Metoda „Labirynt”.
Materiał.
Materiał składa się z obrazów polan z rozgałęzionymi ścieżkami i domami na ich końcach oraz „liter” warunkowo wskazujących drogę do jednego z domów umieszczonych pod polaną. Pierwsze dwie strony notatnika odpowiadają zadaniom wprowadzającym 1, 2 (patrz ryc. 1, a, b). Eksperymentator sprawdza rozwiązanie każdego problemu.
Poniżej znajdują się główne zadania. Liczby dla zadań 1-2 pokazują tylko rozgałęzione ścieżki i domy na końcu każdego z nich (ryc. 2, a); na wszystkich innych każdy segment toru po rozgałęzieniu jest oznaczony pewnym punktem orientacyjnym, a w zadaniach 3-4 punkty orientacyjne o tej samej treści są podane w innej kolejności (ryc. 3, a), w zadaniach 5-6 , każda gałąź jest oznaczona dwoma identycznymi punktami orientacyjnymi (ryc. 4, a). W zadaniach 7-10 dwa powtarzające się punkty orientacyjne są podane w różnych sekwencjach i są umieszczone nie na odcinkach ścieżki, ale w punktach rozgałęzień (ryc. 5, a i 6, a).
Na „literach” do zadań 1-2 pokazano przerywaną linię pokazującą kierunek ścieżki, wzdłuż której należy przeprowadzić wyszukiwanie (ryc. 2, b, c). W „literach” do zadań 3 - 6, w określonej kolejności, od dołu do góry, podane są obrazy obiektów, które musisz przejść (ryc. 3, b, c i ryc. 4, b, c) . W „literach” do problemów 7-10 zarówno zakręty ścieżki (linia przerywana), jak i niezbędne punkty orientacyjne są przedstawione jednocześnie (ryc. 5, b, c i ryc. 6, b, c).
Aby znaleźć właściwą ścieżkę, dziecko musi uwzględnić w zadaniach 1-2 kierunki zakrętów, w zadaniach 3-4 - charakter punktów orientacyjnych i ich kolejność, w zadaniach 5-6 - kombinację punktów orientacyjnych w określonej kolejności, w zadaniach 7-10 - zarówno punkty orientacyjne, jak i kierunki zakrętów.
Instrukcje dotyczące wykonania.
Dzieci otrzymują dwa zadania wprowadzające, następnie w kolejności zadań od 1 do 10.
Instrukcja jest udzielana po otwarciu przez dzieci pierwszego arkusza zeszytu z zadaniem wprowadzającym. „Masz przed sobą polanę, na końcu każdego z nich narysowane są ścieżki i domy. Musisz poprawnie znaleźć jeden dom i przekreślić go. Aby znaleźć ten dom, musisz spojrzeć na literę. (Eksperymentator wskazuje na dół strony, gdzie jest umieszczony.) list mówi, że musisz przejść od trawy obok choinki, a następnie obok grzyba, wtedy znajdziesz odpowiedni dom, a ja zobacz, czy popełniłeś błąd.
Weryfikator sprawdza, w jaki sposób każde dziecko rozwiązało problem i, jeśli to konieczne, wyjaśnia i poprawia błędy.
Wracając do drugiego zadania wprowadzającego, inspektor zaprasza dzieci do odwrócenia arkusza i mówi: "Są tu też dwa domy i znowu trzeba znaleźć odpowiedni dom. Ale list tutaj jest inny: pokazuje, jak iść i gdzie skręcić.Trzeba ponownie wyjść prosto z trawy, ale potem skręcić w bok. Tymi słowami inspektor „prowadzi” dzieci wzdłuż rysunku w „liście”. Rozwiązanie problemu jest ponownie sprawdzane, błędy są wyjaśniane i poprawiane.
Następnie nadchodzi decyzja główne zadania. Dla każdego z nich podana jest krótka dodatkowa instrukcja.
Do zadań 1-2: "List pokazuje, jak iść, w którą stronę skręcić, zacznij ruszać się z trawy. Znajdź odpowiedni dom i przekreśl go."
