Bola bizning jamiyatimizning kichik bir qismidir. U odamlar orasida yashaydi va rivojlanadi, demak u boshqalar bilan muloqot qilish kerak. Do'stona odam, ular qanday bo'lishidan qat'i nazar, har doim odamlar bilan muloqotda o'zini ishonchli his qiladi ijtimoiy maqom. Bunday odam bilan har doim qiziqarli va qulay, qoida tariqasida, ular har qanday kompaniyaning "ruhi" dir. Bunday natijalarga erishish uchun bola maktabgacha yoshdagi bolalik davrida muayyan muloqot shakllaridan o'tadi.
Tengdoshlar bilan muloqot ijtimoiylashuvning muhim tarkibiy qismidir
Bolalarning tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirish bosqichlari
Da muvaffaqiyatli rivojlanish chaqaloq, quyidagi muloqot shakllarining har biri maktabgacha yoshdagi bolalikning ma'lum bir bosqichida shakllanadi.
2 yildan 4 yilgacha
- Chaqaloqning tengdoshlari bilan muloqot qilishning birinchi shakllaridan biri situatsion-shaxsiy hisoblanadi, u 1 oydan 6 oygacha bo'lgan davr bilan tavsiflanadi. Tug'ilganda, bola muloqotga muhtoj emas. Ammo uning rivojlanishi hali to'xtamaydi. Bir oy o'tgach, chaqaloq kattalar borligiga javob bera boshlaydi. U ularni taniydi va tashqi ko'rinishiga munosabat bildira boshlaydi. Boshlang'ich muloqot qichqiriq, mish-mish va birinchi oddiy so'zlarga asoslanadi.
- Bola o'zlashtirgan navbatdagi muloqot shakli hissiy-amaliy xarakterga ega.
Bolalarning bir-biri bilan muloqot qilishning o'ziga xos xususiyatlari Hayotning ikkinchi - to'rtinchi yilida, bolalar jamoasiga kirish, chaqaloq o'zining birinchi tajribasini oladi.
U bolalar orasida bo'lishni yaxshi ko'radi, bola ularga e'tiborni kuchaytiradi va boshqa maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlariga qiziqish bildiradi. Uch yoshga kelib, o'z yutuqlarini ko'rsatib, chaqaloq o'zini ifoda etish umidida tengdoshlarining e'tiborini o'ziga jalb qilishga harakat qilmoqda. Bundan tashqari, u boshqa bolalarning o'yin-kulgilari va hazillarida qiziqish bilan ishtirok etadi, ularning zavqini oshiradi umumiy o'yin.
Tengdoshlar bilan muloqotning o'rni - asosiy fikrlar 4 yoshgacha bo'lgan bolalar
4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun bolalar jamoasida o'zlarining ahamiyati katta ahamiyatga ega.
Tengdoshlar bilan muloqotda ular ko'pincha: "sen mening do'stimsan", "sen mening qiz do'stimsan". Agar bola tengdoshidan bunday izohga ijobiy javob olsa, u tabassum qiladi va aksincha, "yo'q, men sizning do'stingiz emasman" iborasi bolada norozilik yoki ko'z yoshlarini keltirib chiqarishi mumkin. Bunday reaktsiya shuni ko'rsatadiki, tengdoshda chaqaloq do'stining kayfiyati yoki harakatlaridan qat'i nazar, faqat o'ziga bo'lgan munosabatni idrok eta oladi. Bu yoshda, tengdosh chaqaloq uchun o'zining oyna tasviri sifatida xizmat qiladi.
Muloqotdagi muammolar 4 yoshdan boshlab paydo bo'ladi 4-6 yoshli bolalar
Tengdoshlar bilan muloqotning navbatdagi shakli situatsion biznesdir.
Bu to'rt yildan olti yilgacha bo'lgan davr bilan tavsiflanadi. Agar bolaning rivojlanishi sodir bo'lsa maktabgacha ta'lim muassasasi, keyin chaqaloq kattalarga qaraganda tengdoshlari bilan muloqotga ko'proq jalb qilinadi. To'rt yoshga kelib, bola nutqda ravon bo'lib, tajribasi kam ijtimoiy hayot, bu omillar rolli o'yinning rivojlanishiga yordam beradi.
Faqatgina o'yin faoliyati shakllaridan, bu erda ob'ektlar bilan harakatlar olib borilganda, bolalar tengdoshlari bilan rolli o'yinlarni o'ynashni boshlaydilar.
Birinchi do'stlar 4-5 yoshda paydo bo'ladi Kollektiv o'yinlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi shakllanadi. Do'kon, shifoxona, hayvonot bog'idagi o'yinlar bolalarni muzokaralar olib borishga, qochishga o'rgatadi ziddiyatli vaziyatlar jamiyatda o'zini to'g'ri tutish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlari ko'proq biznes hamkorligiga o'xshaydi va ustuvor ahamiyatga ega, kattalar bilan muloqot esa ikkinchi darajali va maslahat va maslahatga o'xshaydi.
Tengdoshlar bilan hamkorlikda bolaning shaxsiyatining rivojlanishi sodir bo'ladi.
Uning uchun bolalar jamoasida tan olinishi va hurmat qilinishi juda muhimdir. Bola, har qanday yo'l bilan, o'rtoqlarining e'tiborini jalb qilishga harakat qiladi. Ularning yuz ifodalari va qarashlarida u o'z shaxsiga ijobiy yoki salbiy munosabat belgilarini topishga harakat qiladi. Hissiy shaklda u allaqachon noroziligini bildirishi yoki boshqa maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ziga etarlicha e'tibor bermaganligi uchun qoralashi mumkin.
