskolai szabályokat, viselkedési normákat.
5. A pszichológusok a családi nevelés egyik elfogadhatatlan megsértésének tartják, amikor a gyerekkel szemben nincsenek egységes követelmények a család összes felnőttje által. Ha az egyik követelményei ütköznek a másik követelményeivel, a gyermek mindig talál lehetőséget arra, hogy kikerülje a házi feladatot, betegnek adja ki magát, hogy kihagyja az órákat, indokolatlanul panaszkodik a tanárra és a többi diákra. Az ilyen viselkedés nem ad teljes tanulási motivációt.
6. Felnőttkori helytelen viselkedés egy tanulóval kapcsolatban például az eredményeinek összehasonlítása más gyerekek sikereivel, az iskolai kudarcok kigúnyolása (például rossz jegyek "szegény tanuló", írásbeli nehézségek "írsz, mint a csirkemancs", lassú olvasás "te" elalszik olvasás közben") , helytelen megjegyzések más srácok jelenlétében ("itt vannak a többi srácok - jól sikerült, és te..."). Míg csak a felnőttek érzékeny hozzáállása a tanuló iskolai problémáihoz és azok leküzdésében segíti a motiváció kialakulását.
7. Fenyegetés és fizikai büntetés alkalmazása ha egy gyerek rossz jegyeket kap, nincs ideje házi feladatot készíteni, az okok megértése helyett kérdezze meg, hogyan tanult ma a diák, mi történt, mivel érdemes dolgozni.
8. Zavaros családi kapcsolatok , a szeretteink közötti viszály negatívan befolyásolja érzelmi állapot gyermek. Az állandó feszültségben lévő fiatalabb diák nem tud megfelelően kapcsolódni a tanulmányaihoz, nem tud jó jegyeket szerezni, és örülni a sikereinek. A szülőknek gondoskodniuk kell a család pszichológiai légköréről, hogy befolyásolják a motiváció növekedését.
9. Diákok, akik nem vettek részt Óvoda , nem sajátítják el a társakkal való konfliktusmentes kommunikáció képességét, alacsony szintű önkontrollal, formálatlan akaratlagos magatartással rendelkeznek. Mindez hátráltatja a fiatalabb tanulók oktatási motivációjának kialakulását.
10. A szülők kivetítése a gyermekbe vetett beteljesületlen reményeikről. Gyakran a felnőttek, akik gyermekkorukban nem ismerték fel érdeklődésüket, a gyerekekre helyezik őket, függetlenül a gyermek véleményétől. Például kitűnő tanulót, tehetséges zenészt, osztályvezetőt szeretnének benne látni, és nagy reményeket fűznek hozzá. A tanulónak magának is megvannak a saját, a szüleiétől eltérő érdeklődési körei, így a felnőttek indokolatlan törekvései egyáltalán nem motiválják a tanulásra. Hasznosabb elgondolkodni azon, hogyan lehet a gyermeket vágyai és törekvései alapján tanulásra motiválni.

A legtöbb szülő tévesen azt hiszi, hogy nem tudja motiválni a tanulót a tanulásra, és ezt csak a tanárok tudják megtenni. A család aktív segítsége nélkül azonban még az iskolában sem mindig alakul ki a tanulási motiváció. A fiatalabb tanulók motivációja sokkal gyorsabban és hatékonyabban formálódik majd a pedagógusok és a szülők közös erőfeszítésével. Milyen módszerekkel, módszerekkel fejleszthető otthon a tanulási motiváció? A pszichológusok ezt tanácsolják, hogy motiválják a tanulókat a tanulásra:

• Legyen példa a gyermek számára. Gyakran tapasztalható, hogy egy fiatalabb diák vonakodása a tanulástól valamilyen tantárgyhoz való ellenséges hozzáállásban nyilvánul meg. Például egyes iskolások nem szeretnek olvasni, ezért alig veszik észre az olvasási órákat, másoknak nehézségekbe ütközik a problémák megoldása stb. Az ilyen helyzetek leküzdéséhez hasznos lesz a szülők példája. Szeretne szeretetet kelteni az irodalomórák iránt? Olvasson gyakrabban, rendezzen családi felolvasást, találós estet, versmondó versenyt ösztönző díjjal. Bármilyen érdekes módszer befolyásolja a motiváció fejlesztését.
• Hozz létre közös érdekeket. Ha a szülők tisztában vannak gyermekük érdekeivel, sokkal könnyebb együtt tanulni új dolgokat. Például egy általános iskolásban az állatok iránti szenvedélye segít megszerettetni a természetismereti órákat, az első osztályosok művészi készségeire támaszkodva szerepekkel jobban felkeltheti az olvasás iránti érdeklődését, a rajz iránti szeretet az érdeklődésben nyilvánulhat meg. a természetrajzolásban, geometrikus minták rajzolásában a jó logika segít megszeretni a matematikát. Sok múlik a figyelmes szülőkön, akik gyermeküket jól ismerve könnyen befolyásolhatnak egy olyan fontos pontot, mint a tanulási motiváció.
• Hasznos kommunikáció szervezése társaival. A családnak mindig tudnia kell, hogy ki a gyermeke barátja. Ahhoz, hogy hasznot húzzon a gyermek társaival való kommunikációjából, választhat neki megfelelő környezetet, például körökben, szekciókban, érdeklődési körökben. Egy ilyen, a tanuló igényeit kielégítő környezetben mindig arra törekszik, hogy lépést tartson a többi gyerekkel, akár az iskolában, akár a sportban stb.
• Helyesen ossza el egy diák életét. Annak érdekében, hogy optimálisan megterheljék a gyermeket hasznos tevékenységekkel, hogy ne üljön tétlenül, a szülők néha túllépik a lehetséges határokat. Meg kell érteni, hogy egy fiatalabb diák számára fontos a helyes napi rutin, amikor a fizikai és szellemi terhelések pihenéssel, hobbival, játékkal, sétákkal váltakoznak. Juniorban iskolás korú amikor a cselekvések önkényének kialakulása még csak most kezdődik, a gyermek nem tudja maga irányítani az időt és a cselekvéseket. Ebben az időszakban fontos a felnőttek kontrollja, akik megmondják a tanulónak, hogyan osszák be idejét, elsősorban milyen órákat végezzenek, hogyan kapcsolják össze a pihenést és az órákat.
• Nincs összehasonlítás! Semmi sem akadályozza meg annyira az iskolásokat a tanulási motiváció kialakulásában, mint az, hogy összehasonlítsa más gyerekekkel. A szerető szülők elfogadják a gyermeket annak minden előnyével és hátrányával együtt, felismerve, hogy a gyermek minden hiányossága nevelésük hiányossága. Hasznos megtanulni, hogyan értékelje a tanuló házi feladatát, órai munkáját. Ehhez kívánatos gyakrabban felvenni a kapcsolatot a tanárral, megbeszélve a gyermek iskolai sikerét vagy kudarcát.
• Eureka (görög heureka – megtaláltam)! Tedd gyermeked úttörővé, teremts érzelmi hangulatot új ismeretek megszerzésekor. Jó, ha a szülő közösen tanul valami újat a gyermekével, örömét, elégedettségét fejezi ki egy probléma eredeti megoldásával, egy ötlet felmerülésével, miközben a megoldások megtalálásához a tudás jelenlétét kell hangsúlyozni. Egy diák – egy felfedező – számára a tanulás mindig öröm.

Hozzon létre jutalmazási rendszert a jó tanulásért. A megfelelő ösztönzést az iskolások tanulásának motivációjaként használják. Hasznos megállapodni egy kis tanulóval, hogyan fogják ösztönözni a tanulási sikerét. Vannak családok, ahol az anyagi ösztönzés a jellemző. Ahogy a gyakorlat azt mutatja, ez egyelőre működik, egyre idősebb gyerek bármilyen módon elkezd jó jegyeket kapni. Sokkal fontosabb, amikor a bátorítás a gyermek érzelmi felfutásának folytatása lesz. A kisebb tanulók számára mindig értékes a szülőkkel való kommunikáció, így ösztönözhető a családi kirándulások, utazások, kirándulások, séták érdekes eseményekkel (cirkusz, színház, teke, sportversenyek). A jutalmak kiválasztása a gyermek érdekeitől függ. Kösse össze az üzletet az örömmel, az egész család élvezni fogja!

Pozitív motiváció kialakítása a gyermek tanulására és önfejlesztésére

A pedagógusnak ahhoz, hogy befolyásolja a gyermeket a nevelési motiváció kialakítása szempontjából, tudnia kell, hogy mi az indíték, milyen típusú motivációk léteznek, hogyan segítheti a gyermeket a nevelési motiváció kialakításában.

A motívum (lat. moveo - mozgok) olyan anyagi vagy ideális tárgy, amelynek elérése a tevékenység értelme.

Az indíték az egyik kulcsfogalmak pszichológiai tevékenységelmélet. A motívum legegyszerűbb meghatározása ezen elmélet keretein belül a következő: "A motívum tárgyiasult szükséglet." A motivációt gyakran összekeverik a szükséglettel és a céllal, de a szükséglet valójában egy öntudatlan vágy a kényelmetlenség megszüntetésére, a cél pedig a tudatos célmeghatározás eredménye. Például: a szomjúság szükséglet, a szomjúság oltásának vágya indíték, és egy üveg víz, amihez az ember nyúl, cél.

