Сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй харилцах. Сурган хүмүүжүүлэгчдийн зөвлөгөө "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн онцлог

AT сургуулийн өмнөх насныхүүхдийн амьдралд бусад хүүхдүүд улам бүр нэмэгдэж эхэлдэг. Хэрэв эрт дуусах бол нас, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь зөвхөн албан ёсны болж байна, дараа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэдТэр аль хэдийн гол хүмүүсийн нэг болж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоохэд хэдэн чухал ач холбогдолтой онцлог насанд хүрэгчидтэй харилцах.

Эхний бөгөөд хамгийн чухал ялгах шинж чанар бол харилцааны олон янз байдал, тэдгээрийн маш өргөн хүрээ юм. AT үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахНасанд хүрэгчидтэй харилцахдаа бараг хэзээ ч байдаггүй олон үйлдэл, уриалгыг ажиглаж болно. Хүүхэд маргаж байна үе тэнгийн, хүсэл зоригоо тулгаж, тайвшруулж, шаардаж, тушаал өгч, хууран мэхэлж, харамсаж, харамсаж байна. гэх мэт дотор байна харилцаа холбообусад хүүхдүүдтэй хамт дүр эсгэх, дүр эсгэх хүсэл, дургүйцлээ илэрхийлэх, эелдэг зан гаргах, уран зөгнөлт гэх мэт зан үйлийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд анх удаа гарч ирдэг.

Хоёр дахь онцлох зүйл үе тэнгийн харилцаатуйлын тод сэтгэл хөдлөлийн баялагт оршдог. Сэтгэл хөдлөл нэмэгдэж, харилцаа холбоо тасрах болно сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэднийг насанд хүрэгчидтэй харилцахаас ялгадаг. Шийдвэрлэсэн арга хэмжээ үе тэнгийн, нь мэдэгдэхүйц өндөр мэдрэмжтэй чиг баримжаагаар тодорхойлогддог. AT үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахХүүхэд 9-10 дахин их илэрхийлэлтэй дуураймал шинж чанартай байдаг сэтгэл хөдлөлийн байдал- уур хилэнгээс ширүүн баяр баясгалан, эмзэглэл, өрөвдөх сэтгэлээс уур хилэн хүртэл.

Гурав дахь тусгай өвөрмөц байдалХүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь тэдний стандарт бус, зохицуулалтгүй шинж чанартай байдаг. Хэрэв орвол харилцаа холбооНасанд хүрэгчдийн хувьд хамгийн жижиг хүүхдүүд ч гэсэн тодорхой зүйлийг дагаж мөрддөг нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэм хэмжээ, дараа нь харилцах үед сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдхамгийн гэнэтийн үйлдэл, хөдөлгөөнийг ашиглах. Эдгээр хөдөлгөөнүүд нь онцлог шинж чанартай байдаг онцгой сулрал, хэвийн бус, аль нэгээр тодорхойлогдоогүй дээж: хүүхдүүд үсрэх, хачин жигтэй поз авах, ярвайх, бие биенээ дуурайх, шинэ үг, дууны хослол зохиох, янз бүрийн үлгэр зохиох гэх мэт. гэх мэт ийм эрх чөлөөг харуулж байна үе тэнгийн нийгэмхүүхдэд анхны эхлэлээ илэрхийлэхэд тусалдаг. Мэдээжийн хэрэг, хамт насхүүхдүүдийн харилцаа холбоо улам бүр нэмэгдэж байна нийтээр хүлээн зөвшөөрсөн зан үйлийн дүрэм. Гэсэн хэдий ч зохицуулалт дутмаг, сул харилцаа холбоо, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус арга хэрэгслийн хэрэглээ хэвээр байна онцлох тэмдэгхүүхдийн сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл харилцаа холбоо.

Өөр нэг үе тэнгийн харилцааны онцлог- хариу арга хэмжээ авахаас илүү санаачлагатай үйлдлүүд давамгайлах. Ялангуяаэнэ нь үргэлжлүүлэх чадваргүй болон илт харагдаж байна харилцан яриа хөгжүүлэх, энэ нь түншийн хариуцлагатай үйл ажиллагаа дутагдсанаас болж салдаг. Хүүхдийн хувьд түүний өөрийн үйлдэл, мэдэгдэл нь илүү чухал бөгөөд санаачилга юм үе тэнгийнихэнх тохиолдолд дэмждэггүй. Түншийн нөлөөллийн мэдрэмж нь энэ салбарт мэдэгдэхүйц бага байдаг бусад хүүхдүүдтэй харилцахнасанд хүрэгчидтэй харьцуулахад.

Тиймээс жагсаасан онцлогхүүхдийн харилцааны онцлогийг бүхэлд нь тусгах сургуулийн өмнөх насны. Гэсэн хэдий ч агуулга харилцаа холбоогурваас зургаагаас долоон жил хүртэл мэдэгдэхүйц өөрчлөгдөнө.

AT сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах ач холбогдлыг эрс нэмэгдүүлдэг, энэ үеэр сургуулийн өмнөх насны хүүхэдсурсан хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийг голчлон хэрэгжүүлдэг насанд хүрэгчидтэй харилцах. үе тэнгийн-ийн түнш юм хамтарсан үйл ажиллагаатэдний сайн сайхны анхаарал, хүндэтгэл, хүлээн зөвшөөрөлт нь чухал болж байна сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Сэдвийн гурван үндсэн төрөл байдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоо.

бизнесийн сэдэл, түүний нөлөөн дор үе тэнгийнхүүхдийг урамшуулдаг харилцаа холбоопрактик харилцааны түншийн хувьд хүүхдүүд туршлага хуримтлуулдаг эерэг сэтгэл хөдлөлхамтарсан үйл ажиллагааны процессоос;

тухайн үзэгдэлд нөлөөлж буй хувийн сэдэл "үл үзэгдэх толь", өөрөөр хэлбэл хүүхэд зан төлөвийг хардаг үе тэнгийнөөртөө хандах хандлага, бусад бүх зүйлийг бараг үл тоомсорлодог;

танин мэдэхүйн сэдэл, түүний нөлөөн дор үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахшиг хүүхэдтэй тэнцүүмэдлэг, өөрийгөө танин мэдэх зорилгоор ашиглаж болох оршихуй.

AT сургуулийн өмнөх насныбүх гурван төрөл ажилладаг. сэдэл: 3-4 жилийн хугацаанд удирдагчдын байр суурийг тодорхой тодорхойлсон хувийн шинж чанартай бизнес эрхэлдэг; 4-5 жил - бизнесийн болон хувийн, танин мэдэхүйн, бизнесийн болон хувийн бараг ижил байр суурьтай, хувийн болон танин мэдэхүйн нягт уялдаатай; 6-7 настайдаа - бизнесийн болон хувийн.

М.И.Лисина, А.Г. Рузская нарын судалгаанд чухал ач холбогдолтой Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлог, чанарын хувьд ялгах насанд хүрсэн хүнтэй харилцах.

баялаг функциональ найрлагаар тодорхойлогддог олон төрлийн харилцааны үйл ажиллагаа, тэдгээрийн өргөн хүрээ үе тэнгийн харилцаамөн харилцааны олон төрлийн даалгавар;

-тэй холбоотой үйлдлүүдийн олон тооны илэрхийлэл-дуураймал илрэл, сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжаагаар илэрхийлэгддэг хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдал. үе тэнгийн;

жигд бус байдал, жигд бус байдал хүүхдийн харилцаа холбоо, онцлогтой онцгой сулрал, жигд бус байдал, үйлдэл, тэдгээрийн дээж байхгүй, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус арга хэрэгслийг ашиглах харилцаа холбоо;

хариу үйлдэл хийхээс илүү санаачилгатай үйлдлүүд давамгайлж байгаа бөгөөд энэ нь үргэлжлүүлэх чадваргүй болон харилцан яриа хөгжүүлэх, энэ нь түншийн харилцан үйлчлэлгүй байдлаас болж салж, ихэвчлэн зөрчилдөөн, эсэргүүцэл, дургүйцлийг үүсгэдэг.

Гурван хэлбэр байдаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоо: сэтгэл хөдлөлийн-практик, нөхцөл байдлын-бизнес ба нөхцөл байдлаас гадуур-бизнес.

Сэтгэл хөдлөлийн-практик хэлбэр хүүхэд, үе тэнгийнхэн хоорондын харилцаа холбоохоёроос дөрвөн настай хүүхдүүдэд ердийн. Хүүхэд хүлээж байна үе тэнгийнтэдний зугаа цэнгэлд хамтран оролцож, өөрийгөө илэрхийлэхийг хүсдэг. Энэ нь түүнд шаардлагатай бөгөөд хангалттай юм үе тэнгийнтүүний хошигнолд нэгдэж, түүнтэй хамт эсвэл ээлжлэн үйлдэж, дэмжиж, хүчирхэгжсэн ерөнхий хөгжилтэй. Ийм сэтгэл хөдлөлийн-практикт оролцогч бүр харилцаа холбооюуны түрүүнд өөртөө анхаарал хандуулах, хамтрагчаасаа сэтгэл хөдлөлийн хариу авах талаар санаа зовдог. AT үе тэнгийнХүүхдүүд зөвхөн өөрсдөдөө хандах хандлагыг мэдэрдэг бөгөөд тэр өөрөө (дүрмээр бол тэд түүний үйлдэл, хүсэл, сэтгэл хөдлөлийг анзаардаггүй. Сэтгэл хөдлөлийн болон практик) харилцаа холбоотуйлын нөхцөл байдал - агуулга, хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийн хувьд. Энэ нь харилцан үйлчлэл явагдаж буй тодорхой орчин, мөн үүнээс бүрэн хамаардаг практик үйл ажиллагаатүнш. Энэ үе шатанд харилцаа холбооХүүхдүүд тэдний объектив үйлдлүүдтэй хараахан холбогдоогүй бөгөөд тэднээс тусгаарлагдсан байдаг. үндсэн хөрөнгө харилцаа холбоохүүхдүүд - хөдөлгөөн эсвэл илэрхийлэлтэй дуураймал хөдөлгөөн.