Bu davrda bolalar o'z o'rtoqlarining harakatlariga qiziqish bildiradilar. Ular ularning ko'rinmas kuzatuvchilari. Bolalar, qandaydir rashk alomatlari bilan, maktabgacha yoshdagi bolalarning - tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradilar, ularning harakatlarini baholash va tanqid ostiga olishadi.
Agar kattalarning boshqa o'rtoqning xatti-harakatiga bahosi bolaning nuqtai nazariga to'g'ri kelmasa, u unga eng keskin shakllardan birida munosabat bildirishi mumkin.
Muloqot buzilishlari - maktabgacha yoshdagi bolalarda nima bor 4-5 yoshda, kattalar bilan muloqot qilish jarayonida bolalar o'rtoqlarining ba'zi yutuqlari bilan qiziqishadi, shu bilan birga ularning fonida o'zlarining afzalliklarini ta'kidlashni va o'zlarining muvaffaqiyatsizliklari va kamchiliklarini eslatmaslikka harakat qilishadi. suhbatdagi xatolar. Bu yoshda kattalar tomonidan tengdoshlarining harakatiga ijobiy baho berish bolani xafa qilishi mumkin va aksincha, u o'zining har qanday muvaffaqiyatsizligidan xursand bo'ladi.
5 yoshga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan munosabatlarni o'zgartirdilar. O'rtoq, qandaydir shaklda, uning harakatlari bilan doimiy taqqoslash ob'ekti hisoblanadi.
Shunday qilib, bola o'z sherigiga qarshi turishga harakat qiladi. O'z qobiliyatlari va qobiliyatlari bilan taqqoslash fonida bola o'z fazilatlarini baholashni o'rganadi. Bu unga o'z harakatlariga "o'rtoqlarining ko'zlari bilan" qarashni boshlash imkonini beradi, shuning uchun aloqa shakllaridan birida raqobatbardosh va raqobatbardosh boshlang'ich paydo bo'ladi.
6 yoshli bolalar jamoa bilan muloqot qila olishlari kerak 6-7 yoshli katta maktabgacha yoshdagi bolalar
6-7 yoshdan boshlab maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqoti yangi bosqichga ko'tariladi va ekstrasituatsion-shaxsiy xarakterga ega. Muloqot shakllari va vositalari orasida nutq qobiliyatlari ustunlik qiladi. Yigitlar ko'p vaqtlarini suhbatga sarflashadi. Do'stlikda barqaror saylov imtiyozlari kuzatiladi.
Yuqorida sanab o'tilgan shakllar orasida maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishga alohida ta'sir ko'rsatadigan ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa. 7 yoshga kelib, kattalar bilan kundalik muloqot jarayonida bolalar nafaqat xatti-harakatlarning muayyan normalarini o'rganadilar, balki ularni kundalik hayotda muvaffaqiyatli qo'llashga harakat qilishadi. Ular yomon ishlarni yaxshilardan ajrata oladilar, shuning uchun ular umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar normalariga muvofiq harakat qilishga harakat qiladilar. O'zlariga "tashqaridan" qarab, bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini ongli ravishda nazorat qila oladilar.
Bolalarning tengdoshlari bilan muloqotining psixologik jihatlari Bolalar kattalarning ayrim kasblari (o'qituvchi, sotuvchi, shifokor) bilan yaxshi tanish, shuning uchun ular kattalar bilan muloqot qilishning mos uslubini qanday tanlashni biladilar.
Bolalarning tengdoshlari bilan muloqotini shakllantirishda kattalarning roli
Bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning barcha shakllarini rivojlantirish faqat kattalarning bevosita rahbarligi ostida mumkin. Bola uning barcha shakllaridan ketma-ket o'tishi kerak.
Ammo shunday bo'ladiki, 4 yoshli bola tengdoshlari bilan qanday o'ynashni bilmaydi va 5 yoshida u oddiy suhbatni davom ettira olmaydi.
Bolani ushlash va kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishni o'rgatish mumkinmi?
Buning uchun maxsus sinflar mavjud va ular tabiatan ilg'or. Bu nima degani? Voyaga etgan kishi bolaga u hali tanish bo'lmagan muloqot shakllarini beradi. Buning uchun siz o'zingiz bilan etarlicha yaxshi muloqot qilishni o'rganishingiz kerak. Bunday mashg'ulotlarni tashkil etishdagi asosiy muammo - bu bolaga u uchun mukammal, ammo erishib bo'lmaydigan aloqa shaklini ko'rsatish emas - kognitiv yoki shaxsiy, balki bolani boshqarish qobiliyati, uni muloqotning o'zida sezilmas tarzda qo'shish.
Hikoya o'yinlari - muloqot qilish uchun ruxsat bering Muloqotning erishilgan darajasiga asoslanib, siz bolani qo'shma o'yin o'ynashga taklif qilishingiz mumkin, ishtirokchilar soni 5-7 boladan oshmasligi kerak.
O'yinning o'ziga xos xususiyati shundaki, kattalarga ham etakchi, ham ishtirokchi roli beriladi: u o'yin qoidalariga rioya qilishi, maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlarini baholashi va boshqa bolalar bilan teng ravishda bir xil ishtirokchi bo'lishi kerak. o'yinda. Birgalikdagi harakatlar jarayonida bolalar o'yinchi-sherikga e'tibor berish imkoniyatiga ega bo'lib, agar ular yutqazsa, xafa bo'lmasliklari mumkin. Boshqa bolalar bilan birgalikda ular quvonchni boshdan kechirishadi, birgalikda o'ynashda o'zlarining muhimligini his qilishadi. Bunday mashg'ulotlarni o'tkazishda uyatchan yoki chekinadigan bolalar o'zlarini erkin, erkin va oson his qila boshlaydilar. Kattalar bilan qo'shma o'yinlardan so'ng, bunday bolalar muloqotda qo'rquvni his qilishni to'xtatadilar va kattalarga so'rov yoki savol bilan bemalol murojaat qilishadi. Shunday qilib, tengdoshlar va kattalar bilan vaziyatdan tashqari muloqotni rivojlantirish asta-sekin oldinga siljiydi.
