Kommunikáció felnőttekkel és társaikkal óvodás korban. Konzultáció pedagógusoknak "Az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának fejlesztésének jellemzői

NÁL NÉL óvodás korú egy gyermek életében egyre nagyobb helyet kezdenek elfoglalni más gyerekek. Ha a végén korai életkorban a társakkal való kommunikáció igénye csak formálissá válik, akkor óvodás Máris az egyik fővé válik.

Kommunikáció az óvodások és a kortársak között számos jelentős jellemzők kommunikáció felnőttekkel.

Az első és legfontosabb megkülönböztető jegy a kommunikatív cselekvések sokfélesége és rendkívül széles köre. NÁL NÉL társakkal való kommunikáció sok olyan cselekedet és felhívás figyelhető meg, amelyek gyakorlatilag soha nem találhatók meg a felnőttekkel való érintkezésben. A gyerek vitatkozik vele egyenrangú, rákényszeríti akaratát, megnyugtat, követel, parancsol, megtéveszt, sajnálkozik és. stb. Benne van kommunikáció más gyerekeknél először jelennek meg olyan összetett magatartásformák, mint a színlelés, a színlelés vágya, a harag kifejezése, a kacérkodás, a fantáziálás.

Második kiemelés kortárs kommunikáció rendkívül fényes érzelmi gazdagságában rejlik. Fokozott érzelmesség és a kapcsolatok lazasága óvodások megkülönbözteti őket a felnőttekkel való interakciótól. Cselekvések, amelyek célja egyenrangú, lényegesen magasabb affektív orientáció jellemzi. NÁL NÉL társakkal való kommunikáció a gyermeknek 9-10-szer több expresszív-utánzó megnyilvánulása van, sokféleképpen kifejezve érzelmi állapotok- a dühös felháborodástól az erőszakos örömig, a gyengédségtől és az együttérzéstől a haragig.

Harmadik konkrét sajátosság a gyerekekkel való érintkezés nem szabványos és szabályozatlan természetében rejlik. Ha be kommunikáció felnőttnél a legkisebb gyerekek is betartanak bizonyos általánosan elfogadott viselkedési normák, majd amikor interakcióba lép kortárs óvodások a legváratlanabb cselekvéseket és mozdulatokat alkalmazza. Ezeket a mozgásokat jellemzik különleges lazaság, nem normalizálás, egyik sem határozza meg minták: a gyerekek ugrálnak, bizarr pózokat vesznek fel, grimaszolnak, utánozzák egymást, új szavakat és hangkombinációkat találnak ki, különféle meséket komponálnak stb. stb.. Az ilyen szabadság arra utal kortárs társadalom segít a gyermeknek kifejezni eredeti kezdetét. Természetesen azzal kor a gyerekek kapcsolatai egyre inkább ki vannak téve ennek általánosan elfogadott magatartási szabályokat. Azonban a szabályozás hiánya és a lazaság kommunikáció, továbbra is a kiszámíthatatlan és nem szabványos eszközök alkalmazása fémjel gyerekeknek kommunikáció az óvodás kor végéig.

Másik a kortárs kommunikáció sajátossága- a kezdeményező akciók túlsúlya a válaszlépésekkel szemben. Különösen ez egyértelműen a folytatás képtelenségében és párbeszédet alakítani, amely a partner felelősségteljes tevékenységének hiánya miatt felbomlik. A gyerek számára sokkal fontosabb a saját cselekedete, nyilatkozata, és a kezdeményezőkészség egyenrangú a legtöbb esetben nem támogatja. A partner hatására való érzékenység lényegesen kisebb a szférában kommunikálni más gyerekekkel mint a felnőttekkel.

Így a felsorolt sajátosságait mindvégig tükrözik a gyermekek kapcsolattartásának sajátosságait óvodás korú. Azonban a tartalom kommunikáció jelentősen megváltozik háromról hat-hét évre.

NÁL NÉL óvodás korban jelentősen megnő a társakkal való kommunikáció fontossága, melynek során óvodás elsősorban a tanult normákat és értékeket valósítja meg kommunikáció felnőttekkel. egyenrangú partnere közös tevékenységek akinek jóindulatú figyelme, tisztelete és elismerése válik fontossá óvodás. Az indítékoknak három fő típusa van kommunikáció az óvodások és a kortársak között.

üzleti indíték, amelynek hatása alatt egyenrangú arra ösztönzi a gyermeket kommunikáció mint partner a gyakorlati interakcióban, a gyerekek megtapasztalják pozitív érzelmek a közös tevékenység folyamatából;

a jelenségben ható személyes indíték "láthatatlan tükör", azaz a gyerek lát a viselkedésben egyenrangú hozzáállás önmagához, és gyakorlatilag figyelmen kívül hagy minden mást benne;

kognitív motívum, melynek hatása alatt kommunikáció egy kortárssal mint egyenlő egy gyerekkel tudás és önismeret céljára használható lény.

NÁL NÉL óvodás korú mindhárom típus működik. motívumok: a vezetői pozíciót 3-4 év múlva egyértelműen meghatározott személyi körrel rendelkező üzlet foglalja el; 4-5 év - üzleti és személyes, kognitív, üzleti és személyes szinte egyenlő pozícióval, valamint a személyes és a kognitív szoros összefonódásával; 6-7 évesen - üzleti és személyes.

M. I. Lisina és A. G. Ruzskaya tanulmányaiban jelentős az óvodás gyermek társaival való kommunikációjának jellemzői, minőségileg megkülönböztetve attól kommunikáció egy felnőttel.

a kommunikációs cselekvések széles választéka és ezek széles skálája, amelyet a gazdag funkcionális összetétel határoz meg kortárs kommunikációés sokféle kommunikációs feladat;

erős érzelmi telítettség, amely számos expresszív-mimikai megnyilvánulásban és a cselekvések affektív orientációjában fejeződik ki. egyenrangú;

szabálytalanság és szabálytalanság a gyerekek kommunikációja, jellemzett különleges lazaság, szabálytalanság, cselekmények, minták hiánya, kiszámíthatatlan és nem szabványos eszközök alkalmazása kommunikáció;

a kezdeményező cselekvések túlsúlya a válaszlépésekkel szemben, ami abban nyilvánul meg, hogy képtelenség folytatni és párbeszédet alakítani, amely a partner kölcsönös aktivitásának hiánya miatt felbomlik, és gyakran okoz konfliktusokat, tiltakozásokat, ellenérzéseket.

Három forma létezik kommunikáció az óvodások és a kortársak között: érzelmi-gyakorlati, szituációs-üzleti és szituáción kívüli-üzleti.

Érzelmi-gyakorlati forma kommunikáció gyerekek és társak között két-négy éves gyermekekre jellemző. A gyerek vár egyenrangú cinkosság szórakozásaikban és önkifejezésre vágyik. Ez szükséges és elég neki egyenrangú csatlakozott csínytevéseihez, és vele együtt vagy felváltva fellépve támogatta és megerősítette általános szórakozás. Minden résztvevő egy ilyen érzelmi-gyakorlati kommunikáció elsősorban azzal foglalkozik, hogy felhívja magára a figyelmet és érzelmi választ kapjon partnerétől. NÁL NÉL egyenrangú a gyerekek csak az önmagukhoz, és ő magához való viszonyulást észlelik (általában nem veszik észre a tetteit, vágyait, hangulatait. Érzelmi és gyakorlati kommunikáció rendkívül helyzetfüggő - mind tartalmában, mind a megvalósítás eszközeiben. Ez teljes mértékben attól függ, hogy milyen környezetben zajlik az interakció, és attól gyakorlati cselekvés partner. Ezen a ponton kommunikáció a gyerekek még nincsenek kapcsolatban objektív cselekedeteikkel, és el vannak különítve tőlük. befektetett eszközök kommunikáció gyerekek - mozgás vagy expresszív-utánzó mozgások.