Нөхцөл байдлын бизнесийн дүрэмт хувцас харилцаа холбооойролцоогоор дөрвөн нас хүртэл хөгжиж, зургаан нас хүртлээ хамгийн түгээмэл хэвээр байна нас. Энэ үед дүрд тоглох тоглоом нэгдмэл болж хувирдаг - хүүхдүүд ганцаараа биш хамтдаа тоглохыг илүүд үздэг. Харилцаа холбообусадтай хамт дүрд тоглох дэлгэгдэнэхоёрынх шиг түвшин: дүрд тоглох харилцааны түвшинд, бодит харилцааны түвшинд, өөрөөр хэлбэл өрнөж буй үйл явдлын гадна байдаг. үндсэн агуулга Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа холбообизнесийн түншлэл болно. Нөхцөл байдлын бизнестэй Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг шалтгаанаар харилцаа холбоо тогтоодог, тэд хүрэхийн тулд өөрсдийн үйлдлээ зохицуулж, хамтрагчийнхаа үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой ерөнхий үр дүн. Энэ төрлийн харилцан үйлчлэлийг хамтын ажиллагаа гэж нэрлэдэг.

Төгсгөлд нь сургуулийн өмнөх насныолон хүүхдүүд нөхцөл байдлаас гадуур бизнесийн дүрэмт хувцас боловсруулдаг харилцаа холбоо. Маш их нэмэгддэгбайрлалаас гадуурх холбоо барих хүмүүсийн тоо. Тэр нь насболомжтой болдог "цэвэр харилцаа холбоо» , объектууд болон тэдгээртэй хийсэн үйлдлээр зуучилдаггүй. Хүүхдүүд ямар ч практик үйлдэл хийхгүйгээр нэлээд удаан ярьж чаддаг. Ахмадуудын хооронд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдТүншдээ зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэл төдийгүй зарим нөхцөл байдлын гаднах байдлыг харах чадвар байдаг. сэтгэл зүйн талуудтүүний оршин тогтнол - хүсэл, сонголт, сэтгэлийн байдал. Эцэс гэхэд сургуулийн өмнөх насныхүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол хавсралт байдаг, нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд"явах"жижиг бүлгүүдэд (2-3 хүнд)мөн тэдний найз нөхөд нь тодорхой давуу харуулах. Учир нь сургуулийн өмнөх насныхүүхдийн ялгах үйл явц хамтын: зарим хүүхдүүд алдартай болж, зарим нь гологддог.

Тиймээс, in сургуулийн өмнөх насныагуулга, сэдэл, арга хэрэгсэлд ихээхэн өөрчлөлт гарч байна насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, тэдгээрийн дунд нөхцөл байдлаас гадуурх хэлбэрт шилжих, ярианы хэрэгсэл давамгайлах нь түгээмэл байдаг. Бүх хүчин зүйл сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааг хөнгөвчлөххамтарсан үйл ажиллагаа, яриа хэлбэрээр харилцаа холбооэсвэл зөвхөн оюун ухаан нь түүний сэтгэцийн хамгийн хүчтэй өдөөгч юм хөгжил.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны үйл явц ямар байна

Хүүхдийн үе тэнгийнхний сонирхол нь насанд хүрэгчдийнхээс хамаагүй хожуу сэрдэг тул сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлог нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас олон талаараа ялгаатай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны үед багийн эхний үе шат болох "хүүхдийн нийгэм" үүсдэг.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь сэтгэл хөдлөлийн хувьд илүү тод ханасан бөгөөд хурц аялгуу, хашгирах, эелдэг байдал, инээд дагалддаг. Бусад хүүхдүүдтэй харилцахдаа насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа дагаж мөрдөх ёстой хатуу хэм хэмжээ, дүрэм байдаггүй. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хүүхдүүд илүү тайван, гэнэтийн үгс хэлж, бие биенээ дуурайж, бүтээлч байдал, төсөөллийг харуулдаг. Нөхдүүдтэй харилцахдаа идэвхтэй мэдэгдэл нь харилцан ярианаас давамгайлдаг. Хүүхэд бусдыг сонсохоос илүүтэйгээр өөрийгөө илэрхийлэх нь чухал. Үүний үр дүнд үе тэнгийнхэнтэйгээ ярилцах нь ихэвчлэн бүтэлгүйтдэг, учир нь хүн бүр бие биенээ сонсож, тасалдуулахгүйгээр өөрийнхөө тухай ярьдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь насанд хүрэгчидтэй харьцуулахад зорилго, чиг үүргийн хувьд илүү баялаг юм. Үе тэнгийнхэндээ чиглэсэн хүүхдийн үйлдэл илүү олон янз байдаг. Нөхөрлөлтэй харилцахдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хамтрагчийнхаа үйлдлийг хянаж, удирдаж, тайлбар хийж, зааж сургаж, өөрийн зан байдал, үйл ажиллагааны хэв маягийг харуулах, ногдуулах, бусад хүүхдүүдийг өөртэйгөө харьцуулах явдал юм. Үе тэнгийнхний дунд хүүхэд өөрийн чадвар, ур чадвараа харуулдаг.
Г.А.Урунтаевагийн хэлснээр сургуулийн өмнөх насны үед үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гурван хэлбэр хөгжиж, бие биенээ орлодог. Тэдгээрийг авч үзье:
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах янз бүрийн харилцааны дунд нялх хүүхэд ихэвчлэн олон төрлийн туршлагыг тусгасан шууд, сэтгэл хөдлөлтэй байдаг. Амьдралын эхний жилийн хоёрдугаар хагаст зан үйлийн нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд (дууриамал, хамтарсан тоглоомууд) хөгжиж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээг хөгжүүлэх дараагийн үе шат болдог. 12 сартайдаа бизнесийн харилцаа холбоо нь анх удаа хамтарсан сэдэв-практик болон тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэрээр үүсдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ дараа нь бүрэн дүүрэн харилцах үндэс нь энд тавигддаг.
Нөхөрлөлтэй харилцах эцсийн хэсэг нь тэднийг сонирхолтой объект гэж танихад чиглэгддэг. Нярай хүүхдүүд ихэвчлэн үе тэнгийнхнийхээ талаар бодохоор хязгаарлагдахгүй, харин тэдний сонирхсон объектыг бодитоор судлахыг хичээдэг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ сонирхолтой тоглоом шиг харьцдаг. Бүрэн утгаараа харилцаа холбоо байхгүй хэвээр байгаа бөгөөд зөвхөн түүний урьдчилсан нөхцөл тавигдаж байна.
1 жилээс 1.5 нас хүртэлконтактуудын агуулга нь нярай хүүхдийнхтэй ижил хэвээр байна. Нялх хүүхдийн хамтарсан үйлдэл нь маш ховор бөгөөд хурдан задардаг. Хүүхдүүд хүслээ зохицуулж чадахгүй, бие биенийхээ байдлыг харгалздаггүй.
1.5 настайдааүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаанд өөрчлөлт гарч байна. Үе тэнгийнхнийхээ сонирхлыг татахын тулд санаачлагатай үйлдлүүд боловсруулагдаж байна. Үүний зэрэгцээ нөхдийн хандлагад мэдрэмтгий байдал үүсдэг. Харилцааны нэг онцлог нь хүүхэд 1.5-2 нас хүртэл (үе тэнгийнхнээ объект болгон хардаг. Ойлголтод саад тотгор байдаг. Үе тэнгийнхэндээ үзүүлэх анхны хариу үйлдэл нь түгшүүрийн урвал юм. Үе тэнгийнхнийхээ айдас 2.3 хүртэл үргэлжилдэг. 2.6 жил - энэ нь харилцаа холбооны хөгжлийн үзүүлэлт юм.
2 жил гэхэдүе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах анхны хэлбэр хөгжиж байна - сэтгэл хөдлөл, практик. Харилцааны хэрэгцээний агуулга нь хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ тоглоом шоглоом, хөгжилтэй, өөрийгөө илэрхийлэхийг эрмэлздэгт оршдог. Харилцааны сэдэл нь хүүхдүүдийн өөрийгөө таниулахад анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Энэ насанд хүүхэд өөр хүүхдийн нөлөөнд хариу үйлдэл үзүүлж сурдаг ч харилцааны хувьд толин тусгалын нөлөө байдаг. Хэл ярианы харилцаа хөгжиж, энэ нь бүлгүүдийг бий болгоход хүргэдэг. Эдгээр бүлгүүд нь үйл ажиллагаанаас үүдэлтэй нөхцөл байдал, богино хугацаатай байдаг. Бүлгүүдийн тогтвортой байдал нь түншийн гадаад чанараас хамаардаг.
4-6 насСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нөхцөл байдлын бизнесийн хэлбэртэй байдаг. 4 настайдаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хэрэгцээ нь эхний байруудын нэгд тавигддаг. Харилцааны хэрэгцээний агуулга нь хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хүсэл юм. Хүүхдүүд олон төрлийн харилцааны хэрэгслийг ашигладаг бөгөөд тэд маш их ярьдаг ч яриа нь нөхцөл байдлын хувьд хэвээр байна.
Нөхцөл байдлаас гадуурх бизнесийн харилцааны хэлбэр нь 6-7 насны цөөн тооны хүүхдүүдэд ховор тохиолддог боловч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд түүний хөгжлийн тодорхой хандлага ажиглагдаж байна.
Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлог нь харилцан ярианы сэдвүүдэд тодорхой харагддаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярьдаг зүйл нь тэдний үе тэнгийнхэнд юу үнэлдэг, түүний нүдээр өөрсдийгөө юу гэж баталж байгааг олж мэдэх боломжийг олгодог.
Ахлах сургуулийн өмнөх насныхарилцаа холбоо хамаарна Хувийн шинж чанар. Үүний зэрэгцээ эхний бүлгүүд нь ялгагдаагүй, статусын заалт байхгүй тул насанд хүрэгчид амархан удирддаг. Бүлгүүд илүү их эсвэл бага тогтвортой болмогц статусын байр суурь гарч ирдэг: удирдагч нь бүлгийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг хүн юм; од - илүү дуртай хүн; лавлагаа - хүн бүрийг хэний үзэл бодолтой гэж үздэг. Манлайлагчийг үнэлэх шалгуурыг насанд хүрсэн хүн тогтоодог. Удирдагч нь түүний зан төлөвийн үндэс суурь болох нийгмийн стандарттай байх ёстой. Тэрээр бүлгийн эрч хүчийг нэгтгэж, удирдан чиглүүлдэг ( дотоод шинж чанар). Гадны шинж чанарууд нь тодорхой түвшний хамтын болон зан үйлийн мэдлэг, ур чадварыг агуулдаг. Үзэсгэлэнтэй эсвэл тод дүр төрхтэй, нийтэч, сэтгэл хөдлөлтэй, дүрмээр бол зарим чадвартай, бие даасан, цэвэрхэн байдаг. Тэрээр харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэрээр харилцаа холбоог зохион байгуулдаг.
Зөвхөн гадаад шинж чанарууд нь оддын дунд түгээмэл байдаг, харилцааны сэдэл хөгжиж, нээлттэй сэтгэл хөдлөл байдаг. Удирдагч, од, референт хоёулаа алдартай хүүхдүүдийн бүлэгт багтдаг. Түгээмэл байдлыг дараахь шалгуураар тодорхойлно.
1. тэдэнд хандсан олон тооны гомдол;
2. түүний саналд үргэлж хариу өгдөг;
3. түүнтэй харилцах нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг авчирдаг;
4. тэд түүнийг сайн мэддэг, тэд түүнийг гэрэл зургаас таньдаг, намтраас нь баримтыг мэддэг;
5. түүнийг үргэлж эерэгээр үнэлдэг.
Мөн бүлгүүд, дургүй хүүхдүүд байдаг. Тэд идэвхтэй, идэвхгүй байж болно. Идэвхгүй - харилцах хүсэл эрмэлзэлгүй хүмүүс, өндөр зэрэгтэйтүгшүүр, тодорхойгүй байдал. Тэд хэрхэн харилцахаа мэддэггүй бөгөөд үүнээс болж зовохгүй байна. Идэвхтэй - харилцах хүсэл эрмэлзэлтэй боловч харилцах чадваргүй хүмүүс. Хэрэв тэд харилцаж байгаа бол бүлэгт ямар нэгэн статустай байр сууриа эзлэхийн тулд. Үүнд бэлгийн харьцааны буруу ялгаралтай, дотоод сэтгэлийн түгшүүртэй, хийж буй үйл ажиллагаагаа үл тоомсорлодог, сэтгэл хөдлөлийн босго багатай (тарган, эмх замбараагүй, болхи) хүүхдүүд орно.
Тиймээс, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах хурц хэрэгцээтэй байдаг. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай, юунд дуртай, юунд дургүй байдаг талаар их ярьдаг. Тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ мэдлэг, "ирээдүйн төлөвлөгөө"-өө хуваалцдаг.