Birgalikda o'yinda bolalar ozod qilinadi Har bir bola individualdir. O'zini past baholaydigan, tajovuzkor, uyatchan, ziddiyatli va o'ziga qaram bolalar bor - ularning barchasi u yoki bu darajada muloqotda muammolarga duch kelishi mumkin. Biz maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning ayrim shakllarini tuzatishga qaratilgan oddiy o'yinlar va mashqlar bilan tanishishni taklif qilamiz.
Oilada mazmunli muloqot asoslari yaratiladi. 1. “Hikoya tuzing” mashqi.
Bolani "Men buni qachon yaxshi ko'raman ...", "Men g'azablanganimda ...", "Men tashvishlanaman ...", "Men xafa bo'lganimda ..." mavzusida qisqa hikoya yaratishga taklif qiling. ", "Qo'rqamanki ...". Bolaga batafsil hikoya yozsin va o'z fikrlarini to'liq ifoda etsin. Keyinchalik, barcha hikoyalarni o'ynash mumkin, ammo asosiy rolni hikoyachining o'zi bajarishi kerak. Bola bilan birgalikda siz o'ylab ko'rishingiz va ba'zi vaziyatlarni bartaraf etish yo'llarini topishingiz mumkin.
2. Suhbat "Qanday qilib o'zingizga aylanish kerak".
Suhbat davomida siz bolaning o'zi xohlagan tarzda bo'lishiga to'sqinlik qiladigan sabablarni muhokama qilishingiz va bilib olishingiz kerak. Farzandingiz bilan ulardan qutulish yo'llari haqida o'ylab ko'ring.
3. "O'zingizni chizing" mashqi.
"O'zingizni chizing" mashqi bolaga qo'rquvni engishga yordam beradi Bolani hozir va o'tmishda rangli qalamlar bilan o'zini chizishga taklif qiling. Keyin rasmning tafsilotlarini muhokama qiling, ulardagi farqlarni toping. Farzandingizdan o'zi nimani yoqtirishini va nimani yoqtirmasligini bilib oling. Ushbu mashq yordamida bola o'zini shaxs sifatida anglay oladi, o'ziga turli tomonlardan qaraydi.
Ushbu oddiy o'yinlar bolaning o'ziga bo'lgan e'tiborini oshirishga yordam beradi, uning his-tuyg'ulari va tajribalarini ko'rishga yordam beradi, shuningdek, o'ziga ishonchni rivojlantirishga yordam beradi.
Ular bolalarni tengdoshlari o'rtasidagi farqlarga hamdard bo'lishga va ko'rishga o'rgatadi individual xususiyatlar har bir bola.
Video. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar: nima qilish kerak
Xulosa: Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti. Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqotining yosh xususiyatlari. Nega bolalar urishishadi? Do'stlik qaerdan boshlanadi?
DA maktabgacha yosh xuddi shu yoshdagi boshqa bolalar bolaning hayotiga qat'iy va abadiy kiritilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida munosabatlarning murakkab va ba'zan dramatik manzarasi paydo bo'ladi. Ular do‘stlashadilar, janjallashadilar, yarashishadi, xafa bo‘lishadi, hasad qilishadi, bir-birlariga yordam berishadi, ba’zan esa mayda “iflos ishlar” qilishadi. Bu munosabatlarning barchasi juda tajribali va juda ko'p turli xil his-tuyg'ularni o'z ichiga oladi. Bolalar munosabatlari sohasidagi hissiy taranglik va nizolar kattalar bilan muloqot qilish sohasiga qaraganda ancha yuqori. Ota-onalar ba'zan farzandlari boshidan kechiradigan keng ko'lamli his-tuyg'ular va munosabatlardan bexabar bo'lishadi va, albatta, bolalarning do'stligiga, janjallariga, haqoratlariga unchalik ahamiyat bermaydilar.
Shu bilan birga, tengdoshlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu birinchi tajriba, asosan, insonning o'ziga, boshqalarga, butun dunyoga bo'lgan munosabatlarining xarakterini belgilaydi. Har doim ham yaxshi natija beravermaydi. Maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalarda boshqalarga nisbatan salbiy munosabat shakllanadi va mustahkamlanadi, bu juda achinarli uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Ota-onalarning eng muhim vazifasi bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarining muammoli shakllarini o'z vaqtida aniqlash va ularni bartaraf etishga yordam berishdir. Buning uchun bolalar muloqotining yosh xususiyatlarini, tengdoshlari bilan muloqotning normal rivojlanishini bilish kerak.
Chaqaloqlar qanday muloqot qilishadi
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqoti ularning kattalar bilan muloqotidan butunlay farq qiladi. Ular boshqacha gapirishadi, bir-biriga qarashadi, o'zlarini boshqacha tutishadi.
Sizning e'tiboringizni jalb qiladigan birinchi narsa - bu bolalar muloqotining juda yorqin hissiy boyligi. Ular tom ma'noda xotirjam gapira olmaydilar - ular qichqirishadi, qichqirishadi, kulishadi, shoshilishadi, bir-birlarini qo'rqitishadi va shu bilan birga zavqdan bo'g'ilishadi. Emotsionallik va bo'shashmaslikning kuchayishi bolalar aloqalarini kattalar bilan o'zaro munosabatlaridan sezilarli darajada ajratib turadi. Tengdoshlar bilan muloqotda turli xil ifodalangan ekspressiv-mimik ko'rinishlar taxminan 10 barobar ko'proq bo'ladi. hissiy holatlar: g'azablangan g'azabdan zo'ravon quvonchga, muloyimlik va hamdardlikdan jangga.
