Qanday qilib to'g'ri motivatsiyani yaratish kerak. Mavzu bo'yicha maslahat o'rganish uchun motivatsiya Motivatsiyani qanday shakllantirish kerak

Bolaning motivatsiyasiga oid bir guruh savollarni ajratib ko'rsatish mumkin. Ota-onalar ham, o'qituvchilar ham o'qishga bo'lgan motivatsiyani qanday shakllantirish, bolaning o'qishga bo'lgan intilishini iloji boricha rivojlantirish, o'quvchiga nima uchun o'qish kerakligini tushuntirish kabi savollarga qiziqishadi.

Motivatsiya nima va u nima uchun juda muhim? Agar biz lug'atlarga murojaat qilsak, biz "ta'rifini topamiz. motivatsiya - ichki va tashqi birikmasidir harakatlantiruvchi kuchlar shaxsni aniq, maqsadli harakat qilishga undaydigan.

Nima uchun o'rganish uchun motivatsiyani rivojlantirish juda muhim? Mashhur ibora bor: “Otni suvga yetaklasa bo‘ladi, lekin ichtirolmaysan”. Ta'limda ham shunday. Biz bolani maktabga olib kela olamiz, unga kerak bo'lgan hamma narsani bera olamiz, lekin uni majburlay olmaymiz.

Inson har qanday harakatni zarurat tug‘ilganda, biror narsani olishga motiv, xohish, ehtiyoj paydo bo‘lganda amalga oshiradi. Ta'limda ham shunday. Bola o'rganishi kerak bo'lgandagina u o'rganadi. Bu nima - o'rganish istagi. Va bu bolaning ehtiyoji bo'lganda paydo bo'ladi. Bundan tashqari, bu ehtiyoj ham ichki, ham tashqi bo'lishi mumkin.

Afsuski, bugungi kunda ko'plab bolalarda o'rganishga ishtiyoq yo'q. Bolada kognitiv qiziqishlar rivojlangan emas, shuning uchun o'rganishga hojat yo'q. Nega bunday?

Farzandingizda qancha o'yinchoq borligini o'ylab ko'ring. Bu juda ko'p avtomobillar, o'g'il bolalar uchun dizaynerlar yoki turli xil qo'g'irchoqlar, qo'g'irchoq uylari, qizlar uchun aravachalar. O'yinchoqlarni qo'yish uchun joy yo'q, biz esa tobora ko'proq yangilarini sotib olamiz. Bu nima noto'g'ri va bu erda qanday motivatsiya bor? To'g'ridan-to'g'ri aloqa yo'qdek tuyuladi, lekin aslida bola hamma narsani olishga odatlangan tayyor va u biror narsani o'ylab topishga, o'zi qilishiga hojat yo'q edi.

Endi ko'plab buvilar, ilgari rivojlanish kurslari yo'qligini aytishadi, lekin bolalar qiziqish bilan o'qidilar. Ammo o'yinchoqlar unchalik ko'p emas edi.

Ba'zi o'yinchoqlar bolalar uchun sotib olindi va ularda yo'q narsalarni o'zlari ixtiro qilishdi. Buzilgan novdadan qurol, gul yoki kartondan qo'g'irchoqlar yasash mumkin edi, biz qo'g'irchoq uchun kiyimlarni chizib, qog'ozdan kesib tashladik. O'z-o'zidan nimadir ixtiro qilish va qilish kerak edi. Endi bu emas. Konstruktorni yig'ishda ham ko'p bolalar buni qat'iy ravishda sxema bo'yicha bajaradilar, chunki u chizilgan va biror narsani o'zgartirish va uni boshqacha qilish fikri hatto ularga ko'rinmaydi.

Dastlab, biz bolaga hamma narsani tayyor holda qabul qilishni o'rgatamiz, bu hech qanday hissa qo'shmaydi. Zero, o‘qish jarayonida nafaqat bilim olish, balki mustaqil ravishda savollarga javob izlash, muayyan ko‘nikmalarni shakllantirish, mehnat qilish kerak.

Boshqa tomoni bor. Biz ba'zi maxsus mashqlar yordamida bolaga ma'lum ko'nikmalarni o'rgatishimiz mumkin. Har qanday musiqachi tarozi va etyudlarni chalishdan boshlaydi. Sportchi mashg'ulotlar orqali o'z qobiliyatini rivojlantiradi. Afsuski, o'rganish uchun motivatsiyani shakllantiradigan maxsus mashqlar yo'q. Ko'pgina psixologlar ushbu muammo ustida ishladilar va ishlashda davom etmoqdalar, ammo ta'lim motivatsiyasini shakllantirishda hali ham noma'lum narsalar mavjud. Ehtimol, yaqin kelajakda olimlar o'zlarini qiziqtirgan savollarga javob topadilar, ammo bizga hozir kerak. Farzandlarimiz imkon qadar o'rganishni va o'rganishni xohlashlarini xohlaymiz. Bunga qanday erishish mumkin?

O'rganish motivatsiyasini rivojlantiradigan hech qanday tabletka yo'q. O'rganish uchun motivatsiyani shakllantiradigan mashqlar mavjud emas. Ammo maktab motivatsiyasi shakllana boshlaydigan shartlar mavjud. Agar oiladagi ota-onalar muayyan qoidalarga rioya qilsalar, bu shartlarni hisobga oling, keyin asta-sekin o'rganish motivatsiyasi va bola nima uchun o'rganayotganini tushunadi. Va keyin savol: "Bu menga nima uchun kerak?" o'z-o'zidan tushib ketadi. Mana shartlar.

• Farzandingizga etarlicha mustaqillik bering. Faqat bola yordam so'raganda yordam bering. Ta’kidlash joizki, mustaqillik o‘z oldiga hayotiy vazifalarni qo‘ya bilish va ularni hal etishda namoyon bo‘ladi. Va agar siz ish rejasini to'g'ri tuzsangiz va unga amal qilsangiz, muammoni muvaffaqiyatli hal qilishingiz mumkin. Shuning uchun biz bolani o'z harakatlarini rejalashtirishga va ushbu rejaga amal qilishga o'rgatishimiz kerak. Oddiy misol. Amalga oshirish rejasini tuzing Uy ishi va bolangiz buni qilishini tomosha qiling. Birinchidan, bola ish bosqichlarini unutmasligi uchun rejani taniqli joyga osib qo'yish yaxshidir, keyin esa uni olib tashlang. Va ish rejasini tuzish nafaqat ta'lim faoliyatida foydalidir. Xonani tozalashni boshlashdan oldin, nima qilishni va qanday qilishni rejalashtiring va shundan keyingina ishga kirishing. Buni maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ham qilish mumkin.

• Bolaning baholari bilan emas, balki maktabda nimani o'qiganligi bilan qiziqing. Ushbu bilimlarning amaliy qo'llanilishini ko'rsatishga harakat qiling. Farzandingizni iloji boricha tez-tez o'ylashga va muhokama qilishga undash. Nima uchun ko'ylak namlanadi, lekin ko'ylagi nam bo'lmaydi? Nega qor shitirlaydi, lekin asfalt yo'q? Haydovchi tezlikni yoki masofani qanday hisoblashni bilishi kerakmi? Farzandingizga qiyin vazifalarni qo'ying. Bolalar ko'paytirish jadvalini bilishning hojati yo'qligini aytishadi, chunki. kalkulyator mavjud. Va agar elektr o'chib qolsa, qanday hisoblaysiz? Va agar siz kalkulyatorlar bo'lmagan bozorga borsangiz, qancha to'lashingiz kerakligini qanday hisoblaysiz? Agar bola nimani va nima uchun o'rganayotganini tushunsa, o'rganish osonroq bo'ladi.

• Xatolar uchun maqtang va ularni tuzatish yo'llarini izlashga o'rgating. Yaxshi baho olish uchun biz o'zimiz bilmagan holda bolalarda xato qilish qo'rquvini shakllantiramiz. Va ko'pincha kichik maktab o'quvchisi noto'g'ri ish qilishdan qo'rqqanidan ishni aniq bajarmaydi. Buning oldini olish uchun bolaga hech narsa qilmagan odam xato qilmasligini tushuntirishimiz kerak. Va xatolar uchun tanbeh qilmang, balki ularni tuzatishga o'rgating. O'g'lim matematika daftarida juda ko'p xatolarga yo'l qo'ydi. Undan so‘kamiz, jazolaymiz, yurishiga yo‘l qo‘ymaymiz, xatolar kamaymaydi. Lekin bu xatolarni tahlil qilsak, ular ustida ishlasak, keyingi safar ish ancha yaxshilanadi. Bola xatolar keltirdi - yaxshi, ularni tuzatish uchun nima qilish kerakligini o'ylab ko'raylik.