Szituációs üzleti egyenruha kommunikáció körülbelül négy éves korig alakul ki, és legjellemzőbb hat éves korig marad meg kor. Ebben az időben a szerepjáték kollektívá válik - a gyerekek inkább együtt játszanak, és nem egyedül. Kommunikáció másokkal egy szerepjátékban kibontakozik mintha kettőért szinteket: a szerepjátékos kapcsolatok szintjén és a valós, vagyis a kijátszott cselekményen kívül létezők szintjén. központi téma a gyermekek kommunikációja az óvodás kor közepénüzleti partnerséggé válik. Szituációs üzlettel kommunikáció az óvodások közös ügyben vesznek részt, össze kell hangolniuk cselekvéseiket és figyelembe kell venniük partnerük aktivitását annak érdekében, hogy elérjék összesített eredmény. Ezt a fajta interakciót együttműködésnek nevezték.

A végén óvodás korú sok gyerek alakít ki egy szituáción kívüli üzleti egyenruhát kommunikáció. Sokkal növeli a szituáción kívüli kapcsolatok száma. Abban kor lehetségessé válik "tiszta kommunikáció» , nem tárgyak és a velük végzett cselekvések közvetítik. A gyerekek elég hosszú ideig tudnak beszélni anélkül, hogy bármilyen gyakorlati tevékenységet végeznének. Vének között óvodások megvan a képesség, hogy a partnerben ne csak szituációs megnyilvánulásait lássuk, hanem néhány szituáción kívüli, pszichológiai szempontok létezése - vágyak, preferenciák, hangulatok. Végére óvodás korú stabil szelektív kötődések vannak a gyerekek között, megjelennek a barátság első hajtásai. óvodások"fog" kis csoportokban (2-3 fő részére)és egyértelműen előnyben részesítik barátaikat. Mert óvodás korú a differenciálódás folyamata a gyermekben kollektív: egyes gyerekek népszerűvé válnak, másokat elutasítanak.

Így, be óvodás korú jelentős változások következnek be a tartalomban, az indítékokban és az eszközökben kommunikáció felnőttekkel és társaikkal, amelyek között gyakori a szituáción kívüli formákra való átmenet és a beszédeszközök túlsúlya. Az összes tényező az óvodás felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjának elősegítése közös tevékenység, beszéd formájában kommunikáció vagy csak a mentális az ő mentálisának legerősebb stimulátorai fejlődés.

Hogyan zajlik a kommunikáció folyamata az óvodáskorban

A kortárs iránti érdeklődés a gyermekben sokkal később ébred fel, mint egy felnőttben, ezért az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció sajátosságai sok tekintetben eltérnek a felnőttekkel való kommunikációtól. Az óvodás korban alakul ki a csapat első szakasza - a „gyermektársadalom”.
A társaikkal való kapcsolattartás érzelmileg élénkebben telített, éles intonációkkal, sikolyokkal, bohóckodással és nevetésekkel kísérve. Más gyerekekkel való kapcsolattartásban nincsenek szigorú normák és szabályok, amelyeket be kell tartani a felnőttekkel való kommunikáció során. A társakkal való kommunikáció során a gyerekek nyugodtabbak, váratlan szavakat mondanak, utánozzák egymást, kreativitást és képzelőerőt mutatnak. Az elvtársakkal való kapcsolattartásban a proaktív kijelentések dominálnak a kölcsönös kijelentésekkel szemben. Sokkal fontosabb, hogy egy gyerek kifejezze magát, mint hogy meghallgassa a másikat. Ennek eredményeként a társakkal való beszélgetés gyakran meghiúsul, mert mindenki a sajátjáról beszél, nem hallgatva és megzavarva egymást. A társakkal való kommunikáció céljában és funkcióiban gazdagabb, mint a felnőttekkel. A gyermek kortársaikra irányuló cselekvései változatosabbak. Az elvtársakkal kommunikálva az óvodás gyermek ellenőrzi a partner cselekedeteit, irányítja azokat, megjegyzéseket tesz, tanít, megmutatja vagy rákényszeríti saját viselkedési mintáját, tevékenységét és összehasonlítja a többi gyermeket önmagával. A társak környezetében a baba megmutatja képességeit és készségeit.
G.A. Uruntaeva szerint az óvodáskorban a társakkal való kommunikáció három formája alakul ki, amelyek egymást helyettesítik. Vegye figyelembe őket:
A csecsemő a kortársakkal való különféle kapcsolatai közül leggyakrabban közvetlen, érzelmi, sokféle élményt tükröző. Az első életév második felében komplex viselkedési formák (utánzás, közös játékok) alakulnak ki, amelyek a társakkal való kommunikáció iránti igény kialakulásának következő szakaszaiként működnek. 12 hónapos korig első ízben alakulnak ki üzleti kapcsolatok közös tantárgyi-gyakorlati és játék akciók formájában. Itt fektetik le a későbbi, teljes értékű kommunikáció alapjait a társaikkal.
Az elvtársakkal való kapcsolattartás utolsó része arra irányul, hogy érdekes tárgyként megismerjük őket. A csecsemők gyakran nem korlátozódnak egy kortárs szemlélésére, hanem arra törekszenek, hogy ténylegesen tanulmányozzák az őket érdeklő tárgyat. Társakkal úgy viselkednek, mint egy érdekes játékkal. A teljes értelemben vett kommunikáció még mindig hiányzik, csak az előfeltételei fektetnek le.
1 éves kortól 1,5 éves korig a kapcsolatok tartalma ugyanaz marad, mint a csecsemőknél. A csecsemők közös akciói nagyon ritkák és gyorsan szétesnek. A gyerekek nem tudják összehangolni vágyaikat, és nem veszik figyelembe egymás állapotát.
1,5 évesen változás áll be a kortársakkal való kapcsolatokban. Kezdeményező akciókat dolgoznak ki annak érdekében, hogy felkeltsék a társukat. Ugyanakkor kialakul az érzékenység az elvtársak hozzáállása iránt. A kommunikáció sajátossága, hogy 1,5-2 éves kortól a gyerek néz (egytársra, mint tárgyra. Az észlelésnek gátja van. A kortársra adott első reakció a szorongásos reakció. A kortárstól való félelem 2,3- 2,6 év - ez a kommunikáció fejlődésének mutatója.
2 évre a társakkal való kommunikáció első formája fejlődik - érzelmi és gyakorlati. A kommunikációs igény tartalma abban rejlik, hogy a gyermek csínytevéseiben cinkosságot, szórakozást, önkifejezésre törekszik társaitól. A kommunikáció motívumai a gyermekek önazonosításának középpontjában állnak. Ebben az életkorban a gyermek megtanul reagálni egy másik gyermek hatásaira, de a kommunikációban van tükörhatás. Fejlődik a beszédkommunikáció, ami csoportok kialakulásához vezet. Ezek a csoportok helyzetfüggőek, rövid életűek, tevékenységből adódnak. A csoportok stabilitása a partner külső tulajdonságaitól függ.
4-6 éves korig az óvodások szituációs-üzleti kommunikációs formával rendelkeznek társaikkal. 4 éves korban az egyik első helyen szerepel a társaikkal való kommunikáció szükségessége. A kommunikációs igény tartalma az elismerés és a tisztelet vágya. A gyerekek sokféle kommunikációs eszközt használnak, és annak ellenére, hogy sokat beszélnek, a beszéd továbbra is helyzetfüggő.
A szituáción kívüli-üzleti kommunikációs forma meglehetősen ritkán, kisszámú, 6-7 éves gyermeknél figyelhető meg, de az idősebb óvodásoknál egyértelmű tendencia mutatkozik a fejlődés irányába.
A társakkal való kommunikáció jellemzői egyértelműen megnyilvánulnak a beszélgetés témáiban. Amiről az óvodások beszélnek, nyomon követhetővé válik, mit értékelnek társaikban, és mi az, ami által az ő szemében érvényesülnek.
Idősebb óvodás korban a kommunikáció attól függ személyes tulajdonságok. Ugyanakkor az első csoportok nem differenciáltak, nincsenek státusra vonatkozó rendelkezések, ezért könnyen manipulálhatók a felnőttek számára. Amint a csoportok többé-kevésbé stabillá válnak, megjelenik egy státuszpozíció: a vezető az, aki a csoport tevékenységét szervezi; csillag - aki többet szeret; referens - akinek a véleményével mindenkit figyelembe vesznek. A vezető értékelésének kritériumait egy felnőtt határozza meg. A vezetőnek szükségszerűen van egy társadalmi színvonala, amely viselkedésének hátterében áll. Összehozza a csoport energiáját és vezeti azt ( belső jellemző). A külső jellemzők közé tartozik a kollektív és viselkedési ismeretek és készségek bizonyos szintje. Gyönyörű vagy ragyogó megjelenésű, társaságkedvelő, érzelmes, általában rendelkezik bizonyos képességekkel, független, ügyes. Motivált a kommunikációra. Megszervezi a kommunikációt.
Csak a külső tulajdonságok népszerűek egy sztárnál, fejlődik a kommunikációs motiváció, jelen vannak a nyitott érzelmek. A vezető és a sztár és a referens egyaránt a népszerű gyerekek csoportjába tartozik. A népszerűséget a következő kritériumok határozzák meg:
1. a hozzájuk intézett felhívások nagy száma;
2. javaslatára mindig reagálnak;
3. a vele való interakció pozitív érzelmeket hoz;
4. jól ismerik, felismerik a fotón, ismerik a tényeket az életrajzából;
5. mindig pozitívan értékelik.
Vannak csoportok és népszerűtlen gyerekek is. Lehetnek aktívak és passzívak. Passzív - azok, akiknek nincs motivációjuk a kommunikációra, magas fokozat szorongás, bizonytalanság. Nem tudnak kommunikálni, és nem szenvednek ettől. Aktívak – azok, akiknek megvan a motivációjuk a kommunikációra, de nem rendelkeznek kommunikációs képességgel. Ha kommunikálnak, akkor azért, hogy valamilyen státusz helyet foglaljanak el a csoportban. Ide tartoznak a helytelen szexuális differenciálódással rendelkező, belső szorongással küzdő, az általuk végzett tevékenységet nem ismerő, alacsony érzelmi küszöbű (kövér, ápolatlan, ügyetlen) gyermekek.
Így a gyerekeknek az idősebb óvodás korban van akut igényük a társaikkal való kommunikációra. A gyerekek sokat beszélnek magukról, arról, hogy mit szeretnek vagy mit nem. Megosztják tudásukat, "jövő terveit" társaikkal.

