DOKUMENTÁCIÓ
AZ OKTATÁSI INTÉZMÉNYEKBEN AZ INKLUZÍV OKTATÁS TÁMOGATÁSÁRA
A PMPK kollegiális következtetése (tanulmányozni kell)
Fogyatékos gyermek egyéni rehabilitációs és habilitációs programja (az ITU által, fogyatékkal élő gyermekek számára).
Jogi és szabályozási keret a fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek inkluzív oktatásához. A fogyatékkal élő gyermekek oktatásának megszervezését szabályozó fő jogi dokumentumok listája A HIA szabványa és a fogyatékossággal élő gyermekek pszichológiai és pedagógiai támogatásának szervezete az inkluzív oktatás keretében 2015.08.19-20. A köztársasági szeminárium anyagai
Fogyatékos gyermek szociális útlevele (fogyatékos gyermek számára).
Helyi törvények:
„Inkluzív neveléssel foglalkozó osztály/csoport nyitásáról” (vagy inkluzív nevelésű osztály/csoport működésének folytatásáról);
"Pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács (PMPC) létrehozásáról az oktatási intézményben";
"Az elosztásról funkcionális feladatokat a tanács (PMPC) tagjai egy oktatási intézményben.
„Az oktatói munkaidő elosztásáról” (fogyatékos tanulók kísérésének ideje, egyéni foglalkozások lebonyolítása, dokumentációk kitöltése, egyéni konzultációk lebonyolítása)
SZERZŐDÉSEK:
szülőkkel (törvényes képviselőkkel) biztosítani oktatási szolgáltatások;
a szülők hozzájárulása diagnosztikai, korrekciós, rehabilitációs és fejlesztő szolgáltatások végzéséhez;
a Területi Pszichológiai-Orvostudományi-Pedagógiai Bizottsággal (TPMPK), az Állami Költségvetési Közoktatási Intézménnyel KRC PPMSS.
ELŐÍRÁSOK:
a nevelési-oktatási intézmény pszichológiai-orvosi-pedagógiai tanácsáról
(mely előírja a főbb feladatokat és tevékenységi területeket, a munka összetételét és megszervezését, a PMPK-tagok feladatait, a PMPK-tagok felelősségét, a TMPMK-val való interakció területeit);
a fogyatékkal élő gyermekek inkluzív oktatásáról oktatási intézmények (amely előírja az inkluzív nevelés megszervezését, az oktatási folyamat megszervezését, a létszámot és a szakembergárda munkaszervezését; létrehozását különleges körülmények szükséges az UVP megszervezéséhez);
oktatási tárgyak adaptált munkaprogramjairól(általános rendelkezések (alapfogalmak), az adaptált szerkezete munkaprogram, alapkövetelmények, képzési szint ellenőrzése, képzési szint követelményei);
a fogyatékos tanulók adaptált oktatási program szerinti értékeléséről.
PROTOKOLLOK:
a PMPK ülései, beleértve az inkluzív oktatás megszervezését is(tanévenként legalább 3 alkalommal; szeptember, december, május. Szükség esetén gyakrabban is tarthatók értekezletek). Fejlesztési kitekintési jelentés (a fejlesztési kitekintési jelentést (másolat) papíron és elektronikus adathordozón kell eljuttatni a TPMPC-hez az inkluzív oktatásért felelős szakembernek).
Megfigyelési napló (az első hat hónapban kötelező, majd a következő paraméterek szerint (fogyatékos és felmerülő problémákkal küzdő gyermek eredményei).
Igény szerint egyéni tanulmányi terv.
Az általános órarend (tantermi és egyéni), speciális ill további szolgáltatások fogyatékos gyermek számára.
törvény (továbbiakban - IML) (a gyermekre vonatkozó társadalmi adatok, a fennálló körülmények leírása: személyi, tárgyi és technikai (beleértve az oktatási és módszertani és információs támogatást is) (a PMPK ajánlásainak megfelelően) GBU OO KRC PMSSS (a Szimferopol, Alekszandr Nyevszkij utca 15.), egy példányt papíron és elektronikus adathordozón kell benyújtani az IRTSGBU OO KRC PMSSS-hez a következő címen: [e-mail védett]. IML-től ig hibátlanul a szülőket (törvényes képviselőket) tájékoztatni kell.
Az utolsó lap kitöltve Az IML „Az elvégzett munka eredményei és hatékonysága” elküldésre kerül az IRC-nekévente májusban.
IML űrlap: http://krcppms.ru/biblioteka/spetsialistam/ Egyéni útiterv
Egyéni fejlesztési program(a PMPk OO felkérésére állítottuk össze)
Részletes pszichológiai és pedagógiai jellemzőkátfogó adatfelvétel után (2 héttől 1 hónapig) áll össze, valamint táblázat a fejlesztés erősségeiről és gyengeségeiről speciális szükségletű gyermek, valamint a kiemelt területeket, célokat és felelős szakembereket feltüntető táblázat).
Tantárgyakból adaptált oktatási program(munkaprogramok naptári és tematikus tervezésű tantárgyakból)
Korrekciós és fejlesztési programok(a PMPK szakembereinek ajánlásait figyelembe véve, a szakdolgozói létszám szerint (szociálpedagógus, tanár-pszichológus, logopédus, defektológus) A korrekciós és fejlesztő programok önállóan is összeállíthatók, vagy több szerzői programmal adaptálva (tanároknak - pszichológusoknak) , az Oktatáspszichológusok Szövetségének bélyegzőjét elnyert programok használhatók Oroszország „Oktatási intézményekben való használatra ajánlott”) Minden korrekciós és fejlesztő program az „Információs és Módszertani Központ” módszertanosaival egyeztetve van.
Terv az inkluzív nevelés fejlesztésére egy oktatási intézményben.
Gyermek portfólió.
