Një fëmijë është një pjesë e vogël e shoqërisë sonë. Ai jeton dhe zhvillohet mes njerëzve, që do të thotë se duhet të komunikojë me të tjerët. Një person i shoqërueshëm ndihet gjithmonë i sigurt në shoqërinë e njerëzve, pavarësisht nga ata Statusi social. Me një person të tillë është gjithmonë interesante dhe komode, si rregull, ata janë "shpirti" i çdo kompanie. Për të arritur rezultate të tilla, fëmija gjatë fëmijërisë së tij parashkollore kalon nëpër forma të caktuara të komunikimit.
Komunikimi me bashkëmoshatarët është një komponent i rëndësishëm i socializimit
Fazat e zhvillimit të komunikimit të fëmijëve me bashkëmoshatarët
Në zhvillim të suksesshëm foshnjë, secila nga format e mëposhtme të komunikimit formohet në një fazë të caktuar të fëmijërisë parashkollore.
Nga 2 deri në 4 vjet
- Një nga format e para të komunikimit me bashkëmoshatarët që një foshnjë zotëron konsiderohet situacionale-personale, karakterizohet nga një periudhë nga 1 deri në 6 muaj. Në lindje, fëmija nuk ka nevojë të komunikojë. Por zhvillimi i tij nuk qëndron ende. Një muaj më vonë, foshnja fillon t'i përgjigjet pranisë së një të rrituri. Ai fillon t'i njohë dhe të reagojë ndaj pamjes së tyre. Komunikimi parësor bazohet në gumëzhitjen, llafazanin dhe fjalët e para të thjeshta.
- Forma tjetër e komunikimit që zotëron fëmija është e natyrës emocionale-praktike.
Veçoritë e komunikimit të fëmijëve me njëri-tjetrin Në vitin e dytë - të katërt të jetës, duke u futur në ekipin e fëmijëve, foshnja fiton përvojën e tij të parë.
Atij i pëlqen të jetë mes fëmijëve, fëmija përjeton vëmendje të shtuar ndaj tyre dhe tregon interes për veprimet e parashkollorëve të tjerë. Në moshën tre vjeç, duke treguar arritjet e tij, foshnja po përpiqet të tërheqë vëmendjen e bashkëmoshatarëve të tij tek vetja, me shpresën e vetë-shprehjes. Gjithashtu, ai merr pjesë në argëtimin dhe shakatë e fëmijëve të tjerë me interes, duke rritur argëtimin nga lojë e përbashkët.
Roli i komunikimit me bashkëmoshatarët - pikat kryesore Fëmijët nën 4 vjeç
Deri në 4 vjet për fëmijët, rëndësia e tyre në ekipin e fëmijëve është e një rëndësie të madhe.
Në komunikim me bashkëmoshatarët, ata shumë shpesh thonë: "ti je shoku im", "ti je e dashura ime". Nëse një fëmijë merr një përgjigje pozitive nga një bashkëmoshatar për një vërejtje të tillë, atëherë ai buzëqesh dhe anasjelltas, shprehja "jo, nuk jam shoku juaj" mund të shkaktojë një protestë ose lot tek fëmija. Një reagim i tillë sugjeron që në një bashkëmoshatar, foshnja është në gjendje të perceptojë vetëm qëndrimin ndaj vetes, pa marrë parasysh gjendjen shpirtërore ose veprimet e shokut të tij. Në këtë moshë, bashkëmoshatari shërben për fëmijën si pasqyrë e vetvetes.
Problemet në komunikim shfaqen që në moshën 4 vjeçare Fëmijët 4-6 vjeç
Forma tjetër e komunikimit me bashkëmoshatarët është biznesi i situatës.
Karakterizohet nga një periudhë prej katër deri në gjashtë vjet. Nëse zhvillimi i fëmijës ndodh në parashkollor, atëherë foshnja tërhiqet më shumë nga komunikimi me bashkëmoshatarët sesa me të rriturit. Në moshën katër vjeç, fëmija flet rrjedhshëm në të folur dhe ka pak përvojë jete sociale, këta faktorë kontribuojnë në zhvillimin e lojës me role.
Vetëm nga format e aktivitetit të lojërave, ku veprimet me objekte po çonin, fëmijët fillojnë të luajnë lojëra me role me bashkëmoshatarët e tyre.
Miqtë e parë shfaqen nga 4-5 vjeç Në lojërat kolektive, formohet zhvillimi social dhe komunikues i parashkollorëve. Lojërat në dyqan, spital, kopsht zoologjik mësojnë fëmijët të negociojnë, të shmangin situatat e konfliktit të sillen siç duhet në shoqëri. Marrëdhënia e parashkollorëve është më shumë si bashkëpunim biznesi dhe është prioritet, ndërsa komunikimi me të rriturit është dytësor dhe më shumë si konsultime dhe këshilla.
Në bashkëpunim me bashkëmoshatarët bëhet zhvillimi i personalitetit të fëmijës.
Është shumë e rëndësishme që ai të njihet dhe respektohet në ekipin e fëmijëve. Fëmija, me çdo mjet, përpiqet të tërheqë vëmendjen e shokëve të tij. Në shprehjet dhe pamjet e tyre të fytyrës, ai përpiqet të gjejë shenja të një qëndrimi pozitiv ose negativ ndaj personit të tij. Në një formë emocionale, ai tashmë mund të shprehë pakënaqësi ose të qortojë parashkollorët e tjerë që nuk i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme vetes.
Gjatë kësaj periudhe, fëmijët priren të tregojnë interes për veprimet e shokëve të tyre. Ata janë vëzhguesit e tyre të padukshëm. Fëmijët me kujdes, me shenja të një lloj xhelozie, ndjekin veprimet e parashkollorëve - bashkëmoshatarëve, duke i nënshtruar veprimet e tyre në vlerësim dhe kritikë.
Nëse vlerësimi i një të rrituri për aktin e një shoku tjetër nuk përkon me pikëpamjet e fëmijës, atëherë ai mund të reagojë ndaj tij në një nga format më të mprehta.
Çrregullime në komunikim - çfarë kanë parashkollorët Në moshën 4-5 vjeç, në procesin e komunikimit me të rriturit, fëmijët janë të interesuar për ta për disa nga sukseset e shokëve të tyre, duke mos harruar të theksojnë avantazhet e tyre në sfondin e tyre dhe përpiqen të mos përmendin dështimet e tyre dhe gabime në bisedë. Në këtë moshë, një vlerësim pozitiv nga të rriturit për veprimin e një bashkëmoshatari mund ta shqetësojë fëmijën dhe anasjelltas, ai gëzohet për çdo dështim të tij.
Deri në moshën 5 vjeç, parashkollorët kanë ndryshuar marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Shoku, në njëfarë forme, është objekt i krahasimit të vazhdueshëm me veprimet e tij.
Kështu, fëmija përpiqet të kundërshtojë veten me shokun e tij. Në sfondin e krahasimit me aftësitë dhe aftësitë e veta, fëmija mëson të vlerësojë cilësitë e tij. Kjo i lejon atij të fillojë të shikojë veprimet e tij "me sytë e shokëve të tij", kështu që në një nga format e komunikimit shfaqet një fillim konkurrues dhe konkurrues.
Fëmijët në moshën 6 vjeçare duhet të jenë në gjendje të komunikojnë me ekipin Parashkollorët e moshuar 6-7 vjeç
Nga mosha 6-7 vjeç komunikimi i parashkollorëve me bashkëmoshatarët kalon në një nivel të ri dhe është i natyrës ekstrasituacionale-personale. Shkathtësitë e të folurit mbizotërojnë midis formave dhe mjeteve të komunikimit. Djemtë kalojnë shumë kohë duke folur. Në miqësi vërehen preferenca të qëndrueshme elektorale.
Ndër format e mësipërme, një ndikim të veçantë në zhvillimin e personalitetit të parashkollorëve ka komunikimi ekstrasituacional-personal. Në moshën 7 vjeçare, në procesin e komunikimit të përditshëm me të rriturit, fëmijët jo vetëm mësojnë disa norma të sjelljes, por edhe përpiqen me sukses t'i zbatojnë ato në jetën e përditshme. Ata mund të dallojnë veprat e këqija nga ato të mira, kështu që ata përpiqen të veprojnë në përputhje me normat e pranuara përgjithësisht të sjelljes. Duke parë veten "nga jashtë", fëmijët janë në gjendje të kontrollojnë me vetëdije sjelljen e tyre.
Aspektet psikologjike të komunikimit të fëmijëve me bashkëmoshatarët Fëmijët i njohin mirë disa profesione të të rriturve (mësues, shitës, mjek), ndaj dinë të zgjedhin stilin e duhur të komunikimit me të rriturit.
Roli i një të rrituri në formimin e komunikimit të fëmijëve me bashkëmoshatarët
Zhvillimi i të gjitha formave të komunikimit midis fëmijëve dhe bashkëmoshatarëve është i mundur vetëm nën drejtimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri. Fëmija duhet të kalojë me radhë të gjitha format e tij.
Por ndodh që një fëmijë 4 vjeç nuk di të luajë me moshatarët dhe në moshën 5 vjeç nuk është në gjendje të mbajë një bisedë elementare.
A është e mundur të kapni dhe mësoni fëmijën të komunikojë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët?
Ka klasa të veçanta për këtë dhe ato janë në natyrë të avancuar. Çfarë do të thotë? Një i rritur i jep një fëmije modele të tilla komunikimi me të cilat ai nuk është ende i njohur. Për ta bërë këtë, ju duhet të mësoni se si të komunikoni mjaft mirë vetë. Problemi kryesor në organizimin e klasave të tilla nuk është vetëm t'i demonstrosh fëmijës një formë komunikimi të përsosur, por të paarritshme për të - njohëse ose personale, por aftësia për të udhëhequr fëmijën, duke e përfshirë në mënyrë të padukshme në vetë komunikimin.
Lojëra me histori - le të komunikojmë Bazuar në nivelin e arritur të komunikimit, mund ta ftoni fëmijën të luajë një lojë të përbashkët, numri i pjesëmarrësve nuk duhet të kalojë 5-7 fëmijë.
E veçanta e lojës është se të rriturit i caktohet roli i drejtuesit dhe pjesëmarrësit: ai duhet të ndjekë rregullat e lojës, të vlerësojë veprimet e parashkollorëve, ndërsa është në të njëjtin nivel me fëmijët e tjerë, i njëjti pjesëmarrës në Loja. Në procesin e veprimeve të përbashkëta, fëmijët kanë mundësinë të përqendrohen te lojtari-partner dhe të mos ofendohen nëse humbasin. Së bashku me fëmijët e tjerë, ata përjetojnë gëzim, ndjejnë rëndësinë e tyre në lojën së bashku. Kur zhvillojnë klasa të tilla, fëmijët e turpshëm ose të tërhequr fillojnë të ndihen të qetë, të lirë dhe të lehtë. Pas lojërave të përbashkëta me të rriturit, fëmijë të tillë pushojnë së ndjeri frikë në komunikim dhe i drejtohen lirshëm një të rrituri me një kërkesë ose pyetje. Kështu, zhvillimi i komunikimit jashtë situatës me bashkëmoshatarët dhe të rriturit po ecën ngadalë përpara.
Në një lojë të përbashkët, fëmijët çlirohen Çdo fëmijë është individual. Ka fëmijë me vetëbesim të ulët, agresivë, të turpshëm, konfliktualë dhe të tërhequr - të gjithë ata, në një shkallë ose në një tjetër, mund të kenë probleme në komunikim. Ne ofrojmë të njiheni me lojëra dhe ushtrime të thjeshta që synojnë korrigjimin e disa formave të komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve.
Bazat e komunikimit kuptimplotë vendosen në familje. 1. Ushtrimi “Make një histori”.
Ftojeni fëmijën të krijojë një histori të shkurtër me temën: "Më pëlqen kur ...", "Kur jam i zemëruar ...", "Jam i shqetësuar ...", "Kur jam i ofenduar ... ", "Kam frikë ...". Lëreni fëmijën të shkruajë një histori të detajuar dhe të shprehë plotësisht mendimet e tij. Më pas, të gjitha tregimet mund të luhen, por roli kryesor duhet të jetë vetë tregimtari. Së bashku me fëmijën, mund të mendoni dhe gjeni mënyra për të kapërcyer disa situata.
2. Biseda “Si të bëhesh vetvetja”.
Gjatë bisedës duhet të diskutoni dhe të zbuloni arsyet që e pengojnë fëmijën të jetë ashtu siç dëshiron. Mendoni me fëmijën tuaj për mënyrat për t'i hequr qafe ato.
3. Ushtrimi "Vizatoni veten".
Ushtrimi "Vizatoni veten" do ta ndihmojë fëmijën të përballet me frikën Ftojeni fëmijën të vizatojë veten me lapsa me ngjyra tani dhe në të kaluarën. Pastaj diskutoni detajet e figurës, gjeni dallimet në to. Zbuloni nga fëmija juaj se çfarë i pëlqen dhe çfarë nuk i pëlqen tek vetja. Me ndihmën e këtij ushtrimi, fëmija do të jetë në gjendje të realizojë veten si individ, ta shikojë veten nga këndvështrime të ndryshme.
Këto lojëra të thjeshta do të ndihmojnë në rritjen e vëmendjes së fëmijës ndaj vetvetes, do ta ndihmojnë atë të shohë ndjenjat dhe përvojat e tij dhe gjithashtu do të ndihmojë në zhvillimin e vetëbesimit.
Ata do t'i mësojnë fëmijët të jenë dashamirës ndaj dallimeve midis moshatarëve dhe të shohin karakteristikat individualeçdo fëmijë.
Video. Vështirësitë në komunikimin me bashkëmoshatarët: çfarë të bëni
Përmbledhje: Komunikimi i fëmijës me bashkëmoshatarët. Karakteristikat e moshës së komunikimit të një parashkollori me bashkëmoshatarët. Pse zihen fëmijët? Ku fillon miqësia?
AT mosha parashkollore fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë përfshihen fort dhe përgjithmonë në jetën e fëmijës. Një pamje komplekse dhe ndonjëherë dramatike e marrëdhënieve shpaloset midis parashkollorëve. Ata bëjnë miq, grinden, pajtohen, ofendohen, xhelozohen, ndihmojnë njëri-tjetrin dhe ndonjëherë bëjnë “gjëra të vogla të pista”. Të gjitha këto marrëdhënie përjetohen në mënyrë akute dhe mbartin shumë emocione të ndryshme. Tensioni emocional dhe konflikti në sferën e marrëdhënieve të fëmijëve është shumë më i lartë sesa në sferën e komunikimit me një të rritur. Prindërit ndonjëherë nuk janë të vetëdijshëm për gamën e gjerë të ndjenjave dhe marrëdhënieve që përjetojnë fëmijët e tyre dhe, natyrisht, nuk i kushtojnë shumë rëndësi miqësisë, grindjeve dhe fyerjeve të fëmijëve.
Ndërkohë, përvoja e marrëdhënieve të para me moshatarët është baza mbi të cilën ngrihet zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit të fëmijës. Kjo përvojë e parë përcakton kryesisht natyrën e marrëdhënies së një personi me veten, me të tjerët, me botën në tërësi. Jo gjithmonë funksionon mirë. Në shumë fëmijë tashmë në moshën parashkollore, formohet dhe konsolidohet një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, i cili mund të ketë pasoja shumë të trishtueshme afatgjata. Është detyra më e rëndësishme e prindërve që të identifikojnë në kohë format problematike të marrëdhënies së fëmijës me moshatarët dhe të ndihmojnë në kapërcimin e tyre. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të njihen karakteristikat e moshës së komunikimit të fëmijëve, rrjedha normale e zhvillimit të komunikimit me bashkëmoshatarët.
Si komunikojnë bebet
Komunikimi i parashkollorëve të rinj është krejtësisht i ndryshëm nga komunikimi i tyre me të rriturit. Ata flasin ndryshe, shikojnë njëri-tjetrin, sillen ndryshe.
Gjëja e parë që ju bie në sy është pasuria emocionale jashtëzakonisht e ndritshme e komunikimit të fëmijëve. Ata fjalë për fjalë nuk mund të flasin me qetësi - ata bërtasin, ulërijnë, qeshin, nxitojnë, trembin njëri-tjetrin dhe në të njëjtën kohë mbyten nga kënaqësia. Rritja e emocionalitetit dhe lirshmërisë i dallon ndjeshëm kontaktet e fëmijëve nga ndërveprimi i tyre me të rriturit. Në komunikimin e bashkëmoshatarëve, ka rreth 10 herë më të gjalla manifestime shprehëse-imituese që shprehin një sërë gjendjesh emocionale: nga indinjata e furishme në gëzimin e dhunshëm, nga butësia dhe simpatia në një luftë.
Nje tjeter tipar i rëndësishëm kontaktet e fëmijëve qëndron në jo standardin e sjelljes së tyre dhe në mungesën e ndonjë rregulli dhe mirësjelljeje. Nëse në komunikim me një të rritur, edhe fëmijët më të vegjël i përmbahen disa normave të sjelljes, atëherë kur bashkëveprojnë me bashkëmoshatarët e tyre, foshnjat përdorin tingujt dhe lëvizjet më të papritura dhe të paparashikueshme. Ata kërcejnë, marrin poza të çuditshme, bëjnë fytyra, imitojnë njëri-tjetrin, kërcitin, bërtasin dhe lehin, dalin me tinguj, fjalë, fabula të paimagjinueshme, etj. Të tilla ekscentricitete u sjellin gëzim të shfrenuar - dhe sa më e mrekullueshme, aq më e këndshme. Natyrisht, manifestime të tilla shqetësojnë të rriturit - dikush do të donte ta ndalonte këtë turp sa më shpejt të jetë e mundur. Duket se një zhurmë e tillë e pakuptimtë vetëm prish qetësinë, natyrisht, nuk ka asnjë përfitim dhe nuk ka të bëjë me zhvillimin e fëmijës. Por nëse të gjithë fëmijët e moshës parashkollore, në rastin e parë, bëjnë fytyra dhe imitojnë njëri-tjetrin vazhdimisht, a do të thotë se ata kanë nevojë për diçka?
Çfarë u jep parashkollorëve një komunikim kaq të çuditshëm?