Boshqasi muhim xususiyat bolalarning aloqalari ularning xatti-harakatlarining nostandartligi va hech qanday qoidalar va odob-axloqning yo'qligidadir. Agar kattalar bilan muloqotda, hatto eng kichik bolalar ham muayyan xatti-harakatlar normalariga rioya qilsalar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda chaqaloqlar eng kutilmagan va oldindan aytib bo'lmaydigan tovushlar va harakatlardan foydalanadilar. Ular sakraydilar, g'alati pozalar oladilar, yuzlarini yasaydilar, bir-biriga taqlid qiladilar, qichqiradilar, qichqirishadi va qichqiradilar, aqlga sig'maydigan tovushlar, so'zlar, ertaklar va hokazolarni o'ylab topadilar. Tabiiyki, bunday ko'rinishlar kattalarni bezovta qiladi - bu sharmandalikni imkon qadar tezroq to'xtatishni xohlaydi. Ko'rinishidan, bunday bema'ni shov-shuv faqat tinchlikni buzadi, albatta, hech qanday foyda yo'q va bolaning rivojlanishiga hech qanday aloqasi yo'q. Ammo maktabgacha yoshdagi barcha bolalar, birinchi imkoniyatda, yuzlarini yasashsa va qayta-qayta bir-biriga taqlid qilishsa, bu ularga nimadir kerakligini anglatadimi?
Maktabgacha yoshdagi bolalarga bunday g'alati muloqotni nima beradi?
Bunday erkinlik, maktabgacha yoshdagi bolalarning tartibga solinmagan muloqoti bolaga o'zining tashabbuskorligi va o'ziga xosligini, asl boshlanishini ko'rsatishga imkon beradi. Boshqa bolalar bolaning tashabbusini tezda va zavq bilan qabul qilishlari, uni ko'paytirishlari va o'zgartirilgan shaklda qaytarishlari juda muhimdir. Masalan, biri qichqirdi, ikkinchisi qichqirdi va sakrab tushdi - va ikkalasi ham kulishdi. Bir xil va g'ayrioddiy harakatlar bolalarda o'ziga ishonch va yorqin, quvonchli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Bunday aloqalarda yosh bolalar o'zlarining boshqalar bilan o'xshashligini beqiyos his qilishadi. Axir, ular xuddi shunday sakrab, qichqirishadi va shu bilan birga umumiy quvonchni boshdan kechirishadi. Bu jamoa orqali bolalar o'zlarini tengdoshlari orasida tanib, ko'payib, o'zlarini tasdiqlashga harakat qilishadi. Agar kattalar bola uchun madaniy normallashtirilgan xulq-atvor namunalarini olib yursa, tengdosh individual, standartlashtirilmagan, erkin namoyon bo'lish uchun sharoit yaratadi. Tabiiyki, yoshi bilan bolalarning aloqalari umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga ko'proq bo'ysunadi. Biroq, maxsus bo'shashmaslik, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish saqlanib qolmoqda belgi maktabgacha yoshning oxirigacha va ehtimol undan keyin ham bolalarning muloqoti.
Kichik maktabgacha yoshda, bola o'z o'yin-kulgilarida tengdoshlaridan sheriklikni kutadi va o'zini namoyon qilishni xohlaydi. Tengdoshi uning hazillariga qo'shilishi va u bilan birgalikda yoki navbatma-navbat harakat qilib, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va oshirishi unga zarur va etarli. Bunday muloqotning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan shug'ullanadi. Kichkintoylar o'rtasidagi muloqot butunlay o'zaro ta'sir o'tkazadigan muayyan muhitga va boshqa bolaning nima qilayotganiga va uning qo'lida nima borligiga bog'liq.
Xarakterli jihati shundaki, bolalarning muloqoti holatiga jozibali ob'ektni kiritish ularning o'zaro ta'sirini buzishi mumkin: ular o'z e'tiborini tengdoshlaridan ob'ektga o'tkazadilar yoki u uchun kurashadilar. Ikki bola bitta mashinaga yopishib olib, uni qichqirgancha o‘z yo‘nalishiga sudrab borishi qum qutidagi “ko‘rgazma”ni hamma biladi. Va onalar bir vaqtning o'zida bolalarni janjal qilmaslikka va birga o'ynashga ishontiradilar. Ammo muammo shundaki, bolalar hali ham birga o'yinchoq o'ynashni bilishmaydi. Ularning aloqasi hali ob'ektlar va o'yin bilan bog'liq emas. Chaqaloq uchun yangi qiziqarli o'yinchoq uning tengdoshlariga qaraganda ancha jozibali narsadir. Shuning uchun, ob'ekt, xuddi boshqa bolani qoplaydi, chaqaloqning e'tiborini o'yinchoqqa tortadi va tengdoshi to'siq sifatida qabul qilinadi. Bunday chalg'ituvchi narsalar bo'lmaganida, bolalar o'rtasida "sof muloqot" mavjud bo'lganda, bu butunlay boshqacha masala - bu erda ular umumiy zavq bilan birlashadilar va tengdoshlari bilan muloqot qilishadi.
Garchi bolalar o'z tengdoshlarini juda o'ziga xos tarzda qabul qilsalar ham. Ko'pgina yosh maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa bolaga befarq munosabatda bo'lishlari bilan ajralib turadi. Uch yoshli bolalar, qoida tariqasida, tengdoshlarining muvaffaqiyatiga va kattalar tomonidan baholanishiga befarq munosabatda bo'lishadi. Voyaga etgan odamning qo'llab-quvvatlashi va tan olinishi ular uchun boshqa boladan ko'ra muhimroqdir. Bola, go'yo, tengdoshining harakatlari va holatini sezmaydi. U ismini va hatto tashqi ko'rinishini eslay olmaydi. Aslida, u kim bilan aralashishi va shoshilishi muhim emas, u (sherik) bir xil bo'lishi, harakat qilishi va xuddi shunday tajribaga ega bo'lishi muhimdir. Shunday qilib, tengdosh hali yosh maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida muhim rol o'ynamaydi.
