A gyermek a társadalmunk kis része. Emberek között él és fejlődik, ami azt jelenti, hogy kommunikálnia kell másokkal. A társaságkedvelő ember mindig magabiztosnak érzi magát az emberek társaságában, függetlenül attól, hogy melyikük társadalmi státusz. Mindig érdekes és kényelmes egy ilyen emberrel együtt lenni, általában ők a „lelke” minden társaságnak. Az ilyen eredmények elérése érdekében a gyermek óvodáskorában bizonyos kommunikációs formákon megy keresztül.
A társakkal való kommunikáció a szocializáció fontos eleme
A gyermekek társakkal való kommunikációjának fejlődési szakaszai
Nál nél sikeres fejlesztés baba, a következő kommunikációs formák mindegyike az óvodáskor egy bizonyos szakaszában jön létre.
2-4 éves korig
- A kortársakkal való kommunikáció egyik első formája, amelyet a baba elsajátít, szituációs és személyes jellegű, 1-6 hónapos időszak jellemzi. Születéskor a gyermeknek nincs szüksége kommunikációra. De fejlődése nem áll meg. Egy hónappal később a baba reagálni kezd egy felnőtt jelenlétére. Elkezdi felismerni őket és reagálni megjelenésükre. Az elsődleges kommunikáció dúdoláson, gügyögésen és az első egyszerű szavakon alapul.
- A következő kommunikációs forma, amelyet a gyermek sajátít el, érzelmi és gyakorlati jellegű.
A gyerekek közötti kommunikáció jellemzői A második-negyedik életévben, amikor egy gyerekcsoportba kerül, a baba első tapasztalatait szerzi meg.
Szeret gyerekek között lenni, a gyermek fokozott figyelmet kap rájuk, és érdeklődést mutat más óvodások cselekedetei iránt. A csecsemő három éves korára az eredményeit bemutatva igyekszik magára vonni társai figyelmét, az önkifejezés reményében. Emellett érdeklődéssel vesz részt más gyerekek szórakozásában és csínytevésében, fokozva a szórakozásukat általános játék.
A társakkal való kommunikáció szerepe - főbb pontok 4 év alatti gyermekek
4 éves korig a gyermekek számára a saját szerepük a gyerekcsapatban nagy jelentőséggel bír.
Amikor társaikkal kommunikálnak, nagyon gyakran mondják: „a barátom vagy”, „a barátnőm vagy”. Ha egy gyerek pozitív választ kap egy társától egy ilyen megjegyzésre, akkor mosolyog, és fordítva, a „nem, nem vagyok a barátod” kifejezés tiltakozást vagy könnyeket válthat ki a gyerekben. Egy ilyen reakció azt sugallja, hogy egy kortársban a gyermek csak az önmagához való hozzáállást képes érzékelni, barátja hangulata vagy cselekedetei semmilyen módon nem számítanak. Ebben a korban a kortárs saját maga tükörképeként szolgál a gyermek számára.
A kommunikációs problémák 4 éves kortól jelentkeznek 4-6 éves gyerekek
A társakkal való kommunikáció következő formája szituációs és üzleti.
Négy és hat év közötti időszak jellemzi. Ha a gyermek fejlődése be óvodai intézmény, akkor a babát jobban vonzza a társakkal való kommunikáció, mint a felnőttekkel. Négy éves korára a gyermek magabiztosan beszél, kevés tapasztalattal rendelkezik társasági élet, ezek a tényezők hozzájárulnak a szerepjáték kialakulásához.
Egyedül a játéktevékenység formáitól kezdve, ahol a tárgyakkal végzett cselekvések vezettek, a gyerekek szerepjátékokat kezdenek el játszani társaikkal.
Az első barátok 4-5 évesen jelennek meg Az óvodáskorú gyermekek szociális és kommunikációs fejlesztése a kollektív játékokban formálódik. A boltba, kórházba, állatkertbe menő játékok megtanítják a gyerekeket tárgyalni, kerülni konfliktushelyzetek, viselkedjen helyesen a társadalomban. Az óvodások közötti kapcsolatok inkább üzleti együttműködésnek és prioritásnak számítanak, míg a felnőttekkel való kommunikáció másodlagos, inkább konzultáció és tanácsadás.
A kortársakkal együttműködve fejlődik a gyermek személyisége.
Nagyon fontos számára, hogy a gyerekcsapatban elismerjék és megbecsüljék. A gyermek bármilyen módon megpróbálja felhívni a társai figyelmét. Arckifejezésükben, nézeteikben igyekszik megtalálni a személyéhez fűződő pozitív vagy negatív attitűd jeleit. Érzelmi formában már kifejezheti haragját, vagy szemrehányást tehet más óvodásoknak, hogy nem figyelnek eléggé önmagára.
Ebben az időszakban a gyerekek hajlamosak érdeklődést mutatni társaik cselekedetei iránt. Ők a láthatatlan megfigyelőik. A gyerekek óvatosan, némi féltékenység jeleivel figyelik óvodásaik - társaik - cselekedeteit, értékelésnek és kritikának vetik alá cselekedeteiket.
Ha egy felnőtt véleménye egy másik barát cselekedetéről nem esik egybe a gyermek nézeteivel, akkor az egyik legélesebb formában reagálhat rá.
Kommunikációs zavarok – mi az óvodások? 4-5 évesen a felnőttekkel való kommunikáció során a gyerekek megkérdezik őket társaik sikereiről, miközben nem felejtik el hangsúlyozni saját előnyeiket a háttérben, és igyekeznek nem megemlíteni saját kudarcaikat. és hibák a beszélgetésben. Ebben a korban, ha a felnőttek pozitívan értékelik egy kortárs cselekedeteit, felzaklathatja a gyermeket, és fordítva, örül bármilyen kudarcnak.
5 éves korukra megváltozik az óvodások kortársakkal való kapcsolata. Az elvtárs valamilyen formában állandó összehasonlítás tárgyaként szolgál cselekedeteivel.
Így a gyermek megpróbálja szembeállítani magát a barátjával. A saját képességeivel és készségeivel való összehasonlítás hátterében a gyermek megtanulja értékelni tulajdonságait. Ez lehetővé teszi számára, hogy saját cselekedeteit „társai szemével” kezdje el szemlélni, így a kompetitív és versengő elv jelenik meg a kommunikáció egyik formájában.
A 6 éves gyermekeknek képesnek kell lenniük a csoporttal való kommunikációra Idősebb óvodások 6-7 éves korig
6-7 éves kortól az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció új szintre lép, szituáción kívüli és személyes jellegű. A kommunikáció formái és eszközei között a beszédkészség dominál. A srácok sok időt töltenek a kommunikációval. A barátságban stabil szelektív preferenciák figyelhetők meg.
A fenti formák közül az óvodások személyiségfejlődésére különös hatással van a nem szituációs-személyes kommunikáció. 7 éves korukra a felnőttekkel való napi kommunikáció során a gyerekek nemcsak megtanulnak bizonyos viselkedési normákat, hanem sikeresen próbálják alkalmazni azokat a mindennapi életben. Meg tudják különböztetni a rossz cselekedeteket a jótól, ezért igyekeznek az általánosan elfogadott viselkedési normák szerint cselekedni. „Kívülről” tekintve önmagukra, a gyerekek képesek tudatosan irányítani saját viselkedésüket.
A gyermekek társakkal való kommunikációjának pszichológiai vonatkozásai A gyerekek jól ismerik a felnőttek egyes szakmáit (pedagógus, eladó, orvos), így tudják, hogyan válasszák meg a megfelelő kommunikációs stílust a felnőttekkel.
A felnőttek szerepe a gyermekek társakkal való kommunikációjának alakításában
A gyermekek és kortársak közötti kommunikáció minden formájának kialakítása csak felnőtt közvetlen irányítása mellett lehetséges. A gyermeknek egymás után végig kell mennie minden formán.
De előfordul, hogy egy 4 éves gyerek nem tud társaival játszani, és 5 évesen nem tud alapvető beszélgetést folytatni.
Lehetséges-e felzárkózni és megtanítani a gyermeket a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációra?
Vannak erre speciális órák, és ezek proaktív jellegűek. Mit jelent? A felnőtt olyan kommunikációs mintákat ad a gyermeknek, amelyeket a gyermek még nem ismer. Ehhez meg kell tanulnod elég jól kommunikálni magad. Az ilyen osztályok megszervezésének fő problémája nem csupán az, hogy a gyermeknek bemutassuk a kommunikáció tökéletes, mégis elérhetetlen formáját - kognitív vagy személyes, hanem a gyermek vezetésének képességét, észrevétlenül bevonva magába a kommunikációba.
Mesejátékok – hadd kommunikáljanak Az elért kommunikációs szint alapján meghívhatja a gyermeket közös játékra, a résztvevők száma nem haladhatja meg az 5-7 gyereket.
A játék sajátossága, hogy a felnőttnek a vezető és a résztvevő szerepe is van: be kell tartania a játékszabályokat, értékelnie kell az óvodások cselekedeteit, ugyanakkor egyenrangúnak kell lennie a többi gyerekkel. , ugyanaz a résztvevő a játékban. A közös cselekvések során a gyerekeknek lehetőségük van a játékosra - a partnerre - összpontosítani, és nem sértődhetnek meg, ha veszítenek. Más gyerekekkel együtt örömet élnek át, és érzik fontosságukat a közös játékban. Amikor ilyen tevékenységeket folytatnak, a félénk vagy visszahúzódó gyerekek nyugodtan, szabadon és könnyen érzik magukat. A felnőttekkel való közös játék után az ilyen gyerekek már nem félnek a kommunikációban, és szabadon fordulnak egy felnőtthez kéréssel vagy kérdéssel. Így a kortársakkal és a felnőttekkel való nem szituációs kommunikáció fejlesztése lassú ütemben halad előre.
A gyerekek nyugodtabbá válnak, amikor együtt játszanak Minden gyerek egyéni. Vannak alacsony önértékelésű, agresszív, félénk, konfliktusos és visszahúzódó gyerekek – valamilyen szinten mindegyiküknek kommunikációs problémái lehetnek. Javasoljuk, hogy ismerkedjen meg egyszerű játékokkal és gyakorlatokkal, amelyek célja az óvodások és a társak közötti kommunikáció egyes formáinak korrekciója.
A teljes kommunikáció alapjait a családban rakják le 1. „Készíts történetet” gyakorlat.
Kérd meg gyermekedet, hogy írjon egy novellát a témában: „Szeretem, ha...”, „Ha mérges vagyok...”, „Zavar...”, „Ha megsértődöm.. .", "Attól tartok...". Engedje meg gyermekének, hogy részletes történetet írjon össze, és teljes mértékben kifejezze gondolatait. Ezt követően az összes történetet el lehet játszani, de a főszerepnek magának a narrátornak kell lennie. Gyermekével együtt átgondolhatja és megtalálhatja a módját bizonyos helyzetek leküzdésére.
2. Beszélgetés „Hogyan váljunk önmagunkká?”
A beszélgetés során meg kell beszélni és meg kell találni azokat az okokat, amelyek megakadályozzák, hogy a gyermek az legyen, amit akar. Gondolja át gyermekével, hogyan lehet megszabadulni tőlük.
3. „Önmagunk lerajzolása” gyakorlat.
A „Rajzold magad” gyakorlat segít gyermekednek megbirkózni a félelmekkel Kérje meg gyermekét, hogy színes ceruzával rajzoljon képeket magáról most és a múltban. Ezután beszélje meg a rajz részleteit, találjon különbségeket bennük. Tudja meg gyermekétől, hogy mit nem szeret és mit szeret magában. Ennek a gyakorlatnak a segítségével a gyermek képessé válik arra, hogy egyénként valósítsa meg önmagát, és különböző oldalról tekintsen önmagára.
Ezek az egyszerű játékok segítenek növelni a gyermek saját magára való figyelmét, segítenek meglátni érzéseit és tapasztalatait, és hozzájárulnak az önbizalom fejlesztéséhez.
Megtanítják a gyerekeket, hogy megértsék a társaik közötti különbségeket és lássanak egyéni jellemzők minden gyerek.
Videó. Nehézségek a társakkal való kommunikációban: mit kell tenni
Összegzés: A gyermek kommunikációja társaival. Az óvodások kortársakkal való kommunikációjának életkori jellemzői. Miért veszekednek a gyerekek? Hol kezdődik a barátság?
BAN BEN óvodás korú Más gyerekek – társaik – szilárdan és örökre belépnek a gyermek életébe. Az óvodások közötti kapcsolatok összetett és olykor drámai képe bontakozik ki. Barátkoznak, veszekednek, kibékülnek, megsértődnek, féltékenyek, segítik egymást, és néha kisebb „piszkos trükköket” vetnek be. Mindezek a kapcsolatok élesen átéltek, és sokféle érzelmet hordoznak magukban. Az érzelmi feszültségek és konfliktusok a gyermekek kapcsolataiban sokkal magasabbak, mint a felnőttekkel való kommunikációban. A szülők néha nincsenek tisztában a gyermekeik által megélt érzések és kapcsolatok széles skálájával, és természetesen nem tulajdonítanak nagy jelentőséget a gyerekek barátságainak, veszekedéseinek, sértegetésének.
Mindeközben a kortársakkal való első kapcsolatok tapasztalata az alap, amelyre a gyermek személyiségének további fejlődése épül. Ez az első tapasztalat nagymértékben meghatározza az ember önmagához, másokhoz és a világ egészéhez való hozzáállásának természetét. Nem mindig sikerül jól. Sok gyermekben már óvodás korban kialakul és megszilárdul negatív attitűd másokkal szemben, aminek nagyon szomorú, hosszú távú következményei lehetnek. A gyermek kortársaihoz fűződő kapcsolatának problémás formáinak időben történő azonosítása és leküzdésének segítése a szülők legfontosabb feladata. Ehhez ismerni kell a gyermekek kommunikációjának életkori sajátosságait és a társaikkal való kommunikáció normális fejlődési menetét.
Hogyan kommunikálnak a gyerekek?
A fiatalabb óvodások kommunikációja teljesen más, mint a felnőttekkel. Másképp beszélnek, néznek egymásra, másként viselkednek.
Az első dolog, ami felkelti a szemét, az a gyerekek kommunikációjának rendkívül élénk érzelmi intenzitása. Szó szerint nem tudnak nyugodtan beszélni - sikoltoznak, sikoltoznak, nevetnek, rohangálnak, ijesztgetik egymást, és ugyanakkor fulladoznak az örömtől. A megnövekedett érzelmesség és lazaság jelentősen megkülönbözteti a gyerekek kapcsolatait a felnőttekkel való interakcióktól. A társak közötti kommunikációban körülbelül 10-szer élénkebbek a kifejező- és arcmegnyilvánulások, amelyek a érzelmi állapotok: a dühödt felháborodástól az erőszakos örömig, a gyengédségtől és az együttérzéstől a harcig.
Másik fontos jellemzője a gyerekekkel való érintkezés viselkedésük nem szabványos jellegében, valamint a szabályok és a tisztesség hiányában rejlik. Ha a felnőttekkel való kommunikáció során még a legkisebb gyerekek is betartanak bizonyos viselkedési normákat, akkor a társaikkal való interakció során a gyerekek a legváratlanabb és kiszámíthatatlanabb hangokat és mozdulatokat használják. Ugrálnak, bizarr pózokat vesznek fel, pofáznak, utánozzák egymást, fecsegnek, kárognak és ugatnak, elképzelhetetlen hangokat, szavakat, meséket találnak ki, stb. Az ilyen különcségek féktelen vidámságot kölcsönöznek nekik – és minél furcsább, annál vidámabb. Természetesen a felnőtteket irritálják az ilyen megnyilvánulások - csak azt akarják, hogy a lehető leghamarabb véget vessenek ennek a szégyennek. Úgy tűnik, az ilyen értelmetlen felhajtás csak a nyugalmat zavarja, persze semmi haszna, és semmi köze a gyerek fejlődéséhez. De ha minden óvodás gyerek az első adandó alkalommal újra és újra pofázik és utánozza egymást, az azt jelenti, hogy valamiért szüksége van rá?
