Si të krijoni motivimin e duhur. Motivimi për të mësuar konsultim me temën Si të formohet motivimi

Është e mundur të veçohen një grup pyetjesh në lidhje me motivimin e fëmijës. Të dy prindërit dhe mësuesit janë të interesuar në pyetjen se si të formohet motivimi për të studiuar, si të zhvillohet dëshira e fëmijës për të studiuar sa më mirë të jetë e mundur, si t'i shpjegojë nxënësit pse duhet të studiojë.

Çfarë është motivimi dhe pse është kaq i rëndësishëm? Nëse i drejtohemi fjalorëve, do të gjejmë përkufizimin e " motivimi - është një kombinim i brendshëm dhe i jashtëm forcat lëvizëse që motivojnë një person të veprojë në një mënyrë specifike dhe të qëllimshme.

Pse është kaq e rëndësishme të zhvillohet motivimi për të mësuar? Ekziston një frazë e famshme, "Mund ta çosh kalin në ujë, por nuk mund ta bësh të pijë". Kështu është edhe në arsim. Mund ta sjellim fëmijën në shkollë, mund t'i japim gjithçka që i nevojitet, por nuk mund ta detyrojmë ta bëjë këtë.

Njeriu kryen çdo veprim kur ka nevojë, kur ka një motiv, dëshirë, nevojë për të marrë diçka. Kështu është edhe në arsim. Ai do të mësojë vetëm kur fëmija duhet të mësojë. Kjo është ajo që është - dëshira për të mësuar. Dhe kjo ndodh kur fëmija ka nevojë. Për më tepër, kjo nevojë mund të jetë e brendshme dhe e jashtme.

Fatkeqësisht, sot shumë fëmijë nuk kanë dëshirë të mësojnë. Fëmija nuk ka interesa të zhvilluara njohëse, prandaj nuk ka nevojë të studiojë. Pse është kështu?

Mendoni se sa lodra ka fëmija juaj. Kjo është një shumë e makinave, stilistë për djem ose një shumëllojshmëri kukullash, shtëpi kukullash, karroca për vajzat. Lodrat nuk kanë ku të vendosin, dhe ne blejmë gjithnjë e më shumë të reja. Çfarë nuk shkon me këtë dhe cili është motivimi këtu? Duket se nuk ka asnjë lidhje të drejtpërdrejtë, por në fakt fëmija është mësuar të marrë gjithçka brenda të gatshme dhe nuk kishte nevojë të shpikte diçka, ta bënte vetë.

Tani shumë gjyshe thonë se më parë nuk kishte kurse zhvillimi, por fëmijët studionin me interes. Por në fund të fundit, nuk kishte aq shumë lodra.

Disa lodra u blenë për fëmijët dhe atë që nuk kishin, e shpikën vetë. Ishte e mundur të bënim një armë nga një degë e thyer, kukulla nga një lule ose kartoni, ne vizatuam rroba për një kukull dhe i premë nga letra. Kishte nevojë për të shpikur dhe bërë diçka vetë. Tani kjo nuk është. Edhe kur montojnë konstruktorin, shumë fëmijë e bëjnë atë rreptësisht sipas skemës, pasi është vizatuar dhe as që u duket mendimi për të ndryshuar diçka dhe për ta bërë atë ndryshe.

Fillimisht e mësojmë fëmijën të marrë gjithçka gati, gjë që nuk kontribuon në asnjë mënyrë. Në fund të fundit, në procesin e studimit, jo vetëm që duhet të fitoni njohuri, por edhe të kërkoni në mënyrë të pavarur përgjigje për pyetjet, të zhvilloni aftësi të caktuara dhe të punoni.

Ka një anë tjetër. Ne mund t'i mësojmë një fëmije disa aftësi duke përdorur disa ushtrime të veçanta. Çdo muzikant fillon me luajtjen e peshoreve dhe etydeve. Një atlet zhvillon aftësitë e tij përmes stërvitjes. Fatkeqësisht, thjesht nuk ka ushtrime të veçanta që do të krijonin motivim për të mësuar. Shumë psikologë kanë punuar dhe vazhdojnë të punojnë për këtë problem, por ka ende shumë të panjohura në formimin e motivimit të të mësuarit. Ndoshta në të ardhmen e afërt, shkencëtarët do të gjejnë përgjigje për pyetjet e tyre, por ne kemi nevojë për të tani. Ne duam që fëmijët tanë të duan të mësojnë dhe të mësojnë sa më mirë që të munden. Si të arrihet kjo?

Nuk ka asnjë pilulë që do të zhvillonte motivimin e të mësuarit. Nuk ka ushtrime që formojnë motivim për të mësuar. Por ka kushte në të cilat motivimi i shkollës do të fillojë të formohet. Nëse prindërit në familje u përmbahen rregullave të caktuara, merrni parasysh këto kushte, pastaj gradualisht motivimi i të mësuarit dhe fëmija do të kuptojë pse po mëson. Dhe pastaj pyetja "Pse më duhet kjo?" do të bjerë vetë. Këtu janë kushtet.

• Jepini fëmijës tuaj pavarësi të mjaftueshme. Ndihmoni vetëm kur fëmija kërkon ndihmë. Është e rëndësishme të theksohet se pavarësia manifestohet në aftësinë për të vendosur detyrat e jetës dhe zgjidhjen e tyre. Dhe ju mund ta zgjidhni me sukses problemin nëse hartoni saktë një plan pune dhe e ndiqni atë. Prandaj, duhet ta mësojmë fëmijën të planifikojë veprimet e tij dhe të ndjekë këtë plan. Një shembull i thjeshtë. Bëni një plan ekzekutimi detyre shtepie dhe shikoni fëmijën tuaj duke e bërë atë. Së pari, është më mirë ta varni planin në një vend të dukshëm në mënyrë që fëmija të mos harrojë fazat e punës, dhe më pas ta hiqni atë. Dhe hartimi i një plani pune është i dobishëm jo vetëm në aktivitetet edukative. Para se të filloni të pastroni dhomën, planifikoni se çfarë dhe si do të bëni dhe vetëm atëherë shkoni në punë. Kjo mund të bëhet edhe me parashkollorët.

• Tregohuni jo për notat e fëmijës, por për atë që ka studiuar në shkollë. Mundohuni të tregoni zbatimin praktik të kësaj njohurie. Inkurajoni fëmijën tuaj të mendojë dhe diskutojë sa më shpesh të jetë e mundur. Pse këmisha laget, por xhaketa jo? Pse bora kërcit, por asfalti jo? A duhet shoferi të dijë se si të llogarisë shpejtësinë ose distancën? Vendosni detyra sfiduese për fëmijën tuaj. Fëmijët thonë se nuk keni nevojë të dini tabelën e shumëzimit, sepse. ka një kalkulator. Dhe nëse ikën rryma, si do të llogarisni? Dhe nëse shkoni në treg ku nuk ka makina llogaritëse, si e llogaritni sa duhet të paguani? Kur një fëmijë kupton se çfarë po mëson dhe pse, atëherë të mësuarit është më i lehtë.

• Lavdëroni për gabimet dhe mësojini të kërkojnë mënyra për t'i korrigjuar ato. Në kërkim të notave të mira, ne, pa e ditur, formojmë te fëmijët frikën e gabimeve. Dhe shpesh një nxënës i vogël nuk e bën punën pikërisht sepse ka frikë të bëjë diçka të gabuar. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, duhet t'i bëjmë të qartë fëmijës se ai që nuk bën asgjë nuk gabon. Dhe mos qortoni për gabimet, por mësojini të korrigjojnë. Djali im bëri shumë gabime në fletoren e tij të matematikës. Nga fakti që do ta qortojmë, do ta ndëshkojmë, nuk do ta lëmë të ecë, gabimet nuk do të pakësohen. Por nëse i analizojmë këto gabime, punojmë në to, atëherë herën tjetër puna do të jetë shumë më e mirë. Fëmija solli gabime - mirë, le të mendojmë se çfarë të bëjmë për t'i rregulluar ato.