• "Gingerbread" dan tez-tez foydalaning. Ta'limning asosiy usuli - "sabzi va tayoq usuli". Agar biror narsa yomon bo'lsa, jazolaymiz va hamma narsa yaxshi bo'lsa, maqtaymiz. Afsuski, o'rganish bosqichida ko'pincha biror narsa etarli darajada yaxshi emas va shunga ko'ra, "tayoq" "sabzi" dan ko'ra ko'proq ishlatiladi. Va agar bola yana so'kishsa, nega harakat qilishi kerak? Ammo agar siz bolani eng kichik narsa uchun ham maqtasangiz, unda undan ham yaxshiroq qilish istagi paydo bo'ladi. Shuning uchun, tez-tez maqtash mumkin bo'lgan yaxshilikni qidiring.

Oilangizdagi ushbu shartlarga rioya qilib, siz bolaga yordam berasiz, uning o'quv motivatsiyasini shakllantirasiz. Va bu maktabdan oldin ham boshlanishi kerak, chunki motivatsiyani shakllantirish uzoq jarayondir. Bundan tashqari, psixologiya fanlari doktori Katerina Polivanovaning so'zlariga ko'ra, o'quv motivatsiyasi unda shakllanadi boshlang'ich maktab, lekin o'rta va o'rta maktabda boshqa motivlar ishlaydi.

Ko'rsatma

Motivatsiya haqida o'ylashdan oldin, o'z istaklaringizni hal qiling. Bu aynan siz xohlagan narsa ekanligiga ishonchingiz komilmi? Qabul qilaman, "men ushbu universitetga kirishni xohlayman, chunki u nufuzli" va "men shu universitetda o'qishni xohlayman, chunki faqat u erda men o'zim qiladigan biznesni to'liq o'zlashtira olaman" kabi gaplar o'rtasida sezilarli farq bor. Birinchi bayonot boshqa odamlarning sizning xohishingizga ta'sirini aniq ko'rsatib turibdi: siz buni boshqalarning e'tirofiga sazovor bo'lish uchun qilyapsiz, ehtimol ularning sizdan umidlarini aldamaslik uchun, ehtimol boshqalarga "biror narsaga loyiq ekanligingizni isbotlash uchun". Qanday bo'lmasin, bu istak sizga tashqaridan yuklanadi va "ishlaydigan" motivatsiya faqat siz uchun muhim bo'lgan istaklar uchun yaratilishi mumkin.

"Ehtiyoj" so'zini "xohlayman" so'zi bilan almashtiring. Buni aqlan bajarishga ishonch hosil qiling. Gap shundaki, "zarur" - bu siz majburlagan narsadir va majburan qochish vasvasasi juda katta. Va "istak" - bu sizning ehtiyojingiz. Ushbu tushunchalarni oddiy almashtirish ham kelgusi ishni yanada yoqimli va osonlashtiradi.

Ko'pincha odamlar o'zlarini "aksincha" rag'batlantirishni boshlaydilar: "Agar men bu hisobotni qilmasam, meni ishdan bo'shatishlari mumkin". Boshlash bunga loyiq emas. Birinchidan, ijobiy motivatsiya yarating. O'zingizga savolga aqlan javob bering: nega u yoki bu narsani qilishni xohlaysiz? Natijada nima olasiz? Qanday "bonuslar" olasiz?

Ko'zlaringizni yuming va ongingizga u yoki bu narsani qilish natijasida nimani olishingiz mumkinligini iloji boricha aniq aks ettiradigan rasmni chizing. O'zingizning rasmingizni ushbu rasmga qo'ying - muvaffaqiyatli, baxtli, siz egallashni istagan fazilatlarga ega. Agar siz niyatlaringizni amalga oshirsangiz, hayotingizda nima bo'lishini ramzlar bilan o'rab oling. Eng yorqin, eng quvnoq ranglardan foydalaning, o'zingiz uchun juda pushti bo'lgan rasmni tasavvur qilishdan qo'rqmang - iloji boricha jozibali bo'lsin. Ishingizga qoyil qoling, uning ruhini his eting, hamma narsa allaqachon sodir bo'lgan deb tasavvur qiling, bu yoqimli haqiqatda qoling. Ushbu rasmni aqliy ekraningizning yuqori o'ng burchagiga joylashtiring.

Va endi o'zingizni biroz qo'rqitish vaqti keldi. Tasavvur qiling-a, siz rejalashtirgan narsani qilmaysiz. Yana ko'z o'ngingizda rasm chizing. Unda sizning suratingiz bo'lsin - agar bu sodir bo'lmasa, siz shunday bo'lasiz. O'zingizni eng ko'p belgilar bilan o'rab oling noxush oqibatlar sizning harakatsizligingiz. Siz bo'rttirib yuborishdan qo'rqmaysiz, bu rasm siz uchun grotesk va qo'rqinchli bo'lib qolsin. O'zingiz chizgan dunyoga o'rganing, bu qanchalik noqulayligini his eting. Uni aqliy ravishda xayoliy ekranning pastki chap burchagiga joylashtiring.

Bugungi kunda o'qituvchilar soni ortib bormoqda boshlang'ich maktab maktab o'quvchilarining o'qish uchun motivatsiyasi kamayganligi yoki umuman yo'qligi haqida shikoyat qilish. Bolalar o'rganishni xohlamaydilar, bilimlarga, baholarga befarqlik ko'rsatadilar, yangi narsalarni o'rganishga intilmaydilar. O'qituvchilarga ergashib, o'qishga bo'lgan bunday salbiy munosabat ota-onalarni, ayniqsa, farzandlari birinchi sinfga kirmoqchi bo'lganlarni tashvishga solmoqda. Kattalar, muvaffaqiyatli o'rganish uchun hisoblash va o'qish qobiliyatidan tashqari, bolalarda o'rganish istagi bo'lishi kerakligini tushunishadi. Ammo bolangizga bunday istakni qanday singdirish kerak? Psixologlarning ta'kidlashicha, bolada birinchi navbatda tarbiyaviy motivlar bo'lishi kerak. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaga amaliy ko'nikmalarni o'rgatish va uni maktabga tayyor deb o'ylash etarli emas. Biz motivatsion tayyorgarlik haqida unutmasligimiz va uni bola birinchi sinfga borishdan ancha oldin shakllantirishimiz kerak. Ilm-fan yangi bilimga (motivatsiyaga) intilish genetik jihatdan odamlarga xos ekanligini uzoq vaqtdan beri isbotlagan: hatto qadim zamonlarda ham odam yangi narsalarni kashf etgan, quvonch, ko'tarinkilikni boshdan kechirgan. Bunday istak yosh bolalarga ham xosdir, shuning uchun uyda ta'lim sharoitida, agar siz psixologlarning tavsiyalariga amal qilsangiz, motivatsiyani shakllantirish juda oddiy.

Ota-ona motivatsiyasi haqida nimalarni bilishingiz kerak

Farzandini o'z vaqtida o'qishga undamoqchi bo'lgan ota-onalar qaerdan boshlashlari kerak? Psixologlarning fikriga ko'ra, buning uchun kelajakdagi o'quvchida quyidagi o'quv motivlarini rivojlantirish kerak:

• o'rganish va bilim olish istagi;
• o'quv jarayonidan zavqlaning;
• sinfda mustaqil kashfiyotlarni rag'batlantirish;
• maktabda akademik muvaffaqiyatga intilish;
• o'z bilimlari uchun yuqori ball olish istagi;
• topshiriqlarni to'g'ri va qunt bilan bajarishga intilish;
• sinfdoshlar va o'qituvchilar bilan ijobiy muloqot qilishga intilish;
• maktab talablariga bo'ysunish qobiliyati;
• o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlari.

Kelajakdagi o'qishga bo'lgan bunday munosabat ota-onalar tomonidan farzandiga singdirilishi kerak. erta bolalik u endigina dunyoni kashf qila boshlaganida. Agar bola allaqachon maktab o'quvchisiga aylangan bo'lsa-chi, lekin o'rganish istagi paydo bo'lmagan bo'lsa-chi? Birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari bu muammoni jiddiy qabul qilishlari va bolada qanchalik mavjudligini tushunishga harakat qilishlari kerak. Uyda o'tkazilishi mumkin bo'lgan oddiy psixologik test kichik o'quvchi uchun maktabda motivatsiya darajasini va moslashish darajasini aniqlashga yordam beradi.