Előrehaladási jelentésekévente kétszer (december, május) biztosítják az IRC-ben (tartalmazza a gyermek részletes leírását, egy táblázatot az erős ill. gyengeségeit fejlesztés területenként, táblázat a kiemelt területekről, célokról és felelős szakemberekről, minden szakember beszámolója az elvégzett munkáról, amelyben láthatónak kell lennie a gyermek fejlődésének dinamikájának és előrehaladásának a jelentési időszakban, ha nincs előrelépés , akkor az okokat és a megoldásokat feltüntetjük)
A jelentés benyújtásakor feltétlenül tüntesse fel:
A gyermek, nevelési-oktatási szervezet, osztály/csoport teljes nevét, a jellemzőket, programokat és beszámolókat, dokumentumokat összeállító szakemberek teljes nevét a civil szervezet vezetőjének alá kell írnia.
Példaértékű
az oktatási szervezet helyi aktusainak listája
a GEF NOO HVD és a GEF O UO szerint:
A teremtésről in oktatási intézmény munkacsoport a NOU HVD szövetségi állami oktatási szabványának és az UO szövetségi állami oktatási szabványának bevezetéséről (rendelet a NOU HVD és a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével foglalkozó munkacsoport létrehozásáról az UO-ról és a munkacsoportról szóló rendelet elfogadásáról);
Az értékelési rendszerről, a középszintű tanúsítás lebonyolításának formáiról és eljárásáról szóló szabályzat módosítása az oktatási eredmények értékelésének integrált megközelítésének bevezetése szempontjából: tantárgy, meta-tantárgy, személyi az IEO HIA Szövetségi Állami Oktatási Szabványai szerint és az Oktatási intézmények Szövetségi Állami Oktatási Szabványai (a testületek üléseinek jegyzőkönyvei, amelyeken az osztályozási rendszerről, a középszintű minősítés lebonyolításának formáiról és eljárásairól szóló szabályzat módosításának kérdései, a rendelet rendelet módosítására, a változtatásokat, kiegészítéseket jelző rendeletet mérlegelték);
Rendelések általános oktatási intézmény számára:
Az adaptált mag fejlesztéséről oktatási programok iskolai végzettség szerint, ha a nevelési-oktatási intézményben külön osztályok működnek a fogyatékos tanulók számára (kategóriánként);
Az adaptált oktatási programok és/vagy egyéni tantervek kidolgozásáról az együttnevelésben (inkluzív oktatásban) részt vevő fogyatékossággal élő tanulók számára;
Az adaptált alapképzési programok oktatási szintenkénti jóváhagyásáról, ha a nevelési-oktatási intézményben a fogyatékos tanulók számára külön osztályok működnek (kategóriánként);
Minden együttnevelésben részt vevő fogyatékossággal élő tanuló számára adaptált oktatási programok és/vagy egyéni képzési osztályok jóváhagyásáról (évente);
A tanórán kívüli foglalkozások programjának jóváhagyásáról;
Az OO szintjavító program jóváhagyásáról szakmai kiválóság tanári kar;
A nevelési-oktatási folyamatban felhasznált tankönyvek és taneszközök jegyzékének, tananyagjegyzékének jóváhagyásáról;
A NOU Szövetségi Állami Oktatási Standardja, az LLC Szövetségi Állami Oktatási Standardja, a SOO Szövetségi Állami Oktatási Standardja, a NOU HVD Szövetségi Állami Oktatási Szabványa és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása feletti iskolán belüli ellenőrzésről Az UO állami oktatási standardja;
A módosításokról munkaköri leírások tanárok, a vízkészlet-gazdálkodási igazgatóhelyettes, aki felügyeli az IEO HVD szövetségi állami oktatási szabványának és az oktatási intézményre vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványnak a végrehajtását; tanár-pszichológus, tanár-logopédus, szociálpedagógus, pedagógus kiegészítő oktatás fogyatékos tanulókkal való munka;
A terv jóváhagyásáról módszeres munka(a tervnek a NOU HIA szövetségi állami oktatási szabványa és a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének támogatása tekintetében a terv része);
Az IEO HVD szövetségi állami oktatási szabványának és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtásáról szóló oktatói személyzet továbbképzésének ütemtervének jóváhagyásáról;
a fogyatékossággal élő hallgatók AOEP megvalósításához szükséges kiadások számításairól és kialakításának mechanizmusairól (az alapítóval egyeztetve).
Változások és kiegészítések a Charta, a civil szervezet fő helyi szabályozó törvénye vonatkozó szakaszaiban.
Az oktatási szervezet alapszabályának tartalmaznia kell a törvény által előírt információkat Orosz Föderáció, beleértve a szövetségi törvényt non-profit szervezetek"(14. cikk), a következő információkat:
1) az oktatási szervezet típusa;
2) az oktatási szervezet alapítója vagy alapítói;
3) a végrehajtott oktatási programok típusai, amelyek jelzik az oktatás szintjét és (vagy) a fókuszt, beleértve az adaptált általános oktatási programokat;
4) az oktatási szervezet irányító testületeinek felépítését, hatáskörét, megalakításának rendjét és megbízatásának idejét.
Az oktatási szervezet alapszabálya meghatározza:
az irányító testületek döntéshozatalának és az oktatási szervezet nevében történő felszólalásának rendje,
a szerkezeti felosztásokról szóló rendelet elfogadásának eljárását,
a tanulók és a kiskorú tanulók szülei (törvényes képviselői) nevelési-oktatási szervezetének irányításában való részvétel rendje,
a nevelési-oktatási szervezet egyéb dolgozóinak jogai, kötelességei és felelőssége és egyéb rendelkezések.
Az oktatási intézmény egyéb helyi aktusainak kijavítását szigorúan az Alapszabály módosításainak megfelelően kell végrehajtani. Azon helyi törvények listáját, amelyeket módosítani kell az IEO HVZ szövetségi állami oktatási szabványának és az UO-ra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével kapcsolatban, a helyi törvények listája határozza meg, amelyeket az IEO chartája tükröz. oktatási szervezet.
Az oktatási szervezetnek joga van újat létrehozni helyi aktusok, amely tükrözi az IEO HVD szövetségi állami oktatási szabványai és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványai egy adott oktatási intézményben történő végrehajtásának sajátosságait:
A NOU HIA szövetségi állami oktatási szabványának és az UO szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtására vonatkozó információs támogatásra vonatkozó előírások.
A civil szervezet szülői közösségével való interakció szabályozása az IEO HVD szövetségi állami oktatási szabványának és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványának végrehajtása tekintetében.