• Përdorni më shpesh "kekun e xhenxhefilit". Metoda kryesore e edukimit është "metoda e karotës dhe shkopit". Ne ndëshkojmë nëse diçka është e keqe dhe lavdërojmë nëse gjithçka është mirë. Fatkeqësisht, në fazën e të mësuarit, më shpesh diçka nuk është mjaft e mirë dhe, në përputhje me rrethanat, "shkopi" përdoret më shumë sesa "karota". Dhe pse duhet të provojë një fëmijë nëse do të qortojë përsëri? Por nëse e lavdëroni fëmijën edhe për gjënë më të vogël, atëherë ai do të ketë dëshirë të bëjë edhe më mirë. Prandaj, më shpesh kërkoni të mirën, diçka për të cilën mund të lavdëroni.

Duke respektuar këto kushte në familjen tuaj, ju do ta ndihmoni fëmijën të formojë motivimin e tij të të mësuarit. Dhe kjo duhet të fillojë edhe para shkollës, sepse formimi i motivimit është një proces i gjatë. Përveç kësaj, sipas doktoreshës së shkencave psikologjike Katerina Polivanova, motivimi i të mësuarit është formuar në Shkolla fillore, por në shkollë të mesme dhe të mesme funksionojnë motive të tjera.

Udhëzim

Para se të mendoni për motivimin, vendosni për dëshirat tuaja. Jeni i sigurt se kjo është pikërisht ajo që dëshironi? Dakord, ka një ndryshim domethënës midis deklaratave të tilla si "Unë dua të hyj në këtë universitet sepse është prestigjioz" dhe "Unë dua të studioj në këtë universitet, sepse vetëm atje mund të zotëroj plotësisht biznesin që bëj". Deklarata e parë tregon qartë ndikimin e njerëzve të tjerë në dëshirën tuaj: ju po e bëni këtë për të fituar njohjen e të tjerëve, ndoshta për të mos mashtruar pritshmëritë e tyre nga ju, ndoshta për t'u treguar të tjerëve se ju "vlen diçka". Në çdo rast, kjo dëshirë do t'ju imponohet nga jashtë dhe një motivim "punues" mund të krijohet vetëm për ato dëshira, përmbushja e të cilave është domethënëse për ju.

Zëvendësoni fjalën "nevojë" me fjalën "dua". Sigurohuni që ta bëni atë mendërisht. Fakti është se "e nevojshme" është ajo që jeni të detyruar të bëni, dhe tundimi për t'u shmangur është kaq i madh nga i detyruari. Dhe "dua" është ajo që është nevoja juaj. Edhe një zëvendësim i thjeshtë i këtyre koncepteve do ta bëjë punën e ardhshme më të këndshme dhe më të lehtë.

Shumë shpesh njerëzit fillojnë të motivojnë veten "përkundrazi": "Nëse nuk e bëj këtë raport, mund të më pushojnë". Nuk ia vlen të fillosh. Së pari, krijoni motivim pozitiv. Përgjigjuni mendërisht pyetjes: pse dëshironi të bëni këtë apo atë gjë? Çfarë do të merrni si rezultat? Çfarë "bonuse" do të merrni?

Mbyllni sytë dhe vizatoni një figurë në syrin e mendjes tuaj që pasqyron sa më saktë që të jetë e mundur atë që do të merrni si rezultat i bërjes së kësaj apo asaj gjëje. Vendosni imazhin tuaj në këtë foto - i suksesshëm, i lumtur, me cilësitë që dëshironi të fitoni. Rrethojeni këtë imazh me simbole të asaj që do të ndodhë në jetën tuaj nëse përmbushni qëllimet tuaja. Përdorni ngjyrat më të ndritshme, më të gëzueshme, mos kini frikë të fantazoni një foto që është shumë rozë për veten tuaj - le të jetë sa më tërheqëse. Admironi punën tuaj, ndjeni frymën e saj, imagjinoni se gjithçka tashmë ka ndodhur, qëndroni në këtë realitet të këndshëm. Vendoseni këtë foto në këndin e sipërm të djathtë të ekranit tuaj mendor.

Dhe tani është koha për të frikësuar pak veten. Imagjinoni që nuk bëni atë që keni planifikuar. Përsëri vizatoni një pamje në syrin e mendjes suaj. Lëreni imazhin tuaj të jetë mbi të - i tillë do të bëheni nëse kjo nuk ndodh. Rrethojeni veten me simbolet më të shumta pasoja të pakëndshme mosveprimi juaj. Nuk mund të kesh frikë të ekzagjerosh, le të bëhet kjo foto groteske dhe e frikshme për ju. Mësohuni me botën që keni vizatuar, ndjeni sa e pakëndshme është. Vendoseni atë mendërisht në këndin e poshtëm të majtë të një ekrani imagjinar.

Sot gjithnjë e më shumë mësues Shkolla fillore ankohen për faktin se nxënësve të shkollës u është zvogëluar ose u mungon plotësisht motivimi për të mësuar. Fëmijët nuk duan të mësojnë, tregojnë indiferencë ndaj njohurive, vlerësimeve, nuk përpiqen të mësojnë gjëra të reja. Pas mësuesve, një qëndrim kaq negativ ndaj të mësuarit shqetëson prindërit, veçanërisht ata, fëmijët e të cilëve do të hyjnë në klasën e parë. Të rriturit e kuptojnë se për të mësuar të suksesshëm, përveç aftësisë për të numëruar dhe lexuar, fëmijët duhet të kenë një dëshirë për të mësuar. Por si ta ngjallni një dëshirë të tillë tek fëmija juaj? Psikologët thonë se fëmija, para së gjithash, duhet të ketë motive edukative. Prandaj, nuk mjafton vetëm t'i mësosh një parashkollori aftësi praktike dhe të mendosh se është gati për shkollë. Ne nuk duhet të harrojmë gatishmërinë motivuese dhe ta formojmë atë shumë përpara se fëmija të shkojë në klasën e parë. Shkenca ka vërtetuar prej kohësh se dëshira për njohuri të reja (motivim) është gjenetikisht e natyrshme tek njerëzit: edhe në kohët e lashta, një person, duke zbuluar diçka të re, përjetoi gëzim, ngazëllim. Një dëshirë e tillë është karakteristike edhe për fëmijët e vegjël, prandaj, në kushtet e edukimit në shtëpi, është mjaft e thjeshtë të formohet motivimi nëse ndiqni rekomandimet e psikologëve.

Çfarë duhet të dini për motivimin e prindërve

Ku duhet të fillojnë prindërit që duan të motivojnë fëmijën e tyre për të studiuar në kohën e duhur? Sipas psikologëve, për këtë është e nevojshme të zhvillohen në studentin e ardhshëm motive të tilla mësimore si:

• dëshira për të mësuar dhe marrë njohuri;
• gëzojnë procesin e të mësuarit;
• nxitja për zbulime të pavarura në klasë;
• përpjekja për sukses akademik në shkollë;
• dëshira për të marrë nota të larta për njohuritë e tyre;
• përpjekja për kryerjen korrekte dhe të zellshme të detyrave;
• Përpjekja për komunikim pozitiv me shokët e klasës dhe mësuesit;
• aftësia për t'iu bindur kërkesave të shkollës;
• aftësitë e vetëkontrollit.

Një qëndrim i tillë ndaj studimeve të ardhshme duhet të rrënjoset nga prindërit me fëmijën e tyre. femijeria e hershme kur ai sapo ka filluar të eksplorojë botën. Por, çka nëse fëmija tashmë është bërë nxënës, por dëshira për të mësuar nuk është shfaqur? Prindërit e nxënësve të klasës së parë duhet ta marrin seriozisht këtë problem dhe të përpiqen të kuptojnë se në çfarë mase ekziston tek një fëmijë. Një test i thjeshtë psikologjik që mund të bëhet në shtëpi do të ndihmojë në përcaktimin e nivelit të motivimit dhe shkallës së përshtatjes në shkollë për një nxënës të vogël.