Test - anketa

Maxfiy suhbatda kattalar boladan so'raydi va uning javoblarini tuzatadi:

1. Sizga maktab yoqadimi yoki yo'qmi? (aslida emas; yoqtirish; yoqtirmaslik)
2. Ertalab uyg'onganingizda, har doim maktabga borishdan xursandmisiz yoki uyda qolishni xohlaysizmi? (ko'pincha men uyda qolishni xohlayman; bu turli yo'llar bilan sodir bo'ladi; men xursandchilik bilan boraman)
3. O'qituvchi ertaga hamma o'quvchilar maktabga kelishi shart emas, xohlovchilar uyda o'tirsa bo'ladi desa, siz maktabga borasizmi yoki uyda o'tirasizmi? (bilmayman; uyda qolardim; maktabga borardim)
4. Ayrim darslar bekor qilingani sizga yoqadimi? (yoqmaydi; bu turli yo'llar bilan sodir bo'ladi; yoqadi)
5. Sizga uy vazifasi berilmasligini xohlaysizmi? (xohlayman; istamayman; bilmayman)
6. Faqat maktabdagi o'zgarishlarni ko'rishni xohlaysizmi? (bilmayman; yoqtirmayman; xohlayman)
7. Qattiqqo'lligi pastroq o'qituvchi bo'lishini xohlaysizmi? (aniq bilmayman; xohlayman; yoqtirmayman)
8. Sinfingizda do'stlaringiz ko'pmi? (ko'p; oz; do'stlar yo'q)
9. Sinfdoshlaringizni yoqtirasizmi? (yoqtirmayman; yoqtirmayman; yoqtirmayman)
10. (Ota-onalar uchun savol) Farzandingiz sizga maktab haqida tez-tez gapiradimi? (ko'pincha; kamdan-kam hollarda; aytmang)

Maktabga ijobiy munosabat 3 ball bilan baholanadi; neytral javob (bilmayman, bu turlicha bo'ladi va hokazo) - 1 ball; maktabga salbiy munosabat - 0 ball.

25-30 ball- o'quv motivatsiyasining yuqori darajasi. Talabalarda yuqori kognitiv motivlar, barcha talablarni muvaffaqiyatli bajarish istagi bor. Ular o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga juda aniq amal qiladilar, vijdonli va mas'uliyatli, agar o'qituvchidan qoniqarsiz baholar yoki sharhlar olsalar, tashvishlanadilar.

20-24 ball- yaxshi maktab motivatsiyasi. Shunga o'xshash ko'rsatkichlar ta'lim faoliyati bilan muvaffaqiyatli kurashadigan boshlang'ich sinf o'quvchilarining ko'pchiligiga ega.

15-19 ball- maktabga ijobiy munosabat, lekin darsdan tashqari vaziyatlar jozibali. Maktab o'quvchilari maktab muhitida o'zlarini xavfsiz his qilishadi, lekin ular do'stlari va o'qituvchilari bilan ko'proq muloqot qilishga intiladi. Ular o'zlarini talabadek his qilishni yaxshi ko'radilar, chiroyli o'quv qurollari (portfel, ruchka, daftar) bo'ladi.

10-14 ball- past ta'lim motivatsiyasi. Maktab o'quvchilari maktabga istaksiz borishadi, darslarni o'tkazib yuborishni afzal ko'rishadi. Sinfda ular ko'pincha begona narsalarni qilishadi. O'rganishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechiring. Ular maktabga beqaror moslashish holatida.

10 balldan past- maktabga salbiy munosabat, maktabga moslashish. Bunday bolalar maktabda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki ular o'qishga dosh berolmaydilar, sinfdoshlari, o'qituvchilari bilan muloqot qilishda muammolarga duch kelishadi. Maktab ko'pincha ular tomonidan dushmanlik muhiti sifatida qabul qilinadi, ular yig'lashi, uyga borishni so'rashi mumkin. Ko'pincha o'quvchilar tajovuzkorlik ko'rsatishi, vazifalarni bajarishdan bosh tortishi, qoidalarga rioya qilishlari mumkin. Ko'pincha bu o'quvchilar ruhiy salomatlik bilan bog'liq muammolarga duch kelishadi.

Nima uchun o'rganish uchun motivatsiya etishmasligi: ota-onalarning 10 ta xatosi

O'qituvchilarning ta'kidlashicha, bolalar bog'chasi va maktabda bolalarning kognitiv motivlarini va o'quv motivatsiyasini rivojlantirish uchun ko'p ishlar qilinadi. Ayni paytda, ota-onalarning o'zlari jaholat tufayli bolalarni tarbiyalashda xato qilishadi, bu esa ularning o'rganishga bo'lgan ishtiyoqini yo'qotishiga olib keladi. Ulardan eng tipiklari:

1. Kattalarning noto'g'ri fikri agar u katta miqdordagi bilim va ko'nikmalarni to'plagan bo'lsa, bola muvaffaqiyatli o'rganishga tayyor. Ota-onalar bolasini o'qish va yozishni o'rgatadi, uzoq she'rlarni yodlashga, chet tillarini o'rganishga va mantiqiy muammolarni hal qilishga undaydi. Ba'zan ular intellektual tayyorgarlik psixologik tayyorgarlik o'rnini bosmasligini unutishadi, bu ta'lim motivatsiyasini o'z ichiga oladi. Ko'pincha bunday intensiv mashg'ulotlar yosh bolalarning asosiy faoliyati - o'yin hisobiga amalga oshiriladi, bu esa o'rganishdan doimiy nafrat paydo bo'lishiga olib keladi.
2. Yana bir keng tarqalgan xato ota-onalarning bolani imkon qadar erta maktabga yuborish istagi , uning psixologik va jismoniy tayyorgarligi darajasini hisobga olmaslik. Ularning fikricha, agar maktabgacha yoshdagi bola ko'p narsani bilsa, u o'rganish vaqti keldi. Ayni paytda, psixologlar, rivojlangan intellektdan tashqari, bo'lajak talabaning aqliy va jismoniy etukligi darajasi ham muhim emasligini eslatib turadi. Tayyor bo'lmagan bola, u tez charchaydi, nozik vosita qobiliyatlari yaxshi rivojlanmagan. Kichkina o'quvchining engib o'tishi kerak bo'lgan barcha qiyinchiliklar o'rganishni istamasligiga va o'rganish motivatsiyasining pasayishiga olib keladi.
3. Psixologlar buni oilaviy tarbiyaning qo'pol xatosi deb hisoblashadi chaqaloqqa bo'lgan talablarni ortiqcha baholash uning yosh xususiyatlarini va individual imkoniyatlarini hisobga olmasdan, dangasalikda ayblash, kattalarning ko'rsatmalariga rioya qilishni istamaslik. Natijada, o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi shakllanishi mumkin, bu esa bolaning o'zini to'g'ri baholashiga va tengdoshlari bilan munosabatlarni o'rnatishiga to'sqinlik qiladi. Talabaning xizmatlarini asossiz maqtash ham, kamsitish ham mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas, chunki ular kichik yoshdagi o'quvchilarda o'quv motivatsiyasining rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.
4. Qayerda oilada kichik talaba uchun hayotning aniq tashkiloti yo'q , masalan, kun tartibi kuzatilmaydi, jismoniy faollik yo'q, mashg'ulotlar xaotik tarzda o'tkaziladi, toza havoda sayrlar kam; talabaning ta'lim motivatsiyasi ham bo'lmaydi. Maktabda bunday o'quvchiga o'qituvchining talablarini bajarish, maktab qoidalariga, xulq-atvor normalariga bo'ysunish qiyin.
5. Psixologlar oilaviy ta'limning qabul qilinishi mumkin bo'lmagan buzilishlaridan biri deb hisoblashadi bola uchun yagona talablar yo'q oiladagi barcha kattalar tomonidan. Agar birining talablari ikkinchisining talablariga zid bo'lsa, bola har doim uy vazifasini bajarishdan qochish, darslarni o'tkazib yuborish uchun kasal bo'lib ko'rsatish, o'qituvchi va boshqa talabalar ustidan asossiz shikoyat qilish imkoniyatini topadi. Bunday xatti-harakatlar o'quv motivatsiyasining to'liq rivojlanishini bermaydi.
6. Katta yoshlilarning noto'g'ri xatti-harakati o'quvchiga nisbatan, masalan, uning yutuqlarini boshqa bolalarning muvaffaqiyatlari bilan solishtirish, maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarni masxara qilish (masalan, yomon baholar "kambag'al o'quvchi", yozishda qiyinchiliklar "siz tovuq panjasi kabi yozasiz", sekin o'qish "siz" siz o'qiyotganingizda uxlab qolasiz") , boshqa bolalar ishtirokida noto'g'ri so'zlar ("mana boshqa bolalar - yaxshi, siz esa ..."). Holbuki, faqat kattalarning o'quvchining maktab muammolariga sezgir munosabati va ularni engishda yordam berishi motivatsiyaning rivojlanishiga yordam beradi.
7. Tahdid va jismoniy jazodan foydalanish agar bola yomon baho olsa, uy vazifasini bajarishga vaqti bo'lmasa, sabablarini tushunish o'rniga, talaba bugun qanday o'qiganini, nima bo'lganini va nima bilan ishlashga arzigulikligini so'rang.
8. Muammoli oilaviy munosabatlar , yaqinlar o'rtasidagi kelishmovchilik salbiy ta'sir qiladi hissiy holat bola. Doimiy taranglikda bo'lgan kichikroq talaba o'z o'qishiga etarlicha munosabatda bo'lolmaydi, yaxshi baho ola olmaydi va muvaffaqiyatlaridan xursand bo'lolmaydi. Ota-onalar motivatsiyaning oshishiga ta'sir qilish uchun oiladagi psixologik iqlimga g'amxo'rlik qilishlari kerak.
9. Kelmagan talabalar Bolalar bog'chasi , tengdoshlari bilan ziddiyatsiz muloqot qilish qobiliyatini o'zlashtirmaslik, o'zini o'zi boshqarishning past darajasi, shakllanmagan ixtiyoriy xatti-harakatlar. Bularning barchasi kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim motivatsiyasining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.
10. Ota-onalarning bolaga bo'lgan amalga oshmagan umidlarini prognoz qilishlari. Ko'pincha bolaligida o'z manfaatlarini anglamagan kattalar, bolaning fikridan qat'i nazar, ularni bolalarga o'tkazadilar. Jumladan, ular undan a’lochi talaba, iste’dodli musiqachi, sinf rahbarini ko‘rishni istashadi va undan umidlari katta. Talabaning o'zi ota-onasinikidan farq qiladigan o'z manfaatlariga ega, shuning uchun kattalarning asossiz intilishlari uni o'qishga umuman undamaydi. Bolaning xohish va intilishlaridan kelib chiqib, uni o'rganishga undash haqida o'ylash foydaliroqdir.