Дүгнэлт:Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах насны онцлог. Хүүхдүүд яагаад тулалддаг вэ? Нөхөрлөл хаанаас эхэлдэг вэ?

Сургуулийн өмнөх насанд ижил насны бусад хүүхдүүд хүүхдийн амьдралд бат бөх, үүрд багтдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны нарийн төвөгтэй, заримдаа гайхалтай дүр зураг гарч ирдэг. Найз нөхөдтэй болж, хэрэлдэж, эвлэрч, гомдож, атаархаж, бие биедээ тусалж, заримдаа жижиг "бохир" хийдэг. Эдгээр бүх харилцаа нь маш их туршлагатай бөгөөд маш олон янзын сэтгэл хөдлөлийг агуулдаг. Хүүхдийн харилцааны хүрээн дэх сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, зөрчилдөөн нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаанаас хамаагүй өндөр байдаг. Эцэг эхчүүд заримдаа хүүхдийнхээ олон төрлийн мэдрэмж, харилцааг мэддэггүй, мэдээжийн хэрэг хүүхдийн нөхөрлөл, хэрүүл маргаан, доромжлолыг төдийлөн ач холбогдол өгдөггүй.

Үүний зэрэгцээ үе тэнгийнхэнтэйгээ анхны харилцааны туршлага нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Энэхүү анхны туршлага нь тухайн хүний ​​өөртэйгөө, бусадтай, дэлхий ертөнцтэй харилцах харилцааны мөн чанарыг ихээхэн тодорхойлдог. Энэ нь үргэлж сайн үр дүнд хүрдэггүй. Сургуулийн өмнөх насны олон хүүхдүүдэд бусдад сөрөг хандлагыг бий болгож, нэгтгэдэг бөгөөд энэ нь маш гунигтай үр дагаварт хүргэж болзошгүй юм. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хүндрэлтэй хэлбэрийг цаг тухайд нь тодорхойлж, тэдгээрийг даван туулахад туслах нь эцэг эхийн хамгийн чухал ажил юм. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдийн харилцааны насны онцлог, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны хөгжлийн хэвийн явцыг мэдэх шаардлагатай.

Хүүхэд хэрхэн харилцдаг

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцаа нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас огт өөр юм. Тэд янз бүрээр ярьдаг, бие биенээ хардаг, биеэ авч явдаг.

Таны анхаарлыг татдаг хамгийн эхний зүйл бол хүүхдийн харилцааны маш тод сэтгэл хөдлөлийн баялаг юм. Тэд шууд утгаараа тайван ярьж чадахгүй - тэд хашгирч, хашгирч, инээж, яаран гүйж, бие биенээ айлгаж, нэгэн зэрэг баяр хөөрөөр амьсгал хураадаг. Сэтгэл хөдлөлийн байдал, сул дорой байдал нь хүүхдийн харилцаа холбоог насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанаас эрс ялгаж өгдөг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг илэрхийлдэг 10 дахин илүү тод илэрхийлэлтэй дуураймал илрэлүүд байдаг: уур хилэнгээс эхлээд хүчирхийллийн баяр баясгалан, эмзэглэл, өрөвдөх сэтгэлээс тэмцэл хүртэл.

Өөр нэг чухал онцлогХүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь тэдний зан үйлийн стандарт бус байдал, ямар ч дүрэм журам, ёс суртахуунгүй байх явдал юм. Хэрэв насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа хамгийн жижиг хүүхдүүд ч гэсэн зан үйлийн тодорхой хэм хэмжээг дагаж мөрддөг бол үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа нялх хүүхдүүд хамгийн гэнэтийн, урьдчилан таамаглах аргагүй дуу чимээ, хөдөлгөөнийг ашигладаг. Тэд үсэрч, хачин жигтэй поз авч, нүүр царай гаргаж, бие биенээ дуурайж, шажигнаж, шажигнаж, хуцаж, санаанд багтамгүй дуу авиа, үг, үлгэр зохиодог. Ийм хачирхалтай байдал нь тэдэнд хязгааргүй баяр баясгаланг авчирдаг бөгөөд илүү гайхалтай, илүү хөгжилтэй байдаг. Мэдээжийн хэрэг, ийм илрэл нь насанд хүрэгчдийг бухимдуулдаг - хүн энэ гутамшигийг аль болох хурдан зогсоохыг хүсч байна. Ийм утгагүй шуугиан нь зөвхөн амар амгаланг алдагдуулж байгаа нь мэдээжийн хэрэг ямар ч ашиггүй бөгөөд хүүхдийн хөгжилд ямар ч хамаагүй юм шиг санагддаг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд эхний боломжоороо царай гаргаж, бие биенээ дахин дахин дуурайдаг бол энэ нь тэдэнд ямар нэгэн зүйл хэрэгтэй гэсэн үг үү?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ийм хачин харилцааг юу өгдөг вэ?

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ийм эрх чөлөө, зохицуулалтгүй харилцаа нь хүүхдэд өөрийн санаачлага, өвөрмөц байдал, анхны эхлэлийг харуулах боломжийг олгодог. Бусад хүүхдүүд хүүхдийн санаачилгыг хурдан бөгөөд таатайгаар авч, үржүүлж, хувиргасан хэлбэрээр буцааж өгөх нь маш чухал юм. Жишээлбэл, нэг нь хашгирч, нөгөө нь хашгирч, үсэрч, хоёулаа инээв. Ижил, ер бусын үйлдлүүд нь хүүхдүүдэд өөртөө итгэх итгэл, гэрэл гэгээтэй, баяр баясгалантай сэтгэл хөдлөлийг авчирдаг. Ийм харилцаанд бага насны хүүхдүүд бусадтай ижил төстэй байдлын юутай ч зүйрлэшгүй мэдрэмжийг мэдэрдэг. Эцсийн эцэст, тэд яг л адилхан үсэрч, гөлөрч, нэгэн зэрэг нийтлэг баяр баясгаланг мэдэрдэг. Энэ нийгэмлэгээр дамжуулан хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ өөрийгөө таньж, үржүүлж, өөрсдийгөө батлахыг хичээдэг. Хэрэв насанд хүрсэн хүн хүүхдэд соёлтой зан үйлийн хэв маягийг эзэмшдэг бол үе тэнгийнхэн нь хувь хүн, стандарт бус, чөлөөтэй харагдах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, нас ахих тусам хүүхдүүдийн харилцаа холбоо нь нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн дүрэмд захирагддаг. Гэсэн хэдий ч онцгой сул байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус хэрэгслийг ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны төгсгөл хүртэл, магадгүй бүр хожим нь хүүхдийн харилцааны онцлог шинж чанар хэвээр байна.

Сургуулийн өмнөх насны бага насандаа хүүхэд үе тэнгийнхнээсээ зугаа цэнгэлд оролцохыг хүлээж, өөрийгөө илэрхийлэхийг хүсдэг. Үе тэнгийнхэн нь түүний хошигнолд нэгдэж, түүнтэй хамт эсвэл ээлжлэн үйлдэж, ерөнхий зугаа цэнгэлийг дэмжиж, сайжруулах нь түүнд шаардлагатай бөгөөд хангалттай юм. Ийм харилцаанд оролцогч бүр голчлон өөртөө анхаарал татах, хамтрагчаасаа сэтгэл хөдлөлийн хариу авах талаар санаа тавьдаг. Нялх хүүхдийн харилцаа холбоо нь тухайн харилцан үйлчлэлийн онцлог нөхцөл, нөгөө хүүхэд юу хийж, барьж байгаагаас бүрэн хамаардаг.