Összegzés: A gyermek kommunikációja társaival. Az óvodás kortársaival való kommunikációjának életkori jellemzői. Miért veszekednek a gyerekek? Hol kezdődik a barátság?

Óvodás korban a többi azonos korú gyermek szilárdan és örökké bekerül a gyermek életébe. Az óvodások közötti kapcsolatok összetett és olykor drámai képe bontakozik ki. Barátkoznak, veszekednek, kibékülnek, megsértődnek, féltékenyek, segítik egymást, néha apró "piszkos dolgokat" csinálnak. Mindezek a kapcsolatok élesen átéltek, és sokféle érzelmet hordoznak magukban. Az érzelmi feszültség és konfliktus a gyermekek kapcsolataiban sokkal magasabb, mint a felnőttekkel való kommunikációban. A szülők időnként nincsenek tisztában a gyermekeik által átélt érzések és kapcsolatok széles skálájával, és természetesen nem tulajdonítanak nagy jelentőséget a gyerekek barátságának, veszekedésének, sértegetésének.

Mindeközben a kortársakkal való első kapcsolatok megtapasztalása az alap, amelyre a gyermek személyiségének további fejlődése épül. Ez az első élmény nagymértékben meghatározza az ember önmagához, másokhoz, a világ egészéhez való viszonyának természetét. Nem mindig sikerül jól. Sok gyermekben már óvodás korban kialakul és megszilárdul a másokkal szembeni negatív attitűd, aminek nagyon szomorú, hosszú távú következményei lehetnek. A szülők legfontosabb feladata, hogy időben azonosítsák a gyermek kortársaihoz fűződő kapcsolatának problémás formáit, és segítsenek ezek leküzdésében. Ehhez ismerni kell a gyermekek kommunikációjának életkori sajátosságait, a társakkal való kommunikáció normális fejlődési menetét.

Hogyan kommunikálnak a babák

A fiatalabb óvodások kommunikációja teljesen más, mint a felnőttekkel. Másképp beszélnek, néznek egymásra, másként viselkednek.

Az első dolog, ami felkelti a szemét, az a gyermekek kommunikációjának rendkívül fényes érzelmi gazdagsága. Szó szerint nem tudnak nyugodtan beszélni – sikoltoznak, sikoltoznak, nevetnek, rohangálnak, ijesztgetik egymást, és ugyanakkor fulladoznak az örömtől. A megnövekedett érzelmesség és lazaság jelentősen megkülönbözteti a gyerekek kapcsolatait a felnőttekkel való interakcióktól. A kortársak kommunikációjában körülbelül 10-szer élénkebb expresszív-utánzó megnyilvánulások jelennek meg, amelyek különféle érzelmi állapotokat fejeznek ki: a dühödt felháborodástól az erőszakos örömig, a gyengédségtől és együttérzéstől a verekedésig.

Másik fontos jellemzője a gyerekekkel való érintkezés viselkedésük nem szabványosságában, valamint szabályok és tisztesség hiányában rejlik. Ha a felnőttekkel folytatott kommunikáció során még a legkisebb gyerekek is betartanak bizonyos viselkedési normákat, akkor a csecsemők a társaikkal való interakció során a legváratlanabb és kiszámíthatatlanabb hangokat és mozdulatokat használják. Ugrálnak, bizarr pózokat vesznek fel, pofáznak, utánozzák egymást, recsegnek, kárognak és ugatnak, elképzelhetetlen hangokat, szavakat, meséket találnak ki, stb. Az ilyen különcségek féktelen vidámságot kölcsönöznek nekik – és minél csodálatosabb, annál vidámabb. Természetesen az ilyen megnyilvánulások idegesítik a felnőtteket - ezt a szégyent a lehető leghamarabb meg akarjuk állítani. Úgy tűnik, az ilyen értelmetlen felhajtás csak a nyugalmat zavarja, persze semmi haszna, és semmi köze a gyerek fejlődéséhez. De ha minden óvodás korú gyerek az első adandó alkalommal újra és újra pofázik és utánozza egymást, az azt jelenti, hogy valamiért szüksége van rá?

Mi adja az óvodások ilyen furcsa kommunikációját?

Az óvodások ilyen szabadsága, szabályozatlan kommunikációja lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa kezdeményezését és eredetiségét, eredeti kezdetét. Nagyon fontos, hogy más gyerekek gyorsan és örömmel vegyék fel a gyermek kezdeményezését, szaporítsák és átalakított formában adják vissza. Például az egyik kiabált, a másik kiabált és ugrált – és mindketten nevettek. Az azonos és szokatlan cselekvések önbizalmat és fényes, örömteli érzelmeket kölcsönöznek a gyerekeknek. Az ilyen kapcsolatok során a kisgyerekek megtapasztalják másokhoz való hasonlóságuk páratlan érzését. Hiszen ugyanúgy ugrálnak és kárognak, és ugyanakkor közös azonnali örömet élnek át. Ezen a közösségen keresztül, felismerve és megsokszorozva magukat társaikban, a gyerekek megpróbálják érvényesülni. Ha a felnőtt kulturálisan normalizált viselkedési mintákat hordoz a gyermek számára, akkor a kortárs megteremti az egyéni, nem standardizált, szabad megnyilvánulások feltételeit. Természetesen az életkor előrehaladtával a gyerekek kapcsolattartása egyre inkább az általánosan elfogadott magatartási szabályok alá esik. A speciális lazaság, a kiszámíthatatlan és nem szabványos eszközök alkalmazása azonban az óvodás kor végéig, sőt talán később is fémjelzi a gyerekek kommunikációját.