Przejdź do problemu 3: „Spójrz na list. Musisz iść od trawy, obok kwiatu, potem obok grzyba, potem obok brzozy, potem choinki. Znajdź odpowiedni dom i przekreśl go”.
Przejdź do problemu 4: „Spójrz na list. Musisz zejść z trawy, najpierw obok brzozy, potem obok grzyba, choinki, a potem krzesła. Zaznacz dom”.
Do zadań 5 - 6:„Bądź bardzo ostrożny. Spójrz na list, znajdź właściwy dom i przekreśl go”.
Do problemów 7-10: "Spójrz na list, pokazuje, jak się poruszać, jaki przedmiot skręcić i w którym kierunku. Uważaj, znajdź odpowiedni dom i przekreśl go."
Ocena wyników.
Przy ocenie wyników należy wziąć pod uwagę numer domu wybranego przez dziecko i numer zadania. Oba te wskaźniki są zawarte w skali ocen: jeden - pionowo, drugi - poziomo. Na przecięciu ich współrzędnych wskazany jest wynik (w punktach), który jest przyznawany dziecku za wyszukiwanie i wybór domu (patrz poniższa skala ocen). W protokole wpisuje się numer domu wybranego przez dziecko oraz ocenę. (Rysunek 7, a, b pokazuje numerację domów w różnych zadaniach.) Wszystkie oceny uzyskane przez dziecko w poszczególnych zadaniach są sumowane. Maksymalna liczba punktów w technice to 44.
Do instrukcji dołączony jest formularz protokołu oraz skala ocen.
Ryż. jeden. a) zadanie wprowadzające 1; b). zadanie wprowadzające 2
Ryż. 2. Materiał do zadań 1 i 2: a) rozliczenie 1; b) 1. „litera”; c) 2 "litera"
Ryż. 3. Materiał do zadań 3 i 4: a) rozliczenie 2; b) 1. „litera”; c) 2 "litera"
Ryż. cztery. Materiał do zadań 5 i 6: a) rozliczenie 3; b) 1. „litera”; c) 2 "litera"
Ryż. 5. Materiał do zadań 7 i 8: a) rozliczenie 4; b) 1. „litera”; c) 2 "litera"
Ryż. 6. Materiał do zadań 9 i 10: a) rozliczenie 5; b) 1. „litera”; c) 2 "litera"
Ryż. 7a. Zadania 1 - 6
Ryż. 7b. Zadania 7 - 8
Interpretacja otrzymanych wyników.
38-44 punktów - dzieci ze szczegółową korelacją dwóch parametrów jednocześnie. Mają dość kompletne i wypreparowane reprezentacje przestrzenne.
31-38 - dzieci z niepełną orientacją na dwa parametry (zwykle poprawnie rozwiązują pierwsze 6 problemów). Biorąc pod uwagę dwa parametry jednocześnie, stale przesuwają się do jednego. Wynika to z niewystarczającej stabilności i mobilności w rozwoju reprezentacji przestrzennych.
24-31 punktów - dzieci z wyraźną kompletnością orientacji tylko na jeden znak. Potrafią budować i stosować reprezentacje przestrzenne najprostszej konstrukcji.
18-24 - te dzieci charakteryzują się niepełną orientacją nawet na jeden znak. Dzielą zadanie na etapy, ale pod koniec pracy tracą orientację. Dopiero zaczynają tworzyć sposób wizualno-figuratywnej orientacji w przestrzeni.
Mniej niż 18 punktów - dzieci z nieodpowiednimi formami orientacji. Próbują znaleźć odpowiedni dom, ale ich wybór jest przypadkowy. Wynika to z braku ukształtowania się umiejętności skorelowania schematu z rzeczywistą sytuacją, tj. niedorozwój myślenia wizualno-figuratywnego.
Technika ma na celu określenie poziomu formowania myślenia wizualno-schematycznego (umiejętność korzystania z diagramów i obrazów warunkowych podczas orientowania się w sytuacji). Oceny dokonuje się w „surowych” wynikach bez przeliczania na skalę znormalizowaną.