Хүүхдүүдийн харилцааны нөхцөл байдалд сэтгэл татам объектыг нэвтрүүлэх нь тэдний харилцан үйлчлэлийг сүйтгэдэг онцлог шинж юм: тэд үе тэнгийнхнээсээ анхаарлыг нь тухайн объект руу шилжүүлж эсвэл түүн дээр тулалддаг. Хоёр хүүхэд нэг машинд наалдаад өөр тийшээ орилолдон чирч яваа элсний хормой дахь "тослол"-ыг бүгд мэднэ. Мөн ээжүүд хүүхдүүдээ хэрэлдэж, хамтдаа тоглохгүй байхыг ятгадаг. Гэвч хүүхдүүд хамтдаа хэрхэн тоглоом тоглохоо мэдэхгүй хэвээр байгаа нь асуудал юм. Тэдний харилцаа нь объект, тоглоомтой хараахан холбогдоогүй байна. Хүүхдэд зориулсан шинэ сонирхолтой тоглоом бол түүний үе тэнгийнхнээс илүү сонирхолтой зүйл юм. Тиймээс объект нь өөр хүүхдийг бүрхэж, нялх хүүхдийн анхаарлыг тоглоомонд татаж, үе тэнгийнхэн нь саад тотгор гэж үздэг. Ийм анхаарал сарниулах зүйл байхгүй, хүүхдүүдийн хооронд "цэвэр харилцаа холбоо" байгаа бол энэ нь огт өөр асуудал юм - энд тэд ерөнхийдөө нэгдэж, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамт зугаацдаг.

Хэдийгээр хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ маш өвөрмөц байдлаар ханддаг. Сургуулийн өмнөх насны ихэнх хүүхдүүд өөр хүүхдэд хайхрамжгүй ханддаг онцлогтой. Гурван настай хүүхдүүд дүрмээр бол үе тэнгийнхнийхээ амжилт, насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хайхрамжгүй ханддаг. Насанд хүрсэн хүний ​​дэмжлэг, хүлээн зөвшөөрөх нь тэдний хувьд өөр хүүхдээс хамаагүй чухал юм. Хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ үйлдэл, байдлыг анзаардаггүй юм шиг байна. Тэрээр нэрээ, тэр ч байтугай гадаад төрхийг нь санахгүй байна. Зарчмын хувьд, тэр хэнтэй хутгалдаж, яарах нь түүнд хамаагүй, тэр (хамтрагч) адилхан байх нь чухал бөгөөд ижил үйлдэл хийж, туршлагатай байх нь чухал юм. Тиймээс үе тэнгийнхэн нь сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдийн амьдралд чухал үүрэг гүйцэтгэдэггүй.

Үүний зэрэгцээ түүний оршихуй нь хүүхдийн ерөнхий сэтгэл хөдлөл, идэвхийг нэмэгдүүлдэг. Энэ нь юуны түрүүнд нялх хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ хөдөлгөөн, дуу чимээг дуурайж, тэдэнтэй ойр байх хүсэл эрмэлзэл, баяр баясгалан, тэр байтугай баяр баясгалангаар илэрхийлэгддэг. Гурван настай хүүхдүүд нийтлэг сэтгэл хөдлөлийн байдалд амархан халдварладаг нь бага насны хүүхдүүдийн хооронд үүсдэг онцгой нийтлэг шинж чанарыг илтгэнэ. Тэд ижил төстэй байдал, нийтлэг төрөлд харьяалагддаг гэдгээ мэдэрдэг. “Чи бид хоёр нэг цустай” гэж жигтэйхэн, харайхаараа хоорондоо ярьдаг бололтой. Энэ нийтлэг байдал нь тэд бие биенээсээ ижил төстэй зүйлийг дуртайяа хайж, тааламжтайгаар олж илрүүлснээр илэрхийлэгддэг: ижил трико, ижил бээлий, ижил дуу чимээ, үг гэх мэт. Ийм олон нийтийн мэдрэмж, бусадтай харилцах харилцаа нь тэдний хувьд маш чухал юм. харилцааны болон өөрийгөө танин мэдэхүйн хэвийн хөгжил.хүүхэд. Эдгээр нь хүүхдийн бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны үндэс суурийг бүрдүүлж, бусдад харьяалагдах мэдрэмжийг бий болгож, ганцаардлын зовлон зүдгүүрээс ангижруулдаг. Нэмж дурдахад, бусадтай ийм харилцаа холбоо нь бяцхан хүнд өөрийгөө илүү сайн таньж, ухамсарлахад тусалдаг. Ижил хөдөлгөөн, дуу чимээг давтах замаар хүүхдүүд бие биенээ тусгаж, өөрийгөө харах боломжтой толин тусгал болдог. Хүүхэд "үе тэнгийнхэндээ хараад" өөрт байгаа тодорхой үйлдэл, чанарыг ялгаж салгадаг.

Хэдийгээр "сахилгагүй" бөгөөд утгагүй мэт санагдаж байгаа ч ийм сэтгэл хөдлөлийн харилцаа нь маш хэрэгтэй байдаг. Мэдээжийн хэрэг, 5-6 настай хүүхдүүдийн харилцаанд ийм хөгжилтэй, хошигнол давамгайлж байвал энэ нь аль хэдийн хэвийн бус зүйл юм. Гэхдээ 2-4 настайдаа хүүхдийг үе тэнгийнхэнтэйгээ шууд сэтгэл хөдлөлийн харилцааны баяр баясгалангаас салгаж болохгүй.

Гэсэн хэдий ч эцэг эхчүүдийн хувьд энэ төрлийн хүүхдийн баяр баясгалан нь маш ядаргаатай байдаг, ялангуяа нуугдах газаргүй, хүүхдүүд гүйх нь эд хөрөнгө болон хүүхдүүдэд заналхийлдэг. Хурцадмал байдлаас зайлсхийхийн тулд хүүхдийн харилцааны сэтгэлзүйн мөн чанарыг зөрчихгүйгээр илүү тайван, соёлтой хэлбэрийг өгөх боломжтой. Ийм харилцаанд хүүхдүүд ижилхэн, нэгэн зэрэг үйлдэл хийдэг бүх тоглоом тохиромжтой байдаг. Эдгээр нь олон тооны дугуй бүжгийн тоглоомууд ("Bunny", "Carousels", "Bubble", "Loaf" гэх мэт), түүнчлэн ямар ч амьтдын тоглоомууд - мэлхий, шувууд, бөжин, хүүхдүүд хамтдаа үсэрч, дуугарах, жиргэх, гэх мэт. Ийм зугаа цэнгэлийг хүүхдүүд ихэвчлэн урам зоригтойгоор хүлээн авдаг бөгөөд цэвэр хүүхдийн баяр баясгалангаас гадна зохион байгуулах, хөгжүүлэх зарчмыг дагуулдаг.

3-4 насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь ихэвчлэн баяр хөөртэй сэтгэл хөдлөлийг авчирдаг. Гэвч хожим нь илүү төвөгтэй, үргэлж ягаан биш харилцаа үүсдэг.

Хүүхдүүд яагаад тулалддаг вэ?

Сургуулийн өмнөх насны дунд үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад эрс өөрчлөлт гардаг. Хүүхдүүдийн хоорондын харилцааны дүр зураг эрс өөрчлөгдөж байна. Дөрвөн жилийн дараа харилцаа холбоо (ялангуяа хүүхдүүд хамрагдаж байна Цэцэрлэг) үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь илүү сонирхолтой болж, хүүхдийн амьдралд улам бүр нэмэгдэж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхний нийгмийг аль хэдийн ухамсартайгаар сонгодог. Тэд хамтдаа тоглохыг илүүд үздэг (дангаараа гэхээсээ илүү), бусад хүүхдүүд насанд хүрэгчдээс илүү дур булаам хамтрагч болдог.

4-5 настай хүүхдэд хамтдаа тоглох хэрэгцээ шаардлагаас гадна үе тэнгийнхнийгээ хүлээн зөвшөөрөх, хүндлэх хэрэгцээ ихэвчлэн байдаг. Энэхүү байгалийн хэрэгцээ нь хүүхдийн харилцаанд маш их асуудал үүсгэж, олон зөрчилдөөнийг үүсгэдэг. Хүүхэд бусдын анхаарлыг татахын тулд чадах бүхнээ хийдэг, тэдний харц, нүүрний хувирал дээр өөртөө хандах хандлагын шинж тэмдгийг мэдэрдэг, түншүүдийн хайхрамжгүй байдал, зэмлэлд дургүйцлээ илэрхийлдэг. Хүүхдийн хувьд түүний өөрийн үйлдэл, мэдэгдэл хамаагүй чухал бөгөөд ихэнх тохиолдолд үе тэнгийнхнийхээ санаачилгыг тэр дэмждэггүй. Энэ нь ялангуяа харилцан яриаг үргэлжлүүлж, хөгжүүлэх чадваргүй, түншийг сонсох чадваргүйгээс болж тасалдсан нь тодорхой харагдаж байна. Хүн бүр өөрийнхөө тухай ярьдаг, ололт амжилтаа харуулдаг, хамтрагчийнхаа мэдэгдэлд огт хариу үйлдэл үзүүлдэггүй. Жишээлбэл, хоёр бяцхан найзын ердийн яриа энд байна.

Миний хүүхэлдэй шинэ даашинзтай.
- Тэгээд ээж маань шаахай худалдаж авсан, хар даа ...
- Мөн миний хүүхэлдэй чамаас илүү - түүний үс маш урт, та үүнийг сүлжих боломжтой.
- Тэгээд би нумаа зангидаж байна. Би нум хэрхэн уяхаа аль хэдийн мэддэг байсан ч чи чадахгүй.
- Мөн би гүнжийг нумаар зурж чадна ...

Энд юу болоод байна? Охид тоглож байгаа бололтой. Гэвч тэдний ярианы хэллэг болгонд "Би" гэдэг үг үргэлж байдаг: надад байна, би чадна, минийх илүү гэх мэт. Хүүхдүүд ур чадвар, буян, өмч хөрөнгөөрөө бие биедээ гайхуулж байдаг. Зөвхөн эдгээр бүх давуу талуудтай байх нь чухал биш, харин тэдгээрийг үе тэнгийнхэнд харуулах, дор хаяж ямар нэг зүйл (мөн бүх зүйлд илүү сайн) хамтрагчаа давж гарахын тулд үүнийг харуулах нь чухал юм. Хэнд ч үзүүлэх боломжгүй шинэ зүйл, тоглоом нь дур булаам байдлаа алддаг.