Az egyes tantárgyak munkaprogramjaira, a javító tanfolyamokra, az oktatási intézményben a tanórán kívüli tevékenységek programjaira vonatkozó előírások az IEO HVD szövetségi állami oktatási szabványának és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványának bevezetésével kapcsolatban.
Oktatási szervezet megállapodása a fogyatékos tanulók szüleivel (törvényes képviselőivel).
Az oktatási intézmény alkalmazottai számára a béralap ösztönző részének elosztására vonatkozó szabályok, amelyek tükrözik az IEO HIA szövetségi állami oktatási szabványa és az oktatási intézmény szövetségi állami oktatási szabványa végrehajtásának hatékonyságát, valamint az oktatás minőségét fogyatékos tanulók számára nyújtott szolgáltatások.
Szabályzat az egyéb oktatási szervezetektől származó fogyatékos tanulók módszertani és pszichológiai, pedagógiai támogatását szolgáló forrásközpont létrehozásáról, beleértve a fizetős kiegészítő oktatási szolgáltatások biztosítását is.
Moszkvában videokonferenciát tartottak az inkluzív oktatás oroszországi problémáiról és kérdéseiről. A konferencia során az ország különböző régióiból érkezett szakértők osztották meg tapasztalataikat. A konferencia közönsége feltehette kérdéseit.United Publishing Group A „DROFA – VENTANA” felkéri a sajátos nevelési igényű gyermekekkel foglalkozó tanárokat, hogy osszák meg egymással módszertani fejlesztések az inkluzív osztályok óráira.
Minden pályamű felkerül az oldalra.
Ön szerint különböző betegségekben (Down-szindróma, ASD, mentális zavarok, agyi bénulás) szenvedő gyerekek tanulhatnak ugyanabban az osztályban?
Minden esetben támaszkodni kell döntésének ésszerűségére. Természetesen nem szükséges egy osztályba beíratni a különböző nozológiai csoportokból származó gyerekeket. A felsorolt rendellenességek mindegyike kombinálható értelmi elégtelenséggel, ami közös edzésük alapja lehet. Ugyanakkor, ha az autizmus spektrum zavarok súlyossága rendkívül magas, akkor célszerű más képzési lehetőségeket is mérlegelni. Ugyanez az ajánlás vonatkozik az agyi bénulásban szenvedő gyermekekre is. Ha a gyermek motoros károsodása kifejezett, és élesen szűkíti a mozgás önállóságát és az önkiszolgáló készségek kialakulását, akkor a fenti kategóriákba tartozó gyermekek közös oktatásának lehetőségét nem szabad figyelembe venni.
Emlékezzünk vissza, hogy van egy dokumentum - SanPiN 2.4.2.3286-15 egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások „A fogyatékossággal élő tanulók számára adaptált alapvető általános oktatási programokkal kapcsolatos oktatási tevékenységet folytató szervezetekben a képzés és oktatás feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények” (jóváhagyott .Az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2015. július 10-i 26. számú rendelete), amelynek függelékében az osztályok teljesítésének ajánlott szabványai szerepelnek.
1. számú pályázat
a SanPiN 2.4.2.3286-15-höz
Fogyatékos tanulók osztályának (csoportos) teljesítése
|
Lehetőségek oktatási programokra* |
|||||
|
1 lehetőség |
2. lehetőség |
3 lehetőség |
4 lehetőség |
||
|
maximális tanulólétszám |
|||||
|
Siket tanulók |
Egy befogadó osztályban legfeljebb 2 siket tanuló lehet. Általános osztályfoglaltság: 1 siket tanulóval - legfeljebb 20 fő, 2 siket tanulóval - legfeljebb 15 fővel |
||||
|
Hallássérült és késői siket tanulók |
Egy befogadó osztályban legfeljebb 2 hallássérült vagy késősiket tanuló. Általános osztályfoglaltság: 1 nagyothallóval vagy késői süketséggel - legfeljebb 25 tanuló, 2 nagyothallóval vagy késői süketséggel - legfeljebb 20 tanuló |
I osztály: 8 II osztály: 6 |
Az opció nem elérhető |
||
|
Vak tanulók |
Egy befogadó osztályban legfeljebb 2 vak tanuló lehet. Általános osztályfoglaltság: 1 vak - legfeljebb 20 tanuló, 2 vak - legfeljebb 15 tanuló |
||||
|
látássérült tanulók |
Egy befogadó osztályban legfeljebb 2 látássérült tanuló tartózkodhat. Általános osztálylétszám: 1 fő látássérült - legfeljebb 25 fő, 2 látássérült - legfeljebb 20 fő |
Az opció nem elérhető |
|||
|
Súlyos beszédfogyatékos tanulók (SNR) |
Legfeljebb 5 tanuló TNR-vel egy osztályban befogadó feltételek mellett. A teljes osztálylétszám nem haladja meg a 25 főt. |
Az opció nem elérhető |
Az opció nem elérhető |
||
|
Mozgásszervi betegségben szenvedő diákok (NODA) |
Legfeljebb 2 tanuló NEM IGEN-nel egy osztályban, befogadó körülmények között. Az osztály teljes kihasználtsága: 1 fővel NEM IGEN-nel legfeljebb 20 fő, 2 fővel legfeljebb 15 fő. |
||||
|
Mentális retardált (MPD) tanulók |
Egy osztályban legfeljebb 4 értelmi fogyatékos tanuló lehet befogadó körülmények között. Teljes osztálylétszám - legfeljebb 25 tanuló |
Az opció nem elérhető |
Az opció nem elérhető |
||
|
Autizmus spektrum zavarokkal (ASD) szenvedő diákok |
Legfeljebb 2 ASD-s tanuló egy osztályban, befogadó körülmények között. Általános osztályfoglaltság: 1 ASD-s tanulóval - legfeljebb 20 tanuló, 2 ASD-s tanulóval - legfeljebb 15 tanuló |
Legfeljebb 2 ASD-s tanuló egy osztályban inkluzív körülmények között, ahol az osztálylétszám nem haladja meg a 12 főt. |
Legfeljebb 1 ASD-s tanuló egy osztályban, befogadó körülmények között, ahol az osztálylétszám nem haladja meg a 9 főt. |