Shu bilan birga, uning mavjudligi bolaning umumiy hissiyligini va faolligini oshiradi. Bu, birinchi navbatda, chaqaloq o'z tengdoshlarining harakatlari va tovushlariga taqlid qiladigan quvonch va hatto zavqda, ular bilan yaqin bo'lish istagida ifodalanadi. Uch yoshli bolalarning umumiy hissiy holatlar bilan kasallanish osonligi yosh bolalar o'rtasida rivojlanadigan maxsus umumiylikdan dalolat beradi. Ular o'zlarining o'xshashligini, umumiy jinsga mansubligini his qilishadi. “Siz bilan men bir qondanmiz”, deyishadi shekilli, ular bir-birlariga o‘zlarining noroziliklari va sakrashlari bilan. Bu umumiylik ular bir-biridan o'xshashliklarni bajonidil izlashlarida va zavq bilan kashf qilishlarida ham ifodalanadi: bir xil taytlar, bir xil qo'lqoplar, bir xil tovushlar va so'zlar va boshqalar. muloqot va o'z-o'zini anglashning normal rivojlanishi.bola. Ular bolaning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatlarining asosini tashkil qiladi, boshqalarga tegishlilik tuyg'usini yaratadi, bu esa yolg'izlikning og'riqli kechinmalaridan yanada xalos bo'ladi. Bundan tashqari, boshqalar bilan bunday muloqot kichkina odamga o'zini yaxshiroq aniqlash va amalga oshirishga yordam beradi. Xuddi shu harakatlar va tovushlarni takrorlash orqali bolalar bir-birlarini aks ettiradilar, siz o'zingizni ko'rishingiz mumkin bo'lgan oynaga aylanadi. Bola "tengdoshiga qarab", o'ziga xos harakatlar va fazilatlarni ajratib turadi.
Ma'lum bo'lishicha, "itoatsiz" va bema'ni bo'lishiga qaramay, bunday hissiy muloqot juda foydali. Albatta, agar 5-6 yoshli bolalarning muloqotida bunday o'yin-kulgi va hazillar ustunlik qilsa, bu allaqachon g'ayritabiiy. Ammo 2-4 yoshda bolani tengdoshlari bilan to'g'ridan-to'g'ri hissiy munosabatda bo'lish quvonchidan mahrum qilib bo'lmaydi.
Biroq, ota-onalar uchun bunday bolalar quvonchlari juda charchagan, ayniqsa, yashirinadigan joy yo'q va bolalarning yugurishi mulkka ham, bolalarning o'ziga ham tahdid soladigan kvartirada. Tanglikni oldini olish uchun bolalar muloqotiga uning psixologik mohiyatini buzmasdan tinchroq va madaniyroq shakl berish mumkin. Bolalar bir xil va bir vaqtning o'zida harakat qiladigan barcha o'yinlar bunday muloqotga mos keladi. Bular ko'p sonli dumaloq raqs o'yinlari ("Bunny", "Karusellar", "Bubble", "Loaf" va boshqalar), shuningdek har qanday hayvonlarning o'yinlari - qurbaqalar, qushlar, quyonlar, ularda bolalar birgalikda sakradi, qichqiradi, chiyillaydi, va hokazo. Bunday o'yin-kulgilar odatda bolalar tomonidan ishtiyoq bilan qabul qilinadi va sof bolalar quvonchidan tashqari, ular bilan birga tashkil etish va rivojlantirish tamoyilini olib boradi.
3-4 yoshda tengdoshlar bilan muloqot asosan quvonchli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Ammo keyinroq, yanada murakkab va har doim ham pushti bo'lmagan munosabatlar paydo bo'ladi.
Nega bolalar urishishadi?
Maktabgacha yoshning o'rtalarida tengdoshlarga nisbatan hal qiluvchi o'zgarishlar yuz beradi. Bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning rasmi sezilarli darajada o'zgarib bormoqda. To'rt yildan so'ng, tengdosh bilan muloqot (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradigan bolalar bilan) kattalar bilan muloqotdan ko'ra jozibali bo'lib, bolaning hayotida tobora ortib borayotgan o'rinni egallaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon ongli ravishda tengdoshlar jamiyatini tanlaydilar. Ular aniq birga o'ynashni afzal ko'radilar (yolg'iz o'rniga) va boshqa bolalar kattalarga qaraganda ko'proq jozibali sherik bo'lishadi.
Birgalikda o'ynash zarurati bilan bir qatorda, 4-5 yoshli bola odatda tengdoshlarining tan olinishi va hurmatiga muhtoj. Bu tabiiy ehtiyoj bolalar munosabatlarida juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi va ko'plab nizolarni keltirib chiqaradi. Bola boshqalarning e'tiborini jalb qilish uchun qo'lidan kelganini qiladi, ularning qarashlarida va yuz ifodalarida o'ziga nisbatan sezgirlik bilan munosabatda bo'ladi, sheriklarning e'tiborsizligi yoki haqoratiga javoban norozilikni namoyish etadi. Bola uchun uning o'z harakati yoki bayonoti muhimroqdir va ko'p hollarda tengdoshining tashabbusi u tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Bu, ayniqsa, sherigini eshita olmaslik tufayli yiqilib tushadigan muloqotni davom ettirish va rivojlantirishga qodir emasligida namoyon bo'ladi. Har kim o'zi haqida gapiradi, yutuqlarini ko'rsatadi va sherigining gaplariga umuman munosabat bildirmaydi. Bu erda, masalan, ikkita kichik do'st o'rtasidagi odatiy suhbat:
Mening qo'g'irchog'im yangi ko'ylak oldi.