Бяцхан хүүхдэд өөрийгөө хамгийн сайн, хамгийн хайртай гэдэгт итгэх итгэл хэрэгтэй байдаг. Энэ итгэл нь бүрэн зөвтгөгддөг, учир нь тэр үргэлж "хамгийн шилдэг нь" байдаг ойр дотны хүмүүсийн түүнд хандах хандлагыг илэрхийлдэг, ялангуяа түүнийг бага байхад нь. Ээж эсвэл эмээ түүнийг хамгийн шилдэг нь гэдгийг батлах шаардлагагүй. Гэвч нялх хүүхэд хүүхдүүдийн дунд ормогц энэ үнэн тодорхой байхаа болино. Мөн тэрээр өөрийн өвөрмөц байдал, давуу байдлын эрхээ батлах ёстой. Үүнд янз бүрийн аргументууд тохиромжтой: шаахай, нум, хүүхэлдэй үс. Гэхдээ энэ бүхний ард: "Би ямар сайн болохыг хараарай!" Өөрийгөө өөртэйгөө харьцуулах хүнтэй болохын тулд (өөрөөр бол чи өөрийгөө хамгийн сайн гэдгээ яаж харуулах вэ?), мөн таны өмч хөрөнгө, давуу талыг харуулах хүнтэй байхын тулд үе тэнгийн хүн хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусдаас хамгийн түрүүнд өөрсдийгөө хардаг: өөртөө хандах хандлага, өөртэйгөө харьцуулах объект. Үе тэнгийнхэн өөрөө, түүний хүсэл, сонирхол, үйлдэл, чанар нь огт чухал биш: тэдгээрийг зүгээр л анзаардаггүй, ойлгодоггүй. Үүний оронд нөгөө нь хөндлөнгөөс оролцож, бидний хүссэнээр биеэ авч явахгүй байх үед л тэд ойлгогддог.

Тэгээд тэр даруй хамтрагч нь "Битгий түлх, тэнэг!", "Чи шунахай новш", "Тэнэг, энэ бол миний машин" гэх мэт хатуу бөгөөд хоёрдмол утгагүй үнэлгээг төрүүлдэг. Хүүхдүүд бие биенээ ийм үгээр шагнадаг. Хамгийн хор хөнөөлгүй үйлдлүүд: тоглоом бүү өг - энэ нь та шуналтай, буруу зүйл хийж байна гэсэн үг - энэ нь таныг тэнэг гэсэн үг юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд энэ бүх сэтгэл дундуур байгаагаа бяцхан найздаа илэн далангүй, шууд илэрхийлдэг. Гэхдээ найзад огт өөр зүйл хэрэгтэй! Түүнд бас хүлээн зөвшөөрөлт, зөвшөөрөл, магтаал хэрэгтэй! Гэхдээ энэ насанд үе тэнгийнхнээ магтах, батлах маш хэцүү байдаг.

Бусдыг хүлээн зөвшөөрөх, бишрэх хэрэгцээг мэдэрснээр хүүхдүүд өөрсдөө өөр нэг үе тэнгийнхэндээ талархал илэрхийлэхийг хүсдэггүй бөгөөд илэрхийлэх боломжгүй байдаг тул түүний ач тусыг анзаардаггүй. Энэ бол хүүхдийн эцэс төгсгөлгүй хэрүүл маргааны эхний бөгөөд гол шалтгаан юм.

Хүүхдүүд 4-5 насандаа нөхдийнхөө амжилтын талаар томчуудаас асууж, давуу талаа харуулж, алдаа оноогоо үе тэнгийнхнээсээ нуухыг хичээдэг. Энэ насны хүүхдийн харилцааны хувьд өрсөлдөөнт, өрсөлдөөнт эхлэл гарч ирдэг. Үе тэнгийнхний "үл үзэгдэх" байдал нь түүний хийж буй бүх зүйлийг сонирхдог. Бусдын амжилт, алдаа нь хүүхдийн хувьд онцгой ач холбогдолтой байдаг. Аливаа үйл ажиллагаанд хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг анхааралтай, атаархсан байдлаар ажиглаж, дүгнэж, өөртэйгөө харьцуулдаг. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнд хүүхдүүдийн хариу үйлдэл - тэр хэнийг магтах, магадгүй тэр загнуулах нь илүү хурц, сэтгэл хөдлөлтэй болдог. Олон хүүхдийн үе тэнгийнхний амжилт нь уй гашууг үүсгэдэг ч түүний бүтэлгүйтэл нь үл мэдэгдэх баяр баясгалан болдог. Энэ насанд атаархах, атаархах, үе тэнгийнхэндээ дургүйцэх зэрэг хэцүү туршлага үүсдэг. Мэдээжийн хэрэг, тэд хүүхдүүдийн харилцааг улам хүндрүүлж, олон тооны хүүхдийн зөрчилдөөний шалтгаан болдог.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны дунд үед хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны гүн гүнзгий бүтцийн өөрчлөлт явагдаж байгааг бид харж байна. Нөгөө хүүхэд нь өөртэйгөө байнга харьцуулах сэдэв болдог. Энэ харьцуулалт нь нийтлэг шинж чанарыг олж илрүүлэхэд чиглэгддэггүй (гурван настай хүүхдүүдтэй адил), харин өөрийгөө болон бусад хүмүүсийг эсэргүүцэх зорилготой юм. Хүн бүр өөрийгөө бусдаас илүү сайн гэдгээ харуулах нь чухал - тэр илүү сайн үсэрч, илүү сайн зурж, асуудлыг шийдэж, эзэмшдэг. хамгийн сайн зүйлсгэх мэт Ийм харьцуулалт нь юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн өөрчлөлтийг илэрхийлдэг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахдаа тэрээр өөртөө биш, харин "бусдын нүдэн дээр" чухал ач холбогдолтой зарим сайн чанаруудын эзэн гэж өөрийгөө үнэлж, баталдаг. Энэ нь 4-5 настай хүүхдийн хувьд үе тэнгийнхэн болдог. Энэ бүхэн нь хүүхдүүдийн олон тооны зөрчилдөөн, бардамнал, жагсаал, өрсөлдөх чадвар зэрэг үзэгдлүүдийг үүсгэдэг. Зарим хүүхдүүд шууд утгаараа гацдаг сөрөг туршлагамөн хэн нэгэн тэднийг ямар нэг зүйлээр давж гарах юм бол ноцтой зовдог. Иймэрхүү туршлага нь ирээдүйд олон ноцтой асуудлын эх үүсвэр болж болзошгүй тул атаархал, атаа жөтөө, бардамналын давалгааг цаг тухайд нь "сааруулах" нь маш чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хамтарсан үйл ажиллагаа, ялангуяа тоглоомоор дамжуулан үүнийг хийж болно.

Энэ нас бол дүрд тоглох тоглоомын оргил үе юм. Энэ үед тоглоом нэгдмэл болж хувирдаг - хүүхдүүд ганцаараа биш хамтдаа тоглохыг илүүд үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны гол агуулга нь одоо нийтлэг шалтгаан эсвэл бизнесийн хамтын ажиллагаа юм. Хамтын ажиллагааг хамсаатнаасаа ялгах хэрэгтэй. Бага насны хүүхдүүд, бид аль хэдийн дурдсанчлан, нэгэн зэрэг, ижил аргаар, зэрэгцэн үйлдсэн боловч хамтдаа биш. Хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөө хуваалцах, үе тэнгийнхнийхээ хөдөлгөөнийг давтах нь чухал байсан. Бизнесийн харилцааны хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нийтлэг бизнес эрхэлдэг бол нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд үйл ажиллагаагаа зохицуулж, хамтрагчийнхаа үйл ажиллагааг харгалзан үзэх ёстой. Энд хэн нэгний үйлдэл, үгийг давтах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй, учир нь хүн бүр өөрийн гэсэн үүрэгтэй. Ихэнх дүрд тоглох тоглоомууд нь дүр болгонд хамтрагчтай байхаар бүтээгдсэн байдаг: хэрэв би эмч бол надад өвчтөн хэрэгтэй; Хэрэв би худалдагч бол надад худалдан авагч хэрэгтэй гэх мэт. Тиймээс түнштэй хамтран ажиллах, үйл ажиллагаагаа зохицуулах нь ердийн тоглоомын зайлшгүй нөхцөл юм.

Дүрд тоглох тоглоомд өрсөлдөх, өрсөлдөх ямар ч шалтгаан байхгүй - эцэст нь бүх оролцогчид хамтдаа хийх ёстой нийтлэг даалгавартай байдаг. Хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ нүдэн дээр өөрсдийгөө батлах нь тийм ч чухал биш болсон; Хамтдаа тоглох нь сайхан тоглоом, сайхан хүүхэлдэйн өрөө, эсвэл том тоосгон байшин хийх нь илүү чухал юм. Энэ байшинг хэн барьсан нь хамаагүй. Хамгийн гол нь бид хамтдаа хүрэх үр дүн юм. Тиймээс хүүхдийн ашиг сонирхлыг түүний амьдралын гол утга учир болох өөрийгөө батлахаас бусад хүүхдүүдтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд шилжүүлэх шаардлагатай бөгөөд гол зүйл нь түүний хувийн амжилт биш харин нийт үр дүн юм. нөхцөлийг бүрдүүлэх нийтлэг тоглооммөн хүрэхийн тулд хүүхдүүдийн хүчин чармайлтыг нэгтгэснээр нийтлэг зорилго, та хүүхдэд олон хувийн асуудлаас ангижрахад туслах болно.

Гэсэн хэдий ч олон таван настай хүүхдүүдийн хувьд үе тэнгийнхнийгээ хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хэрэгцээ нэмэгдэж байгаа нь зөвхөн наснаас хамааралтай шинж чанар юм. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага дахин өөрчлөгддөг.