Një liri e tillë, komunikimi i parregulluar i parashkollorëve i lejon fëmijës të tregojë iniciativën dhe origjinalitetin e tij, fillimin e tij origjinal. Është shumë e rëndësishme që fëmijët e tjerë të marrin shpejt dhe me kënaqësi nismën e fëmijës, ta shumëfishojnë dhe ta kthejnë në një formë të transformuar. Për shembull, njëri bërtiste, tjetri bërtiste dhe kërceu - dhe të dy qeshën. Veprimet identike dhe të pazakonta u sjellin fëmijëve vetëbesim dhe emocione të ndritshme e të gëzueshme. Në kontakte të tilla, fëmijët e vegjël përjetojnë një ndjenjë të pakrahasueshme të ngjashmërisë së tyre me të tjerët. Në fund të fundit, ata kërcejnë dhe kërcasin në të njëjtën mënyrë dhe në të njëjtën kohë përjetojnë një gëzim të përbashkët të menjëhershëm. Nëpërmjet këtij komuniteti, duke e njohur dhe shumëzuar veten në moshatarët e tyre, fëmijët përpiqen dhe pohojnë veten e tyre. Nëse një i rritur mbart modele të sjelljes të normalizuara kulturalisht për një fëmijë, atëherë një bashkëmoshatar krijon kushte për manifestime individuale, jo të standardizuara, të lira. Natyrisht, me kalimin e moshës, kontaktet e fëmijëve i nënshtrohen gjithnjë e më shumë rregullave përgjithësisht të pranuara të sjelljes. Sidoqoftë, lirshmëria e veçantë, përdorimi i mjeteve të paparashikueshme dhe jo standarde mbetet shenjë dalluese komunikimi i fëmijëve deri në fund të moshës parashkollore, e ndoshta edhe më vonë.
Në një moshë më të vogël parashkollore, fëmija pret bashkëpunim nga bashkëmoshatarët e tij në argëtimet e tij dhe dëshiron të shprehet. Është e nevojshme dhe e mjaftueshme për të që një bashkëmoshatar t'i bashkohet shakave të tij dhe, duke vepruar së bashku ose në mënyrë alternative me të, të mbështesë dhe të rrisë argëtimin e përgjithshëm. Secili pjesëmarrës në një komunikim të tillë ka të bëjë kryesisht me tërheqjen e vëmendjes ndaj vetes dhe marrjen e një përgjigje emocionale nga partneri i tij. Komunikimi mes fëmijëve të vegjël varet tërësisht nga mjedisi specifik në të cilin zhvillohet ndërveprimi dhe nga ajo që fëmija tjetër po bën dhe çfarë ka në duar.
Është karakteristikë që futja e një objekti tërheqës në situatën e komunikimit të fëmijëve mund të shkatërrojë ndërveprimin e tyre: ata e kalojnë vëmendjen nga bashkëmoshatarët e tyre te objekti ose grinden për të. Të gjithë e dinë "përballjen" në kutinë e rërës, kur dy fëmijë ngjiten pas një makine dhe e tërheqin duke bërtitur në drejtimin e tyre. Dhe nënat në të njëjtën kohë i bindin fëmijët që të mos grinden dhe të luajnë së bashku, së bashku. Por problemi është se fëmijët ende nuk dinë të luajnë lodra së bashku. Komunikimi i tyre nuk është ende i lidhur me objektet dhe me lojën. Një lodër e re interesante për një fëmijë është një artikull më tërheqës se bashkëmoshatarët e tij. Prandaj, objekti, si të thuash, mbulon një fëmijë tjetër, vëmendja e foshnjës tërhiqet nga lodra dhe bashkëmoshatari perceptohet si pengesë. Është një çështje krejtësisht e ndryshme kur nuk ka objekte të tilla shpërqendruese, kur ka "komunikim të pastër" midis fëmijëve - këtu ata janë të bashkuar në argëtim të përgjithshëm dhe shijojnë shoqërinë e bashkëmoshatarëve të tyre.
Edhe pse fëmijët i perceptojnë bashkëmoshatarët e tyre në një mënyrë shumë të veçantë. Shumica e parashkollorëve të rinj karakterizohen nga një qëndrim indiferent ndaj një fëmije tjetër. Fëmijët trevjeçarë, si rregull, janë indiferentë ndaj suksesit të bashkëmoshatarëve të tyre dhe ndaj vlerësimit të tyre nga një i rritur. Mbështetja dhe njohja e një të rrituri është shumë më e rëndësishme për ta sesa një fëmijë tjetër. Fëmija, si të thuash, nuk i vëren veprimet dhe gjendjet e bashkëmoshatarit të tij. Nuk i kujtohet emri dhe as pamja e jashtme. Në parim, atij nuk i intereson se me kë ngatërrohet dhe nxiton, është e rëndësishme që ai (partneri) të jetë i njëjtë, të veprojë dhe të përjetojë njësoj. Kështu, bashkëmoshatari nuk luan ende një rol të rëndësishëm në jetën e parashkollorëve të rinj.
Në të njëjtën kohë, prania e tij rrit emocionalitetin dhe aktivitetin e përgjithshëm të fëmijës. Kjo shprehet kryesisht në gëzimin dhe madje edhe kënaqësinë me të cilën foshnja imiton lëvizjet dhe tingujt e bashkëmoshatarëve të tij, në dëshirën e tij për të qenë pranë tyre. Lehtësia me të cilën trevjeçarët infektohen me gjendje të përbashkëta emocionale është tregues i ngjashmërisë së veçantë që zhvillohet mes fëmijëve të vegjël. Ata ndjejnë ngjashmërinë e tyre, përkatësinë e tyre në një gjini të përbashkët. “Ti dhe unë jemi të një gjaku”, duket se i thonë njëri-tjetrit me baticat dhe kërcimet e tyre. Kjo e përbashkët shprehet edhe në faktin se ata me dëshirë kërkojnë dhe zbulojnë me kënaqësi ngjashmëri në njëri-tjetrin: të njëjtat geta, të njëjtat dorashka, të njëjtat tinguj dhe fjalë, etj. Ndjenja të tilla të komunitetit, lidhjet me të tjerët janë shumë të rëndësishme për zhvillimi normal i komunikimit dhe i vetëdijes.fëmijë. Ato formojnë themelin e marrëdhënies së fëmijës me njerëzit e tjerë, krijojnë ndjenjën e përkatësisë ndaj të tjerëve, gjë që çliron më tej nga përvojat e dhimbshme të vetmisë. Për më tepër, një komunikim i tillë me të tjerët e ndihmon të voglin të identifikojë dhe të realizojë më mirë veten. Duke përsëritur të njëjtat lëvizje dhe tinguj, fëmijët reflektojnë njëri-tjetrin, bëhen një lloj pasqyre në të cilën mund të shihni veten. Fëmija, "duke parë një bashkëmoshatar", veçon në njëfarë mënyre veprime dhe cilësi specifike në vetvete.
Rezulton se, përkundër "të padisiplinuarit" dhe, siç duket, pakuptimësisë së tij, një komunikim i tillë emocional është shumë i dobishëm. Sigurisht, nëse në komunikimin e fëmijëve 5-6 vjeç mbizotërojnë argëtime dhe shaka të tilla, kjo tashmë është anormale. Por në moshën 2-4 vjeç, nuk mund ta privoni një fëmijë nga gëzimi i ndërveprimit të drejtpërdrejtë emocional me bashkëmoshatarët.
Megjithatë, për prindërit e këtij lloji kënaqësitë e fëmijëve janë shumë të lodhshme, veçanërisht në një apartament ku nuk ka ku të fshihet dhe ku vrapimi i fëmijëve kërcënon si pronën ashtu edhe vetë fëmijët. Për të shmangur tensionet, komunikimit të fëmijëve mund t'i jepet një formë më e qetë dhe kulturore, pa cenuar thelbin e tij psikologjik. Të gjitha lojërat në të cilat fëmijët veprojnë në të njëjtën mënyrë dhe në të njëjtën kohë janë të përshtatshme për një komunikim të tillë. Këto janë lojëra të shumta vallëzimi të rrumbullakët ("Lepuri", "Carusels", "Flluskë", "Bukë", etj.), Si dhe lojëra të çdo kafshe - bretkosa, zogj, lepurushë, ku fëmijët kërcejnë së bashku, kërcasin, cicërijnë, etj. Zbavitje të tilla zakonisht pranohen me entuziazëm nga fëmijët dhe, përveç gëzimit të pastër fëminor, mbajnë me vete një parim organizues dhe zhvillimor.
Në moshën 3-4 vjeç, komunikimi me bashkëmoshatarët sjell kryesisht emocione të gëzueshme. Por më vonë, lindin marrëdhënie më komplekse dhe jo gjithmonë rozë.
Pse zihen fëmijët?
Në mes të moshës parashkollore, një ndryshim vendimtar ndodh në lidhje me bashkëmoshatarët. Pamja e ndërveprimit midis fëmijëve po ndryshon ndjeshëm. Pas katër vjetësh, komunikimi (sidomos mes fëmijëve që ndjekin kopshtin) me një bashkëmoshatar bëhet më tërheqës se komunikimi me një të rritur dhe zë një vend gjithnjë e më të madh në jetën e fëmijës. Fëmijët parashkollorë tashmë me mjaft vetëdije zgjedhin shoqërinë e bashkëmoshatarëve. Ata preferojnë qartë të luajnë së bashku (në vend se vetëm), dhe fëmijët e tjerë bëhen partnerë më tërheqës sesa të rriturit.
Së bashku me nevojën për të luajtur së bashku, një fëmijë 4-5 vjeç zakonisht ka nevojë për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Kjo nevojë natyrore krijon shumë probleme në marrëdhëniet e fëmijëve dhe shkakton shumë konflikte. Fëmija bën çmos për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve, kap me ndjeshmëri shenja qëndrimi ndaj vetes në pamjet dhe shprehjet e fytyrës, demonstron pakënaqësi në përgjigje të mosvëmendjes ose qortimit të partnerëve. Për një fëmijë, veprimi ose deklarata e tij është shumë më e rëndësishme dhe në shumicën e rasteve iniciativa e një bashkëmoshatari nuk mbështetet prej tij. Kjo është veçanërisht e dukshme në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilluar dialogun, i cili prishet për shkak të pamundësisë për të dëgjuar partnerin. Secili flet për të tijat, tregon arritjet e tij dhe nuk reagon fare ndaj deklaratave të partnerit. Këtu, për shembull, është një bisedë tipike midis dy miqve të vegjël:
Kukulla ime ka një fustan të ri.
- Dhe nëna ime bleu pantofla, shikoni ...
- Dhe kukulla ime është më e mirë se e jotja - flokët e saj janë kaq të gjata dhe mund t'i gërshetosh.
- Dhe unë po i lidh harqet e mia. Unë tashmë di të lidh harqet, por ju nuk mundeni.
- Dhe unë mund të vizatoj një princeshë me harqe ...
Cfare po ndodh ketu? Duket se vajzat po luajnë. Por në çdo frazë të bisedës së tyre ka gjithmonë një “unë”: kam, mundem, e imja është më mirë etj. Fëmijët, si të thuash, mburren me njëri-tjetrin për aftësitë, virtytet, pasurinë e tyre. Është e rëndësishme jo vetëm t'i kesh të gjitha këto avantazhe, por t'i demonstrosh ato një bashkëmoshatari, dhe në atë mënyrë që të paktën në diçka (dhe më mirë në gjithçka) të tejkalosh një partner. Një gjë ose lodër e re që nuk mund t'i tregohet askujt humbet gjysmën e atraktivitetit të saj.
Fakti është se një fëmijë i vogël ka nevojë për besim se ai është më i miri, më i dashuri. Ky besim është plotësisht i justifikuar, pasi pasqyron qëndrimin e të rriturve të afërt ndaj tij, për të cilët ai është gjithmonë "më i miri", veçanërisht kur është i vogël. Mami apo gjyshja nuk kanë nevojë të dëshmojnë se ai është më i miri. Por, sapo foshnja është mes fëmijëve, kjo e vërtetë pushon së qeni kaq e dukshme. Dhe ai duhet të provojë të drejtën e tij për unike dhe superioritet. Një shumëllojshmëri argumentesh janë të përshtatshme për këtë: pantofla, harqe dhe flokë kukullash. Por pas gjithë kësaj qëndron: "Shiko sa i mirë jam!" Duhet një bashkëmoshatar që të kesh dikë me të cilin do të krahasohesh (përndryshe, si mund të tregosh se je më i miri?), dhe që të kesh dikë që të tregojë pronën dhe avantazhet e tua.
Rezulton se parashkollorët shohin te të tjerët, para së gjithash, veten e tyre: një qëndrim ndaj vetes dhe një objekt për krahasim me veten e tyre. Dhe vetë bashkëmoshatari, dëshirat, interesat, veprimet, cilësitë e tij janë krejtësisht të parëndësishme: ato thjesht nuk vërehen dhe nuk perceptohen. Përkundrazi, ato perceptohen vetëm kur tjetri fillon të ndërhyjë, sillet jo ashtu siç do të donim.
Dhe menjëherë partneri ngjall një vlerësim të ashpër dhe të paqartë: “Mos shty, idiot!”, “Ti je një bastard i pangopur”, “Budalla, kjo është makina ime” etj. Fëmijët shpërblejnë njëri-tjetrin me epitete të tilla edhe me veprimet më të padëmshme: mos i jep një lodër - do të thotë se je i pangopur, po bën diçka të gabuar - do të thotë se je budalla. Dhe parashkollorët haptazi dhe drejtpërdrejt ia shprehin të gjitha këto pakënaqësi shokut të tyre të vogël. Por një mik ka nevojë për diçka krejtësisht të ndryshme! Ai gjithashtu ka nevojë për njohje, miratim, lavdërim! Por është shumë e vështirë të lavdërosh apo miratosh një bashkëmoshatar në këtë moshë.
Rezulton se, duke ndjerë nevojën për njohje dhe admirim të të tjerëve, vetë fëmijët nuk duan dhe nuk mund t'i shprehin miratimin tjetrit, bashkëmoshatarit të tyre, ata thjesht nuk i vërejnë meritat e tij. Kjo është arsyeja e parë dhe kryesore e zënkave të pafundme të fëmijëve.
Në moshën 4-5 vjeç, fëmijët shpesh pyesin të rriturit për sukseset e shokëve të tyre, demonstrojnë avantazhet e tyre dhe përpiqen të fshehin gabimet dhe dështimet e tyre nga moshatarët e tyre. Në komunikimin e fëmijëve në këtë moshë shfaqet një fillim konkurrues, konkurrues. "Padukshmëria" e një bashkëmoshatari kthehet në një interes të madh për gjithçka që ai bën. Sukseset dhe dështimet e të tjerëve marrin një rëndësi të veçantë për fëmijën. Në çdo aktivitet, fëmijët vëzhgojnë nga afër dhe me xhelozi veprimet e bashkëmoshatarëve, i vlerësojnë dhe i krahasojnë me të tyret. Reagimet e fëmijëve ndaj vlerësimit të një të rrituri - të cilin ai do të lavdërojë, dhe të cilin, ndoshta, do të qortojë - gjithashtu bëhen më të mprehta dhe emocionale. Sukseset e një bashkëmoshatari në shumë fëmijë mund të shkaktojnë pikëllim, por dështimet e tij mund të jenë një gëzim i pambuluar. Në këtë moshë, lindin përvoja të tilla të vështira si zilia, xhelozia, pakënaqësia ndaj një bashkëmoshatari. Sigurisht, ato ndërlikojnë marrëdhëniet e fëmijëve dhe bëhen shkak për konflikte të shumta të fëmijëve.
Pra, shohim se në mesin e moshës parashkollore ka një ristrukturim të thellë cilësor të marrëdhënieve të fëmijës me moshatarët e tij. Fëmija tjetër bëhet objekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten. Ky krahasim nuk synon të zbulojë të përbashkëtat (si me trevjeçarët), por të kundërshtojë veten dhe tjetrit. Është e rëndësishme që të gjithë të tregojnë se ai është të paktën diçka më i mirë se të tjerët - ai kërcen më mirë, vizaton më mirë, zgjidh problemet, zotëron gjërat më të mira etj. Një krahasim i tillë kryesisht reflekton ndryshime në vetëdijen e fëmijës. Nëpërmjet krahasimit me një bashkëmoshatar, ai vlerëson dhe pohon veten si pronar i disa virtyteve që janë të rëndësishme jo në vetvete, por "në sytë e tjetrit". Ky tjetri për një fëmijë 4-5 vjeç bëhet bashkëmoshatar. E gjithë kjo shkakton konflikte të shumta të fëmijëve dhe fenomene të tilla si mburrja, demonstrimi, konkurrenca. Disa fëmijë fjalë për fjalë "zhyten" në përvoja negative dhe vuajnë seriozisht nëse dikush i tejkalon ata në diçka. Përvoja të tilla mund të bëhen burim i shumë problemeve serioze në të ardhmen, prandaj është shumë e rëndësishme të "ngadalësoni" në kohë valën e afërt të zilisë, xhelozisë dhe mburrjes. Në moshën parashkollore kjo mund të bëhet përmes aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe mbi të gjitha përmes lojës.
Kjo moshë është kulmi i lojës me role. Në këtë kohë, loja bëhet kolektive - fëmijët preferojnë të luajnë së bashku, dhe jo vetëm. Përmbajtja kryesore e komunikimit të fëmijëve në mes të moshës parashkollore është tashmë në një kauzë të përbashkët apo bashkëpunim biznesi. Bashkëpunimi duhet të dallohet nga bashkëfajësia. Fëmijët më të vegjël, siç e kemi vërejtur tashmë, vepruan njëkohësisht dhe në të njëjtën mënyrë, krah për krah, por jo së bashku. Ishte e rëndësishme që fëmijët të ndajnë emocionet e tyre dhe të përsërisin lëvizjet e bashkëmoshatarëve të tyre. Në komunikimin e biznesit, kur parashkollorët janë të angazhuar në një biznes të përbashkët, ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre dhe të marrin parasysh aktivitetin e partnerit të tyre për të arritur një rezultat të përbashkët. Këtu është krejtësisht e papranueshme të përsëriten veprimet apo fjalët e tjetrit, sepse secili ka rolin e vet. Shumica e lojërave me role janë krijuar në mënyrë që secili rol të përfshijë një partner: nëse jam mjek, kam nevojë për një pacient; nëse jam shitës, atëherë kam nevojë për blerës etj. Prandaj, bashkëpunimi, koordinimi i veprimeve me partnerin është një kusht i domosdoshëm për një lojë normale.