- Va onam shippak sotib oldi, qarang ...
- Va mening qo'g'irchoq siznikidan yaxshiroq - uning sochlari juda uzun va siz uni o'rashingiz mumkin.
- Va men kamonlarni bog'layman. Men allaqachon kamon bog'lashni bilaman, lekin siz qila olmaysiz.
- Va men kamon bilan malika chizishim mumkin ...
Bu yerda nima bo'lyapti? Qizlar o'ynayotganga o'xshaydi. Lekin ularning suhbatining har bir iborasida doimo “men” bor: menda bor, qila olaman, meniki yaxshiroq va hokazo. Bolalar go‘yo bir-birlari bilan o‘z mahoratlari, fazilatlari, mulklari bilan maqtanadilar. Bu nafaqat barcha afzalliklarga ega bo'lish, balki ularni tengdoshlariga ko'rsatish va hech bo'lmaganda biron bir narsada (va hamma narsada yaxshiroq) sherikdan ustun bo'lish juda muhimdir. Hech kimga ko'rsatib bo'lmaydigan yangi narsa yoki o'yinchoq o'zining jozibadorligini yarmini yo'qotadi.
Gap shundaki, kichkina bolaga uning eng yaxshisi, eng sevimlisi ekanligiga ishonch kerak. Bu ishonch to'liq oqlanadi, chunki u yaqin kattalarning unga bo'lgan munosabatini aks ettiradi, ular uchun u har doim "eng yaxshi", ayniqsa kichikligida. Onam yoki buvim uning eng zo'r ekanligini isbotlashi shart emas. Ammo chaqaloq bolalar orasida bo'lishi bilanoq, bu haqiqat shunchalik ravshan bo'lishni to'xtatadi. Va u o'zining noyoblik va ustunlik huquqini isbotlashi kerak. Buning uchun turli argumentlar mos keladi: terlik, kamon va qo'g'irchoq sochlari. Ammo bularning barchasi ortida: "Qarang, men qanchalik yaxshiman!" O'zingizni solishtiradigan odamga ega bo'lish uchun (aks holda siz eng yaxshi ekanligingizni qanday ko'rsatishingiz mumkin?), Va sizning mulkingiz va afzalliklaringizni ko'rsatadigan odamga ega bo'lish uchun tengdosh kerak.
Ma'lum bo'lishicha, maktabgacha yoshdagi bolalar, birinchi navbatda, o'zlarini boshqalarda ko'rishadi: o'zlariga bo'lgan munosabat va o'zlari bilan solishtirish uchun ob'ekt. Va tengdoshning o'zi, uning istaklari, qiziqishlari, harakatlari, fazilatlari mutlaqo ahamiyatsiz: ular shunchaki sezilmaydi va sezilmaydi. Aksincha, ular boshqasi aralashishni boshlaganda, biz xohlagancha harakat qilmasa, seziladi.
Va darhol sherik qattiq va aniq baho beradi: "Turmang, ahmoq!", "Sen ochko'z ahmoqsan", "Ahmoq, bu mening mashinam" va hokazo. Bolalar bir-birlarini bunday epitetlar bilan taqdirlaydilar. eng zararsiz harakatlar: o'yinchoq bermang - bu sizning ochko'zligingizni anglatadi, siz noto'g'ri ish qilyapsiz - bu sizning ahmoq ekanligingizni anglatadi. Va maktabgacha yoshdagi bolalar bu noroziliklarni ochiq va to'g'ridan-to'g'ri kichik o'rtog'iga bildiradilar. Ammo do'stga butunlay boshqacha narsa kerak! U ham e'tirofga, ma'qullashga, maqtovga muhtoj! Ammo bu yoshda tengdoshni maqtash yoki ma'qullash juda qiyin.
Ma'lum bo'lishicha, bolalarning o'zlari boshqalarni e'tirof etish va hayratga solish zarurligini his qilib, boshqa bir tengdoshga ma'qullashni xohlamaydilar va bildira olmaydilar, ular shunchaki uning xizmatlarini sezmaydilar. Bu bolalarning cheksiz janjallarining birinchi va asosiy sababidir.
4-5 yoshda bolalar ko'pincha kattalardan o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida so'rashadi, ularning afzalliklarini ko'rsatadilar, xato va muvaffaqiyatsizliklarini tengdoshlaridan yashirishga harakat qilishadi. Bu yoshdagi bolalarning muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlang'ich paydo bo'ladi. Tengdoshning "ko'rinmasligi" u qilayotgan hamma narsaga qiziqishga aylanadi. Boshqalarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari bola uchun alohida ahamiyatga ega. Har qanday faoliyatda bolalar tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar, ularni baholaydilar va ularni o'zlari bilan solishtiradilar. Bolalarning kattalarning bahosiga bo'lgan munosabati - u kimni maqtasa va kimni, ehtimol, kimni qoralaydi - ham o'tkir va hissiy bo'ladi. Ko'p bolalardagi tengdoshlarning muvaffaqiyatlari qayg'uga sabab bo'lishi mumkin, ammo uning muvaffaqiyatsizliklari yashirin quvonch bo'lishi mumkin. Bu yoshda hasad, hasad, tengdoshga nisbatan norozilik kabi qiyin tajribalar paydo bo'ladi. Albatta, ular bolalar o'rtasidagi munosabatlarni murakkablashtiradi va ko'plab bolalar nizolariga sabab bo'ladi.