Legfeljebb 1 ASD-s tanuló egy osztályban inkluzív körülmények között, legfeljebb 5 fős osztálylétszámmal (legfeljebb 2 ASD-s tanuló egy olyan osztályban, ahol értelmi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók vannak) |
|
|
Szellemi fogyatékos (értelmi fogyatékos) tanulók |
|||||
Megjegyzés:* programlehetőségek:
Az 1. lehetőség azt feltételezi, hogy a hallgató a képzés befejezésekor, a társak oktatásában, a környezetében való tartózkodással és a tanulással egyidejűleg olyan oktatásban részesül, amely teljes mértékben megfelel az elért eredményeknek;
A 2. lehetőség feltételezi, hogy a hallgató hosszabb tanulmányi időszak alatt részesül oktatásban;
A 3. lehetőség azt feltételezi, hogy a tanuló olyan oktatásban részesül, amely tartalmi és végső teljesítményét tekintve nem korrelál azon társaik tartalmi és végső eredményeivel, akiknek nincs további egészségügyi korlátja sem tartalmi, sem végső teljesítménye tekintetében. iskola befejezése (hallássérült, látássérült, mozgásszervi, autizmus spektrumzavarral és mentálisan retardált tanulókkal);
A 4. lehetőség azt feltételezi, hogy a tanuló olyan oktatásban részesül, amely tartalmilag és végső eredményeit tekintve nem korrelál azon társaik tartalmi és végső eredményeivel, akiknek nincs további egészségügyi korlátja sem tartalmi, sem végső eredményeit tekintve. az iskola befejezése (mentális retardációval küzdő tanulók számára (közepes, súlyos, mély, súlyos és többszörös fejlődési rendellenesség). A program ezen verziója alapján oktatási szervezet speciális egyéni fejlesztési programot (SIPR) dolgoz ki.
Miért végez a Pedagógiai Intézet szaktanárt, de nem defektológust, nem fogyatékos gyerekekkel foglalkozó szakembert?
Az egyes képzési irányokhoz felsőoktatás mindig van egy kis kurzus "A speciális pedagógia és a korrekciós pszichológia alapjai", amelynek célja, hogy bizonyos elképzeléseket alkosson a fogyatékos gyerekekről, a velük való munka technikáiról és módszereiről. Természetesen egy ilyen tanfolyam nem elég ahhoz, hogy megfelelően megszervezzék ezeknek a gyerekeknek az oktatási folyamatát. A pedagógus szakmai fejlődése azonban nemcsak az önképzés, hanem a továbbképző tanfolyamok keretében is új kompetenciák elsajátítását jelenti. Napjainkban számos további szakmai oktatási program létezik, amelyek lehetővé teszik a fogyatékkal élő gyermekek oktatási technológiáinak elsajátítását az inkluzív oktatás keretében, a HIA szövetségi állami oktatási standardjainak bevezetésével összefüggésben. Példa erre a tanári személyzet további szakmai oktatási programjainak moszkvai nyilvántartása.
Kérjük, ismertesse a korrekciós és fejlesztő környezet kialakításának tapasztalatait az értelmi fogyatékos gyermekek tanítása során!
Miért tanuljanak a szellemi retardációval és Down-szindrómával küzdő gyerekek normál osztályteremben? Hogyan szakadhat egy tanár ennyire különböző diákok között?
A szellemi retardációval küzdő gyerekek nagyon sikeresek a befogadó osztályteremben a megfelelő megközelítés megszervezésében és a mentális retardáció természetének megértésében. Ebben az esetben is beszélnünk kell a sikeres szocializációról és a képzés sikerességéről. A Down-szindrómás gyermekek esetében pozitív oktatási eredmények is lehetségesek, de a TÁRSADALMI BEFOGADÁS felülmúlhatatlan eredményeket hoz.
Hogyan lehet megszervezni a dadogós gyerekekkel végzett munkát?
A dadogós gyermekekkel való munka hagyományos elveinek figyelembe vétele, valamint logopédus bevonása a segítségnyújtásba.
Mit gondolnak az orvosok az inkluzív oktatásról?
Emlékezzünk vissza, hogy van egy dokumentum az orvosoktól - Egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások SanPiN 2.4.2.3286-15 "A képzés és az oktatás feltételeire és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények olyan szervezetekben, amelyek oktatási tevékenységet folytatnak az adaptált alapvető általános oktatási programokkal a tanulók számára. fogyatékkal élők" (az Orosz Föderáció állami egészségügyi főorvosának 2015. július 10-i, 26. sz. határozatával jóváhagyva). Természetesen a fogyatékos és fogyatékos gyermek tanításának minden konkrét esete egyéni oktatástörténet. Mindenkinek megvannak a saját, a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottságtól kapott ajánlásai a képzésre.
Befogadás nekünk« felülről leeresztve» ? Vagy ez a mindennapi élet szükséglete?
A befogadás a mindennapi élet szükséglete. Érdekes tény- a befogadás mindig is volt, csak spontán, rosszul kigondolt jellege volt. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (2012) segít abban, hogy a befogadás folyamatát értelmessé és átgondolttá tegyük. Úgy gondoljuk, hogy időbe telik, amíg a befogadást normális természetes folyamatként elfogadják.
Egy fogyatékkal élő gyerekek távoktatását biztosító iskola kérdése. Van egy oktató. A számviteli osztálynak sok kérdése van az oktatói díj bevezetésével kapcsolatban. Milyen kérdések irányítják a bevezetését?
Elfogadták a szakmai oktatói szabványt. Ha szükséges, a vezető, formáló személyi állomány, bevezethet egy ilyen arányt.
Mi a teendő, ha az iskolában nincsenek feltételek a fogyatékos gyermekek tanítására? Hogyan kell leckéket vezetni?
Az órákat a gyermekek tanításának egyéni és differenciált megközelítése alapján kell lefolytatni, a fogyatékos és fogyatékos gyermekek pszichofizikai fejlődésének jellemzőinek ismeretére alapozva.