Në një lojë me role, nuk ka absolutisht asnjë arsye për të konkurruar dhe konkurruar - në fund të fundit, të gjithë pjesëmarrësit kanë një detyrë të përbashkët që duhet ta kryejnë së bashku. Nuk është më aq e rëndësishme që fëmijët të pohojnë veten në sytë e bashkëmoshatarëve të tyre; është shumë më e rëndësishme të luani së bashku për të bërë një lojë të mirë, ose një dhomë të bukur kukullash, ose një shtëpi të madhe me tulla. Nuk ka rëndësi kush e ka ndërtuar këtë shtëpi. Gjëja kryesore është rezultati që arrijmë së bashku. Kështu, është e nevojshme të zhvendosen interesat e fëmijës nga vetë-afirmimi si kuptimi kryesor i jetës së tij në aktivitete të përbashkëta me fëmijët e tjerë, ku gjëja kryesore është rezultati i përgjithshëm dhe jo arritjet e tij personale. Duke krijuar kushte për lojë të përbashkët dhe duke bashkuar përpjekjet e fëmijëve për të arritur një qëllim të përbashkët, ju do ta ndihmoni fëmijën të heqë qafe shumë probleme të personalitetit.
Megjithatë, për shumë fëmijë pesëvjeçarë, nevoja e shtuar për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët është vetëm një veçori e lidhur me moshën. Deri në moshën më të vjetër parashkollore, qëndrimi ndaj bashkëmoshatarëve përsëri ndryshon ndjeshëm.
Ku fillon miqësia?
Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët parashkollorë kanë një rritje të ndjeshme të miqësisë ndaj bashkëmoshatarëve dhe aftësisë për të ndihmuar njëri-tjetrin. Sigurisht, fillimi konkurrues dhe konkurrues vazhdon për jetë. Sidoqoftë, së bashku me këtë, në komunikimin e parashkollorëve më të vjetër, zbulohet gradualisht aftësia për të parë tek një partner jo vetëm manifestimet e tij të situatës: çfarë ka dhe çfarë bën, por edhe disa aspektet psikologjike ekzistenca e një partneri: dëshirat, preferencat, disponimi i tij. Fëmijët parashkollorë tani jo vetëm që flasin për veten e tyre, por gjithashtu u drejtohen bashkëmoshatarëve me pyetje: çfarë dëshiron të bëjë, çfarë i pëlqen, ku ishte, çfarë pa, etj. Një interes për personalitetin e një bashkëmoshatari zgjohet, nuk lidhet ndaj veprimeve të tij specifike.
Deri në moshën 6-vjeçare, shumë fëmijë kanë një dëshirë të menjëhershme dhe të painteresuar për të ndihmuar një bashkëmoshatar, për t'i dhënë atij diçka ose për të dhënë diçka. Keqdashja, zilia, konkurrenca shfaqen më rrallë dhe jo aq ashpër sa në moshën pesë vjeçare. Gjithashtu rritet ndjeshëm gjatë kësaj periudhe përfshirja emocionale në aktivitetet dhe përvojat e një bashkëmoshatari. Për fëmijët është e rëndësishme se çfarë dhe si bën fëmija tjetër (çfarë luan, çfarë vizaton, çfarë librash shikon), jo për të treguar se jam më mirë, por vetëm sepse ky fëmijë tjetër bëhet interesant në vetvete. Ndonjëherë, edhe në kundërshtim me rregullat e pranuara, ata kërkojnë të ndihmojnë një tjetër, të sugjerojnë lëvizjen ose përgjigjen e duhur. Nëse fëmijët 4-5-vjeçarë me dëshirë, duke ndjekur një të rritur, dënojnë veprimet e një bashkëmoshatari, atëherë djemtë 6-vjeçarë, përkundrazi, mund të bashkohen me një mik në "kundërshtimin" e tyre ndaj një të rrituri, të mbrojnë ose justifikoje atë. Për shembull, kur një i rritur vlerësoi negativisht një djalë (ose më mirë, ndërtimin e tij nga një projektues), një djalë tjetër mbrojti shokun e tij: "Ai di të ndërtojë mirë, thjesht nuk ka mbaruar ende, thjesht prisni dhe do ta bëjë. mirë".
E gjithë kjo dëshmon për faktin se mendimet dhe veprimet e parashkollorëve më të mëdhenj synojnë jo vetëm një vlerësim pozitiv të një të rrituri dhe jo vetëm në theksimin e avantazheve të tyre, por edhe drejtpërdrejt tek një fëmijë tjetër, për ta bërë atë të ndihet më mirë.
Shumë fëmijë tashmë janë në gjendje të ndjehen si me sukseset ashtu edhe me dështimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Kështu, për shembull, ata gëzohen kur një mësuese kopshti lavdëron shokun e tyre dhe mërziten ose përpiqen të ndihmojnë kur diçka nuk i shkon. Një bashkëmoshatar, pra, bëhet për fëmijën jo vetëm një mjet vetë-afirmimi dhe një objekt krahasimi me veten e tij, jo vetëm një partner i preferuar, por edhe një person i vlefshëm, i rëndësishëm dhe interesant, pavarësisht nga arritjet dhe lodrat e tij.
Fëmijët interesohen për atë që fëmija tjetër po përjeton dhe preferon:
Jeni të lënduar? Jeni të lënduar?
- Të mungon nëna jote?
- Dëshiron të kafshosh një mollë?
- A ju pëlqejnë transformatorët?
- Cilat filma vizatimorë ju pëlqejnë?
Pyetje të tilla të fëmijëve gjashtëvjeçarë, me gjithë naivitetin dhe thjeshtësinë e tyre, shprehin jo vetëm interesin për aktivitetet apo për “pronat” e një bashkëmoshatari, por vëmendjen ndaj vetë fëmijës dhe madje shqetësimin për të. Një bashkëmoshatar tani nuk është vetëm një objekt krahasimi me veten dhe jo vetëm një partner në një lojë emocionuese, por edhe një personalitet i vlefshëm, domethënës njerëzor me përvojat dhe preferencat e veta.
Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët po bëjnë gjithnjë e më shumë diçka me qëllim për një tjetër, në mënyrë që ta ndihmojnë ose disi ta përmirësojnë. Ata vetë e kuptojnë këtë dhe mund të shpjegojnë veprimet e tyre:
Pranova të luaja me këto kukulla, sepse Katya i pëlqen shumë të luajë me to.
- Gërvita aq shumë, sepse doja ta bëja Olya të qeshte, ajo ishte e trishtuar.
- Doja që Sasha të vizatonte një makinë të mirë sa më shpejt të ishte e mundur, dhe për këtë arsye zgjodha lapsa të mprehtë dhe i dhashë ...
Në të gjitha këto shpjegime, fëmija tjetër nuk është më konkurrent apo kundërshtar, ai është një personalitet origjinal: ai e do diçka, i gëzohet diçkaje, i do diçka. Është shumë e rëndësishme që fëmijët të mendojnë jo vetëm se si të ndihmojnë një tjetër, por edhe për disponimin dhe dëshirat e tij; ata sinqerisht duan t'i sjellin gëzim dhe kënaqësi tjetrit. Miqësia fillon me një vëmendje të tillë ndaj tjetrit, me kujdes për të.
Në moshën më të madhe parashkollore, qëndrimi ndaj bashkëmoshatarëve bëhet më i qëndrueshëm, pavarësisht nga rrethanat specifike të ndërveprimit. Në fund të moshës parashkollore, lindin lidhje të forta selektive midis fëmijëve, shfaqen fidanet e para të miqësisë së vërtetë. Fëmijët parashkollorë mblidhen në grupe të vogla (2-3 persona secili) dhe tregojnë një preferencë të qartë për miqtë e tyre. Ata kujdesen më shumë për miqtë e tyre, preferojnë të luajnë me ta, të ulen pranë tavolinës, të bëjnë një shëtitje, etj. Miqtë i tregojnë njëri-tjetrit se ku kanë qenë dhe çfarë kanë parë, ndajnë planet ose preferencat e tyre, vlerësojnë cilësitë dhe veprimet e të tjerëve. Pyetje: "Me kë jeni miq?" bëhet e zakonshme dhe pothuajse e detyrueshme. Si dhe frazat: “Nuk jam më shoqe me ty”, “Nadya dhe unë jemi miq, por jo me Tanya” etj dashuri mes djemve dhe vajzave. Mbi këtë bazë shpalosen drama të vërteta “tradhtish”, “tradhtish” të vogla dhe anasjelltas manifestime besnikërie e vetëmohimi. Por kjo është një temë tjetër.
Është e rëndësishme që tani të theksojmë se sekuenca e mësipërme e zhvillimit të komunikimit dhe qëndrimeve ndaj bashkëmoshatarëve në moshën parashkollore nuk realizohet aspak gjithmonë në zhvillimin e fëmijëve të veçantë. Dihet gjerësisht se ka dallime të rëndësishme individuale në qëndrimin e një fëmije ndaj bashkëmoshatarëve, të cilat kryesisht përcaktojnë mirëqenien e tij, pozicionin ndër të tjera dhe, në fund të fundit, karakteristikat e formimit të personalitetit.
Publikime të tjera mbi temën e këtij artikulli:
Përmbledhje: Komunikimi midis parashkollorëve dhe moshatarëve. Fëmijë agresivë. Fëmijë të turpshëm. Fëmijë të prekshëm.
Pothuajse çdo grup kopshti i fëmijëve shpaloset një tablo komplekse dhe ndonjëherë dramatike e marrëdhënies së fëmijëve. Fëmijët parashkollorë bëjnë miq, grinden, pajtohen, ofendohen, xhelozohen, ndihmojnë njëri-tjetrin dhe ndonjëherë bëjnë “gjëra të vogla të pista”. Të gjitha këto marrëdhënie përjetohen në mënyrë akute dhe mbartin shumë emocione të ndryshme.
Prindërit dhe edukatorët ndonjëherë nuk janë të vetëdijshëm për gamën e gjerë të ndjenjave dhe marrëdhënieve që përjetojnë fëmijët e tyre dhe, natyrisht, nuk i kushtojnë shumë rëndësi miqësive, grindjeve dhe fyerjeve të fëmijëve. Ndërkohë, përvoja e marrëdhënieve të para me moshatarët është baza mbi të cilën ngrihet zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit të fëmijës. Kjo përvojë e parë përcakton kryesisht natyrën e marrëdhënies së një personi me veten, me të tjerët, me botën në tërësi. Kjo përvojë nuk është gjithmonë e suksesshme.
Në shumë fëmijë tashmë në moshën parashkollore, formohet dhe konsolidohet një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, i cili mund të ketë pasoja shumë të trishtueshme afatgjata. Për të identifikuar në kohë format problematike të marrëdhënieve ndërpersonale dhe për të ndihmuar fëmijën t'i kapërcejë ato është detyra më e rëndësishme e prindërve. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të njihen karakteristikat moshore të komunikimit të fëmijëve, ecuria normale e zhvillimit të komunikimit me bashkëmoshatarët, si dhe shkaqet psikologjike të problemeve të ndryshme në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë. Në këtë artikull, ne do të përpiqemi të mbulojmë të gjitha këto çështje.
Karakteristikat e komunikimit të parashkollorëve me bashkëmoshatarët
Komunikimi me bashkëmoshatarët ka një sërë veçorish domethënëse që e dallojnë cilësisht nga komunikimi me të rriturit.
Dallimi i parë i mrekullueshëm midis komunikimit me kolegët është jashtëzakonisht i tij intensitet emocional intensiv . Rritja e emocionalitetit dhe lirshmëria e kontakteve midis parashkollorëve i dallon ata nga ndërveprimi me të rriturit. Mesatarisht, në komunikimin e bashkëmoshatarëve, vërehen 9-10 herë më shumë manifestime shprehëse-imituese, duke shprehur një sërë gjendjesh emocionale - nga indinjata e dhunshme në gëzimin e dhunshëm, nga butësia dhe simpatia në një luftë. Fëmijët parashkollorë e miratojnë më shpesh një bashkëmoshatar dhe kanë shumë më shumë gjasa të hyjnë në marrëdhënie konflikti me të sesa kur bashkëveprojnë me një të rritur.
Një ngopje kaq e fortë emocionale e komunikimit të fëmijëve, me sa duket, është për shkak të faktit se, duke filluar nga mosha katër vjeç, një bashkëmoshatar bëhet një partner komunikimi më i preferuar dhe tërheqës. Rëndësia e komunikimit është më e lartë në sferën e ndërveprimit me një bashkëmoshatar sesa me një të rritur.
Një tjetër veçori e rëndësishme e kontakteve të fëmijëve është e tyre jo standarde dhe të parregulluara . Nëse në komunikim me një të rritur, edhe fëmijët më të vegjël i përmbahen formave të caktuara të sjelljes, atëherë kur bashkëveprojnë me bashkëmoshatarët e tyre, parashkollorët përdorin veprimet dhe lëvizjet më të papritura dhe origjinale. Këto lëvizje karakterizohen nga një lirshmëri e veçantë, parregullsi, mungesa e ndonjë modeli: fëmijët kërcejnë, marrin poza të çuditshme, grimasin, imitojnë njëri-tjetrin, dalin me fjalë dhe përralla të reja, etj.
Një liri e tillë, komunikimi i parregulluar i parashkollorëve u lejon atyre të tregojnë origjinalitetin dhe fillimin e tyre origjinal. Nëse një i rritur mbart modele sjelljeje të normalizuara kulturalisht për një fëmijë, atëherë një bashkëmoshatar krijon kushte për manifestime individuale, të pa standardizuara, të lira të fëmijës. Natyrisht, me kalimin e moshës, kontaktet e fëmijëve i nënshtrohen gjithnjë e më shumë rregullave përgjithësisht të pranuara të sjelljes. Megjithatë, mungesa e rregullimit dhe lirshmëria e komunikimit, përdorimi i mjeteve të paparashikueshme dhe jo standarde, mbetet një shenjë dalluese e komunikimit të fëmijëve deri në fund të moshës parashkollore.
Një tipar tjetër dallues i komunikimit me bashkëmoshatarët është mbizotërimi i veprimeve iniciative mbi përgjigjen . Kjo manifestohet veçanërisht qartë në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilluar dialogun, i cili rrënohet për shkak të mungesës së aktivitetit reciprok të partnerit. Për një fëmijë, veprimi ose deklarata e tij është shumë më e rëndësishme dhe në shumicën e rasteve iniciativa e një bashkëmoshatari nuk mbështetet prej tij. Fëmijët pranojnë dhe mbështesin iniciativën e një të rrituri rreth dy herë më shpesh. Ndjeshmëria ndaj ndikimit të një partneri është dukshëm më e vogël në sferën e komunikimit me një bashkëmoshatar sesa me një të rritur. Një mospërputhje e tillë në veprimet komunikuese të fëmijëve shpesh shkakton konflikte, protesta dhe pakënaqësi.
Këto karakteristika pasqyrojnë specifikat e kontakteve të fëmijëve gjatë gjithë moshës parashkollore. Megjithatë, përmbajtja e komunikimit të fëmijëve ndryshon ndjeshëm nga tre në gjashtë deri në shtatë vjet.
Zhvillimi i komunikimit me moshatarët në moshën parashkollore
Gjatë moshës parashkollore, komunikimi i fëmijëve me njëri-tjetrin ndryshon ndjeshëm. Në këto ndryshime mund të dallohen tre faza (ose forma komunikimi) cilësisht unike midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve të tyre.
E para prej tyre - emocionale-praktike
(viti i dytë - i katërt i jetës). Në një moshë më të vogël parashkollore, fëmija pret bashkëpunim nga bashkëmoshatarët e tij në argëtimet e tij dhe dëshiron të shprehet. Është e nevojshme dhe e mjaftueshme për të që një bashkëmoshatar t'i bashkohet shakave të tij dhe, duke vepruar së bashku ose në mënyrë alternative me të, të mbështesë dhe të rrisë argëtimin e përgjithshëm. Secili pjesëmarrës në një komunikim të tillë ka të bëjë kryesisht me tërheqjen e vëmendjes tek vetja dhe marrjen e një përgjigje emocionale nga partneri i tij. Komunikimi emocional-praktik është jashtëzakonisht i situatës - si në përmbajtjen e tij ashtu edhe në mjetet e zbatimit. Kjo varet tërësisht nga mjedisi specifik në të cilin zhvillohet ndërveprimi dhe nga veprimet praktike të partnerit. Është karakteristikë se futja e një objekti tërheqës në një situatë mund të prishë ndërveprimin e fëmijëve: ata e kalojnë vëmendjen nga bashkëmoshatarët e tyre te subjekti ose grinden për të. Në këtë fazë komunikimi i fëmijëve nuk është ende i lidhur me objekte apo veprime dhe është i ndarë prej tyre.
Për parashkollorët më të rinj, më karakteristik është një qëndrim miqësor indiferent ndaj një fëmije tjetër. Fëmijët trevjeçarë, si rregull, janë indiferentë ndaj suksesit të bashkëmoshatarëve të tyre dhe ndaj vlerësimit të tyre nga një i rritur. Në të njëjtën kohë, si rregull, ata zgjidhin lehtësisht situata problemore "në favor" të të tjerëve: ata i japin rrugë lojës, dhurojnë sendet e tyre (edhe pse dhuratat e tyre më shpesh u drejtohen të rriturve - prindërve ose edukatorëve, sesa bashkëmoshatarëve. ). E gjithë kjo mund të tregojë se bashkëmoshatari nuk luan ende një rol të rëndësishëm në jetën e fëmijës. Fëmija, si të thuash, nuk i vëren veprimet dhe gjendjet e një bashkëmoshatari. Në të njëjtën kohë, prania e tij rrit emocionalitetin dhe aktivitetin e përgjithshëm të fëmijës. Kjo dëshmohet nga dëshira e fëmijëve për ndërveprim emocional dhe praktik, imitim i lëvizjeve të bashkëmoshatarëve të tyre. Lehtësia me të cilën fëmijët trevjeçarë infektohen me gjendje të zakonshme emocionale mund të tregojë një të përbashkët të veçantë me të, e cila shprehet në zbulimin e të njëjtave prona, sende ose veprime. Fëmija, "duke parë një bashkëmoshatar", si të thuash, veçon veti specifike në vetvete. Por kjo përgjithësim ka një karakter thjesht të jashtëm, procedural dhe situatës.