A tanulási motiváció szerkezete

Tanulási motívumokról beszélnek, lehetőség van a motívumok osztályozására irányuk és tartalmuk szerint:

társadalmi– (kötelesség, felelősség, az oktatás fontosságának megértése az egész társadalom számára);

kognitív- (a vágy, hogy többet megtudjon, tanulttá váljon);

esztétika(a tanulás öröm, az ember rejtett képességei, adottságai feltárulnak);

kommunikatív(a társasági kör bővítésének lehetősége értelmi szintjének emelésével és új ismeretségek kötésével),

állapot-pozíciós(tanítással való törekvés ill szociális tevékenységek meghonosodott a társadalomban)

hagyományos - történelmi(a társadalomban kialakult és idővel erősödő sztereotípiák kialakulása);

haszonelvű – kognitív(a vágy egy külön érdeklődési tárgy elsajátítására és az önképzés elsajátítására);

tudattalan indítékok(a kapott információ jelentésének teljes félreértésén és a kognitív folyamat iránti érdeklődés teljes hiányán alapul).

Ezek a motívumok összeolvadhatnak formává általános motiváció tanuláshoz.

Egyes tanulási motívumok túlsúlyának és cselekvésének elsődleges elképzelését a tanuló tanuláshoz való hozzáállása adja. A tanuló tanulási folyamatba való bevonásának több szakasza van:

A tanulással kapcsolatos negatív attitűd jellemezhető szegénység és az indítékok szűkössége. Itt feltárható a siker iránti gyenge érdeklődés, az értékelésre való összpontosítás, a célok kitűzésére való képtelenség, a nehézségek leküzdése a tanulás helyett, a negatív hozzáállás. oktatási intézmények, tanároknak.

Semleges (közömbös) hozzáállás a tanításhoz: a jellemzők megegyeznek, ez magában foglalja a képességek és lehetőségek jelenlétét a pozitív eredmények elérésére az orientáció megváltoztatásakor. Ezt el lehet mondani egy rátermett, de lusta diákról.

Pozitív hozzáállás a tanuláshoz: a motiváció fokozatos növekedése az instabiltól a mélyen tudatossá, és ezért különösen hatékony; a legmagasabb szintet a motívumok stabilitása, hierarchiája, a hosszú távú célok kitűzésének, a nevelési tevékenység és magatartás következményeinek előrelátásának, a cél elérését akadályozó tényezők leküzdésének képessége jellemzi. Az oktatási tevékenységekben az oktatási problémák megoldásának nem szabványos módjait keresik, a cselekvési módszerek rugalmasságát és mobilitását, a kreatív tevékenységre való átmenetet, az önképzés arányának növelését (IP Podlasy, 2000). A tanulónak a tanár tanításához való viszonyulása jellemzi a tevékenységet (tanulás, a tartalom elsajátítása stb.), amely meghatározza a tanuló „kontaktusának” mértékét (intenzitása, erőssége) tevékenységének tárgyával.

Az érdeklődés a tanulás egyik motívuma

Az érdeklődés az emberi tevékenység egyik állandó és erőteljes motívuma. Az érdeklődés a cselekvés valódi oka, amelyet az ember különösen fontos oknak érez. A kognitív érdeklődés a tanulónak a tudás tárgyához való érzelmi hozzáállásában nyilvánul meg. Az érdeklődés kialakítása Vigotszkij 3 pedagógiai törvényén alapul:

1. Mielőtt bármilyen tevékenységre fel akarna hívni egy tanulót, keltse fel érdeklődését, ügyeljen arra, hogy készen áll-e erre a tevékenységre, megvan-e benne minden szükséges erő, és a tanuló önállóan cselekszik-e. , a tanár csak irányítani és irányítani tudja tevékenységét.

2. „Az egész kérdés az, hogy mennyire irányul az érdeklődés a vizsgált tárgy mentén, és nincs kapcsolatban a jutalmakkal, büntetésekkel, félelemmel, tetszésnyilvánítással stb., ami számára idegen. A jog tehát nem csak az érdeklődés felkeltése, hanem az is, hogy az érdeklődést úgy kell irányítani, ahogy kell.

3. "Az érdeklődés használatának harmadik, egyben utolsó következtetése azt írja elő, hogy az egész pedagógiai rendszert az élet közelébe kell építeni, megtanítani arra, ami érdekli őket, azzal kezdeni, ami ismerős és természetesen felkelti érdeklődésüket."

A motiváció típusai: külső, belső, pozitív, negatív, stabil és instabil

Külső motiváció - olyan motiváció, amely nem egy adott tevékenység tartalmához kapcsolódik, hanem a tárgyon kívüli körülmények miatt (például jó jegyekért tanulni, pl. anyagi jutalom, azaz a lényeg nem a tudás megszerzése, hanem valamiféle jutalom).