Hogyan lehet javítani a gyerekek közötti kapcsolatokat az ilyen osztályokban?
Nagyon oda kell figyelni a pozitív pszichológiai légkör kialakítására az iskolai közösségben, az osztályközösségben, figyelembe véve a szülői véleményt. Nagyon hasznosak a gyerekeknek szóló tréningek, ahol szembesülhetnek a korlátokkal és megérthetik, hogyan érzik magukat a sajátos nevelési igényű gyerekek. Meg kell nézni önmagát, a fogyatékos gyerekekhez való hozzáállását, hiszen a tanár jelentős felnőtt a diák számára. Úgy gondoljuk, hogy felkeltette érdeklődését a Városi Pszichológiai és Pedagógiai Központ „A történelem mindenki számára elérhető!?” című webináriumának megtekintése.
Nekem úgy tűnik, hogy a szocializáció az egy dolog, de a tudás megszerzése más. Néha úgy gondolod, ha külön foglalkozol egy fogyatékos gyerekkel, akkor ő többet fog érteni
Az oktatási rendszerben dolgozva minden tanárnak meg kell értenie, hogy a nevelés alapja nem a tudás a tudásért, hanem az életre szóló tudás! Ezért a szocializáció és az oktatás két elválaszthatatlan folyamat.
Kérem, írja meg, milyen diagnosztikai eszközökre kell támaszkodnia egy pszichológusnak, ha különböző kategóriájú gyerekekkel dolgozik?
Azt hiszem, a válasz nagyon gyakori lesz. Azt tanácsolom, hogy forduljon olyan szerzők különféle diagnosztikai segédanyagaihoz, mint az E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaya, M.M. Semago, N.Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria és mások; oktatási segédletek speciális pszichológiában.
És milyen programokra kell támaszkodni a korrekciós és fejlesztő programok összeállításakor a különböző kategóriájú gyermekek számára (ASD, agyi bénulás, mentális retardáció ...)
Az adaptált alapoktatási programokat a linken található példaértékű AOOP alapján kell megírni
Szeretnék többet megtudni az inkluzív oktatás megszervezésének pozitív tapasztalatairól szakképzés(főiskola)
A szakoktatási inkluzív képzés megszervezésének pozitív tapasztalatait a Moszkva Város Állami Költségvetési Szakképzési Intézménye "4. számú kisvállalkozási főiskola", a város állami költségvetési szakoktatási intézménye tevékenységének példáján láthatja. Moszkva "21. Technológiai Főiskola". Úgy gondolom, hogy érdekes lesz megnézni a „Inkluzív iskola fejlesztése a HIA Szövetségi Állami Oktatási Szabványának végrehajtásával összefüggésben” című interregionális szeminárium felvételét, amelyet az Állami Költségvetési Intézmény GPPC DOgM tartott. 2016. december 5-7. A szemináriumról készült felvétel a közeljövőben felkerül Moszkva Város Oktatási Osztályának Városi Pszichológiai és Pedagógiai Központjának weboldalára a WEB-tanácsadás/ rovatban.
3.5. Kérdések személyi állomány a befogadó oktatási folyamat megszervezésében és támogatásában
A szülők, mint az oktatási szolgáltatások társadalmi megrendelője igényeinek megváltoztatása, beleértve orosz oktatás A nemzetközi folyamatokba az oktatási integrációs folyamatok fejlesztése új követelményeket támaszt a képesítésekkel, a szakmai képzéssel, mindenekelőtt a tanárokkal és pszichológusokkal, egyéb oktatási szakemberekkel, így a vezetői testülettel szemben.Mindez bővíti és nehezíti a pedagógiai szakemberek szakmai tevékenységét, új kompetenciák birtoklását, a kapcsolódó pedagógia ágak, ezen belül a gyógypedagógia és pszichológia ismereteit, a pedagógia és az általános műveltség, a szociálpedagógia és a pszichológia területén szerzett magas kompetenciát. Ilyen körülmények között különösen fontossá válik az inkluzív oktatási folyamat minden résztvevője számára szakmai fejlődési rendszer kialakítása.
Az inkluzív nevelés pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszerének személyi állománya
Az integrációs folyamatok fejlesztése az oktatásban az inkluzív gyakorlatban megköveteli a tanár, pszichológus, adminisztrátor szakmai kompetenciájával és plaszticitásával szemben támasztott követelményeket, igényt teremt az interdiszciplináris szakembercsoportban (csapatban) való munkavégzés készségeire.
Mindehhez új megközelítésekre és új tartalomra van szükség, mindenekelőtt a városi szakemberek továbbképzési programjaira.
Ennek kapcsán a városi forrásközpont tevékenysége keretében az Integrált (Inkluzív) Oktatási Probléma Intézet - IPIO MSUPE - megkezdte az integrált (inkluzív) körülmények között dolgozó szakemberek képzési programok kidolgozását és megvalósítását. fogyatékos gyermekek oktatása a város különböző oktatási intézményeiben.
Az „Inkluzív nevelés pszichológiai és pedagógiai támogatása” egységes program keretében 4 szakirányú továbbképzési terület került kialakításra, moduláris elven szervezve (72 óra):
1. irány: A területi forrásközpont és a területi PMPK részeként az inkluzív oktatást támogató forrásközpont támogató szakemberének tevékenysége;
2. irány: Az inkluzív nevelés pszichológiai és pedagógiai támogatásának megszervezésére irányuló menedzsment tevékenységek jellemzői;
3. irány: A pszichológiai és pedagógiai támogatás technológiái egy befogadó oktatási intézményben;
4. irány: Pedagógiai technológiák a fogyatékos gyerekekkel való munka során egy befogadó oktatási intézményben.
Az egyes továbbképzési területek hallgatói csoportjainak összetételét a kerületi forrásközpontok javaslatai alapján alakítják ki. A tanulás irányát a járási oktatási osztállyal egyeztetjük.
A befogadó oktatási intézmények pedagógusaiból szakmai közösség kialakítása.
A közösség célja.