Mi adja az óvodások ilyen furcsa kommunikációját?
Ez a szabadság és az óvodások közötti szabályozatlan kommunikáció lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa kezdeményezését és eredetiségét, eredetiségét. Nagyon fontos, hogy más gyerekek gyorsan és boldogan vegyék fel a gyermek kezdeményezését, szaporítsák és átalakított formában adják vissza. Például az egyik kiabált, a másik kiabált és ugrált – és mindketten nevettek. Az azonos és szokatlan cselekvések önbizalmat és fényes, örömteli érzelmeket hoznak a gyerekeknek. Az ilyen kapcsolatok során a kisgyerekek megtapasztalják másokhoz való hasonlóságuk páratlan érzését. Hiszen ugyanúgy ugrálnak és kárognak, és ugyanakkor közös azonnali örömet élnek át. Ezen a közösségen keresztül, felismerve és megsokszorozva magukat társaik körében, a gyerekek próbálnak érvényesülni. Ha a felnőtt kulturálisan normalizált viselkedési mintákat biztosít a gyermek számára, akkor a kortárs megteremti az egyéni, nem standardizált, szabad megnyilvánulások feltételeit. Természetesen az életkor előrehaladtával a gyerekek kapcsolatai egyre inkább az általánosan elfogadott viselkedési szabályok alá kerülnek. A különös lazaság és a kiszámíthatatlan és nem szabványos eszközök alkalmazása azonban továbbra is megmarad jellegzetes tulajdonsága a gyerekek kommunikációja az óvodás kor végéig, esetleg később.
Korai óvodás korban a gyermek elvárja társaitól, hogy vegyenek részt a szórakozásában, és önkifejezésre vágyik. Szükséges és elegendő számára, hogy egy kortárs csatlakozzon a csínytevésekhez, és vele együtt vagy felváltva támogassa és fokozza az általános szórakozást. Az ilyen kommunikáció minden résztvevője elsősorban arra törekszik, hogy magára vonja a figyelmet, és érzelmi választ kapjon partnerétől. A csecsemők közötti kommunikáció teljes mértékben attól függ, hogy milyen környezetben zajlik az interakció, és attól, hogy a másik gyermek mit csinál és mit tart a kezében.
Jellemző, hogy egy vonzó tárgy bevezetése a gyerekek kommunikációs helyzetébe tönkreteheti interakciójukat: társaikról a tárgyra irányítják a figyelmet, vagy veszekednek érte. Mindenki ismeri a homokozóban zajló „leszámolásokat”, amikor két gyerek belekapaszkodik egy autóba, és sikoltozva húzzák a saját irányába. Ugyanakkor az anyák meggyőzik gyermekeiket, hogy ne veszekedjenek és ne játsszanak harmóniában, együtt. De az a baj, hogy a gyerekek még nem tudják, hogyan kell együtt játszani a játékokkal. Kommunikációjuk még nem kapcsolódik a tárgyakhoz és a játékhoz. Egy új, érdekes játék a baba számára vonzóbb, mint társa. Ezért úgy tűnik, hogy a tárgy eltakarja a másik gyermeket, a baba figyelmét a játékra irányítják, a társat pedig akadályozónak tekintik. Teljesen más kérdés, ha nincsenek ilyen zavaró tárgyak, amikor „tiszta kommunikáció” történik a gyerekek között - itt egyesülnek a közös szórakozásban, és élvezik társaik társaságát.
Bár a gyerekek egészen egyedi módon érzékelik társaikat. A legtöbb fiatalabb óvodást a másik gyermek iránti közömbös hozzáállás jellemzi. A hároméves gyerekek általában közömbösek társaik sikerei és a felnőtt értékelése iránt. Egy felnőtt támogatása, elismerése sokkal fontosabb számukra, mint egy másik gyereké. Úgy tűnik, hogy a baba nem veszi észre társa cselekedeteit és állapotait. Nehezen emlékszik a nevére vagy akár a megjelenésére. Elvileg nem érdekli, hogy kivel dumál, fontos, hogy ő (a partner) egyforma legyen, ugyanazt cselekedje és élje át. Így a kortársak még nem játszanak jelentős szerepet a fiatalabb óvodások életében.
Ugyanakkor jelenléte növeli a gyermek általános emocionálisságát és aktivitását. Ez elsősorban abban az örömben, sőt elragadtatásban fejeződik ki, amellyel a baba társai mozgását, hangjait utánozza, abban, hogy közel akar lenni hozzájuk. Az a könnyedség, ahogyan a hároméves gyerekek megfertőződnek közös érzelmi állapotokkal, arról tanúskodik, hogy a kisgyerekek között milyen különleges közös vonás jelentkezik. Érzik hasonlóságukat, egy közös családhoz való tartozásukat. „Te és én egy vérből valók vagyunk” – mondogatják egymásnak bohóckodásaikkal és ugrásaikkal. Ez a közösség abban is kifejeződik, hogy szívesen keresnek és örömmel fedeznek fel hasonlóságokat egymásban: ugyanaz a harisnya, ugyanaz a kesztyű, ugyanazok a hangok és szavak stb. Az ilyen közösségi érzések, a másokkal való kapcsolatok nagyon fontosak a kommunikáció és az önismeret normális fejlődése a gyermek. Alapját képezik a gyermek más emberekhez fűződő kapcsolatának, megteremtik a másokhoz tartozás érzését, ami a jövőben enyhíti a magány fájdalmas élményeit. Ezenkívül a másokkal való ilyen kommunikáció segít a kis embernek abban, hogy jobban azonosítsa és megértse önmagát. Ugyanazokat a mozdulatokat és hangokat ismételve a gyerekek visszatükrözik egymást, egyfajta tükörré válva, amelyben önmagadat láthatod. Úgy tűnik, hogy a gyermek „társára nézve” konkrét cselekvéseket és tulajdonságokat emel ki önmagában.
Kiderült, hogy „féktelensége” és látszólag értelmetlensége ellenére az ilyen érzelmi kommunikáció nagyon hasznos. Persze ha az 5-6 éves gyerekek kommunikációjában az ilyen móka, csínytevések dominálnak, az már nem normális. De 2-4 évesen nem lehet megfosztani a gyermeket a társaikkal való közvetlen érzelmi interakció örömétől.
A szülők számára azonban nagyon fárasztó ez a fajta gyereköröm, főleg egy olyan lakásban, ahol nincs hova bújni, és ahol a gyerekek rohanása egyaránt veszélyezteti a vagyont és magukat a gyerekeket. A feszültségek elkerülése érdekében nyugodtabb és kulturáltabb formát adhat a gyerekek kommunikációjának, anélkül, hogy megzavarná annak pszichológiai lényegét. Minden játék, amelyben a gyerekek egyformán és ugyanakkor cselekszenek, alkalmas az ilyen kommunikációra. Ez számos körtáncos játék ("nyuszi", "körhinta", "buborék", "cipó" stb.), valamint bármilyen állattal - békával, madarakkal, nyuszival -, ahol a gyerekek együtt ugrálnak, kárognak, csipognak, stb. Az ilyen szórakozást a gyerekek általában lelkesen fogadják, és a tiszta gyermeki örömön túl szervező és fejlesztő elemet is hordoznak magukban.
3-4 évesen a társakkal való kommunikáció többnyire örömteli érzelmeket hoz. De később bonyolultabb és nem mindig rózsás kapcsolatok merülnek fel.
Miért veszekednek a gyerekek?
Az óvodás kor közepén a kortársakhoz való viszonyulás döntő változása következik be. A gyerekek interakcióiról alkotott kép jelentősen változik. Négy év elteltével a kortárssal való kommunikáció (különösen az óvodába járó gyermekeknél) vonzóbbá válik, mint a felnőttekkel, és egyre nagyobb helyet foglal el a gyermek életében. Az óvodások már egészen tudatosan választják társaik társaságát. Egyértelműen szívesebben játszanak együtt (nem egyedül), és más gyerekek vonzóbb partnerek, mint a felnőttek.
A 4-5 éves gyermekben a közös játék igénye mellett általában kialakul az igény a kortársak elismerésére és tiszteletére is. Ez a természetes szükséglet sok problémát okoz a gyerekek kapcsolatában, és sok konfliktus okozója lesz. A gyermek minden erejével arra törekszik, hogy magára vonja mások figyelmét, pillantásaikban és arckifejezéseiben érzékenyen megragadja az önmaga iránti attitűd jeleit, és haragot mutat a partnerek figyelmetlenségére vagy szemrehányására. Egy gyerek számára sokkal fontosabb a saját cselekedete, nyilatkozata, a legtöbb esetben a kortárs kezdeményezését nem támogatja. Ez különösen abban nyilvánul meg, hogy képtelenség folytatni és továbbfejleszteni a párbeszédet, amely a partner hallásának képtelensége miatt szétesik. Mindenki a saját dolgairól beszél, megmutatja az elért eredményeit, és egyáltalán nem reagál partnere kijelentéseire. Itt van például egy tipikus beszélgetés két kis barát között:
A babámnak új ruhája van.
- És anyám vett nekem papucsot, nézd...
- És az én babám jobb, mint a tiéd - olyan hosszú a haja, és be lehet fonni.
- És megkötöm a masnimat. Én már tudom, hogyan kell masnit kötni, de te nem.
- És tudok masnival hercegnőt rajzolni...
Mi folyik itt? Úgy tűnik, a lányok játszanak. De a beszélgetésük minden mondatában benne kell lennie az „én”-nek: van, tudok, az enyém jobb, stb. A gyerekek úgy tűnik, hogy dicsekednek egymással tudásukkal, érdemeikkel és tulajdonukkal. Fontos, hogy mindezekkel az előnyökkel ne csak rendelkezzenek, hanem társaiknak is megmutassák, mégpedig úgy, hogy legalább valamiben (vagy ami még jobb, mindenben) felülmúlhassák partnerüket. A senkinek meg nem mutatható új dolog vagy játék elveszti vonzerejének felét.
A helyzet az, hogy egy kisgyereknek bizalomra van szüksége, hogy ő a legjobb, a legszeretettebb. Ez a bizalom teljesen jogos, hiszen a közeli felnőttek hozzáállását tükrözi, akik számára mindig „a legjobb”, főleg amíg kicsi. Anyának vagy nagymamának nem kell bizonyítania, hogy ő a legjobb. De amint a baba gyerekek közé kerül, ez az igazság már nem annyira nyilvánvaló. És bizonyítania kell az egyediséghez és a felsőbbrendűséghez való jogát. Különféle érvek alkalmasak erre: papucs, masni és babahaj. De mindez mögött ott van: „Nézd, milyen jó vagyok!” Egy kortárs pedig azért kell, hogy legyen kivel összehasonlítani magad (egyébként hogyan tudod megmutatni, hogy jobb vagy mindenkinél?), és hogy legyen kinek megmutatnia a tulajdonodat és az előnyeidet.
Kiderül, hogy az óvodások elsősorban önmagukat látják másokban: önmagukhoz való hozzáállást és önmagukkal való összehasonlítás tárgyát. És maga a kortárs, vágyai, érdekei, cselekedetei, tulajdonságai teljesen lényegtelenek: egyszerűen nem veszik észre és nem veszik észre. Illetve csak akkor veszik észre őket, ha a másik elkezd beavatkozni, nem úgy viselkedik, ahogyan az ember szeretné.
A partner pedig azonnal kivált egy szigorú és egyértelmű értékelést: „Ne nyomulj, te idióta!”, „Undorító kapzsi vagy”, „Te bolond, ez az én autóm” stb. A gyerekek még azért is hasonló jelzőkkel jutalmazzák egymást. a legártalmatlanabb cselekedetek: ne adj játékot – ez azt jelenti, hogy mohó vagy; ha valamit rosszul csinálsz, az azt jelenti, hogy bolond vagy. Az óvodások pedig nyíltan és közvetlenül fejezik ki mindezt az elégedetlenségüket kis barátjuknak. De a barátomnak egészen másra van szüksége! Neki is elismerésre, jóváhagyásra, dicséretre van szüksége! De kiderül, hogy ebben a korban nagyon nehéz dicsérni vagy jóváhagyni egy kortársat.
Kiderül, hogy a gyerekek, érezve mások elismerésének és csodálatának igényét, maguk nem akarják és nem is tudják kifejezni egy másik, társuk jóváhagyását, egyszerűen nem veszik észre érdemeit. Ez az első és fő oka a gyerekek végtelen veszekedéseinek.
A gyerekek 4-5 éves korukban gyakran kérdezik a felnőtteket barátaik sikereiről, demonstrálják előnyeiket, hibáikat, kudarcaikat próbálják elrejteni társaik elől. A gyerekek kommunikációjában ebben a korban megjelenik a versengő, versengő elem. A kortárs „láthatatlansága” élénk érdeklődéssé válik minden iránt, amit csinál. Mások sikerei és kudarcai különleges jelentést kapnak a gyermek számára. Bármilyen tevékenység során a gyerekek szorosan és féltékenyen figyelik társaik cselekedeteit, értékelik és összehasonlítják a sajátjukkal. A gyerekek reakciói a felnőtt értékelésére – kit dicsér, kit szidhat – szintén élesebbé és érzelmesebbé válnak. Egy kortárs sikerei sok gyereknek okozhatnak bánatot, kudarcai viszont leplezetlen örömet. Ebben a korban olyan nehéz élmények merülnek fel, mint az irigység, a féltékenység és a neheztelés egy kortárssal szemben. Természetesen megnehezítik a gyerekek kapcsolatait, és számos gyermeki konfliktus okaivá válnak.
Tehát azt látjuk, hogy az óvodás kor közepén a gyermek társaival való kapcsolata mélyreható minőségi átstrukturálódáson megy keresztül. A másik gyermek állandó összehasonlítás tárgyává válik önmagával. Ennek az összehasonlításnak nem célja a közösség azonosítása (mint a hároméveseknél), hanem az önmagunk és a másik szembeállítása. Fontos, hogy mindenki megmutassa, hogy legalább valamiben jobb, mint mások – jobban ugrik, jobban rajzol, problémákat old meg, a legjobb dolgokat stb.. Az ilyen összehasonlítás elsősorban a gyermek öntudatában bekövetkezett változásokat tükrözi. A kortárssal való összehasonlítás révén bizonyos érdemek tulajdonosaként értékeli és megerősíti magát, amelyek nem önmagukban fontosak, hanem „a másik szemében”. Egy 4-5 éves gyereknél ez a másik ember kortárssá válik. Mindez számos konfliktust szül a gyerekek között, és olyan jelenségeket, mint a dicsekvés, a demonstrativitás, a versenyképesség. Egyes gyerekek a szó szoros értelmében „elakadnak” a negatív élményekben, és komolyan szenvednek, ha valaki valamiben felülmúlja őket. Az ilyen élmények később számos komoly probléma forrásává válhatnak, ezért nagyon fontos, hogy időben „lelassítsuk” a rátörő irigység, féltékenység, dicsekvés hullámát. Óvodás korban ez a gyermekek közös tevékenységével, de mindenekelőtt játékkal valósítható meg.
Ez a kor a szerepjátékok virágkora. Ilyenkor a játék kollektívá válik – a gyerekek szívesebben játszanak együtt, mint egyedül. Az óvodás kor közepén járó gyermekek közötti kommunikáció fő tartalma ma már a közös ügyben vagy az üzleti együttműködésben rejlik. Az együttműködést meg kell különböztetni a bűnrészességtől. A kisebb gyerekek, mint már megjegyeztük, egyszerre és ugyanúgy, egymás mellett cselekedtek, de nem együtt. Fontos volt, hogy a gyerekek megosszák érzelmeiket, és megismételjék társaik mozdulatait. Az üzleti kommunikációban, amikor az óvodások egy közös üggyel vannak elfoglalva, a közös eredmény érdekében össze kell hangolniuk cselekvéseiket és figyelembe kell venniük partnerük tevékenységét. Itt teljesen elfogadhatatlan a másik tetteit vagy szavait ismételni, mert mindenkinek megvan a maga szerepe. A legtöbb szerepjáték úgy van megtervezve, hogy minden szerephez partner kell: ha orvos vagyok, akkor betegre van szükségem; ha eladó vagyok, akkor szükségem van vevőre stb. Ezért együttműködés, cselekvések összehangolása egy partnerrel - szükséges feltétel normál játék.