Fiatalabb óvodás korban a gyermek cinkosságot vár társaitól szórakozásaiban, önkifejezésre vágyik. Szükséges és elegendő számára, hogy egy kortárs csatlakozzon csínytevéseihez, és vele együtt vagy felváltva támogassa és fokozza az általános szórakozást. Az ilyen kommunikáció minden résztvevője elsősorban arra törekszik, hogy magára vonja a figyelmet, és érzelmi választ kapjon partnerétől. A kisgyermekek közötti kommunikáció teljes mértékben attól függ, hogy milyen környezetben zajlik az interakció, és attól, hogy a másik gyerek mit csinál és mit tart a kezében.

Jellemző, hogy egy vonzó tárgy bevezetése a gyerekek kommunikációs helyzetébe tönkreteheti interakciójukat: figyelmüket társairól a tárgyra fordítják, vagy harcolnak érte. Mindenki ismeri a homokozóban zajló „leszámolást”, amikor két gyerek egy autóba kapaszkodik, és sikoltozva vonszolja a saját irányába. Az anyák ugyanakkor meggyőzik a gyerekeket, hogy ne veszekedjenek és ne játsszanak együtt, együtt. De az a baj, hogy a gyerekek még mindig nem tudják, hogyan kell együtt játszani a játékokkal. Kommunikációjuk még nem kapcsolódik a tárgyakhoz és a játékhoz. Egy új, érdekes játék a baba számára vonzóbb, mint társai. Ezért a tárgy mintegy egy másik gyermeket takar, a baba figyelmét a játékra vonzza, a társat pedig akadályozónak tekintik. Teljesen más a helyzet, ha nincsenek ilyen zavaró tárgyak, ha "tiszta kommunikáció" van a gyerekek között - itt az általános szórakozásban egyesülnek, és élvezik társaik társaságát.

Bár a gyerekek nagyon sajátos módon érzékelik társaikat. A legtöbb fiatalabb óvodást a másik gyermek iránti közömbös hozzáállás jellemzi. A hároméves gyerekek általában közömbösek társaik sikere és a felnőtt értékelése iránt. Egy felnőtt támogatása és elismerése sokkal fontosabb számukra, mint egy másik gyerek. A gyerek, úgymond, nem veszi észre társa cselekedeteit és állapotait. Nem emlékszik a nevére és még a megjelenésére sem. Elvileg nem érdekli, hogy kivel vacakol és rohangál, fontos, hogy ő (a partner) ugyanolyan legyen, ugyanazt cselekedje és tapasztalja. Így a kortárs még nem játszik jelentős szerepet a fiatalabb óvodások életében.

Ugyanakkor jelenléte növeli a gyermek általános emocionálisságát és aktivitását. Ez elsősorban abban az örömben, sőt elragadtatásban fejeződik ki, amellyel a baba társai mozgását, hangjait utánozza, abban, hogy közel akar lenni hozzájuk. Az a könnyedség, amellyel a háromévesek megfertőződnek közös érzelmi állapotokkal, jelzi a kisgyermekek között kialakuló különleges közösséget. Érzik hasonlóságukat, egy közös nemzetséghez való tartozásukat. "Te és én egy vérből valók vagyunk" - mondogatják egymásnak bohóckodásaikkal és ugrásaikkal. Ez a közösség abban is kifejeződik, hogy szívesen keresnek és örömmel fedeznek fel hasonlóságokat egymásban: ugyanaz a harisnya, ugyanaz a kesztyű, ugyanazok a hangok és szavak stb. Az ilyen közösségi érzések, a másokkal való kapcsolatok nagyon fontosak a kommunikáció és az öntudat normális fejlődése.gyerek. Alapját képezik a gyermek más emberekhez való viszonyának, megteremtik a másokhoz tartozás érzését, ami tovább mentesít a magány fájdalmas élményeitől. Ezenkívül a másokkal való ilyen kommunikáció segít a kis embernek abban, hogy jobban azonosítsa és megvalósítsa önmagát. Ugyanazokat a mozdulatokat és hangokat ismételve a gyerekek visszatükrözik egymást, egyfajta tükörré válnak, amelyben önmagadat láthatod. A gyermek "egytársára nézve" mintegy konkrét cselekvéseket és tulajdonságokat emel ki önmagában.

Kiderült, hogy „raktározatlan” és, úgy tűnik, értelmetlensége ellenére, az ilyen érzelmi kommunikáció nagyon hasznos. Persze ha az 5-6 éves gyerekek kommunikációjában ilyen móka, csínytevés uralkodik, az már abnormális. De 2-4 évesen nem lehet megfosztani a gyermeket a társaikkal való közvetlen érzelmi interakció örömétől.

A szülők számára azonban nagyon fárasztóak az effajta gyermeki örömök, főleg egy olyan lakásban, ahol nincs hova bújni, és ahol a gyerekek rohanása a tulajdont és magukat a gyerekeket is veszélyezteti. A feszültségek elkerülése érdekében nyugodtabb, kulturáltabb formát lehet adni a gyermekek kommunikációjának, anélkül, hogy a pszichológiai lényeget sértené. Minden játék, amelyben a gyerekek egyformán és ugyanakkor cselekszenek, alkalmas az ilyen kommunikációra. Ez számos körtáncjáték ("nyuszi", "körhinta", "buborék", "cipó" stb.), valamint bármilyen állat játéka - békák, madarak, nyuszik, ahol a gyerekek együtt ugrálnak, kárognak, csiripelnek, stb. Az ilyen mulatságokat a gyerekek általában lelkesen fogadják, és a tiszta gyermeki örömön túl egy szervező és fejlesztő elvet is magukban hordoznak.

3-4 éves korban a társakkal való kommunikáció többnyire örömteli érzelmeket hoz. Később azonban bonyolultabb és nem mindig rózsás kapcsolatok merülnek fel.

Miért veszekednek a gyerekek?

Az óvodás kor közepén döntő változás következik be a kortársakkal kapcsolatban. A gyerekek közötti interakció képe jelentősen megváltozik. Négy év elteltével a kommunikáció (különösen az arra járó gyerekeknél Óvoda) egy kortárssal vonzóbbá válik a felnőttekkel való kommunikációhoz, és egyre nagyobb helyet foglal el a gyermek életében. Az óvodások már egészen tudatosan választják a társadalmat. Egyértelműen szívesebben játszanak együtt (nem egyedül), és más gyerekek vonzóbb partnerekké válnak, mint a felnőttek.

A 4-5 éves gyermeknek a közös játék igénye mellett általában szüksége van a kortárs elismerésére és tiszteletére. Ez a természetes igény sok problémát okoz a gyerekek kapcsolatában, és sok konfliktust okoz. A gyermek mindent megtesz, hogy felkeltse mások figyelmét, pillantásaikban és arckifejezéseiben érzékenyen észleli az önmagához való hozzáállás jeleit, haragot mutat a partnerek figyelmetlenségére vagy szemrehányására. Egy gyerek számára sokkal fontosabb a saját cselekedete, nyilatkozata, a legtöbb esetben a kortárs kezdeményezését nem támogatja. Ez különösen abban nyilvánul meg, hogy képtelenség folytatni és továbbfejleszteni a párbeszédet, amely a partner hallásának képtelensége miatt szétesik. Mindenki a sajátjáról beszél, megmutatja az elért eredményeit, és egyáltalán nem reagál partnere kijelentéseire. Itt van például egy tipikus beszélgetés két kis barát között:

A babámnak új ruhája van.
- És anyám papucsot vett, nézd...
- És az én babám jobb, mint a tiéd - olyan hosszú a haja, és be lehet fonni.
- És megkötöm a masnimat. Én már tudom, hogyan kell masnit kötni, de te nem tudod.
- És tudok rajzolni egy hercegnőt íjakkal ...