Test - pyetësor

Një i rritur në një bisedë konfidenciale pyet fëmijën dhe rregullon përgjigjet e tij:

1. Ju pëlqen shkolla apo jo? (jo në të vërtetë; si; nuk i pëlqen)
2. Kur zgjoheni në mëngjes, a jeni gjithmonë të lumtur që shkoni në shkollë apo ju pëlqen të qëndroni në shtëpi? (më shpesh dua të rri në shtëpi; kjo ndodh në mënyra të ndryshme; shkoj me gëzim)
3. Nëse mësuesi do të thoshte që nesër nuk është e nevojshme të vijnë të gjithë nxënësit në shkollë, ata që dëshirojnë mund të qëndrojnë në shtëpi, a do të shkonit në shkollë apo do të qëndroni në shtëpi? (nuk e di; do të qëndronte në shtëpi; do të shkonte në shkollë)
4. A ju pëlqen kur anulohen disa klasa? (nuk më pëlqen; kjo ndodh në mënyra të ndryshme; pëlqen)
5. Dëshironi të mos ju jepen detyra shtëpie? (do të doja; nuk do të doja; nuk e di)
6. Dëshironi të shihni vetëm ndryshime në shkollë? (nuk e di; nuk do të doja; do të doja)
7. Dëshironi të kishit një mësues më pak të rreptë? (nuk e di me siguri; do të doja; nuk do të doja)
8. A keni shumë miq në klasën tuaj? (shumë; pak; pa miq)
9. A ju pëlqejnë shokët e klasës? (pëlqej; nuk më pëlqen; nuk më pëlqen)
10. (Pyetje për prindërit) A ju flet shpesh fëmija juaj për shkollën? (shpesh; rrallë; mos tregoni)

Qëndrimi pozitiv ndaj shkollës vlerësohet me 3 pikë; përgjigje neutrale (nuk e di, ndodh në mënyra të ndryshme etj.) - 1 pikë; qëndrim negativ ndaj shkollës - 0 pikë.

25-30 pikë- Niveli i lartë i motivimit të të mësuarit. Studentët kanë motive të larta njohëse, dëshirë për të përmbushur me sukses të gjitha kërkesat. Ata ndjekin shumë qartë të gjitha udhëzimet e mësuesit, janë të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm, shqetësohen nëse marrin nota ose komente të pakënaqshme nga mësuesi.

20-24 pikë- motivim i mirë shkollor. Tregues të ngjashëm kanë edhe pjesa më e madhe e nxënësve të shkollave fillore që përballojnë me sukses aktivitetet edukative.

15-19 pikë- qëndrim pozitiv ndaj shkollës, por situatat jashtëshkollore janë tërheqëse. Nxënësit e shkollës ndihen të sigurt në mjedisin shkollor, por ata përpiqen të komunikojnë më shumë me miqtë dhe mësuesit. Ata pëlqejnë të ndihen si studentë, të kenë mjete të bukura shkollore (çantë, stilolapsa, fletore).

10-14 pikë- motivim i ulët arsimor. Nxënësit e shkollës ndjekin shkollën me ngurrim, preferojnë t'i lënë mësimet. Në klasë, ata shpesh bëjnë gjëra të jashtme. Përjetoni vështirësi serioze në të mësuar. Ata janë në një gjendje të paqëndrueshme përshtatjeje me shkollën.

Nën 10 pikë- qëndrim negativ ndaj shkollës, mospërshtatje në shkollë. Fëmijë të tillë përjetojnë vështirësi serioze në shkollë, pasi nuk i përballojnë studimet, kanë probleme në komunikimin me shokët e klasës, me mësuesit. Shkolla shpesh perceptohet prej tyre si një mjedis armiqësor, ata mund të qajnë, të kërkojnë të shkojnë në shtëpi. Shpesh, studentët mund të tregojnë agresion, të refuzojnë të kryejnë detyrat, të ndjekin rregullat. Shpesh këta studentë kanë probleme të shëndetit mendor.

Pse mungon motivimi për të mësuar: 10 gabimet e prindërve

Mësuesit thonë se në kopsht dhe në shkollë bëhet shumë për fëmijët për të zhvilluar motivet e tyre njohëse dhe motivimin e të mësuarit. Ndërkohë, nga injoranca, vetë prindërit bëjnë gabime në rritjen e fëmijëve, duke çuar në humbjen e dëshirës për të mësuar. Më tipiket prej tyre janë:

1. Mendimi i gabuar i të rriturve se fëmija është i gatshëm të mësojë me sukses nëse ka grumbulluar një sasi të madhe njohurish dhe aftësish. Prindërit e mësojnë fëmijën e tyre të lexojë dhe të shkruajë, i nxisin të mësojë përmendësh poezi të gjata, të mësojë gjuhë të huaja dhe të zgjidhë probleme logjike. Ndonjëherë ata harrojnë se gatishmëria intelektuale nuk zëvendëson gatishmërinë psikologjike, e cila përfshin motivimin edukativ. Shpesh klasa të tilla intensive janë në kurriz të aktivitetit kryesor të fëmijëve të vegjël - lojës, e cila çon në shfaqjen e një neverie të vazhdueshme ndaj të mësuarit.
2. Një gabim tjetër i zakonshëm është dëshira e prindërve për ta dërguar fëmijën në shkollë sa më shpejt të jetë e mundur , duke mos marrë parasysh nivelin e gatishmërisë së tij psikologjike dhe fizike. Ata besojnë se nëse një parashkollor di shumë, atëherë është koha që ai të mësojë. Ndërkohë, psikologët kujtojnë se përveç intelektit të zhvilluar, nuk ka më pak rëndësi edhe niveli i pjekurisë mendore dhe fizike të studentit të ardhshëm. Një fëmijë i papërgatitur, ai lodhet shpejt, aftësitë e shkëlqyera motorike nuk janë të zhvilluara mirë. Të gjitha vështirësitë që duhet të kapërcejë një nxënës i vogël çojnë në një ngurrim për të mësuar dhe një ulje të motivimit për të mësuar.
3. Psikologët e konsiderojnë një gabim të rëndë të edukimit familjar mbivlerësimi i kërkesave për fëmijën pa marrë parasysh karakteristikat e tij të moshës dhe aftësitë individuale, akuzat për dembelizëm, mosgatishmëri për të ndjekur udhëzimet e të rriturve. Si rezultat, mund të formohet vetëvlerësim i ulët, i cili e pengon fëmijën të vlerësojë saktë veten dhe të krijojë marrëdhënie me bashkëmoshatarët. Si lavdërimet e paarsyeshme ashtu edhe nënçmimi i meritave të nxënësit janë kategorikisht të papranueshme, pasi ndikojnë negativisht në zhvillimin e motivimit të të nxënit tek nxënësit më të vegjël.
4. Në një familje ku nuk ka një organizim të qartë të jetës për një student të vogël , për shembull, rutina e përditshme nuk respektohet, nuk ka aktivitet fizik, mësimet zhvillohen në mënyrë kaotike, ka pak shëtitje në ajër të pastër; studenti gjithashtu nuk do të ketë motivim arsimor. Në shkollë, një nxënës i tillë e ka të vështirë të përmbushë kërkesat e mësuesit, t'u bindet rregullave të shkollës, normave të sjelljes.
5. Psikologët e konsiderojnë një nga shkeljet e papranueshme të edukimit familjar kur nuk ka kërkesa uniforme për fëmijën nga të gjithë të rriturit në familje. Nëse kërkesat e njërit bien ndesh me kërkesat e tjetrit, fëmija do të gjejë gjithmonë një mundësi për t'iu shmangur detyrave të shtëpisë, do të pretendojë se është i sëmurë për të lënë mësimet, do të ankohet në mënyrë të paarsyeshme për mësuesin dhe studentët e tjerë. Një sjellje e tillë nuk jep zhvillimin e plotë të motivimit të të mësuarit.
6. Sjellja e keqe e të rriturve në lidhje me një nxënës, për shembull, krahasimi i arritjeve të tij me sukseset e fëmijëve të tjerë, tallja e dështimeve në shkollë (për shembull, notat e dobëta "nxënës i dobët", vështirësi në të shkruar "ju shkruani si putra e pulës", leximi i ngadaltë "ti do të bie në gjumë ndërsa lexon"), vërejtje të pasakta në prani të djemve të tjerë ("këtu janë djemtë e tjerë - bravo, dhe ju ..."). Ndërsa vetëm një qëndrim i ndjeshëm i të rriturve ndaj problemeve shkollore të nxënësit dhe ndihma në tejkalimin e tyre do të ndihmojë në zhvillimin e motivimit.
7. Përdorimi i kërcënimeve dhe ndëshkimi fizik nëse një fëmijë merr nota të këqija, nuk ka kohë për të bërë detyrat e shtëpisë, në vend që të kuptoni arsyet, pyesni se si ka studiuar nxënësi sot, çfarë ka ndodhur dhe me çfarë ia vlen të punohet.
8. Marrëdhëniet e trazuara familjare , mosmarrëveshja mes njerëzve të dashur ndikon negativisht gjendje emocionale fëmijë. Një student më i ri, i cili është në tension të vazhdueshëm, nuk mund të lidhet në mënyrë adekuate me studimet e tij, të marrë nota të mira dhe të gëzohet për sukseset e tij. Prindërit duhet të kujdesen për klimën psikologjike në familje për të ndikuar në rritjen e motivimit.
9. Studentët që nuk morën pjesë kopshti i fëmijëve , nuk zotërojnë aftësinë e komunikimit pa konflikt me bashkëmoshatarët, kanë nivel të ulët të vetëkontrollit, sjellje vullnetare të paformuar. E gjithë kjo pengon zhvillimin e motivimit arsimor të nxënësve të rinj.
10. Projeksioni i prindërve për shpresat e tyre të paplotësuara për fëmijën. Shpesh të rriturit që nuk i kuptuan interesat e tyre në fëmijëri i zhvendosin te fëmijët, pavarësisht nga mendimi i fëmijës. Për shembull, ata duan të shohin tek ai një student të shkëlqyer, një muzikant të talentuar, një drejtues klase dhe kanë shpresa të mëdha për të. Vetë nxënësi ka interesat e veta, të ndryshme nga ato të prindërve, ndaj aspiratat e pajustifikuara të të rriturve nuk e motivojnë aspak të studiojë. Është më e dobishme të mendosh se si ta motivosh një fëmijë për të mësuar bazuar në dëshirat dhe aspiratat e tij.