Egy szerepjátékban semmi ok a versengésre és a versengésre – elvégre minden résztvevőnek van egy közös feladata, amit együtt kell teljesíteniük. A gyerekeknek már nem annyira fontos, hogy megállják helyüket társaik szemében; sokkal fontosabb, hogy együtt játszva csináljunk egy jó játékot, vagy egy szép szobát a babáknak, vagy egy nagy házat kockákból. Nem számít, ki építette ezt a házat. A lényeg az az eredmény, amit együtt érünk el. Ezért el kell helyezni a gyermek érdeklődését az önmegerősítéstől, mint élete fő értelmétől, a más gyerekekkel folytatott közös tevékenységek felé, ahol a fő dolog az általános eredmény, nem pedig a személyes eredményei. A közös játék feltételeinek megteremtésével és a gyermekek elérési törekvéseinek összefogásával közös cél, segít gyermekének megszabadulni számos személyes problémától.
Sok ötéves gyermek számára azonban a kortársak elismerésének és tiszteletének fokozott igénye csak életkorral összefüggő jellemző. Az idősebb óvodás korban ismét jelentősen megváltozik a kortárshoz való hozzáállás.
Hol kezdődik a barátság?
6-7 éves korig jelentősen megnő az óvodás korú gyermekek társakkal szembeni barátságossága, egymás segítő készsége. Természetesen a versengő jelleg egy életen át megmarad. Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások kommunikációjában fokozatosan feltárul az a képesség is, hogy a partnerben ne csak a szituációs megnyilvánulásait lássák: mi van és mit csinál, hanem néhány pszichológiai szempontok a partner léte: vágyai, preferenciái, hangulatai. Az óvodások ma már nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek egy kortársnak: mit akar csinálni, mit szeret, hol járt, mit látott stb. A kortárs személyisége iránti érdeklődés felébred, nem kapcsolódik konkrét cselekedeteire.
6 éves korára már sok gyerekben van közvetlen és önzetlen vágy, hogy segítsen egy társának, adjon neki valamit vagy engedjen valaminek. Az irigység, az irigység és a versenyképesség ritkábban és nem olyan élesen jelenik meg, mint ötéves korban. Ebben az időszakban jelentősen megnő a kortárs tevékenységeibe, élményeibe való érzelmi érintettség is. A gyerekek számára fontos, hogy egy másik gyerek mit és hogyan csinál (mit játszik, mit rajzol, milyen könyveket néz), nem azért, hogy megmutassam, hogy jobb vagyok, hanem egyszerűen azért, mert ez a másik gyerek önmagában is érdekessé válik. Néha az elfogadott szabályokkal ellentétben is igyekeznek segíteni a másikon, megmondani neki a helyes lépést vagy választ. Ha a 4-5 éves gyerekek egy felnőttet követve szívesen elítélik egy kortárs tetteit, akkor a 6 éves fiúk éppen ellenkezőleg, összefoghatnak egy barátjukkal a felnőtttel való „konfrontációban”, megvédhetik vagy igazolhatják őt. Például amikor egy felnőtt negatívan értékelt egy fiút (vagy inkább az építkezését egy építőkészletből), egy másik fiú barátja védelmére kelt: „Ő tudja, hogyan kell jól építeni, csak még nem fejezte be. várj, és jól fog menni."
Mindez azt jelzi, hogy az idősebb óvodások gondolatai és cselekedetei nemcsak a felnőtt pozitív értékelésére irányulnak, és nem csak a saját előnyeik hangsúlyozására, hanem közvetlenül a másik gyermekre is, annak érdekében, hogy jobban érezze magát.
Sok gyerek már képes átérezni társaik sikereit és kudarcait egyaránt. Így például örülnek, ha egy óvónő megdicséri a barátjukat, és idegesek, vagy próbálnak segíteni, ha valami nem megy neki. A kortárs tehát a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés eszközévé és önmagával való összehasonlítás tárgyává válik, nemcsak kedvelt partner, hanem önmagát értékelő személyiség is, fontos és érdekes, függetlenül az elért eredményeitől és a játékaitól. .
A gyerekeket érdekelni kezdi, hogy a másik gyermek mit tapasztal, és mit szeret:
Megsérültél? nem fáj?
- Nem hiányzik anyukád?
- Szeretnél harapni egy almát?
- Szereted a transzformátorokat?
- Milyen rajzfilmeket szeretsz?
A hatéves gyerekek ilyen kérdései – minden naivságukkal és egyszerűségükkel – nemcsak érdeklődést fejeznek ki egy kortárs tevékenysége vagy „tulajdona” iránt, hanem magára a gyermekre irányuló figyelmet, sőt az iránta való törődést is. A kortárs ma már nemcsak saját magával való összehasonlítás tárgya, és nemcsak partnere egy izgalmas játékban, hanem értékes, jelentős emberi személyiség is, saját tapasztalataival és preferenciáival.
Az idősebb óvodás korban a gyerekek egyre gyakrabban tesznek valamit kifejezetten másokért, hogy segítsenek nekik, vagy valahogy jobbá tegyék őket. Ők maguk is megértik ezt, és meg tudják magyarázni tetteiket:
Beleegyeztem, hogy játszok ezekkel a babákkal, mert Katya nagyon szeret velük játszani.
– Annyira morogtam, mert meg akartam nevettetni Olyát, de szomorú volt.
- Azt akartam, hogy Sasha gyorsan rajzoljon egy jó autót, ezért éles ceruzákat választottam, és odaadtam neki...
Mindezekben a magyarázatokban a másik gyerek már nem versenytárs vagy ellenfél, hanem eredeti személyiség: valamit szeret, valaminek örül, valamit akar. Nagyon fontos, hogy a gyerekek ne csak arra gondoljanak, hogyan segíthetnek a másikon, hanem a hangulataira és vágyaira is; őszintén szeretnének örömet és örömet okozni másoknak. A barátság a másik iránti ilyen odafigyeléssel, a vele való törődéssel kezdődik.
Az idősebb óvodás korban a kortársakhoz való viszonyulás stabilabbá válik, független az interakció konkrét körülményeitől. Az óvodás kor végére erős szelektív kötődés alakul ki a gyerekek között, megjelennek az igaz barátság első hajtásai. Az óvodások kis csoportokban (2-3 fő) gyűlnek össze, és egyértelműen előnyben részesítik barátaikat. Leginkább a barátaikkal törődnek, szívesebben játszanak velük, leülnek melléjük az asztalhoz, sétálni mennek stb. A barátok elmondják egymásnak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, értékelik tulajdonságaik és mások tettei. Kérdés: "Kivel vagy barát?" általánossá és szinte kötelezővé válik. Csakúgy, mint a következő mondatok: „Már nem vagyok veled barát”, „Nadya és én barátok vagyunk, de Tanya és én nem” stb. Néha (és mostanában - egyre gyakrabban) már 6 évesen -7 felmerül az első gyerekkori probléma.fiúk és lányok közötti szerelem. Ezen az alapon a kis „árulások”, „árulások”, és fordítva, a hűség és az elhivatottság megnyilvánulásainak valódi drámái bontakoznak ki. De ez egy másik téma.
Most fontos hangsúlyoznunk, hogy az óvodás korban a kortársakkal való kommunikáció és kapcsolatok fejlesztésének fenti sorrendje nem mindig valósul meg az egyes gyermekek fejlődésében. Köztudott, hogy a gyermek társaihoz való hozzáállásában jelentős egyéni különbségek vannak, amelyek nagymértékben meghatározzák jólétét, helyzetét és végső soron személyiségfejlődésének jellemzőit.
További publikációk a cikk témájában:
Összegzés: Az óvodás gyermek kommunikációja társaival. Agresszív gyerekek. Félénk gyerekek. Érzékeny gyerekek.
Szinte minden csoport óvoda A gyerekek kapcsolatairól összetett és olykor drámai kép bontakozik ki. Az óvodások barátkoznak, veszekednek, kibékülnek, megsértődnek, féltékenyek, segítik egymást, és időnként kisebb „piszkos trükköket” csinálnak. Mindezek a kapcsolatok élesen átéltek, és sokféle érzelmet hordoznak magukban.
A szülők és a pedagógusok olykor nincsenek tisztában gyermekeik érzéseinek és kapcsolatainak széles skálájával, és természetesen nem tulajdonítanak nagy jelentőséget a gyerekek barátságának, veszekedésének, sértegetésének. Mindeközben a kortársakkal való első kapcsolatok tapasztalata az alap, amelyre a gyermek személyiségének további fejlődése épül. Ez az első tapasztalat nagymértékben meghatározza az ember önmagához, másokhoz és a világ egészéhez való hozzáállásának természetét. Ez az élmény nem mindig sikerül jól.
Sok gyermekben már óvodás korban kialakul és megszilárdul negatív attitűd másokkal szemben, aminek nagyon szomorú, hosszú távú következményei lehetnek. Az interperszonális kapcsolatok problémás formáinak időbeni azonosítása és a gyermek leküzdésének segítése a szülők legfontosabb feladata. Ehhez ismerni kell a gyermekek kommunikációjának életkorral összefüggő sajátosságait, a társaikkal való kommunikáció normális fejlődési menetét, valamint a más gyerekekkel való kapcsolatok különböző problémáinak pszichológiai okait. Ebben a cikkben megpróbáljuk lefedni ezeket a kérdéseket.
Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció jellemzői
A kortársakkal való kommunikációnak számos jelentős jellemzője van, amelyek minőségileg megkülönböztetik a felnőttekkel való kommunikációtól.
Az első szembetűnő különbség a társak közötti kommunikáció között az, hogy rendkívüli fényes érzelmi intenzitás . Az óvodások megnövekedett emocionalitása és laza kapcsolatai megkülönböztetik őket a felnőttekkel való interakciótól. A társak közötti kommunikációban átlagosan 9-10-szer több kifejező és arckifejezés fordul elő, amelyek sokféle érzelmi állapotot fejeznek ki - a dühös felháborodástól a vad örömig, a gyengédségtől és az együttérzéstől a harcig. Az óvodások gyakrabban helyeselnek egy kortársat, és sokkal gyakrabban lépnek konfliktusba vele, mint egy felnőttel.
A gyerekek kommunikációjának ilyen erős érzelmi intenzitása nyilvánvalóan annak tudható be, hogy a kortárs négy éves kortól preferáltabb és vonzóbb kommunikációs partnerré válik. A kommunikáció jelentősége nagyobb a kortárssal való interakció szférájában, mint a felnőttekkel.
A gyerekek kapcsolatainak másik fontos jellemzője az övék nem szabványos És szabályozás hiánya . Ha a felnőttekkel való kommunikáció során még a legfiatalabb gyerekek is betartanak bizonyos viselkedési formákat, akkor a társaikkal való interakció során az óvodások a legváratlanabb és legeredetibb cselekvéseket és mozdulatokat használják. Ezeket a mozdulatokat különleges lazaság, szabálytalanság jellemzi, semmiféle minta nem határozza meg: a gyerekek ugrálnak, bizarr pózokat vesznek fel, pofáznak, utánozzák egymást, új szavakat, meséket találnak ki stb.
Az óvodások ilyen szabadsága és szabályozatlan kommunikációja lehetővé teszi számukra, hogy megmutassák eredetiségüket és eredeti kezdetüket. Ha a felnőtt kulturálisan normalizált viselkedési mintákat biztosít a gyermek számára, akkor a kortárs megteremti a feltételeket a gyermek egyéni, nem standardizált, szabad megnyilvánulásaihoz. Természetesen az életkor előrehaladtával a gyerekek kapcsolatai egyre inkább az általánosan elfogadott viselkedési szabályok alá kerülnek. A szabályozatlan és laza kommunikáció, a kiszámíthatatlan és nem szabványos eszközök használata azonban az óvodáskor végéig a gyermekek kommunikációjának jellegzetessége marad.
A társak közötti kommunikáció másik jellegzetessége az a proaktív cselekvések túlsúlya a reaktívakkal szemben . Ez különösen abban nyilvánul meg, hogy képtelenség folytatni és fejleszteni a párbeszédet, amely a partner reagáló tevékenységének hiánya miatt szétesik. Egy gyerek számára sokkal fontosabb a saját cselekedete, nyilatkozata, a legtöbb esetben a kortárs kezdeményezését nem támogatja. A gyerekek körülbelül kétszer olyan gyakran fogadják el és támogatják egy felnőtt kezdeményezését. A partner befolyásaira való érzékenység lényegesen kisebb a kortárssal való kommunikáció terén, mint egy felnőttnél. A gyerekek kommunikációs cselekvéseinek ilyen következetlensége gyakran konfliktusokat, tiltakozásokat és haragot szül.
A felsorolt jellemzők tükrözik a gyermekek kapcsolattartásának sajátosságait az óvodás korban. A gyerekek kommunikációjának tartalma azonban jelentősen változik háromról hat-hét évre.
A társakkal való kommunikáció fejlesztése óvodás korban
Az óvodás korban jelentősen megváltozik a gyerekek egymással való kommunikációja. Ezekben a változásokban három minőségileg egyedi szakasz (vagy kommunikációs forma) különböztethető meg az óvodások kortársakkal.
Az első az érzelmi-gyakorlati
(második - negyedik életév). Korai óvodás korban a gyermek elvárja társaitól, hogy vegyenek részt a szórakozásában, és önkifejezésre vágyik. Szükséges és elegendő, ha egy kortárs csatlakozik a csínytevésekhez, és vele együtt vagy felváltva támogassa és fokozza az általános szórakozást. Az ilyen kommunikáció minden résztvevője elsősorban arra törekszik, hogy magára vonja a figyelmet, és érzelmi választ kapjon partnerétől. Az érzelmi-gyakorlati kommunikáció rendkívül helyzetfüggő - mind tartalmában, mind megvalósítási eszközeiben. Ez teljes mértékben az interakció konkrét környezetétől és a partner gyakorlati cselekedeteitől függ. Jellemző, hogy egy vonzó tárgy bevezetése egy helyzetbe megzavarhatja a gyermekek interakcióját:átirányítják a figyelmet egy kortársról egy tárgyra vagy veszekednek miatta. Ezen a ponton A gyerekek kommunikációja még nem kapcsolódik tárgyakhoz vagy cselekvésekhez, és el van különítve tőlük.
A fiatalabb óvodások számára a legjellemzőbb a másik gyermek iránti közömbös és jóindulatú hozzáállás. A hároméves gyerekek általában közömbösek társaik sikerei és a felnőtt értékelése iránt. Ugyanakkor általában könnyen megoldják a problémahelyzeteket mások „javára”: feladják a sorukat a játékban, odaadják tárgyaikat (bár ajándékaikat gyakrabban felnőtteknek - szülőknek vagy tanároknak - címezik, mint a társaknak). Mindez arra utalhat a kortárs még nem játszik jelentős szerepet a gyermek életében.Úgy tűnik, hogy a baba nem veszi észre társa cselekedeteit és állapotait. Ugyanakkor jelenléte növeli a gyermek általános emocionálisságát és aktivitását. Ezt bizonyítja a gyerekek érzelmi és gyakorlati interakció iránti vágya és társaik mozgásának utánzása. Az, hogy a hároméves gyerekek könnyen megfertőződnek közös érzelmi állapotokkal, különleges közös vonást jelezhet vele, amely azonos tulajdonságok, dolgok vagy cselekvések felfedezésében fejeződik ki. A gyermek, „társára nézve”, úgy tűnik, sajátos tulajdonságokat emel ki önmagában. De ez a közösség tisztán külső, eljárási és helyzetfüggő.
