Komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në moshën parashkollore. Konsultimi për edukatorët "Veçoritë e zhvillimit të komunikimit të fëmijëve parashkollorë

AT mosha parashkollore në jetën e një fëmije, fëmijët e tjerë fillojnë të zënë një vend në rritje. Nëse në fund të hershme mosha, nevoja për të komunikuar me moshatarët vetëm po zyrtarizohet, pastaj parashkollor Ajo tashmë po bëhet një nga kryesoret.

Komunikimi midis parashkollorëve dhe moshatarëve ka një numër të rëndësishëm veçoritë komunikimi me të rriturit.

Tipari i parë dhe më i rëndësishëm dallues është shumëllojshmëria e gjerë e veprimeve komunikuese dhe diapazoni i tyre jashtëzakonisht i gjerë. AT komunikimi me bashkëmoshatarët mund të vërehen shumë veprime dhe thirrje që praktikisht nuk gjenden kurrë në kontaktet me të rriturit. Fëmija po debaton me bashkëmoshatar, imponon vullnetin e tij, qetëson, kërkon, urdhëron, mashtron, pendohet dhe. etj. Është në komunikimi me fëmijët e tjerë, për herë të parë shfaqen forma të tilla komplekse sjelljeje si shtirje, dëshira për t'u shtirur, për të shprehur pakënaqësi, koketë, fantazim.

Theksimi i dytë komunikimi me kolegët qëndron në pasurinë e saj jashtëzakonisht të ndritshme emocionale. Emocionaliteti i rritur dhe lirshmëria e kontakteve parashkollorët i dallon nga ndërveprimet me të rriturit. Veprimet që synojnë bashkëmoshatar, karakterizohet nga një orientim afektiv dukshëm më i lartë. AT komunikimi me bashkëmoshatarët fëmija ka 9-10 herë më shumë manifestime shprehëse-imituese, duke shprehur një shumëllojshmëri të gjendjet emocionale- nga indinjata e furishme te gëzimi i dhunshëm, nga butësia dhe simpatia te zemërimi.

E treta specifike veçanti kontaktet e fëmijëve qëndron në natyrën e tyre jo standarde dhe të parregulluar. Nëse në komunikimi me një të rritur, edhe fëmijët më të vegjël i përmbahen disa normat përgjithësisht të pranuara të sjelljes, atëherë kur bashkëveproni me moshatarët parashkollorë përdorni veprimet dhe lëvizjet më të papritura. Këto lëvizje karakterizohen lirshmëri e veçantë, mosnormalizimi, i paspecifikuar nga asnjë mostrat: fëmijët kërcejnë, marrin poza të çuditshme, grimasin, imitojnë njëri-tjetrin, dalin me fjalë të reja dhe kombinime tingujsh, kompozojnë fabula të ndryshme etj. etj Liria e tillë sugjeron se shoqëria bashkëmoshatare ndihmon fëmijën të shprehë fillimin e tij origjinal. Natyrisht, me mosha kontaktet e fëmijëve i nënshtrohen gjithnjë e më shumë rregullat përgjithësisht të pranuara të sjelljes. Megjithatë, mungesa e rregullimit dhe lirshmërisë komunikimi, përdorimi i mjeteve të paparashikueshme dhe jo standarde mbetet shenjë dalluese e fëmijëve komunikimi deri në fund të moshës parashkollore.

Nje tjeter tipar i komunikimit me bashkëmoshatarët- mbizotërimi i veprimeve iniciative mbi ato të reagimit. Sidomos kjo manifestohet qartë në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilloni një dialog, e cila prishet për shkak të mungesës së aktivitetit të përgjegjshëm të partnerit. Për fëmijën, veprimi ose deklarata e tij është shumë më e rëndësishme dhe iniciativa bashkëmoshatar në shumicën e rasteve nuk mbështet. Ndjeshmëria ndaj ndikimit të një partneri është dukshëm më e vogël në sferë komunikimi me fëmijët e tjerë sesa me të rriturit.

Kështu, të listuara veçoritë pasqyrojnë specifikat e kontakteve të fëmijëve në të gjithë mosha parashkollore. Megjithatë, përmbajtja komunikimi ndryshojnë ndjeshëm nga tre në gjashtë në shtatë vjet.

AT mosha parashkollore rrit ndjeshëm rëndësinë e komunikimit me bashkëmoshatarët, gjatë së cilës parashkollor zbaton normat dhe vlerat e mësuara kryesisht komunikimi me të rriturit. bashkëmoshatarështë partner në aktivitete të përbashkëta vëmendja dashamirëse, respekti dhe njohja e të cilëve bëhet e rëndësishme parashkollor. Ekzistojnë tre lloje kryesore të motiveve komunikimi midis parashkollorëve dhe moshatarëve.

motiv biznesi, nën ndikimin e të cilit bashkëmoshatar inkurajon fëmijën që komunikimi si partner në ndërveprimin praktik, fëmijët përjetojnë emocione pozitive nga vetë procesi i veprimtarisë së përbashkët;

motivi personal që vepron në fenomen "pasqyrë e padukshme", pra fëmija sheh në sjellje bashkëmoshatar qëndrimi ndaj vetvetes dhe praktikisht injoron gjithçka tjetër në të;

motivi njohës, nën ndikimin e të cilit komunikimi me një bashkëmoshatar si me e barabartë me një fëmijë një qenie që mund të përdoret për qëllime të njohjes dhe të vetënjohjes.

AT mosha parashkollore funksionojnë të tre llojet. motivet: pozicioni i drejtuesve në 3-4 vjet është i zënë nga biznesi me personal të përcaktuar qartë; 4-5 vjet - biznes dhe personal, njohës, me një pozicion pothuajse të barabartë biznesi dhe personal dhe me një gërshetim të ngushtë të personalit dhe njohjes; në 6-7 vjeç - biznes dhe personal.

Në studimet e M. I. Lisina dhe A. G. Ruzskaya, domethënëse Karakteristikat e komunikimit të një parashkollori me bashkëmoshatarët, duke e dalluar cilësisht nga komunikimi me një të rritur.

një shumëllojshmëri e gjerë veprimesh komunikuese dhe diapazoni i gjerë i tyre, i cili përcaktohet nga përbërja e pasur funksionale komunikimi me kolegët dhe një shumëllojshmëri të gjerë detyrash komunikimi;

ngopje e fortë emocionale, e cila shprehet në një numër të madh manifestimesh shprehëse-imituese dhe orientim afektiv të veprimeve në lidhje me bashkëmoshatar;

parregullsi dhe parregullsi komunikimi i fëmijëve, karakterizuar lirshmëri e veçantë, parregullsitë, veprimet, mungesa e mostrave të tyre, përdorimi i mjeteve të paparashikueshme dhe jo standarde. komunikimi;

mbizotërimi i veprimeve iniciative ndaj atyre përgjigjes, që manifestohet në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilloni një dialog, e cila prishet për shkak të mungesës së aktivitetit reciprok të partnerit dhe shpesh shkakton konflikte, protesta dhe pakënaqësi.

Ka tre forma komunikimi midis parashkollorëve dhe moshatarëve: emocionale-praktike, situative-biznesore dhe ekstra-situacionale-biznesore.

Forma emocionale-praktike komunikimi midis fëmijëve dhe moshatarëve tipike për fëmijët nga dy deri në katër vjeç. Fëmija është duke pritur bashkëmoshatar bashkëfajësi në dëfrimet e tyre dhe dëshiron vetë-shprehjen. Është e nevojshme dhe e mjaftueshme për të bashkëmoshatar u bashkua me shakatë e tij dhe, duke vepruar me të së bashku ose në mënyrë alternative, mbështeti dhe forcoi argëtim i përgjithshëm. Secili pjesëmarrës i një emocionale-praktike të tillë komunikimi i shqetësuar kryesisht për tërheqjen e vëmendjes ndaj vetes dhe marrjen e një përgjigje emocionale nga partneri i tij. AT bashkëmoshatar fëmijët perceptojnë vetëm qëndrimin ndaj vetes, dhe ai vetë (si rregull, ata nuk i vërejnë veprimet, dëshirat, disponimin e tij. Emocional dhe praktik komunikimi jashtëzakonisht situacional - si në përmbajtjen e tij ashtu edhe në mjetet e zbatimit. Kjo varet tërësisht nga mjedisi specifik në të cilin zhvillohet ndërveprimi dhe me radhë veprim praktik partner. Në këtë fazë komunikimi fëmijët nuk janë ende të lidhur me veprimet e tyre objektive dhe janë të ndarë prej tyre. mjetet fikse komunikimi fëmijët - lëvizje ose lëvizje shprehëse-imituese.