Shumica e prindërve gabimisht besojnë se nuk janë në gjendje të motivojnë një student për të studiuar dhe vetëm mësuesit mund ta bëjnë këtë. Megjithatë, pa ndihmën aktive të familjes, motivimi për aktivitete mësimore nuk zhvillohet gjithmonë edhe në shkollë. Shumë më shpejt dhe më efektivisht, motivimi i nxënësve më të vegjël do të formohet nga përpjekjet e përbashkëta të mësuesve dhe prindërve. Cilat metoda dhe metoda duhet të përdoren për të zhvilluar motivimin e të mësuarit në shtëpi? Ja çfarë këshillojnë psikologët për të motivuar studentët për të mësuar:

• Bëhuni shembull për fëmijën. Shpesh mund të shihet se ngurrimi i një studenti më të ri për të mësuar manifestohet në një qëndrim armiqësor ndaj disa lëndëve akademike. Për shembull, disa nxënësve nuk u pëlqen të lexojnë, kështu që ata mezi i perceptojnë mësimet e leximit, të tjerë hasin vështirësi në zgjidhjen e problemeve, etj. Për të kapërcyer situata të tilla, shembulli i prindërve do të jetë i dobishëm. Dëshironi të ngjallni një dashuri për mësimet e letërsisë? Lexoni më shpesh me zë të lartë, organizoni lexime familjare, mbrëmje enigmash, konkurse poezie me çmime nxitëse. Çdo metodë interesante do të luajë në zhvillimin e motivimit.
• Krijoni interesa të përbashkëta. Kur prindërit janë të vetëdijshëm për interesat e fëmijës së tyre, është shumë më e lehtë të mësosh gjëra të reja së bashku. Për shembull, pasioni i një nxënësi të shkollës fillore për kafshët do të ndihmojë në formimin e një dashurie për mësimet e studimeve të natyrës, duke u mbështetur në mjeshtërinë e një nxënësi të klasës së parë, mund ta bëni atë më të interesuar për të lexuar sipas roleve, dashuria për vizatimin mund të shfaqet në interes. në skicimin e natyrës, hartimin e modeleve gjeometrike, logjika e mirë do t'ju ndihmojë të bini në dashuri me matematikën. Shumë varet nga prindërit e vëmendshëm, të cilët, duke e njohur mirë fëmijën e tyre, mund të ndikojnë lehtësisht në një pikë kaq të rëndësishme si motivimi për të studiuar.
• Organizoni komunikim të dobishëm me bashkëmoshatarët. Familja duhet të dijë gjithmonë se kush është shoku i fëmijës suaj. Për të përfituar nga komunikimi i fëmijës me moshatarët, mund të zgjidhni një mjedis të mirë për të, për shembull, në rrethe, seksione, klube interesi. Në një mjedis të tillë që plotëson nevojat e nxënësit, ai gjithmonë do të përpiqet të mbajë hapin me fëmijët e tjerë, qoftë në shkollë, qoftë në sport etj.
• Shpërndani saktë jetën e një studenti. Në dëshirën e tyre për të ngarkuar në mënyrë optimale fëmijën me aktivitete të dobishme në mënyrë që ai të mos rrijë kot, prindërit ndonjëherë shkojnë përtej kufijve të asaj që është e mundur. Duhet të kuptohet se rutina e duhur e përditshme është e rëndësishme për një student më të ri, kur ngarkesat fizike dhe intelektuale alternohen me pushim, hobi, lojëra, shëtitje. Në junior mosha shkollore kur formimi i arbitraritetit të veprimeve sapo ka filluar, fëmija nuk është në gjendje të kontrollojë vetë kohën dhe veprimet. Gjatë kësaj periudhe është i rëndësishëm kontrolli i të rriturve, të cilët do t'i tregojnë studentit se si ta ndajë kohën e tij, çfarë mësimesh të bëjë në radhë të parë, si të kombinojë pushimin dhe orët.
• Asnjë krahasim! Asgjë nuk e pengon një nxënës shkolle në zhvillimin e motivimit të të mësuarit aq sa krahasimi i tij me fëmijët e tjerë. Prindërit e dashur e pranojnë fëmijën me të gjitha avantazhet dhe disavantazhet e tij, duke kuptuar se të gjitha të metat e fëmijës janë boshllëqe në edukimin e tyre. Është e dobishme të mësoni se si të vlerësoni detyrat e shtëpisë së studentit, punën në klasë. Për ta bërë këtë, është e dëshirueshme të kontaktoni më shpesh mësuesin, duke diskutuar suksesin ose dështimin e fëmijës në shkollë.
• Eureka (greqisht heureka - e gjeta)! Bëni fëmijën tuaj një pionier, krijoni një humor emocional kur fitoni njohuri të reja. Është mirë kur një prind mëson diçka të re së bashku me një fëmijë, shpreh gëzim, kënaqësi nga zgjidhja origjinale e një problemi, lindja e një ideje, ndërkohë që duhet theksuar prania e njohurive për të gjetur zgjidhje. Për një student - një zbulues, të mësuarit është gjithmonë një kënaqësi.

Krijoni një sistem shpërblimi për një studim të mirë. Inkurajimi i duhur përdoret si motivim për mësimin e nxënësve të shkollës. Është e dobishme të pajtoheni me një nxënës të vogël se si do të inkurajohet suksesi i tij në të mësuar. Ka familje ku stimujt financiarë janë normë. Siç tregon praktika, kjo funksionon për momentin, duke u bërë fëmijë më i madh fillon të marrë nota të mira me çdo mjet. Është shumë më e rëndësishme kur inkurajimi bëhet vazhdimësi e ngritjes emocionale të fëmijës. Për nxënësit më të vegjël, komunikimi me prindërit është gjithmonë i vlefshëm, ndaj mund të inkurajohen udhëtimet familjare, udhëtimet, ekskursionet, shëtitjet me ngjarje interesante (cirk, teatër, bowling, gara sportive). Zgjedhja e shpërblimeve varet nga interesat e fëmijës. Kombinoje biznesin me kënaqësinë, e gjithë familja do të kënaqet!