A kortárs kommunikáció következő formája az szituációs üzlet . Négy éves kor körül alakul ki, és hat éves korig a legjellemzőbb. Négy év elteltével a gyerekekben (főleg az óvodába járókban) a kortársak vonzerejükben kezdik megelőzni a felnőtteket, és egyre nagyobb helyet foglalnak el életükben. Ez a kor a szerepjátékok virágkora. Ebben az időben a szerepjáték kollektívá válik – a gyerekek szívesebben játszanak együtt, mint egyedül. A gyermekek közötti kommunikáció fő tartalma az óvodás kor közepén az üzleti együttműködés. Az együttműködést meg kell különböztetni a bűnrészességtől. Az érzelmi és gyakorlati kommunikáció során a gyerekek egymás mellett cselekedtek, de nem együtt, fontos volt számukra társaik figyelme, cinkossága. A szituációs üzleti kommunikáció során az óvodások egy közös üggyel vannak elfoglalva, a közös eredmény érdekében össze kell hangolniuk cselekvéseiket, figyelembe kell venniük partnerük tevékenységét. Ezt a fajta interakciót együttműködésnek nevezték. A kortárs együttműködés igénye központi szerepet játszik a gyermekek kommunikációjában.
Az óvodás kor közepén a kortársakhoz való viszonyulás döntő változása következik be. A gyerekek interakcióiról alkotott kép jelentősen változik.
"Idősebb óvodás korban a kortárscsoportban lévő gyermek érzelmi jóléte vagy a közös játéktevékenységek megszervezésének képességétől, vagy a produktív tevékenységek sikerétől függ. A népszerű gyerekek nagy sikereket értek el a közös kognitív, munka- és játéktevékenységekben. . Aktívak, eredményorientáltak, pozitív értékelést várnak el. A csoportban kedvezőtlen pozíciójú gyerekeknek alacsony a sikerük azokban a tevékenységekben, amelyek negatív érzelmeket és munkamegtagadást okoznak bennük."
Az együttműködés szükségessége mellett ebben a szakaszban egyértelműen kiemelésre kerül a társak elismerésének és tiszteletének szükségessége. A gyermek igyekszik felhívni mások figyelmét. Érzékenyen észleli az önmagával szembeni attitűd jeleit pillantásukban és arckifejezéseikben, haragot mutat a partnerek figyelmetlenségére vagy szemrehányására. A kortárs „láthatatlansága” átalakul szorosan érdeklődik minden iránt, amit csinál. Négy-öt évesen a gyerekek gyakran kérdezik a felnőtteket barátaik sikereiről, demonstrálják előnyeiket, és megpróbálják elrejteni hibáikat és kudarcaikat társaik elől. A gyerekek kommunikációjában ebben a korban megjelenik a versengő, versengő elem. Mások sikerei és kudarcai különös jelentőséget kapnak. Játék vagy egyéb tevékenység közben a gyerekek szorosan és féltékenyen figyelik társaik cselekedeteit és értékelik azokat. A gyerekek reakciói a felnőtt értékelésére is élesebbé és érzelmesebbé válnak.
A kortársak sikerei gyászt okozhatnak a gyerekekben, kudarcaik viszont leplezetlen örömet. Ebben az életkorban jelentősen megnő a gyerekek konfliktusainak száma, olyan jelenségek keletkeznek, mint az irigység, a féltékenység, a társaival szembeni neheztelés.
Mindez lehetővé teszi, hogy a gyermek társaival való kapcsolatának mély, minőségi átstrukturálásáról beszéljünk. A másik gyermek állandó összehasonlítás tárgyává válik önmagával. Ez az összehasonlítás nem a közösség azonosítását célozza (mint a hároméveseknél), hanem az önmagunk és a másik szembeállítását, ami elsősorban a gyermek éntudatában bekövetkezett változásokat tükrözi. A kortárssal való összehasonlítás során a gyermek úgy értékeli és megerősíti magát, mint bizonyos előnyök tulajdonosát, amelyek nem önmagukban fontosak, hanem „a másik szemében”. Egy négy-öt éves gyereknél ez a másik kortárs lesz. Mindez számos konfliktust szül a gyerekek között, és olyan jelenségeket, mint a dicsekvés, a demonstrativitás, a versenyképesség stb. Ezek a jelenségek azonban az ötévesek életkori sajátosságainak tekinthetők. Az idősebb óvodás korban ismét jelentősen megváltozik a kortárshoz való hozzáállás.
Hat-hét éves korukra jelentősen megnövekszik a társaival szembeni barátságosság és az egymás segítésére való képesség. Természetesen a versengő jelleg megmarad a gyerekek kommunikációjában. Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások kommunikációjában az a képesség, hogy a partnerben ne csak szituációs megnyilvánulásait, hanem létezésének néhány pszichológiai vonatkozását is meglássák - vágyait, preferenciáit, hangulatait. Az óvodások már nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek társaiknak: mit akar csinálni, mit szeret, hol járt, mit látott stb. Kommunikációjuk szituáción kívüli.
A nem szituációs viselkedés kialakulása a gyermekek kommunikációjában két irányban történik. Egyrészt növekszik a szituáción kívüli kapcsolatok száma: a gyerekek elmondják egymásnak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, értékelik mások tulajdonságait és tetteit. Másrészt maga a kortárs kép is stabilabbá válik, függetlenné válik az interakció konkrét körülményeitől. Az óvodáskor végére stabil szelektív kötődés alakul ki a gyerekek között, megjelennek a barátság első hajtásai. Az óvodások kis csoportokba (két-három fő) „gyűlnek”, és egyértelműen előnyben részesítik barátaikat. A gyermek elkezdi azonosítani és átérezni a másik belső lényegét, ami ugyan nem jelenik meg a kortárs szituációs megnyilvánulásaiban (konkrét cselekedeteiben, megnyilatkozásaiban, játékaiban), de a gyermek számára egyre jelentősebbé válik.
Hat éves korig jelentősen megnő az érzelmi érintettség a kortárs tevékenységeiben és élményeiben. A legtöbb esetben az idősebb óvodások gondosan megfigyelik társaik cselekedeteit, és érzelmileg részt vesznek benne. Néha még annak ellenére is játékszabályok igyekeznek segíteni neki, a helyes lépést javasolni. Ha a négy-öt éves gyerekek szívesen követik a felnőttet egy kortárs cselekedeteinek elítélésében, akkor a hatévesek éppen ellenkezőleg, egyesülhetnek egy barátjukkal a felnőtttel való „konfrontációban”. Mindez arra utalhat, hogy az idősebb óvodások cselekedetei nem egy felnőtt pozitív értékelésére vagy az erkölcsi normák betartására irányulnak, hanem közvetlenül egy másik gyermekre.
Hatéves korára sok gyerekben van közvetlen és önzetlen vágy, hogy segítsen egy kortársának, adjon neki valamit, vagy engedjen neki. Az irigység, az irigység és a versenyképesség ritkábban és nem olyan élesen jelenik meg, mint ötéves korban. Sok gyerek már képes átérezni társaik sikereit és kudarcait egyaránt. Mindez arra utalhat a kortárs a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés eszközévé és az önmagával való összehasonlítás tárgyává válik, nemcsak kedvelt partnerré, hanem önmagát értékelő, fontos és érdekes személyiséggé is válik, függetlenül az elért eredményektől és a tantárgyaktól.
Ez általánosságban az óvodás korban a kortársakkal való kommunikáció és kapcsolatok fejlődésének életkorral összefüggő logikája. Ez azonban nem mindig valósul meg az egyes gyermekek fejlődésében. Köztudott, hogy a gyermek társaihoz való hozzáállásában jelentős egyéni különbségek vannak, amelyek nagymértékben meghatározzák jólétét, helyzetét és végső soron személyiségfejlődésének jellemzőit. Az interperszonális kapcsolatok problémás formái különösen aggasztóak.
Az óvodás korúakkal való konfliktusos kapcsolatok legjellemzőbb változatai közé tartozik az óvodások fokozott agresszivitása, érintetlensége, félénksége és demonstratívsága. Nézzük meg őket részletesebben.
A kortársakkal való kapcsolat problémás formái
Agresszív gyerekek. A gyermekek fokozott agresszivitása a gyermekcsoportok egyik leggyakoribb problémája. Ez nemcsak a tanárokat, hanem a szülőket is aggasztja. Az agresszió valamilyen formája a legtöbb óvodásra jellemző. Szinte minden gyerek veszekszik, veszekszik, kiabál stb. Általában a szabályok és viselkedési normák asszimilációjával a gyermekek agresszivitásának ezek az azonnali megnyilvánulásai más, békésebb viselkedési formák felé terelődnek. A gyerekek egy bizonyos kategóriájában azonban az agresszió, mint stabil viselkedésforma nemcsak megmarad, hanem fejlődik is, átalakulva stabil személyiségminőséggé. Ennek eredményeként a gyermek produktív potenciálja csökken, az értelmes kommunikáció lehetőségei beszűkülnek, személyiségfejlődése deformálódik. Az agresszív gyerek nem csak másoknak, hanem önmagának is sok problémát okoz.
A pszichológiai kutatások azonosítják és leírják az agresszív viselkedés mértékét és az azt befolyásoló tényezőket. E tényezők közül általában kiemelik a családi nevelés sajátosságait, a gyermek által a televízióban vagy társaitól megfigyelt agresszív viselkedési mintákat, az érzelmi stressz és frusztráció mértékét stb.. Nyilvánvaló azonban, hogy mindezek a tényezők agresszív viselkedést okoznak. nem minden gyereknél, hanem csak egy bizonyos résznél. Ugyanabban a családban, hasonló nevelési körülmények között a gyerekek különböző fokú agresszivitással nőnek fel. Kutatások és hosszú távú megfigyelések azt mutatják A gyermekkorban kialakult agresszió stabil tulajdonság marad, és az egész személy későbbi életében is megmarad. Már óvodás korban kialakulnak bizonyos belső előfeltételek, amelyek hozzájárulnak az agresszivitás megnyilvánulásához. Az erőszakra hajlamos gyerekek nemcsak külső viselkedésükben, hanem pszichés jellemzőikben is jelentősen eltérnek békeszerető társaiktól.
Az óvodáskorúak agresszív viselkedése különféle formákat ölt. Ez lehet egy társ (bolond, idióta, legkövérebb) megsértése, egy vonzó játék miatti verekedés vagy a játékban elfoglalt vezető hely. Ugyanakkor egyes gyerekek agresszív cselekedeteket mutatnak be, amelyeknek nincs célja, és kizárólag arra irányulnak, hogy másoknak kárt okozzanak. Például egy fiú lök egy lányt a medencébe és nevet a könnyein, vagy egy lány elrejti a barátja papucsát és élvezettel nézi az élményeit. Egy kortárs fizikai fájdalma vagy megaláztatása elégedettséget okoz az ilyen gyerekekben, és az agresszió öncélú. Az ilyen viselkedés jelezheti a gyermek ellenségeskedésre és kegyetlenségre való hajlamát, ami természetesen különös aggodalomra ad okot.
Az agresszív viselkedés bizonyos formái a legtöbb óvodáskorban megfigyelhetők. Ugyanakkor egyes gyermekeknél lényegesen hangsúlyosabb agresszivitás mutatkozik, ami a következőkben nyilvánul meg: magas frekvencia agresszív cselekvések, a közvetlen fizikai agresszió túlsúlya, az ellenséges agresszív cselekvések jelenléte, amelyek célja nem bármely cél elérése (mint más óvodásoknál), hanem a társak fizikai fájdalma vagy szenvedése.
Ezeknek a jellemzőknek megfelelően azonosítható a fokozott agresszivitással rendelkező óvodáskorú gyermekek csoportja. Tanulmányok kimutatták, hogy az agresszív gyerekek gyakorlatilag semmiben sem különböznek békeszerető társaiktól az értelmi fejlettség, az önkény vagy a játéktevékenység tekintetében. Az agresszív gyermekek fő megkülönböztető vonása a társaikhoz való hozzáállásuk. A másik gyerek ellenfélként, versenyzőként, elhárítandó akadályként lép fel számukra. Ez az attitűd nem redukálható a kommunikációs készségek hiányára (megjegyzendő, hogy sok agresszív gyerek bizonyos esetekben meglehetősen megfelelő kommunikációs módszereket mutat be, ugyanakkor rendkívüli találékonyságot mutat, különféle sérelmet okozva társainak). Feltételezhető, hogy ez az attitűd egy sajátos személyiséget, annak orientációját tükrözi, amely a másik ellenségként való sajátos felfogását eredményezi.
Az agresszív gyereknek megvan az az előzetes elképzelése, hogy mások cselekedeteit ellenségeskedés vezérli; ellenséges szándékokat és önmegvetést tulajdonít másoknak.. Az ellenségességnek ez a tulajdonítása abban nyilvánul meg, hogy a társak alábecsülik, a konfliktushelyzetek megoldása során agresszív szándékokat tulajdonítanak, a partner támadást vagy trükköt várnak.
Mindez arra utal, hogy az agresszív gyerekek fő problémái a kortársakkal való kapcsolatok terén rejlenek. Az agresszív gyermekek azonban jelentősen különböznek mind az agresszió megnyilvánulási formáiban, mind az agresszív viselkedés motivációjában. Egyes gyerekeknél az agresszió múlékony, impulzív, nem különösebben kegyetlen, és leggyakrabban a társak figyelmének felkeltésére használják. Mások számára az agresszív cselekvéseket egy meghatározott cél elérése érdekében használják (leggyakrabban egy kívánt tárgy megszerzésére), és merevebb és stabilabb formájuk van. Megint mások számára az agresszió domináns motivációja a kortársak „érdektelen” sérelme (az agresszió mint öncél), és az erőszak legbrutálisabb formáiban nyilvánul meg. Figyeljük meg az agresszió gyakoriságának és súlyosságának növekedését az első csoportból a harmadikba. A nyilvánvaló különbségek ellenére azonban Minden agresszív gyerekben van valami közös általános tulajdon- figyelmetlenség más gyerekekkel szemben, képtelenség látni és megérteni másokat.
A világban és más emberekben egy ilyen gyermek elsősorban önmagát és önmagához való hozzáállását látja. Mások olyan körülményekként jelennek meg számára az életében, amelyek vagy akadályozzák céljai elérését, vagy nem fordítanak rá kellő figyelmet, vagy ártani próbálnak neki. Az ellenségeskedés elvárása másoktól nem teszi lehetővé egy ilyen gyermek számára, hogy a másikat teljes teljességében és épségében lássa, hogy megtapasztalja a vele való kapcsolat és közösség érzését. Ezért az ilyen gyermekek számára nem áll rendelkezésre együttérzés, empátia vagy segítség.
Nyilvánvaló, hogy egy ilyen világnézet az akut magány érzését kelti egy ellenséges és fenyegető világban, ami fokozódó konfrontációhoz és másoktól való elszakadáshoz vezet. Az ellenségeskedés ilyen észlelésének mértéke változhat, de pszichológiai természete változatlan marad - belső elszigeteltség, ellenséges szándékok másoknak való tulajdonítása és képtelenség látni egy másik ember saját világát.
Ugyanakkor óvodás korban még nem késő időben intézkedéseket tenni e tendenciák leküzdésére. Ezeknek az intézkedéseknek nem az agresszió biztonságos kivezetésére (érzelmi katarzisra), nem az önbecsülés növelésére, nem a kommunikációs készségek vagy a játéktevékenység fejlesztésére kell irányulniuk, hanem a belső elszigeteltség leküzdésére, a mások látásának és megértésének képességének fejlesztésére.
Érzékeny gyerekek. Az interperszonális kapcsolatok minden problémás formája között különleges helyet foglal el az olyan nehéz élmény, mint a mások iránti neheztelés. Az érintés megmérgezi magának az embernek és szeretteinek életét. Nem könnyű megbirkózni ezzel a fájdalmas reakcióval. A meg nem bocsátott sérelmek tönkreteszik a barátságokat, nyilvánvaló és rejtett konfliktusok felhalmozódásához vezetnek a családban, és végső soron deformálják az ember személyiségét.