Shunday qilib, biz maktabgacha yoshning o'rtalarida bolaning tengdoshlariga bo'lgan munosabatlarida chuqur sifatli qayta qurish sodir bo'lganligini ko'ramiz. Boshqa bola o'zi bilan doimiy taqqoslash mavzusiga aylanadi. Bu taqqoslash umumiylikni (uch yoshli bolalarda bo'lgani kabi) kashf etishga emas, balki o'ziga va boshqasiga qarshi turishga qaratilgan. Har bir inson o'zini hech bo'lmaganda boshqalardan yaxshiroq ekanligini ko'rsatishi muhim - u yaxshiroq sakraydi, yaxshi chizadi, muammolarni hal qiladi, egalik qiladi. eng yaxshi narsalar va hokazo Bunday taqqoslash, birinchi navbatda, bolaning o'zini o'zi anglashidagi o'zgarishlarni aks ettiradi. Tengdoshi bilan taqqoslash orqali u o'zini o'zida emas, balki "boshqaning nazarida" muhim bo'lgan ba'zi fazilatlar egasi sifatida baholaydi va tasdiqlaydi. 4-5 yoshli bola uchun bu boshqa tengdoshga aylanadi. Bularning barchasi bolalarning ko'p sonli to'qnashuvlarini va maqtanish, namoyishkorlik, raqobatbardoshlik kabi hodisalarni keltirib chiqaradi. Ba'zi bolalar tom ma'noda salbiy tajribalarda "bo'g'ilib qolishadi" va agar kimdir ulardan biron narsada o'zib ketsa, jiddiy azob chekishadi. Bunday tajribalar kelajakda ko'plab jiddiy muammolarning manbai bo'lishi mumkin, shuning uchun yaqinlashib kelayotgan hasad, hasad va maqtanish to'lqinini o'z vaqtida "sekinlashtirish" juda muhimdir. Maktabgacha yoshda buni bolalarning birgalikdagi faoliyati va birinchi navbatda o'yin orqali amalga oshirish mumkin.
Bu yosh rolli o'yinning gullagan davri. Bu vaqtda o'yin jamoaviy bo'lib qoladi - bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'rishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning asosiy mazmuni endi umumiy ish yoki biznes hamkorligidir. Hamkorlikni sheriklikdan ajratish kerak. Kichik bolalar, biz allaqachon ta'kidlaganimizdek, bir vaqtning o'zida va bir xil tarzda yonma-yon harakat qilishdi, lekin birga emas. Bolalar uchun his-tuyg'ularini baham ko'rish va tengdoshlarining harakatlarini takrorlash muhim edi. Ishbilarmonlik muloqotida, maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy ish bilan shug'ullanganda, ular umumiy natijaga erishish uchun o'z harakatlarini muvofiqlashtirishlari va sherikning faoliyatini hisobga olishlari kerak. Bu erda boshqa birovning harakatlarini yoki so'zlarini takrorlash mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas, chunki har kimning o'z roli bor. Ko'pgina rolli o'yinlar shunday tuzilganki, har bir rolda sherik ishtirok etadi: agar men shifokor bo'lsam, menga bemor kerak; agar men sotuvchi bo'lsam, unda menga xaridor kerak va hokazo. Shuning uchun hamkor bilan hamkorlik qilish, harakatlarni muvofiqlashtirish - zarur shart oddiy o'yin.
Rolli o'yinda raqobatlashish va raqobatlashish uchun mutlaqo hech qanday sabab yo'q - axir, barcha ishtirokchilar birgalikda bajarishlari kerak bo'lgan umumiy vazifaga ega. Endi bolalar o'z tengdoshlari oldida o'zlarini isbotlashlari juda muhim emas; Yaxshi o'yin yoki chiroyli qo'g'irchoq xonasi yoki katta g'isht uyini yaratish uchun birga o'ynash muhimroqdir. Bu uyni kim qurganligi muhim emas. Asosiysi, birgalikda erishadigan natija. Shunday qilib, bolaning manfaatlarini o'z hayotining asosiy ma'nosi sifatida o'zini o'zi tasdiqlashdan boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatga o'tkazish kerak, bu erda asosiy narsa uning shaxsiy yutuqlari emas, balki umumiy natijadir. Umumiy o'yin uchun sharoit yaratish va bolalarning erishish uchun sa'y-harakatlarini birlashtirish orqali umumiy maqsad, siz bolaga ko'plab shaxsiy muammolardan xalos bo'lishga yordam berasiz.
Biroq, ko'plab besh yoshli bolalar uchun tengdoshlarining tan olinishi va hurmatiga bo'lgan ehtiyojning ortishi faqat yoshga bog'liq xususiyatdir. Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, tengdoshlarga bo'lgan munosabat yana sezilarli darajada o'zgaradi.
Do'stlik qaerdan boshlanadi?
6-7 yoshga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlariga nisbatan do'stona munosabat va bir-biriga yordam berish qobiliyati sezilarli darajada oshadi. Albatta, raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlanish umr bo'yi davom etadi. Biroq, shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqotda, sherigida nafaqat uning vaziyatli ko'rinishlarini ko'rish qobiliyati asta-sekin ochib beriladi: u nimaga ega va nima qiladi, balki ba'zi psixologik jihatlar sherikning mavjudligi: uning istaklari, afzalliklari, kayfiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar endi nafaqat o'zlari haqida gapiribgina qolmay, balki tengdoshlariga ham savollar berishadi: u nima qilishni xohlaydi, nimani yoqtiradi, qaerda edi, nimani ko'rgan va hokazo. Tengdoshning shaxsiyatiga qiziqish uyg'onadi, u bilan bog'liq emas. uning o'ziga xos harakatlari.