Formimi i motivimit pozitiv për të mësuar dhe vetë-zhvillim të fëmijës

Për të ndikuar tek fëmija përsa i përket formimit të motivimit edukativ, mësuesi duhet të dijë se çfarë është motivi, çfarë lloje motivesh ekzistojnë, si ta ndihmojë fëmijën në drejtim të formimit të motivimit edukativ.

Motivi (lat. moveo - Lëviz) është objekt material ose ideal, arritja e të cilit është kuptimi i veprimtarisë.

Motivi është një nga konceptet kryesore teoria psikologjike e veprimtarisë. Përkufizimi më i thjeshtë i motivit në kuadër të kësaj teorie është: “Motivi është një nevojë e objektivizuar”. Motivi shpesh ngatërrohet me nevojën dhe qëllimin, por nevoja është, në fakt, një dëshirë e pavetëdijshme për të eliminuar shqetësimin dhe qëllimi është rezultat i vendosjes së qëllimeve të vetëdijshme. Për shembull: etja është një nevojë, dëshira për të shuar etjen është një motiv, dhe një shishe me ujë që njeriu arrin është një qëllim.

Struktura e motivimit të të nxënit

Ata flasin për motivet e të mësuarit, është e mundur të klasifikohen motivet sipas drejtimit dhe përmbajtjes së tyre:

sociale– (detyrë, përgjegjësi, të kuptuarit e rëndësisë së edukimit për të gjithë shoqërinë);

njohës- (dëshira për të ditur më shumë, për t'u bërë erudit);

estetike(të mësuarit është kënaqësi, zbulohen aftësitë dhe talentet e fshehura);

komunikues(mundësia për të zgjeruar rrethin tuaj shoqëror duke rritur nivelin tuaj intelektual dhe duke bërë njohje të reja),

status-pozicional(përpjekja përmes mësimdhënies ose aktivitete sociale themeluar në shoqëri)

tradicionale - historike(stereotipe të vendosura që u shfaqën në shoqëri dhe u forcuan me kalimin e kohës);

utilitar - njohës(dëshira për të mësuar një lëndë të veçantë me interes dhe për të mësuar vetë-edukim);

motive të pavetëdijshme(bazuar në një keqkuptim të plotë të kuptimit të informacionit të marrë dhe një mungesë të plotë interesi për procesin njohës).

Këto motive mund të bashkohen për të formuar motivimi i përgjithshëm për të mësuar.

Ideja kryesore e mbizotërimit dhe veprimit të motiveve të caktuara të të mësuarit jepet nga qëndrimi i studentit ndaj të mësuarit. Ka disa faza të përfshirjes së studentit në procesin mësimor:

Mund të karakterizohet një qëndrim negativ ndaj të mësuarit varfëria dhe ngushtësia e motiveve. Këtu është e mundur të eksplorohet një interes i dobët për suksesin, një përqendrim në vlerësim, një paaftësi për të vendosur qëllime, për të kapërcyer vështirësitë sesa për të mësuar, një qëndrim negativ ndaj institucionet arsimore, për mësuesit.

Qëndrimi neutral (indiferent) ndaj mësimdhënies: karakteristikat janë të njëjta, nënkupton praninë e aftësive dhe mundësive për të arritur rezultate pozitive gjatë ndryshimit të orientimit. Kjo mund të thuhet për një student të aftë, por dembel.

Qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit: një rritje graduale e motivimit nga e paqëndrueshme në thellësisht të vetëdijshme, dhe për këtë arsye veçanërisht efektive; niveli më i lartë karakterizohet nga qëndrueshmëria e motiveve, hierarkia e tyre, aftësia për të vendosur qëllime afatgjata, për të parashikuar pasojat e veprimtarive dhe sjelljes edukative të dikujt dhe për të kapërcyer pengesat për arritjen e qëllimit. Në aktivitetet edukative, ekziston një kërkim për mënyra jo standarde për zgjidhjen e problemeve arsimore, fleksibilitet dhe lëvizshmëri të metodave të veprimit, një kalim në veprimtari krijuese, një rritje në pjesën e vetë-edukimit (IP Podlasy, 2000). Qëndrimi i studentit ndaj mësimdhënies së mësuesit karakterizon veprimtarinë (të mësuarit, zotërimi i përmbajtjes, etj.), i cili përcakton shkallën (intensitetin, forcën) e "kontaktit" të studentit me subjektin e veprimtarisë së tij.

Interesi është një nga motivet e të mësuarit

Interesi është një nga motivet e vazhdueshme dhe të fuqishme të veprimtarisë njerëzore. Interesi është arsyeja e vërtetë e veprimit, e ndjerë nga një person si një arsye veçanërisht e rëndësishme. Interesi njohës manifestohet në qëndrimin emocional të studentit ndaj objektit të dijes. Formimi i interesit bazohet në 3 ligje pedagogjike të Vygotsky:

1. Përpara se të dëshironi të thërrisni një student në ndonjë aktivitet, interesojeni atë për të, kujdesuni që të kuptoni se ai është gati për këtë aktivitet, se i ka të gjitha forcat e nevojshme për të dhe se studenti do të veprojë vetë. , mësuesi mund të menaxhojë dhe drejtojë vetëm aktivitetet e tij.

2. “E gjithë çështja është se sa interesi drejtohet përgjatë linjës së lëndës që studiohet dhe nuk lidhet me ndikimin e shpërblimeve, ndëshkimeve, frikës, dëshirës për të kënaqur etj., që është e jashtme për të. Pra, ligji nuk është vetëm për të ngjallur interes, por që interesi duhet të drejtohet ashtu siç duhet.

3. "Përfundimi i tretë dhe i fundit i përdorimit të interesit parashikon ndërtimin e të gjithë sistemit pedagogjik në afërsi të jetës, për t'u mësuar nxënësve atë që u intereson, për të filluar me atë që është e njohur për ta dhe ngjall natyrshëm interesin e tyre".

Llojet e motivimeve: të jashtme, të brendshme, pozitive, negative, të qëndrueshme dhe të paqëndrueshme

Motivimi i jashtëm - motivim që nuk lidhet me përmbajtjen e një aktiviteti të caktuar, por për shkak të rrethanave të jashtme të lëndës (për shembull, për të studiuar për nota të mira, për shpërblim financiar, d.m.th. gjëja kryesore nuk është marrja e njohurive, por një lloj shpërblimi).

Motivimi i brendshëm - motivimi i lidhur jo me rrethanat e jashtme, por me vetë përmbajtjen e veprimtarisë. Motivimi i brendshëm përfshin:

Motivet njohëse - ato motive që lidhen me përmbajtjen ose karakteristikat strukturore të vetë veprimtarisë arsimore: dëshira për të marrë njohuri, dëshira për të zotëruar mënyrat e vetë-përvetësimit të njohurive; Motivi kognitiv është një nga themelorët në zhvillimin e sferës motivuese të fëmijës, ai fillon të formohet mjaft herët, në muajt e parë të jetës. Zhvillimi i një motivi njohës varet nga një sërë faktorësh të natyrës biologjike (zhvillimi normal i sistemit nervor qendror) dhe social (stili i edukimit familjar, natyra e komunikimit me prindërit, trajnimi dhe edukimi në parashkollor dhe etj.). Një nga mënyrat kryesore të zhvillimit të veprimtarisë njohëse të një fëmije është zgjerimi dhe pasurimi i përvojës së tij (në moshën parashkollore - kryesisht përvoja sensuale, emocionale, praktike), zhvillimi i interesave. Në këtë drejtim, ekskursionet, udhëtimet, format e ndryshme të eksperimentimit të fëmijëve janë shumë efektive;

Motivet sociale - motive të lidhura me faktorë që ndikojnë në motivet e të mësuarit, por që nuk lidhen me aktivitetet e të mësuarit (qëndrimet shoqërore në shoqëri ndryshojnë, prandaj, ndryshojnë motivet sociale për të mësuar): dëshira për të qenë një person i arsimuar, për të qenë i dobishëm për shoqërinë, dëshira për të marrë miratimin e të moshuarve, për të arritur sukses, prestigj, dëshira për të zotëruar mënyrat e bashkëveprimit me njerëzit e tjerë, shokët e klasës;

Motivimi i arritjeve në Shkolla fillore shpesh bëhet dominuese. Fëmijët me performancë të lartë akademike kanë një motivim të theksuar për të arritur sukses dhe një dëshirë për të kryer detyrën mirë, saktë, për të marrë rezultatin e dëshiruar. Motivi i arritjes - dëshira për të arritur rezultate të larta dhe zotërim në aktivitete; manifestohet në zgjedhjen e detyrave të vështira dhe dëshirën për t'i përfunduar ato. Suksesi në çdo aktivitet varet jo vetëm nga aftësitë, aftësitë, njohuritë, por edhe nga motivimi i arritjeve. Njeriu me nivel të lartë motivimi i arritjeve, duke u përpjekur për të marrë rezultate të rëndësishme, punon shumë për të arritur qëllimet e përcaktuara;

Motivimi për të shmangur dështimin - fëmijët përpiqen të shmangin një notë të keqe dhe pasojat që ajo sjell - pakënaqësia e mësuesit, sanksionet e prindërve. Zhvillimi i motivimit të të nxënit varet nga vlerësimi, është mbi këtë bazë që në disa raste ka përvoja të vështira dhe mospërshtatje shkollore.