Uniformë biznesi në situatë komunikimi zhvillohet rreth moshës katër vjeç dhe mbetet më tipike deri në moshën gjashtë vjeç mosha. Në këtë kohë, loja me role bëhet kolektive - fëmijët preferojnë të luajnë së bashku, dhe jo vetëm. Komunikimi me të tjerët në një lojë me role shpaloset sikur për dy nivelet: në nivelin e marrëdhënieve me role dhe në nivelin e atyre reale, domethënë ekzistuese jashtë komplotit që luhet. përmbajtjen kryesore komunikimi i fëmijëve në mes të moshës parashkollore bëhet një partneritet biznesi. Me biznes të situatës komunikimi parashkollorët janë të angazhuar në një kauzë të përbashkët, ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre dhe të marrin parasysh aktivitetin e partnerit për të arritur rezultat i përgjithshëm. Ky lloj ndërveprimi quhej bashkëpunim.

Në fund mosha parashkollore shumë fëmijë zhvillojnë një uniformë biznesi jashtë situatës komunikimi. Shumë rritet numri i kontakteve jashtë vendit. Në atë mosha bëhet e mundur "e pastër komunikimi» , jo ndërmjetësuar nga objektet dhe veprimet me to. Fëmijët mund të flasin për një kohë të gjatë pa kryer asnjë veprim praktik. Mes të moshuarve parashkollorët ekziston një aftësi për të parë tek një partner jo vetëm manifestimet e tij të situatës, por edhe disa ekstra-situacionale, aspektet psikologjike ekzistenca e tij - dëshirat, preferencat, disponimi. Deri në fund mosha parashkollore ka lidhje të qëndrueshme selektive midis fëmijëve, shfaqen filizat e parë të miqësisë. parashkollorët"duke shkuar në" në grupe të vogla (për 2-3 persona) dhe tregojnë një preferencë të qartë për miqtë e tyre. Për mosha parashkollore procesi i diferencimit tek fëmija kolektive: disa fëmijë bëhen të njohur, të tjerë refuzohen.

Kështu, në mosha parashkollore ka ndryshime të rëndësishme në përmbajtje, motive dhe mjete komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ndër të cilat janë të zakonshme kalimi në forma jashtësituacionale dhe mbizotërimi i mjeteve të të folurit. Të gjithë faktorët lehtësimi i komunikimit të një parashkollori me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në formën e veprimtarisë së përbashkët, të folurit komunikimi ose vetëm mendore janë stimuluesit më të fortë të mendësisë së tij zhvillimin.

Si është procesi i komunikimit tek parashkollorët

Interesi për një bashkëmoshatar tek një fëmijë zgjohet shumë më vonë sesa tek një i rritur, kështu që specifikat e komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve ndryshojnë në shumë aspekte nga komunikimi me të rriturit. Është në moshën parashkollore që formohet faza e parë e ekipit - "shoqëria e fëmijëve".
Kontaktet me bashkëmoshatarët janë më të ngopura emocionalisht, të shoqëruara me intonacione të mprehta, britma, mashtrime dhe të qeshura. Në kontaktet me fëmijët e tjerë, nuk ka norma dhe rregulla strikte që duhen respektuar kur komunikoni me një të rritur. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, fëmijët janë më të relaksuar, thonë fjalë të papritura, imitojnë njëri-tjetrin, tregojnë kreativitet dhe imagjinatë. Në kontaktet me shokët mbizotërojnë deklaratat proaktive ndaj atyre reciproke. Është shumë më e rëndësishme që një fëmijë të shprehet sesa të dëgjojë një tjetër. Dhe si rezultat, një bisedë me një bashkëmoshatar shpesh dështon, sepse secili flet për të tijën, duke mos dëgjuar dhe ndërprerë njëri-tjetrin. Komunikimi me bashkëmoshatarët është më i pasur në qëllim dhe funksione sesa me të rriturit. Veprimet e fëmijës, që synojnë bashkëmoshatarët, janë më të larmishme. Duke komunikuar me shokët, parashkollori kontrollon veprimet e partnerit, i kontrollon ato, bën komente, mëson, tregon ose imponon modelin e tij të sjelljes, aktiviteteve dhe duke i krahasuar fëmijët e tjerë me veten e tij. Në një mjedis bashkëmoshatarësh, foshnja demonstron aftësitë dhe aftësitë e tij.
Sipas G.A. Uruntaeva, gjatë moshës parashkollore zhvillohen tre forma të komunikimit me bashkëmoshatarët, duke zëvendësuar njëra-tjetrën. Konsideroni ato:
Ndër kontaktet e ndryshme me bashkëmoshatarët, foshnja më shpesh ka përvoja të drejtpërdrejta, emocionale, që pasqyrojnë një gamë të gjerë përvojash. Në gjysmën e dytë të vitit të parë të jetës, formohen forma komplekse të sjelljes (imitim, lojëra të përbashkëta), duke vepruar si faza të mëvonshme në zhvillimin e nevojës për komunikim me bashkëmoshatarët. Deri në moshën 12 muajsh, kontaktet e biznesit krijohen për herë të parë në formën e veprimeve të përbashkëta lëndore-praktike dhe lojërash. Këtu vendoset themeli për komunikimin e mëvonshëm të plotë me bashkëmoshatarët.
Pjesa e fundit e kontakteve me shokët synon njohjen e tyre si një objekt interesant. Foshnjat shpesh nuk kufizohen në soditjen e një bashkëmoshatari, por përpiqen të studiojnë në të vërtetë objektin me interes për ta. Ata sillen me moshatarët si me një lodër interesante. Komunikimi në kuptimin e plotë ende mungon, vetëm parakushtet e tij janë duke u hedhur.
Në moshën 1 vjeç deri në 1.5 vjeç përmbajtja e kontakteve mbetet e njëjtë si tek foshnjat. Veprimet e përbashkëta të foshnjave janë shumë të rralla dhe shpërbëhen shpejt. Fëmijët nuk mund të koordinojnë dëshirat e tyre dhe nuk marrin parasysh gjendjen e njëri-tjetrit.
Në 1.5 vjet ka një ndryshim në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Veprimet iniciative po zhvillohen për të interesuar një bashkëmoshatar. Në të njëjtën kohë, zhvillohet ndjeshmëria ndaj qëndrimit të shokëve. Një tipar në komunikim është se nga mosha 1.5 deri në 2 vjeç fëmija shikon (një bashkëmoshatar si një objekt. Ka një pengesë për perceptimin. Reagimi i parë ndaj një bashkëmoshatari është një reagim ankthi. Frika nga një bashkëmoshatar zgjat deri në 2.3- 2.6 vjet - ky është një tregues i zhvillimit të komunikimit.
Me 2 vjet forma e parë e komunikimit me bashkëmoshatarët po zhvillohet - emocionale dhe praktike. Përmbajtja në nevojën për komunikim qëndron në faktin se fëmija pret bashkëpunim nga bashkëmoshatarët e tij në shakatë, argëtimin dhe përpiqet të shprehet. Motivet e komunikimit janë fokusi i fëmijëve në vetëidentifikimin. Në këtë moshë, fëmija mëson t'i përgjigjet ndikimeve të një fëmije tjetër, por ka një efekt pasqyre në komunikim. Zhvillohet komunikimi i të folurit, i cili çon në formimin e grupeve. Këto grupe janë të situatës, jetëshkurtër, që lindin nga aktiviteti. Stabiliteti i grupeve varet nga cilësitë e jashtme të partnerit.
Mosha 4 deri në 6 parashkollorët kanë një formë komunikimi situative-biznesi me bashkëmoshatarët e tyre. Në moshën 4 vjeç, nevoja për të komunikuar me bashkëmoshatarët shtrohet në një nga vendet e para. Përmbajtja e nevojës për komunikim është dëshira për njohje dhe respekt. Fëmijët përdorin një larmi mjetesh komunikimi dhe pavarësisht se flasin shumë, të folurit mbetet ^ ende situativ.
Një formë komunikimi ekstrasituacional-biznes vërehet mjaft rrallë, në një numër të vogël fëmijësh 6-7 vjeç, por tek parashkollorët më të vjetër ka një prirje të qartë drejt zhvillimit të tij.
Karakteristikat e komunikimit me bashkëmoshatarët manifestohen qartë në temat e bisedës. Ajo për të cilën flasin parashkollorët bën të mundur gjurmimin e asaj që ata vlerësojnë te bashkëmoshatarët e tyre dhe nëpërmjet asaj që ata pohojnë veten në sytë e tij.
Në moshën parashkollore të vjetër komunikimi varet nga cilësitë personale. Në të njëjtën kohë, grupet e para nuk janë të diferencuara, nuk ka dispozita statusore dhe për këtë arsye ato manipulohen lehtësisht nga të rriturit. Sapo grupet bëhen pak a shumë të qëndrueshme, shfaqet një pozicion statusi: drejtuesi është personi që organizon aktivitetet e grupit; yll - ai që pëlqen më shumë; referent - me mendimin e të cilit konsiderohen të gjithë. Kriteret për vlerësimin e një drejtuesi vendosen nga një i rritur. Udhëheqësi ka domosdoshmërisht një standard shoqëror që qëndron në themel të sjelljes së tij. Ai bashkon energjinë e grupit dhe e udhëheq atë ( karakteristikë e brendshme). Karakteristikat e jashtme përfshijnë një nivel të caktuar të njohurive dhe aftësive kolektive dhe të sjelljes. Ka një pamje të bukur ose të ndritshme, të shoqërueshme, emocionale, si rregull, ka njëfarë aftësie, të pavarur, të zoti. Ai është i motivuar për të komunikuar. Ai organizon komunikimin.
Vetëm cilësitë e jashtme janë të njohura me një yll, zhvillohet motivimi për komunikim, ka një prani të emocioneve të hapura. Edhe lideri edhe ylli edhe referenti i përkasin grupit të fëmijëve popullorë. Popullariteti përcaktohet nga kriteret e mëposhtme:
1. një numër i madh apelesh ndaj tyre;
2. propozimit të tij i përgjigjet gjithmonë;
3. ndërveprimi me të sjell emocione pozitive;
4. e njohin mirë, e njohin në foto, i dinë faktet nga biografia e tij;
5. ai vlerësohet gjithmonë pozitivisht.
Ka edhe grupe dhe fëmijë të papëlqyeshëm. Ato mund të jenë aktive dhe pasive. Pasiv - ata që nuk kanë motiv për të komunikuar, shkallë të lartë ankth, pasiguri. Ata nuk dinë të komunikojnë dhe nuk vuajnë nga kjo. Aktiv - ata që kanë motivim për të komunikuar, por nuk kanë aftësi për të komunikuar. Nëse ata komunikojnë, atëherë për hir të zënies së një vendi statusi në grup. Këtu përfshihen fëmijët me diferencim të pasaktë seksual, me ankth të brendshëm, fëmijë me injorancë të aktivitetit me të cilin merren, me prag të ulët emocionesh (të shëndoshë, të ngathët, të ngathët).
Kështu, është në moshën më të madhe parashkollore që fëmijët kanë një nevojë akute për komunikim me bashkëmoshatarët e tyre. Fëmijët flasin shumë për veten e tyre, për atë që u pëlqen ose nuk i pëlqen. Ata ndajnë njohuritë e tyre, “planet për të ardhmen” me bashkëmoshatarët e tyre.