A Moszkva Központi Közigazgatási Körzetében az inkluzív oktatás fejlesztése terén szerzett több évtizedes tapasztalat azt bizonyítja, hogy az oktatásban az inkluzív folyamatok nemcsak a fogyatékossággal élő gyermekek életének normalizálásához vezetnek, hanem az átlagos társaik nagyobb sikeréhez is vezetnek azáltal, hogy javítják az oktatást. a tanárok szakmai ismeretei. A fő változás az oktatás alapvetően eltérő megközelítését érinti: nem a gyermek igazodik az oktatási intézményben fennálló feltételekhez és normákhoz, hanem éppen ellenkezőleg, az egész oktatási rendszer egy adott gyermek szükségleteihez és képességeihez igazodik.
Az inkluzív gyakorlatok népszerűsítésében résztvevők megjegyzik, hogy a modern társadalomban napról napra növekszik az inkluzív oktatás iránti igény. Megfigyelhető az a tendencia, hogy az oktatásban az inkluzív megközelítés bevezetése terén szerzett sikeres tapasztalatok elszigetelt zsebeiből az inkluzív oktatási vertikumok területi rendszereinek létrehozása felé mozdulnak el.
Ugyanakkor ellentmondás van aközött, hogy az oktatási intézményekben egyre nagyobb szükség van olyan szakemberekre, akik készek elfogadni az inkluzív nevelés gondolatait és filozófiáját, akik képesek gyorsan alkalmazkodni a szakmai tevékenység változó feltételeihez, akik képesek csapatban dolgozni. , és a jelenlegi oktatói továbbképzési rendszer tökéletlensége súlyosbodott.
Sajnos az akadémiai iskola ekkorra már készen állt arra, hogy olyan továbbképzéseket kínáljon, amelyek megismertették a tanulókat a defektus tipológiájával, a hagyományos oktatási módszerekkel, amelyek célja a gyermekek fejlődési rendellenességek szerinti elkülönítése, ugyanakkor az inkluzív osztályok pedagógusai tapasztalták, A fő nehézségek éppen a tantervek, programok differenciálási készségének elégtelenségében, az inkluzív oktatás megszervezésének módszertani megközelítéseiről való tájékozatlanságban rejlenek.
Rendkívül rövid időn belül szükséges volt a megfelelő szervezési intézkedések megtétele.
Az egyik ilyen szervezeti döntés volt a befogadó oktatási intézmények pedagógusaiból szakmai közösség létrehozása.
Az ilyen közösségek létezésének fő célja a kollégákkal, hasonló gondolkodású emberekkel való szakmai kommunikáció, amely során a résztvevők közötti folyamatos tudáscsere révén személyes és szakmai fejlődésük is biztosított.
A szakmai közösséget a mindennapi szakmai tevékenységek során alkalmazott közös gyakorlat jelenléte jellemzi. A közösség tagjait összekötik a közös tevékenységek (az ebédidőben folytatott beszélgetésektől a komplex problémák speciálisan kijelölt időben történő megoldásáig) és az ebben a tevékenységben való részvétel eredményeként megszerzett ismeretek.
A szakmai közösségek tevékenységének leírása során három fő jellemzőt kell megkülönböztetni:
A közösség tárgya a tagjai által megértett és közös kezdeményezés;
Működési mód - számos találkozó, amely egyesíti a tagokat egy társadalmi csoportban;
A közösség által generált kimenet a tagok által megosztott erőforrás (használt szókincs, kommunikációs stílus, napi gyakorlat stb.).
Ily módon inkluzív oktatási intézmények szakembereinek szakmai közössége – különböző szakterületű, eltérő munkatapasztalattal, eltérő szakmai kompetenciával rendelkező pedagógusok társulása, akik az inkluzív nevelés gondolatait valósítják meg mindennapi tanítási gyakorlatukban.
Gólok a közösségek közé tartozik:
támogatás szakmai fejlődés, a tanárok kutatási tevékenységének fejlesztése;
feltételek megteremtése annak érdekében, hogy a befogadó nevelés problémáinak tárgyalásába minél többen bekerüljenek;
a pedagógiai tapasztalatok szakmai cseréjének megvalósítása.
A kerület oktatási intézményei szakemberei közösségen belüli hatékony interakciójának feltételei.
A szakmai közösségen belüli speciális rendezvények szervezése a kerületi befogadó oktatási forrásközpont alapján segíti a pedagógusokat:
elfogadja a befogadás filozófiáját;
tanulja meg megfigyelni a gyermeket, figyelje meg viselkedésében és tanulásában bekövetkezett változásokat;
feltárja a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásával kapcsolatos félelmeket és leszámolja az előítéleteket;
azonosítani az erőforrásokat a hatékony munka megszervezéséhez;
tűzzen ki célokat a szakmai tudás hiányosságainak motivált pótlására;
valódi interdiszciplináris együttműködést valósítanak meg mind oktatói karukon belül, mind minden külső struktúrában.
Az inkluzív nevelést segítő pedagógusok szakmai közösségének hatékony fejlesztése érdekében a kerületi forrásközpont szakemberei:
elemzi a kérést, azonosítva az oktatási intézmény szakemberei legégetőbb problémáit, szakmai és személyi erőforrásainak elégtelenségét;
kezdeményezői az intézmények szakemberei közötti interakciónak mind az "oktatási vertikális", mind a "horizontális" téren, támogatva a tanárok kezdeményezését a különböző problémák megvitatásában;
koordinálja a tanárok interakcióját, felkínálva annak különböző formáit: csoportos és egyéni;
elegendő, a kollégák általi használatra kész módszertani forrással kell rendelkeznie (beleértve mind a saját sikeres szakmai tapasztalataikat, mind az inkluzív oktatás külföldi országokban és Oroszország régióiban szerzett tapasztalatait);
értékelje az interakció hatékonyságát a szakmai közösségben, és módosítsa tevékenységét.
A szakmai közösségen belüli tevékenységek eredményei alapján a következőket azonosítottuk feltételeket fejlődéséhez szükséges:
Egységes oktatási tér;
Közös szakmai érdeklődés;
A közösség minden tagja elfogadásának és támogatásának légköre;
A tanárok kezdeményezésének támogatása a befogadó oktatási intézmények oktatási folyamatának pszichológiai és pedagógiai támogatására szolgáló technológiák felkutatásában és tesztelésében;
Szabadság az interakció formáinak megválasztásában;
A kérés folyamatos tanulmányozása, a "fájdalompontok" keresése.