Нөхөрлөл хаанаас эхэлдэг вэ?

6-7 насандаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ найрсаг хандах, бие биедээ туслах чадвар мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Мэдээжийн хэрэг, өрсөлдөөнтэй, өрсөлдөөнт эхлэл насан туршдаа хадгалагдана. Гэсэн хэдий ч үүнтэй зэрэгцэн ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харилцахдаа хамтрагчдаа зөвхөн түүний нөхцөл байдлын илрэлийг харах чадвар: түүнд юу байгаа, юу хийж байгаагаас гадна хамтрагчийн оршин тогтнох сэтгэлзүйн зарим талууд: түүний хүсэл эрмэлзэл, сонголт, сэтгэлийн байдал зэргийг хардаг. . Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд одоо зөвхөн өөрийнхөө тухай ярихаас гадна үе тэнгийнхэндээ юу хийхийг хүсдэг, юунд дуртай, хаана байсан, юу харсан гэх мэт асуултуудыг асуудаг. түүний тодорхой үйлдлүүд.

6 нас хүртлээ олон хүүхэд үе тэнгийнхэндээ туслах, түүнд ямар нэгэн зүйл өгөх, өгөх хүсэл сонирхолгүй байдаг. Хорлон сүйтгэх, атаа жөтөө, өрсөлдөх чадвар нь 5 настай шиг тийм ч хурц биш, бага тохиолддог. Энэ хугацаанд үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа, туршлагад сэтгэл хөдлөлийн оролцоо мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Хүүхдэд нөгөө хүүхэд нь юу хийх, яаж хийх (юу тоглож, юу зурж, ямар ном үзэх) нь намайг илүү гэдгээ харуулахын тулд биш, харин нөгөө хүүхэд өөрөө сонирхолтой болж байгаа учраас л чухал юм. Заримдаа, хүлээн зөвшөөрөгдсөн дүрмээс үл хамааран тэд бусдад туслахыг эрэлхийлж, зөв ​​алхам эсвэл хариултыг санал болгодог. Хэрэв 4-5 настай хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дагаж, үе тэнгийнхнийхээ үйлдлийг сайн дураараа буруушааж байвал 6 настай хөвгүүд эсрэгээрээ насанд хүрсэн хүнийг "эсэргүүцэж" найзтайгаа нэгдэж, өмгөөлж, хамгаалж чаддаг. түүнийг зөвтгөх. Жишээлбэл, насанд хүрсэн хүн нэг хүүг (ямар ч илүү зохиомжийн зохион бүтээгчийн хийсэн бүтээн байгуулалтыг) сөрөг үнэлгээ өгөхөд өөр нэг хүү найзыгаа өмөөрөв: "Тэр яаж сайн барихаа мэддэг, одоохондоо дуусаагүй байгаа, зүгээр л хүлээж байгаарай, тэр хийх болно. сайн".

Энэ бүхэн нь сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн бодол санаа, үйлдлүүд нь зөвхөн насанд хүрсэн хүнийг эерэгээр үнэлэх, зөвхөн өөрсдийн давуу талыг онцлон тэмдэглэх төдийгүй өөр хүүхдэд шууд хандаж, түүнийг илүү сайн болгоход чиглэгддэг болохыг харуулж байна.

Олон хүүхдүүд үе тэнгийнхнийхээ амжилт, бүтэлгүйтлийг аль хэдийн ойлгож чаддаг болсон. Жишээлбэл, цэцэрлэгийн багш найзыгаа магтахад баярладаг, ямар нэг зүйл болохгүй бол уурлаж эсвэл туслахыг хичээдэг. Үе тэнгийнхэн нь хүүхдийн хувьд зөвхөн өөрийгөө батлах хэрэгсэл, өөртэйгөө харьцуулах объект, зөвхөн дуртай хамтрагч төдийгүй түүний амжилт, тоглоомоос үл хамааран чухал, сонирхолтой үнэ цэнэтэй хүн болж хувирдаг.

Хүүхдүүд нөгөө хүүхэд юу мэдэрч байгааг сонирхож, юуг илүүд үздэг вэ:

Чи гомдоогүй юм уу? Чи гомдсон уу?
-Ээжийгээ санаж байна уу?
- Та алим хазахыг хүсч байна уу?
- Та трансформаторт дуртай юу?
-Та ямар хүүхэлдэйн кинонд дуртай вэ?

Зургаан настай хүүхдүүдийн ийм асуултууд нь бүх гэнэн, энгийн байдлаасаа үл хамааран үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагаа эсвэл "өмч"-ийг сонирхож байгаагаас гадна хүүхдэд анхаарлаа хандуулж, тэр байтугай түүнд санаа зовдог. Үе тэнгийнхэн нь одоо зөвхөн өөртэйгөө харьцуулах объект төдийгүй сэтгэл хөдөлгөм тоглоомын хамтрагч төдийгүй өөрийн туршлага, сонголттой хүний ​​үнэ цэнэтэй, чухал зан чанар юм.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүд түүнд туслах эсвэл ямар нэгэн байдлаар түүнийг сайжруулахын тулд санаатайгаар ямар нэгэн зүйл хийх нь нэмэгддэг. Тэд өөрсдөө үүнийг ойлгож, үйлдлээ тайлбарлаж чадна.

Би эдгээр хүүхэлдэйгээр тоглохыг зөвшөөрсөн, учир нь Катя тэдэнтэй тоглох дуртай.
- Би маш их уурлав, учир нь би Оляаг инээлгэхийг хүссэн тул тэр гунигтай байв.
- Би Сашаг аль болох хурдан сайн машин зурахыг хүссэн тул хурц харандаа сонгож, түүнд өгсөн ...

Энэ бүх тайлбарт нөгөө хүүхэд нь өрсөлдөгч, өрсөлдөгч байхаа больсон, тэр бол анхны зан чанар юм: тэр ямар нэгэн зүйлд дуртай, ямар нэгэн зүйлд баярладаг, ямар нэг зүйлийг хүсдэг. Хүүхдүүд зөвхөн бусдад хэрхэн туслах талаар төдийгүй түүний сэтгэлийн байдал, хүслийн талаар бодох нь маш чухал юм; Тэд бусдад баяр баясгалан, таашаал авчрахыг чин сэтгэлээсээ хүсдэг. Нөхөрлөл нь нөгөөдөө анхаарал халамж тавихаас эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насныханд үе тэнгийнхэндээ хандах хандлага нь харилцааны тодорхой нөхцөл байдлаас үл хамааран илүү тогтвортой болдог. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд хүчтэй сонгомол холбоо үүсч, жинхэнэ нөхөрлөлийн анхны найлзуурууд гарч ирдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жижиг бүлгүүдэд (тус бүр 2-3 хүн) цугларч, найз нөхөддөө илүү их дуртай байдаг. Тэд найзууддаа хамгийн их санаа тавьдаг, тэдэнтэй тоглох, ширээний хажууд суух, зугаалах гэх мэтийг илүүд үздэг. Найзууд бие биедээ хаана байсан, юу үзсэн тухайгаа ярьж, төлөвлөгөө, сонголтоо хуваалцаж, зан чанараа үнэлдэг. бусдын үйлдэл. Асуулт: "Та хэнтэй найзууд вэ?" ердийн зүйл болж, бараг л зайлшгүй шаардлагатай болдог. Түүнчлэн: "Би чамтай найзлахаа больсон", "Надя бид хоёр найзууд, гэхдээ Танятай биш" гэх мэт хэллэгүүд охид, хөвгүүдийн хоорондох хайр. Үүний үндсэн дээр жижиг "урвасан", "урвасан" бодит жүжиг, эсрэгээр үнэнч, аминч бус байдлын илрэлүүд гарч ирдэг. Гэхдээ энэ бол өөр сэдэв.

Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнтэй харилцах харилцаа, хандлагыг хөгжүүлэх дээрх дараалал нь тодорхой хүүхдийн хөгжилд үргэлж хэрэгждэггүй гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь бидний хувьд чухал юм. Хүүхдийн үе тэнгийнхэнд хандах хандлага нь түүний сайн сайхан байдал, бусад хүмүүсийн дунд байр суурь, эцсийн дүндээ хувь хүний ​​төлөвшлийн шинж чанарыг тодорхойлдог хувь хүний ​​мэдэгдэхүйц ялгаа байдгийг бүгд мэддэг.

Энэ нийтлэлийн сэдэвтэй холбоотой бусад нийтлэлүүд:

Харилцаа холбоо нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд нөлөөлдөг хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг юм. Зөвхөн насанд хүрэгчидтэй харьцахдаа л хүүхдүүд хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагыг өөртөө шингээж авах боломжтой.

Хөгжил хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцаа холбоотөрснөөс 7 нас хүртэл M.I. Лисина үүнийг харилцааны хэд хэдэн салшгүй хэлбэрүүдийн өөрчлөлт гэж төсөөлж байв.

Харилцааны 1-р хэлбэр - Нөхцөл байдал-хувийн харилцаа - нялх хүүхдийн шинж чанар. Энэ үеийн харилцаа холбоо нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондох хоромхон зуурын харилцан үйлчлэлийн онцлогоос хамаардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн хэрэгцээг хангах нөхцөл байдлын явцуу хүрээгээр хязгаарлагддаг. Хүүхдийн анхаарлыг татдаг гол зүйл бол насанд хүрэгчдийн зан чанар бөгөөд бусад бүх зүйл, түүний дотор тоглоом зэрэг нь харилцааны гол агуулга юм.

2 харилцааны хэлбэр - нөхцөл байдлын - бизнесийн яриа- бага насны онцлог.

Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны үндэс нь хамтын ажиллагааны хэрэгцээ юм. Үүнд хүүхэд объектив үйлдлүүдийг эзэмшиж, өдөр тутмын объектуудыг ашиглаж сурдаг. Тэрээр үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг харуулж эхэлдэг. Тэрээр үйл ажиллагааныхаа субьект болж, насанд хүрсэн хүнээс хараат бус, үйлдлээрээ чөлөөтэй гэдгээ мэдэрч, хүүхдийн яриа хөгждөг.