Forma tjetër e komunikimit me bashkëmoshatarët është biznes i situatës . Zhvillohet rreth moshës katër vjeçare dhe mbetet më tipike deri në moshën gjashtë vjeçare. Pas katër vjetësh, fëmijët (veçanërisht ata që ndjekin kopshtin e fëmijëve) kanë një bashkëmoshatar në atraktivitetin e tyre që fillon të kapërcejë një të rritur dhe të zërë një vend gjithnjë e më të madh në jetën e tyre. Kjo moshë është kulmi i lojës me role. Në këtë kohë, loja me role bëhet kolektive - fëmijët preferojnë të luajnë së bashku, dhe jo vetëm. Bashkëpunimi i biznesit bëhet përmbajtja kryesore e komunikimit të fëmijëve në mes të moshës parashkollore. Bashkëpunimi duhet të dallohet nga bashkëfajësia. Gjatë komunikimit emocional dhe praktik, fëmijët vepronin krah për krah, por jo së bashku; vëmendja dhe bashkëfajësia e bashkëmoshatarëve të tyre ishte e rëndësishme për ta. Në komunikimin situativ të biznesit, parashkollorët janë të zënë me një kauzë të përbashkët, ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre dhe të marrin parasysh aktivitetin e partnerit të tyre për të arritur një rezultat të përbashkët. Ky lloj ndërveprimi quhej bashkëpunim. Nevoja për bashkëpunim me bashkëmoshatarët bëhet thelbësore për komunikimin e fëmijëve.
Në mes të moshës parashkollore, një ndryshim vendimtar ndodh në lidhje me bashkëmoshatarët. Pamja e ndërveprimit midis fëmijëve po ndryshon ndjeshëm.
"Në moshën parashkollore, mirëqenia emocionale e një fëmije në një grup bashkëmoshatarësh varet ose nga aftësia për të organizuar aktivitete të përbashkëta të lojës ose nga suksesi i aktiviteteve produktive. Fëmijët e njohur kanë sukses të lartë në aktivitetet e përbashkëta njohëse, të punës dhe të lojës. Ata janë aktivë, të orientuar drejt rezultateve, presin vlerësim pozitiv. Fëmijët me pozicion të pafavorshëm në grup kanë sukses të ulët në aktivitete që u shkaktojnë emocione negative, refuzim për të punuar."
Krahas nevojës për bashkëpunim në këtë fazë, theksohet qartë nevoja për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Fëmija kërkon të tërheqë vëmendjen e të tjerëve. Kap me ndjeshmëri në pikëpamjet e tyre dhe shprehjet e fytyrës shenja të qëndrimit ndaj vetes, demonstron pakënaqësi në përgjigje të mosvëmendjes ose qortimit të partnerëve. “Padukshmëria” e një bashkëmoshatari shndërrohet në interes i madh për gjithçka që bën. Në moshën katër ose pesë vjeç, fëmijët shpesh pyesin të rriturit për sukseset e shokëve të tyre, demonstrojnë avantazhet e tyre dhe përpiqen të fshehin gabimet dhe dështimet e tyre nga moshatarët e tyre. Në komunikimin e fëmijëve në këtë moshë shfaqet një fillim konkurrues, konkurrues. Sukseset dhe dështimet e të tjerëve marrin një rëndësi të veçantë. Në procesin e lojës apo aktiviteteve të tjera, fëmijët vëzhgojnë nga afër dhe me xhelozi veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre dhe i vlerësojnë ato. Reagimet e fëmijëve ndaj vlerësimit të një të rrituri gjithashtu bëhen më të mprehta dhe emocionale.
Sukseset e bashkëmoshatarëve mund të shkaktojnë pikëllim për fëmijët, dhe dështimet e tij shkaktojnë gëzim të pambuluar. Në këtë moshë, numri i konflikteve të fëmijëve rritet ndjeshëm, lindin fenomene të tilla si zilia, xhelozia dhe pakënaqësia ndaj një bashkëmoshatari.
E gjithë kjo na lejon të flasim për një ristrukturim të thellë cilësor të marrëdhënies së fëmijës me bashkëmoshatarët. Fëmija tjetër bëhet objekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten. Ky krahasim nuk synon të zbulojë të përbashkëtat (si me tre vjeçarët), por të kundërshtojë veten dhe tjetrit, gjë që reflekton në radhë të parë ndryshimet në vetëdijen e fëmijës. Nëpërmjet krahasimit me një bashkëmoshatar, fëmija vlerëson dhe pohon veten si pronar i disa virtyteve që janë të rëndësishme jo në vetvete, por "në sytë e tjetrit". Ky tjetri për një fëmijë katër-pesë vjeç bëhet bashkëmoshatar. E gjithë kjo krijon konflikte të shumta të fëmijëve dhe dukuri të tilla si mburrja, demonstrueshmëria, konkurrenca, etj. Megjithatë, këto dukuri mund të konsiderohen si tipare të moshës së pesëvjeçarëve. Deri në moshën më të vjetër parashkollore, qëndrimi ndaj bashkëmoshatarëve përsëri ndryshon ndjeshëm.
Në moshën gjashtë ose shtatë vjeç, miqësia ndaj bashkëmoshatarëve dhe aftësia për të ndihmuar njëri-tjetrin rritet ndjeshëm. Sigurisht, fillimi konkurrues, konkurrues ruhet në komunikimin e fëmijëve. Sidoqoftë, së bashku me këtë, në komunikimin e parashkollorëve më të vjetër shfaqet aftësia për të parë tek partneri jo vetëm manifestimet e tij të situatës, por edhe disa aspekte psikologjike të ekzistencës së tij - dëshirat, preferencat, disponimi i tij. Parashkollorët jo vetëm që flasin për veten e tyre, por edhe u drejtohen bashkëmoshatarëve me pyetje: çfarë dëshiron të bëjë, çfarë i pëlqen, ku ishte, çfarë pa, etj. Komunikimi i tyre bëhet jashtë situatës.
Zhvillimi i jashtë situatës në komunikimin e fëmijëve ndodh në dy drejtime. Nga njëra anë, numri i kontakteve jashtë vendit po rritet: fëmijët i tregojnë njëri-tjetrit se ku kanë qenë dhe çfarë kanë parë, ndajnë planet ose preferencat e tyre dhe vlerësojnë cilësitë dhe veprimet e të tjerëve. Nga ana tjetër, vetë imazhi i një bashkëmoshatari bëhet më i qëndrueshëm, pavarësisht nga rrethanat specifike të ndërveprimit. Në fund të moshës parashkollore, lindin lidhje të qëndrueshme selektive midis fëmijëve, shfaqen fidanet e para të miqësisë. Fëmijët parashkollorë "mblidhen" në grupe të vogla (dy ose tre persona secili) dhe tregojnë një preferencë të qartë për miqtë e tyre. Fëmija fillon të izolojë dhe të ndiejë thelbin e brendshëm të tjetrit, i cili, megjithëse nuk përfaqësohet në manifestimet situative të një bashkëmoshatari (në veprimet, deklaratat, lodrat e tij specifike), por bëhet gjithnjë e më domethënëse për fëmijën.
Deri në moshën gjashtë vjeç, përfshirja emocionale në aktivitetet dhe përvojat e një bashkëmoshatari rritet ndjeshëm. Në shumicën e rasteve, parashkollorët më të vjetër vëzhgojnë me kujdes veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre dhe përfshihen emocionalisht në to. Ndonjëherë edhe përkundër rregullat e lojës ata kërkojnë ta ndihmojnë, sugjerojnë lëvizjen e duhur. Nëse fëmijët katër ose pesë vjeç me dëshirë, duke ndjekur një të rritur, dënojnë veprimet e bashkëmoshatarëve të tyre, atëherë gjashtëvjeçarët, përkundrazi, mund të bashkohen me një mik në "kundërshtimin" e tyre ndaj një të rrituri. E gjithë kjo mund të tregojë se veprimet e parashkollorëve më të vjetër nuk kanë për qëllim një vlerësim pozitiv të një të rrituri dhe jo në respektimin e standardeve morale, por drejtpërdrejt tek një fëmijë tjetër.
Deri në moshën gjashtë vjeç, shumë fëmijë kanë një dëshirë të menjëhershme dhe altruiste për të ndihmuar një bashkëmoshatar, për t'i dhënë atij diçka ose për t'u dorëzuar. Keqdashja, zilia, konkurrenca shfaqen më rrallë dhe jo aq ashpër sa në moshën pesë vjeçare. Shumë fëmijë tashmë janë në gjendje të ndjehen si me sukseset ashtu edhe me dështimet e bashkëmoshatarëve të tyre. E gjithë kjo mund të tregojë se një bashkëmoshatar bëhet për fëmijën jo vetëm një mjet vetë-afirmimi dhe një objekt krahasimi me veten e tij, jo vetëm një partner i preferuar, por edhe një person i vlefshëm, i rëndësishëm dhe interesant, pavarësisht nga arritjet dhe subjektet e tij.
Kjo është në në terma të përgjithshëm logjika moshore e zhvillimit të komunikimit dhe qëndrimeve ndaj bashkëmoshatarëve në moshën parashkollore. Megjithatë, jo gjithmonë realizohet në zhvillimin e fëmijëve të veçantë. Dihet gjerësisht se ka dallime të rëndësishme individuale në qëndrimin e një fëmije ndaj bashkëmoshatarëve, të cilat kryesisht përcaktojnë mirëqenien e tij, pozicionin ndër të tjera dhe, në fund të fundit, karakteristikat e formimit të personalitetit. Me shqetësim të veçantë janë format problematike të marrëdhënieve ndërpersonale.
Ndër variantet më tipike të marrëdhënieve konfliktuale për parashkollorët janë rritja e agresivitetit, pakënaqësisë, ndrojtjes dhe demonstrueshmërisë së parashkollorëve. Le të ndalemi në to në mënyrë më të detajuar.
Format problematike të marrëdhënieve me moshatarët
Fëmijë agresivë. Rritja e agresivitetit të fëmijëve është një nga problemet më të zakonshme në ekipin e fëmijëve. Ajo shqetëson jo vetëm mësuesit, por edhe prindërit. Disa forma të agresionit janë tipike për shumicën e parashkollorëve. Pothuajse të gjithë fëmijët grinden, zihen, thërrasin me emra, etj. Zakonisht, me përvetësimin e rregullave dhe normave të sjelljes, këto manifestime të drejtpërdrejta të agresivitetit fëminor ua lënë vendin formave të tjera, më paqësore të sjelljes. Megjithatë, në një kategori të caktuar fëmijësh, agresioni si një formë e qëndrueshme e sjelljes jo vetëm që vazhdon, por edhe zhvillohet, duke u shndërruar në një tipar të qëndrueshëm të personalitetit. Si rezultat, potenciali produktiv i fëmijës zvogëlohet, mundësitë për komunikim të plotë ngushtohen dhe zhvillimi i tij personal deformohet. Një fëmijë agresiv sjell shumë probleme jo vetëm për të tjerët, por edhe për veten e tij.
Në kërkimin psikologjik, identifikohet dhe përshkruhet niveli i sjelljes agresive dhe faktorët që ndikojnë në të. Këta faktorë zakonisht përfshijnë veçori të edukimit familjar, modele të sjelljes agresive që një fëmijë vëzhgon në televizor ose nga bashkëmoshatarët, nivelin e stresit emocional dhe zhgënjimit, etj. Megjithatë, është e qartë se të gjithë këta faktorë shkaktojnë sjellje agresive jo në të gjithë fëmijët. por vetëm për një pjesë të caktuar. Në të njëjtën familje, në kushte të ngjashme edukimi, fëmijët rriten me shkallë të ndryshme agresiviteti. Kërkimet dhe vëzhgimet afatgjata tregojnë se agresiviteti, i cili u zhvillua në fëmijëri, mbetet një tipar i qëndrueshëm dhe vazhdon gjatë gjithë jetës së mëvonshme të një personi. Tashmë në moshën parashkollore, formohen disa parakushte të brendshme që kontribuojnë në shfaqjen e agresivitetit. Fëmijët e prirur ndaj dhunës ndryshojnë dukshëm nga bashkëmoshatarët e tyre paqedashës jo vetëm në sjelljen e tyre të jashtme, por edhe në karakteristikat e tyre psikologjike.
Sjellja agresive tek parashkollorët merr forma të ndryshme. Kjo mund të jetë një fyerje për një bashkëmoshatar (budalla, idiot, besim i trashë), një grindje për një lodër tërheqëse ose një pozicion drejtues në lojë. Në të njëjtën kohë, disa fëmijë shfaqin veprime agresive që nuk kanë ndonjë qëllim dhe kanë për qëllim vetëm dëmtimin e një tjetri. Për shembull, një djalë e shtyn një vajzë në pishinë dhe qesh me lotët e saj, ose një vajzë fsheh pantoflat e shoqes së saj dhe shikon përvojat e saj me kënaqësi. Dhimbja fizike ose poshtërimi i një bashkëmoshatari shkakton kënaqësi tek këta fëmijë dhe agresioni vepron si qëllim në vetvete. Një sjellje e tillë mund të tregojë prirjen e një fëmije për armiqësi dhe mizori, gjë që natyrisht shkakton shqetësim të veçantë.
Disa forma të sjelljes agresive vërehen tek shumica e parashkollorëve. Në të njëjtën kohë, disa fëmijë shfaqin një prirje shumë më të theksuar ndaj agresivitetit, e cila manifestohet në vijim: Frekuencë e lartë veprimet agresive, mbizotërimi i agresionit fizik të drejtpërdrejtë, prania e veprimeve agresive armiqësore që synojnë jo arritjen e ndonjë qëllimi (si me parashkollorët e tjerë), por dhimbjen fizike ose vuajtjen e bashkëmoshatarëve.
Në përputhje me këto karakteristika, mund të dallohen një grup parashkollorësh me agresivitet të shtuar. Studimet kanë treguar se fëmijët agresivë praktikisht nuk ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre paqedashës për sa i përket nivelit të inteligjencës, vullnetit apo aktivitetit të lojës. Tipari kryesor dallues i fëmijëve agresivë është qëndrimi i tyre ndaj bashkëmoshatarëve. Fëmija tjetër vepron për ta si kundërshtar, si konkurrent, si një pengesë që duhet hequr. Ky qëndrim nuk mund të reduktohet në mungesë të aftësive komunikuese (vini re se shumë fëmijë agresivë në disa raste demonstrojnë mënyra mjaft adekuate të komunikimit dhe në të njëjtën kohë tregojnë zgjuarsi të jashtëzakonshme, duke dalë me forma të ndryshme të dëmtimit të moshatarëve të tyre). Mund të supozohet se ky qëndrim pasqyron një strukturë të veçantë personaliteti, orientimin e tij, i cili krijon një perceptim specifik të tjetrit si armik.
Një fëmijë agresiv ka një ide të paramenduar se veprimet e të tjerëve nxiten nga armiqësia, ata ia atribuojnë të tjerëve qëllime armiqësore dhe neglizhencë.. Një atribuim i tillë i armiqësisë manifestohet në një ndjenjë të nënvlerësimit nga bashkëmoshatarët, në atribuimin e qëllimeve agresive gjatë zgjidhjes së situatave të konfliktit, në pritje të një sulmi ose mashtrimi nga një partner.
E gjithë kjo sugjeron që problemet kryesore të fëmijëve agresivë qëndrojnë në sferën e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët. Megjithatë, fëmijët agresivë ndryshojnë dukshëm si në format e manifestimit të agresionit ashtu edhe në motivimin për sjellje agresive. Në disa fëmijë, agresioni është i shkurtër, impulsiv, jo veçanërisht mizor dhe më së shpeshti përdoret për të tërhequr vëmendjen e bashkëmoshatarëve. Për të tjerët, veprimet agresive përdoren për të arritur një qëllim specifik (më shpesh - për të marrë një objekt të dëshiruar) dhe kanë forma më të ngurtë dhe të qëndrueshme. Për të tjerët, motivimi mbizotërues i agresionit është shkaktimi i "painteresuar" i dëmit ndaj bashkëmoshatarëve (agresioni si qëllim në vetvete) dhe manifestohet në format më të rënda të dhunës. Vini re rritjen e shpeshtësisë dhe ashpërsisë së agresionit nga grupi i parë tek i treti. Megjithatë, pavarësisht nga këto dallime të dukshme, të gjithë fëmijët agresivë kanë një gjë të përbashkët pronë e përbashkët- mosvëmendje ndaj fëmijëve të tjerë, pamundësi për të parë dhe kuptuar tjetrin.
Në botë dhe te njerëzit e tjerë, një fëmijë i tillë sheh, para së gjithash, veten dhe qëndrimin e tij ndaj vetes. Njerëz të tjerë veprojnë për të si rrethana të jetës së tij, të cilat ose ndërhyjnë në arritjen e qëllimeve të tij, ose nuk i kushtojnë vëmendjen e duhur, ose përpiqen ta dëmtojnë. Pritja e armiqësisë nga të tjerët nuk e lejon një fëmijë të tillë të shohë tjetrin në të gjithë plotësinë dhe integritetin e tij, të përjetojë një ndjenjë lidhjeje dhe komuniteti me të. Prandaj, simpatia, ndjeshmëria ose ndihma nuk janë të disponueshme për këta fëmijë.
Natyrisht, një botëkuptim i tillë krijon një ndjenjë të vetmisë akute në një botë armiqësore dhe kërcënuese, e cila shkakton kundërshtime dhe ndarje gjithnjë e më të mëdha nga të tjerët. Shkalla e këtij perceptimi të armiqësisë mund të jetë e ndryshme, por natyra e tij psikologjike mbetet e njëjtë - izolimi i brendshëm, atribuimi i qëllimeve armiqësore te të tjerët dhe pamundësia për të parë botën e personit tjetër.