Mi történik itt? Úgy tűnik, a lányok játszanak. De a beszélgetésük minden mondatában ott van az „én”: van, tudok, az enyém jobb stb. A gyerekek, úgymond, dicsekednek egymással tudásukkal, erényeikkel, vagyonukkal. Fontos, hogy mindezekkel az előnyökkel ne csak rendelkezzünk, hanem be is mutatjuk őket egy társunknak, mégpedig úgy, hogy legalább valamiben (és mindenben jobban) felülmúljuk a partnerünket. Egy senkinek meg nem mutatható új dolog vagy játék elveszti vonzerejének felét.

A helyzet az, hogy egy kisgyereknek bizalomra van szüksége, hogy ő a legjobb, legkedveltebb. Ez a bizalom teljesen jogos, hiszen a közeli felnőttek hozzáállását tükrözi, akik számára mindig „a legjobb”, főleg amíg kicsi. Anyának vagy nagymamának nem kell bizonyítania, hogy ő a legjobb. De amint a baba gyerekek közé kerül, ez az igazság már nem annyira nyilvánvaló. És bizonyítania kell az egyediséghez és a felsőbbrendűséghez való jogát. Különféle érvek alkalmasak erre: papucs, masni és babahaj. De mindezek mögött ott áll: "Nézd, milyen jó vagyok!" Egy társra azért van szükség, hogy legyen kivel összehasonlítani magad (egyébként hogyan tudod megmutatni, hogy te vagy a legjobb?), És ahhoz, hogy legyen valaki, aki megmutassa a tulajdonodat és az előnyeidet.

Kiderül, hogy az óvodások elsősorban önmagukat látják másokban: önmagukhoz való hozzáállást és önmagukkal való összehasonlítás tárgyát. És maga a kortárs, vágyai, érdekei, cselekedetei, tulajdonságai teljesen lényegtelenek: egyszerűen nem veszik észre és nem veszik észre. Inkább csak akkor veszik észre őket, ha a másik elkezd beavatkozni, nem úgy viselkedik, ahogyan szeretnénk.

A partner pedig azonnal durva és egyértelmű értékelést vált ki: „Ne erőlködj, idióta!”, „Mohó barom vagy”, „Bolond, ez az én autóm” stb. A gyerekek ilyen jelzőkkel jutalmazzák egymást még a legártalmatlanabb cselekedetek: ne adj játékot - ez azt jelenti, hogy mohó vagy, valamit rosszul csinálsz - ez azt jelenti, hogy bolond vagy. Az óvodások pedig nyíltan és közvetlenül fejezik ki mindezt az elégedetlenségüket kis bajtársuknak. De egy barátnak valami egészen másra van szüksége! Neki is elismerésre, jóváhagyásra, dicséretre van szüksége! De nagyon nehéz ebben a korban egy kortársat dicsérni vagy helyeselni.

Kiderül, hogy a gyerekek, érezve mások elismerésének és csodálatának igényét, maguk nem akarnak és nem is tudnak jóváhagyni egy másikat, társukat, egyszerűen nem veszik észre az érdemeit. Ez az első és fő oka a gyerekek végtelen veszekedéseinek.

A gyerekek 4-5 évesen gyakran kérdezik a felnőtteket társaik sikereiről, demonstrálják előnyeiket, hibáikat, kudarcaikat próbálják elrejteni társaik elől. A gyerekek kommunikációjában ebben a korban megjelenik a versengő, versengő kezdet. A kortárs „láthatatlansága” élénk érdeklődéssé válik minden iránt, amit csinál. Mások sikerei és kudarcai különös jelentőséget kapnak a gyermek számára. Bármilyen tevékenység során a gyerekek szorosan és féltékenyen figyelik társaik cselekedeteit, értékelik és összehasonlítják a sajátjukkal. A gyerekek reakciói egy felnőtt értékelésére – kit dicsér majd, és kit esetleg szidni fog – szintén élesebbé és érzelmesebbé válnak. Egy kortárs sikerei sok gyereknél bánatot okozhatnak, kudarcai azonban leplezetlen örömöt jelenthetnek. Ebben a korban olyan nehéz élmények merülnek fel, mint az irigység, féltékenység, neheztelés egy kortárs iránt. Természetesen megnehezítik a gyerekek kapcsolatát, és számos gyermeki konfliktus okaivá válnak.

Tehát azt látjuk, hogy az óvodás kor közepén a gyermek társaihoz való viszonyában mélyreható minőségi átrendeződés megy végbe. A másik gyermek állandó összehasonlítás tárgyává válik önmagával. Ez az összehasonlítás nem a közösség felfedezését célozza (mint a hároméveseknél), hanem az önmagunk és a másik szembeállítását. Fontos, hogy mindenki megmutassa, hogy ő legalább valamivel jobb, mint mások – jobban ugrik, jobban rajzol, problémákat old meg, birtokol a legjobb dolgokat stb. Az ilyen összehasonlítás elsősorban a gyermek öntudatában bekövetkezett változásokat tükrözi. A kortárssal való összehasonlítás révén bizonyos erények tulajdonosaként értékeli és érvényesül, amelyek nem önmagukban fontosak, hanem „a másik szemében”. Ez a másik egy 4-5 éves gyereknek kortárs lesz. Mindez számos gyermekkonfliktushoz és olyan jelenségekhez vezet, mint a dicsekvés, a demonstrativitás, a versenyképesség. Néhány gyerek szó szerint beleragad negatív tapasztalatokés komolyan szenvedni, ha valaki valamiben felülmúlja őket. Az ilyen élmények sok komoly probléma forrásává válhatnak a jövőben, ezért nagyon fontos, hogy időben „lelassítsuk” a közelgő irigység, féltékenység, dicsekvés hullámát. Óvodás korban ez a gyerekek közös tevékenységével, de mindenekelőtt játékkal valósítható meg.

Ez a kor a szerepjáték virágkora. Ebben az időben a játék kollektívá válik - a gyerekek inkább együtt játszanak, és nem egyedül. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációjának fő tartalma ma már a közös ügyben vagy az üzleti együttműködésben van. Az együttműködést meg kell különböztetni a bűnrészességtől. A kisebb gyerekek, mint már megjegyeztük, egyszerre és ugyanúgy, egymás mellett cselekedtek, de nem együtt. Fontos volt, hogy a gyerekek megosszák érzelmeiket, és megismételjék társaik mozdulatait. Az üzleti kommunikációban, amikor az óvodások közös üzletet folytatnak, össze kell hangolniuk cselekvéseiket, és figyelembe kell venniük partnerük tevékenységét a közös eredmény elérése érdekében. Itt teljesen elfogadhatatlan a másik tetteit vagy szavait ismételni, mert mindenkinek megvan a maga szerepe. A legtöbb szerepjáték úgy van megtervezve, hogy minden szerepben egy partner is részt vegyen: ha orvos vagyok, szükségem van egy betegre; ha eladó vagyok, akkor kell vevő stb.. Ezért az együttműködés, a cselekvések egyeztetése a partnerrel a normális játék elengedhetetlen feltétele.

Egy szerepjátékban semmi ok a versengésre és a versengésre – elvégre minden résztvevőnek van egy közös feladata, amit együtt kell teljesíteniük. A gyerekeknek már nem annyira fontos, hogy érvényesüljenek társaik szemében; sokkal fontosabb, hogy együtt játsszunk egy jó játékot, vagy egy szép babaszobát, vagy egy nagy téglaházat. Nem számít, ki építette ezt a házat. A lényeg az az eredmény, amit együtt érünk el. Ezért át kell helyezni a gyermek érdekeit az önmegerősítésről, mint élete fő értelméről a más gyerekekkel folytatott közös tevékenységek felé, ahol a fő dolog az általános eredmény, nem pedig a személyes eredményei. A feltételek megteremtése ahhoz közös játékés a gyerekeknek az elérése érdekében tett erőfeszítéseinek összekapcsolásával közös cél, segít a gyermeknek megszabadulni számos személyiségproblémától.

Sok ötéves gyermek számára azonban a kortársak elismerésének és tiszteletének fokozott igénye csak életkorral összefüggő jellemző. Az idősebb óvodás korban a kortársakhoz való hozzáállás ismét jelentősen megváltozik.

Hol kezdődik a barátság?