Általánosságban elmondható, hogy a neheztelés egy személy fájdalmas tapasztalataként értelmezhető, amikor a kommunikációs partnerek figyelmen kívül hagyják vagy elutasítják. Ez az élmény beépül a kommunikációba, és a másik felé irányul. A neheztelés jelensége óvodás korban jelentkezik. A kisgyermekek (3-4 éves korig) idegesek lehetnek egy felnőtt negatív értékelése miatt, figyelmet követelhetnek magukra, panaszkodhatnak társaikra, de a gyermeki neheztelés minden ilyen formája azonnali, helyzetfüggő - a gyerekek nem „elakad” ezeken az élményeken, és gyorsan elfelejti azokat. A neheztelés jelensége a maga teljességében öt év elteltével kezd megnyilvánulni, mivel ebben a korban megjelenik az elismerés és a tisztelet iránti igény - először egy felnőtt, majd egy kortárs részéről. Ebben a korban kezdődik a sérelem fő tárgya egy kortárs, és nem a felnőtt.
A másik iránti neheztelés azokban az esetekben nyilvánul meg, amikor a gyermek élesen és észrevétlenül éli át énjének megsértését, elismerésének hiányát. Ilyen helyzetek közé tartozik a partner figyelmen kívül hagyása, elégtelen figyelem a részéről, valami szükséges és kívánt dolog visszautasítása (nem adják oda a megígért játékot, elutasítanak egy csemegét vagy ajándékot, mások tiszteletlen hozzáállása - kötekedés, mások sikere és fölénye, dicséret).
Mindezekben az esetekben a gyermek elutasítottnak és hátrányos helyzetnek érzi magát. Neheztelés állapotában a gyermek nem mutat közvetlen vagy közvetett fizikai agressziót (nem vereked, nem támadja meg az elkövetőt, nem áll bosszút rajta). A neheztelés megnyilvánulását egy hangsúlyos "haragjának" kimutatása. A sértett minden viselkedésével megmutatja az elkövetőnek, hogy ő a hibás, és bocsánatot kell kérnie, vagy valahogy javítania kell. Elfordul, abbahagyja a beszédet, és demonstratívan megmutatja „szenvedését”. A neheztelés állapotában lévő gyerekek viselkedésének van egy érdekes és paradox jellemzője. Egyrészt ez a viselkedés egyértelműen demonstratív jellegű, és arra irányul, hogy felhívja magára a figyelmet. Másrészt a gyerekek nem hajlandók kommunikálni az elkövetővel - csendben maradnak, elfordulnak és elmennek. A kommunikáció megtagadása arra szolgál, hogy felhívja magára a figyelmet, és a bűntudat és a megbánás érzését keltse a megsértőben. Bizonyos helyzetekben bizonyos fokig minden ember megtapasztalja a neheztelés érzését. Az érzékenység „küszöbe” azonban mindenkinél más. Ugyanilyen helyzetekben (például egy másik játékban elért siker vagy veszteség szituációjában) egyes gyerekek sebzettnek és sértettnek érzik magukat, míg mások nem élnek át ilyen élményeket.
Ráadásul a neheztelés nem csak a fenti helyzetekben merül fel. Megfigyelhetők olyan esetek, amikor a neheztelés teljesen semleges jellegű helyzetekben merül fel. Például egy lány megsértődik, hogy a barátai nélküle játszanak, miközben ő nem tesz kísérletet, hogy bekapcsolódjon tevékenységükbe, hanem dacosan elfordul és haraggal néz rájuk. Vagy a fiú megsértődik, amikor a tanár egy másik gyereket tanít. Nyilvánvaló, hogy ezekben az esetekben a gyermek tiszteletlen hozzáállást tulajdonít másoknak, és olyasmit lát, ami valójában nincs meg.
Így különbséget kell tenni a neheztelés megnyilvánulásának megfelelő és nem megfelelő okai között. Indok akkor tekinthető megfelelőnek, ha egy személy tudatosan elutasítja a kommunikációs partnert, figyelmen kívül hagyja vagy tiszteletlen magatartást tanúsít. Ráadásul a kívülről jövő sértés indokoltabbnak tekinthető jelentős személy. Hiszen minél jelentősebb egy másik ember, annál inkább számíthat elismerésére és figyelmére. Az az alkalom, amikor a partner egyáltalán nem mutat tiszteletlenséget vagy elutasítást, alkalmatlannak tekinthető a másik iránti neheztelésre. Ebben az esetben az ember nem a valós hozzáállásra reagál, hanem a saját indokolatlan elvárásaira, arra, amit ő maga észlel és másoknak tulajdonít.
A neheztelés forrásának elégtelensége az a kritérium, amely alapján különbséget kell tenni a neheztelés, mint természetes és elkerülhetetlen emberi reakció és a neheztelés, mint stabil és romboló személyiségjegy között. Ennek a tulajdonságnak a természetes következménye a neheztelés megnyilvánulásainak megnövekedett gyakorisága. Azokat, akik gyakran megsértődnek, érzékenyeknek nevezik. Az ilyen emberek folyamatosan elhanyagolást és önmaguk iránti tiszteletlenséget látnak másokban, ezért sok okuk van a megsértődésre. Már óvodás korban azonosíthatók a sértődésre hajlamos gyerekek.
A neheztelő gyerekek mások sikereit saját megaláztatásuknak és önmagukról való tájékozatlanságnak tekintik, ezért megtapasztalják és kimutatják a haragot. Az érzékeny gyerekek jellemző vonása az önmagukkal szembeni értékelő attitűdhöz való erős hozzáállás és a pozitív értékelés állandó elvárása, amelynek hiányát önmaga megtagadásaként érzékelik.
Az érzékeny gyerekek nem veszik észre a körülöttük lévőket. Nem létező barátokat és történeteket találnak ki anélkül, hogy odafigyelnének valódi partnereikre. Saját fantáziái, amelyekben a gyermek minden elképzelhető erénnyel (erő, szépség, rendkívüli bátorság) rendelkezik, elzárják tőle a valóságot, és felváltják a valós kapcsolatokat a társaikkal. Az önértékelés és az önmagunkhoz való viszonyulás felváltja a társak és a velük való kapcsolatok közvetlen észlelését. A gyermeket körülvevő valódi társakat negatív attitűdök forrásának tekintik.
Az érzékeny gyerekeknek világos az az érzése, hogy „alulértékelik” őket, nem ismerik el erősségeiket, és saját elutasításukat. Ez az érzés azonban nem felel meg a valóságnak. A kutatási adatok azt mutatják, hogy az érzékeny gyerekek konfliktusaik ellenére sem népszerűtlenek vagy elutasítottak. Következésképpen az érzékeny gyerekek ilyen alábecsülése társaik szemével kizárólag saját felfogásuk eredménye.
Ez a tény rámutat az érzékeny gyerekek másik paradox sajátosságára. Egyrészt egyértelműen az önmagukkal szembeni pozitív attitűdre összpontosítanak mindenkitől, aki körülveszi őket, és viselkedésükkel együtt megkövetelik tőlük, hogy folyamatosan tiszteletet, jóváhagyást és elismerést tanúsítsanak. Másrészt elképzeléseik szerint a körülöttük élők alulértékelik őket, tőlük, és főként társaiktól elvárják önmaguk negatív megítélését. Egyes esetekben ők maguk kezdeményeznek olyan helyzeteket, amelyekben elutasítva, fel nem ismerve érezhetik magukat, és társaikkal megbántva ebből egyfajta elégtételt kapnak.
Tehát az érzékeny gyerekek jellegzetes személyiségjegyei erre utalnak A fokozott érzékenység alapja a gyermek feszült és fájdalmas hozzáállása önmagához és önértékelés, ami akut és kielégíthetetlen elismerést és tiszteletet ébreszt. A gyermeknek szüksége van saját értékének, jelentőségének és „szeretettségének” folyamatos megerősítésére. Ugyanakkor saját magának tulajdonítja az elhanyagolást és a mások iránti tiszteletlenséget, ami képzeletbeli okot ad a neheztelésre és mások vádjaira. Ezt az ördögi kört rendkívül nehéz megtörni. A gyermek folyamatosan mások szemével néz önmagára, és ezekkel a szemekkel értékeli magát, mintegy tükörrendszerben. Mindez akut fájdalmas élményeket hoz a gyermek számára, és megzavarja a normális személyiségfejlődést. Ezért a fokozott érzékenység az interperszonális kapcsolatok egyik konfliktusformájának tekinthető.
Félénk gyerekek. A félénkség az egyik leggyakoribb és legnehezebb interperszonális kapcsolati probléma. Ismeretes, hogy a félénkség számos jelentős nehézséget okoz az emberek közötti kommunikációban és kapcsolataikban. Ezek közé tartozik az új emberekkel való találkozás problémája, a kommunikáció során fellépő negatív érzelmi állapotok, a véleménynyilvánítás nehézségei, a túlzott visszafogottság, a képtelen önbemutatás, a merevség mások jelenlétében stb.
Ennek a tulajdonságnak az eredete, mint a legtöbb ember belső pszichológiai problémája, a gyermekkorban gyökerezik. A megfigyelések azt mutatják, hogy a félénkség sok gyermeknél már három-négy éves korban megjelenik, és az egész óvodáskorban fennáll. Szinte minden gyermek, aki háromévesen félénken viselkedett, hétéves koráig megőrizte ezt a tulajdonságát. Ugyanakkor a félénkség súlyossága az óvodai időszakban változik. A leggyengébb korai óvodáskorban nyilvánul meg, az ötödik életévben meredeken növekszik és hét évvel csökken. Ugyanakkor az ötödik életévben a fokozott félénkség az életkorral összefüggő jelenség jellegét ölti. Ebben az időszakban kialakult, néhány gyermekben ez a tulajdonság stabil személyiségjegy marad, amely sok szempontból bonyolítja és elsötétíti az ember életét. Ezért nagyon fontos, hogy időben felismerjük ezt a tulajdonságot, és megállítsuk túlzott fejlődését.
A félénk gyerekek viselkedése általában két ellentétes tendencia küzdelmét tükrözi: a gyermek egyrészt közeledni akar egy ismeretlen felnőtthez, elkezd feléje mozdulni, de ahogy közeledik, megáll, visszafordul vagy megkerüli az új embert. . Ezt a viselkedést ambivalensnek nevezik.
Amikor új körülményekkel találkozik vagy idegenekkel kommunikál, a gyermek érzelmi kényelmetlenséget tapasztal, ami félénkségben, bizonytalanságban, feszültségben, szorongás vagy félelem kifejezésében nyilvánul meg. Ezek a gyerekek félnek minden nyilvános beszédtől, még akkor is, ha csak egy ismerős tanár vagy oktató kérdéseire kell válaszolniuk az órán.
Ha megfigyeli a gyermek viselkedését, könnyen észreveheti ezeket a jellemzőket. Azok a gyerekek, akik túl gyakran mutatják be ezeket, még biztonságos helyzetekben is, félénknek minősíthetők.
Mi áll e viselkedés mögött? Mi a gyermekkori félénkség pszichológiai természete?
Az elemzés azt mutatja A félénk gyerekeket a gyermek fokozott érzékenysége jellemzi a felnőtt értékelésére(valós és várt is). A félénk gyerekek felfokozottan érzékelik és várják az értékelést. A szerencse inspirálja és megnyugtatja őket, de a legapróbb megjegyzés is lelassítja tevékenységüket, és újabb félénkséget és zavart kelt. A gyermek félénken viselkedik azokban a helyzetekben, amelyekben tevékenységi kudarcra számít. Nehézségek esetén félénken néz egy felnőtt szemébe, nem mer segítséget kérni. Néha a belső feszültséget legyőzve zavartan mosolyog, megborzong, és halkan azt mondja: „Nem megy.” A gyermek egyszerre bizonytalan cselekedeteinek helyességében és a felnőtt pozitív megítélésében. A félénkség abban nyilvánul meg, hogy a gyerek egyrészt fel akarja hívni a felnőtt figyelmét, másrészt nagyon fél attól, hogy kitűnjön a kortárscsoportból, és a figyelem középpontjába kerüljön. Ez a tulajdonság egyértelműen megnyilvánul azokban a helyzetekben, amikor egy felnőtt először találkozik gyermekével, valamint bármely közös tevékenységek.
A félénk gyermek másokkal való kommunikációjának fő nehézségei az önmagunkhoz való hozzáálláshoz és mások hozzáállásának észleléséhez kapcsolódnak.
A gyermek saját magával szembeni kritikus attitűdjét elvárása a felnőttektől nagymértékben meghatározza félénkségét és zavarodottságát. Ez különösen nyilvánvaló, ha olyan idegenekkel kommunikál, akiknek a hozzáállása ismeretlen számukra. Nem mernek támogatást kérni egy felnőtttől, a gyerekek olykor egyedi önerősítési módhoz folyamodnak, kedvenc játékukat elhozzák az órára, és nehézség esetén magukhoz tartják, vagy megkérik, hogy vigyenek magukkal társat. A felnőtt megítélésének bizonytalansága megbénítja a gyermeket; minden erejével arra törekszik, hogy kiszabaduljon ebből a helyzetből, hogy a figyelmet magáról valami másra fordítsa.
Meg kell jegyezni, hogy a mentális fejlettség és a tantárgyi tevékenységek sikeressége tekintetében ezek a gyerekek nem maradnak el társaikhoz képest. A félénk gyerekek gyakran sokkal jobban teljesítenek feladatokat, mint nem félénk társaik. De kudarc vagy negatív értékelés esetén kevésbé kitartóak az eredmények elérésében. Minden félénk gyermekre jellemző a felnőtt negatív értékelésének akut tapasztalata, ami gyakran megbénítja a gyermek gyakorlati tevékenységét és kommunikációját. Míg egy ilyen helyzetben egy szégyenlős gyermek aktívan keresi a hibákat, és magához vonzza a felnőttet, a félénk óvodás belsőleg és külsőleg visszariad az alkalmatlansága miatti bűntudattól, lesüti a szemét, és nem mer segítséget kérni.
A félénk gyerek tehát egyrészt kedvesen bánik másokkal, igyekszik kommunikálni velük, másrészt nem meri kifejezni önmagát és igényeit. Az ilyen jogsértések oka a félénk gyermek önmagához való hozzáállásának különleges természete. A gyermek egyrészt magas önbecsüléssel rendelkezik, magát tartja a legjobbnak, másrészt kételkedik mások, különösen az idegenek pozitív hozzáállásában. Ezért a velük való kommunikáció során a félénkség nyilvánul meg a legvilágosabban. A félénk gyermek bizonytalansága a többi ember számára való értékét illetően blokkolja kezdeményezését, és nem teszi lehetővé számára, hogy teljes mértékben kielégítse a közös tevékenységekre és a teljes kommunikációra vonatkozó meglévő szükségleteit.
A félénk gyerek túl élesen éli meg saját önmagát, mindent, amit tesz, folyamatosan mások szemével értékelik, akik az ő szemszögéből megkérdőjelezik személyiségének értékét. Az önmagunkkal kapcsolatos fokozott szorongás gyakran beárnyékolja mind a közös tevékenységek, mind a kommunikáció tartalmát. Az elismerés és a tisztelet mindig a legfontosabb számára, háttérbe szorítva mind a kognitív, mind az üzleti érdekeket, ami megakadályozza képességeinek kiaknázását és a másokkal való megfelelő kommunikációt. A közeli emberekkel való kommunikációban, ahol a felnőttek attitűdjének természete egyértelmű a gyermek számára, a személyes tényező az árnyékba kerül, az idegenekkel való kommunikációban pedig egyértelműen előtérbe kerül, provokálva a védekező magatartásformákat, amelyek megnyilvánulnak „ elvonás” és néha elfogadásban „a közömbösség álarcai” Önmagunk, kiszolgáltatottságunk fájdalmas megtapasztalása megbéklyózza a gyermeket, és nem ad lehetőséget arra, hogy megmutassa, néha nagyon jó képességeit, tapasztalatait kifejezze. De azokban a helyzetekben, amikor a gyermek „megfeledkezik önmagáról”, olyan nyitottá és társaságkedvelővé válik, mint félénk társai.