Inkluzív nevelés szervezése az oktatási intézményekben
Az SD MOAU középiskola igazgatóhelyettese, Tomichi Besedina N.N.
Az állam és a társadalom fogyatékos gyermek jogairól és lehetőségeiről alkotott felfogásának változása a gyakorlati feladat megfogalmazásához vezetett, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának maximalizálása (HIA). Bármely gyermek szükségleteinek megfelelő, a fejlődés lehetőségeit maradéktalanul kihasználó oktatáshoz való jogának elismerése vezetett az új oktatáspolitika legfontosabb kezdeményezéseihez és irányelveihez.
A probléma ilyen megfogalmazása az oktatási rendszer szerkezeti, funkcionális, tartalmi és technológiai korszerűsítésének szükségességét vonja maga után.
A fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi és oktatási integrációjának értékének állam általi felismerése szükségessé teszi számukra megfelelő oktatási folyamat kialakítását egy olyan általános nevelési intézményben, amely központi helyet kapott az ún. beleértve) oktatás.
Az inkluzív nevelés eredményességének fő kritériuma a szocializáció sikeressége, a kultúrába való megismertetés, a fogyatékos gyermek szociális tapasztalatának fejlesztése, valamint a tudományos ismeretek fejlesztése.
Jogi alap a fogyatékkal élő gyermekek tanítása a következő dokumentumok:
1948-as Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata
1989. évi ENSZ-egyezmény a gyermekek jogairól
1990. évi Világnyilatkozat a Mindenkinek Oktatásról
1993. évi ENSZ szabványos biztonsági szabályok esélyegyenlőség rokkantok számára
1994 Salamancai Nyilatkozat az elvekről, politikákról és gyakorlati akciók a sajátos nevelési igényű személyek oktatása területén
2000 Oktatási Világfórum
2001 Kísérleti projekt„Oktatás mindenkinek” program
2005. évi ENSZ-egyezmény a fogyatékossággal élő személyek jogairól
Az „oktatás mindenkinek” alapelve, hogy mindenkinek legyen lehetősége tanulni.
Alapvető elvinkluzív oktatás – minden embernek képesnek kell lennie arra, hogy együtt tanuljon, függetlenül az út során felmerülő nehézségektől vagy a tanulási képességeikben tapasztalható különbségektől.
Az inkluzív oktatás kedvezményezettjei fogyatékkal élők, és a fogyatékkal élők csak egy közülük.
Befoglalás (befogadás) -az a folyamat, amelynek során valami bekerül, vagyis egy egészbe bevonnak, átölelnek vagy beépítenek egy egészbe.
Beleértve az oktatást-olyan oktatás, amelybe fizikai, értelmi és egyéb jellemzői ellenére minden gyermek beletartozik közös rendszer oktatásban és tanulásban általános oktatási iskolák társaikkal együtt.
Befogadáseszközökminden tanuló nyilvánosságra hozatalaelég összetett, de képességeinek megfelelő oktatási program segítségével.
Befogadásfigyelembe veszigények, szinténspeciális feltételek és támogatásszükséges a tanuló és a tanár sikeréhez.
Dolgozik a fejlesztésen oktatási struktúrák, rendszerek és módszertanok minden gyermek szükségleteinek kielégítésére.
Ez egy nagyobb stratégia része egy olyan társadalom létrehozására, amely mindent elfogad.
Ez egy dinamikus folyamat, amely folyamatosan fejlődik.
Felismeri, hogy minden gyermek tanulhat
Fontolgat különféle formák nevelési és tanítási elvek ezekben a formákban
Az inklúzió fejlesztésének három aspektusa van (ezeket a következő dián mutatjuk be)
1.Inkluzív kultúra létrehozása
Iskolai közösség építése
A befogadó értékek átvétele
2. Inkluzív politika kialakítása
Iskola fejlesztése mindenki számára
Sokszínűséget támogató szervezet
3. A befogadó gyakorlat fejlesztése
Tanulási folyamat menedzsment
Erőforrás mobilizálás
Inkluzív oktatásnyolc alapelv alapján:
Az ember értéke nem a képességeitől és eredményeitől függ.
Minden ember képes érezni és gondolkodni.
Mindenkinek joga van a kommunikációhoz és a meghallgatáshoz.
Minden embernek szüksége van egymásra.
A valódi oktatás csak valódi kapcsolatok keretében történhet.
Minden embernek szüksége van társai támogatására és barátságára.
Valamennyi tanuló számára a haladás inkább azon múlik, hogy mire képes, mint arra, amit nem.
A sokszínűség javítja az emberi élet minden területét.
Az inkluzív oktatásnak többféle lehetősége van:
Teljes integrációs osztályt (20 tanulóból 3-4 fogyatékos gyermek) alkalmazunk, amikora fogyatékos gyermekek pszichofizikai és beszédfejlődési szintje megfelel az életkori normának, vagy megközelíti azt, akik pszichológiailag készen állnak arra, hogy egészséges társaikkal együtt tanuljanak A gyerekek napközben normálisan fejlődő gyermekekkel vannak együtt
A részleges integráció speciális (korrekciós) osztálya.Hatékony, ha azok, akik képesek normálisan fejlődni és társaikkal egyenrangúan, a szükséges készségeknek, képességeknek csak kis részét sajátítják el, tanulási és tanórán kívüli idejüknek csak egy részét töltik velük.Javító órák, tanórán kívüli foglalkozások.
Otthoni iskola
Családi nevelés, külső tanulás
Iskolánkban az inkluzív nevelés egy változatát alkalmazzák: teljes integrációs osztály (1 mozgássérült lány tanul rendes osztályban) és 1 mozgássérült gyermek otthon tanul 8 típusban.