6-7 éves korukra az óvodáskorú gyermekekben jelentősen megnövekszik a társakkal szembeni barátságosság és az egymás segítése. Természetesen a versengő, versengő kezdet egy életen át megmarad. Ezzel együtt azonban az idősebb óvodások kommunikációjában az a képesség, hogy a partnerben ne csak a szituációs megnyilvánulásait lássák: mik vannak és mit csinálnak, hanem a partner létezésének néhány pszichológiai aspektusát is: vágyait, preferenciáit, hangulatait. . Az óvodások ma már nemcsak magukról beszélnek, hanem kérdéseket is feltesznek társaiknak: mit akar csinálni, mit szeret, hol volt, mit látott stb. A kortárs személyisége iránti érdeklődés felébred, nem kapcsolódik konkrét cselekedeteit.

6 éves korára sok gyerek azonnali és érdektelen vágyat érez, hogy segítsen egy kortársának, adjon neki valamit vagy adjon valamit. A rosszindulat, az irigység, a versenyképesség ritkábban és nem olyan élesen jelenik meg, mint ötéves korban. Jelentősen növekszik ebben az időszakban az érzelmi érintettség a kortárs tevékenységeiben és tapasztalataiban. A gyerekek számára fontos, hogy a másik gyerek mit és hogyan csinál (mit játszik, mit rajzol, milyen könyveket néz), nem azért, hogy megmutassam, hogy jobb vagyok, hanem azért, mert ez a másik gyerek önmagában is érdekessé válik. Néha az elfogadott szabályokkal ellentétben is igyekeznek segíteni a másikon, javasolni a helyes lépést vagy választ. Ha a 4-5 éves gyerekek egy felnőttet követve szívesen elítélik egy kortárs tetteit, akkor a 6 éves fiúk éppen ellenkezőleg, összefoghatnak egy barátjukkal a felnőtttel szembeni „ellenállásukban”, védekezhetnek, ill. igazold őt. Például, amikor egy felnőtt negatívan értékelt egy fiút (vagy inkább az építkezését egy tervezőtől), egy másik fiú megvédte barátját: "Ő tudja, hogyan kell jól építeni, csak még nem fejezte be, várj, és megteszi. jól".

Mindez azt jelzi, hogy az idősebb óvodások gondolatai és cselekedetei nemcsak a felnőtt pozitív megítélésére és nem csak saját előnyeik hangsúlyozására irányulnak, hanem közvetlenül egy másik gyermekre is, annak érdekében, hogy jobban érezze magát.

Sok gyerek már képes átérezni társaik sikereit és kudarcait egyaránt. Így például örülnek, ha egy óvónő megdicséri a barátjukat, és idegesek, vagy próbálnak segíteni, ha valami nem megy neki. A kortárs tehát a gyermek számára nemcsak az önmegerősítés eszközévé és önmagával való összehasonlítás tárgyává válik, nem csak előnyben részesített partnerré, hanem értékes, fontos és érdekes emberré is, függetlenül az eredményeitől és a játékaitól.

A gyerekek érdeklődni kezdenek az iránt, amit a másik gyermek tapasztal, és jobban szereti:

Megsérültél? Megsérültél?
- Hiányzik anyád?
- Almát akarsz harapni?
- Szereted a transzformátorokat?
- Milyen rajzfilmeket szeretsz?

A hatéves gyerekek ilyen kérdései – minden naivságuk és egyszerűségük ellenére – nemcsak érdeklődést fejeznek ki egy kortárs tevékenysége vagy „tulajdona” iránt, hanem magára a gyermekre irányuló figyelmet, sőt az iránta való törődést is. A kortárs ma már nemcsak saját magunkkal való összehasonlítás tárgya, és nem csak partner egy izgalmas játékban, hanem értékes, jelentős emberi személyiség is, saját tapasztalataival és preferenciáival.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek egyre gyakrabban tesznek valamit a másikért, hogy segítsenek neki, vagy valahogy jobbá tegyék. Ők maguk is megértik ezt, és meg tudják magyarázni tetteiket:

Beleegyeztem, hogy játszok ezekkel a babákkal, mert Katya nagyon szeret velük játszani.
- Annyira morogtam, mert meg akartam nevettetni Olyát, szomorú volt.
- Azt akartam, hogy Sasha a lehető leghamarabb rajzoljon egy jó autót, ezért éles ceruzákat választottam, és adtam neki ...

Mindezekben a magyarázatokban a másik gyerek már nem versenytárs vagy ellenfél, hanem eredeti személyiség: valamit szeret, valaminek örül, valamit akar. Nagyon fontos, hogy a gyerekek ne csak arra gondoljanak, hogyan segíthetnek a másikon, hanem a hangulataira és vágyaira is; őszintén szeretnének örömet és örömet szerezni a másiknak. A barátság a másik iránti ilyen odafigyeléssel, a vele való törődéssel kezdődik.

Az idősebb óvodás korban a kortársakhoz való viszonyulás stabilabbá válik, függetlenné válik az interakció konkrét körülményeitől. Az óvodáskor végére erős szelektív kötődés alakul ki a gyerekek között, megjelennek az igaz barátság első hajtásai. Az óvodások kis csoportokba (egyenként 2-3 fő) gyűlnek össze, és egyértelműen előnyben részesítik barátaikat. Leginkább a barátaikkal törődnek, szívesebben játszanak velük, leülnek az asztal mellé, sétálni mennek stb. A barátok elmondják egymásnak, hogy hol jártak és mit láttak, megosztják terveiket vagy preferenciáikat, értékelik a tulajdonságokat és mások tetteit. Kérdés: "Kivel vagy barát?" általánossá és szinte kötelezővé válik. Valamint a mondatok: "Már nem vagyok veled barát", "Nadya és én barátok vagyunk, de nem Tanya" stb. fiúk és lányok közötti szerelem. Ezen az alapon a kis "árulások", "árulások" és fordítva a hűség és önzetlenség megnyilvánulásainak valódi drámái bontakoznak ki. De ez egy másik téma.

Fontosnak tartjuk most hangsúlyozni, hogy az óvodás korban a kortársakkal szembeni kommunikáció és attitűd fenti fejlődési sorrendje korántsem minden esetben valósul meg konkrét gyermekek fejlődésében. Köztudott, hogy a gyermek kortársaihoz való viszonyulásában jelentős egyéni különbségek vannak, amelyek nagymértékben meghatározzák jólétét, helyzetét többek között, végső soron pedig a személyiségfejlődés jellemzőit.

További publikációk a cikk témájában:

A kommunikáció a gyermek általános mentális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője. A gyerekek csak a felnőttekkel érintkezve képesek magukévá tenni az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait.

Fejlődés kommunikáció gyermek és felnőtt között születéstől 7 éves korig M.I. Lisina a kommunikáció több integrált formájának változásaként képzelte el.

1. kommunikációs forma - Szituációs-személyes kommunikáció - csecsemőkorra jellemző. A kommunikáció ebben az időben a gyermek és a felnőtt közötti pillanatnyi interakció sajátosságaitól függ, korlátozza a helyzet szűk keretei, amelyben a gyermek szükségleteit kielégítik. A közvetlen érzelmi kapcsolatok a kommunikáció fő tartalma, hiszen a felnőtt személyisége vonzza a gyereket, és minden más, beleértve a játékokat is, mellékes.

2 kommunikációs forma - szituációs - üzleti beszélgetés- korai életkorra jellemző.

Az együttműködés igénye a szituációs üzleti kommunikáció alapja. Ebben a gyermek elsajátítja az objektív cselekvéseket, megtanulja használni a mindennapi tárgyakat. Aktivitást és függetlenséget kezd mutatni. Tevékenységének alanyává válik, felnőtttől függetlennek, cselekvésében szabadnak érzi magát, fejlődik a gyermek beszéde.

A kommunikáció első két formája helyzetfüggő volt, mert ennek a kommunikációnak a fő tartalma közvetlenül jelen volt egy adott helyzetben. Az alábbi kommunikációs formák tartalma már nem korlátozódik a vizuális szituációra, hanem túlmutat azon.