Materiałem jest zestaw arkuszy przedstawiających polany z rozgałęzionymi ścieżkami i domami na ich końcach oraz „litery” warunkowo wskazujące drogę do jednego z domów.
Pierwsze dwa arkusze (A i B) odpowiadają zadaniom wprowadzającym.
Dzieci otrzymują najpierw dwa zadania wprowadzające, a następnie w kolejności zadań 1-10 (arkusze 1-10).
Instrukcja jest udzielana po otwarciu przez dzieci pierwszego arkusza zeszytu z zadaniem wprowadzającym. „Przed tobą jest polana, na końcu każdego z nich narysowane są ścieżki i domy. Musisz poprawnie znaleźć jeden dom i przekreślić go. Aby znaleźć ten dom, musisz spojrzeć na list. (Inspektor wskazuje na dół strony, gdzie jest umieszczony.) List mówi, że musisz przejść z trawy obok choinki, a następnie obok grzyba, wtedy znajdziesz odpowiedni dom. Każdy znajdzie ten dom i zobaczę, czy się pomyliłeś.
Weryfikator sprawdza, w jaki sposób każde dziecko rozwiązało problem i, jeśli to konieczne, wyjaśnia i poprawia błędy.
Wracając do drugiego zadania wprowadzającego, inspektor zaprasza dzieci do odwrócenia prześcieradła i mówi: „Są tu też dwa domy i znowu trzeba znaleźć odpowiedni dom. Ale list tutaj jest inny: pokazuje, jak iść i gdzie się zwrócić. Musisz ponownie wyjść prosto z trawy, a następnie odwrócić się w bok. Na te słowa inspektor rysuje na rysunku w „liście”. Rozwiązanie problemu jest sprawdzane ponownie, błędy są poprawiane.
Potem przychodzi rozwiązanie głównych problemów. Dla każdego z nich podana jest krótka dodatkowa instrukcja.
Do zadań 1-2: „List pokazuje, jak iść, w którą stronę skręcić, zacznij ruszać się z trawy. Znajdź właściwy dom i przekreśl go.
Do zadania 4: „Spójrz na list. Trzeba zejść z trawy, najpierw obok grzyba, potem jagód (wiśnie), drzewa (dąb), a następnie kwiatu. Zaznacz dom.
Do problemów 7-10: „Spójrz na list, pokazuje, jak iść, o który przedmiot skręcić iw jakim kierunku. Bądź ostrożny, znajdź właściwy dom i przekreśl go.
|
Zadanie 7 |
Zadanie 8 |
 |
 |
|
Zadanie 9 |
Zadanie 10 |
 |
 |
Ocena wyników
Podczas przetwarzania wyników dla każdego z zadań 1-6, za każdą poprawną turę przyznawany jest 1 punkt. Ponieważ w zadaniach 1-6 do wykonania są cztery tury, maksymalna liczba punktów za każdy z zadań wynosi 4. W zadaniach 7-10 za każdą poprawną turę przyznawane są 2 punkty; w zadaniach 7-8 (dwa tury) maksymalna liczba punktów to 4; w zadaniach 9, 10 (trzy tury) - 6 punktów.
Technika ma na celu określenie poziomu formowania myślenia wizualno-schematycznego (umiejętność korzystania z diagramów i obrazów warunkowych podczas orientowania się w sytuacji). Oceny dokonuje się w „surowych” wynikach bez przeliczania na skalę znormalizowaną.
Materiałem jest zestaw arkuszy przedstawiających polany z rozgałęzionymi ścieżkami i domami na ich końcach oraz „litery” warunkowo wskazujące drogę do jednego z domów.
Pierwsze dwa arkusze (A i B) odpowiadają zadaniom wprowadzającym.
Dzieci otrzymują najpierw dwa zadania wprowadzające, a następnie w kolejności zadań 1-10 (arkusze 1-10).