Belső motiváció - nem külső körülményekhez, hanem a tevékenység tartalmához kapcsolódó motiváció. A belső motiváció a következőket tartalmazza:

Kognitív motívumok - azok a motívumok, amelyek magának az oktatási tevékenységnek a tartalmához vagy szerkezeti jellemzőihez kapcsolódnak: a tudás megszerzésének vágya, a tudás önálló megszerzésének módjainak elsajátításának vágya; A kognitív motívum a gyermek motivációs szférájának fejlődésében az egyik alapvető, elég korán, élete első hónapjaiban kezd kialakulni. A kognitív motívum kialakulása számos biológiai (a központi idegrendszer normális fejlődése) és szociális természetű (a családi nevelés stílusa, a szülőkkel való kommunikáció jellege, a képzés és oktatás) tényezőtől függ. iskola előtti satöbbi.). A gyermek kognitív tevékenységének fejlesztésének egyik fő módja a tapasztalatok (óvodás korban - elsősorban az érzéki, érzelmi, gyakorlati tapasztalat) bővítése, gazdagítása, az érdeklődési körök fejlesztése. Ebben a tekintetben nagyon hatékonyak a kirándulások, kirándulások, a gyermekek kísérletezésének különféle formái;

Társadalmi motívumok - olyan motívumok, amelyek a tanulás motívumait befolyásoló tényezőkhöz kapcsolódnak, de nem kapcsolódnak a tanulási tevékenységhez (a társadalomban megváltoznak a társadalmi attitűdök, ezért megváltoznak a tanulás társadalmi motívumai): az írástudó emberré, a társadalom számára hasznossá válás vágya, a vének jóváhagyásának vágya, a siker, a presztízs elérése, a vágy, hogy elsajátítsák a más emberekkel, osztálytársakkal való interakció módjait;

Eredménymotiváció be Általános Iskola gyakran dominánssá válik. A magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező gyermekekben kifejezett motiváció van a siker elérésére és a vágy, hogy jól, helyesen végezzék el a feladatot, hogy elérjék a kívánt eredményt. Elérési motívum - a vágy, hogy magas eredményeket és elsajátítást érjenek el a tevékenységekben; a nehéz feladatok megválasztásában és azok elvégzésének vágyában nyilvánul meg. Bármely tevékenység sikere nem csak a képességeken, készségeken, tudáson múlik, hanem a teljesítménymotiváción is. Ember magas szint teljesítménymotiváció, jelentős eredmények elérésére való törekvés, kemény munka a kitűzött célok elérése érdekében;

Motiváció a kudarc elkerülésére - a gyerekek igyekeznek elkerülni a rossz jegyet és az azzal járó következményeket - tanári elégedetlenség, szülői szankciók. A tanulási motiváció alakulása az értékelésen múlik, ennek alapján vannak esetenként nehéz tapasztalatok, iskolai alkalmazkodási rendellenességek.

· A pozitív motiváció pozitív ösztönzőkön alapul.

· A negatív motiváció negatív ösztönzőkön alapul.

Példa: építkezés - "ha rendet rakok az asztalon, akkor kapok egy cukorkát" vagy "ha nem vacakolok, akkor kapok egy cukorkát" pozitív motiváció. A „ha rendet teszek az asztalon, akkor nem fognak megbüntetni” vagy „ha nem engedek be, akkor nem fognak megbüntetni” konstrukció negatív motiváció.

A felsorolt ​​motívumok mindegyike bizonyos mértékig jelen van egy 6-7 éves gyermek motivációs struktúrájában, mindegyik befolyásolja nevelési tevékenységének kialakulását és jellegét. Minden gyermek esetében egyéni a kifejezés mértéke és a tanulási motívumok kombinációja. Nehézség a gyermekek tanulási motivációinak felmérésében óvodás korú abban rejlik, hogy a beszélgetés során a gyermek általában társadalmilag elfogadott válaszokat ad, pl. úgy reagál, ahogy a felnőttek elvárják tőle. Például arra a kérdésre: „Akarsz iskolába járni?” - válaszol a gyerek habozás nélkül igennel. Van egy másik ok is: az óvodás még mindig nehezen tudja elemezni vágyait, érzéseit egy ismeretlen iskolai helyzettel kapcsolatban, és objektív választ adni arra, hogy akar-e tanulni és miért.

A család meghatározó szerepet játszik az óvodáskorban a tanulási motívumok kialakításában, hiszen az alapvető emberi szükségletek, elsősorban a szociális és kognitív szükségletek már a gyermekkor korai szakaszában megfogalmazódnak és aktívan kialakulnak. Az új ismeretek iránti érdeklődés, az érdeklődésre számot tartó információk keresésének elemi készsége (könyvekben, folyóiratokban, segédkönyvekben), az iskolai tanítás társadalmi jelentőségének tudatosítása, az „akarom” alárendelésének képessége a „kell” szónak, a vágy dolgozni és a megkezdett munkát a végére vinni, a munka eredményének modellel való összevetésének és hibáinak belátásának képessége, a sikervágy és a megfelelő önbecsülés – mindez az iskolai tanítás motivációs alapja és kialakul főleg a családi nevelés körülményei között.