A szituáción kívüli kommunikáció megjelenése jelentősen kitágítja az óvodás életvilágának látókörét. A szituáción kívüli kommunikáció csak annak köszönhető, hogy a gyermek elsajátítja az aktívat beszéd.

Az óvodás kort a következők jellemzik kommunikációs formák: 3. szituáción kívüli-kognitív és 4. szituáción kívüli-személyes.

Tekintsük őket részletesebben.

3. Szituáción kívüli-kognitív kommunikáció 4-5 évre fejlődik ki, ezt bizonyítja kérdések, felnőttnek címezve. A felnőtt az óvodások számára az új ismeretek fő forrásává válik a körülöttük előforduló eseményekről, tárgyakról és jelenségekről. Az egyszerűség és a hozzáférhetőség ellenére a felnőtt válaszai nem torzíthatják el a valóságot. A lényeg az, hogy egy felnőtt válaszoljon a gyerekek kérdéseire. Hogy érdekeik ne maradjanak észrevétlenül. Az a tény, hogy az óvodás korban új igény alakul ki - felnőtt tisztelet szükségessége. A gyereknek már nem elég az egyszerű odafigyelés és együttműködés a felnőttel. Komoly kell neki tiszteletteljes hozzáállás kérdéseire, érdeklődésére és tetteire. A tisztelet, a felnőttek elismerésének igénye válik a fő szükségletté, amely kommunikációra ösztönzi a gyermeket.

4. Szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma a legnehezebb és legmagasabb az óvodás korban. 6-7 évesen kezd kialakulni. Idővel az óvodások figyelmét egyre inkább felkeltik a körülöttük zajló események. Az emberi kapcsolatok, a viselkedési normák, az egyének tulajdonságai még jobban kezdik érdekelni a gyermeket, mint az állatok élete vagy a természeti jelenségek. Fontos, hogy a gyerekek megértsék a felnőttek követelményeit, megalapozzák igazukat. Ezért az idősebb óvodás korban a gyerekek inkább nem kognitív témákról, hanem az emberek életével kapcsolatos személyes témákról beszélgetnek a felnőttekkel. Nagyon fontos, hogy a gyermek értékeljen bizonyos tulajdonságait és cselekedeteit (mind a sajátját, mind a többieket), és fontos, hogy bizonyos eseményekhez való hozzáállása egybeessen egy felnőtt hozzáállásával. A nézetek és értékelések közössége a gyermek számára a helyességük mutatója. A felnőtt ember megértésének és empátiájának igénye- a személyes kommunikációs forma sajátossága. A gyermek jó akaratának támogatására sokkal hasznosabb lesz helyes cselekedeteinek és pozitív tulajdonságainak ösztönzése, mint a gyermek hiányosságainak elítélése. Hiszen nagyon fontos, hogy egy gyerek jó legyen, mindent jól csináljon.

A szituáción kívüli-személyes kommunikáció önállóan létezik, és „tiszta kommunikáció”, amely semmilyen más tevékenységbe nem tartozik bele. Ez motivált személyes indítékok amikor a másik személy magától vonzódik a gyerekhez.

Ennek a kommunikációs formának a jelentése a következő:

1. A gyermek megtanulja a viselkedési normákat, szabályokat, és elkezdi ezeket tudatosan követni cselekedeteiben, tetteiben.

2. a gyerekek megtanulják, hogy kívülről látják magukat, ami az szükséges feltétel viselkedésük tudatos kontrollja.

3. a gyerekek megtanulják különbséget tenni a különböző felnőttek szerepei között, és ennek megfelelően különböző módon építik kapcsolataikat a velük való kommunikációban.

Az óvodások kommunikációja összetettebbé válik, ezt elősegíti a gondolkodás, a képzelet, a beszéd és más mentális folyamatok magasabb szintű fejlettsége. Az óvodáskorban megtörténik az átmenet a szituáción kívüli kommunikációs formákra, pl. túl a helyzet közvetlen érzékelésén. A gyermek képessé válik arra, hogy különféle tárgyakról és jelenségekről kommunikáljon, amelyek hiányoznak az észlelés terén.

M. I. Lisina kiemelte óvodás korban a felnőttekkel való kommunikáció két formája: szituáción kívüli-kognitív és szituáción kívüli-személyes(8.2. táblázat).

Szituáción kívüli-kognitív kommunikációs forma felnőtteknél az óvodáskor (3-4 év) első felében alakul ki. Nem a felnőttekkel való gyakorlati együttműködéshez kapcsolódik, hanem az „elméletihez”. Az óvodások növekvő kognitív szükségleteik miatt sok kérdést kezdenek feltenni a felnőtteknek. A "miért?", "miért?", "hogyan?" kérdéseivel? Az óvodások a jelenségek különböző aspektusainak azonosítására, azok közötti kapcsolatok kialakítására törekszenek. A kérdések véletlenszerűek és változatosak: "Miért zajonganak a fák?", "Hol folyik a víz a folyóban?", "Honnan jön az eső?", "Mi a nap?" stb. A szituáción kívüli-kognitív kommunikációs forma vezérmotívuma a kognitív, a felnőtt pedig a környező valósággal kapcsolatos tudásforrásként működik. Ennek a kommunikációs formának a fő eszköze a beszédműveletek, mivel lehetővé teszik, hogy túllépjen a közvetlenül észlelt helyzeten. A nem szituációs-kognitív kommunikációs formát az óvodás vágya jellemzi, hogy tisztelje felnőtteit, ami a gyerekek megnövekedett haragjában és a megjegyzésekre való érzékenységében, az azokra adott intenzív érzelmi reakcióban fejeződik ki.

8.2. táblázat

A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció formái óvodás korban

Az óvodás kor végére kialakul legmagasabb szint a kommunikáció fejlesztése óvodás korban nem szituációs kommunikációs forma. Abban különbözik a szituáción kívüli-kognitív formától, hogy tartalma az emberek világa, amely tárgyakon kívül esik. A gyerekek magukról, szüleikről, magatartási szabályokról stb. beszélnek. A vezérmotívum személyes. Egy felnőtt, aki a kommunikáció fő motivátora, holisztikus emberként viselkedik tudással, készségekkel, szociális és erkölcsi normákkal. A szituáción kívüli-személyes kommunikáció semmilyen más tevékenységhez nem tartozik, hanem önálló érték. A gyerekeket az a vágy jellemzi, hogy kivívják egy felnőtt jóindulatú figyelmét és tiszteletét, kölcsönös megértését és empátiáját. A beszédműveletek a kommunikáció egyik eszköze is. A gyermek szituáción kívüli-személyes kommunikációja felnőttel végez fontos szerep a normák és viselkedési szabályok gyermekek általi tudatos asszimilációjáért, az öntudat és az önkontroll fejlesztéséért, a felnőttekkel való, társadalmi szerepüktől függően differenciált kapcsolatépítésért.

Az óvodás korban jelentősen megnő a társakkal való kommunikáció jelentősége, melynek során a gyermek megvalósítja a felnőttekkel való kommunikáció során tanult normákat és értékeket. A kortárs partner a közös tevékenységekben, akinek jóindulatú figyelme, tisztelete, elismerése fontossá válik az óvodás számára.

Gyakorlati példa

L. B. Miteva M. I. Lisina irányítása alatt végzett kísérleti vizsgálata során bebizonyosodott, hogy a gyermek kommunikációja felnőttel fejlettségi szintjét tekintve megelőzi a gyermek kortárssal való kommunikációját. Az életkor dinamikája ezt mutatja fiatalabb gyerek, minél nagyobb a szakadék a felnőttekkel és a kortárssal való kommunikáció szintje között, az óvodás kor végére a gyerekek kommunikációs szintje mindkét területen valamivel szorosabb, ugyanakkor a felnőttekkel való kommunikáció. Az alapvető paraméterek tekintetében megelőzi a társak kommunikációjának megfelelő mutatóit. Ez azt jelzi, hogy a felnőttekkel való kommunikáció, a "proximális fejlődés zónájának" meghatározása, a társakkal való kommunikációhoz vezet.