Në të njëjtën kohë, nuk është vonë për të marrë masa në kohë për të kapërcyer këto tendenca në moshën parashkollore. Këto masa nuk duhet të synojnë një çlirim të sigurt të agresionit (katarsis emocional), jo në rritjen e vetëvlerësimit, jo në zhvillimin e aftësive të komunikimit ose aktiviteteve të lojës, por për të kapërcyer izolimin e brendshëm, për të zhvilluar aftësinë për të parë dhe kuptuar të tjerët.
Fëmijë të prekshëm. Ndër të gjitha format problematike të marrëdhënieve ndërnjerëzore, një vend të veçantë zë një përvojë kaq e vështirë si inati ndaj të tjerëve. Pakënaqësia helmon jetën e vetë personit dhe të të dashurve të tij. Përballja me këtë reagim të dhimbshëm nuk është e lehtë. Ankesat e pafalshme shkatërrojnë miqësitë, çojnë në grumbullimin e konflikteve të qarta dhe të fshehura në familje dhe në fund të fundit deformojnë personalitetin e një personi.
Në terma të përgjithshëm, pakënaqësia mund të kuptohet si një përvojë e dhimbshme nga një person i injorimit ose refuzimit të tij nga partnerët e komunikimit. Kjo përvojë përfshihet në komunikim dhe i drejtohet tjetrit. Fenomeni i pakënaqësisë lind në moshën parashkollore. Fëmijët e vegjël (deri në tre ose katër vjeç) mund të mërziten për shkak të një vlerësimi negativ të një të rrituri, të kërkojnë vëmendje për veten e tyre, të ankohen për moshatarët e tyre, por të gjitha këto forma të pakënaqësisë fëmijërore janë të një natyre të drejtpërdrejtë, të situatës - fëmijët bëjnë. të mos "ngeceni" në këto përvoja dhe t'i harroni shpejt ato. Fenomeni i pakënaqësisë në tërësinë e tij fillon të shfaqet pas moshës pesë vjeçare, për shkak të shfaqjes në këtë moshë të nevojës për njohje dhe respekt - fillimisht nga një i rritur, e më pas nga një bashkëmoshatar. Është në këtë moshë që objekti kryesor i pakënaqësisë fillon të jetë një bashkëmoshatar, dhe jo një i rritur.
Pakënaqësia ndaj tjetrit shfaqet në ato raste kur fëmija po përjeton ashpër cenimin e Vetes së tij, të panjohur, të pavërejtur. Këto situata përfshijnë injorimin e partnerit, vëmendjen e pamjaftueshme nga ana e tij, refuzimin e diçkaje të nevojshme dhe të dëshiruar (ata nuk japin lodrën e premtuar, refuzojnë të trajtojnë ose dhuratë, qëndrim mosrespektues nga të tjerët - ngacmim, sukses dhe epërsi të të tjerëve, mungesë lavdërimi) .
Në të gjitha këto raste, fëmija ndihet i refuzuar dhe i cenuar. Në një gjendje inati, fëmija nuk shfaq agresion fizik të drejtpërdrejtë ose të tërthortë (ai nuk lufton, nuk sulmon shkelësin, nuk hakmerret ndaj tij). Shfaqja e pakënaqësisë karakterizohet nga një nënvizuar demonstrimi i "fyes" së dikujt. I ofenduar nga të gjitha sjelljet e tij, ai i tregon shkelësit se ai është fajtor dhe ai duhet të kërkojë falje ose disi të korrigjohet. Ai largohet, pushon së foluri, tregon sfidues "vuajtjen". Sjellja e fëmijëve në gjendje inati ka një veçori interesante dhe paradoksale. Nga njëra anë, kjo sjellje është qartësisht demonstruese dhe synon të tërheqë vëmendjen te vetja. Nga ana tjetër, fëmijët refuzojnë të komunikojnë me shkelësin - ata heshtin, largohen, shkojnë mënjanë. Refuzimi për të komunikuar përdoret si një mjet për të tërhequr vëmendjen te vetja, si një mënyrë për të shkaktuar faj dhe pendim tek ai që ka ofenduar. Në një mënyrë ose në një tjetër, në situata të caktuara, çdo person përjeton një ndjenjë pakënaqësie. Megjithatë, "pragu" i inatit është i ndryshëm për të gjithë. Në të njëjtat situata (për shembull, në një situatë kur një person tjetër ka sukses ose humbet një lojë), disa fëmijë ndihen të lënduar dhe të ofenduar, ndërsa të tjerë nuk përjetojnë ndjenja të tilla.
Për më tepër, pakënaqësia lind jo vetëm në situatat e listuara më sipër. Është e mundur të vërehen raste kur pakënaqësia lind në situata të një natyre krejtësisht neutrale. Për shembull, një vajzë ofendohet që miqtë e saj luajnë pa të, ndërsa ajo nuk bën asnjë përpjekje për t'u bashkuar me mësimin e tyre, por në mënyrë sfiduese largohet dhe i shikon me zemërim. Ose djali ofendohet kur mësuesja merret me një fëmijë tjetër. Natyrisht, në këto raste, fëmija u atribuon të tjerëve një qëndrim mosrespektues ndaj vetvetes, sheh diçka që nuk është në të vërtetë aty.
Kështu, është e nevojshme të bëhet dallimi midis një arsyeje adekuate dhe joadekuate për shfaqjen e pakënaqësisë. Një arsye adekuate mund të konsiderohet kur një person ka një refuzim të vetëdijshëm të një partneri komunikues, qëndrimin e tij injorues ose mosrespektues. Për më tepër, më e justifikuar mund të konsiderohet pakënaqësia nga ana e person i rëndësishëm. Në fund të fundit, sa më i rëndësishëm është një person tjetër, aq më shumë mund të mbështeteni në njohjen dhe vëmendjen e tij. Një rast në të cilin partneri nuk tregon aspak mungesë respekti ose refuzimi mund të konsiderohet i papërshtatshëm për inat ndaj tjetrit. Në këtë rast, një person nuk reagon ndaj një qëndrimi të vërtetë, por ndaj pritshmërive të tij të pajustifikuara, ndaj asaj që ai vetë percepton dhe ia atribuon të tjerëve.
Papërshtatshmëria e burimit të pakënaqësisë është kriteri me të cilin duhet bërë dallimi mes pakënaqësisë si një reagim i natyrshëm dhe i pashmangshëm njerëzor dhe inatit si tipar i qëndrueshëm dhe shkatërrues i personalitetit. Një pasojë e natyrshme e këtij tipari është një frekuencë e shtuar e manifestimeve të pakënaqësisë. Ata që ofendohen shpesh quhen të prekshëm. Njerëz të tillë vazhdimisht shohin neglizhencë dhe mungesë respekti për veten e tyre tek të tjerët, dhe për këtë arsye ata kanë shumë arsye për inat. Tashmë në moshën parashkollore, fëmijët e prirur ndaj pakënaqësisë mund të identifikohen.
Fëmijët e pakënaqur e perceptojnë suksesin e të tjerëve si poshtërim dhe injorancë të tyre për veten e tyre, dhe për këtë arsye përjetojnë dhe demonstrojnë pakënaqësi. Një tipar karakteristik i fëmijëve të prekshëm është një mjedis i ndritshëm për një qëndrim vlerësues ndaj vetes dhe një pritje e vazhdueshme e një vlerësimi pozitiv, mungesa e të cilit perceptohet si një mohim i vetvetes.
Fëmijët e prekshëm duket se nuk i vënë re të tjerët. Ata shpikin miq dhe histori inekzistente pa i kushtuar vëmendje partnerëve të tyre të vërtetë. Fantazitë e veta, në të cilat fëmija ka të gjitha virtytet e imagjinueshme (forcë, bukuri, guxim të jashtëzakonshëm), mbyll realitetin prej tij dhe zëvendëson marrëdhëniet reale me moshatarët. Vetëvlerësimi dhe qëndrimi ndaj vetvetes zëvendëson perceptimin e drejtpërdrejtë të bashkëmoshatarëve dhe marrëdhëniet me ta. Bashkëmoshatarët e vërtetë që rrethojnë fëmijën perceptohen si burim i qëndrimeve negative.
Fëmijët e prekshëm kanë një ndjenjë të qartë të "nënvlerësimit" të tyre, mungesës së njohjes së meritave të tyre dhe refuzimit të tyre. Megjithatë, kjo ndjenjë nuk korrespondon me realitetin. Të dhënat e hulumtimit tregojnë se fëmijët e prekshëm, pavarësisht konfliktit të tyre, nuk bëjnë pjesë në numrin e të papëlqyerve apo të refuzuarve. Prandaj, një nënvlerësim i tillë i fëmijëve të prekshëm nga sytë e bashkëmoshatarëve të tyre është rezultat vetëm i ideve të tyre.
Ky fakt tregon për një tjetër veçori paradoksale të fëmijëve të prekshëm. Nga njëra anë, ata janë të fokusuar qartë në një qëndrim pozitiv ndaj vetes nga të gjithë ata që i rrethojnë dhe me gjithë sjelljen e tyre kërkojnë që ata të tregojnë vazhdimisht respekt, miratim dhe njohje. Nga ana tjetër, sipas ideve të tyre, njerëzit që i rrethojnë i nënvlerësojnë, dhe presin prej tyre, e kryesisht nga bashkëmoshatarët, një vlerësim negativ për veten e tyre. Në disa raste, ata vetë iniciojnë situata në të cilat mund të ndihen të refuzuar, të panjohur dhe, të ofenduar nga bashkëmoshatarët e tyre, të marrin një lloj kënaqësie nga kjo.
Pra, tiparet karakteristike të personalitetit të fëmijëve të prekshëm tregojnë këtë Baza e pakënaqësisë së shtuar është qëndrimi intensivisht i dhimbshëm i fëmijës ndaj vetvetes dhe vetëvlerësimi e cila gjeneron një nevojë akute dhe të pangopur për njohje dhe respekt. Fëmija ka nevojë për konfirmim të vazhdueshëm të vlerës së tij, rëndësisë, "të preferuarit". Në të njëjtën kohë, ai ia atribuon të tjerëve neglizhencë dhe mosrespektim, gjë që i jep atij arsye imagjinare për inat dhe fajësimin e të tjerëve. Ky rreth vicioz është jashtëzakonisht i vështirë për t'u thyer. Fëmija vazhdimisht e shikon veten përmes syve të të tjerëve dhe e vlerëson veten me këto sy, duke qenë, si të thuash, në një sistem pasqyrash. E gjithë kjo i sjell fëmijës përvoja akute të dhimbshme dhe ndërhyn në zhvillimin normal të personalitetit. Prandaj, pakënaqësia e shtuar mund të konsiderohet si një nga format e konfliktit të marrëdhënieve ndërpersonale.
Fëmijë të turpshëm. Ndrojtja është një nga problemet më të zakonshme dhe më të vështira të marrëdhënieve ndërpersonale. Dihet se ndrojtja shkakton një sërë vështirësish të rëndësishme në komunikimin me njerëzit dhe në marrëdhëniet e tyre. Midis tyre janë problemi i takimit me njerëz të rinj, gjendjet emocionale negative gjatë komunikimit, vështirësitë në të shprehurit e mendimit, kufizimi i tepruar, prezantimi jo i duhur i vetvetes, ngurtësia në prani të njerëzve të tjerë, etj.
Origjina e kësaj veçorie, si shumica e problemeve të tjera të brendshme psikologjike të një personi, i ka rrënjët në fëmijëri. Vëzhgimet kanë treguar se ndrojtja shfaqet tek shumë fëmijë tashmë në moshën tre ose katër vjeç dhe vazhdon gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore. Pothuajse të gjithë fëmijët që ishin të trembur në moshën tre vjeçare e ruajtën këtë cilësi deri në moshën shtatë vjeçare. Megjithatë, ashpërsia e ndrojtjes pëson ndryshime gjatë periudhës parashkollore. Ai është më i dobët nga të gjithë në moshën më të re parashkollore, rritet ndjeshëm në vitin e pestë të jetës dhe zvogëlohet në moshën shtatë vjeçare. Në të njëjtën kohë, në vitin e pestë të jetës, ndrojtja e shtuar merr karakterin e një fenomeni të lidhur me moshën. Duke u shfaqur gjatë kësaj periudhe, tek disa fëmijë kjo cilësi mbetet një tipar i qëndrueshëm i personalitetit, i cili në shumë mënyra e ndërlikon dhe e lë në hije jetën e një personi. Prandaj, është shumë e rëndësishme të njihet me kohë kjo veçori dhe të ndalohet zhvillimi i tepërt i saj.
Sjellja e fëmijëve të turpshëm zakonisht pasqyron luftën e dy prirjeve të kundërta: nga njëra anë, fëmija dëshiron t'i afrohet një të rrituri të panjohur, fillon të lëvizë drejt tij, por ndërsa afrohet, ai ndalon, kthehet prapa ose e anashkalon personin e ri. Kjo sjellje quhet ambivalente.
Kur takohet me rrethana të reja ose gjatë komunikimit me të huajt, fëmija përjeton shqetësim emocional, i cili manifestohet në ndrojtje, pasiguri, tension, shprehje ankthi ose frikë. Këta fëmijë kanë frikë nga çdo fjalim publik, edhe nëse është thjesht nevoja për t'iu përgjigjur pyetjeve nga një mësues ose edukator i njohur në klasë.
Duke vëzhguar sjelljen e fëmijës, mund t'i vëreni lehtësisht këto veçori. Fëmijët që i kanë ato shumë shpesh, edhe në situata të sigurta, mund të klasifikohen si të trembur.
Çfarë fshihet pas kësaj sjelljeje? Cila është natyra psikologjike e ndrojtjes së fëmijërisë?
Analiza tregon se Fëmijët e trembur dallohen nga ndjeshmëria e shtuar e fëmijës ndaj vlerësimit të një të rrituri(e vërtetë dhe e pritshme). Fëmijët e turpshëm kanë perceptim dhe pritje të rritur të vlerësimit. Fati i frymëzon dhe i qetëson, por vërejtja më e vogël ngadalëson aktivitetin dhe shkakton një rritje të re të ndrojtjes dhe sikletit. Fëmija sillet me turp në situata në të cilat ai pret dështim në aktivitete. Në raste vështirësish, ai me ndrojtje shikon një të rritur në sy, duke mos guxuar të kërkojë ndihmë. Ndonjëherë, duke kapërcyer tensionin e brendshëm, buzëqesh me siklet, dridhet dhe thotë në heshtje: "Nuk shkon". Fëmija është në të njëjtën kohë i pasigurt si në korrektësinë e veprimeve të tij ashtu edhe në vlerësimin pozitiv të të rriturit. Ndrojtja manifestohet në faktin se fëmija, nga njëra anë, dëshiron të tërheqë vëmendjen e një të rrituri, por, nga ana tjetër, ka shumë frikë të dalë nga grupi i moshatarëve, të jetë në qendër të vëmendjes. Kjo veçori manifestohet qartë në situatat kur një i rritur takon një fëmijë për herë të parë, si dhe në fillim të çdo aktiviteti të përbashkët.
Vështirësitë kryesore në komunikimin e një fëmije të turpshëm me njerëzit e tjerë lidhen me qëndrimin ndaj vetes dhe perceptimin e qëndrimit të të tjerëve.
Pritshmëria e fëmijës për një qëndrim kritik ndaj vetes nga të rriturit përcakton kryesisht ndrojtjen dhe sikletin e tij. Kjo është veçanërisht e dukshme në komunikimin me të huajt, marrëdhëniet e të cilëve ata nuk e njohin. Duke mos guxuar të marrin mbështetje nga një i rritur, fëmijët ndonjëherë përdorin një mënyrë të veçantë për të forcuar I-në, duke sjellë një lodër të preferuar në klasë dhe duke e mbajtur pranë vetes në rast vështirësie, ose duke kërkuar të marrin një bashkëmoshatar me vete. Pasiguria e vlerësimit të të rriturit e paralizon fëmijën; ai përpiqet me të gjitha forcat të largohet nga kjo situatë, të kalojë vëmendjen nga vetja në diçka tjetër.
Duhet theksuar se për nga niveli i zhvillimit mendor dhe suksesi në aktivitete objektive, këta fëmijë nuk janë inferiorë ndaj moshatarëve të tyre. Shpesh, fëmijët e turpshëm janë shumë më të mirë në kryerjen e detyrave sesa bashkëmoshatarët e tyre jo të trembur. Por në rast dështimi ose vlerësimi negativ, ata janë më pak këmbëngulës në arritjen e rezultateve. Të gjithë fëmijët e turpshëm karakterizohen nga një përvojë akute e një vlerësimi negativ të një të rrituri, i cili shpesh paralizon si aktivitetet praktike ashtu edhe komunikimin e fëmijës. Ndërsa një fëmijë jo i turpshëm në një situatë të tillë kërkon të kërkojë në mënyrë aktive një gabim dhe të përfshijë një të rritur, një parashkollor i trembur si nga brenda ashtu edhe nga jashtë tkurret nga faji për paaftësinë e tij, ul sytë dhe nuk guxon të kërkojë ndihmë.
Pra, një fëmijë i turpshëm, nga njëra anë, i trajton njerëzit e tjerë me dashamirësi, kërkon të komunikojë me ta dhe nga ana tjetër, nuk guxon të tregojë veten dhe nevojat e tij. Arsyeja e shkeljeve të tilla qëndron në natyrën e veçantë të marrëdhënies së një fëmije të turpshëm me veten e tij. Nga njëra anë, fëmija ka vetëbesim të lartë, e konsideron veten më të mirën dhe nga ana tjetër dyshon në qëndrimin pozitiv të njerëzve të tjerë, veçanërisht të huajve. Prandaj, në komunikimin me ta, ndrojtja shfaqet më qartë. Pasiguria e një fëmije të turpshëm në vlerën e tij për njerëzit e tjerë bllokon iniciativën e tij, nuk e lejon atë të plotësojë plotësisht nevojat ekzistuese për aktivitete të përbashkëta dhe komunikim të plotë.