A kívánt cél elérése érdekében az idősebb óvodások végezhetnek olyan munkát, amely nem kelti fel érdeklődésüket: padlót söpörni, mosogatni (játszani, filmet nézni stb.). Ez azt jelzi, hogy vannak olyan motívumok, amelyek nemcsak vágyak („akarom”), hanem a szükségtudat („kell”) alapján is kialakulnak. Az óvodás gyermek számára a legerősebb stimuláns a bátorítás, a jutalom. A büntetés gyengébb stimuláló hatású (a gyerekekkel való kommunikációban ez mindenekelőtt kivétel a játék alól). A gyermek saját ígérete még mindig gyenge, ami motivációs attitűdjének instabilitását jelzi. Ezért az az álláspont fogalmazódik meg, hogy nem csak haszontalan, de káros is ígéreteket követelni a gyerekektől, mivel azok nem teljesülnek, és számos be nem váltott biztosíték és eskü erősíti az olyan negatív személyes tulajdonságok kialakulását, mint a választhatóság és a figyelmetlenség. .

A tanuláshoz való pozitív attitűd kétféleképpen jön létre.

A tevékenységgel kapcsolatos pozitív attitűd kialakításának első módja a formáció pozitív érzelmek(majd érzések) a tevékenység tárgyához, a tevékenység folyamatához, azokhoz a személyekhez, akikkel a gyermek foglalkozik; ez az attitűd a tanár pozitív attitűdjének a gyermekhez és tevékenységhez való kifejezésén, a tevékenység kiváló példáinak megismerése, a gyermek erejébe és képességeibe vetett hit kifejezése, jóváhagyása, segítsége és pozitív hozzáállása alapján alakul ki. tevékenységének elért eredményeit. Ebből a szempontból a siker (a feladat megvalósítható, leküzdhető nehézségével) és annak nyilvános megítélése nagy jelentőséggel bír.

A tevékenységhez való pozitív tudatos hozzáállás kialakításának második módja a tevékenység jelentésének, személyes és társadalmi jelentőségének megértésének kialakítása. Ezt a megértést a tevékenység jelentéséről szóló figuratív történettel, hozzáférhető magyarázattal és jelentős eredmény felmutatásával érik el. Ha az érdeklődés ápolása a pozitív attitűd kialakítására korlátozódik, akkor az ilyen vagy olyan tevékenységben való részvétel a szeretet vagy a kötelesség kifejezése lesz. Ez a fajta tevékenység még nem tartalmazza azt a kognitív természetet, amely az érdeklődés szempontjából a leglényegesebb. A legkisebb szemléletváltozással, a vonzó tárgyak eltűnésével a gyermek elhagyja a vágyat, hogy részt vegyen ebben a tevékenységben. Érdeklődés csak a megfelelően szervezett tevékenységek során keletkezik.

Milyen feltételek szükségesek a gyermekek motivációs szférájára gyakorolt ​​célzott hatáshoz?

1. Fontos, hogy a gyermekben felkeltse az érdeklődést a tevékenységek iránt, ezzel serkentve kíváncsiságát.

2. A tanulási folyamatot a pedagógussal való együttműködés elvén, a pedagógiai támogatás elvén építeni, ami azt jelenti - minden gyermekben és képességeiben hinni; ne egy személyt értékeljen, hanem tetteket, tetteket; nemcsak az eredmény értékét látni, hanem a gyermekkel való interakció folyamatát is; folyamatosan figyeljen minden gyermekre, örüljön önálló cselekedeteinek, bátorítsa őket; ne siesse el a következtetéseket; mindenkinek segíteni az "én" keresésében, az egyediség megőrzésében.

3. Tanítsa meg a gyerekeket tevékenységeik megtervezésére, a tevékenység céljának meghatározására és az eredmény előrejelzésére.

4. A tevékenységek felépítése úgy, hogy a munka során új kérdések merüljenek fel, új feladatok kerüljenek meghatározásra, amelyek ezen az órán kimeríthetetlenné válnának.

5. Tanítsa meg a gyerekeket, hogy hozzáértően magyarázzák el sikereiket és kudarcaikat.

6. A pedagógus értékelése növeli a motivációt, ha nem a gyermek képességeinek egészére vonatkozik, hanem arra, hogy a gyermek milyen erőfeszítéseket tesz a feladat elvégzése során. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy helyesebb lenne a gyermek sikerét nem más gyerekek sikereivel, hanem korábbi eredményeivel összehasonlítani.

7. A gyermekek aktivitásának, kutatói érdeklődésének, kíváncsiságának támogatása. A felnőtt nemcsak a kezdeményezést igyekszik átadni a gyermeknek, hanem támogatni is, vagyis segíteni a gyermeki elképzelések megvalósítását, megtalálni. lehetséges hibákat hogy megbirkózzon a felmerülő nehézségekkel.