Instrukcja jest udzielana po otwarciu przez dzieci pierwszego arkusza zeszytu z zadaniem wprowadzającym. „Przed tobą jest polana, na końcu każdego z nich narysowane są ścieżki i domy. Musisz poprawnie znaleźć jeden dom i przekreślić go. Aby znaleźć ten dom, musisz spojrzeć na list. (Inspektor wskazuje na dół strony, gdzie jest umieszczony.) List mówi, że musisz przejść z trawy obok choinki, a następnie obok grzyba, wtedy znajdziesz odpowiedni dom. Każdy znajdzie ten dom i zobaczę, czy się pomyliłeś.
Weryfikator sprawdza, w jaki sposób każde dziecko rozwiązało problem i, jeśli to konieczne, wyjaśnia i poprawia błędy.
Wracając do drugiego zadania wprowadzającego, inspektor zaprasza dzieci do odwrócenia prześcieradła i mówi: „Są tu też dwa domy i znowu trzeba znaleźć odpowiedni dom. Ale list tutaj jest inny: pokazuje, jak iść i gdzie się zwrócić. Musisz ponownie wyjść prosto z trawy, a następnie odwrócić się w bok. Na te słowa inspektor rysuje na rysunku w „liście”. Rozwiązanie problemu jest sprawdzane ponownie, błędy są poprawiane.
Potem przychodzi rozwiązanie głównych problemów. Dla każdego z nich podana jest krótka dodatkowa instrukcja.
Do zadań 1-2: „List pokazuje, jak iść, w którą stronę skręcić, zacznij ruszać się z trawy. Znajdź właściwy dom i przekreśl go.
Do zadania 4: „Spójrz na list. Trzeba zejść z trawy, najpierw obok grzyba, potem jagód (wiśnie), drzewa (dąb), a następnie kwiatu. Zaznacz dom.
Do problemów 7-10: „Spójrz na list, pokazuje, jak iść, o który przedmiot skręcić iw jakim kierunku. Bądź ostrożny, znajdź właściwy dom i przekreśl go.
|
Zadanie 7 |
Zadanie 8 |
| |
|
|
Zadanie 9 |
Zadanie 10 |
| |
|
Ocena wyników
Podczas przetwarzania wyników dla każdego z zadań 1-6, za każdą poprawną turę przyznawany jest 1 punkt. Ponieważ w zadaniach 1-6 do wykonania są cztery tury, maksymalna liczba punktów za każdy z zadań wynosi 4. W zadaniach 7-10 za każdą poprawną turę przyznawane są 2 punkty; w zadaniach 7-8 (dwa tury) maksymalna liczba punktów to 4; w zadaniach 9, 10 (trzy tury) - 6 punktów.
(Metodologia oceny efektywnego myślenia wizualnego)
Materiałem jest obraz polan z rozgałęzionymi ścieżkami i domami na ich końcach oraz „litery” warunkowo wskazujące drogę do jednego z domów umieszczonych pod polaną (patrz załącznik nr 1)
Zadania wprowadzające składają się z dwóch zadań - zadania „A” i zadania „B”. Eksperymentator sprawdza rozwiązanie każdego problemu. Poniżej znajdują się główne zadania. Rysunki do zadań 1-2 pokazują tylko rozgałęzione ścieżki i domy na ich końcu; na całej reszcie każda sekcja toru jest oznaczona punktem orientacyjnym, a w zadaniach 3-4 punkty orientacyjne o tej samej treści są podane w innej kolejności; w zadaniach 5-6 każda gałąź jest oznaczona dwoma identycznymi punktami orientacyjnymi. W zadaniach 7-10 dwa identyczne punkty orientacyjne są podane w różnych sekwencjach i umieszczone nie na odcinkach ścieżki, ale w punktach rozgałęzień. Na „literach” do zadań 1-2 pokazana jest przerywana linia wskazująca kierunek ścieżki, wzdłuż której należy przeprowadzić poszukiwania. W „listach” do zadań 3-6, w określonej kolejności, od dołu do góry, podane są obrazy obiektów, które musisz przejść. W „literach” do problemów 7-10 jednocześnie przedstawiono zarówno zakręty ścieżki (linia przerywana), jak i niezbędne punkty orientacyjne.