Харилцааны эхний хоёр хэлбэр нь нөхцөл байдлын шинж чанартай байв, учир нь энэ харилцааны гол агуулга нь тодорхой нөхцөл байдалд шууд байсан. Дараах харилцааны хэлбэрүүдийн агуулга нь зөвхөн харааны нөхцөл байдалд хязгаарлагдахаа больсон, гэхдээ үүнээс давж гардаг.

Нөхцөл байдлаас гадуурх харилцаа холбоо бий болсон нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралын ертөнцийн хүрээг ихээхэн өргөжүүлдэг. Нөхцөл байдлаас гадуурх харилцаа холбоо нь хүүхэд идэвхтэй зүйлийг эзэмшсэний үр дүнд л боломжтой болдог яриа.

Сургуулийн өмнөх нас нь дараахь шинж чанартай байдаг харилцааны хэлбэрүүд: 3. экстра-нөхцөл-танин мэдэхүйн болон 4.-нөхцөлөөс гадуурх-хувийн.

Тэдгээрийг илүү нарийвчлан авч үзье.

3. Нэмэлт нөхцөл байдлын танин мэдэхүйн харилцаа холбоо 4-5 жилээр хөгждөг нь нотлогддог асуултууд,насанд хүрсэн хүнд хандсан. Насанд хүрсэн хүн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд эргэн тойронд болж буй үйл явдал, объект, үзэгдлийн талаархи шинэ мэдлэгийн гол эх сурвалж болдог. Энгийн бөгөөд хүртээмжтэй хэдий ч насанд хүрэгчдийн хариулт нь бодит байдлыг гажуудуулж болохгүй. Хамгийн гол нь насанд хүрсэн хүн хүүхдийн асуултад хариулдаг. Тэдний ашиг сонирхол үл анзаарагдахгүйн тулд. Сургуулийн өмнөх насныханд шинэ хэрэгцээ бий болдог нь баримт юм. насанд хүрэгчдийн хүндэтгэл хэрэгтэй. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн анхаарал халамж, хамтын ажиллагаа хангалттай байхаа больсон. Түүнд ноцтой хэрэгтэй хүндэтгэлтэй хандлагатүүний асуултууд, сонирхол, үйлдлүүд. Хүндлэх, насанд хүрэгчдийн хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ нь хүүхдийг харилцахад түлхэц өгдөг гол хэрэгцээ болдог.

4. Гадаад нөхцөл байдал-хувийн харилцааны хэлбэр сургуулийн өмнөх насны хамгийн хэцүү, хамгийн өндөр. 6-7 настайдаа үүсч эхэлдэг. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг эргэн тойрон дахь хүмүүсийн дунд болж буй үйл явдлууд улам бүр татдаг. Хүний харилцаа, зан үйлийн хэм хэмжээ, хувь хүний ​​​​зан чанарууд нь амьтны амьдрал, байгалийн үзэгдлээс ч илүү хүүхдийг сонирхож эхэлдэг. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн шаардлагыг ойлгож, тэдний зөв байдлыг бий болгох нь чухал юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчидтэй танин мэдэхүйн сэдвээр бус харин хүмүүсийн амьдралтай холбоотой хувийн сэдвээр ярилцахыг илүүд үздэг. Хүүхэд тодорхой чанар, үйлдлийг (өөрийн болон бусдын аль алинд нь) үнэлэх нь маш чухал бөгөөд түүний зарим үйл явдалд хандах хандлага нь насанд хүрсэн хүний ​​хандлагатай давхцах нь чухал юм. Үзэл бодол, үнэлгээний нийтлэг байдал нь хүүхдийн хувьд тэдний зөв байдлын үзүүлэлт юм. Насанд хүрсэн хүнийг ойлгох, өрөвдөх хэрэгцээ- харилцааны хувийн хэлбэрийн өвөрмөц шинж чанар. Хүүхдийн сайн байх хүслийг дэмжихийн тулд хүүхдийн дутагдлыг буруушаахаас илүү түүний зөв үйлдэл, эерэг чанарыг урамшуулах нь илүү ашигтай байх болно. Эцсийн эцэст, хүүхэд сайн байх, бүх зүйлийг зөв хийх нь маш чухал юм.

Нөхцөл байдлаас гадуурх-хувийн харилцаа нь бие даасан байдлаар оршдог бөгөөд бусад үйл ажиллагаанд ороогүй "цэвэр харилцаа" юм. Энэ нь урам зоригтой байдаг хувийн сэдэлнөгөө хүн өөрөө хүүхдэд татагдах үед.

Энэ харилцааны хэлбэрийн утга нь дараах байдалтай байна.

1. Хүүхэд зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг сурч, өөрийн үйлдэл, үйлдлээрээ ухамсартайгаар дагаж мөрдөж эхэлдэг.

2. хүүхдүүд өөрсдийгөө гаднаас нь харж сурдаг шаардлагатай нөхцөлтэдний зан авирыг ухамсартайгаар хянах.

3. хүүхдүүд янз бүрийн насанд хүрэгчдийн үүргийг ялгаж сурдаг бөгөөд үүний дагуу тэдэнтэй харилцахдаа харилцаагаа янз бүрээр бий болгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцаа холбоо нь илүү төвөгтэй болж, сэтгэхүй, төсөөлөл, хэл яриа болон бусад сэтгэцийн үйл явцыг илүү өндөр түвшинд хөгжүүлэхэд тусалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нөхцөл байдлын бус харилцааны хэлбэрт шилждэг, жишээлбэл. нөхцөл байдлын талаарх шууд ойлголтоос давсан. Хүүхэд ойлголтын талбарт байхгүй янз бүрийн объект, үзэгдлийн талаар харилцах чадвартай болдог.

М.И.Лисина онцлон тэмдэглэв Сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчидтэй харилцах хоёр хэлбэр: нөхцөл байдлаас гадуурх танин мэдэхүйн болон хувийн нөхцөл байдлаас гадуурх(Хүснэгт 8.2).

Харилцааны нэмэлт нөхцөл байдлын танин мэдэхүйн хэлбэр насанд хүрэгчидтэй хамт сургуулийн өмнөх насны эхний хагаст (3-4 жил) хөгждөг. Энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй практик хамтын ажиллагаа биш, харин "онолын" холбоотой юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд танин мэдэхүйн хэрэгцээ нэмэгдэж байгаа тул насанд хүрэгчдээс олон тооны асуулт асууж эхэлдэг. "Яагаад?", "Яагаад?", "Яаж?" Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үзэгдлийн янз бүрийн талыг тодорхойлох, тэдгээрийн хоорондын холбоог тогтоохыг эрмэлздэг. Асуултууд нь санамсаргүй бөгөөд олон янз байдаг: "Мод яагаад чимээ гаргадаг вэ?", "Голын ус хаана урсдаг вэ?", "Бороо хаанаас ирдэг вэ?", "Нар гэж юу вэ?" гэх мэт. Нөхцөл байдлын гадуурх танин мэдэхүйн харилцааны гол сэдэл нь танин мэдэхүй бөгөөд насанд хүрсэн хүн хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи мэдлэгийн эх сурвалж болдог. Энэ хэлбэрийн харилцааны гол хэрэгсэл бол ярианы үйл ажиллагаа юм, учир нь тэдгээр нь шууд хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас цааш гарах боломжийг олгодог. Нөхцөл байдлын танин мэдэхүйн харилцааны хэлбэрийн хувьд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрэгчдийнхээ хүндэтгэлийг хүлээх хүсэл нь онцлог шинж чанартай бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийн сэтгэгдэлд мэдрэмтгий байдал, мэдрэмж, тэдэнд хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлэх зэргээр илэрхийлэгддэг.

Хүснэгт 8.2

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцааны хэлбэрүүд

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд энэ нь хөгждөг хамгийн дээд түвшинсургуулийн өмнөх насны харилцааны хөгжил - нөхцөл байдлын бус харилцааны хэлбэр. Агуулга нь гаднах объект болох хүмүүсийн ертөнц байдгаараа экстюциональ-танин мэдэхүйн хэлбэрээс ялгаатай. Хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай, эцэг эхийнхээ тухай, зан үйлийн дүрэм гэх мэт ярьдаг. Тэргүүлэх сэдэл нь хувь хүн юм. Харилцааны гол хөшүүрэг болсон насанд хүрсэн хүн мэдлэг, ур чадвар, нийгэм, ёс суртахууны хэм хэмжээ бүхий цогц хүн болж ажилладаг. Нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоо нь бусад үйл ажиллагааны тал биш, харин бие даасан үнэ цэнэ юм. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн нинжин сэтгэл, хүндэтгэлийг олж авах хүсэл эрмэлзэл, харилцан ойлголцол, өрөвдөх сэтгэлээр тодорхойлогддог. Ярианы үйл ажиллагаа нь бас харилцааны хэрэгсэл юм. Насанд хүрсэн хүнтэй хүүхдийн нөхцөл байдлаас гадуурх хувийн харилцаа холбоог гүйцэтгэдэг чухал үүрэгХүүхдийн зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг ухамсартайгаар шингээх, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, насанд хүрэгчидтэй нийгмийн үүрэг хариуцлагаас хамааран харилцан адилгүй харилцааг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх насны үед үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахын ач холбогдол ихээхэн нэмэгдэж, энэ хугацаанд хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцахдаа олж авсан хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийг хэрэгжүүлдэг.Үе тэнгийнхэн бол хамтарсан үйл ажиллагааны түнш бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд эелдэг анхаарал, хүндэтгэл, хүлээн зөвшөөрөлт нь чухал болдог.