Demonstratív gyerekek. A kortárssal való összehasonlítás és az előnyök bemutatása természetes és szükséges az interperszonális kapcsolatok kialakulásához: csak ha szembeállítja magát egy kortársával, és így kiemeli önmagát, akkor a gyermek visszatérhet a kortárshoz, és szerves, értékes emberként fogja fel. A demonstrativitás azonban gyakran személyes jellemzővé, jellemvonássá fejlődik, amely sok negatív élményt hoz az ember számára. A gyermek cselekedeteinek fő motívuma mások pozitív értékelése, amelynek segítségével kielégíti saját önigazolási igényét. Még akkor is, ha egy kedves cselekedetet hajt végre, a gyermek ezt nem a másik kedvéért teszi, hanem azért, hogy megmutassa saját kedvességét mások felé. A tetszetős tárgyak birtoklása is az önmegmutatás hagyományos formája, a gyerekek, miután ajándékba kaptak egy-egy szép játékot, gyakran nem azért viszik óvodába, hogy másokkal játsszanak, hanem azért, hogy megmutassák, mutogatják.
A demonstratív gyerekeket az a vágy jellemzi, hogy bármilyen módon felhívják magukra a figyelmet. Az ilyen gyerekek általában meglehetősen aktívak a kommunikációban. A partnerükhöz közeledő gyerekek azonban a legtöbb esetben nem tapasztalnak valódi érdeklődést iránta. Többnyire magukról beszélnek, mutogatják játékaikat, és az interakciós szituációt a felnőttek vagy társaik figyelmének felkeltésére használják. A másokkal fenntartott kapcsolatok az ilyen gyermekek számára az önmegerősítés és a figyelem felkeltésének eszközei. Általában az ilyen gyerekek minden áron arra törekszenek, hogy pozitív értékelést kapjanak önmagukról és tetteikről.
Azonban azokban az esetekben, amikor a tanárral vagy csoporttal való kapcsolat nem működik, a demonstratív gyerekek negatív viselkedési taktikát alkalmaznak: agressziót mutatnak, panaszkodnak, botrányokat és veszekedéseket provokálnak. Az önmegerősítést gyakran úgy érik el, hogy csökkentik a másik értékét vagy leértékelődnek. Például, miután meglátott egy kortárs rajzát, egy demonstratív gyermek azt mondhatja: „Jobban rajzolok, ez egy teljesen csúnya rajz.” A demonstratív gyerekek beszédében általában az összehasonlító formák érvényesülnek: jobb/rosszabb, szebb/csúnyább.
A demonstratív viselkedés az egyén bizonyos általános orientációját és más emberekhez való hozzáállását tükrözi.
A demonstratív gyermekek saját tulajdonságairól és képességeiről alkotott elképzeléseket állandóan meg kell erősíteni valaki máséval való összehasonlítás révén, amelynek hordozója egy kortárs. Ezeknek a gyerekeknek egyértelműen kifejezett igényük van valami másra, amihez képest értékelhetik és megerősíthetik magukat. Az önmagunk és a másik kapcsolata az intenzív versenyképességben és a mások értékelésére való erős orientációban nyilvánul meg.
Még a saját „kedvességét” vagy „méltányosságát” is személyes előnyként hangsúlyozzák, és szembeállítják más, „rossz” gyerekekkel.
Ellentétben az interperszonális kapcsolatok más problémás formáival (például az agresszivitás vagy a félénkség), a demonstrativitást nem tekintik negatív, sőt problémás tulajdonságnak. Sőt, jelenleg a demonstratív gyerekekben rejlő bizonyos jellemzők éppen ellenkezőleg, társadalmilag jóváhagyottak: a kitartás, az egészséges egoizmus, a saját elérésének képessége, az elismerés iránti vágy, az ambíció a sikeresség kulcsának tekinthető. élethelyzet. Ez azonban nem veszi figyelembe, hogy a másikkal való szembeállítás, az elismerés és az önigazolás fájdalmas igénye a pszichológiai kényelem és bizonyos cselekvések motivációjának ingatag alapja. A dicséret és a másokkal szembeni fölény kielégíthetetlen igénye válik minden cselekedet és tett fő motívumává. Az ilyen személy folyamatosan attól fél, hogy rosszabb lesz, mint mások, ami szorongást és önbizalomhiányt kelt, amit az előnyök dicsekvése és hangsúlyozása kompenzál. Az önelfogadáson és a másokkal szembeni versengés hiányán alapuló álláspont sokkal erősebbnek bizonyul. Ezért fontos, hogy a demonstrativitás megnyilvánulásait azonnal azonosítsuk személyes tulajdonságként, és segítsük a gyermeket az ilyen versenyhelyzet leküzdésében.
A viselkedési problémákkal küzdő gyermekek jellemzői
Összehasonlítás különböző típusok„problémás” gyerekek, látható, hogy jelentősen különböznek viselkedésük természetében és a mások számára okozott nehézségek mértékében. Egyesek folyamatosan veszekednek, és állandóan rendre kell hívni őket, mások minden erejükkel arra törekszenek, hogy magukra vonják a figyelmet és „jól nézzenek ki”, mások elrejtőznek a kíváncsiskodó szemek elől, és kerülik az összes érintkezést.
A gyermekek viselkedésében tapasztalható nyilvánvaló különbségek ellenére azonban szinte minden problémának hasonló okai vannak. Általánosságban elmondható, hogy ezeknek a pszichológiai problémáknak a lényege úgy határozható meg a gyermek önértékeléshez való ragaszkodása. Sőt, ezeknek a gyerekeknek a problémái nem az önbecsülésük szintjében, de még csak nem is annak megfelelőségében rejlenek. Ezeknek a gyerekeknek az önértékelése túlzottan magas, átlagos vagy alacsony lehet; megfelelhet a gyermek valós eredményeinek, vagy jelentősen eltérhet azoktól. Mindez önmagában nem személyes problémák forrása.
A gyermek önmagával és másokkal való konfliktusának fő oka az, hogy a saját értékére összpontosít, és arra, hogy „mit jelentek másoknak”. Az ilyen gyermek folyamatosan azon gondolkodik, hogy mások hogyan bánnak vele, vagy hogyan értékelik őt, és élesen érzelmileg megtapasztalja hozzáállását. Világa és tudata középpontjában az Énje áll; folyamatosan mások szemével vizsgálja és értékeli önmagát, mások attitűdjén keresztül észleli önmagát. Ugyanakkor mások elítélhetik vagy félhetnek tőle, csodálhatják erényeit vagy hangsúlyozhatják hiányosságait, tisztelhetik vagy megalázhatják. De minden esetben biztos abban, hogy a körülötte lévők csak rá gondolnak, bizonyos hozzáállást tulajdonítanak nekik, és azt valóságosnak élik meg.
A fő nehézség ebben az esetben nem is az, hogy egy ilyen gyermek helytelenül értékeli magát mások szemszögéből, hanem az, hogy ez az értékelés élete fő tartalmává válik, és elrejti az őt körülvevő világ más aspektusait és más embereket. Nem lát, nem észlel mindent, ami nem kapcsolódik az Énjéhez, nem látja a gyerekeket maga körül. Illetve kizárólag önmagához való viszonyulást és önmaga értékelését látja bennük. Mások tükrökké válnak számára, amelyekben csak önmagát észleli: erősségeit vagy gyengeségeit, önimádatát vagy önmegvetését. Mindez elzárja a gyermeket önmagától, megakadályozza, hogy lásson és halljon másokat, a magány, az „alulértékelt”, „észrevétlen” akut fájdalmas élményeket hozza magával. Az önmegerősítés, az érdemek bemutatása vagy a hiányosságok elrejtése továbbra is a viselkedés fő motívuma, míg a többi ember önmagában egyáltalán nem érdekes a gyermek számára.
Ezzel szemben a társaikhoz harmonikus, konfliktusmentes attitűddel rendelkező gyerekek soha nem maradnak közömbösek tetteik iránt, míg az érzelmi érintettség pozitív kicsengésű – inkább helyesel és támogat más gyerekeket, mintsem elítéli őket. Még „sértett” helyzetben is inkább békésen oldják meg a konfliktusokat, mások hibáztatása vagy megbüntetése nélkül. Társaik sikerei egyáltalán nem sértik meg őket, hanem éppen ellenkezőleg, boldoggá teszik őket. A legtöbb esetben ugyanazokban a helyzetekben válaszolnak a társaik kérésére, osztanak meg velük és támogatnak másokat.
Speciális tanulmányok kimutatták, hogy a kortárscsoportban általában azok a gyerekek a legnépszerűbbek, akik segíthetnek, engednek, meghallgatnak és támogatják valaki más kezdeményezését. A gyerekcsoportban ezek a tulajdonságok a legértékesebbek: érzékenység, érzékenység, másokra való odafigyelés. Ezeket a tulajdonságokat általában erkölcsinek nevezik. E tulajdonságok hiánya (érzéketlenség és érdeklődés hiánya a partner iránt, ellenségeskedés stb.), éppen ellenkezőleg, a gyermeket elutasítják és megfosztják társai rokonszenvétől.
Mi a különbség a gyerekek között, akik képesek segíteni, engedni és reagálni mások sérelmeire? Miért képesek egyes gyerekek kielégíteni mások kedves figyelem és empátia iránti igényét, míg mások nem? A kérdés megválaszolása nélkül rendkívül nehéz érdemi pedagógiai munkát építeni az erkölcsi nevelésre és a gyermekek interperszonális kapcsolatainak fejlesztésére.
Mindezek az erkölcsileg értékes viselkedési megnyilvánulások nyilvánvalóan egy kortárshoz fűződő különleges kapcsolaton alapulnak, amelyben megnyilvánul a másikban való belső érintettség. A gyermek énje nem zárkózott el önmagába, nincs elzárva pszichológiai védelemmel, hanem nyitott mások felé, és belső kapcsolatban áll velük. Ezért az ilyen gyerekek könnyen és habozás nélkül segítenek társaiknak, megosztják velük, sajátjukként érzékelik mások örömét és bánatát. Ez a kortársakhoz való hozzáállás már óvodás korban kialakul, és ez az attitűd teszi népszerűvé és kedveltté a gyermeket társai körében.
Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy az ilyen gyerekek ne veszekedjenek, ne sértődjenek meg és ne vitatkozzanak másokkal. Mindez természetesen jelen van a gyermek életében. A konfliktusmentes gyerekeknél azonban a konfliktusos gyerekekkel ellentétben nem ez a fő és legfontosabb. Nem zárja ki a másik gyermeket, és nem teszi különleges és egyetlen életfeladattá az Én védelmét, megerősítését, értékelését. Ez az attitűd biztosítja mind a belső érzelmi jólétet, mind a többi ember elismerését.
Ahogy a megfigyelések és tanulmányok mutatják, speciális pedagógiai munka nélkül az óvodáskorban megjelenő, problémás kortársakkal szembeni attitűdformák nem szűnnek meg, hanem csak fokozódnak az életkorral, sok nehézséget okozva az embernek a másokkal és önmagával való kapcsolatában. Ugyanakkor öt-hat éves korban a kortársak iránti attitűd fentebb leírt sajátosságai nem tekinthetők teljesen kialakultnak és semmilyen változás előtt elzártnak. A gyermek interperszonális kapcsolatainak és öntudatának fejlesztése ebben a korban még intenzíven zajlik. Ebben a szakaszban még mindig lehetséges leküzdeni a másokkal való kapcsolatok különböző deformációit, eltávolítani az önmagához való ragaszkodást, és segíteni a gyermeket a másokkal való teljes kommunikációban. Ehhez azonban szükség van a közeli felnőttek – különösen a szülők – időbeni segítségére.
Barátságos hozzáállás kialakítása a társakkal szemben
A gyermekek közötti teljes értékű kommunikáció fejlesztéséhez és közöttük a humánus kapcsolatok kialakításához nem elegendő más gyermekek és játékok puszta jelenléte. Az óvoda-, bölcsődelátogatás élménye önmagában nem jelent jelentős „növekedést”. társadalmi fejlődés gyermekek. Így kiderült, hogy a gyerekek a árvaház akiknek korlátlan lehetőségük van az egymással való kommunikációra, de a felnőttekkel való kommunikáció hiányában nevelkednek, a kortársakkal való kapcsolattartás szegényes, primitív és monoton. Ezek a gyerekek általában nem képesek empátiára, kölcsönös segítségnyújtásra vagy az értelmes kommunikáció önálló megszervezésére. Ahhoz, hogy ezek a fontos képességek kialakulhassanak, szükséges a gyermeki kommunikáció megfelelő, céltudatos megszervezése.
De milyen befolyással kell rendelkeznie egy felnőttnek ahhoz, hogy a gyerekek interakciója sikeres legyen?
A korai óvodás korban két lehetőség lehetséges: először is a gyermekek közös tevékenységeinek szervezése; másodszor, ez a szubjektív interakciójuk kialakulása. Pszichológiai kutatások azt mutatják, hogy a fiatalabb óvodások esetében a tárgyalapú interakció nem hatékony. A gyerekek a játékaikra összpontosítanak, és főleg az egyéni játékukban vesznek részt. Az egymáshoz való proaktív hozzáállásuk abból fakad, hogy megpróbálnak vonzó tárgyakat elvenni egy kortárstól. Vagy elutasítják társaik kérését vagy fellebbezését, vagy egyáltalán nem válaszolnak. Az ilyen korú gyermekekre jellemző játékok iránti érdeklődés megakadályozza, hogy a gyermek „lássa” társát. Úgy tűnik, hogy a játék „takarja” egy másik gyermek emberi tulajdonságait.
Sokkal hatékonyabb a második módszer, amelyben a felnőtt kapcsolatokat alakít ki a gyerekek között, felhívja figyelmüket egymás szubjektív tulajdonságaira: bemutatja egy kortárs érdemeit, szeretettel nevén szólítja, dicséri a partnert, felajánlja, hogy megismételje tetteit stb. Ilyen hatások hatására a felnőtt gyerekek egymás iránti érdeklődése, érzelmi töltetű tettei jelennek meg a társaknak szólva. A felnőtt az, aki segít a gyermeknek „felfedezni” társát, és meglátni benne ugyanazt a lényt, mint önmagát.
A gyerekek közötti szubjektív interakció egyik leghatékonyabb formája a közös körtáncjátékok gyerekeknek, amelyekben egyszerre és azonos módon cselekszenek (cipó, körhinta stb.). A tárgyak és a versengés hiánya az ilyen játékokban, a cselekvések és az érzelmi élmények közössége a társaikkal való egység és a gyermekek közelsége különleges légkörét teremti meg, ami jótékony hatással van a kommunikáció és az interperszonális kapcsolatok fejlődésére.
Mi a teendő azonban, ha a gyerek egyértelműen kimutatja a társaival szembeni problémás attitűdformákat: ha másokat sért, vagy magát folyamatosan megsérti, vagy fél a társaitól?
Azonnal ki kell mondani, hogy a viselkedési magyarázatok, a pozitív példák, és még inkább a kortársakhoz való helytelen hozzáállás miatti büntetés az óvodások (és a felnőttek) számára is hatástalannak bizonyulnak. A tény az, hogy másokhoz való hozzáállás mélységet fejez ki személyes tulajdonságok személy, akit a szülők kérésére nem lehet önkényesen megváltoztatni. Ugyanakkor az óvodásokban ezek a tulajdonságok még nem szigorúan rögzítettek és teljesen kifejlődnek. Ezért ebben a szakaszban lehet leküzdeni a negatív tendenciákat, de ezt nem követelésekkel és büntetésekkel, hanem a gyermek saját tapasztalatainak megszervezésével kell megtenni.
Nyilvánvaló, hogy a másokkal szembeni emberséges hozzáállás alapja az empátia, az együttérzés képessége, amely a legkülönfélébb élethelyzetekben nyilvánul meg. Eszközök, nemcsak a helyes viselkedésre vagy kommunikációs készségekre vonatkozó elképzeléseket kell ápolni, hanem mindenekelőtt olyan erkölcsi érzéseket, amelyek lehetővé teszik mások nehézségeinek és örömeinek sajátjaként való elfogadását és észlelését.