Az inkluzív oktatás megvalósításának ebben a szakaszában számos akadály van:
A sajátos nevelési igényű gyermekeket gyakran taníthatatlannak tartják;
A legtöbb általános iskola tanára és igazgatója nem ismeri kellőképpen a fogyatékosság problémáit, és nem áll készen arra, hogy a fogyatékos gyerekeket bevonja az osztálytermi tanulási folyamatba;
A fogyatékos gyermekek szülei nem tudják, hogyan védjék meg gyermekeik oktatáshoz való jogát, félnek az oktatási és szociális ellátórendszertől;
Iskolák, intézmények építészeti megközelíthetetlensége
Ezen akadályok leküzdéséhez szisztematikus megközelítésre van szükség
Az inklúzió bevezetéséhez az sem elég, ha csak iskolák és óvodai intézmények működnek, még akkor sem, ha azok teljesen felszereltek, akadálymentesek és képzett személyzettel rendelkeznek.
Elő kell készíteni minden szülő pozitív közvéleményét a gyermekek közös neveléséről.
E feltételek mellett a lakókörnyezetet (beleértve a közlekedést is) a fogyatékkal élők igényeihez kell igazítani.
A fogyatékos gyermeket nevelő családok megfelelő támogatása is fontos.
!!! Csak ilyen szisztematikus megközelítéssel számíthatunk a gyógypedagógiai intézményekben tanuló gyermekek számának valóban jelentős csökkenésére, az inkluzív iskolák fejlesztési ütemének növekedésére.
Ami szükséges:
akadálymentes környezet kialakítása az oktatási intézményekben;
a fogyatékkal élő gyermekek közös oktatásának szakemberképzése és módszerei állami iskolában;
intézkedéseket kell tenni a terjesztés érdekében hatékony modellek inkluzív oktatás az állami iskolákban;
biztosítják az elosztást szükséges erőforrásokat fejlesztésre, tesztelésre
és az inkluzív oktatás modelljeinek bevezetése;
E feladatok megvalósításához meg kell teremteni a fogyatékossággal élő gyermekek sikeres oktatásának és nevelésének szervezeti feltételeit.
1. A teljes befogadást és személyes önmegvalósítást lehetővé tevő adaptív környezet kialakítása egy oktatási intézményben.
Alkotás oktatási intézményben általános típus megfelelő tárgyi és technikai feltételek, amelyek lehetőséget biztosítanak a gyermekek akadálytalan bejutására a nevelési-oktatási intézmény épületébe és helyiségeibe, valamint az ebben az intézményben való tartózkodásuk és oktatásuk megszervezésére (rámpák, liftek, speciálisan felszerelt oktatóhelyek, szakirányú, rehabilitációs, orvosi felszerelés stb.
Minden tanár és minden szakembera fogyatékkal élő gyermeket kísérő személynek:
legyen elképzelése és megértése arról, hogy mi az inkluzív nevelés, miben különbözik a hagyományos oktatási formáktól
ismeretekkel rendelkezik a befogadó gyermekek életkorának és személyiségfejlődésének pszichológiai mintáiról és jellemzőiről oktatási környezet
ismerje az oktatási folyamat pszichológiai és didaktikai tervezésének módszereit
legyen képes a pedagógiai interakció különféle módszereit megvalósítani a nevelési környezet valamennyi tantárgya között (tanulók egyénileg és csoportosan, szülőkkel, pedagógustársakkal, szakemberekkel, vezetőséggel)
A fogyatékossággal élő gyermekek sikeres oktatásának, nevelésének megszervezésének feltételei
A fogyatékossággal élő gyermekek oktatási programjainak fejlesztése érdekében célszerű az általános típusú oktatási intézmények létszámtáblázatába további pedagógiai (pedagógus-defektológus, logopédus, pszichológus, szociálpedagógus, pedagógus stb.) arányokat bevezetni. .) és egészségügyi dolgozók.
A fogyatékos és fogyatékos gyermekek iránti toleráns attitűd kialakítása a társadalomban: a fogyatékossággal élő gyermekek általános típusú oktatási intézményekbe való hatékony befogadása érdekében fontos a figyelemfelkeltő, magyarázó munka lefolytatása a fogyatékossággal élő gyerekekkel kapcsolatos kérdésekben. az oktatási folyamat sajátosságai ezen kategóriájú gyermekek számára, az oktatási folyamat minden résztvevőjével - diákokkal, szüleikkel, tanárokkal.
A fogyatékos gyermekeket oktató oktatási intézmények személyi potenciáljának fenntartása és erősítése érdekében intézkedések kidolgozására van szükség. pénzügyi ösztönzők ezen intézmények dolgozóinak tevékenysége (a javadalmazás nagyságának és feltételeinek meghatározása, szociális támogatási és szociális segélyezési kiegészítő intézkedések megállapítása).
Tehát az iskolai befogadó oktatás feltételeinek megteremtése a következő:
1. helyi aktusok fejlesztése az oktatási intézményben:
rendelet a fogyatékos gyermekek nevelési-oktatási intézményeibe történő felvételéről
rendelet a fogyatékossággal élő gyermekek igazoltatásáról
rendelet egyénre tanterveketés programok
rendelet a fogyatékos gyermekek nevelésének pszichológiai és pedagógiai támogatásáról
2. A szervezési és módszertani támogatás abban áll
tanulmányi tervek és oktatási programok kidolgozása felsőoktatási intézmények típusai szerint
az iskola és az osztály nevelő-oktató munkája tervének korrekciója az OVE-s gyermekek figyelembevételével
tanárképzés
3. A pszichológiai és pedagógiai támogatásnak a következőkből kell állnia
Speciális pszichológiai és pedagógiai támogatás (pszichológus, defektológus, logopédus)
Oktatói támogatás
Az iskola pszichológiai és pedagógiai tanácsa munkájának szervezése
Fejlődés toleráns kapcsolatok interakciók
És természetesen az adaptív oktatási környezet megteremtése az osztályok, egyéb iskolai helyiségek, a kényelmes hozzáférést biztosító technikai eszközök rendelkezésre állásában rejlik.
Pihenési zónák kialakítása, munkaképesség helyreállítása, fejlesztése
Nagyon fontos megérteni:
Az inkluzív iskolák, új típusú iskolák létrehozásakor a gyerekek hozzászoknak ahhoz, hogy a világ sokszínű, hogy mások az emberek, minden embernek joga van az élethez, neveléshez, oktatáshoz, fejlődéshez.