Fëmija i turpshëm e përjeton veten shumë fort, çdo gjë që ai bën vlerësohet vazhdimisht nga sytë e të tjerëve, të cilët, nga këndvështrimi i tij, vënë në dyshim vlerën e personalitetit të tij. Rritja e ankthit për veten shpesh errëson përmbajtjen e aktiviteteve të përbashkëta dhe komunikimit. Njohja dhe respekti për të gjithmonë veprojnë si kryesoret, duke lënë në hije si interesat njohëse ashtu edhe ato të biznesit, gjë që pengon realizimin e aftësive të tij dhe komunikimin adekuat me të tjerët. Në komunikimin me njerëzit e afërt, ku natyra e marrëdhënies së të rriturve është e qartë për fëmijën, faktori personal shkon në plan të dytë dhe në komunikimin me të huajt del qartë në plan të parë, duke provokuar forma mbrojtëse të sjelljes që manifestohen në " tërheqje në vetvete", dhe ndonjëherë në pranim "maskat e indiferencës". Përvoja e dhimbshme e vetvetes, dobësia e dikujt e lidh fëmijën, nuk i jep mundësinë të tregojë aftësitë e tij, ndonjëherë shumë të mira, për të shprehur ndjenjat e tij. Por në situatat kur fëmija “harron veten”, ai bëhet po aq i hapur dhe i shoqërueshëm sa edhe moshatarët e tij jo të turpshëm.
Fëmijë demonstrues. Krahasimi me një bashkëmoshatar dhe demonstrimi i avantazheve të tij janë të natyrshme dhe të nevojshme për zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale: vetëm duke iu kundërvënë një bashkëmoshatari dhe duke theksuar kështu veten e tij, një fëmijë mund të kthehet te një bashkëmoshatar dhe ta perceptojë atë si një integral, të vetëvlerësuar. personalitet. Megjithatë, demonstrativiteti shpesh zhvillohet në një tipar personaliteti, një tipar karakteri që sjell shumë përvoja negative për një person. Motivi kryesor për veprimet e fëmijës bëhet vlerësimi pozitiv i të tjerëve, me ndihmën e të cilit ai plotëson nevojën e tij për vetë-afirmim. Edhe kur bën një vepër të mirë, fëmija nuk e bën për hir të tjetrit, por për të treguar mirësinë e tij ndaj të tjerëve. Zotërimi i sendeve tërheqëse është gjithashtu një formë tradicionale e vetë-demonstrimit. Sa shpesh, pasi kanë marrë një lodër të bukur dhuratë, fëmijët e çojnë atë në kopsht jo për ta luajtur me të tjerët, por për ta treguar.
Fëmijët demonstrues dallohen nga dëshira për të tërhequr vëmendjen ndaj vetes me çdo mjet të mundshëm. Fëmijë të tillë, si rregull, janë mjaft aktivë në komunikim. Sidoqoftë, në shumicën e rasteve, fëmijët, duke iu drejtuar një partneri, nuk ndiejnë interes të vërtetë për të. Kryesisht ata flasin për veten e tyre, tregojnë lodrat e tyre, përdorin situatën e ndërveprimit si një mjet për të tërhequr vëmendjen e të rriturve ose bashkëmoshatarëve. Marrëdhëniet me të tjerët për fëmijë të tillë janë një mjet për të vetë-afirmuar dhe tërhequr vëmendjen. Si rregull, fëmijë të tillë përpiqen me çdo kusht të marrin një vlerësim pozitiv për veten dhe veprimet e tyre.
Megjithatë, në rastet kur marrëdhëniet me një mësues ose një grup nuk shtohen, fëmijët demonstrues përdorin taktika negative të sjelljes: ata tregojnë agresion, ankohen, provokojnë skandale dhe grindje. Shpesh vetë-afirmimi arrihet duke ulur vlerën ose zhvlerësimin e tjetrit. Për shembull, pasi sheh një vizatim nga një bashkëmoshatar, një fëmijë demonstrues mund të thotë: "Unë vizatoj më mirë, ky nuk është aspak një vizatim i bukur". Në përgjithësi, në të folurit e fëmijëve demonstrues mbizotërojnë format krahasuese: më mirë/më keq, më e bukur/më e shëmtuar.
Sjellja demonstruese pasqyron një orientim të caktuar të përgjithshëm të personalitetit dhe qëndrimit ndaj njerëzve të tjerë.
Idetë për cilësitë e tyre dhe aftësitë e fëmijëve demonstrues kanë nevojë për përforcim të vazhdueshëm përmes krahasimit me dikë tjetër, bartës i të cilit është një bashkëmoshatar. Këta fëmijë kanë nevojë të theksuar për diçka tjetër, në krahasim me të cilën mund të vlerësohet dhe të pohohet. Lidhja e vetvetes me një tjetër manifestohet në një konkurrencë të ndritshme dhe një orientim të fortë drejt vlerësimit të të tjerëve.
Edhe "mirësia" apo "drejtësia" e dikujt theksohet si një avantazh personal dhe kundërshtohet me fëmijët e tjerë "të këqij".
Ndryshe nga format e tjera problematike të marrëdhënieve ndërpersonale (si agresiviteti ose ndrojtja), demonstrativiteti nuk konsiderohet cilësi negative dhe në fakt problematike. Për më tepër, aktualisht, disa tipare të qenësishme të fëmijëve demonstrues, përkundrazi, janë miratuar nga shoqëria: këmbëngulja, egoizmi i shëndetshëm, aftësia për të arritur qëllimin e vet, dëshira për njohje, ambicia konsiderohen çelësi i suksesit. pozicioni i jetës. Megjithatë, kjo nuk merr parasysh se kundërshtimi i vetvetes me një tjetër, një nevojë e dhimbshme për njohje dhe vetë-afirmim janë një themel i lëkundshëm për rehati psikologjike dhe motivim për veprime të caktuara. Nevoja e pangopur për lavdërim, për epërsi ndaj të tjerëve bëhet motivi kryesor për të gjitha veprimet dhe veprat. Një person i tillë ka vazhdimisht frikë të jetë më i keq se të tjerët, gjë që krijon ankth, dyshim për veten, i cili kompensohet duke u mburrur dhe theksuar avantazhet e tyre. Një pozicion i bazuar në vetëpranimin dhe mungesën e një qëndrimi konkurrues ndaj të tjerëve është shumë më i fortë. Kjo është arsyeja pse është e rëndësishme që në kohë të identifikohen manifestimet e demonstrueshmërisë si cilësi personale dhe të ndihmohet fëmija të kapërcejë një pozicion të tillë konkurrues.
Karakteristikat e fëmijëve me probleme të sjelljes
Duke krahasuar tipe te ndryshme Fëmijët "problematikë", mund të shihet se ata ndryshojnë ndjeshëm në natyrën e sjelljes së tyre dhe në shkallën e vështirësive që krijojnë për të tjerët. Disa prej tyre zihen vazhdimisht, dhe ju duhet t'i telefononi për të porositur gjatë gjithë kohës, të tjerët bëjnë çmos për të tërhequr vëmendjen dhe për t'u dukur "mirë", të tjerët fshihen nga sytë kureshtarë dhe shmangin çdo kontakt.
Megjithatë, pavarësisht nga këto dallime të dukshme në sjelljen e fëmijëve, pothuajse të gjitha problemet kanë shkaqe të ngjashme. Në terma të përgjithshëm, thelbi i këtyre problemeve psikologjike mund të përkufizohet si fiksimi i fëmijës në vetëvlerësim. Madje, problemet e këtyre fëmijëve nuk janë në nivelin e vetëvlerësimit të tyre dhe as në shkallën e përshtatshmërisë së tij. Vetëvlerësimi i këtyre fëmijëve mund të jetë tepër i lartë, mesatar ose i ulët; mund të korrespondojë me arritjet reale të fëmijës dhe mund të ndryshojë ndjeshëm prej tyre. E gjithë kjo në vetvete nuk është burim problemesh personale.
Shkaku kryesor i konflikteve të fëmijës me veten dhe me të tjerët është përqendrimi në vlerën e tij dhe në "çfarë dua të them për të tjerët". Një fëmijë i tillë vazhdimisht mendon se si trajtohet ose si e vlerësojnë të tjerët dhe e përjeton në mënyrë akute qëndrimin e tyre. Unë i tij është në qendër të botës dhe të vetëdijes së tij; ai vazhdimisht e konsideron dhe vlerëson veten përmes syve të të tjerëve, e percepton veten përmes qëndrimit të të tjerëve. Në të njëjtën kohë, të tjerët mund ta dënojnë ose të kenë frikë, të admirojnë virtytet e tij ose të theksojnë të metat e tij, ta respektojnë ose ta poshtërojnë. Por në të gjitha rastet, ai është i sigurt se ata që e rrethojnë mendojnë vetëm për të, u atribuon atyre një qëndrim të caktuar ndaj vetes dhe e përjetojnë atë si të vërtetë.
Vështirësia kryesore në këtë rast nuk është as që një fëmijë i tillë e vlerëson gabimisht veten nga këndvështrimi i të tjerëve, por se ky vlerësim bëhet përmbajtja kryesore e jetës së tij dhe fsheh aspekte të tjera të botës që e rrethon dhe njerëzve të tjerë. Ai nuk sheh, nuk percepton gjithçka që nuk i përket Vetes së tij, nuk i sheh fëmijët rreth tij. Përkundrazi, ai sheh në to vetëm një qëndrim ndaj vetes dhe një vlerësim për veten e tij. Njerëz të tjerë kthehen për të në pasqyra në të cilat ai percepton vetëm veten: virtytet ose mangësitë e veta, admirimi për veten ose neglizhenca ndaj vetvetes. E gjithë kjo e mbyll fëmijën në vetvete, e pengon atë të shohë dhe dëgjojë të tjerët, sjell përvoja akute të dhimbshme të vetmisë, "të nënvlerësuar", "pa vënë re". Vetë-afirmimi, demonstrimi i meritave të veta ose fshehja e të metave mbetet motivi kryesor i sjelljes, ndërsa njerëzit e tjerë në vetvete nuk e interesojnë fare fëmijën.
Në të kundërt, fëmijët me një qëndrim harmonik dhe pa konflikte ndaj moshatarëve nuk qëndrojnë kurrë indiferentë ndaj veprimeve të tyre, ndërsa përfshirja emocionale ka një konotacion pozitiv - ata i miratojnë dhe mbështesin fëmijët e tjerë dhe nuk i dënojnë. Edhe në pozicionin e “ofenduar” ata preferojnë t'i zgjidhin konfliktet në mënyrë paqësore, pa fajësuar apo ndëshkuar të tjerët. Sukseset e bashkëmoshatarëve nuk i ofendojnë aspak, por, përkundrazi, i kënaqin ata. Në shumicën e rasteve, në të njëjtat situata, ata u përgjigjen kërkesave të bashkëmoshatarëve të tyre, ndajnë me ta dhe mbështesin të tjerët.
Studimet e veçanta kanë treguar se më të njohurit në grupin e moshatarëve janë zakonisht ata fëmijë që mund të ndihmojnë, të dorëzohen, të dëgjojnë, të mbështesin iniciativën e dikujt tjetër. Janë këto cilësi: ndjeshmëria, përgjegjshmëria, vëmendja ndaj tjetrit - ato që vlerësohen më së shumti në grupin e fëmijëve. Këto cilësi zakonisht quhen morale. Mungesa e këtyre cilësive (pandjeshmëria dhe mungesa e interesit për partnerin, armiqësia, etj.), përkundrazi, e bën fëmijën të refuzuar dhe i privon bashkëmoshatarët nga simpatia.
Cili është ndryshimi midis fëmijëve që janë në gjendje të ndihmojnë, të japin, t'u përgjigjen ankesave të njerëzve të tjerë? Pse disa fëmijë janë në gjendje të kënaqin nevojat e të tjerëve për vëmendje dashamirës dhe ndjeshmëri, ndërsa të tjerët jo? Pa një përgjigje për këtë pyetje, është jashtëzakonisht e vështirë të ndërtohet një punë pedagogjike kuptimplotë për edukimin moral dhe zhvillimin e marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët.
Me sa duket, të gjitha këto manifestime të sjelljes moralisht të vlefshme bazohen në një marrëdhënie të veçantë me një bashkëmoshatar, në të cilin manifestohet një përfshirje e brendshme në një tjetër. Vetja e një fëmije nuk është e mbyllur në vetvete, nuk është e rrethuar nga mbrojtjet psikologjike, por e hapur ndaj të tjerëve dhe e lidhur nga brenda me ta. Prandaj, fëmijë të tillë lehtë dhe pa hezitim i ndihmojnë bashkëmoshatarët dhe ndajnë me ta, i perceptojnë gëzimet dhe hidhërimet e të tjerëve si të tyret. Një qëndrim i tillë ndaj moshatarëve zhvillohet tashmë në moshën parashkollore dhe është ky qëndrim që e bën fëmijën popullor dhe të preferuar nga bashkëmoshatarët.
Kjo nuk do të thotë aspak se fëmijë të tillë nuk grinden, nuk ofendohen dhe nuk debatojnë me të tjerët. E gjithë kjo, natyrisht, është e pranishme në jetën e fëmijëve. Megjithatë, te fëmijët pa konflikt, ndryshe nga fëmijët e konfliktit, nuk është kryesori dhe kryesori. Nuk e mbyll fëmijën tjetër dhe nuk e bën mbrojtjen, afirmimin dhe vlerësimin e Vetes së tij një detyrë të veçantë dhe të vetme jetike. Është ky qëndrim që siguron si mirëqenien e brendshme emocionale ashtu edhe njohjen e njerëzve të tjerë.
Siç tregojnë vëzhgimet dhe studimet, pa punë të veçantë pedagogjike, format problematike të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët që u shfaqën në moshën parashkollore nuk zhduken, por vetëm intensifikohen me kalimin e moshës, duke i sjellë një personi shumë vështirësi në marrëdhëniet me të tjerët dhe me veten. Në të njëjtën kohë, në moshën pesë ose gjashtë vjeç, tiparet e marrëdhënies me bashkëmoshatarët e përshkruar më sipër nuk mund të konsiderohen si të formuara përfundimisht dhe të mbyllura për çdo ndryshim. Zhvillimi i marrëdhënieve ndërpersonale dhe vetëndërgjegjësimi i fëmijës në këtë moshë është ende intensivisht i vazhdueshëm. Në këtë fazë, është ende e mundur të kapërcehen deformime të ndryshme në marrëdhëniet me të tjerët, të heqësh fiksimin në vetvete dhe të ndihmosh fëmijën të komunikojë plotësisht me të tjerët. Megjithatë, kjo kërkon ndihmën në kohë të të rriturve të afërt - veçanërisht prindërve.
Formimi i marrëdhënieve miqësore me bashkëmoshatarët
Për zhvillimin e komunikimit të plotë midis fëmijëve, për formimin e marrëdhënieve njerëzore midis tyre, nuk mjafton thjesht prania e fëmijëve të tjerë dhe lodrave. Në vetvete, përvoja e frekuentimit të një kopshti apo çerdheje nuk ofron një "rritje" të konsiderueshme në zhvillim social fëmijët. Për shembull, u zbulua se fëmijët nga jetimore Ata që kanë mundësi të pakufizuara për të komunikuar me njëri-tjetrin, por janë rritur në mungesë komunikimi me të rriturit, kontaktet me bashkëmoshatarët janë të varfër, primitive dhe monotone. Këta fëmijë, si rregull, nuk janë të aftë për ndjeshmëri, ndihmë të ndërsjellë dhe organizim të pavarur të komunikimit kuptimplotë. Për shfaqjen e këtyre aftësive më të rëndësishme, është i nevojshëm organizimi korrekt dhe i qëllimshëm i komunikimit të fëmijëve.
Megjithatë, çfarë lloj ndikimi duhet të ketë një i rritur në mënyrë që ndërveprimi i fëmijëve të zhvillohet me sukses?
Në një moshë më të re parashkollore, dy mënyra janë të mundshme, së pari, ky është organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve; së dyti, është formimi i ndërveprimit të tyre subjektiv. Hulumtimet psikologjike tregojnë se ndërveprimi i lëndëve është i paefektshëm për parashkollorët e rinj. Fëmijët fokusohen në lodrat e tyre dhe janë të angazhuar kryesisht në lojën e tyre individuale. Thirrjet e tyre me iniciativë ndaj njëri-tjetrit reduktohen në përpjekje për t'u hequr bashkëmoshatarëve objekte tërheqëse. Ata ose refuzojnë kërkesat dhe apelet e bashkëmoshatarëve të tyre, ose nuk përgjigjen fare. Interesimi për lodrat, karakteristik për fëmijët e kësaj moshe, e pengon fëmijën të “shohë” një bashkëmoshatar. Lodra, si të thuash, "mbyll" cilësitë njerëzore të një fëmije tjetër.
Shumë më efektive është mënyra e dytë, në të cilën një i rritur përmirëson marrëdhëniet midis fëmijëve, tërheq vëmendjen e tyre në cilësitë subjektive të njëri-tjetrit: demonstron dinjitetin e një bashkëmoshatari, e thërret me dashuri me emër, lavdëron një partner, ofron të përsërisë veprimet e tij. , etj. Nën ndikime të tilla, një i rritur rrit interesin e fëmijëve për njëri-tjetrin, shfaqen veprime me ngjyra emocionale drejtuar bashkëmoshatarëve të tyre. Është i rrituri ai që e ndihmon fëmijën të “zbulojë” një bashkëmoshatar dhe të shohë tek ai të njëjtën krijesë si ai.
Një nga format më efektive të ndërveprimit subjektiv të fëmijëve janë lojërat e përbashkëta të vallëzimit të rrumbullakët për fëmijë, në të cilat ata veprojnë njëkohësisht dhe në të njëjtën mënyrë (bukë, karusele, etj.). Mungesa e objekteve dhe fillimi konkurrues në lojëra të tilla, përbashkësia e veprimeve dhe përvojave emocionale krijojnë një atmosferë të veçantë uniteti me moshatarët dhe afërsisë së fëmijëve, gjë që ndikon në mënyrë të favorshme në zhvillimin e komunikimit dhe marrëdhënieve ndërpersonale.
Sidoqoftë, çfarë të bëni nëse fëmija tregon qartë ndonjë formë problematike të qëndrimit ndaj moshatarëve: nëse ai ofendon të tjerët, ose ofendohet vazhdimisht nga vetja, ose ka frikë nga moshatarët?