Përmbledhje: Komunikimi i fëmijës me bashkëmoshatarët. Karakteristikat e moshës së komunikimit të një parashkollori me bashkëmoshatarët. Pse zihen fëmijët? Ku fillon miqësia?

Në moshën parashkollore, fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë përfshihen fort dhe përgjithmonë në jetën e një fëmije. Një pamje komplekse dhe ndonjëherë dramatike e marrëdhënieve shpaloset midis parashkollorëve. Ata bëjnë miq, grinden, pajtohen, ofendohen, xhelozohen, ndihmojnë njëri-tjetrin dhe ndonjëherë bëjnë “gjëra të vogla të pista”. Të gjitha këto marrëdhënie përjetohen në mënyrë akute dhe mbartin shumë emocione të ndryshme. Tensioni emocional dhe konflikti në sferën e marrëdhënieve të fëmijëve është shumë më i lartë sesa në sferën e komunikimit me një të rritur. Prindërit ndonjëherë nuk janë të vetëdijshëm për gamën e gjerë të ndjenjave dhe marrëdhënieve që përjetojnë fëmijët e tyre dhe, natyrisht, nuk i kushtojnë shumë rëndësi miqësisë, grindjeve dhe fyerjeve të fëmijëve.

Ndërkohë, përvoja e marrëdhënieve të para me moshatarët është baza mbi të cilën ngrihet zhvillimi i mëtejshëm i personalitetit të fëmijës. Kjo përvojë e parë përcakton kryesisht natyrën e marrëdhënies së një personi me veten, me të tjerët, me botën në tërësi. Jo gjithmonë funksionon mirë. Në shumë fëmijë tashmë në moshën parashkollore, formohet dhe konsolidohet një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, i cili mund të ketë pasoja shumë të trishtueshme afatgjata. Është detyra më e rëndësishme e prindërve që të identifikojnë në kohë format problematike të marrëdhënies së fëmijës me moshatarët dhe të ndihmojnë në kapërcimin e tyre. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të njihen karakteristikat e moshës së komunikimit të fëmijëve, rrjedha normale e zhvillimit të komunikimit me bashkëmoshatarët.

Si komunikojnë bebet

Komunikimi i parashkollorëve të rinj është krejtësisht i ndryshëm nga komunikimi i tyre me të rriturit. Ata flasin ndryshe, shikojnë njëri-tjetrin, sillen ndryshe.

Gjëja e parë që ju bie në sy është pasuria emocionale jashtëzakonisht e ndritshme e komunikimit të fëmijëve. Ata fjalë për fjalë nuk mund të flasin me qetësi - ata bërtasin, ulërijnë, qeshin, nxitojnë, trembin njëri-tjetrin dhe në të njëjtën kohë mbyten nga kënaqësia. Rritja e emocionalitetit dhe lirshmërisë i dallon ndjeshëm kontaktet e fëmijëve nga ndërveprimi i tyre me të rriturit. Në komunikimin e bashkëmoshatarëve, ka përafërsisht 10 herë më të gjalla manifestime shprehëse-imituese që shprehin një sërë gjendjesh emocionale: nga indinjata e furishme në gëzimin e dhunshëm, nga butësia dhe simpatia në një luftë.

Nje tjeter tipar i rëndësishëm kontaktet e fëmijëve qëndron në jo standardin e sjelljes së tyre dhe në mungesën e ndonjë rregulli dhe mirësjelljeje. Nëse në komunikim me një të rritur, edhe fëmijët më të vegjël i përmbahen disa normave të sjelljes, atëherë kur bashkëveprojnë me bashkëmoshatarët e tyre, foshnjat përdorin tingujt dhe lëvizjet më të papritura dhe të paparashikueshme. Ata kërcejnë, marrin poza të çuditshme, bëjnë fytyra, imitojnë njëri-tjetrin, kërcitin, bërtasin dhe lehin, dalin me tinguj, fjalë, fabula të paimagjinueshme, etj. Të tilla ekscentricitete u sjellin gëzim të shfrenuar - dhe sa më e mrekullueshme, aq më e këndshme. Natyrisht, manifestime të tilla shqetësojnë të rriturit - dikush do të donte ta ndalonte këtë turp sa më shpejt të jetë e mundur. Duket se një zhurmë e tillë e pakuptimtë vetëm prish qetësinë, natyrisht, nuk ka asnjë përfitim dhe nuk ka të bëjë me zhvillimin e fëmijës. Por nëse të gjithë fëmijët e moshës parashkollore, në rastin e parë, bëjnë fytyra dhe imitojnë njëri-tjetrin vazhdimisht, a do të thotë se ata kanë nevojë për diçka?

Çfarë u jep parashkollorëve një komunikim kaq të çuditshëm?

Një liri e tillë, komunikimi i parregulluar i parashkollorëve i lejon fëmijës të tregojë iniciativën dhe origjinalitetin e tij, fillimin e tij origjinal. Është shumë e rëndësishme që fëmijët e tjerë të marrin shpejt dhe me kënaqësi nismën e fëmijës, ta shumëfishojnë dhe ta kthejnë në një formë të transformuar. Për shembull, njëri bërtiste, tjetri bërtiste dhe kërceu - dhe të dy qeshën. Veprimet identike dhe të pazakonta u sjellin fëmijëve vetëbesim dhe emocione të ndritshme e të gëzueshme. Në kontakte të tilla, fëmijët e vegjël përjetojnë një ndjenjë të pakrahasueshme të ngjashmërisë së tyre me të tjerët. Në fund të fundit, ata kërcejnë dhe kërcasin në të njëjtën mënyrë dhe në të njëjtën kohë përjetojnë një gëzim të përbashkët të menjëhershëm. Nëpërmjet këtij komuniteti, duke e njohur dhe shumëzuar veten në moshatarët e tyre, fëmijët përpiqen dhe pohojnë veten e tyre. Nëse një i rritur mbart modele të sjelljes të normalizuara kulturalisht për një fëmijë, atëherë një bashkëmoshatar krijon kushte për manifestime individuale, jo të standardizuara, të lira. Natyrisht, me kalimin e moshës, kontaktet e fëmijëve i nënshtrohen gjithnjë e më shumë rregullave përgjithësisht të pranuara të sjelljes. Megjithatë, lirshmëria e veçantë, përdorimi i mjeteve të paparashikueshme dhe jo standarde, mbetet një shenjë dalluese e komunikimit të fëmijëve deri në fund të moshës parashkollore, e ndoshta edhe më vonë.

Në një moshë më të vogël parashkollore, fëmija pret bashkëpunim nga bashkëmoshatarët e tij në argëtimet e tij dhe dëshiron të shprehet. Është e nevojshme dhe e mjaftueshme për të që një bashkëmoshatar t'i bashkohet shakave të tij dhe, duke vepruar së bashku ose në mënyrë alternative me të, të mbështesë dhe të rrisë argëtimin e përgjithshëm. Secili pjesëmarrës në një komunikim të tillë ka të bëjë kryesisht me tërheqjen e vëmendjes ndaj vetes dhe marrjen e një përgjigje emocionale nga partneri i tij. Komunikimi mes fëmijëve të vegjël varet tërësisht nga mjedisi specifik në të cilin zhvillohet ndërveprimi dhe nga ajo që fëmija tjetër po bën dhe çfarë ka në duar.