Az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció motívumainak három fő típusa van. :

• üzleti motívum, amelynek hatása alatt az óvodás arra ösztönzi a kortársat, hogy partnerként kommunikáljon a gyakorlati interakcióban, mindkettő pozitív érzelmi állapottal rendelkezik a közös tevékenység folyamatától kezdve;
• személyes indíték, ami a "láthatatlan tükör" jelenségében nyilvánul meg, i.e. az óvodás gyermek egy kortárs cselekedeteiben önmagához való hozzáállást lát, és szinte nem vesz észre minden mást benne;
• oktatási motívum, melynek hatására a kortárssal, mint a gyermekkel egyenrangú partnerrel való kommunikáció zajlik, amely a megismerés és az önismeret fejlesztésére használható fel.

Az óvodás korban mindhárom motívumtípus működik: a vezetői pozíciót három-négy éves korban az üzletemberek foglalják el, amelyeknek egyértelműen meghatározott személyes motivációi vannak; négy-öt évesen - üzleti és személyes az előbbi dominanciájával; öt vagy hat évesen - üzleti, személyes, kognitív, az üzleti és a személyes szinte azonos pozícióval, valamint a személyes és a kognitív szoros összefonódásával; hat-hét évesen – üzleti és személyes.

M. I. Lisina és A. G. Ruzskaya kiemelte az óvodások és a kortársak közötti kommunikáció sajátosságait, amelyek jelentősen eltérnek a felnőttekkel való kommunikációjuktól (8.2. ábra):

• a kommunikációs cselekvések sokfélesége és széles skálája, ami a társak közötti kommunikáció kiterjedt funkcionális összetételének és a kommunikatív feladatok sokféleségének köszönhető;
• intenzív érzelmi telítettség, amely számos expresszív-utánzó megnyilvánulásban és a cselekvések érzelmi orientációjában fejeződik ki egy kortárshoz képest;
• a gyermekek nem szabványos és szabálytalan kommunikációja, a cselekvések lazasága és szabálytalansága, kiszámíthatatlan és nem szabványos kommunikációs eszközök használata;
• a kezdeményező cselekvések dominanciája a válaszlépésekkel szemben, ami abban nyilvánul meg, hogy képtelenség folytatni és kialakítani a párbeszédet, amely a válasz hiánya miatt megszakadhat és konfliktusokat okozhat.

Rizs. 8.2.

Az óvodások és a társak közötti kommunikáció három formája létezik: érzelmi-gyakorlati, szituációs-üzleti és szituáción kívüli.

Érzelmi-gyakorlati kommunikációs forma 2-4 éves kor között jellemző a kortárs gyerekek. Ezzel a kommunikációs formával a gyermek elsősorban társaitól várja el a játékaiban való részvételt, önkifejezésre törekszik. Egy óvodásnak elég, ha egy kortárs csatlakozik a szórakozásához, és vele együtt fellépve támogatja és fokozza az általános szórakozást. Az ilyen érzelmi és gyakorlati kommunikáció minden résztvevője arra törekszik, hogy felhívja magára a figyelmet, és érzelmi választ kapjon partnerétől. Egy kortársban a gyerekek csak az önmagukhoz való hozzáállást észlelik, és a kommunikációs partner cselekedeteit, vágyait, hangulatát leggyakrabban nem veszik észre. Az érzelmi és gyakorlati kommunikáció tartalmilag és eszközeiben helyzetfüggő: teljes mértékben függ az interakció konkrét helyzetétől és a társ gyakorlati cselekedeteitől. Egy vonzó tárgy megjelenése a fiatalabb óvodások kommunikációs helyzetében megzavarhatja a gyerekek interakcióját: átirányítják figyelmüket erre a tárgyra, verekedni kezdhetnek érte. Az ilyen kommunikáció fő eszközei a mozgás vagy az expresszív-utánzó mozgások. Három év kommunikáció után a gyerekek egyre gyakrabban használják a beszédet, de az nagyon szituatív marad, és csak szemkontaktussal, kifejező mozdulatokkal lehet kommunikációs eszköz.

Szituációs-üzleti kommunikációs forma négy éves kor körül alakul ki és legjellemzőbb az idősebb óvodás korig. Négy éves kor után az óvodások (különösen az óvodába járók) számára a kortárs mint kommunikációs partner vonzereje kezd felülmúlni a felnőttek vonzerejét, és teljesül minden. nagy szerepet az életükben. Ezzel együtt a szerepjáték kezd kollektív jelleget szerezni – a gyerekek szeretnek egyszerre többször is együtt játszani. A szerepjátékban a másokkal való kommunikáció két szinten történik: a játékkapcsolatok szintjén és a játék cselekményén kívül létező valós kapcsolatok szintjén (a gyerekek megegyeznek a játékszerepek elosztásában, megbeszélik a játék feltételeit). játék, mások cselekedeteinek értékelése és ellenőrzése stb.). A közös játéktevékenység állandóan magában foglalja az egyik szintről a másikra való átmenetet.

A gyermekek kommunikációjának fő tartalma az óvodás kor közepén az üzleti együttműködés. A szituációs üzleti kommunikáció folyamatában a gyerekek egy közös üggyel vannak elfoglalva, tevékenységeiket össze kell hangolniuk más partnerekkel, és figyelembe kell venniük tevékenységüket a közös eredmény elérése érdekében. Az ilyen interakciót együttműködésnek nevezhetjük, amelynek igénye nagyon jelentőssé válik a gyermekek kommunikációjában. Az együttműködés igénye mellett egyértelműen megnyilvánul a kortárs elismerés és tisztelet igénye is. Az óvodások társaikkal való kommunikációjában kezdenek megjelenni a versengés és a versenyképesség elemei. A kommunikációs eszközök között ebben a szakaszban a beszédeszközök kezdenek dominálni.

Az óvodáskor végén sok (de nem minden) gyermek fejlődik nem szituációs üzleti kommunikációs forma, jelentősen megnő a szituáción kívüli kapcsolatok száma. Ebben a szakaszban ki lehet emelni a "tiszta kommunikációt", amely nem kapcsolódik konkrét tárgyakhoz és azokkal kapcsolatos műveletekhez. Az óvodások meglehetősen hosszú ideig tudnak kommunikálni anélkül, hogy bármilyen gyakorlati tevékenységet végeznének. Mindazonáltal a helyzeten kívüliség növekvő tendenciája ellenére az idősebb óvodáskorú gyermekek közötti kommunikáció a közös tevékenységek hátterében zajlik, pl. közös játékok, rajzolás, modellezés stb. A gyerekek kapcsolataiban megmarad a versenyképesség és a versenyképesség. Az idősebb óvodások között felmerül az a képesség, hogy a kommunikációs partnerben ne csak szituációs jellemzőit lássák, hanem személyiségének bizonyos szituáción kívüli, pszichológiai vonatkozásait is - vágyait, érdeklődését, hangulatát.

Az óvodáskor végére stabil szelektív kötődés alakul ki a gyerekek között, kialakulnak a barátságok első előfeltételei. Az idősebb óvodások kis csoportokba tömörülnek (két-három fő egyenként), és egyértelműen előnyben részesítik barátaikat. Az egész óvodáskorban növekszik a differenciálódás a gyerekcsapatban: az óvodások egy része népszerűvé válik, előnyben részesítik, míg másokat elutasítanak. A kortárscsoportban lévő gyermek státuszát számos tényező befolyásolja, amelyek közül a legjelentősebb az együttérzés és a társak segítése.

Így az óvodás korban jelentős változások következnek be a felnőttekkel és a kortársakkal való kommunikáció tartalmában, motívumaiban és eszközeiben, amelyek között gyakori a szituáción kívüli formákra való átállás, a beszédeszközök túlsúlya. Mindazok a tényezők, amelyek hozzájárulnak az óvodás gyermek felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjához közös tevékenység, verbális kommunikáció vagy csak mentális kommunikáció formájában, szellemi fejlődésének legerősebb stimulátorai.