A kognitív tevékenység kialakulását elősegítő feltételek között a legtöbb szerző a játékot és a felnőttekkel való kommunikációt nevezi meg. A felnőtt nemcsak a kognitív tevékenység eszközeit és módszereit adja meg a gyermeknek, fejleszti a kognitív képességeket, hanem az ehhez a tevékenységhez való hozzáállását is. Felnőtt közreműködésével a gyermeknek lehetősége van segítséget kérni, hibákat kijavítani, megfelelő bonyolultságú feladatot választani. De a legfontosabb, hogy a felnőtt értelmet adjon egy új kognitív tevékenységnek a gyermek számára, segítsen megőrizni a motivációt és a probléma megoldására irányítja.

Így a tanulási motiváció egy idősebb óvodásban kialakul egy kifejezett kognitív szükséglet és munkaképesség megléte mellett, a legfontosabb ebben az időszakban a motívumok alárendeltsége. Az óvodás kor elején jelenik meg, majd fokozatosan alakul ki. A motívumrendszer kialakulásával párhuzamosan változik a felnőttek és a kortársak körüli világhoz való viszony, és attól függ, hogy a felnőttek fel tudják-e fogni ezeket a változásokat, megértik-e a gyermekben végbemenő változásokat, és ennek megfelelően változtatnak-e hozzáállásán. a motivációs szféra fejlesztésének pozitív eredményén.

Az önfejlesztés motívuma az önfejlesztés, önfejlesztés vágya. Ez egy fontos motívum, amely kemény munkára és fejlődésre ösztönzi az egyént. A. Maslow szerint ez a képességek teljes megvalósításának vágya és a kompetencia átérezésének vágya. Általában mindig szükség van bizonyos bátorságra a továbblépéshez. Az ember gyakran ragaszkodik a múlthoz, az elért eredményeihez, a békéhez és a stabilitáshoz. A kockázattól való félelem és a minden elvesztésének veszélye visszatartja az önfejlesztés útján. Így az ember gyakran úgy tűnik, hogy "szakadt a továbblépés vágya és az önfenntartás és a biztonság vágya között". Egyrészt valami újra törekszik, másrészt a veszélytől való félelem és az ismeretlentől való félelem, a kockázat elkerülésének vágya akadályozza a haladását. Maslow azzal érvelt, hogy a fejlődés akkor következik be, amikor a következő lépés objektíve több örömet, több belső elégedettséget hoz, mint a korábbi szerzemények és győzelmek, amelyek hétköznapi, sőt fáradtsággá váltak. Az önfejlődés, a továbblépés gyakran intraperszonális konfliktusokkal jár együtt, de ez nem önerőszak. Az előrelépés várakozás, új kellemes érzések és benyomások várakozása. Amikor egy személyben meg lehet valósítani az önfejlesztés motívumát, megnő az aktivitási motiváció ereje. A tehetséges edzők, tanárok, menedzserek képesek élni az önfejlesztés motívumával, rámutatva tanítványaik (sportolók, beosztottak) felé a fejlődés, fejlődés lehetőségére.

Az önfejlesztés önváltozás, önmenedzselés, önképzés, öntanulás.

A gyermek önfejlesztő képessége legintenzívebben óvodáskorban formálódik, a fejlődés legfontosabb módja az aktív, sokoldalú önmegvalósítás.

Az önfejlesztés az szükséges minőség személyiség. Az önfejlődésre képes ember hatalmas oktatási potenciállal rendelkezik. Azok a gyerekek, akik a kreativitás légkörében nőnek fel, elegendő példát kapnak a felnőttektől, és fejlesztik saját kreatív képességeiket. Az önfejlesztés az önérvényesítés útját követi különböző típusok tevékenységek. Ezek egyike a játék, ahol megvalósul mind a felnőttek, mind a társak önismeretének igénye. Az óvodás korszak a külvilágban való önismeret korszaka. A belső világ intenzíven fejlődik, de a gyereknek még mindig nagyon nehéz megnyitni, felfedezni a benne „lakó” teret, képeket. Mindazonáltal az önértékelés során a gyermek – még ha intuitív módon is – elkezdi megérteni saját egyediségét, eredetiségét és másoktól való különbségét.

A gyermeki fejlődés folyamatát, amelyet a felnőttek nevelése és életkörülményei határoznak meg, egyúttal saját logikája jellemzi, amelyet belső ellentmondások és azok feloldása vezérel. Fontos hangsúlyozni és kiemelni a gyermekek tevékenységének két típusát:

1. A gyermek saját tevékenysége, amelyet teljesen maga a baba határoz meg, belső állapotai határoznak meg. A gyermek ebben a folyamatban teljes értékű személyiségként, saját tevékenységének létrehozójaként lép fel, kitűzi annak céljait, keresi az utakat és eszközöket ezek elérésére. Vagyis a gyerek itt szabad emberként cselekszik, megvalósítja akaratát, érdekeit, szükségleteit. Ez a fajta tevékenység a szó legtágabb értelmében vett kreativitásának alapja.