Në mënyrë karakteristike, futja e një objekti tërheqës në situatën e komunikimit të fëmijëve mund të shkatërrojë ndërveprimin e tyre: ata e kalojnë vëmendjen nga bashkëmoshatarët e tyre te objekti ose grinden për të. Të gjithë e dinë "përballjen" në kutinë e rërës, kur dy fëmijë ngjiten pas një makine dhe e tërheqin duke bërtitur në drejtimin e tyre. Dhe nënat në të njëjtën kohë i bindin fëmijët që të mos grinden dhe të luajnë së bashku, së bashku. Por problemi është se fëmijët ende nuk dinë të luajnë lodra së bashku. Komunikimi i tyre nuk është ende i lidhur me objektet dhe me lojën. Një lodër e re interesante për një fëmijë është një artikull më tërheqës se bashkëmoshatarët e tij. Prandaj, objekti, si të thuash, mbulon një fëmijë tjetër, vëmendja e foshnjës tërhiqet nga lodra dhe bashkëmoshatari perceptohet si pengesë. Është një çështje krejtësisht e ndryshme kur nuk ka objekte të tilla shpërqendruese, kur ka "komunikim të pastër" midis fëmijëve - këtu ata janë të bashkuar në argëtim të përgjithshëm dhe shijojnë shoqërinë e bashkëmoshatarëve të tyre.

Edhe pse fëmijët i perceptojnë bashkëmoshatarët e tyre në një mënyrë shumë të veçantë. Shumica e parashkollorëve të rinj karakterizohen nga një qëndrim indiferent ndaj një fëmije tjetër. Fëmijët trevjeçarë, si rregull, janë indiferentë ndaj suksesit të bashkëmoshatarëve të tyre dhe ndaj vlerësimit të tyre nga një i rritur. Mbështetja dhe njohja e një të rrituri është shumë më e rëndësishme për ta sesa një fëmijë tjetër. Fëmija, si të thuash, nuk i vëren veprimet dhe gjendjet e bashkëmoshatarit të tij. Nuk i kujtohet emri dhe as pamja e jashtme. Në parim, atij nuk i intereson se me kë ngatërrohet dhe nxiton, është e rëndësishme që ai (partneri) të jetë i njëjtë, të veprojë dhe të përjetojë njësoj. Kështu, bashkëmoshatari nuk luan ende një rol të rëndësishëm në jetën e parashkollorëve të rinj.

Në të njëjtën kohë, prania e tij rrit emocionalitetin dhe aktivitetin e përgjithshëm të fëmijës. Kjo shprehet kryesisht në gëzimin dhe madje edhe kënaqësinë me të cilën foshnja imiton lëvizjet dhe tingujt e bashkëmoshatarëve të tij, në dëshirën e tij për të qenë pranë tyre. Lehtësia me të cilën trevjeçarët infektohen me gjendje të përbashkëta emocionale është tregues i ngjashmërisë së veçantë që zhvillohet mes fëmijëve të vegjël. Ata ndjejnë ngjashmërinë e tyre, përkatësinë e tyre në një gjini të përbashkët. “Ti dhe unë jemi të një gjaku”, duket se i thonë njëri-tjetrit me baticat dhe kërcimet e tyre. Kjo e përbashkët shprehet edhe në faktin se ata me dëshirë kërkojnë dhe zbulojnë me kënaqësi ngjashmëri në njëri-tjetrin: të njëjtat geta, të njëjtat dorashka, të njëjtat tinguj dhe fjalë, etj. Ndjenja të tilla të komunitetit, lidhjet me të tjerët janë shumë të rëndësishme për zhvillimi normal i komunikimit dhe i vetëdijes.fëmijë. Ato formojnë themelin e marrëdhënies së fëmijës me njerëzit e tjerë, krijojnë një ndjenjë përkatësie ndaj të tjerëve, gjë që çliron më tej nga përvojat e dhimbshme të vetmisë. Për më tepër, një komunikim i tillë me të tjerët e ndihmon të voglin të identifikojë dhe të realizojë më mirë veten. Duke përsëritur të njëjtat lëvizje dhe tinguj, fëmijët reflektojnë njëri-tjetrin, bëhen një lloj pasqyre në të cilën mund të shihni veten. Fëmija, "duke parë një bashkëmoshatar", veçon në njëfarë mënyre veprime dhe cilësi specifike në vetvete.

Rezulton se, përkundër "të padisiplinuarit" dhe, siç duket, pakuptimësisë së tij, një komunikim i tillë emocional është shumë i dobishëm. Sigurisht, nëse në komunikimin e fëmijëve 5-6 vjeç mbizotërojnë argëtime dhe shaka të tilla, kjo tashmë është anormale. Por në moshën 2-4 vjeç, nuk mund ta privoni një fëmijë nga gëzimi i ndërveprimit të drejtpërdrejtë emocional me bashkëmoshatarët.

Megjithatë, për prindërit këto lloj gëzimesh fëminore janë shumë të lodhshme, veçanërisht në një apartament ku nuk ka ku të fshihet dhe ku vrapimi i fëmijëve kërcënon si pronën ashtu edhe vetë fëmijët. Për të shmangur tensionet, komunikimit të fëmijëve mund t'i jepet një formë më e qetë dhe kulturore, pa cenuar thelbin e tij psikologjik. Të gjitha lojërat në të cilat fëmijët veprojnë në të njëjtën mënyrë dhe në të njëjtën kohë janë të përshtatshme për një komunikim të tillë. Këto janë lojëra të shumta vallëzimi të rrumbullakët ("Lepuri", "Carusels", "Flluskë", "Bukë", etj.), Si dhe lojëra të çdo kafshe - bretkosa, zogj, lepurushë, ku fëmijët kërcejnë së bashku, kërcasin, cicërijnë, etj. Zbavitje të tilla zakonisht pranohen me entuziazëm nga fëmijët dhe, përveç gëzimit të pastër fëminor, mbajnë me vete një parim organizues dhe zhvillimor.

Në moshën 3-4 vjeç, komunikimi me bashkëmoshatarët sjell kryesisht emocione të gëzueshme. Por më vonë, lindin marrëdhënie më komplekse dhe jo gjithmonë rozë.

Pse zihen fëmijët?

Në mes të moshës parashkollore, një ndryshim vendimtar ndodh në lidhje me bashkëmoshatarët. Pamja e ndërveprimit midis fëmijëve po ndryshon ndjeshëm. Pas katër vjetësh, komunikimi (sidomos në fëmijët që marrin pjesë kopshti i fëmijëve) me një bashkëmoshatar bëhet më tërheqës për të komunikuar me një të rritur dhe zë një vend gjithnjë e më të madh në jetën e një fëmije. Fëmijët parashkollorë tashmë me mjaft vetëdije zgjedhin shoqërinë e bashkëmoshatarëve. Ata preferojnë qartë të luajnë së bashku (në vend se vetëm), dhe fëmijët e tjerë bëhen partnerë më tërheqës sesa të rriturit.

Së bashku me nevojën për të luajtur së bashku, një fëmijë 4-5 vjeç zakonisht ka nevojë për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Kjo nevojë natyrore krijon shumë probleme në marrëdhëniet e fëmijëve dhe shkakton shumë konflikte. Fëmija bën çmos për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve, kap me ndjeshmëri shenja qëndrimi ndaj vetes në shikimet dhe shprehjet e fytyrës, demonstron pakënaqësi në përgjigje të pavëmendjes ose qortimit të partnerëve. Për një fëmijë, veprimi ose deklarata e tij është shumë më e rëndësishme dhe në shumicën e rasteve iniciativa e një bashkëmoshatari nuk mbështetet prej tij. Kjo është veçanërisht e dukshme në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilluar dialogun, i cili shpërbëhet për shkak të pamundësisë për të dëgjuar partnerin. Secili flet për të tijat, tregon arritjet e tij dhe nuk reagon fare ndaj deklaratave të partnerit. Këtu, për shembull, është një bisedë tipike midis dy miqve të vegjël:

Kukulla ime ka një fustan të ri.
- Dhe nëna ime bleu pantofla, shikoni ...
- Dhe kukulla ime është më e mirë se e jotja - flokët e saj janë kaq të gjata dhe mund t'i gërshetosh.
- Dhe unë po i lidh harqet e mia. Unë tashmë di të lidh harqet, por ju nuk mundeni.
- Dhe unë mund të vizatoj një princeshë me harqe ...

Cfare po ndodh ketu? Duket se vajzat po luajnë. Por në çdo frazë të bisedës së tyre ka gjithmonë një “unë”: kam, mundem, e imja është më mirë etj. Fëmijët, si të thuash, mburren me njëri-tjetrin për aftësitë, virtytet, pasurinë e tyre. Është e rëndësishme jo vetëm t'i kesh të gjitha këto avantazhe, por t'i demonstrosh ato një bashkëmoshatari, dhe në atë mënyrë që të paktën në diçka (dhe më mirë në gjithçka) të tejkalosh një partner. Një gjë ose lodër e re që nuk mund t'i tregohet askujt humbet gjysmën e atraktivitetit të saj.