Aby znaleźć właściwą drogę, dziecko musi uwzględnić w zadaniach 1-2 kierunki zakrętów, w zadaniach 3-4 - charakter punktów orientacyjnych i ich kolejność, w zadaniach 5-6 - kombinacje punktów orientacyjnych w określonej kolejności, w zadania 7-10 - zarówno punkty orientacyjne, jak i kierunki zakrętów.
Instrukcja:
Dzieci otrzymują najpierw dwa zadania wprowadzające, a następnie w kolejności zadań 1-10.
Instrukcja jest udzielana po otwarciu przez dzieci pierwszego arkusza zeszytu z zadaniem wprowadzającym.
„Przed tobą jest polana, na końcu każdego z nich narysowane są ścieżki i domy. Musisz poprawnie znaleźć jeden dom i przekreślić go. Aby znaleźć ten dom, musisz spojrzeć na literę. List mówi, że musisz przejść obok trawy, choinki, a potem grzyba, wtedy znajdziesz właściwy dom. Znajdź ten dom, a zobaczę, czy się pomyliłem.
Inspektor sprawdza, w jaki sposób dziecko rozwiązało problem i w razie potrzeby wyjaśnia i poprawia błędy.
Przechodząc do drugiego zadania, inspektor zaprasza dzieci do odwrócenia kartki i mówi:
"Są tu też dwa domy i znowu trzeba znaleźć dom. Ale list tutaj jest inny: pokazuje, jak iść i gdzie skręcić. Musisz znowu iść prosto z trawy, a potem skręcić w bok ”.
Na te słowa inspektor przesuwa ręką po rysunku w „liście”. Rozwiązanie problemu jest ponownie sprawdzane, błędy są wyjaśniane i poprawiane.
Potem przychodzi rozwiązanie głównych problemów. Dla każdego z nich podana jest krótka dodatkowa instrukcja.
Do zadań 1-2:
„List pokazuje, jak iść, w którą stronę skręcić. Zacznij ruszać się z trawy. Znajdź właściwy dom i przekreśl go”.
Do zadania 3:
„Spójrz na list. Musisz przejść od trawy, obok kwiatu, potem obok grzyba, potem obok brzozy, potem choinki. Znajdź odpowiedni dom i przekreśl go”.
Dla zadania 4:
„Spójrz na list. Musisz zejść z trawy, najpierw obok brzozy, potem grzyba, choinki, potem krzesła. Zaznacz dom”.
Do zadań 5-6:
„Bądź bardzo ostrożny. Spójrz na list, znajdź właściwy dom i przekreśl go”.
Do zadań 7-10:
„Spójrz na list, pokazuje, jak się poruszać, jaki przedmiot skręcić i w którym kierunku. Uważaj, znajdź właściwy dom i przekreśl go”.
Ocena wyników:
Przy ocenie wyników należy wziąć pod uwagę numer wybranego domu oraz numer zadania (patrz Załącznik nr 3). Szacunek jest wskazany na przecięciu ich współrzędnych. Numer wybranego domu i punktację odnotowuje się w protokole (patrz Załącznik nr 2). Wszystkie wyniki są sumowane. Maksymalna liczba punktów to 44.
Interpretacja uzyskanych wyników:
- -44 punkty - dzieci ze szczegółową korelacją dwóch parametrów jednocześnie. Mają dość kompletne i wypreparowane reprezentacje przestrzenne.
- -38 - dzieci z niepełną orientacją na dwa parametry (zazwyczaj poprawnie rozwiązują pierwsze 6 zadań). Biorąc pod uwagę dwa parametry jednocześnie, stale przesuwają się do jednego. Wynika to z niewystarczającej stabilności i mobilności w rozwoju reprezentacji przestrzennych.
- -31 punktów - dzieci z wyraźną kompletnością orientacji tylko na jeden znak. Potrafią budować i stosować reprezentacje przestrzenne najprostszej konstrukcji.