Aksariyat ota-onalar o'quvchilarni o'qishga undashga qodir emas, deb noto'g'ri ishonishadi va buni faqat o'qituvchilar qila oladi. Biroq, oilaning faol yordamisiz, o'quv faoliyati uchun motivatsiya har doim ham maktabda rivojlanmaydi. Yosh o'quvchilarning motivatsiyasi o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan tezroq va samaraliroq shakllanadi. Uyda o'quv motivatsiyasini rivojlantirish uchun qanday usullar va usullardan foydalanish kerak? Psixologlar talabalarni o'rganishga undash uchun quyidagilarni maslahat berishadi:

• Bolaga o'rnak bo'ling. Ko'pincha yoshroq o'quvchining o'rganishni istamasligi qaysidir o'quv faniga dushmanlik bilan munosabatda bo'lishida namoyon bo'lishini ko'rish mumkin. Masalan, ba'zi maktab o'quvchilari o'qishni yoqtirmaydilar, shuning uchun ular o'qish darslarini qiyinchilik bilan qabul qiladilar, boshqalari muammolarni hal qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi va hokazo. Bunday vaziyatlarni bartaraf etish uchun ota-onalarning misoli foydali bo'ladi. Adabiyot darslariga mehr uyg'otmoqchimisiz? Tez-tez ovoz chiqarib o'qing, oilaviy o'qishlar, topishmoqlar oqshomlari, rag'batlantiruvchi sovg'alar bilan she'rlar tanlovlarini tashkil qiling. Har qanday qiziqarli usullar motivatsiyani rivojlantirishda o'ynaydi.
• Umumiy manfaatlarni yarating. Ota-onalar farzandining qiziqishlarini yaxshi bilishsa, birgalikda yangi narsalarni o'rganish osonroq bo'ladi. Masalan, boshlang'ich sinf o'quvchisining hayvonlarga bo'lgan ishtiyoqi birinchi sinf o'quvchisining badiiy mahoratiga tayangan holda tabiatshunoslik darslariga muhabbatni shakllantirishga yordam beradi, siz uni rollar bo'yicha o'qishga qiziqtirishingiz mumkin, rasm chizishga bo'lgan muhabbat qiziqishda namoyon bo'lishi mumkin. tabiatni chizishda, geometrik naqshlarni chizishda, yaxshi mantiq sizga matematikaga oshiq bo'lishingizga yordam beradi. Ko'p narsa e'tiborli ota-onalarga bog'liq bo'lib, ular o'z farzandlarini yaxshi bilgan holda, o'qishga motivatsiya kabi muhim nuqtaga osongina ta'sir qilishi mumkin.
• Tengdoshlar bilan foydali muloqotni tashkil qiling. Oila har doim farzandingizning do'sti kimligini bilishi kerak. Bolaning tengdoshlari bilan muloqotidan foyda olish uchun siz u uchun yaxshi muhitni tanlashingiz mumkin, masalan, to'garaklar, bo'limlar, qiziqish klublarida. O'quvchining ehtiyojlarini qondiradigan bunday muhitda u maktabda yoki sportda va hokazolarda doimo boshqa bolalar bilan birga bo'lishga intiladi.
• Talabaning hayotini to'g'ri taqsimlang. Bolaning bo'sh o'tirmasligi uchun uni foydali mashg'ulotlar bilan optimal ravishda yuklash istagida ota-onalar ba'zan mumkin bo'lgan chegaradan chiqib ketishadi. Jismoniy va intellektual yuklar dam olish, sevimli mashg'ulotlar, o'yinlar, yurishlar bilan almashinadigan kichik talaba uchun to'g'ri kun tartibi muhimligini tushunish kerak. Yoshlikda maktab yoshi harakatlarning o'zboshimchaligi shakllanishi endigina boshlanganda, bola vaqtni va harakatlarni o'zi nazorat qila olmaydi. Bu davrda kattalarning nazorati muhim ahamiyatga ega, kim o'quvchiga vaqtini qanday taqsimlashni, birinchi navbatda qanday darslarni o'tkazishni, dam olish va mashg'ulotlarni qanday birlashtirish kerakligini aytadi.
• Taqqoslash yo'q! Maktab o'quvchisini boshqa bolalar bilan solishtirish kabi o'quv motivatsiyasini rivojlantirishga hech narsa to'sqinlik qilmaydi. Mehribon ota-onalar bolani barcha kamchiliklari va kamchiliklari tarbiyasidagi kamchiliklar ekanligini anglab, uni barcha afzalliklari va kamchiliklari bilan qabul qiladilar. Talabaning uy vazifasini, sinf ishini qanday baholashni o'rganish foydalidir. Buning uchun bolaning maktabdagi muvaffaqiyati yoki muvaffaqiyatsizligini muhokama qilib, o'qituvchiga tez-tez murojaat qilish tavsiya etiladi.
• Evrika (yunoncha heureka - topdim)! Farzandingizni kashshof qiling, yangi bilimlarni olishda hissiy kayfiyatni yarating. Ota-ona bolasi bilan birga yangi narsalarni o'rgansa, quvonch, muammoning asl yechimidan, g'oyaning paydo bo'lishidan qoniqish bildirsa yaxshi bo'ladi, bunda yechim topish uchun bilim mavjudligini ta'kidlash kerak. Talaba - kashfiyotchi uchun o'rganish har doim zavq keltiradi.

Yaxshi o'qish uchun mukofot tizimini yarating. To'g'ri rag'batlantirish maktab o'quvchilarini o'rganish uchun motivatsiya sifatida ishlatiladi. Kichkina talaba bilan uning ta'limdagi muvaffaqiyati qanday rag'batlantirilishi haqida kelishish foydalidir. Moddiy rag'batlantirish odatiy hol bo'lgan oilalar bor. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu hozircha ishlaydi katta bola har qanday usul bilan ham yaxshi baholar ola boshlaydi. Rag'batlantirish bolaning hissiy ko'tarilishining davomi bo'lganda, bu juda muhimroqdir. Kichik yoshdagi o'quvchilar uchun ota-onalar bilan muloqot qilish har doim qimmatlidir, shuning uchun oilaviy sayohatlar, sayohatlar, ekskursiyalar, qiziqarli tadbirlar (sirk, teatr, bouling, sport musobaqalari) bilan yurishni rag'batlantirish mumkin. Mukofotlarni tanlash bolaning manfaatlariga bog'liq. Biznesni zavq bilan birlashtiring, butun oila zavqlanadi!