Fakti është se një fëmijë i vogël ka nevojë për besim se ai është më i miri, më i dashuri. Ky besim është plotësisht i justifikuar, pasi pasqyron qëndrimin e të rriturve të afërt ndaj tij, për të cilët ai është gjithmonë "më i miri", veçanërisht kur është i vogël. Mami apo gjyshja nuk kanë nevojë të dëshmojnë se ai është më i miri. Por, sapo foshnja është mes fëmijëve, kjo e vërtetë pushon së qeni kaq e dukshme. Dhe ai duhet të provojë të drejtën e tij për unike dhe superioritet. Një shumëllojshmëri argumentesh janë të përshtatshme për këtë: pantofla, harqe dhe flokë kukullash. Por pas gjithë kësaj qëndron: "Shiko sa i mirë jam!" Duhet një bashkëmoshatar që të kesh dikë me të cilin do të krahasohesh (përndryshe, si mund të tregosh se je më i miri?), dhe që të kesh dikë që të tregojë pronën dhe avantazhet e tua.

Rezulton se parashkollorët shohin te të tjerët, para së gjithash, veten e tyre: një qëndrim ndaj vetes dhe një objekt për krahasim me veten e tyre. Dhe vetë bashkëmoshatari, dëshirat, interesat, veprimet, cilësitë e tij janë krejtësisht të parëndësishme: ato thjesht nuk vërehen dhe nuk perceptohen. Përkundrazi, ato perceptohen vetëm kur tjetri fillon të ndërhyjë, sillet jo ashtu siç do të donim.

Dhe menjëherë partneri ngjall një vlerësim të ashpër dhe të paqartë: “Mos shty, idiot!”, “Ti je një bastard i pangopur”, “Budalla, kjo është makina ime” etj. Fëmijët shpërblejnë njëri-tjetrin me epitete të tilla edhe me veprimet më të padëmshme: mos i jep një lodër - do të thotë se je i pangopur, po bën diçka të gabuar - do të thotë se je budalla. Dhe parashkollorët haptazi dhe drejtpërdrejt ia shprehin të gjitha këto pakënaqësi shokut të tyre të vogël. Por një mik ka nevojë për diçka krejtësisht të ndryshme! Ai gjithashtu ka nevojë për njohje, miratim, lavdërim! Por është shumë e vështirë të lavdërosh apo miratosh një bashkëmoshatar në këtë moshë.

Rezulton se, duke ndjerë nevojën për njohje dhe admirim të të tjerëve, vetë fëmijët nuk duan dhe nuk mund t'i shprehin miratimin tjetrit, bashkëmoshatarit të tyre, ata thjesht nuk i vërejnë meritat e tij. Kjo është arsyeja e parë dhe kryesore e zënkave të pafundme të fëmijëve.

Në moshën 4-5 vjeç, fëmijët shpesh pyesin të rriturit për sukseset e shokëve të tyre, demonstrojnë avantazhet e tyre dhe përpiqen të fshehin gabimet dhe dështimet e tyre nga moshatarët e tyre. Në komunikimin e fëmijëve në këtë moshë shfaqet një fillim konkurrues, konkurrues. "Padukshmëria" e një bashkëmoshatari kthehet në një interes të madh për gjithçka që ai bën. Sukseset dhe dështimet e të tjerëve marrin një rëndësi të veçantë për fëmijën. Në çdo aktivitet, fëmijët vëzhgojnë nga afër dhe me xhelozi veprimet e bashkëmoshatarëve, i vlerësojnë dhe i krahasojnë me të tyret. Reagimet e fëmijëve ndaj vlerësimit të një të rrituri - të cilin ai do të lavdërojë, dhe të cilin, ndoshta, do të qortojë - gjithashtu bëhen më të mprehta dhe emocionale. Sukseset e një bashkëmoshatari në shumë fëmijë mund të shkaktojnë pikëllim, por dështimet e tij mund të jenë një gëzim i pambuluar. Në këtë moshë, lindin përvoja të tilla të vështira si zilia, xhelozia, pakënaqësia ndaj një bashkëmoshatari. Sigurisht, ato ndërlikojnë marrëdhëniet e fëmijëve dhe bëhen shkak për konflikte të shumta të fëmijëve.

Pra, shohim se në mesin e moshës parashkollore ka një ristrukturim të thellë cilësor të marrëdhënieve të fëmijës me moshatarët e tij. Fëmija tjetër bëhet objekt i krahasimit të vazhdueshëm me veten. Ky krahasim nuk synon të zbulojë të përbashkëtat (si me trevjeçarët), por të kundërshtojë veten dhe tjetrit. Është e rëndësishme që të gjithë të tregojnë se ai është të paktën diçka më i mirë se të tjerët - ai kërcen më mirë, vizaton më mirë, zgjidh problemet, zotëron gjërat më të mira etj. Një krahasim i tillë kryesisht reflekton ndryshime në vetëdijen e fëmijës. Nëpërmjet krahasimit me një bashkëmoshatar, ai vlerëson dhe pohon veten si pronar i disa virtyteve që janë të rëndësishme jo në vetvete, por "në sytë e tjetrit". Ky tjetri për një fëmijë 4-5 vjeç bëhet bashkëmoshatar. E gjithë kjo shkakton konflikte të shumta të fëmijëve dhe fenomene të tilla si mburrja, demonstrimi, konkurrenca. Disa fëmijë fjalë për fjalë ngecin brenda përvojat negative dhe vuajnë seriozisht nëse dikush i tejkalon në diçka. Përvoja të tilla mund të bëhen burim i shumë problemeve serioze në të ardhmen, prandaj është shumë e rëndësishme të "ngadalësoni" në kohë valën e afërt të zilisë, xhelozisë dhe mburrjes. Në moshën parashkollore kjo mund të bëhet përmes aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe mbi të gjitha përmes lojës.

Kjo moshë është kulmi i lojës me role. Në këtë kohë, loja bëhet kolektive - fëmijët preferojnë të luajnë së bashku, dhe jo vetëm. Përmbajtja kryesore e komunikimit të fëmijëve në mes të moshës parashkollore është tashmë në një kauzë të përbashkët apo bashkëpunim biznesi. Bashkëpunimi duhet të dallohet nga bashkëfajësia. Fëmijët më të vegjël, siç e kemi vërejtur tashmë, vepruan njëkohësisht dhe në të njëjtën mënyrë, krah për krah, por jo së bashku. Ishte e rëndësishme që fëmijët të ndajnë emocionet e tyre dhe të përsërisin lëvizjet e bashkëmoshatarëve të tyre. Në komunikimin e biznesit, kur parashkollorët janë të angazhuar në një biznes të përbashkët, ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre dhe të marrin parasysh aktivitetin e partnerit të tyre për të arritur një rezultat të përbashkët. Këtu është krejtësisht e papranueshme të përsëriten veprimet apo fjalët e tjetrit, sepse secili ka rolin e vet. Shumica e lojërave me role janë krijuar në mënyrë që secili rol të përfshijë një partner: nëse jam mjek, kam nevojë për një pacient; nëse jam shitës, atëherë kam nevojë për blerës etj. Prandaj, bashkëpunimi, koordinimi i veprimeve me partnerin është një kusht i domosdoshëm për një lojë normale.

Në një lojë me role, nuk ka absolutisht asnjë arsye për të konkurruar dhe konkurruar - në fund të fundit, të gjithë pjesëmarrësit kanë një detyrë të përbashkët që duhet ta kryejnë së bashku. Nuk është më aq e rëndësishme që fëmijët të pohojnë veten në sytë e bashkëmoshatarëve të tyre; është shumë më e rëndësishme të luani së bashku për të bërë një lojë të mirë, ose një dhomë të bukur kukullash, ose një shtëpi të madhe me tulla. Nuk ka rëndësi kush e ka ndërtuar këtë shtëpi. Gjëja kryesore është rezultati që arrijmë së bashku. Kështu, është e nevojshme të zhvendosen interesat e fëmijës nga vetë-afirmimi si kuptimi kryesor i jetës së tij në aktivitete të përbashkëta me fëmijët e tjerë, ku gjëja kryesore është rezultati i përgjithshëm dhe jo arritjet e tij personale. Krijimi i kushteve për lojë e përbashkët dhe duke bashkuar përpjekjet e fëmijëve për të arritur qëllim të përbashkët, do ta ndihmoni fëmijën të heqë qafe shumë probleme të personalitetit.

Megjithatë, për shumë fëmijë pesëvjeçarë, nevoja e shtuar për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët është vetëm një veçori e lidhur me moshën. Deri në moshën më të vjetër parashkollore, qëndrimi ndaj bashkëmoshatarëve përsëri ndryshon ndjeshëm.

Ku fillon miqësia?

Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët parashkollorë kanë një rritje të ndjeshme të miqësisë ndaj bashkëmoshatarëve dhe aftësisë për të ndihmuar njëri-tjetrin. Sigurisht, fillimi konkurrues dhe konkurrues vazhdon për jetë. Sidoqoftë, së bashku me këtë, në komunikimin e parashkollorëve më të vjetër, aftësia për të parë tek një partner jo vetëm manifestimet e tij të situatës: atë që ai ka dhe çfarë bën, por edhe disa aspekte psikologjike të ekzistencës së partnerit: dëshirat, preferencat, disponimet e tij. . Fëmijët parashkollorë tani jo vetëm që flasin për veten e tyre, por edhe u bëjnë pyetje moshatarëve të tyre: çfarë dëshiron të bëjë, çfarë i pëlqen, ku ishte, çfarë pa, etj. Një interes për personalitetin e një bashkëmoshatari zgjohet, nuk lidhet me veprimet e tij specifike.

Deri në moshën 6-vjeçare, shumë fëmijë kanë një dëshirë të menjëhershme dhe të painteresuar për të ndihmuar një bashkëmoshatar, për t'i dhënë atij diçka ose për të dhënë diçka. Keqdashja, zilia, konkurrenca shfaqen më rrallë dhe jo aq ashpër sa në moshën pesë vjeçare. Gjithashtu rritet ndjeshëm gjatë kësaj periudhe përfshirja emocionale në aktivitetet dhe përvojat e një bashkëmoshatari. Për fëmijët është e rëndësishme se çfarë dhe si bën fëmija tjetër (çfarë luan, çfarë vizaton, çfarë librash shikon), jo për të treguar se jam më mirë, por vetëm sepse ky fëmijë tjetër bëhet interesant në vetvete. Ndonjëherë, edhe në kundërshtim me rregullat e pranuara, ata kërkojnë të ndihmojnë një tjetër, të sugjerojnë lëvizjen ose përgjigjen e duhur. Nëse fëmijët 4-5-vjeçarë me dëshirë, duke ndjekur një të rritur, dënojnë veprimet e një bashkëmoshatari, atëherë djemtë 6-vjeçarë, përkundrazi, mund të bashkohen me një mik në "kundërshtimin" e tyre ndaj një të rrituri, të mbrojnë ose justifikoje atë. Për shembull, kur një i rritur vlerësoi negativisht një djalë (ose më mirë, ndërtimin e tij nga një projektues), një djalë tjetër mbrojti shokun e tij: "Ai di të ndërtojë mirë, thjesht nuk ka mbaruar ende, thjesht prisni dhe do ta bëjë. mirë".

E gjithë kjo tregon se mendimet dhe veprimet e parashkollorëve më të mëdhenj drejtohen jo vetëm për një vlerësim pozitiv të një të rrituri dhe jo vetëm për të theksuar avantazhet e tyre, por edhe drejtpërdrejt tek një fëmijë tjetër, për ta bërë atë të ndihet më mirë.

Shumë fëmijë tashmë janë në gjendje të ndjehen si me sukseset ashtu edhe me dështimet e bashkëmoshatarëve të tyre. Kështu, për shembull, ata gëzohen kur një mësuese kopshti lavdëron shokun e tyre dhe mërziten ose përpiqen të ndihmojnë kur diçka nuk i shkon. Një bashkëmoshatar, pra, bëhet për fëmijën jo vetëm një mjet vetë-afirmimi dhe një objekt krahasimi me veten e tij, jo vetëm një partner i preferuar, por edhe një person i vlefshëm, i rëndësishëm dhe interesant, pavarësisht nga arritjet dhe lodrat e tij.

Fëmijët interesohen për atë që fëmija tjetër po përjeton dhe preferon:

Nuk jeni lënduar? Jeni të lënduar?
- Të mungon nëna jote?
- Dëshiron të kafshosh mollën?
- A ju pëlqejnë transformatorët?
- Cilat filma vizatimorë ju pëlqejnë?

Pyetje të tilla të fëmijëve gjashtëvjeçarë, me gjithë naivitetin dhe thjeshtësinë e tyre, shprehin jo vetëm interesin për aktivitetet apo për “pronat” e një bashkëmoshatari, por vëmendjen ndaj vetë fëmijës dhe madje shqetësimin për të. Një bashkëmoshatar tani nuk është vetëm një objekt krahasimi me veten dhe jo vetëm një partner në një lojë emocionuese, por edhe një personalitet i vlefshëm, domethënës njerëzor me përvojat dhe preferencat e veta.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët po bëjnë gjithnjë e më shumë diçka me qëllim për një tjetër, në mënyrë që ta ndihmojnë ose disi ta përmirësojnë. Ata vetë e kuptojnë këtë dhe mund të shpjegojnë veprimet e tyre:

Pranova të luaja me këto kukulla, sepse Katya i pëlqen shumë të luajë me to.
- Gërvita aq shumë, sepse doja ta bëja Olya të qeshte, ajo ishte e trishtuar.
- Doja që Sasha të vizatonte një makinë të mirë sa më shpejt të ishte e mundur, dhe për këtë arsye zgjodha lapsa të mprehtë dhe i dhashë ...

Në të gjitha këto shpjegime, fëmija tjetër nuk është më konkurrent apo kundërshtar, ai është një personalitet origjinal: ai e do diçka, i gëzohet diçkaje, i do diçka. Është shumë e rëndësishme që fëmijët të mendojnë jo vetëm se si të ndihmojnë një tjetër, por edhe për disponimin dhe dëshirat e tij; ata sinqerisht duan t'i sjellin gëzim dhe kënaqësi tjetrit. Miqësia fillon me një vëmendje të tillë ndaj tjetrit, me kujdes për të.

Në moshën më të madhe parashkollore, qëndrimi ndaj bashkëmoshatarëve bëhet më i qëndrueshëm, pavarësisht nga rrethanat specifike të ndërveprimit. Në fund të moshës parashkollore, lindin lidhje të forta selektive midis fëmijëve, shfaqen fidanet e para të miqësisë së vërtetë. Fëmijët parashkollorë mblidhen në grupe të vogla (2-3 persona secili) dhe tregojnë një preferencë të qartë për miqtë e tyre. Ata kujdesen më shumë për miqtë e tyre, preferojnë të luajnë me ta, të ulen pranë tavolinës, të bëjnë një shëtitje, etj. Miqtë i tregojnë njëri-tjetrit se ku kanë qenë dhe çfarë kanë parë, ndajnë planet ose preferencat e tyre, vlerësojnë cilësitë dhe veprimet e të tjerëve. Pyetje: "Me kë jeni miq?" bëhet e zakonshme dhe pothuajse e detyrueshme. Si dhe frazat: “Nuk jam më shoqe me ty”, “Nadya dhe unë jemi miq, por jo me Tanya” etj dashuri mes djemve dhe vajzave. Mbi këtë bazë shpalosen drama të vërteta “tradhtish”, “tradhtish” të vogla dhe anasjelltas manifestime besnikërie e vetëmohimi. Por kjo është një temë tjetër.

Është e rëndësishme që tani të theksojmë se sekuenca e mësipërme e zhvillimit të komunikimit dhe qëndrimeve ndaj bashkëmoshatarëve në moshën parashkollore nuk realizohet aspak gjithmonë në zhvillimin e fëmijëve të veçantë. Dihet gjerësisht se ka dallime të rëndësishme individuale në qëndrimin e një fëmije ndaj bashkëmoshatarëve, të cilat kryesisht përcaktojnë mirëqenien e tij, pozicionin ndër të tjera dhe, në fund të fundit, karakteristikat e formimit të personalitetit.

Publikime të tjera mbi temën e këtij artikulli:

Komunikimi është një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm mendor të një fëmije. Vetëm në kontakt me të rriturit është e mundur që fëmijët të asimilojnë përvojën socio-historike të njerëzimit.

Zhvillimi komunikimi midis një fëmije dhe një të rrituri nga lindja deri në 7 vjeç M.I. Lisina e përfytyroi atë si një ndryshim të disa formave integrale të komunikimit.

Forma e parë e komunikimit - Komunikimi situativo-personal - karakteristikë e foshnjërisë. Komunikimi në këtë kohë varet nga karakteristikat e ndërveprimit momental midis fëmijës dhe të rriturit, ai kufizohet nga kuadri i ngushtë i situatës në të cilën plotësohen nevojat e fëmijës. Kontaktet e drejtpërdrejta emocionale janë përmbajtja kryesore e komunikimit, pasi gjëja kryesore që tërheq një fëmijë është personaliteti i një të rrituri, dhe gjithçka tjetër, përfshirë lodrat, kalon në anën tjetër.

2 forma e komunikimit - situative - bisedë biznesi- karakteristikë e moshës së hershme.

Nevoja për bashkëpunim është baza për komunikimin e situatës së biznesit. Në të, fëmija zotëron veprime objektive, mëson të përdorë objekte të përditshme. Ai fillon të tregojë aktivitet dhe pavarësi. Ai bëhet subjekt i veprimtarisë së tij, ndihet i pavarur nga një i rritur dhe i lirë në veprimet e tij, zhvillohet fjalimi i fëmijës.