- -24 - te dzieci charakteryzują się niepełną orientacją nawet na jeden znak. Dzielą zadanie na etapy, ale pod koniec pracy tracą orientację. Dopiero zaczynają tworzyć sposób wizualno-figuratywnej orientacji w przestrzeni.
Mniej niż 18 punktów - dzieci z nieodpowiednimi formami orientacji. Próbują znaleźć odpowiedni dom, ale ich wybór jest przypadkowy. Wynika to z braku ukształtowania się umiejętności skorelowania schematu z rzeczywistą sytuacją, tj. niedorozwój myślenia wizualno-figuratywnego.
(Źródło: L. A. Wenger i inni „Psycholog in przedszkole". - M.: INTOR, 1995 - 64 s.
BRAMKA: badanie poziomu rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego, zawiera zadania dotyczące wykorzystania obrazów warunkowo-schematycznych do orientacji w przestrzeni.
Materiał
Zeszyt liczący 12 stron, z których każda przedstawia polanę z rozgałęzionymi ścieżkami i domami na ich końcach. Na dole stron znajdują się „litery”, które warunkowo wskazują drogę do jednego z domów. Dzieci są proszone o znalezienie „ścieżki” w rozgałęzionym systemie ścieżek, wykorzystując oznaczenie tej ścieżki za pomocą diagramu i obrazu warunkowego w postaci systemu punktów orientacyjnych.
Pierwsze dwie strony (A i B) zawierają zadania wprowadzające (patrz ryc. 1), z których na jednej dziecko musi brać pod uwagę tylko kolejność punktów orientacyjnych, a na drugiej tylko kierunek skrętu.
RYŻ. jeden. Materiał do zadań wprowadzających do techniki „Schematyzacja” (strony A i B)
Pozostałe dziesięć stron zawiera zadania główne (nr 1-10). W zadaniach 1 i 2 dziecko musi brać pod uwagę tylko kierunki skrętów (ryc. 2), w zadaniach 3 i 4 - tylko określone punkty orientacyjne i ich kolejność (ryc. 3), w zadaniach 5 i 6 - kombinację punktów orientacyjnych w określonej kolejności (ryc. 4 ), w zadaniach 7-10 należy wziąć pod uwagę zarówno kombinację punktów orientacyjnych, jak i kierunek zakrętów (ryc. 5-6).
Instrukcja
Do pierwszego zadania wprowadzającego (RYS. 1 A) podane są instrukcje: „Przed tobą jest polana, na niej narysowane są ścieżki i domy. Musisz poprawnie znaleźć jeden dom i go oznaczyć. Aby znaleźć ten dom, musisz spojrzeć na list. List mówi, że musisz wyjść z trawy, obok choinki, a potem obok grzyba, wtedy znajdziesz dom. Psycholog przygląda się, jak każde dziecko rozwiązało problem iw razie potrzeby wyjaśnia i koryguje błędy.
Przejście do drugiego zadania wprowadzającego (RYS. 1 B) dorosły mówi: „Są tu też dwa domy i prowadzą do nich ścieżki. Ponownie musisz poprawnie znaleźć dom po literze. Ale list tutaj jest inny: pokazuje, jak iść i gdzie się zwrócić. Musisz ponownie wyjść prosto z trawy, a następnie odwrócić się w bok. Tymi słowami dorosły przesuwa ręką po rysunku w „liście”. Rozwiązanie problemu jest ponownie sprawdzane, błędy są wyjaśniane i poprawiane.
Dla każdego z głównych zadań podano krótką dodatkową instrukcję, rozwiązanie nie jest sprawdzane, a błędy nie są korygowane.
Do zadań 1-2: Instrukcja „List pokazuje, jak iść, w którą stronę skręcić. Musisz zacząć ruszać się z trawy. Znajdź właściwy dom i przekreśl go.
RYS. 2. Materiał do zadań 1 i 2 metodyki „Schematyzacja” (a – rozliczenie, b, c – „litery”)
Do zadań 3-4: Instrukcja „Spójrz na list. Konieczne jest odejście od chwastów, najpierw przez ... (punkty orientacyjne są wymienione zgodnie z zadaniami). Znajdź odpowiedni dom.