Bolani o'rganish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun ijobiy motivatsiyani shakllantirish

Bolaga ta'lim motivatsiyasini shakllantirish nuqtai nazaridan ta'sir o'tkazish uchun o'qituvchi motiv nima ekanligini, motivatsiyaning qanday turlari mavjudligini, ta'lim motivatsiyasini shakllantirish nuqtai nazaridan bolaga qanday yordam berishni bilishi kerak.

Motiv (lot. moveo - harakat qilaman) - moddiy yoki ideal ob'ekt bo'lib, unga erishish faoliyatning ma'nosidir.

Motiv quyidagilardan biridir asosiy tushunchalar faoliyatning psixologik nazariyasi. Ushbu nazariya doirasida motivning eng oddiy ta'rifi: "Motiv - ob'ektivlashtirilgan ehtiyoj". Motiv ko'pincha ehtiyoj va maqsad bilan chalkashib ketadi, lekin ehtiyoj, aslida, noqulaylikni bartaraf etish uchun ongsiz istakdir va maqsad ongli ravishda maqsad qo'yish natijasidir. Masalan: tashnalik - ehtiyoj, chanqoqni qondirish istagi - motiv, odam qo'l cho'zgan shisha suv - maqsad.

O'quv motivatsiyasining tuzilishi

Ular o'rganish motivlari haqida gapiradilar, motivlarni ularning yo'nalishi va mazmuniga ko'ra tasniflash mumkin:

ijtimoiy– (burch, mas’uliyat, ta’limning butun jamiyat uchun ahamiyatini tushunish);

kognitiv- (ko'proq bilish, bilimdon bo'lish istagi);

estetik(o'rganish - zavq, odamning yashirin qobiliyatlari va iste'dodlari ochiladi);

kommunikativ(intellektual darajangizni oshirish va yangi tanishlar orttirish orqali ijtimoiy doirangizni kengaytirish imkoniyati),

status-pozitsion(o'rgatish orqali intilish yoki ijtimoiy faoliyat jamiyatda o'rnatilgan)

an'anaviy - tarixiy(jamiyatda paydo bo'lgan va vaqt o'tishi bilan mustahkamlangan stereotiplar o'rnatilgan);

utilitar - kognitiv(alohida qiziqish mavzusini o'rganish va o'z-o'zini tarbiyalashni o'rganish istagi);

ongsiz motivlar(qabul qilingan ma'lumotlarning ma'nosini to'liq noto'g'ri tushunish va kognitiv jarayonga to'liq qiziqish yo'qligi asosida).

Ushbu motiflar birlashishi mumkin umumiy motivatsiya o'rganish uchun.

Ta'limning ma'lum motivlarining ustunligi va harakati to'g'risidagi asosiy g'oya talabaning o'rganishga bo'lgan munosabati bilan belgilanadi. Talabaning o'quv jarayoniga jalb etilishining bir necha bosqichlari mavjud:

Ta'limga salbiy munosabatni tavsiflash mumkin qashshoqlik va motivlarning torligi. Bu erda muvaffaqiyatga zaif qiziqish, baholashga e'tibor, maqsadlar qo'ya olmaslik, o'rganishdan ko'ra qiyinchiliklarni engish, salbiy munosabatni aniqlash mumkin. ta'lim muassasalari, o'qituvchilarga.

O'qitishga neytral (befarq) munosabat: xarakteristikalar bir xil, bu yo'nalishni o'zgartirishda ijobiy natijalarga erishish uchun qobiliyat va imkoniyatlar mavjudligini nazarda tutadi. Qobiliyatli, ammo dangasa talaba haqida shunday deyish mumkin.

Ta'limga ijobiy munosabat: motivatsiyaning barqaror bo'lmagandan chuqur ongligacha bosqichma-bosqich o'sishi va shuning uchun ayniqsa samarali; eng yuqori daraja motivlarning barqarorligi, ularning ierarxiyasi, uzoq muddatli maqsadlarni belgilash, o'z ta'lim faoliyati va xatti-harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlarni bartaraf etish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Ta'lim faoliyatida ta'lim muammolarini hal qilishning nostandart usullarini izlash, harakat usullarining moslashuvchanligi va harakatchanligi, ijodiy faoliyatga o'tish, o'z-o'zini tarbiyalash ulushini oshirish (IP Podlasy, 2000). Talabaning o'qituvchining o'qitishga munosabati o'quvchining o'z faoliyati sub'ekti bilan "aloqa" darajasini (intensivligi, kuchini) belgilaydigan faollikni (o'rganish, mazmunni o'zlashtirish va boshqalarni) tavsiflaydi.

Qiziqish o'rganish motivlaridan biridir

Qiziqish inson faoliyatining doimiy va kuchli motivlaridan biridir. Qiziqish - bu harakatning haqiqiy sababi bo'lib, shaxs tomonidan alohida muhim sabab sifatida seziladi. Kognitiv qiziqish o'quvchining bilim ob'ektiga hissiy munosabatida namoyon bo'ladi. Qiziqishning shakllanishi Vygotskiyning 3 ta pedagogik qonuniga asoslanadi:

1. Talabani biron-bir mashg‘ulotga chaqirishdan oldin uni qiziqtiring, uning bu mashg‘ulotga tayyorligini, buning uchun barcha zarur kuchlarga ega ekanligini va o‘quvchining o‘zi harakat qilishi haqida g‘amxo‘rlik qiling. , o'qituvchi faqat o'z faoliyatini boshqarishi va boshqarishi mumkin.

2. “Barcha savol qiziqishning o‘rganilayotgan mavzu bo‘yicha qay darajada yo‘naltirilganligidan iborat bo‘lib, uning uchun begona bo‘lgan mukofot, jazo, qo‘rquv, rozi qilish istagi va hokazolarning ta’siri bilan bog‘liq emas. Shunday qilib, qonun nafaqat qiziqish uyg'otish, balki manfaatni kerakli tarzda yo'naltirishdir.

3. “Qiziqishdan foydalanishning uchinchi va oxirgi xulosasi butun pedagogik tizimni hayotga yaqin bo`lib qurish, o`quvchilarni nima qiziqtirayotganini o`rgatish, o`zlariga tanish bo`lgan va tabiiy ravishda qiziqish uyg`otadigan narsadan boshlashni ko`zda tutadi”.

Motivatsiya turlari: tashqi, ichki, ijobiy, salbiy, barqaror va beqaror

Tashqi motivatsiya - bu ma'lum bir faoliyat mazmuni bilan bog'liq bo'lmagan, lekin mavzuga taalluqli bo'lmagan holatlar tufayli (masalan, yaxshi bahoga o'qish uchun) motivatsiya. moliyaviy mukofot, ya'ni. asosiy narsa bilim olish emas, balki qandaydir mukofotdir).

Ichki motivatsiya - tashqi sharoitlar bilan emas, balki faoliyatning mazmuni bilan bog'liq motivatsiya. Ichki motivatsiya quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Kognitiv motivlar - o'quv faoliyatining mazmuni yoki tarkibiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan motivlar: bilim olishga intilish, bilimlarni o'z-o'zini egallash usullarini o'zlashtirishga intilish; Kognitiv motiv bolaning motivatsion sohasini rivojlantirishning asosiy omillaridan biri bo'lib, u juda erta, hayotning birinchi oylarida shakllana boshlaydi. Kognitiv motivning rivojlanishi biologik (markaziy asab tizimining normal rivojlanishi) va ijtimoiy tabiatning bir qator omillariga (oilaviy ta'lim uslubi, ota-onalar bilan muloqot tabiati, bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash) bog'liq. maktabgacha ta'lim muassasasi va boshq.). Bolaning kognitiv faolligini rivojlantirishning asosiy usullaridan biri uning tajribasini kengaytirish va boyitish (maktabgacha yoshda - birinchi navbatda hissiy, hissiy, amaliy tajriba), qiziqishlarni rivojlantirishdir. Shu munosabat bilan ekskursiyalar, sayohatlar, bolalar tajribalarining turli shakllari juda samarali;

Ijtimoiy motivlar - ta'lim motivlariga ta'sir ko'rsatadigan, ammo o'quv faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan omillar bilan bog'liq bo'lgan motivlar (jamiyatdagi ijtimoiy munosabatlar o'zgaradi, shuning uchun o'rganishning ijtimoiy motivlari o'zgaradi): savodli shaxs bo'lish, jamiyat uchun foydali bo'lish istagi; oqsoqollarning roziligini olish, muvaffaqiyatga erishish, obro'-e'tibor, boshqa odamlar, sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi;

Yutuq motivatsiyasi boshlang'ich maktab ko'pincha dominant bo'ladi. O'quv samaradorligi yuqori bo'lgan bolalar muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiyaga ega va kerakli natijaga erishish uchun topshiriqni yaxshi, to'g'ri bajarish istagi bor. Muvaffaqiyat motivi - yuqori natijalarga erishish istagi va faoliyatda mahorat; qiyin vazifalarni tanlashda va ularni bajarish istagida namoyon bo'ladi. Har qanday faoliyatdagi muvaffaqiyat nafaqat qobiliyat, ko'nikma, bilimga, balki muvaffaqiyat motivatsiyasiga ham bog'liq. Bilan odam yuqori daraja muvaffaqiyat motivatsiyasi, sezilarli natijalarga erishishga intilish, belgilangan maqsadlarga erishish uchun astoydil harakat qilish;

Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya - bolalar yomon belgidan qochishga harakat qiladilar va uning oqibatlari - o'qituvchining noroziligi, ota-onalarning jazolari. O'quv motivatsiyasining rivojlanishi baholashga bog'liq bo'lib, aynan shu asosda ba'zi hollarda qiyin tajribalar va maktabning moslashuvi mavjud.