Dy format e para të komunikimit ishin të situatës, sepse përmbajtja kryesore e këtij komunikimi ishte drejtpërdrejt e pranishme në një situatë të caktuar. Përmbajtja e formave të mëposhtme të komunikimit nuk kufizohet më në situatën vizuale, por shkon përtej saj.

Shfaqja e komunikimit jashtë situatës zgjeron ndjeshëm horizontet e botës së jetës së një parashkollori. Komunikimi jashtë situatës bëhet i mundur vetëm për faktin se fëmija zotëron aktivin të folurit.

Mosha parashkollore karakterizohet nga sa vijon format e komunikimit: 3. ekstra-situacional-njohës dhe 4. ekstrasituacional-personal.

Le t'i shqyrtojmë ato në më shumë detaje.

3. Komunikimi ekstra-situacional-kognitiv zhvillohet nga 4-5 vjet, siç dëshmohet nga pyetje, drejtuar një të rrituri. Një i rritur bëhet për parashkollorët burimi kryesor i njohurive të reja rreth ngjarjeve, objekteve dhe fenomeneve që ndodhin përreth. Pavarësisht nga thjeshtësia dhe aksesueshmëria, përgjigjet e një të rrituri nuk duhet të shtrembërojnë realitetin. Gjëja kryesore është që një i rritur t'u përgjigjet pyetjeve të fëmijëve. Që interesat e tyre të mos kalojnë pa u vënë re. Fakti është se në moshën parashkollore formohet një nevojë e re - nevoja për respekt të të rriturve. Fëmijës nuk i mjafton më vëmendja dhe bashkëpunimi i thjeshtë me një të rritur. Ai ka nevojë për seriozitet qëndrim respektues ndaj pyetjeve, interesave dhe veprimeve të tij. Nevoja për respekt, për njohje nga të rriturit bëhet nevoja kryesore që nxit fëmijën të komunikojë.

4. Forma ekstra-situacionale-personale e komunikimit më e vështira dhe më e larta në moshën parashkollore. Fillon të formohet nga 6-7 vjet. Me kalimin e kohës, vëmendja e parashkollorëve tërhiqet gjithnjë e më shumë nga ngjarjet që ndodhin midis njerëzve përreth tyre. Marrëdhëniet njerëzore, normat e sjelljes, cilësitë e individëve fillojnë të interesojnë fëmijën edhe më shumë sesa jeta e kafshëve apo fenomenet natyrore. Është e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë kërkesat e të rriturve, të vendosen në drejtësinë e tyre. Prandaj, në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët preferojnë të bisedojnë me të rriturit jo për tema njohëse, por për tema personale që lidhen me jetën e njerëzve. Është shumë e rëndësishme që një fëmijë të vlerësojë disa cilësi dhe veprime (si të tijat ashtu edhe të tjerat) dhe është e rëndësishme që qëndrimi i tij ndaj ngjarjeve të caktuara të përkojë me qëndrimin e një të rrituri. E përbashkëta e pikëpamjeve dhe e vlerësimeve është për fëmijën një tregues i korrektësisë së tyre. Nevoja për mirëkuptim dhe ndjeshmëri e një të rrituri- një tipar dallues i formës personale të komunikimit. Për të mbështetur dëshirën e fëmijës për të qenë i mirë, do të jetë shumë më e dobishme të inkurajoni veprimet e tij të drejta dhe cilësitë pozitive sesa të dënoni të metat e fëmijës. Në fund të fundit, është shumë e rëndësishme që një fëmijë të jetë i mirë, të bëjë gjithçka siç duhet.

Komunikimi ekstra-situacional-personal ekziston në mënyrë të pavarur dhe është një “komunikim i pastër” që nuk përfshihet në asnjë aktivitet tjetër. Është e motivuar motive personale kur personi tjetër tërhiqet nga fëmija vetë.

Kuptimi i kësaj forme komunikimi është si më poshtë:

1. Fëmija mëson normat dhe rregullat e sjelljes dhe fillon t'i ndjekë me vetëdije në veprimet dhe veprat e tij.

2. fëmijët mësojnë ta shohin veten sikur nga jashtë, që është kusht i nevojshëm kontroll i ndërgjegjshëm i sjelljes së tyre.

3. fëmijët mësojnë të bëjnë dallimin midis roleve të të rriturve të ndryshëm dhe, në përputhje me këtë, ndërtojnë marrëdhëniet e tyre në mënyra të ndryshme në komunikimin me ta.

Komunikimi i një parashkollori bëhet më kompleks, kjo lehtësohet nga një nivel më i lartë i zhvillimit të të menduarit, imagjinatës, të folurit dhe proceseve të tjera mendore. Në fëmijërinë parashkollore, ka një kalim në forma të komunikimit jashtë situatës, d.m.th. përtej perceptimit të menjëhershëm të situatës. Fëmija bëhet i aftë të komunikojë për objekte dhe dukuri të ndryshme që mungojnë në fushën e perceptimit.

theksoi M. I. Lisina dy forma të komunikimit me të rriturit në moshën parashkollore: ekstra-situacional-kognitiv dhe jashtë-situacional-personal(Tabela 8.2).

Forma ekstra-situacional-kognitive e komunikimit me të rriturit zhvillohet në gjysmën e parë të moshës parashkollore (3-4 vjeç). Ajo lidhet jo me bashkëpunim praktik me të rriturit, por me "teorik". Fëmijët parashkollorë fillojnë t'u bëjnë të rriturve një numër të madh pyetjesh, për shkak të nevojave të tyre në rritje njohëse. Me pyetjet tuaja "pse?", "Pse?", "Si?" parashkollorët kërkojnë të identifikojnë aspekte të ndryshme të fenomeneve, të krijojnë lidhje mes tyre. Pyetjet janë të rastësishme dhe të larmishme: "Pse bëjnë zhurmë pemët?", "Ku rrjedh uji në lumë?", "Nga vjen shiu?", "Çfarë është dielli?" etj. Motivi kryesor i formës ekstra-situacional-kognitive të komunikimit është njohës, dhe i rrituri vepron si një burim njohurish për realitetin përreth. Mjetet kryesore të kësaj forme komunikimi janë operacionet e të folurit, pasi ato ju lejojnë të shkoni përtej situatës së perceptuar drejtpërdrejt. Forma josituacionale-konjitive e komunikimit karakterizohet nga dëshira e një parashkollori për të respektuar të rriturit e tij, e cila shprehet në rritjen e pakënaqësisë dhe ndjeshmërisë së fëmijëve ndaj komenteve, një përgjigje emocionale intensive ndaj tyre.

Tabela 8.2

Format e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri në moshën parashkollore

Deri në fund të moshës parashkollore, ajo zhvillohet niveli më i lartë zhvillimi i komunikimit për moshën parashkollore - forma jo-situacionale e komunikimit. Ai ndryshon nga forma ekstra-situacional-njohëse në atë që përmbajtja e saj është bota e njerëzve, e cila është jashtë objekteve. Fëmijët flasin për veten, prindërit, rregullat e sjelljes etj. Motivi kryesor është personal. Një i rritur, i cili është motivuesi kryesor i komunikimit, vepron si një person holistik me njohuri, aftësi dhe standarde sociale dhe morale. Komunikimi ekstra-situacional-personal nuk është një anë e asnjë aktiviteti tjetër, por është një vlerë e pavarur. Fëmijët karakterizohen nga një dëshirë për të fituar vëmendjen dhe respektin dashamirës të një të rrituri, mirëkuptimin dhe ndjeshmërinë e tij të ndërsjellë. Veprimet e të folurit janë gjithashtu një mjet komunikimi. Kryhet komunikimi ekstra-situacional-personal i një fëmije me një të rritur rol i rendesishem për asimilimin e ndërgjegjshëm të normave dhe rregullave të sjelljes nga fëmijët, për zhvillimin e vetëdijes dhe vetëkontrollit, për ndërtimin e diferencuar të marrëdhënieve me të rriturit, në varësi të roleve të tyre shoqërore.

Në moshën parashkollore, rëndësia e komunikimit me bashkëmoshatarët rritet ndjeshëm, gjatë së cilës fëmija zbaton normat dhe vlerat e mësuara në komunikimin me të rriturit. Një bashkëmoshatar është një partner në aktivitete të përbashkëta, vëmendja dashamirës, ​​respekti dhe njohja e të cilit bëhet e rëndësishme për një parashkollor.

Shembull praktik

Në një studim eksperimental të L. B. Miteva, të kryer nën drejtimin e M. I. Lisina, u vërtetua se komunikimi i një fëmije me një të rritur është përpara komunikimit të një fëmije me një bashkëmoshatar për nga niveli i tij i zhvillimit. Dinamika e moshës e tregon këtë fëmijë më të vogël, sa më i madh të jetë hendeku midis nivelit të komunikimit me një të rritur dhe me një bashkëmoshatar, deri në fund të moshës parashkollore, niveli i komunikimit të fëmijëve në të dyja fushat është disi më i ngushtë, por në të njëjtën kohë, komunikimi me një të rritur në terma. i parametrave bazë është përpara treguesve përkatës të komunikimit të bashkëmoshatarëve. Kjo tregon se komunikimi me një të rritur, duke vendosur "zonën e zhvillimit proksimal", çon në komunikim me bashkëmoshatarët.