Практик жишээ

М.И.Лисинагийн удирдлаган дор Л.Б.Митевагийн хийсэн туршилтын судалгаагаар хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь хөгжлийн түвшингээрээ үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахаас түрүүлж байгааг нотолсон. Насны динамик үүнийг харуулж байна бага хүүхэд, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах түвшний ялгаа их байх тусам сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хоёр талын хүүхдүүдийн харилцааны түвшин бага зэрэг ойр байх боловч нэгэн зэрэг насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцааны хувьд Үндсэн үзүүлэлтүүдийн хувьд үе тэнгийнхний харилцааны холбогдох үзүүлэлтүүдээс түрүүлж байна. Энэ нь насанд хүрсэн хүнтэй харилцах нь "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг тогтоох нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад хүргэдэг болохыг харуулж байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах гурван үндсэн сэдэл байдаг. :

• бизнесийн сэдэл, Үүний нөлөөн дор сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхэндээ практик харилцан үйлчлэлийн хамтрагчаар харилцахыг дэмждэг бөгөөд хоёулаа хамтарсан үйл ажиллагааны явцад эерэг сэтгэл хөдлөлтэй байдаг;
• хувийн сэдэл, "үл үзэгдэх толь" хэмээх үзэгдэлд илэрдэг, i.e. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд үе тэнгийнхнийхээ үйлдлээс өөртөө хандах хандлагыг олж хардаг бөгөөд бусад бүх зүйлийг бараг анзаардаггүй;
• боловсролын сэдэл, түүний нөлөөн дор үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь хүүхэдтэй тэнцэхүйц хамтрагчтай явагддаг бөгөөд үүнийг танин мэдэхүй, өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглаж болно.

Сургуулийн өмнөх насны бүх гурван төрлийн сэдэл үйлчилдэг: 3-4 настай удирдагчдын албан тушаалыг тодорхой хувийн шинж чанартай бизнесийн хүмүүс эзэлдэг; дөрөв, таван настайдаа - эхнийх нь давамгайлсан бизнесийн болон хувийн; тав, зургаан настайдаа - бизнесийн, хувийн, танин мэдэхүйн, бизнесийн болон хувийн бараг ижил байр суурьтай, хувийн болон танин мэдэхүйн нягт уялдаатай; зургаа, долоон настайдаа - бизнесийн болон хувийн.

М.И.Лисина, А.Г.Рузская нар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны онцлогийг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд тэдгээр нь насанд хүрэгчидтэй харилцахаас эрс ялгаатай байдаг (Зураг 8.2).

• үе тэнгийн харилцааны өргөн хүрээний функциональ бүрэлдэхүүн, харилцааны олон янзын даалгавруудаас үүдэлтэй олон төрлийн, өргөн хүрээний харилцааны үйл ажиллагаа;
• үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах үйл ажиллагааны олон тооны илэрхийлэл-дууриамал илрэл, сэтгэл хөдлөлийн чиг баримжаагаар илэрхийлэгддэг хүчтэй сэтгэл хөдлөлийн ханасан байдал;
• хүүхдүүдийн стандарт бус, тогтмол бус харилцаа холбоо, үйл ажиллагааны сул, жигд бус байдал, урьдчилан таамаглах боломжгүй, стандарт бус харилцааны хэрэгслийг ашиглах;
• хариу арга хэмжээ авахаас илүү санаачилгатай үйлдлүүд давамгайлж байгаа бөгөөд энэ нь харилцан яриаг үргэлжлүүлж, хөгжүүлэх чадваргүй болох нь хариу үйлдэл үзүүлэхгүйн улмаас тасалдаж, зөрчилдөөн үүсгэдэг.

Цагаан будаа. 8.2.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд болон үе тэнгийнхний хоорондох харилцааны гурван хэлбэр байдаг: сэтгэл хөдлөлийн-практик, нөхцөл байдлын-бизнес, нөхцөл байдлаас гадуур-бизнес.

Харилцааны сэтгэл хөдлөлийн-практик хэлбэр үе тэнгийнхэнтэй хүүхдүүд ихэвчлэн хоёроос дөрвөн насны хооронд байдаг. Энэ харилцааны хэлбэрээр хүүхэд юуны түрүүнд үе тэнгийнхнээсээ тоглоомондоо оролцохыг хүлээж, өөрийгөө илэрхийлэхийг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд үе тэнгийнхэн нь түүний зугаа цэнгэлийг нэгтгэж, түүнтэй хамт жүжиглэж, ерөнхий зугаа цэнгэлийг дэмжиж, сайжруулахад хангалттай. Ийм сэтгэл хөдлөл, практик харилцааны аливаа оролцогч нь өөртөө анхаарал хандуулж, хамтрагчаасаа сэтгэл хөдлөлийн хариуг авахыг эрмэлздэг. Үе тэнгийнхэндээ хүүхдүүд зөвхөн өөрсдөдөө хандах хандлагыг мэдэрдэг бөгөөд харилцааны хамтрагчийн үйлдэл, хүсэл эрмэлзэл, сэтгэлийн хөдөлгөөнийг ихэнхдээ анзаардаггүй. Сэтгэл хөдлөлийн-практик харилцаа холбоо нь агуулга, арга хэрэгслийн хувьд нөхцөл байдлын шинж чанартай байдаг: энэ нь харилцан үйлчлэлийн тодорхой нөхцөл байдал, үе тэнгийнхний практик үйлдлээс бүрэн хамаардаг. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн харилцааны нөхцөлд сэтгэл татам объект гарч ирэх нь хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийг тасалдуулж болзошгүй: тэд энэ объект руу анхаарлаа хандуулж, үүний төлөө тэмцэж эхэлдэг. Ийм харилцааны гол хэрэгсэл бол хөдөлгөөн эсвэл илэрхийлэлтэй дуураймал хөдөлгөөн юм. Гурван жилийн харилцааны дараа хүүхдүүд яриаг улам бүр ашигладаг боловч энэ нь маш нөхцөл байдалд хэвээр байгаа бөгөөд зөвхөн нүдтэй харьцах, илэрхийлэх хөдөлгөөнтэй харилцах хэрэгсэл болж чаддаг.

Нөхцөл байдал-бизнесийн харилцааны хэлбэр дөрвөн наснаас эхлэн хөгжиж, сургуулийн өмнөх нас хүртэл хамгийн түгээмэл хэвээр байна. Дөрвөн наснаас хойш сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (ялангуяа цэцэрлэгт явдаг хүмүүст) харилцааны хамтрагч болох үе тэнгийнхний сэтгэл татам байдал нь насанд хүрсэн хүний ​​сэтгэл татам байдлаас давж, бүх зүйлийг биелүүлж эхэлдэг. том үүрэгтэдний амьдралд. Үүний зэрэгцээ дүрд тоглох тоглоом нь хамтын шинж чанарыг олж авч эхэлдэг - хүүхдүүд нэг удаад нэгээс олон хамт тоглох дуртай байдаг. Дүрд тоглох тоглоомын бусад хүмүүстэй харилцах нь хоёр түвшинд явагддаг: тоглоомын харилцааны түвшинд, тоглоомын талбайгаас гадуур байдаг бодит харилцааны түвшинд (хүүхдүүд тоглоомын дүрийг хуваарилах талаар санал нэгдэж, тоглоомын нөхцөл байдлын талаар ярилцдаг. тоглох, бусдын үйлдлийг үнэлэх, хянах гэх мэт). Хамтарсан тоглоомын үйл ажиллагаа нь нэг түвшингээс нөгөөд шилжих шилжилтийг байнга агуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны гол агуулга нь бизнесийн хамтын ажиллагаа юм. Нөхцөл байдлын бизнесийн харилцааны явцад хүүхдүүд нийтлэг шалтгаанаар завгүй байдаг тул нийтлэг үр дүнд хүрэхийн тулд бусад түншүүдтэйгээ үйл ажиллагаагаа уялдуулж, тэдний үйл ажиллагааг харгалзан үзэх шаардлагатай байдаг. Ийм харилцан үйлчлэлийг хамтын ажиллагаа гэж нэрлэж болох бөгөөд үүний хэрэгцээ нь хүүхдүүдийн харилцаанд ихээхэн ач холбогдолтой болдог. Хамтран ажиллах хэрэгцээ шаардлагаас гадна үе тэнгийнхнээ хүлээн зөвшөөрөх, хүндэтгэх хэрэгцээ ч тодорхой харагдаж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа өрсөлдөөн, өрсөлдөх чадварын элементүүд гарч ирдэг. Энэ үе шатанд харилцааны хэрэгслүүдийн дунд ярианы хэрэгсэл давамгайлж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд олон (гэхдээ бүгд биш) хүүхэд хөгждөг нөхцөл байдлын бус бизнесийн харилцааны хэлбэр; гаднах контактуудын тоо мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Энэ үе шатанд тодорхой объект, тэдэнтэй хийх үйлдэлтэй холбоогүй "цэвэр харилцаа холбоо" -ыг ялгаж салгаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ямар ч практик үйлдэл хийхгүйгээр нэлээд удаан хугацаанд харилцаж чаддаг. Гэсэн хэдий ч нөхцөл байдлаас гарах хандлага нэмэгдэж байгаа хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо нь хамтарсан үйл ажиллагааны үндсэн дээр явагддаг. нийтлэг тоглоом, зураг зурах, загварчлах гэх мэт хүүхдүүдийн харилцаанд өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөх чадвар хадгалагдана. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн хооронд харилцааны хамтрагч нь түүний нөхцөл байдлын шинж чанарыг төдийгүй түүний зан чанарын зарим нөхцөл байдал, сэтгэлзүйн шинж чанарууд - хүсэл, сонирхол, сэтгэлийн байдал зэргийг олж харах чадвар үүсдэг.

Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүдийн хооронд тогтвортой сонгомол хавсралт бий болж, нөхөрлөлийн анхны урьдчилсан нөхцөлүүд үүсдэг. Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд жижиг бүлгүүдэд (тус бүр хоёроос гурван хүн) нэгдэж, найз нөхөддөө илүү дуртай гэдгээ илэрхийлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн баг дахь ялгаа улам бүр нэмэгддэг: сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд алдартай болж, илүүд үздэг бол зарим нь татгалздаг. Үе тэнгийн бүлгийн хүүхдийн статус нь олон тооны хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд хамгийн чухал нь үе тэнгийнхэндээ өрөвдөх, тэдэнд туслах чадвар юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах агуулга, сэдэл, арга хэрэгсэлд ихээхэн өөрчлөлт гарч байгаа бөгөөд эдгээрийн дунд нөхцөл байдлаас гадуурх хэлбэрт шилжих, ярианы хэрэгсэл давамгайлах явдал түгээмэл байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа, аман яриа эсвэл зөвхөн сэтгэцийн харилцааны хэлбэрээр харилцахад хувь нэмэр оруулдаг бүх хүчин зүйлүүд нь түүний сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн хүчтэй өдөөгч юм.