· Ijobiy motivatsiya ijobiy rag'batlantirishga asoslanadi.

· Salbiy motivatsiya salbiy rag'batlantirishga asoslanadi.

Misol: konstruksiya - “stol ustida narsalarni tartibga solib qo‘ysam, konfet olaman” yoki “chalkashmasam, konfet olaman” ijobiy motivatsiyadir. Qurilish - "agar men narsalarni stolga tartibga solib qo'ysam, ular meni jazolamaydilar" yoki "agar men rozi bo'lmasam, ular meni jazolamaydilar" salbiy motivatsiyadir.

Ro'yxatga olingan motivlarning har biri ma'lum darajada 6-7 yoshli bolaning motivatsion tuzilishida mavjud bo'lib, ularning har biri uning ta'lim faoliyatining shakllanishi va tabiatiga ma'lum darajada ta'sir qiladi. Har bir bola uchun ifoda darajasi va o'rganish motivlarining kombinatsiyasi individualdir. Bolalarda o'rganish motivlarini baholashda qiyinchilik maktabgacha yosh suhbatda, qoida tariqasida, bola ijtimoiy ma'qullangan javoblarni beradi, ya'ni. kattalar undan kutgandek javob beradi. Masalan, "Siz maktabga borishni xohlaysizmi?" Degan savolga. - bola ikkilanmasdan, ijobiy javob beradi. Yana bir sabab bor: maktabgacha yoshdagi bolaning maktabdagi notanish vaziyatga nisbatan o'z istaklari va his-tuyg'ularini tahlil qilish va u o'qishni xohlaydimi yoki nima uchun ob'ektiv javob berish hali ham qiyin.

Oila maktabgacha yoshdagi bolada ta'lim motivlarini shakllantirishda hal qiluvchi rol o'ynaydi, chunki insonning asosiy ehtiyojlari, birinchi navbatda, ijtimoiy va kognitiv ehtiyojlar bolalikning dastlabki davrlaridayoq shakllantiriladi va faol rivojlanadi. Yangi bilimlarga qiziqish, qiziqarli ma'lumotlarni (kitoblarda, jurnallarda, ma'lumotnomalarda) izlashning elementar ko'nikmalari, maktab o'qitishning ijtimoiy ahamiyatini anglash, o'zining "men istayman" so'zini "kerak" so'ziga bo'ysundirish qobiliyati, xohish. ishlash va boshlangan ishni oxirigacha etkazish, o'z ishining natijalarini namuna bilan solishtirish va xatolarini ko'rish qobiliyati, muvaffaqiyatga intilish va o'zini munosib baholash - bularning barchasi maktab o'qitishning motivatsion asosidir va shakllanadi. asosan oilaviy tarbiya sharoitida.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar istalgan maqsadga erishish uchun qiziqish uyg'otmaydigan ishlarni bajarishlari mumkin: polni supurish, idishlarni yuvish (o'ynashga ruxsat berish, kino tomosha qilish va hokazo). Bu nafaqat istaklar ("Men xohlayman"), balki ehtiyojni anglash ("kerak") asosida ham shakllanadigan motivlar mavjudligini ko'rsatadi. Maktabgacha tarbiyachi uchun eng kuchli ogohlantiruvchi - bu mukofot olish, rag'batlantirish. Jazo zaifroq ogohlantiruvchi ta'sirga ega (bolalar bilan muloqotda, bu, birinchi navbatda, o'yin uchun istisno). Bolaning o'z va'dasi hali ham zaif, bu uning motivatsion munosabatlarining beqarorligini ko'rsatadi. Shu sababli, bolalardan va'da talab qilish nafaqat foydasiz, balki zararli, chunki ular bajarilmaydi, bir qator bajarilmagan va'dalar va qasamlar ixtiyoriylik va beparvolik kabi salbiy shaxsiy fazilatlarni shakllantirishni kuchaytiradi. .

Ta'limga ijobiy munosabat ikki yo'l bilan yaratiladi.

Faoliyatga ijobiy munosabatni shakllantirishning birinchi usuli shakllantirish orqali erishiladi ijobiy his-tuyg'ular(va keyin his-tuyg'ular) faoliyat ob'ektiga, faoliyat jarayoniga, bola bilan muomala qiladigan shaxslarga nisbatan; bu munosabat o'qituvchining bolaga va faoliyatga ijobiy munosabat bildirishi, faoliyatning ajoyib namunalari bilan tanishishi, bolaning kuchi va imkoniyatlariga ishonch bildirishi, ma'qullashi, yordam berishi va unga ijobiy munosabat bildirishi asosida shakllanadi. faoliyatining erishilgan natijalari. Shu nuqtai nazardan, muvaffaqiyat (vazifaning mumkin bo'lgan, engib bo'lmaydigan qiyinligi bilan) va uni jamoatchilik tomonidan baholash katta ahamiyatga ega.

Faoliyatga ijobiy ongli munosabatni shakllantirishning ikkinchi yo'li faoliyatning ma'nosi, uning shaxsiy va ijtimoiy ahamiyati haqida tushunchani shakllantirishdan iborat. Ushbu tushunchaga faoliyatning ma'nosi haqidagi majoziy hikoya, tushunarli tushuntirish va muhim natijani ko'rsatish va boshqalar orqali erishiladi. Agar qiziqishni tarbiyalash faqat ijobiy munosabatni yaratish bilan chegaralansa, u yoki bu faoliyat bilan shug'ullanish sevgi yoki burch ifodasi bo'ladi. Ushbu turdagi faoliyat qiziqish uchun eng zarur bo'lgan kognitiv xususiyatni hali o'z ichiga olmaydi. Xulq-atvorning eng kichik o'zgarishi bilan, jozibali narsalarning yo'qolishi bilan, bola bu faoliyat bilan shug'ullanish istagini qoldiradi. Qiziqish faqat to'g'ri tashkil etilgan faoliyat jarayonida paydo bo'ladi.

Bolalarning motivatsion sohasiga maqsadli ta'sir qilish uchun qanday shartlar zarur?

1. Bolada faoliyatga qiziqish uyg'otish, shu orqali uning qiziqishini uyg'otish muhimdir.

2. O'quv jarayonini o'qituvchi bilan hamkorlik tamoyili asosida, pedagogik qo'llab-quvvatlash tamoyili asosida qurish, ya'ni - har bir bolaga va uning qobiliyatiga ishonish; insonni emas, balki harakatlarini, ishlarini baholang; nafaqat natijaning, balki bola bilan o'zaro munosabatlarning o'zi jarayonining qiymatini ko'rish; har bir bolaga doimiy e'tibor ko'rsatish, uning mustaqil harakatlaridan quvonish, ularni rag'batlantirish; xulosa chiqarishga shoshilmang; har kimga o'z "men" ni izlashda, o'ziga xoslikni saqlashda yordam berish.

3. Bolalarni o'z faoliyatini rejalashtirishga, faoliyat maqsadini aniqlashga va natijani kutishga o'rgatish.

4. Faoliyatni shunday qurishki, ish jarayonida yangi savollar paydo bo'ladi va yangi vazifalar qo'yiladi, bu darsda bitmas-tuganmas bo'ladi.

5. Bolalarni muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklarini malakali tushuntirishga o'rgating.

6. O'qituvchining bahosi, agar u umuman bolaning qobiliyatiga emas, balki bolaning topshiriqni bajarishdagi harakatlariga taalluqli bo'lsa, motivatsiyani oshiradi. O'qituvchi shuni yodda tutishi kerakki, bolaning muvaffaqiyatini boshqa bolalarning muvaffaqiyati bilan emas, balki uning oldingi natijalari bilan solishtirish to'g'riroq bo'ladi.