Duhet thënë menjëherë se shpjegimet se si duhet të sillen, shembujt pozitivë dhe aq më tepër ndëshkimet për qëndrimin e gabuar ndaj bashkëmoshatarëve rezultojnë të paefektshme për parashkollorët (si dhe për të rriturit). Fakti është se qëndrimi ndaj të tjerëve shpreh thellë cilësitë personale një person që nuk mund të ndryshohet në mënyrë arbitrare me kërkesë të prindërve. Në të njëjtën kohë, në parashkollorët, këto cilësi ende nuk janë fiksuar fort dhe nuk janë formuar përfundimisht. Prandaj, në këtë fazë është e mundur të kapërcehen prirjet negative, por kjo duhet bërë jo me kërkesa dhe ndëshkime, por me organizimin e përvojës së vetë fëmijës.
Natyrisht, një qëndrim njerëzor ndaj të tjerëve bazohet në aftësinë për të empatizuar, për simpatinë, e cila manifestohet në një sërë situatash jetësore. Do të thotë, është e nevojshme të edukoni jo vetëm idetë për sjelljen e duhur apo aftësitë e komunikimit, por mbi të gjitha ndjenjat morale që ju lejojnë të pranoni dhe t'i perceptoni vështirësitë dhe gëzimet e njerëzve të tjerë si tuajat.
Metoda më e zakonshme e formimit të ndjenjave shoqërore dhe morale është ndërgjegjësimi i gjendjeve emocionale, një lloj reflektimi, pasurimi i fjalorit të emocioneve, zotërimi i një lloji "alfabeti i ndjenjave". Metoda kryesore e edukimit të ndjenjave morale si në pedagogjinë vendase ashtu edhe në atë të huaj është ndërgjegjësimi i fëmijës për përvojat e tij, vetënjohja dhe krahasimi me të tjerët. Fëmijët mësohen të flasin për përvojat e tyre, të krahasojnë cilësitë e tyre me cilësitë e të tjerëve, të njohin dhe emërtojnë emocionet. Megjithatë, të gjitha këto teknika përqendrojnë vëmendjen e fëmijës tek vetja, meritat dhe arritjet e tij. Fëmijët mësohen të dëgjojnë veten e tyre, të emërtojnë gjendjet dhe disponimin e tyre, të kuptojnë cilësitë dhe meritat e tyre. Supozohet se një fëmijë që ka vetëbesim, që i kupton mirë ndjenjat e tij, mund të marrë lehtësisht pozicionin e tjetrit dhe të ndajë përvojat e tij. Megjithatë, këto supozime nuk janë të justifikuara. Ndjenja dhe ndërgjegjësimi i dhimbjes së dikujt (si fizike ashtu edhe mendore) jo gjithmonë çon në ndjeshmëri me dhimbjen e të tjerëve dhe një vlerësim i lartë i meritave të veta në shumicën e rasteve nuk kontribuon në një vlerësim po aq të lartë të të tjerëve.
Në këtë drejtim, ka nevojë për qasje të reja për formimin e marrëdhënieve midis parashkollorëve. Strategjia kryesore e këtij formimi nuk duhet të jetë pasqyrim i përvojave dhe jo forcimi i vetëvlerësimit, por përkundrazi. heqja e fiksimit të vetvetes për shkak të zhvillimit të vëmendjes ndaj tjetrit, ndjenjës së komunitetit dhe përkatësisë me të.
Kohët e fundit, formimi i vetëvlerësimit pozitiv, inkurajimi dhe njohja e meritave të fëmijës janë metodat kryesore të edukimit social dhe moral. Kjo metodë bazohet në besimin se vetëvlerësimi dhe reflektimi pozitiv sigurojnë rehatinë emocionale të fëmijës, kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të tij dhe marrëdhëniet ndërpersonale. Një edukim i tillë synon veten, vetëpërmirësimin dhe forcimin e vlerësimit pozitiv. Si rezultat, fëmija fillon të perceptojë dhe përjetojë vetëm veten dhe qëndrimin ndaj vetes nga të tjerët. Dhe ky, siç u tregua më lart, është burimi i formave më problematike të marrëdhënieve ndërpersonale.
Si rezultat, një bashkëmoshatar shpesh fillon të perceptohet jo si një partner i barabartë, por si një konkurrent dhe rival.E gjithë kjo krijon përçarje mes fëmijëve, ndërsa detyra kryesore e edukimit është krijimi i një komuniteti dhe uniteti me të tjerët. Strategjia e prindërimit duhet të përfshijë refuzimin e konkurrencës dhe, për rrjedhojë, vlerësimin.Çdo vlerësim (si negativ ashtu edhe pozitiv) e përqendron vëmendjen e fëmijës në cilësitë e veta pozitive dhe negative, në meritat dhe të metat e tjetrit dhe si rezultat provokon krahasimin e vetes me të tjerët. E gjithë kjo lind një dëshirë për të "kënaqur" një të rritur, për të pohuar veten dhe nuk kontribuon në zhvillimin e ndjenjës së komunitetit me bashkëmoshatarët. Pavarësisht qartësisë së këtij parimi, është e vështirë të zbatohet në praktikë. Inkurajimi dhe censura kanë hyrë me vendosmëri në metodat tradicionale të edukimit.
Është gjithashtu e nevojshme të braktiset fillimi konkurrues në lojëra dhe aktivitete. Konkurset, lojërat konkuruese, zënkat dhe garat janë shumë të zakonshme dhe përdoren gjerësisht në praktikën e edukimit parashkollor. Sidoqoftë, të gjitha këto lojëra drejtojnë vëmendjen e fëmijës te cilësitë dhe meritat e tyre, lindin një demonstrim të ndritshëm, konkurrencë, orientim drejt vlerësimit të të tjerëve dhe, në fund të fundit, përçarje me moshatarët. Kjo është arsyeja pse, për të krijuar marrëdhënie miqësore me bashkëmoshatarët, është e dëshirueshme të përjashtohen lojërat që përmbajnë momente konkurruese dhe çdo formë konkurrimi.
Shpesh lindin grindje dhe konflikte të shumta për shkak të posedimit të lodrave. Siç tregon praktika, shfaqja e çdo objekti në lojë i largon fëmijët nga komunikimi i drejtpërdrejtë; në një bashkëmoshatar, fëmija fillon të shohë një pretendent për një lodër tërheqëse, dhe jo një partner interesant. Në këtë drejtim, në fazat e para të formimit të marrëdhënieve njerëzore, është e nevojshme të refuzohet, nëse është e mundur, përdorimi i lodrave dhe objekteve në mënyrë që të drejtohet sa më shumë vëmendja e fëmijës te moshatarët.
Një tjetër arsye për grindjet dhe konfliktet e fëmijëve është agresioni verbal (të gjitha llojet e "ngacmuesve", "emrat e emrave", etj.). Nese nje emocione pozitive fëmija mund të shprehet në mënyrë ekspresive (buzëqeshje, qesh, gjest), pastaj më të zakonshmet dhe në një mënyrë të thjeshtë manifestimet e emocioneve negative janë një shprehje verbale (betimi, ankesa). Prandaj, zhvillimi i ndjenjave humane duhet të minimizojë ndërveprimin verbal të fëmijëve. Në vend të kësaj, sinjalet e kushtëzuara, lëvizjet shprehëse, shprehjet e fytyrës, gjestet, etj. mund të përdoren si mjete komunikimi.
Kështu, edukimi i marrëdhënieve njerëzore duhet të bazohet në parimet e mëposhtme.
1. pavlerë.Çdo vlerësim (edhe pozitiv) kontribuon në fiksimin e cilësive, pikave të forta dhe të dobëta të dikujt. Kjo është arsyeja e kufizimit të deklaratave të fëmijës ndaj bashkëmoshatarëve. Minimizimi i gjykimeve vlerësuese, përdorimi i mjeteve shprehëse-imituese ose gjestike të komunikimit mund të kontribuojnë në ndërveprimin jo-gjykues.
2. Refuzimi i objekteve dhe lodrave reale. Siç tregon praktika, shfaqja e çdo objekti në lojë i largon fëmijët nga ndërveprimi i drejtpërdrejtë. Fëmijët fillojnë të komunikojnë "për" diçka, dhe vetë komunikimi nuk bëhet një qëllim, por një mjet ndërveprimi.
3. Mungesa e fillimit konkurrues në lojëra. Meqenëse fiksimi në cilësitë dhe meritat e veta krijon një demonstrim të gjallë, konkurrencë dhe orientim drejt vlerësimit të të tjerëve, është më mirë të përjashtohen lojërat dhe aktivitetet që provokojnë fëmijët të shfaqin këto reagime.
Qëllimi kryesor është krijimi i një komuniteti me të tjerët dhe mundësia për t'i parë bashkëmoshatarët si miq dhe partnerë. Ndjenja e komunitetit dhe aftësia për të "parë" tjetrin janë themeli mbi të cilin ndërtohet një qëndrim njerëzor ndaj njerëzve. Është ky qëndrim që gjeneron simpati, ndjeshmëri, gëzim dhe ndihmë.
Bazuar në këto dispozita, ne kemi zhvilluar një sistem lojërash për fëmijët e moshës katër deri në gjashtë vjeç. Detyra kryesore e programit është të tërheqë vëmendjen e fëmijës te një tjetër dhe manifestimet e tij të ndryshme: pamja, disponimi, lëvizjet, veprimet dhe veprat. Lojërat e propozuara i ndihmojnë fëmijët të përjetojnë një ndjenjë komuniteti me njëri-tjetrin, i mësojnë ata të vërejnë dinjitetin dhe përvojat e bashkëmoshatarëve të tyre dhe ta ndihmojnë atë në lojë dhe ndërveprim real.
Programi është jashtëzakonisht i lehtë për t'u përdorur dhe nuk kërkon ndonjë kushte të veçanta. Mund të kryhet si nga edukatori ashtu edhe nga prindi që ka kohë dhe dëshirë për të ndihmuar fëmijën. Natyrisht, pjesëmarrja e disa fëmijëve afërsisht të së njëjtës moshë është e nevojshme. Programi përbëhet nga disa faza, secila prej të cilave ka qëllime dhe objektiva specifike.
Objektivi kryesor i fazës së parë është zhvillimi i vëmendjes ndaj bashkëmoshatarëve . Në lojëra të tilla si "Pasqyra", "Telefon i thyer", "Echo", fëmijët duhet të përsërisin veprimet ose fjalët e një partneri. Duke u përshtatur me tjetrin dhe duke u bërë si ai në veprimet e tyre, ata mësojnë të vërejnë detajet më të vogla të lëvizjeve, shprehjeve të fytyrës, intonacioneve të bashkëmoshatarëve të tyre.
Në fazën e dytë, ajo përpunohet aftësia për të koordinuar lëvizjet , e cila kërkon orientim në veprimet e partnerëve dhe përshtatje me ta. Rregullat e lojërave u vendosën në atë mënyrë që për të arritur një qëllim të caktuar (për shembull, për të përshkruar një centipedë së bashku), fëmijët duhet të veprojnë me qëndrueshmëri maksimale. Kjo kërkon prej tyre, së pari, vëmendje të madhe ndaj bashkëmoshatarëve dhe, së dyti, aftësi për të vepruar duke marrë parasysh nevojat, interesat dhe sjelljen e fëmijëve të tjerë. Një koherencë e tillë kontribuon në drejtimin e vëmendjes tek tjetri, në kohezionin e veprimeve dhe në shfaqjen e ndjenjës së bashkësisë.
Faza e tretë përfshin duke i zhytur fëmijët në përvoja të përbashkëta edhe të lumtur edhe të shqetësuar. Ndjenja imagjinare e rrezikut të përbashkët e krijuar në lojëra bashkon dhe lidh parashkollorët.
Në fazën e katërt, futen lojëra me role në të cilat fëmijët i japin njëri-tjetrit ndihmë dhe mbështetje në situata "të vështira" të lojës (për shembull, në lojë ju duhet të ndihmoni një gjyshe të vjetër të kalojë rrugën, ose të shpëtoni dikë nga një dragua, ose të kuroni një fëmijë, etj.).
Në fazën e pestë, bëhet e mundur shprehja verbale e qëndrimit të dikujt ndaj një bashkëmoshatari, i cili, sipas rregullave të lojës, duhet të ketë një karakter ekskluzivisht pozitiv. (komplimente, urimet e mira, duke theksuar meritat e tjetrit etj.). Për shembull, duhet të lavdëroni më së miri fqinjin tuaj, të gjeni sa më shumë virtyte tek ai. Detyra e kësaj faze është të mësojë fëmijët të shohin dhe të theksojnë cilësitë pozitive dhe dinjitetin e fëmijëve të tjerë. Duke i bërë komplimente një bashkëmoshatari, duke i thënë dëshirat e tyre, fëmijët jo vetëm që i japin kënaqësi, por edhe gëzohen me të.
Dhe së fundi, në fazën përfundimtare ka lojëra dhe aktivitete që fëmijët i japin njëri-tjetrit ndihmë reale në aktivitete të përbashkëta (prodhimi i vizatimeve të përgjithshme, vepra artizanale, dhurata).
Përvoja e zhvillimit të këtij sistemi lojërash me disa fëmijë tregoi rezultate mjaft të mira. Në procesin e kryerjes së tyre, parashkollorët bëhen gjithnjë e më të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit, vërejnë veprimet dhe disponimet e të tjerëve, kërkojnë të ndihmojnë dhe mbështesin partnerët. Për më tepër, agresiviteti i shumë fëmijëve me probleme zvogëlohet dukshëm, numri i reagimeve demonstruese zvogëlohet, fëmijët e mbyllur, të trembur kanë më shumë gjasa të marrin pjesë në lojën e përbashkët. Pas këtyre lojërave, fëmijët fillojnë të luajnë gjithnjë e më mirë së bashku dhe të zgjidhin në mënyrë të pavarur konfliktet.
Natyrisht, kjo nuk do të thotë se fëmijët kanë pushuar plotësisht të tregohen, të demonstrojnë avantazhet e tyre dhe të pohojnë veten. Sidoqoftë, ndryshe nga ç'ishte, dëshira për vetë-afirmim ka pushuar së qeni motivi kryesor dhe i vetëm për komunikim. Nuk e mbyll fëmijën tjetër dhe nuk e bën mbrojtjen, afirmimin dhe njohjen e Vetvetes një detyrë të veçantë dhe të vetme jetike. Është kjo, mjaft e çuditshme, që siguron gjënë më të rëndësishme - njohjen e të tjerëve dhe besimin e fëmijës në një grup bashkëmoshatarësh.
Publikime të tjera mbi temën e këtij artikulli:
Matryona Ogoyukina
Konsultimi "Veçoritë e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe zhvillimi i tij në moshën parashkollore"
1.1. Karakteristikat e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe zhvillimi i tij në moshën parashkollore
Në punën time “Probleme në ontogjene komunikimi» M. I. Lisina jep përkufizimin e mëposhtëm të konceptit komunikimi. Komunikimi- ky është ndërveprimi i dy ose më shumë njerëzve që synon të koordinojë dhe kombinojë përpjekjet e tyre për të krijuar marrëdhënie dhe për të arritur rezultat i përgjithshëm.
AT mosha parashkollore në jetën e një fëmije, fëmijët e tjerë fillojnë të zënë një vend në rritje. Nëse në fund të hershme mosha, nevoja për të komunikuar me moshatarët vetëm po zyrtarizohet, pastaj parashkollor Ajo tashmë po bëhet një nga kryesoret.
Komunikimi midis parashkollorëve dhe moshatarëve ka një numër të rëndësishëm veçoritë komunikimi me të rriturit.
Tipari i parë dhe më i rëndësishëm dallues është shumëllojshmëria e gjerë e veprimeve komunikuese dhe diapazoni i tyre jashtëzakonisht i gjerë. AT komunikimi me bashkëmoshatarët mund të vërehen shumë veprime dhe thirrje që praktikisht nuk gjenden kurrë në kontaktet me të rriturit. Fëmija po debaton me bashkëmoshatar, imponon vullnetin e tij, qetëson, kërkon, urdhëron, mashtron, pendohet dhe. etj. Është në komunikimi me fëmijët e tjerë, për herë të parë shfaqen forma të tilla komplekse sjelljeje si shtirje, dëshira për t'u shtirur, për të shprehur pakënaqësi, koketë, fantazim.
Theksimi i dytë komunikimi me kolegët qëndron në pasurinë e saj jashtëzakonisht të ndritshme emocionale. Emocionaliteti i rritur dhe lirshmëria e kontakteve parashkollorët i dallon nga ndërveprimet me të rriturit. Veprimet që synojnë bashkëmoshatar, karakterizohet nga një orientim afektiv dukshëm më i lartë. AT komunikimi me bashkëmoshatarët fëmija ka 9-10 herë më shumë manifestime shprehëse-imituese që shprehin një sërë gjendjesh emocionale - nga indinjata e dhunshme te gëzimi i dhunshëm, nga butësia dhe simpatia te zemërimi.
E treta specifike veçanti kontaktet e fëmijëve qëndron në natyrën e tyre jo standarde dhe të parregulluar. Nëse në komunikimi me një të rritur, edhe fëmijët më të vegjël i përmbahen disa normat përgjithësisht të pranuara të sjelljes, atëherë kur bashkëveproni me moshatarët parashkollorë përdorni veprimet dhe lëvizjet më të papritura. Këto lëvizje karakterizohen lirshmëri e veçantë, mosnormalizimi, i paspecifikuar nga asnjë mostrat: fëmijët kërcejnë, marrin poza të çuditshme, grimasin, imitojnë njëri-tjetrin, dalin me fjalë të reja dhe kombinime tingujsh, kompozojnë fabula të ndryshme etj. etj Liria e tillë sugjeron se shoqëria bashkëmoshatare ndihmon fëmijën të shprehë fillimin e tij origjinal. Natyrisht, me mosha kontaktet e fëmijëve i nënshtrohen gjithnjë e më shumë rregullat përgjithësisht të pranuara të sjelljes. Megjithatë, mungesa e rregullimit dhe lirshmërisë komunikimi, përdorimi i mjeteve të paparashikueshme dhe jo standarde mbetet një shenjë dalluese e fëmijëve komunikimi deri në fund të moshës parashkollore.