· Motivimi pozitiv bazohet në stimuj pozitivë.

· Motivimi negativ bazohet në stimuj negativë.

Shembull: ndërtimi - "nëse i vendos gjërat në tavolinë, do të marr një karamele" ose "nëse nuk ngatërrohem, do të marr një karamele" është një motiv pozitiv. Ndërtimi - "nëse i vendos gjërat në rregull në tryezë, atëherë ata nuk do të më ndëshkojnë" ose "nëse nuk kënaqem, atëherë ata nuk do të më ndëshkojnë" është një motiv negativ.

Secili nga motivet e listuara është i pranishëm në një farë mase në strukturën motivuese të një fëmije 6-7 vjeç, secili prej tyre ka një ndikim të caktuar në formimin dhe natyrën e veprimtarisë së tij edukative. Për çdo fëmijë, shkalla e shprehjes dhe kombinimi i motiveve për të mësuar janë individuale. Vështirësi në vlerësimin e motiveve të të mësuarit tek fëmijët mosha parashkollore qëndron në faktin se në një bisedë, si rregull, fëmija jep përgjigje të miratuara nga shoqëria, d.m.th. përgjigjet në mënyrën se si të rriturit presin prej tij. Për shembull, në pyetjen: "A dëshiron të shkosh në shkollë?" - fëmija, pa hezitim, përgjigjet në mënyrë pozitive. Ekziston edhe një arsye tjetër: është ende e vështirë për një parashkollor të analizojë dëshirat dhe ndjenjat e tij në lidhje me një situatë të panjohur të shkollimit dhe të japë një përgjigje objektive nëse dëshiron të studiojë dhe pse.

Familja luan një rol vendimtar në formimin e motiveve për të mësuar tek një parashkollor, pasi nevojat themelore të njeriut, kryesisht sociale dhe njohëse, janë përcaktuar dhe zhvilluar në mënyrë aktive që në periudhat e hershme të fëmijërisë. Interesi për njohuritë e reja, aftësitë elementare të kërkimit të informacionit me interes (në libra, revista, libra referimi), ndërgjegjësimi për rëndësinë shoqërore të mësimdhënies në shkollë, aftësia për të nënshtruar "dua" të dikujt fjalës "duhet", dëshira. të punosh dhe ta çosh punën e nisur deri në fund, aftësia për të krahasuar rezultatet e punës me një model dhe për të parë gabimet e tyre, dëshira për sukses dhe vetëvlerësim adekuat - e gjithë kjo është baza motivuese e mësimdhënies në shkollë dhe formohet. kryesisht në kushtet e edukimit familjar.

Për të arritur qëllimin e dëshiruar, parashkollorët më të vjetër mund të bëjnë punë që nuk ngjall interesin e tyre: fshijnë dyshemenë, lajnë enët (të lejohen të luajnë, të shikojnë një film, etj.). Kjo tregon se ka motive që formohen mbi bazën jo vetëm të dëshirave (“dua”), por edhe mbi bazën e vetëdijes për nevojën (“duhet”). Stimuluesi më i fuqishëm për një parashkollor është inkurajimi, marrja e një shpërblimi. Ndëshkimi ka një efekt stimulues më të dobët (në komunikimin me fëmijët, ky është, para së gjithash, një përjashtim nga loja). Premtimi i vetë fëmijës është ende i dobët, gjë që tregon paqëndrueshmërinë e qëndrimeve të tij motivuese. Prandaj, shprehet këndvështrimi se nuk është vetëm e kotë, por edhe e dëmshme të kërkosh premtime nga fëmijët, pasi ato nuk përmbushen, dhe një sërë garancish dhe betimesh të paplotësuara përforcojnë formimin e cilësive të tilla negative personale si opsionaliteti dhe pakujdesia. .

Një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit krijohet në dy mënyra.

Mënyra e parë për të krijuar një qëndrim pozitiv ndaj aktivitetit arrihet nga formimi emocione pozitive(dhe më pas ndjenjat) në lidhje me objektin e veprimtarisë, me procesin e veprimtarisë, me personat me të cilët fëmija ka të bëjë; ky qëndrim formohet në bazë të shprehjes së një qëndrimi pozitiv të mësuesit ndaj fëmijës dhe veprimtarisë, njohjes me shembuj të shkëlqyer të veprimtarisë, shprehjes së besimit në forcën dhe aftësitë e fëmijës, miratimin, ndihmën dhe shprehjen e një qëndrimi pozitiv ndaj rezultatet e arritura të veprimtarisë së tij. Nga ky këndvështrim, suksesi (me një vështirësi të realizueshme, të kapërcyeshme të detyrës) dhe vlerësimi i tij publik janë të një rëndësie të madhe.

Mënyra e dytë për të krijuar një qëndrim të vetëdijshëm pozitiv ndaj aktivitetit qëndron përmes formimit të një kuptimi të kuptimit të veprimtarisë, rëndësisë së tij personale dhe shoqërore. Ky kuptim arrihet përmes një tregimi figurativ për kuptimin e veprimtarisë, një shpjegim të arritshëm dhe duke treguar një rezultat domethënës, etj. Nëse kultivimi i interesit kufizohet në krijimin e një qëndrimi pozitiv, atëherë përfshirja në këtë apo atë aktivitet do të jetë një shprehje dashurie ose detyrë. Ky lloj aktiviteti ende nuk përmban natyrën njohëse që është më thelbësore për interesin. Me ndryshimin më të vogël të qëndrimit, me zhdukjen e objekteve tërheqëse, fëmija largohet nga dëshira për t'u marrë me këtë aktivitet. Interesi lind vetëm në rrjedhën e aktiviteteve të organizuara siç duhet.

Cilat kushte janë të nevojshme për një ndikim të synuar në sferën motivuese të fëmijëve?

1. Është e rëndësishme që fëmija të zgjojë interes për aktivitete, duke nxitur kështu kureshtjen e tij.

2. Të ndërtohet procesi mësimor mbi parimin e bashkëpunimit me mësuesin, mbi parimin e mbështetjes pedagogjike, që do të thotë - të besosh në çdo fëmijë dhe në aftësitë e tij; vlerësoni jo një person, por veprime, vepra; për të parë vlerën jo vetëm të rezultatit, por edhe të vetë procesit të ndërveprimit me fëmijën; tregoni vëmendje për secilin fëmijë vazhdimisht, duke u gëzuar për veprimet e tij të pavarura, duke i inkurajuar ata; mos nxitoni në përfundime; për të ndihmuar të gjithë në kërkimin e "Unë" të tyre, në ruajtjen e unike.

3. Mësojini fëmijët të planifikojnë aktivitetet e tyre, të përcaktojnë qëllimin e aktivitetit dhe të parashikojnë rezultatin.

4. Ndërtimi i veprimtarive në atë mënyrë që në procesin e punës të lindin pyetje të reja dhe të vendosen detyra të reja, të cilat do të bëheshin të pashtershme në këtë orë mësimi.