7. Bolalarning faolligini, tadqiqotga qiziqishini va qiziqishini qo'llab-quvvatlash. Voyaga etgan kishi nafaqat tashabbusni bolaga o'tkazishga, balki uni qo'llab-quvvatlashga, ya'ni bolalarning g'oyalarini amalga oshirishga yordam berishga intiladi. mumkin bo'lgan xatolar yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engish uchun.

Kognitiv faoliyatni shakllantirishga yordam beradigan shartlar orasida ko'pchilik mualliflar o'yin va kattalar bilan muloqotni nomlashadi. Kattalar bolaga nafaqat kognitiv faoliyat vositalari va usullarini beradi, kognitiv qobiliyatlarni rivojlantiradi, balki uning ushbu faoliyatga munosabatini ham rivojlantiradi. Kattalar ishtirokida bola yordam so'rash, xatolarni tuzatish, tegishli murakkablik darajasidagi vazifani tanlash imkoniyatiga ega. Ammo asosiysi shundaki, kattalar bola uchun yangi bilim faoliyatiga ma'no beradi, motivatsiyani saqlashga yordam beradi va bolani muammoni hal qilishga yo'naltiradi.

Shunday qilib, o'quv motivatsiyasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolada aniq kognitiv ehtiyoj va ishlash qobiliyati mavjud bo'lganda rivojlanadi, bu davrda eng muhimi motivlarning bo'ysunishidir. U maktabgacha yoshning boshida paydo bo'ladi va keyin asta-sekin rivojlanadi. Motivlar tizimining shakllanishi bilan birga, kattalar va tengdoshlar atrofidagi dunyoga munosabat o'zgaradi va kattalar bu o'zgarishlarni ushlay oladimi, bolada sodir bo'layotgan o'zgarishlarni tushunadimi va shunga mos ravishda o'z munosabatini o'zgartira oladimi, bunga bog'liq bo'ladi. motivatsion sohani rivojlantirishda ijobiy natija.

O'z-o'zini rivojlantirish motivi - bu o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini takomillashtirish istagi. Bu shaxsni mehnat qilishga va rivojlanishga undaydigan muhim motivdir. A.Maslouning fikricha, bu o'z qobiliyatlarini to'liq ro'yobga chiqarishga intilish va o'z malakasini his qilish istagi. Qoidaga ko'ra, oldinga siljish uchun doimo ma'lum bir jasorat kerak. Inson ko'pincha o'tmishga, uning yutuqlariga, tinchlik va barqarorlikka yopishadi. Xavf qo'rquvi va hamma narsani yo'qotish tahdidi uni o'z-o'zini rivojlantirish yo'lidan ushlab turadi. Shunday qilib, odam ko'pincha "oldinga harakat qilish istagi va o'zini himoya qilish va xavfsizlik istagi o'rtasida yirtilgan" ko'rinadi. Bir tomondan, u yangi narsaga intiladi, ikkinchi tomondan, xavf va noma'lum narsadan qo'rqish, xavf-xatardan qochish istagi uning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Maslouning ta'kidlashicha, rivojlanish ob'ektiv ravishda oldinga bo'lgan keyingi qadam odatiy va hatto charchagan narsaga aylangan oldingi yutuqlar va g'alabalarga qaraganda ko'proq quvonch, ko'proq ichki qoniqish olib kelganda sodir bo'ladi. O'z-o'zini rivojlantirish, oldinga siljish ko'pincha ichki nizolar bilan birga keladi, lekin ular o'z-o'zini zo'ravonlik emas. Oldinga siljish - bu yangi yoqimli hislar va taassurotlarni kutish, kutish. Insonda o'z-o'zini rivojlantirish motivini amalga oshirish mumkin bo'lganda, uning faoliyatga bo'lgan motivatsiyasining kuchi ortadi. Iqtidorli murabbiylar, o'qituvchilar, menejerlar o'z o'quvchilariga (sportchilarga, qo'l ostidagilarga) rivojlanish va takomillashtirish imkoniyatlarini ko'rsatib, o'z-o'zini rivojlantirish motividan foydalana oladilar.

O'z-o'zini rivojlantirish - bu o'z-o'zini o'zgartirish, o'zini o'zi boshqarish, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini o'rganish.

Bolaning o'zini o'zi rivojlantirish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalik davrida eng jadal shakllanadi va rivojlanishning eng muhim yo'li faol ko'p qirrali o'zini o'zi anglashdir.

O'z-o'zini rivojlantirish - bu talab qilinadigan sifat shaxsiyat. O'z-o'zini rivojlantirishga qodir shaxs katta ta'lim salohiyatiga ega. Ijodkorlik muhitida voyaga yetgan bolalar kattalardan yetarlicha misollar olib, o‘zlarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradilar. O'z-o'zini rivojlantirish o'z-o'zini tasdiqlash yo'lidan boradi turli xil turlari tadbirlar. Ulardan biri o'yin bo'lib, unda kattalar va tengdoshlar tomonidan o'zini o'zi tan olish zarurati amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davri - bu tashqi dunyoda o'zini o'zi bilish davri. Ichki dunyo jadal rivojlanmoqda, lekin bola uchun uni ochish, uni "yashovchi" makon va tasvirlarni kashf qilish hali ham juda qiyin. Shunga qaramay, o'z-o'zini baholash harakatlarida bola, hatto intuitiv bo'lsa ham, o'zining o'ziga xosligini, o'ziga xosligini va boshqalardan farqini tushuna boshlaydi.

Kattalar tarbiyasi va turmush sharoiti bilan belgilanadigan bolaning rivojlanish jarayoni bir vaqtning o'zida ichki qarama-qarshiliklar va ularni hal qilish bilan boshqariladigan o'ziga xos mantiq bilan tavsiflanadi. Bolalar faoliyatining ikki turini ta'kidlash va ta'kidlash muhimdir:

1. Bolaning o'z faoliyati, butunlay chaqaloqning o'zi tomonidan belgilanadi, uning ichki holatlari bilan belgilanadi. Bu jarayonda bola to'la huquqli shaxs, o'z faoliyatining yaratuvchisi sifatida harakat qiladi, o'z maqsadlarini belgilaydi, ularga erishish yo'llari va vositalarini izlaydi. Boshqacha aytganda, bola bu erda o'z irodasini, qiziqishlarini, ehtiyojlarini anglab, erkin shaxs sifatida harakat qiladi. Ushbu turdagi faoliyat so'zning keng ma'nosida bolalar ijodiyoti asosida yotadi.

2. Kattalar tomonidan rag'batlantirilgan bolaning faoliyati. U maktabgacha tarbiyachining faoliyatini tashkil qiladi, nima qilish kerakligini va qanday qilish kerakligini ko'rsatadi va aytadi. Bola kattalar tomonidan oldindan belgilab qo'yilgan natijalarni oladi. Harakatning o'zi (yoki kontseptsiyasi) oldindan belgilangan parametrlarga muvofiq shakllantiriladi.

Faoliyatning bu ikki turi bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, kamdan-kam hollarda sof shaklda namoyon bo'ladi: bolalarning o'z faoliyati qandaydir tarzda kattalardan keladigan faoliyat bilan bog'liq va kattalar yordamida olingan bilim va ko'nikmalar keyinchalik bolaning mulkiga aylanadi. o'zi va u ular bilan sizning o'zingiznikidek harakat qiladi.

Shunday qilib, faoliyatning ikki turi ketma-ket bir-birini almashtiradi, o'zaro ta'sir qiladi va eng muhimi, bu jarayonda o'zini boyitadi. Bola o'z faoliyatiga qanchalik fidokorona berilsa, shunchalik kuchliroq (ma'lum bir vaqtda) unga ehtiyoj seziladi. qo'shma tadbirlar kattalar bilan. Ushbu bosqichda maktabgacha yoshdagi bola kattalar ta'siriga ayniqsa sezgir. Ular qanchalik muvaffaqiyatli rivojlanadi turli shakllar bola va kattalar tashuvchisi o'rtasidagi o'zaro ta'sir yuqori shakl rivojlansa, bolaning o'z faoliyati qanchalik yuqori va mazmunli bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning yaxlit o'zini o'zi anglash jarayonini ta'minlaydigan pedagogik shartlar:

· O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi etuk va insoniy munosabatlarga o'tishni ta'minlaydigan hissiy ijobiy mikroiqlim, xayrixoh muhitni yaratish.