Nje tjeter tipar i komunikimit me bashkëmoshatarët- mbizotërimi i veprimeve iniciative mbi ato të reagimit. Sidomos kjo manifestohet qartë në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilloni një dialog, e cila prishet për shkak të mungesës së aktivitetit të përgjegjshëm të partnerit. Për fëmijën, veprimi ose deklarata e tij është shumë më e rëndësishme dhe iniciativa bashkëmoshatar në shumicën e rasteve nuk mbështet. Ndjeshmëria ndaj ndikimit të një partneri është dukshëm më e vogël në sferë komunikimi me fëmijët e tjerë sesa me të rriturit.
Kështu, të listuara veçoritë pasqyrojnë specifikat e kontakteve të fëmijëve në të gjithë mosha parashkollore. Megjithatë, përmbajtja komunikimi ndryshojnë ndjeshëm nga tre në gjashtë në shtatë vjet.
AT mosha parashkollore rrit ndjeshëm rëndësinë e komunikimit me bashkëmoshatarët, gjatë së cilës parashkollor zbaton normat dhe vlerat e mësuara kryesisht komunikimi me të rriturit. bashkëmoshatarështë partner në aktivitete të përbashkëta, vëmendja dashamirëse, respekti dhe njohja e të cilit bëhet e rëndësishme parashkollor. Ekzistojnë tre lloje kryesore të motiveve komunikimi midis parashkollorëve dhe moshatarëve.
motiv biznesi, nën ndikimin e të cilit bashkëmoshatar inkurajon fëmijën që komunikimi si partner në ndërveprimin praktik, fëmijët përjetojnë emocione pozitive nga vetë procesi i aktiviteteve të përbashkëta;
motivi personal që vepron në fenomen "pasqyrë e padukshme", pra fëmija sheh në sjellje bashkëmoshatar qëndrimi ndaj vetvetes dhe praktikisht injoron gjithçka tjetër në të;
motivi njohës, nën ndikimin e të cilit komunikimi me një bashkëmoshatar si me e barabartë me një fëmijë një qenie që mund të përdoret për qëllime të njohjes dhe të vetënjohjes.
AT mosha parashkollore funksionojnë të tre llojet. motivet: pozicioni i drejtuesve në 3-4 vjet është i zënë nga biznesi me personal të përcaktuar qartë; 4-5 vjet - biznes dhe personal, njohës, me një pozicion pothuajse të barabartë biznesi dhe personal dhe me një gërshetim të ngushtë të personalit dhe njohjes; në 6-7 vjeç - biznes dhe personal.
Në studimet e M. I. Lisina dhe A. G. Ruzskaya, domethënëse Karakteristikat e komunikimit të një parashkollori me bashkëmoshatarët, duke e dalluar cilësisht nga komunikimi me një të rritur.
një shumëllojshmëri e gjerë veprimesh komunikuese dhe diapazoni i gjerë i tyre, i cili përcaktohet nga përbërja e pasur funksionale komunikimi me kolegët dhe një shumëllojshmëri të gjerë detyrash komunikimi;
ngopje e fortë emocionale, e cila shprehet në një numër të madh manifestimesh shprehëse-imituese dhe orientim afektiv të veprimeve në lidhje me bashkëmoshatar;
parregullsi dhe parregullsi komunikimi i fëmijëve, karakterizuar lirshmëri e veçantë, parregullsitë, veprimet, mungesa e mostrave të tyre, përdorimi i mjeteve të paparashikueshme dhe jo standarde. komunikimi;
mbizotërimi i veprimeve iniciative ndaj atyre përgjigjes, që manifestohet në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilloni një dialog, e cila prishet për shkak të mungesës së aktivitetit reciprok të partnerit dhe shpesh shkakton konflikte, protesta dhe pakënaqësi.
Ka tre forma komunikimi midis parashkollorëve dhe moshatarëve: emocionale-praktike, situative-biznesore dhe ekstra-situacionale-biznesore.
Forma emocionale-praktike komunikimi midis fëmijëve dhe moshatarëve tipike për fëmijët nga dy deri në katër vjeç. Fëmija është duke pritur bashkëmoshatar bashkëfajësi në dëfrimet e tyre dhe dëshiron vetë-shprehjen. Është e nevojshme dhe e mjaftueshme për të bashkëmoshatar u bashkua me shakatë e tij dhe, duke vepruar me të së bashku ose në mënyrë alternative, mbështeti dhe forcoi argëtim i përgjithshëm. Secili pjesëmarrës i një emocionale-praktike të tillë komunikimi i shqetësuar kryesisht për tërheqjen e vëmendjes ndaj vetes dhe marrjen e një përgjigje emocionale nga partneri i tij. AT bashkëmoshatar fëmijët perceptojnë vetëm qëndrimin ndaj vetes, dhe ai vetë (si rregull, ata nuk i vërejnë veprimet, dëshirat, disponimin e tij. Emocional dhe praktik komunikimi jashtëzakonisht situacional - si në përmbajtjen e tij ashtu edhe në mjetet e zbatimit. Kjo varet tërësisht nga mjedisi specifik në të cilin zhvillohet ndërveprimi dhe nga veprimet praktike të partnerit. Në këtë fazë komunikimi fëmijët nuk janë ende të lidhur me veprimet e tyre objektive dhe janë të ndarë prej tyre. mjetet fikse komunikimi fëmijët - lëvizje ose lëvizje shprehëse-imituese.
Uniformë biznesi në situatë komunikimi zhvillohet rreth moshës katër vjeç dhe mbetet më tipike deri në moshën gjashtë vjeç mosha. Në këtë kohë, loja me role bëhet kolektive - fëmijët preferojnë të luajnë së bashku, dhe jo vetëm. Komunikimi me të tjerët në një lojë me role shpaloset sikur për dy nivelet: në nivelin e marrëdhënieve me role dhe në nivelin e atyre reale, domethënë ekzistuese jashtë komplotit që luhet. përmbajtjen kryesore komunikimi i fëmijëve në mes të moshës parashkollore bëhet një partneritet biznesi. Me biznes të situatës komunikimi parashkollorët janë të angazhuar në një kauzë të përbashkët, ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre dhe të marrin parasysh aktivitetin e partnerit për të arritur rezultat i përgjithshëm. Ky lloj ndërveprimi quhej bashkëpunim.
Në fund mosha parashkollore shumë fëmijë zhvillojnë një uniformë biznesi jashtë situatës komunikimi. Shumë rritet numri i kontakteve jashtë vendit. Në atë mosha bëhet e mundur "e pastër komunikimi» , jo ndërmjetësuar nga objektet dhe veprimet me to. Fëmijët mund të flasin për një kohë të gjatë pa kryer asnjë veprim praktik. Mes të moshuarve parashkollorët ekziston një aftësi për të parë tek një partner jo vetëm manifestimet e tij të situatës, por edhe disa aspekte ekstra-situacionale, psikologjike të ekzistencës së tij - dëshirat, preferencat, disponimi. Deri në fund mosha parashkollore ka lidhje të qëndrueshme selektive midis fëmijëve, shfaqen filizat e parë të miqësisë. parashkollorët"duke shkuar në" në grupe të vogla (për 2-3 persona) dhe tregojnë një preferencë të qartë për miqtë e tyre. Për mosha parashkollore procesi i diferencimit tek fëmija kolektive: disa fëmijë bëhen të njohur, të tjerë refuzohen.
Kështu, në mosha parashkollore ka ndryshime të rëndësishme në përmbajtje, motive dhe mjete komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ndër të cilat janë të zakonshme kalimi në forma jashtësituacionale dhe mbizotërimi i mjeteve të të folurit. Të gjithë faktorët lehtësimi i komunikimit të një parashkollori me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në formën e veprimtarisë së përbashkët, të folurit komunikimi ose vetëm mendore janë stimuluesit më të fortë të mendësisë së tij zhvillimin.
Një fëmijë parashkollor komunikon ndryshe me fëmijë si ai dhe me të rriturit. Kjo ndodh në një nivel intuitiv dhe shpjegohet nga pritshmëritë e parashkollorit për atë që ai dëshiron të marrë nga komunikimi. Në psikologji dallohen format e komunikimit të parashkollorëve, të cilat janë zhvilluar në bazë të nevojave që e shtyjnë fëmijën të ndërveprojë.
Komunikimi si kusht për plotësimin e nevojave të një parashkollori
Përpara se një fëmijë të ketë nevojë për t'u lidhur me të tjerët, ai u drejtohet të tjerëve për rehati, për siguri, për përvojë. Këto nevoja manifestohen që në ditët e para të jetës.
Në moshën 3 vjeçare, nevoja njohëse del në pah. Ku duhet të kënaqet ajo, nëse jo në një apel për një të rritur?
Fëmijët e vegjël duhet të bëjnë kaq shumë zbulime dhe të kuptojnë se si funksionon kjo botë, saqë ata vazhdimisht kanë nevojë për sqarime dhe ndihmë nga prindërit, edukatorët, vëllezërit dhe motrat e tyre më të mëdhenj.
Parashkollorët më të rinj nuk bëjnë vetëm pyetje. Ata përpiqen të tregojnë I-në e tyre. Duhet t'i drejtoheni dikujt: "Unë vetë!". Ose tërhiqni vëmendjen e të njëjtëve fëmijë tek vetja, duke thënë "Këto janë lodrat e mia", "Shiko çfarë kukull më dhanë". Për një vetë-afirmim të tillë nevojiten shikues, dëgjues, partnerë. Ato ofrojnë komunikim.
Në moshën pesë vjeçare, krijohet nevoja për respekt. Fëmijët demonstrojnë atë që kanë mësuar tashmë dhe atë që dinë ose mund të bëjnë. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, shpesh dëgjohen fraza edukuese: "Shiko si ta bësh", "Bëje ashtu siç bëj unë!". Përveç kësaj, në moshën e mesme parashkollore, djemtë dhe vajzat kanë nevojë për partnerë të barabartë në lojë. Lojërat për fëmijë nuk janë gjë tjetër veçse një formë e organizuar komunikimi.
Parashkollorët më të vjetër aktualizojnë nevojën për të folur për përshtypjet e tyre, për të përcjellë informacione interesante dhe për të pohuar autoritetin e tyre midis bashkëmoshatarëve. Prandaj, komunikimet e tyre mbulojnë një rreth gjithnjë e më të madh bashkëmoshatarësh. Fëmijët parashkollorë tashmë dallojnë mirë cilësitë morale, kështu që ata tërhiqen nga ata bashkëmoshatarë që janë më afër tyre.
Ne kemi dhënë një listë të vogël të nevojave që parashkollorët plotësojnë në komunikimin me të tjerët.
Komunikimet që lindin në bazë të nevojave, motiveve të caktuara, si dhe mjeteve të folura dhe joverbale të përdorura, formojnë forma të qëndrueshme komunikimi.
Tek fëmijët e vegjël, pothuajse të gjitha ndërveprimet janë të lidhura me situata specifike. Me rritjen, zhvillohet zhvillimi i formave të komunikimit tek parashkollorët dhe ata marrin një karakter ekstrasituacional.
Si komunikojnë parashkollorët me të tjerët
Nëse shqyrtojmë shkurtimisht se si përparojnë format e komunikimit në moshën parashkollore, atëherë është më mirë t'i referohemi zhvillimeve të psikologes së njohur Lisina M.I., e cila veçoi katër nivele të komunikimit nga foshnjëria deri në 7 vjeç, duke i përcaktuar ato si një formë:
- Situativo-personale
- Biznes i situatës
- Ekstra-situacional-kognitive
- Ekstra-situacionale-personale
Të parët në këtë listë janë formuar më herët bazuar në veprime, objekte, përvoja specifike. Deri në moshën më të vjetër parashkollore, ato nuk zhduken, por pjesërisht i lënë vendin formave më të zhvilluara që nuk janë të lidhura me situatën. Këto ndryshime lehtësohen nga zhvillimi i të folurit tek fëmijët dhe.
Forma supreme komunikimi për moshën parashkollore është ai që kontribuon në kuptimin e kuptimit të marrëdhënieve njerëzore, si dhe në asimilimin e normave dhe vlerave të shoqërisë. Rrjedhimisht, kjo është një formë komunikimi ekstra-situacional-personale.
Format e komunikimit midis parashkollorëve dhe moshatarëve
Në periudhën nga 3 deri në 7 vjeç, ka forma të komunikimit që përditësohen vazhdimisht nga mosha parashkollore më e re në atë më të vjetër:
- Emocionale-praktike
- Biznes i situatës
- Biznes ekstra-situacional
Komunikimi ndërmjet parashkollorëve më të rinj motivohet nga emocionet ose veprim praktik. Fëmijët e vegjël thjesht mund të vrapojnë drejt njëri-tjetrit me një buzëqeshje të gëzueshme dhe kjo tashmë është një shenjë se ata janë të interesuar të komunikojnë. Nuk është aq e rëndësishme se sa kohë do të magjeps komunikimi i tyre. Kontakt i vlefshëm emocional.
Veprimet e përbashkëta të fëmijëve janë ende jetëshkurtër. Ata mund të bëjnë ëmbëlsira afër ose të ngasin makina. Mund të demonstrojë se sa larg ata hedhin një top ose rrëshqasin poshtë një kodre. Sidoqoftë, forma emocionale-praktike e komunikimit është baza për formimin e iniciativës në komunikim.
Në moshën e mesme parashkollore, zhvillohet në mënyrë aktive bisedë biznesi fëmijët. Ka të bëjë me progresin. Fëmijët parashkollorë tashmë po luajnë jo vetëm krah për krah, por së bashku, duke zgjedhur komplote më komplekse, duke shpërndarë role dhe duke rënë dakord për rregullat.
Ka disa cilësi biznesi, por ato janë të lidhura me situata. Për shembull, një fëmijë mund të veprojë si një kontrollues i rreptë në lojë në përputhje me rolin e zgjedhur, por të sillet me ndrojtje në kontaktet e zakonshme.
Marrëdhëniet jashtë situatës ju lejojnë të zhvendosni vëmendjen nga veprimet e një partneri komunikimi në vetë personalitetin. Papritur për veten e tij, parashkollori fillon të shohë në partnerin në lojë një bashkëbisedues, një person me interesat dhe preferencat e veta. Një tjetër gjë është se cilësitë e zbuluara të një personi mund të kënaqin dhe të zmbrapsin. Edhe djali edhe vajza mund të deklarojnë për shokun e djeshëm se nuk luajnë më me të, sepse ai merr lodrat e të tjerëve pa leje, ofendon të tjerët etj.
Midis fëmijëve, një parashkollor mëson aftësitë e sjelljes, mëson mirëkuptimin e ndërsjellë dhe zbulon vlerat shoqërore.
Sjellja e moshatarëve shërben si një lloj pasqyre, duke i lejuar fëmijës të shohë veten nga jashtë. Dhe për të vërejtur nuancat e shprehjeve të fytyrës dhe deklaratave që më parë i shmangeshin vëmendjes, parashkollori në zhvillim ndihmon.
Format e komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve
Komunikimi me të rriturit është, në fakt, ndërveprime në "zonën e zhvillimit proksimal", pasi parashkollori përdor potencialin e tij, plotëson boshllëqet në njohuritë e tij.
Duke filluar nga mosha 3 vjeç, fëmija bëhet një eksplorues aktiv i gjithçkaje përreth.
Komunikimi njohës me një të rritur i jep fëmijës ide reale për botën dhe zgjeron të kuptuarit e tij për marrëdhëniet shkak-pasojë midis objekteve dhe fenomeneve përreth.
Forma ekstra-situacionale-personale e komunikimit
Sa më i vjetër të bëhet parashkollori, aq më shumë kupton se mjedisi shoqëror është shumë më i gjerë dhe më i larmishëm sesa mjedisi i njohur për të. Fëmija e kupton se duhet të mësojë se si të sillet dhe të veprojë situata të ndryshme. Për më tepër, ai sheh sjelljen e ndryshme të moshatarëve të tij, gjë që të çon në përfundimin se jo të gjithë sillen ashtu siç duhet.
Parashkollori ka pyetje për të moshuarit për të kuptuar kuptimin e marrëdhënieve midis njerëzve. Në një farë mase, parashkollori më i vjetër kontrollon këndvështrimin e tij, nëse përkon me pozicionin e një të rrituri. Kështu caktohen normat shoqërore të pranuara përgjithësisht.
Duke folur me të rriturit, fëmija mëson standardet e shprehjes dhe normat kulturore të sjelljes. Parashkollori ka autoritetin e tij. Për të kuptuar një situatë të veçantë, ai gjithnjë e më shumë i drejtohet të rriturit të cilin e konsideron më kompetent në këtë çështje.
Disa veçori të komunikimit personal
Dëshira për të komunikuar me një të rritur varet kryesisht nga pritshmëritë personale të një parashkollori. Nëse fëmija dominohet nga përvoja pozitive e kontakteve të mëparshme me të rritur të veçantë, ai tërhiqet drejt tyre. Anasjelltas, përshtypjet negative mohojnë dëshirën për të komunikuar. Disa gjyshe pyesin veten pse nipërit e mbesat e tyre ngurrojnë t'i vizitojnë. Ata as nuk e vërejnë se sa me zell ruajnë integritetin e rafteve të tyre, sa ashpër e qortojnë fëmijën kur ai shkel rendin e zakonshëm në banesën e tyre.
Personalisht, një parashkollor ka nevojë për lidhje të ngrohta emocionale dhe që të rriturit janë të interesuar për veten, aktivitetet dhe aftësitë e tij. Fëmija është duke pritur për mbështetje dhe ndjeshmëri, ai është i ndjeshëm ndaj lavdërimit. Kjo nuk do të thotë që fëmijët duhet të lavdërohen. Por gjithmonë do të ketë arritje që ia vlen të festohen.
Është kurioze, por vërehet fenomeni i mëposhtëm: prindërit dhe gjyshërit e dashur gjithmonë gjejnë një arsye për të mbështetur dhe lavdëruar fëmijën. Nëse nuk ka ndjenja të ngrohta, fëmija më shpesh qortohet dhe vë në dukje gabimet e tij sesa mbështetet.
Fëmijët tërhiqen nga ngjyrosja emocionale pozitive e marrëdhënieve me të rritur të rëndësishëm. Ky është sfondi i favorshëm kundrejt të cilit realizohet me sukses njohja dhe ajo personale.