A társadalmi és erkölcsi érzések fejlesztésének legáltalánosabb módszere az érzelmi állapotok tudatosítása, egyfajta reflexió, az érzelmek szókincsének gazdagítása és egyfajta „érzések ábécéjének” elsajátítása. Az erkölcsi érzések nevelésének fő módszere mind a hazai, mind a külföldi pedagógiában a gyermek tapasztalatainak tudatosítása, önismerete és másokkal való összehasonlítása. A gyerekeket megtanítják beszélni saját tapasztalataikról, összehasonlítani tulajdonságaikat mások tulajdonságaival, felismerni és megnevezni az érzelmeket. Mindezek a technikák azonban a gyermek figyelmét önmagára, érdemeire és eredményeire irányítják. A gyerekeket megtanítják arra, hogy hallgassanak magukra, nevezzék meg állapotaikat és hangulataikat, értsék meg tulajdonságaikat és erősségeiket. Feltételezik, hogy egy magabiztos és tapasztalatait jól megértő gyermek könnyen felveheti a másik álláspontját, és megoszthatja tapasztalatait. Ezek a feltételezések azonban nem igazolódnak. A saját (fizikai és lelki) fájdalmak átérzése és tudatosítása nem mindig vezet mások fájdalmai iránti empátiához, és az érdemek magas értékelése a legtöbb esetben nem járul hozzá mások ugyanolyan magas megítéléséhez.
Ebben a tekintetben új megközelítésekre van szükség az óvodások közötti kapcsolatok kialakításában. Ennek a formációnak a fő stratégiája nem a tapasztalatok tükrözése és nem az önbecsülés erősítése, hanem éppen ellenkezőleg, a saját énhez való ragaszkodás megszüntetése a másokra való odafigyelés, a közösség érzésének és a vele való részvétel fejlesztésével.
Az utóbbi időben a pozitív önértékelés kialakítása, a bátorítás és a gyermek érdemeinek elismerése a társadalmi és erkölcsi nevelés fő módszerei. Ez a módszer azon a meggyőződésen alapul, hogy a pozitív önértékelés és a reflexió érzelmi kényelmet biztosít a gyermek számára, hozzájárul személyiségének és interperszonális kapcsolatainak fejlődéséhez. Az ilyen oktatás önmagunkra, önfejlesztésre és pozitív értékelésének megerősítésére irányul. Ennek eredményeként a gyermek csak önmagát és mások hozzáállását kezdi észlelni és megtapasztalni. És amint fentebb látható, ez a forrása az interperszonális kapcsolatok legproblémásabb formáinak.
Ennek eredményeként a kortársat gyakran nem egyenrangú partnerként, hanem versenytársként, riválisként kezdik felfogni, mindez széthúzást hoz létre a gyermekek között, miközben a nevelés fő feladata a közösség és a másokkal való egység kialakítása. A szülői stratégiának magában kell foglalnia a versengés elutasítását, és ennek következtében az értékelést. Bármilyen értékelés (mind negatív, mind pozitív) a gyermek figyelmét saját pozitív és negatív tulajdonságaira, a másik előnyeire és hátrányaira irányítja, és ennek eredményeként önmagát másokkal való összehasonlításra készteti. Mindez felkelti a felnőtt „tetszése”, érvényesülési vágyát, és nem járul hozzá a társakkal való közösségi érzés kialakulásához. Bár ez az elv nyilvánvaló, a gyakorlatban nehéz megvalósítani. A bátorítás és az intés szilárdan beépült a hagyományos oktatási módszerekbe.
Fel kell hagyni a játékok és tevékenységek versengő jellegével is. A versenyek, versenyjátékok, párbajok és versenyek nagyon elterjedtek és széles körben használatosak az óvodai nevelés gyakorlatában. Mindezek a játékok azonban a gyermek figyelmét saját tulajdonságaira és érdemeire irányítják, élénk demonstrativitást, versenyképességet, mások értékelésére összpontosítanak, és végső soron a társaikkal való széthúzást. Éppen ezért a társakkal való baráti kapcsolatok kialakításához célszerű kizárni a versenymomentumokat tartalmazó játékokat és a versengés minden formáját.
Gyakran számos veszekedés és konfliktus keletkezik a játékok birtoklása miatt. Amint azt a gyakorlat mutatja, bármely tárgy megjelenése a játékban elvonja a gyerekek figyelmét a közvetlen kommunikációtól; a gyermek úgy kezdi, hogy egy társa egy vonzó játék versenyzője, és nem érdekes partner. E tekintetben a humánus kapcsolatok kialakításának első szakaszában lehetőség szerint el kell hagyni a játékok és tárgyak használatát, hogy a gyermek figyelmét maximálisan társaira irányítsa.
A gyerekek közötti veszekedések és konfliktusok másik oka a verbális agresszió (mindenféle „ugratás”, „nevezgetés” stb.). Ha pozitív érzelmek a gyermek kifejezően tud kifejezni (mosoly, nevetés, gesztus), akkor a leghétköznapibb ill egyszerű módon a negatív érzelmek megnyilvánulása a verbális kifejezés (átkok, panaszok). Ezért a humánus érzések fejlesztésének minimalizálnia kell a gyermekek verbális interakcióját. Ehelyett a hagyományos jelek, kifejező mozdulatok, arckifejezések, gesztusok stb. használhatók kommunikációs eszközként.
A humánus kapcsolatok nevelésének tehát a következő elvekre kell épülnie.
1. Nem ítélkező. Bármilyen értékelés (még a pozitív is) hozzájárul az ember saját tulajdonságaihoz, erősségeihez és gyengeségeihez való rögzítéshez. Ez határozza meg, hogy a gyermek kijelentéseit a kortársára korlátozza. Az értékítéletek minimalizálása és a kifejező arc- vagy gesztusos kommunikációs eszközök használata elősegítheti az ítélkezés nélküli interakciót.
2. Valódi tárgyak és játékok visszautasítása. Amint azt a gyakorlat mutatja, bármely tárgy megjelenése a játékban elvonja a gyerekek figyelmét a közvetlen interakciótól. A gyerekek elkezdenek „valamiről” kommunikálni, és maga a kommunikáció nem cél, hanem az interakció eszközévé válik.
3. A verseny hiánya a játékokban. Mivel a saját tulajdonságaihoz és érdemeihez való ragaszkodás intenzív demonstrativitást, versenyképességet és mások értékelésére való orientációt eredményez, jobb kizárni azokat a játékokat és tevékenységeket, amelyek ilyen reakciókra késztetik a gyerekeket.
A fő cél a közösség kialakítása másokkal és a lehetőség, hogy társaikat barátként és partnerként tekintsék. A közösségi érzés és a másik „látásának” képessége az az alap, amelyre az emberekhez való humánus hozzáállás épül. Ez az attitűd okoz együttérzést, empátiát, örömet és segítséget.
Ezen rendelkezések alapján alakítottunk ki egy játékrendszert a négy-hat éves gyermekek számára. A program fő célja, hogy felhívja a gyermek figyelmét másokra és azok különféle megnyilvánulásaira: megjelenésére, hangulatára, mozgására, cselekedeteire és tetteire. Az általunk kínált játékok segítségével a gyerekek megtapasztalhatják az egymással való közösség érzését, megtanítják őket észrevenni egy kortárs erősségeit, tapasztalatait, segítik őt a játékos és valódi interakcióban.
A program használata rendkívül egyszerű, és nem igényel semmit különleges körülmények. Elvégezheti tanár vagy szülő is, akinek van ideje és kedve segíteni a gyermeket. Természetesen több, megközelítőleg azonos korú gyermek részvétele szükséges. A program több szakaszból áll, amelyek mindegyikének konkrét céljai és célkitűzései vannak.
Az első szakasz fő feladata az figyelemfelkeltés egy kortársra . Az olyan játékokban, mint a „Tükör”, „Elromlott telefon”, „Visszhang”, a gyerekeknek meg kell ismételniük partnerük cselekedeteit vagy szavait. A másikhoz alkalmazkodva és tetteikben hozzá hasonlóvá válva megtanulják észrevenni társaik mozdulatainak, arckifejezésének, intonációjának legapróbb részleteit is.
A második szakaszban edzünk mozgáskoordináció képessége , amihez a partnerek cselekedeteiben való tájékozódás és az azokhoz való igazodás szükséges. A játékok szabályait úgy határozták meg, hogy egy bizonyos cél elérése érdekében (például egy százlábú közös ábrázolása) a gyerekeknek maximális következetességgel kell cselekedniük. Ez egyrészt nagy odafigyelést kíván tőlük a társaikra, másrészt azt a képességet, hogy a többi gyermek szükségleteit, érdeklődését és viselkedését figyelembe véve cselekedjenek. Az ilyen koherencia hozzájárul a másikra való figyelem irányultságához, a cselekvések kohéziójához és a közösségi érzés kialakulásához.
A harmadik szakasz magában foglalja elmeríteni a gyerekeket a közös élményekben - örömteli és szorongó egyaránt. A játékokban létrejövő közös veszély képzeletbeli érzése egyesíti és megköti az óvodásokat.
A negyedik szakaszban szerepjátékokat vezetnek be, amelyekben a gyerekek segítséget és támogatást nyújtanak egymásnak a „nehéz” játékhelyzetekben (például a játékban segíteni kell egy öreg nagymamának átkelni az utcán, megmenteni valakit egy sárkánytól, meg kell gyógyítani egy gyereket stb.).
Az ötödik szakaszban ez lehetségessé válik a kortárshoz való hozzáállásának verbális kifejezése, amelynek a játékszabályok szerint kizárólag pozitívnak kell lennie (bók, jókívánságok, más érdemeit hangsúlyozva stb.). Például a felebarátodat kell a legjobban dicsérned, minél több érdemet találnod benne. Ennek a szakasznak az a feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket, hogy lássák és hangsúlyozzák a többi gyermek pozitív tulajdonságait és előnyeit. Azzal, hogy bókokat adnak egy kortársnak, elmondják neki kívánságukat, a gyerekek nemcsak örömet okoznak neki, hanem együtt is örülnek vele.
És végül tovább végső szakasz játékokat és tevékenységeket tartanak, amelyekben a gyerekek valódi segítséget nyújtanak egymásnak a közös tevékenységekben (általános rajzok készítése, kézműveskedés, ajándékozás).
Ennek a játékrendszernek több gyerekkel való végrehajtásának tapasztalatai meglehetősen jó eredményeket mutattak. Lebonyolításuk során az óvodások egyre jobban odafigyelnek egymásra, észreveszik mások cselekedeteit, hangulatát, igyekeznek partnereiket segíteni, támogatni. Emellett számos problémás gyermek agresszivitása érezhetően csökken, a demonstratív reakciók száma csökken, a visszahúzódó, félénk gyerekek gyakrabban vesznek részt a közös játékban. E játékok után a gyerekek többet és jobban kezdenek együtt játszani, és önállóan oldják meg a konfliktusokat.
Természetesen ez nem jelenti azt, hogy a gyerekek teljesen felhagytak a mutogatással, az előnyeik bemutatásával és az önérvényesítéssel. Azonban, ellentétben azzal, ami volt, az önmegerősítés vágya megszűnt a kommunikáció fő és egyetlen indítéka lenni. Nem zárja ki a másik gyermeket, és nem teszi különleges és egyetlen életfeladattá az Én védelmét, megerősítését, elismerését. Furcsa módon ez biztosítja a legfontosabbat - mások elismerését és a gyermek kortárscsoportba vetett bizalmát.
További publikációk a cikk témájában:
Matryona Ogoyukina
Konzultáció „A kortársakkal való kommunikáció sajátosságai és fejlesztése óvodáskorban”
1.1. A kortársakkal való kommunikáció jellemzői és fejlesztése óvodás korban
Munkámban "Problémák az ontogenezisben kommunikáció» M. I. Lisina a következő fogalomdefiníciót adja kommunikáció. Kommunikáció- ez két vagy több ember interakciója, amelynek célja erőfeszítéseik összehangolása és kombinálása a kapcsolatok kialakítása és az eredmények elérése érdekében összesített eredmény.
BAN BEN óvodás korú Egy gyermek életében a többi gyerek egyre nagyobb helyet foglal el. Ha a végén a korai életkorban a kortársakkal való kommunikáció igénye még csak kialakulóban van, akkor óvodás máris az egyik fővé válik.
Óvodások kommunikációja társaival számos jelentős jellemzők kommunikáció felnőttekkel.
Az első és legfontosabb megkülönböztető vonás a kommunikatív cselekvések sokfélesége és rendkívül széles köre. BAN BEN társakkal való kommunikáció sok olyan cselekvés és megszólítás figyelhető meg, amelyek gyakorlatilag nem találhatók meg a felnőttekkel való kapcsolattartásban. A gyerek vitatkozik vele egyenrangú, rákényszeríti az akaratát, nyugtat, követel, parancsol, becsap, sajnálkozik stb. stb. Benne van kommunikáció más gyerekeknél először jelennek meg olyan összetett viselkedési formák, mint a színlelés, a színlelés, a harag kifejezésének vágya, a kacérkodás, a fantáziálás.
Második fényes tulajdonság kortárs kommunikáció rendkívül élénk érzelmi intenzitásában rejlik. Fokozott érzelmesség és a kapcsolatok lazasága óvodások megkülönbözteti őket a felnőttekkel való interakciótól. Megoldott intézkedések egyenrangú, lényegesen magasabb affektív orientáció jellemzi. BAN BEN társakkal való kommunikáció a gyermek 9-10-szer kifejezettebb és arckifejezésesebb, érzelmi állapotok széles skáláját fejezi ki - a dühös felháborodástól az erőszakos örömig, a gyengédségtől és az együttérzéstől a haragig.
Harmadik konkrét sajátosság a gyerekek kapcsolatai nem szabványos és szabályozatlan természetükben rejlenek. Ha be kommunikáció felnőttnél a legkisebb gyerekek is betartanak bizonyos általánosan elfogadott viselkedési normák, majd amikor interakcióba lép vele kortárs óvodások a legváratlanabb cselekvéseket és mozdulatokat alkalmazza. Ezeket a mozgásokat jellemzik különleges lazaság, szabálytalanság, specifikáció hiánya minták: a gyerekek ugrálnak, bizarr pózokat vesznek fel, pofáznak, utánozzák egymást, új szavakat és hangkombinációkat találnak ki, különféle meséket komponálnak stb. stb.. Az ilyen szabadság arra utal kortárs társadalom Segít a gyermeknek kifejezni eredetiségét. Természetesen azzal kor a gyerekek kapcsolatai egyre inkább alárendeltek általánosan elfogadott viselkedési szabályok. Azonban szabályozatlan és laza kommunikáció, a kiszámíthatatlan és nem szabványos eszközök használata továbbra is jellemző a gyermekek számára kommunikáció az óvodás kor végéig.
Másik Peer kommunikációs funkció– a proaktív cselekvések túlsúlya a reaktívakkal szemben. Különösen ez egyértelműen a folytatás képtelenségében és párbeszédet fejleszteni, ami a partner felelősségteljes tevékenységének hiánya miatt szétesik. Egy gyerek számára sokkal fontosabb a saját cselekedete, kijelentése, és a kezdeményezőkészsége egyenrangú a legtöbb esetben nem támogatja. A partner hatásokra való érzékenység lényegesen kisebb a területen kommunikáció más gyerekekkel mint a felnőttekkel.
Így a felsorolt sajátosságait mindvégig tükrözik a gyermekek kapcsolattartásának sajátosságait óvodás korú. Azonban a tartalom kommunikáció jelentősen megváltozik háromról hat évre hét évre.
BAN BEN óvodás korban jelentősen megnő a társakkal való kommunikáció jelentősége, melynek során óvodás elsősorban a tanult normákat és értékeket valósítja meg kommunikáció felnőttekkel. Peer partner a közös tevékenységekben, akinek baráti figyelme, tisztelete és elismerése válik fontossá óvodás. Az indítékoknak három fő típusa van kommunikáció az óvodások és a kortársak között.