· o'quv faoliyatining mazmuni va nostandart shakllarini takomillashtirish, boyitish, predmetli-fazoviy muhitni yaratish;

Maktabgacha tarbiyachining o'quv jarayoniga yuqori jalb qilinishiga hissa qo'shadigan bolalar jamiyatining har bir a'zosi uchun muvaffaqiyat sharoitlarini ta'minlash;

Tashxis qo'yish va bashorat qila oladigan o'qituvchining malakali pedagogik ta'sirini kiritish shaxsiy o'sish bola.

O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi pedagogik muloqotni insonparvarlashtirish shaxsiy ta'sirlarning o'zaro ta'siriga, ochiqlik, ishonchga yordam beradi va faollikning hissiy ijobiy kayfiyatini ta'minlaydi.

Muloqot va o'zaro ta'sirning gumanistik tabiati o'quv jarayoni rivojlanadigan, ma'naviyat va o'zaro tushunish bilan boyitilgan yagona hissiy ijobiy makonni shakllantirishni belgilaydi.

Diagnostikaga ega bo'lgan o'qituvchi o'z o'quvchilari haqidagi g'oyalarni ta'lim faoliyati sub'ektlari sifatida qabul qilish va doimiy ravishda boyitish qobiliyatiga ega.

Rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhit informatsion funktsiyani bajaradi, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy madaniyati va havaskorlik faoliyati uchun asos yaratadi. Mashg'ulot, o'yinlar kabi ob'ekt-fazoviy muhitda nostandart ta'lim shakllaridan foydalanish "bilim uchqunlarini yoqib yuboradi", hissiy infektsiya reaktsiyasini keltirib chiqaradi, ishtiyoqni rag'batlantiradi va natijada o'zini o'zi anglashning yaxlitligini oshiradi. maktabgacha yoshdagi bola.

Maktabgacha tarbiyachining muvaffaqiyatli faoliyati yaxlit o'zini o'zi anglashning universal shartidir, bu erda bola o'z qobiliyatlarini oldindan bilish, o'zini o'zi anglash tajribasini oladi. Muvaffaqiyat hissiy tajriba bilan bog'liq bo'lib, bu sizning dunyo bilan aloqangizni amalga oshirishga imkon beradi, muvaffaqiyat "ilhomlantiradi", o'ziga ishonchni oshiradi va shaxsiy o'sishni faol rag'batlantiradi.

Shunday qilib, ehtiyoj-motivatsion sohaning muvaffaqiyatli shakllanishi va bolaning shaxsiyatining asosiy fazilatlari ko'p jihatdan pedagogik ta'sirga, kattalar yaratadigan bir qator sharoitlarga bog'liq, rivojlanish jarayoni shunday tuzilishi kerakki, u bir vaqtning o'zida rag'batlantiradi. bolaning o'zini o'zi rivojlantirishi.

Adabiyot:

Markova A.K. Ta'lim motivatsiyasini shakllantirish: O'qituvchilar uchun kitob. - M .: Ta'lim, 1990

Morozova N.G. Kognitiv qiziqish haqida o'qituvchiga // Psixologiya va pedagogika, 1979 yil 2-son.

Chepkasova A.L. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini rag'batlantirish. Dastur.-MAOU 11-sonli o'rta maktab.- Tomsk, 2011 y

Shukina G.I. O'quv jarayonida talabalarning bilim faolligini faollashtirish. - M.: Ma'rifat, 1971 yil

Shukina G.I. Pedagogikada kognitiv qiziqish muammosi. - M .: Ta'lim, 1971
Aseev V.G. Xulq-atvor va shaxsiyatni shakllantirish motivatsiyasi. - m., 2008 yil.

Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M., 2005 yil.

Bolalarning o'quv faoliyati va intellektual rivojlanishining diagnostikasi. Ed. Elkonina D.B., Vengera A.V. - M., 1978 yil.

Kichik maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi / Ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagogika, 2005 yil

1) Talabada bilim olishga intilish qanday shakllantiriladi? 2) Buning uchun qancha harakat qilish kerak bo'lishidan qat'i nazar, u yangi narsalarni o'rganishga bo'lgan ichki rag'batini yo'qotmasligiga qanday ishonch hosil qilish kerak? 3) Maktabda o'qish zerikarli deb o'ylaydigan o'quvchida o'rganish motivatsiyasini qanday shakllantirish kerak?

1) Ular bugungi millionerlarni o'rnak qilib ko'rsatishadi, 2) Ularni farrosh va yuk ko'taruvchilik ishi bilan qo'rqitadi, 3) Bolaning bilimga qiziqishi o'qituvchi va psixologlarga bog'liqligiga kimdir amin. 4) Ba'zi ota-onalar radikal usullarni taklif qilishadi: yomon baholarni jazolash, kompyuterdan mahrum qilish, har bir sinfdan past bo'lganlar uchun yurish va sovg'alar 4. O'qishga motivatsiyani oshirish yo'llari: ota-onalar tajribasi

O'rganish uchun motivatsiyani shakllantirish natijasi maktab faoliyatidir. Ammo ko'plab talabalar va ularning ota-onalari uchun uy vazifasi uchun ajratilgan vaqt sabr-toqatning kundalik sinoviga aylanadi. Ota-onalar bolani darsga o'tirish uchun ko'p marta qo'ng'iroq qilishlari kerak. O'rganish uchun motivatsiya: psixologik jihat

Ushbu muammoni o'rganish doirasida tadqiqotlar olib borildi, ularning natijasi umidsizlikka olib keldi: har yili ko'pchilik talabalarning ilmiy yutuqlarga intilishlari va o'qish uchun motivatsiyaning pasayishi. Bundan tashqari, agar ilgari o'smirlar, asosan, o'tish davri tufayli bolalarning ushbu toifasiga kirgan bo'lsa, hozirda boshlang'ich maktab o'quvchilari orasida ham o'qishga bo'lgan motivatsiya barqaror ravishda pasayib bormoqda.

Bolaning o'rganishga qiziqish uyg'otishiga nima to'sqinlik qiladi va uning resurslaridan to'liq foydalanishga imkon bermaydi? Qaror qabul qilishda mustaqillikning yo'qligi va o'z harakatlarining oqibatlari; Murakkab ta'lim jarayonlarini tushunishda haqiqiy yordamning etishmasligi; O'zlariga va bolaga nisbatan talabda kattalarning xulq-atvorining yagona tizimining yo'qligi.

Talabada o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni qanday shakllantirish mumkin? "Buning uchun bering" usuli yordamida bolaga yolg'on maqsadlar qo'ymaslikka harakat qiling. Bolaga mustaqillikni ko'rsatish imkoniyatini berish juda muhim, chunki bu muvaffaqiyatning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir.

Talabada o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni qanday shakllantirish mumkin? Bola o'zining mazmunli impulsi bilan biror narsa qilishi kerak: "Men buni qilishim kerak ...", "Men bu bilan qiziqaman". Bu erda bolaning qiziqishi, tashabbuskorligi, kognitiv faolligi, o'z oldiga maqsad qo'yish, o'z ishini rejalashtirish qobiliyati kabi fazilatlar muhim ahamiyatga ega. Aynan shu holatda talabaning bilim olishga bo'lgan motivatsiyasi shakllanishi mumkin.

Bu ko'pchilikni o'rgatishda ishbilarmonlik fazilatlari bola, keyinchalik o'smirlik davrida aniq namoyon bo'ladi va muvaffaqiyatga erishish motivatsiyasi unga bog'liq. Ayni paytda ota-onalar farzandini tortmasliklari, undamasliklari, bezovtalanmasliklari juda muhimdir. Aks holda talabaning bilim olishga intilishini shakllantira olmaysiz.

Talabada o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni qanday shakllantirish mumkin? Katta rol muvaffaqiyat uchun bolani taqdirlashning qasddan tizimi o'ynaydi, bu bolaning qobiliyatiga qarab oson erishadigan muvaffaqiyatlar emas, balki qiyin va butunlay bolaning ushbu turdagi faoliyatga sarflagan harakatlariga bog'liq. Bu holda o'rganish uchun motivatsiya faqat ortadi.

Talabada o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni qanday shakllantirish mumkin? Yuqori darajada muhim nuqta bolaning muvaffaqiyatiga ishonadimi yoki yo'qmi. O'qituvchi va ota-onalar bolaning o'z kuchiga bo'lgan ishonchini doimo qo'llab-quvvatlashlari kerak, bolaning o'zini o'zi qadrlashi va intilish darajasi qanchalik past bo'lsa, bola tarbiyasi bilan shug'ullanadiganlarning yordami shunchalik kuchli bo'lishi kerak.