5. Mësojini fëmijët të shpjegojnë me kompetencë sukseset dhe dështimet e tyre.

6. Vlerësimi i mësuesit rrit motivimin nëse nuk i referohet aftësive të fëmijës në tërësi, por përpjekjeve që bën fëmija në përmbushjen e detyrës. Mësuesi duhet të kujtojë se do të ishte më e saktë të krahasohej suksesi i fëmijës jo me suksesin e fëmijëve të tjerë, por me rezultatet e tij të mëparshme.

7. Mbështet aktivitetin e fëmijëve, interesin kërkimor dhe kuriozitetin. Një i rritur kërkon jo vetëm të transferojë iniciativën tek fëmija, por edhe ta mbështesë atë, domethënë të ndihmojë në realizimin e ideve të fëmijëve, për të gjetur gabimet e mundshme për të përballuar vështirësitë që dalin.

Ndër kushtet e favorshme për formimin e veprimtarisë njohëse, shumica e autorëve emërtojnë lojën dhe komunikimin me të rriturit. Një i rritur i jep fëmijës jo vetëm mjetet dhe metodat e veprimtarisë njohëse, zhvillon aftësitë njohëse, por edhe qëndrimin e tij ndaj këtij aktiviteti. Me pjesëmarrjen e një të rrituri, fëmija ka mundësinë të kërkojë ndihmë, të korrigjojë gabimet, të zgjedhë një detyrë të nivelit të duhur të kompleksitetit. Por gjëja kryesore është që një i rritur i jep kuptim një aktiviteti të ri njohës për një fëmijë, ndihmon në ruajtjen e motivimit dhe drejtimin e fëmijës për të zgjidhur një problem.

Kështu, motivimi i të mësuarit zhvillohet në një parashkollor më të vjetër në prani të një nevoje të theksuar njohëse dhe aftësisë për të punuar, më e rëndësishmja gjatë kësaj periudhe është nënshtrimi i motiveve. Shfaqet në fillim të moshës parashkollore dhe më pas zhvillohet gradualisht. Së bashku me formimin e një sistemi motivesh, qëndrimi ndaj botës rreth të rriturve dhe bashkëmoshatarëve po ndryshon, dhe nëse të rriturit mund t'i kapin këto ndryshime, të kuptojnë ndryshimet që ndodhin me fëmijën dhe, në përputhje me këtë, të ndryshojnë qëndrimin e tyre, do të varet. në një rezultat pozitiv në zhvillimin e sferës motivuese.

Motivi i vetë-zhvillimit është dëshira për vetë-zhvillim, vetë-përmirësim. Ky është një motiv i rëndësishëm që inkurajon individin të punojë shumë dhe të zhvillohet. Sipas A. Maslow, kjo është dëshira për realizimin e plotë të aftësive të dikujt dhe dëshira për të ndjerë kompetencën e tij. Si rregull, gjithmonë nevojitet një guxim i caktuar për të ecur përpara. Një person shpesh ngjitet pas së kaluarës, arritjeve të tij, paqes dhe stabilitetit. Frika nga rreziku dhe kërcënimi për të humbur gjithçka e pengojnë atë në rrugën e vetë-zhvillimit. Kështu, një person shpesh duket se është "i ndarë midis dëshirës për të ecur përpara dhe dëshirës për vetë-ruajtje dhe siguri". Nga njëra anë, ai përpiqet për diçka të re, dhe nga ana tjetër, frika nga rreziku dhe diçka e panjohur, dëshira për të shmangur rrezikun, pengojnë përparimin e tij. Maslow argumentoi se zhvillimi ndodh kur hapi tjetër përpara sjell objektivisht më shumë gëzim, më shumë kënaqësi të brendshme sesa blerjet dhe fitoret e mëparshme, të cilat janë bërë diçka e zakonshme dhe madje e lodhur. Vetë-zhvillimi, ecja përpara shoqërohen shpesh me konflikte ndërpersonale, por nuk janë vetëdhuna. Ecja përpara është një pritje, pritje e ndjesive dhe përshtypjeve të reja të këndshme. Kur është e mundur të aktualizohet motivi i vetë-zhvillimit tek një person, forca e motivimit të tij për aktivitet rritet. Trajnerët, mësuesit, menaxherët e talentuar janë në gjendje të përdorin motivin e vetë-zhvillimit, duke u treguar studentëve të tyre (atletëve, vartësve) mundësinë për t'u zhvilluar dhe përmirësuar.

Vetë-zhvillimi është vetë-ndryshim, vetë-menaxhimi, vetë-edukim, vetë-mësim.

Aftësia e fëmijës për vetë-zhvillim formohet më intensivisht në fëmijërinë parashkollore, dhe mënyra më e rëndësishme e zhvillimit është vetë-realizimi aktiv i shumëanshëm.

Vetë-zhvillimi është cilësinë e kërkuar personalitet. Një person i aftë për vetë-zhvillim ka një potencial të madh arsimor. Fëmijët që rriten në një atmosferë kreativiteti marrin mjaft shembuj nga të rriturit dhe zhvillojnë aftësitë e tyre krijuese. Vetë-zhvillimi ndjek rrugën e vetë-pohimit në tipe te ndryshme aktivitetet. Njëra prej tyre është një lojë, ku realizohet nevoja për vetë-njohje si nga të rriturit ashtu edhe nga bashkëmoshatarët. Periudha e fëmijërisë parashkollore është periudha e vetënjohjes në botën e jashtme. Bota e brendshme po zhvillohet intensivisht, por është ende shumë e vështirë për një fëmijë ta hapë atë, të zbulojë hapësirën dhe imazhet që e “banojnë”. Sidoqoftë, në aktet e vetëvlerësimit, fëmija fillon të kuptojë, qoftë edhe intuitivisht, veçantinë, origjinalitetin dhe dallimin e tij nga të tjerët.

Procesi i zhvillimit të fëmijës, i përcaktuar nga edukimi i të rriturve dhe kushtet e jetesës, karakterizohet në të njëjtën kohë nga logjika e tij, e nxitur nga kontradiktat e brendshme dhe zgjidhja e tyre. Është e rëndësishme të theksohen dhe të theksohen dy lloje të veprimtarisë së fëmijëve:

1. Veprimtaria e vetë fëmijës, e përcaktuar plotësisht nga vetë foshnja, e përcaktuar nga gjendjet e tij të brendshme. Fëmija në këtë proces vepron si një personalitet i plotë, krijues i veprimtarisë së tij, duke vendosur qëllimet e tij, duke kërkuar mënyra dhe mjete për t'i arritur ato. Me fjalë të tjera, fëmija këtu vepron si një person i lirë, duke realizuar vullnetin e tij, interesat e tij, nevojat e tij. Ky lloj aktiviteti qëndron në themel të krijimtarisë së fëmijëve në kuptimin më të gjerë të fjalës.

2. Veprimtaria e fëmijës, e stimuluar nga një i rritur. Ai organizon aktivitetet e parashkollorit, tregon dhe tregon se çfarë duhet bërë dhe si. Fëmija merr rezultatet që ishin të paracaktuara nga i rrituri. Vetë veprimi (ose koncepti) formohet në përputhje me parametrat e paracaktuar.

Këto dy lloje aktivitetesh janë të lidhura ngushtë dhe rrallë shfaqen në formën e tyre të pastër: veprimtaria e vetë fëmijës është disi e lidhur me veprimtarinë që vjen nga i rrituri, dhe njohuritë dhe aftësitë e fituara me ndihmën e një të rrituri bëhen më pas pronë e fëmijës. vetë dhe ai vepron me ta, si me tuajin.

Kështu, dy lloje aktivitetesh zëvendësojnë njëra-tjetrën në mënyrë të njëpasnjëshme, duke ndërvepruar dhe, më e rëndësishmja, duke u pasuruar reciprokisht në këtë proces. Sa më vetëmohim t'i jepet fëmija aktivitetit të tij, aq më i fortë (në një moment të caktuar kohor) ai ka nevojë për aktivitete të përbashkëta me një të rritur. Në këtë fazë, parashkollori është veçanërisht i ndjeshëm ndaj ndikimeve të të rriturve. Sa më me sukses të zhvillohen forma të ndryshme ndërveprimet midis një fëmije dhe një të rrituri transportues formë më të lartë zhvillimi, aq më i lartë dhe më kuptimplotë bëhet aktiviteti i vetë fëmijës.