üzleti indíték, amelynek hatása alatt egyenrangú arra ösztönzi a gyermeket kommunikáció a gyakorlati interakció partnereként a gyerekek pozitív érzelmeket élnek át a közös tevékenység folyamatából;
a jelenségben megjelenő személyes indíték "láthatatlan tükör", azaz a gyerek a viselkedésben lát egyenrangú hozzáállás önmagához, és gyakorlatilag figyelmen kívül hagy minden mást benne;
kognitív motívum, amelynek hatása alatt előfordul kommunikáció egy társával mint vele egyenlő egy gyerekkel tudás és önismeret céljaira használható lény.
BAN BEN óvodás korú mindhárom típus érvényes motívumok: a vezető pozíciót 3-4 év múlva olyan üzletemberek töltik be, akiknek egyértelműen meghatározott személyes személyiségük van; 4-5 év – üzleti és személyes, kognitív, üzleti és személyes szinte egyenlő pozícióval, valamint a személyes és a kognitív szoros összefonódásával; 6-7 évesen - üzleti és személyes.
M. I. Lisina és A. G. Ruzskaya tanulmányaiban jelentős Az óvodás és a társak közötti kommunikáció jellemzői, amelyek minőségileg megkülönböztetik tőle kommunikáció felnőttekkel.
a kommunikációs cselekvések széles választéka és ezek széles skálája, amelyet a gazdag funkcionális összetétel határoz meg kortárs kommunikációés sokféle kommunikációs feladat;
erős érzelmi intenzitás, amely kifejeződik számos kifejező és arc megnyilvánulásában, valamint a cselekvések affektív orientációjában egyenrangú;
nem szabványos és szabályozatlan gyerekek kommunikációja, jellemzett különleges lazaság, a cselekvések szabálytalansága, előre meghatározott minták hiánya, kiszámíthatatlan és nem szabványos eszközök alkalmazása kommunikáció;
a proaktív cselekvések túlsúlya a reaktívakkal szemben, ami a folytatás képtelenségében és párbeszédet fejleszteni, amely a partner reagáló tevékenységének hiánya miatt szétesik, és gyakran okoz konfliktusokat, tiltakozásokat, sérelmeket.
Három forma létezik kommunikáció az óvodások és a kortársak között: érzelmi-gyakorlati, szituációs-üzleti és nem szituációs-üzleti.
Érzelmi-gyakorlati forma kommunikáció gyerekek és társak között két-négy éves gyermekekre jellemző. A gyerek től vár egyenrangú szórakozásában való részvétel és önkifejezésre vágyik. Ez szükséges és elég neki egyenrangú csatlakozott csínytevéseihez, és együtt vagy felváltva fellépve támogatta és megerősítette általános szórakozás. Minden résztvevő egy ilyen érzelmi-gyakorlati kommunikáció elsősorban azzal foglalkozik, hogy felhívja magára a figyelmet és érzelmi választ kapjon partnerétől. BAN BEN egyenrangú a gyerekek csak az önmagukhoz való viszonyulást észlelik, és általában nem veszik észre őt (a tetteit, vágyait, hangulatait. Érzelmi-gyakorlati kommunikáció rendkívül szituatív - mind tartalmában, mind megvalósítási eszközeiben. Ez teljes mértékben az interakció konkrét környezetétől és a partner gyakorlati cselekedeteitől függ. Ezen a ponton kommunikáció a gyerekek még nincsenek kapcsolatban objektív cselekedeteikkel, és el vannak különítve tőlük. Befektetett eszközök kommunikáció gyerekek – mozgás vagy kifejező-arcmozgások.
Szituációs üzleti egyenruha kommunikáció négy éves kor körül alakul ki, és hat éves korig a legjellemzőbb kor. Ebben az időben a szerepjáték kollektívá válik – a gyerekek szívesebben játszanak együtt, mint egyedül. Kommunikáció másokkal szerepjátékban kibontakozik mintha kettőn szinteket: a szerepviszonyok szintjén és a valós, azaz a kijátszott cselekményen kívül létezők szintjén. Központi téma a gyermekek közötti kommunikáció az óvodás kor közepénüzleti együttműködéssé válik. Szituációs üzlet esetén kommunikáció, az óvodások közös ügyükkel vannak elfoglalva, össze kell hangolniuk cselekvéseiket és figyelembe kell venniük partnerük aktivitását annak érdekében, hogy elérjék összesített eredmény. Ezt a fajta interakciót együttműködésnek nevezték.
A végén óvodás korú Sok gyerek nem szituációs üzleti formát alakít ki kommunikáció. Sokkal növeli szituáción kívüli kapcsolatok száma. Abban kor lehetségessé válik "tiszta kommunikáció» , nem tárgyak és a velük végzett cselekvések közvetítik. A gyerekek elég hosszú ideig tudnak beszélni anélkül, hogy bármilyen gyakorlati tevékenységet végeznének. Vének között óvodások az a képesség, hogy a partnerben ne csak szituációs megnyilvánulásait lássa meg, hanem létezésének néhány szituáción kívüli, pszichológiai vonatkozását is - vágyait, preferenciáit, hangulatait. Végére óvodás korú stabil szelektív kötődés jön létre a gyerekek között, megjelennek a barátság első hajtásai. Óvodások"fog" kis csoportokban (2-3 fő egyenként)és egyértelműen előnyben részesítik barátaikat. Mert óvodás korú a gyermekek differenciálódási folyamata növekszik csapat: Egyes gyerekek népszerűvé válnak, másokat elutasítanak.
Így, be óvodás korú jelentős változások következnek be a tartalomban, az indítékokban és az eszközökben kommunikáció felnőttekkel és társaikkal, amelyek között a közös jellemzők a nem szituációs formákra való átmenet és a beszédeszközök túlsúlya. Minden tényező az óvodás felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjának elősegítése közös tevékenységek, beszéd formájában kommunikáció vagy csak a mentális az ő mentálisának legerősebb serkentői fejlesztés.
Egy óvodás gyermek másként kommunikál a hozzá hasonló gyerekekkel és a felnőttekkel. Ez intuitív szinten történik, és az óvodás elvárásaival magyarázzák, hogy mit szeretne elérni a kommunikációval. A pszichológiában vannak olyan kommunikációs formák az óvodások között, amelyek olyan szükségletek alapján alakultak ki, amelyek a gyermeket interakcióra késztetik.
A kommunikáció, mint az óvodás szükségletek kielégítésének feltétele
Mielőtt a gyermekben kialakulna az igény, hogy kommunikáljon másokkal, megkeresi a többieket a kényelmes érzések, a biztonság megszerzése, a benyomások fogadása érdekében. Ezek az igények az élet első napjaitól jelennek meg.
3 éves korig a kognitív szükségletek kerülnek előtérbe. Hol lehet elégedett, ha nem azzal, hogy felnőtthez fordul?
A gyerekeknek annyi felfedezést kell tenniük, és meg kell érteniük ennek a világnak a működését, hogy folyamatosan magyarázatra és segítségre van szükségük a szülőktől, a pedagógusoktól és az idősebb testvérektől.
A fiatalabb óvodások nemcsak kérdéseket tesznek fel. Arra törekednek, hogy kifejezzék énjüket, meg kell szólítaniuk valakihez: „Én magam!” Vagy hívd fel magadra ugyanazon gyerekek figyelmét, mondván: „Ez az én játékom”, „Nézd, milyen babát adtak nekem”. Az ilyen önigazoláshoz nézőkre, hallgatókra és partnerekre van szükség. A kommunikáció biztosítja számukra.
Ötéves korban kialakul a tisztelet iránti igény. A gyerekek bemutatják, mit tanultak már, és mit tudnak vagy tudnak. A társakkal való kommunikáció során gyakran hangzanak el oktató mondatok: „Nézd, hogyan kell csinálni”, „Csináld úgy, ahogy én teszem!” Emellett középiskolás korban a fiúknak és a lányoknak egyenrangú játszótársakra van szükségük. A gyermekjátékok nem mások, mint a kommunikáció szervezett formája.
Az idősebb óvodások számára egyre sürgetőbbé válik, hogy benyomásaikról beszéljenek, érdekes információkat közvetítsenek és tekintélyüket megalapozzák társaik körében. Emiatt kommunikációjuk egyre nagyobb kortárskörre terjed ki. Az óvodások már jól tudnak azonosítani erkölcsi tulajdonságok, így a hozzájuk közelebb álló társakhoz vonzódnak.
Összeállítottunk egy kis listát azokról az igényekről, amelyeket az óvodások kielégítenek a másokkal való kommunikáció során.
A bizonyos igények, motívumok, valamint az alkalmazott verbális és non-verbális eszközök alapján felmerülő kommunikációk stabil kommunikációs formákat alkotnak.
A gyermekek számára szinte minden interakció konkrét helyzetekhez kötődik. A felnövekvéssel az óvodások kommunikációs formái fejlődnek, szituáción kívüli jelleget kapnak.
Hogyan kommunikálnak az óvodások másokkal?
Ha röviden átgondoljuk, hogyan fejlődnek a kommunikáció formái az óvodás korban, akkor a legjobb, ha a híres pszichológus, M. I. Lisina munkájához fordulunk, aki a kommunikáció négy szintjét azonosította a csecsemőkortól a 7 éves korig, és formának jelölte meg őket:
- Szituációs-személyes
- Szituációs üzlet
- Szituáción kívüli-kognitív
- Szituáción kívüli-személyes
A listában az elsők korábban, konkrét cselekvések, tárgyak és tapasztalatok alapján alakultak ki. Idősebb óvodás korukra nem tűnnek el, hanem részben átadják a helyüket a fejlettebb, helyzethez nem kötött formáknak. Ezeket a változásokat elősegíti a gyermekek beszédének és beszédének fejlődése.
Legmagasabb forma Az óvodáskorú kommunikáció elősegíti az emberi kapcsolatok jelentésének megértését, valamint a társadalom normáinak és értékeinek asszimilációját. Következésképpen ez egy szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma.
Kommunikációs formák az óvodások és a kortársak között
A 3 és 7 év közötti időszakban megfigyelhetők a kommunikációs formák, amelyek folyamatosan frissülnek a fiatalabbtól az idősebb óvodás korig:
- Érzelmi-gyakorlati
- Szituációs üzlet
- Nem szituációs üzlet
A fiatalabb óvodások közötti kommunikációt érzelmek motiválják ill gyakorlati cselekvés. A gyerekek örömteli mosollyal egyszerűen odarohanhatnak egymáshoz, és ez már annak a jele, hogy érdeklődnek a kommunikáció iránt. Nem annyira fontos, hogy kommunikációjuk meddig fogja rabul ejteni őket. Az érintkezés érzelmisége értékes.
A gyerekek közös akciói még rövid életűek. A közelben húsvéti süteményeket készíthetnek, vagy autókat guríthatnak. Bemutathatják, milyen messzire dobnak labdát vagy csúsztanak le egy csúszdán. Az érzelmi-gyakorlati kommunikációs forma azonban megalapozza a kommunikációban a kezdeményezőkészség kialakulását.
Középső óvodáskorban a gyermek aktívan fejlődik üzleti beszélgetés gyermekek. Ez a haladásnak köszönhető. Az óvodások már nem csak egymás mellett játszanak, hanem együtt, bonyolultabb cselekményeket választanak, elosztják a szerepeket és megállapodnak a szabályokban.
Néhányan megjelennek üzleti tulajdonságok, de helyzetekhez kötődnek. Például egy gyermek a játékban szigorú irányítóként viselkedhet a választott szerepnek megfelelően, de félénken viselkedik a hétköznapi érintkezésben.
A szituáción kívüli kapcsolatok lehetővé teszik, hogy a kommunikációs partner cselekedeteiről magára a személyre terelje a figyelmet. Az óvodás váratlanul kezdi játékpartnerét beszélgetőpartnerként, saját érdeklődési körrel és preferenciákkal rendelkező személyként tekinteni. A másik dolog az, hogy a feltárt személyiségjegyek vagy tetszenek, vagy taszítanak. Egy fiú és egy lány is elmondhatja tegnapi barátjának, hogy már nem játszanak vele, mert engedély nélkül elveszi mások játékait, megsért másokat stb.
A gyermekek körében az óvodás sajátít el viselkedési készségeket, megtanulja a kölcsönös megértést, felfedezi a társadalmi értékeket.
A társak viselkedése egyfajta tükörként szolgál, lehetővé téve, hogy a gyermek kívülről lássa önmagát. A fejlődő óvodás pedig segít az óvodásnak, hogy észrevegye az arckifejezések, kijelentések korábban figyelmen kívül hagyott árnyalatait.
Gyermekek és felnőttek közötti kommunikáció formái
A felnőttekkel való kommunikáció lényegében a „proximális fejlődés zónájában” való interakció, hiszen az óvodás kihasználja a benne rejlő lehetőségeket, és kitölti tudásában az üres foltokat.
3 éves korától kezdve a baba aktív felfedezője lesz mindennek, ami körülveszi.
A felnőttekkel való kognitív kommunikáció valódi elképzeléseket ad a gyermeknek a világról, és kibővíti a környező tárgyak és jelenségek közötti ok-okozati összefüggések megértését.
Szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma
Minél idősebb egy óvodás, annál jobban megérti, hogy a társadalmi környezet sokkal szélesebb és változatosabb, mint a megszokott környezete. A gyermek felismeri, hogy meg kell tanulnia helyesen viselkedni és cselekedni. különböző helyzetekben. Sőt, látja társai eltérő viselkedését, amiből arra a következtetésre jut, hogy nem mindenki viselkedik úgy, ahogy kellene.
Az óvodás gyerekeknek kérdései vannak az időseknek, hogy megértsék az emberek közötti kapcsolatok jelentését. Az idősebb óvodás bizonyos mértékig ellenőrzi a nézőpontját, hogy egybeesik-e a felnőtt helyzetével. Így vannak hozzárendelve az általánosan elfogadott társadalmi normák.
A felnőttekkel való beszélgetés során a gyermek megtanulja a kifejezés normáit és a viselkedési kulturális normákat. Az óvodás elkezdi kialakítani saját tekintélyeit. Egy bizonyos helyzet megértéséhez egyre inkább ahhoz a felnőtthez fordul, akit ebben a kérdésben a legkompetensebbnek tart.
A személyes kommunikáció néhány jellemzője
A felnőttekkel való kommunikáció vágya nagymértékben függ az óvodás személyes elvárásaitól. Ha egy gyermeknek túlnyomórészt pozitív tapasztalatai vannak bizonyos felnőttekkel való korábbi kapcsolatairól, vonzódik hozzájuk. Ezzel szemben a negatív benyomások kioltják a kommunikáció iránti vágyat. Egyes nagymamák csodálkoznak azon, hogy az unokáik miért nem szívesen látogatják meg őket. Észre sem veszik, milyen buzgón óvják polcaik sérthetetlenségét, milyen szigorúan intják a gyereket, ha megszegi a lakásukban megszokott rendet.
Személy szerint egy óvodásnak meleg érzelmi kapcsolatokra és felnőttekre van szüksége, hogy érdeklődjön iránta, tevékenységei és készségei iránt. A gyermek támogatást, empátiát vár, érzékeny a dicséretre. Ez nem azt jelenti, hogy a gyerekeket dicsérni kell. De mindig lesznek olyan eredmények, amelyeket érdemes megünnepelni.
Érdekes, de a következő jelenség figyelhető meg: a szerető szülők és nagyszülők mindig találnak okot a gyermek támogatására és dicséretére. Ha nincsenek meleg érzelmek, a gyermeket gyakran szidják, és a hibáira rámutatnak, semmint támogatnak.
A gyermekeket vonzza a jelentős felnőttekkel való kapcsolatok pozitív érzelmi tartalma. Ez az a kedvező háttér, amely mellett a kognitív és személyes fejlődés sikeresen megvalósul.