RYŻ. 3 Materiał do zadań 3 i 4 techniki „Schematyzacja”
Do zadań 5-6:Instrukcja "Bądź bardzo ostrożny. Spójrz na list, przekreśl żądany dom na polanie.
RYS. 4. Materiał do zadań 5 i 6 metodyki „Schematyzacja” (a – rozliczenie; b, c – „litera”)
Do zadań 7-10: Instrukcja „Spójrz na list, pokazuje, jak się poruszać, jaki przedmiot skręcić iw jakim kierunku. Bądź ostrożny, znajdź właściwy dom i przekreśl go.
RYŻ. 5. Materiały do zadań 7 i 8 metodyki „Schematyzacja” (a – rozliczenie; b, c – „litery”)
RYŻ. 6. Materiały do zadań 9 i 10 metodyki „Schematyzacja” (a – rozliczenie; b, c – „litery”)
Ujęcie ilościowe wyniki
Liczbę punktów otrzymanych przez dziecko określa skala ocen (patrz tabela poniżej). Aby to zrobić, musisz znaleźć numer znajdujący się na przecięciu numeru problemu i numeru domu, który dziecko wybrało w tym problemie. Numery domów różne zadania techniki pokazano na rysunkach 7-9. Następnie obliczana jest suma punktów za wszystkie zadania. Maksymalny wynik to 44.
RYŻ. 7. Numeracja domów dla zadań 1-6 do przetwarzania wyników.
|
№№ |
№№ ZADANIA |
|||||||||
Analiza jakościowa wyników
1 typ. Dzieci wykazują nieadekwatne formy orientacji, przyjmują zadanie znalezienia domu, ale ich wybór jest przypadkowy, najczęściej uwzględniają tylko poszczególne elementy „listu” i polany. Z reguły dokonywane są błędne wybory. Nie powstaje zdolność skorelowania schematu z rzeczywistą sytuacją.
2 typ. Charakterystyczna jest niepełna orientacja na jeden znak, tutaj po raz pierwszy ujawniają się metody pracy niezbędne do wykonania zadania. Na każdym zakręcie ścieżki dzieci zwracają się do punktów orientacyjnych lub kierunków wskazanych w liście i starają się podążać za nimi. Jednak nadal nie mogą tego robić konsekwentnie przez całe zadanie i popełniają błędy na ostatnich etapach podróży. Dzieci z tej grupy w ogóle nie rozwiązują problemów 7-10, ponieważ nie są w stanie wziąć pod uwagę dwóch parametrów jednocześnie. Istnieją już próby skorelowania schematu z rzeczywistą sytuacją, ale reprezentacje przestrzenne są fragmentaryczne.
3 rodzaje. Charakterystyczna jest orientacja na jeden znak. W takim przypadku dzieci mogą skorelować „literę” z obrazami na polanie do końca pracy, ale z powodzeniem wykorzystują albo tylko punkt orientacyjny, albo tylko obraz kierunku ścieżki. Dzieci z tej grupy nie rozwiązują problemów wymagających jednoczesnego rozważenia kierunku drogi i punktów orientacyjnych.
4 rodzaj. Typowa jest niepełna orientacja w dwóch parametrach. Zazwyczaj dzieci wykonując zadania tego typu poprawnie rozwiązują pierwsze sześć zadań. W ostatnich 4 zadaniach działają poprawnie tylko w początkowej fazie, biorąc pod uwagę tylko jedną lub dwie kombinacje zakrętów na ścieżce i wymagany punkt orientacyjny, na ostatnich odcinkach ścieżki dzieci ponownie wpadają w branie pod uwagę tylko jeden parametr.
5typ. Jest to najwyższy typ orientacji dla tych zadań, który charakteryzuje się szczegółową korelacją z jednoczesnym uwzględnieniem dwóch parametrów. Dzieci, które rozwiązują w ten sposób problemy, mogą jednocześnie uwzględniać oba parametry i w większości poprawnie rozwiązywać wszystkie zaproponowane problemy.