Kushtet pedagogjike që sigurojnë procesin e vetë-realizimit holistik të një parashkollori:

· Krijimi i një mikroklime emocionalisht pozitive, një atmosferë dashamirëse që siguron një kalim në një marrëdhënie të pjekur dhe humane mes mësuesit dhe fëmijëve.

· Krijimi i një mjedisi lëndor-hapësinor, përparimi, pasurimi i përmbajtjes dhe i formave jostandarde të veprimtarisë arsimore;

Sigurimi i situatave të suksesit për secilin dhe të gjithë anëtarët e komunitetit të fëmijëve, gjë që kontribuon në përfshirjen e lartë të parashkollorit në procesin mësimor;

Përfshirja e një ndikimi kompetent pedagogjik të një mësuesi që është në gjendje të diagnostikojë dhe parashikojë zhvillim personal fëmijë.

Humanizimi i komunikimit pedagogjik midis mësuesit dhe studentëve kontribuon në ndërthurjen e ndikimeve personale, hapjes, besimit dhe siguron një humor emocionalisht pozitiv të aktivitetit.

Natyra humaniste e komunikimit dhe ndërveprimit përcakton formimin e një hapësire të vetme emocionalisht pozitive në të cilën shpaloset procesi mësimor, i pasuruar me shpirtërore dhe mirëkuptim të ndërsjellë.

Një mësues që zotëron diagnostifikim është në gjendje të marrë dhe pasurojë vazhdimisht thellësinë e ideve për nxënësit e tij si lëndë të veprimtarisë edukative.

Mjedisi objekt-hapësinor në zhvillim kryen një funksion informues, siguron bazën për kulturën personale dhe fushën e veprimtarisë amatore të një fëmije parashkollor. Përdorimi i formave jo standarde të edukimit në mjedisin objekt-hapësinor, si trajnimi, lojërat, "ndez shkëndijën e dijes", shkakton një reagim të infeksionit emocional, nxit entuziazmin dhe, rrjedhimisht, vetë-realizimin holistik të parashkollor.

Aktiviteti i suksesshëm i një parashkollori është një kusht universal për vetë-realizimin holistik, ku fëmija fiton përvojë të vetëdijes së zgjeruar, duke parashikuar aftësitë e tij. Suksesi shoqërohet me një përvojë emocionale që ju lejon të realizoni përfshirjen tuaj me botën, suksesi "frymëzon", rrit vetëbesimin dhe stimulon në mënyrë aktive rritjen personale.

Kështu, formimi i suksesshëm i sferës nevojë-motivuese dhe cilësive themelore të personalitetit të fëmijës varet kryesisht nga ndikimi pedagogjik, nga një sërë kushtesh që krijon i rrituri, procesi i zhvillimit duhet të strukturohet në atë mënyrë që të stimulojë njëkohësisht. vetë-zhvillimi i fëmijës.

Literatura:

Markova A.K. etj Formimi i motivimit të të nxënit: Një libër për mësuesit - M .: Arsimi, 1990

Morozova N.G. Për mësuesin për interesin njohës // Psikologji dhe Pedagogji, Nr. 2, 1979

Chepkasova A.L. Motivimi i veprimtarisë edukative të nxënësve të rinj. Programi.-MAOU shkolla e mesme nr 11.- Tomsk, 2011

Schukina G.I. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve në procesin arsimor. - M.: Iluminizmi, 1971

Schukina G.I. Problemi i interesit njohës në pedagogji - M .: Edukimi, 1971
Aseev V.G. Motivimi i sjelljes dhe formimi i personalitetit. - m., 2008.

Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. - M., 2005.

Diagnostifikimi i veprimtarisë edukative dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve. Ed. Elkonina D.B., Vengera A.V. - M., 1978.

Zhvillimi mendor i nxënësve të rinj të shkollës / Ed. V.V. Davydov. - Moskë: Pedagogji, 2005

1) Si të formohet dëshira e një studenti për të mësuar? 2) Si të sigurohemi që ai të mos humbasë nxitjen e tij të brendshme për të mësuar gjëra të reja, pavarësisht se sa përpjekje do të duhet të bëhen për këtë? 3) Si të formohet motivimi për të mësuar tek një nxënës që mendon se të studiosh në shkollë është i mërzitshëm?

1) I bëjnë shembull milionerët e sotëm, 2) i trembin me punën si portier dhe hamall, 3) Dhe dikush është i sigurt se interesi i një fëmije për të mësuar varet nga mësuesit dhe psikologët. 4) Disa prindër sugjerojnë mënyra radikale: ndëshkoni notat e këqija, privoni kompjuterin, shëtitjet dhe të mirat për çdo klasë nën 4. Mënyrat për të rritur motivimin për të mësuar: përvoja e prindërve

Rezultati i formimit të motivimit për të mësuar është performanca e shkollës. Por për shumë studentë dhe prindërit e tyre, koha e caktuar për detyrat e shtëpisë bëhet një provë e përditshme e durimit. Prindërit duhet ta thërrasin shumë herë fëmijën që të ulet për mësime. Motivimi për të mësuar: aspekti psikologjik

Në kuadër të studimit të këtij problemi u kryen studime, rezultati i të cilave ishin konkluzione zhgënjyese: çdo vit, shumica e studentëve kanë dëshirë për arritje akademike dhe ulet motivimi për të mësuar. Për më tepër, nëse adoleshentët e mëhershëm binin në këtë kategori fëmijësh, kryesisht për shkak të periudhës së tranzicionit, tani motivimi për të mësuar është në rënie të vazhdueshme edhe tek fëmijët e vegjël në shkollën fillore.

Çfarë e pengon fëmijën të zgjojë interesin për të mësuar dhe nuk e lejon atë të përdorë plotësisht burimet e tij? Mungesa e pavarësisë në vendimmarrje dhe pasojat e veprimeve të tyre; Mungesa e ndihmës reale për të kuptuar proceset komplekse të të mësuarit; Mungesa e një sistemi të unifikuar të sjelljes së të rriturve në kërkesën në lidhje me veten dhe me fëmijën.

Si të krijoni dëshirën e një studenti për të mësuar? Mundohuni të mos krijoni qëllime të rreme për fëmijën duke përdorur metodën "Jepini për të". Është shumë e rëndësishme t'i jepni fëmijës mundësinë për të treguar pavarësinë, sepse është një nga komponentët më të rëndësishëm të suksesit.

Si të krijoni dëshirën e një studenti për të mësuar? Fëmija duhet të bëjë diçka me impulsin e tij kuptimplotë: "Unë duhet ta bëj këtë ...", "Unë jam i interesuar për këtë". Këtu janë të rëndësishme cilësi të tilla të fëmijës si interesi, iniciativa, aktiviteti njohës, aftësia për të vendosur qëllime, planifikimi i punës së tyre. Pikërisht në këtë rast mund të formohet motivimi i nxënësit për të mësuar.

Është në mësimdhënie se shumë cilësitë e biznesit fëmijë, të cilat më pas manifestohen qartë në adoleshencë dhe nga të cilat varet motivimi për arritjen e suksesit. Në këtë moment është shumë e rëndësishme që prindërit të mos e tërheqin, të mos e nxisin fëmijën e tyre, të mos acarohen. Përndryshe, ju nuk do të jeni në gjendje të formoni dëshirën e një studenti për të mësuar.

Si të krijoni dëshirën e një studenti për të mësuar? Rol i madh luan një sistem i qëllimshëm i shpërblimit të fëmijës për suksesin, dhe jo ato suksese që fëmija i arrin lehtësisht, në varësi të aftësive të tij, por ato që janë të vështira dhe plotësisht varen nga përpjekjet që fëmija shpenzon për këtë lloj aktiviteti. Motivimi për të mësuar në këtë rast vetëm do të rritet.

Si të krijoni dëshirën e një studenti për të mësuar? Shumë pikë e rëndësishmeështë nëse fëmija beson në suksesin e tij apo jo. Mësuesi dhe prindërit duhet të mbështesin vazhdimisht besimin e fëmijës në forcat e tij dhe sa më i ulët të jetë vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave të fëmijës, aq më e fortë duhet të jetë mbështetja nga ata që merren me rritjen e fëmijëve.