2. A gyermek tevékenysége, felnőtt által serkentve. Megszervezi az óvodás tevékenységét, megmutatja, elmondja, mit és hogyan kell tenni. A gyermek a felnőtt által előre meghatározott eredményeket kapja meg. Maga a cselekvés (vagy koncepció) előre meghatározott paraméterek szerint alakul.

Ez a két tevékenységtípus szorosan összefügg, és tiszta formájában ritkán jelenik meg: a gyerekek saját tevékenysége valamilyen módon összefügg a felnőtttől származó tevékenységgel, majd a felnőtt segítségével megszerzett ismeretek és készségek a gyermek tulajdonába kerülnek. magát, és úgy viselkedik velük, mint a sajátjával.

Így kétféle tevékenység egymás után váltja fel egymást, kölcsönhatásba lépnek, és ami a legfontosabb, kölcsönösen gazdagodnak ebben a folyamatban. Minél önzetlenebben adja át magát a gyermek saját tevékenységének, annál erősebb (egy adott időpontban) szüksége van rá. közös tevékenységek felnőttel. Ebben a fázisban az óvodás különösen érzékeny a felnőttkori hatásokra. Minél sikeresebben fejlődnek különféle formák a gyermek és a felnőtt hordozó közötti interakciók magasabb forma fejlődését, annál magasabb és tartalmasabbá válik a gyermek saját tevékenysége.

Pedagógiai feltételek, amelyek biztosítják az óvodás holisztikus önmegvalósítási folyamatát:

· Érzelmileg pozitív mikroklíma, jóindulatú légkör megteremtése, amely átmenetet biztosít a tanár és a gyerekek érett és emberséges kapcsolatához.

· Tantárgyi-térkörnyezet kialakítása, továbbhaladása, tartalmi és nem szabványos oktatási formáinak gazdagítása;

Sikerhelyzetek biztosítása a gyermekközösség minden tagja számára, ami hozzájárul az óvodás korú gyermek tanulási folyamatba való fokozott bevonásához;

A diagnosztizálásra és előrejelzésre képes pedagógus kompetens pedagógiai befolyásának bevonása személyes növekedés gyermek.

A tanár és a tanulók közötti pedagógiai kommunikáció humanizálása hozzájárul a személyes hatások áthatolásához, a nyitottsághoz, a bizalomhoz, érzelmileg pozitív tevékenységi hangulatot biztosít.

A kommunikáció és interakció humanista jellege meghatározza egy érzelmileg pozitív tér kialakítását, amelyben a tanulási folyamat kibontakozik, spiritualitással és kölcsönös megértéssel gazdagítva.

A diagnosztikával rendelkező tanár képes befogadni és folyamatosan gazdagítani a tanulóiról, mint az oktatási tevékenység tárgyairól alkotott elképzelések mélységét.

A fejlődő tárgyi-térkörnyezet tájékoztató funkciót tölt be, megalapozza az óvodáskorú gyermek személyes kultúráját és amatőr tevékenységi területét. A nem szabványos oktatási formák tárgyi-téri környezetben történő alkalmazása, mint például a tréning, a játék, „meggyújtja a tudás szikráját”, érzelmi fertőző reakciót vált ki, lelkesedést, következésképpen a holisztikus önmegvalósítást segíti elő. óvodás.

Az óvodás sikeres tevékenysége a holisztikus önmegvalósítás univerzális feltétele, ahol a gyermek a kitágult öntudat tapasztalatait, előrevetítve képességeit. A sikerhez olyan érzelmi élmény társul, amely lehetővé teszi, hogy felismerje a világgal való részvételét, a siker "inspirál", növeli az önbizalmat, és aktívan serkenti a személyes növekedést.

A szükséglet-motivációs szféra és a gyermeki személyiség alapvető tulajdonságainak sikeres kialakulása tehát nagymértékben függ a pedagógiai hatástól, számos olyan feltételtől, amelyet a felnőtt megteremt, a fejlesztési folyamatot úgy kell felépíteni, hogy az egyidejűleg serkentse a gyermek önfejlődése.

Irodalom:

Markova A.K. stb Tanulási motiváció formálása: Tanári könyv - M .: Oktatás, 1990

Morozova N.G. A tanárnak a kognitív érdeklődésről // Pszichológia és pedagógia, 1979. 2. szám

Chepkasova A.L. A fiatalabb iskolások oktatási tevékenységének motiválása. Program.-MAOU 11. számú középiskola.- Tomszk, 2011

Schukina G.I. A tanulók kognitív tevékenységének aktiválása az oktatási folyamatban. - M.: Felvilágosodás, 1971

Schukina G.I. A kognitív érdeklődés problémája a pedagógiában - M .: Nevelés, 1971
Aseev V.G. A viselkedés és a személyiségformálás motivációja. - m., 2008.

Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban. - M., 2005.

A gyermekek nevelési tevékenységének és értelmi fejlődésének diagnosztikája. Szerk. Elkonina D.B., Vengera A.V. - M., 1978.

Fiatalabb iskolások mentális fejlődése / Szerk. V.V. Davydov. - Moszkva: Pedagógia, 2005

1) Hogyan alakítsuk ki a tanulóban a tanulási vágyat? 2) Hogyan biztosítható, hogy ne veszítse el a belső késztetését az új dolgok megtanulására, függetlenül attól, hogy mennyi erőfeszítést kell tennie ehhez? 3) Hogyan alakítsunk ki tanulási motivációt egy olyan diákban, aki szerint az iskolai tanulás unalmas?

1) Példának állítják a mai milliomosokat, 2) Megijesztik őket a házmesteri és rakodómunkával, 3) Valaki biztos abban, hogy a gyerek tanulási érdeklődése a tanárokon és a pszichológusokon múlik. 4) Egyes szülők radikális módszereket javasolnak: a rossz jegyek megbüntetése, a számítógép megvonása, a séták és a finomságok megvonása minden év alatti osztályzatért 4. A tanulási motiváció növelésének módjai: a szülők tapasztalata

A tanulási motiváció kialakulásának eredménye az iskolai teljesítmény. De sok diák és szüleik számára a házi feladatokra szánt idő a türelem napi próbájává válik. A szülőknek sokszor fel kell hívniuk a gyereket, hogy leüljenek leckére. Motiváció a tanuláshoz: pszichológiai szempont

Ennek a problémának a vizsgálata részeként olyan vizsgálatok is készültek, amelyek eredménye kiábrándító következtetéseket vont le: évről évre a hallgatók többségében a tanulmányi eredményesség iránti vágy és a tanulási motiváció csökken. Sőt, ha korábban a tinédzserek ebbe a gyerekek közé tartoztak, elsősorban az átmeneti időszak miatt, most már az általános iskolás kisgyermekek körében is folyamatosan csökken a tanulási motiváció.

Mi akadályozza meg a gyermeket abban, hogy felébredjen a tanulás iránti érdeklődés, és mi nem engedi, hogy teljes mértékben kihasználja erőforrásait? A függetlenség hiánya a döntéshozatalban és saját tetteik következményei; Valódi segítség hiánya a komplex tanulási folyamatok megértéséhez; A felnőttek egységes viselkedési rendszerének hiánya a saját magukkal és a gyermekkel szembeni követelményben.

Hogyan keltsük fel a tanulóban a tanulási vágyat? Igyekezz ne hamis célokat kitűzni a gyereknek az „Adj érte” módszerrel. Nagyon fontos, hogy lehetőséget adjunk a gyermeknek az önállóság megnyilvánulására, mert ez a siker egyik legfontosabb összetevője.

Hogyan keltsük fel a tanulóban a tanulási vágyat? A gyermeknek tennie kell valamit a saját értelmes késztetése alapján: "Ezt kell tennem ...", "Ez érdekel." Itt fontosak a gyermek olyan tulajdonságai, mint az érdeklődés, a kezdeményezés, a kognitív tevékenység, a célok kitűzésének képessége, a munka megtervezése. Ebben az esetben alakulhat ki a tanuló tanulási motivációja.

A tanításban van annyi üzleti tulajdonságok gyermek, amelyek aztán egyértelműen megnyilvánulnak a serdülőkorban, és amelyektől függ a siker motivációja. Ebben a pillanatban nagyon fontos, hogy a szülők ne húzzák, ne sürgessék gyermeküket, ne bosszankodjanak. Ellenkező esetben nem tudod kialakítani a tanulóban a tanulási vágyat.

Hogyan keltsük fel a tanulóban a tanulási vágyat? Nagy szerep egy tudatos rendszer a gyermek jutalmazására a sikerjátékokért, és nem azokat a sikereket, amelyeket a gyermek képességeitől függően könnyen elér, hanem azokat, amelyek nehézek és teljesen attól függnek, hogy a gyermek milyen erőfeszítéseket tesz az ilyen típusú tevékenységre. A tanulási motiváció ebben az esetben csak növekedni fog.

Hogyan keltsük fel a tanulóban a tanulási vágyat? Magasan fontos pont hogy a gyerek hisz-e a sikerében vagy sem. A pedagógusnak és a szülőknek folyamatosan támogatniuk kell a gyermek saját erejébe vetett hitét, és minél alacsonyabb a gyermek önbecsülése, törekvései, annál erősebbnek kell lennie a gyermeknevelésben részt vevők támogatásának.