Ekzistojnë tre lloje kryesore të motiveve për komunikim midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve. :

• motivi i biznesit, nën ndikimin e të cilit një parashkollor inkurajon një bashkëmoshatar të komunikojë si partner në ndërveprim praktik, të dy kanë gjendje emocionale pozitive nga vetë procesi i veprimtarisë së përbashkët;
• motiv personal, që manifestohet në dukurinë e “pasqyrës së padukshme”, d.m.th. një parashkollor sheh në veprimet e një bashkëmoshatari një qëndrim ndaj vetes dhe pothuajse nuk vëren gjithçka tjetër tek ai;
• motivi arsimor, nën ndikimin e të cilit kryhet komunikimi me një bashkëmoshatar si me një partner të barabartë me fëmijën, i cili mund të përdoret për të zhvilluar njohjen dhe vetënjohjen.

Në moshën parashkollore funksionojnë të tre llojet e motiveve: pozicionin e drejtuesve në tre ose katër vjet e zënë biznesi me ato personale të përcaktuara qartë; në katër ose pesë vjeç - biznes dhe personal me dominimin e të parëve; në moshën pesë ose gjashtë vjeç - biznesi, personal, njohës, me një pozicion pothuajse të barabartë biznesi dhe personal dhe me një gërshetim të ngushtë të personalit dhe njohjes; në gjashtë ose shtatë vjeç - biznes dhe personal.

M. I. Lisina dhe A. G. Ruzskaya theksuan tiparet e komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve, të cilat ndryshojnë ndjeshëm nga komunikimi i tyre me të rriturit (Fig. 8.2):

• një shumëllojshmëri e gjerë dhe gamë e gjerë veprimesh komunikuese, e cila është për shkak të përbërjes së gjerë funksionale të komunikimit me bashkëmoshatarët dhe shumëllojshmërisë së detyrave komunikuese;
• ngopje e fortë emocionale, e cila shprehet në një numër të madh manifestimesh shprehëse-imituese dhe orientim emocional të veprimeve në lidhje me një bashkëmoshatar;
• komunikimi jo standard dhe i parregullt i fëmijëve, lirshmëria dhe parregullsia e veprimeve, përdorimi i mjeteve të komunikimit të paparashikueshme dhe jo standarde;
• mbizotërimi i veprimeve iniciative ndaj atyre të reagimit, i cili manifestohet në pamundësinë për të vazhduar dhe zhvilluar një dialog që mund të prishet për shkak të mungesës së përgjigjes dhe të shkaktojë konflikte.

Oriz. 8.2.

Ekzistojnë tre forma të komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve: emocional-praktik, situativ-biznes dhe jashtë situatës-biznes.

Forma emocionale-praktike e komunikimit fëmijët me bashkëmoshatarë janë tipike midis moshës dy dhe katër vjeç. Me këtë formë komunikimi, fëmija, para së gjithash, pret pjesëmarrjen në lojërat e tij nga bashkëmoshatarët e tij dhe përpiqet për vetë-shprehje. Për një parashkollor, mjafton që një bashkëmoshatar t'i bashkohet argëtimit të tij dhe, duke vepruar me të, të mbështesë dhe përmirësojë argëtimin e përgjithshëm. Çdo pjesëmarrës në një komunikim të tillë emocional dhe praktik kërkon të tërheqë vëmendjen te vetja dhe të marrë një përgjigje emocionale nga partneri i tij. Në një bashkëmoshatar, fëmijët perceptojnë vetëm qëndrimin ndaj tyre, dhe veprimet, dëshirat, disponimi i një partneri komunikimi më shpesh nuk i vërejnë. Komunikimi emocional dhe praktik është situativ në përmbajtje dhe mjete: varet plotësisht nga situata specifike e ndërveprimit dhe nga veprimet praktike të një bashkëmoshatari. Shfaqja e një objekti tërheqës në një situatë komunikimi të parashkollorëve më të vegjël mund të prishë ndërveprimin e fëmijëve: ata e kalojnë vëmendjen e tyre tek ky objekt, ata mund të fillojnë të luftojnë për të. Mjetet kryesore të një komunikimi të tillë janë lëvizjet ose lëvizjet shprehëse-imituese. Pas tre vitesh komunikim, fëmijët përdorin gjithnjë e më shumë të folurin, por ai mbetet shumë i situatës dhe mund të jetë një mjet komunikimi vetëm me kontakt me sy dhe lëvizje shprehëse.

Forma situative-biznesore e komunikimit zhvillohet rreth moshës katër vjeçare dhe mbetet më tipike deri në moshën parashkollore. Pas moshës katër vjeç, për parashkollorët (sidomos ata që shkojnë në kopsht), tërheqja e një bashkëmoshatari si partner komunikimi fillon të tejkalojë atraktivitetin e një të rrituri dhe të përmbushë të gjitha. rol të madh në jetën e tyre. Së bashku me këtë, loja me role fillon të fitojë një karakter kolektiv - fëmijëve u pëlqen të luajnë së bashku më shumë se një në një kohë. Komunikimi me të tjerët në një lojë me role kryhet në dy nivele: në nivelin e marrëdhënieve të lojës dhe në nivelin e marrëdhënieve reale që ekzistojnë jashtë komplotit të lojës (fëmijët bien dakord për shpërndarjen e roleve të lojës, diskutojnë kushtet e lojës luani, vlerësoni dhe kontrolloni veprimet e të tjerëve etj.). Aktiviteti i përbashkët i lojërave përfshin vazhdimisht kalimin nga një nivel në tjetrin.

Përmbajtja kryesore e komunikimit të fëmijëve në mes të moshës parashkollore është bashkëpunimi i biznesit. Në procesin e komunikimit të situatës së biznesit, fëmijët janë të zënë me një kauzë të përbashkët, ata duhet të koordinojnë veprimet e tyre me partnerët e tjerë dhe të marrin parasysh aktivitetin e tyre për të marrë një rezultat të përbashkët. Një ndërveprim i tillë mund të quhet bashkëpunim, nevoja për të cilën bëhet shumë domethënëse për komunikimin e fëmijëve. Krahas nevojës për bashkëpunim, manifestohet qartë edhe nevoja për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Në komunikimin e parashkollorëve me moshatarët e tyre fillojnë të shfaqen elemente të konkurrencës dhe konkurrencës. Ndër mjetet e komunikimit në këtë fazë, mjetet e të folurit fillojnë të mbizotërojnë.

Në fund të moshës parashkollore zhvillohen shumë (por jo të gjithë) fëmijë forma jo-situacionale e biznesit të komunikimit, numri i kontakteve jashtë vendit rritet ndjeshëm. Në këtë fazë, mund të veçohet "komunikimi i pastër" që nuk shoqërohet me objekte specifike dhe veprime me to. Fëmijët parashkollorë mund të komunikojnë për një kohë mjaft të gjatë pa kryer asnjë veprim praktik. Megjithatë, megjithë tendencën në rritje drejt daljes jashtë situatës, komunikimi midis fëmijëve në moshën parashkollore kryhet në sfondin e aktiviteteve të përbashkëta, d.m.th. lojërat e zakonshme, vizatimi, modelimi etj. Konkurrueshmëria dhe konkurrueshmëria ruhen në marrëdhëniet e fëmijëve. Midis parashkollorëve më të vjetër, lind aftësia për të parë në një partner komunikimi jo vetëm karakteristikat e tij të situatës, por edhe disa aspekte ekstra-situacionale, psikologjike të personalitetit të tij - dëshirat, interesat, disponimi.

Deri në fund të moshës parashkollore, midis fëmijëve formohen lidhje të qëndrueshme selektive, lindin parakushtet e para për miqësi. Parashkollorët më të vjetër bashkohen në grupe të vogla (dy ose tre persona secili) dhe shprehin një preferencë të qartë për miqtë e tyre. Gjatë gjithë moshës parashkollore, diferencimi në ekipin e fëmijëve rritet: disa parashkollorë bëhen të njohur, të preferuar, ndërsa të tjerë refuzohen. Statusi i një fëmije në një grup bashkëmoshatarësh ndikohet nga një numër i madh faktorësh, më i rëndësishmi prej të cilëve është aftësia për të empatizuar dhe ndihmuar bashkëmoshatarët.

Kështu, në moshën parashkollore ka ndryshime të rëndësishme në përmbajtjen, motivet dhe mjetet e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ndër të cilat janë të zakonshme kalimi në forma jashtësituacionale dhe mbizotërimi i mjeteve të të folurit. Të gjithë faktorët që kontribuojnë në komunikimin e një parashkollori me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në formën e aktivitetit të përbashkët, komunikimit verbal ose vetëm komunikimit mendor janë stimuluesit më të fortë të zhvillimit të tij mendor.