6 yoshga kelib, ko'plab bolalar tengdoshlariga yordam berish, unga biror narsa berish yoki biror narsa berishni darhol va befarq istashadi. Yomonlik, hasad, raqobatbardoshlik kamdan-kam uchraydi va besh yoshda bo'lgani kabi keskin emas. Bu davrda tengdoshning faoliyati va tajribasiga hissiy jalb qilish ham sezilarli darajada oshadi. Bolalar uchun boshqa bolaning nima qilishi va qanday qilishi (u nima o'ynashi, nima chizishi, qanday kitoblarni tomosha qilishi) mening yaxshiroq ekanligimni ko'rsatish uchun emas, balki bu boshqa bola o'z-o'zidan qiziqarli bo'lgani uchun muhimdir. Ba'zan, hatto qabul qilingan qoidalarga zid bo'lsa ham, ular boshqasiga yordam berishga intiladi, to'g'ri harakat yoki javobni taklif qiladi. Agar 4-5 yoshli bolalar bajonidil, kattalarga ergashib, tengdoshlarining harakatlarini qoralasa, 6 yoshli o'g'il bolalar, aksincha, kattalarga "qarshilik"ida do'sti bilan birlashishi, himoya qilishi yoki uni oqlang. Misol uchun, kattalar bir bolani (aniqrog'i, uning qurilishini dizaynerdan) salbiy baholaganida, boshqa bir bola do'stini himoya qildi: "U qanday qilib qurishni yaxshi biladi, u hali tugatmagan, kuting va u qiladi. yaxshi".
Bularning barchasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlari va harakatlari nafaqat kattalarni ijobiy baholashga va nafaqat o'zlarining afzalliklarini ta'kidlashga, balki to'g'ridan-to'g'ri boshqa bolaga, uni yaxshi his qilishiga qaratilganligini ko'rsatadi.
Ko'pgina bolalar allaqachon tengdoshlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga hamdard bo'lishga qodir. Shunday qilib, masalan, bolalar bog'chasi o'qituvchisi do'stini maqtasa, ular xursand bo'lishadi va biror narsa unga yordam bermasa, xafa bo'lishadi yoki yordam berishga harakat qilishadi. Shunday qilib, tengdosh bola uchun nafaqat o'zini o'zi tasdiqlash vositasi va o'zi bilan taqqoslash ob'ekti, nafaqat afzal sherik, balki uning yutuqlari va o'yinchoqlaridan qat'i nazar, muhim va qiziqarli qimmatli shaxsga aylanadi.
Bolalar boshqa bola nimani boshdan kechirayotganiga qiziqishadi va nimani afzal ko'radi:
Siz xafa bo'ldingizmi? Siz xafa bo'ldingizmi?
- Onangni sog'inganmisan?
- Olma tishlamoqchimisiz?
- Transformatorlarni yoqtirasizmi?
- Sizga qanday multfilmlar yoqadi?
Olti yoshli bolalarning bunday savollari, ularning soddaligi va soddaligi uchun nafaqat tengdoshning faoliyatiga yoki "mulkiga" qiziqish, balki bolaning o'ziga e'tibor va hatto unga bo'lgan g'amxo'rlikni ham ifodalaydi. Endi tengdosh nafaqat o'zini o'zi bilan taqqoslash ob'ekti va nafaqat qiziqarli o'yinda sherik, balki o'z tajribasi va afzalliklariga ega bo'lgan qimmatli, muhim insoniy shaxsdir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar, unga yordam berish yoki uni qandaydir tarzda yaxshilash uchun boshqasiga ataylab biror narsa qilishmoqda. Ularning o'zlari buni tushunishadi va o'z harakatlarini tushuntirishlari mumkin:
Men bu qo'g'irchoqlar bilan o'ynashga rozi bo'ldim, chunki Katya ular bilan o'ynashni juda yaxshi ko'radi.
- Men juda xirilladim, chunki men Olyani kuldirmoqchi edim, u xafa edi.
- Men Sasha imkon qadar tezroq yaxshi mashina chizishini xohlardim va shuning uchun men o'tkir qalamlarni tanladim va unga berdim ...
Bu tushuntirishlarning barchasida boshqa bola endi raqobatchi yoki raqib emas, u o'ziga xos shaxsdir: u nimanidir yaxshi ko'radi, biror narsadan quvonadi, nimanidir xohlaydi. Bolalar nafaqat boshqasiga qanday yordam berish haqida, balki uning kayfiyati va istaklari haqida ham o'ylashlari juda muhimdir; ular chin dildan boshqasiga quvonch va zavq keltirishni xohlashadi. Do'stlik boshqasiga bo'lgan bunday e'tibordan, unga g'amxo'rlik qilishdan boshlanadi.
Kattaroq maktabgacha yoshda tengdoshlarga bo'lgan munosabat o'zaro munosabatlarning o'ziga xos sharoitlaridan qat'iy nazar barqarorroq bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida kuchli tanlangan qo'shimchalar paydo bo'ladi, haqiqiy do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhlarga (har biri 2-3 kishidan) yig'ilib, do'stlariga aniq ustunlik berishadi. Ular do'stlari haqida eng ko'p qayg'uradilar, ular bilan o'ynashni, stol yonida o'tirishni, sayr qilishni va hokazolarni afzal ko'radilar. Do'stlar bir-birlariga qayerda bo'lganlari va nima ko'rganlari haqida gapirib berishadi, o'zlarining rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi, fazilatlarini baholaydilar va boshqalarning harakatlari. Savol: "Siz kim bilan do'stsiz?" odatiy va deyarli majburiy holga aylanadi. Shuningdek, iboralar: "Men endi siz bilan do'st emasman", "Nadya va men do'stmiz, lekin Tanya bilan emas" va hokazo o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi sevgi. Shu asosda kichik “xiyonat”, “xiyonat”ning haqiqiy dramalari, aksincha, sadoqat va fidoyilik ko‘rinishlari yuzaga keladi. Lekin bu boshqa mavzu.
Maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga bo'lgan munosabat va muloqotni rivojlantirishning yuqoridagi ketma-ketligi har doim ham aniq bolalarning rivojlanishida amalga oshirilmasligini ta'kidlash biz uchun juda muhimdir. Ma'lumki, bolaning tengdoshlariga bo'lgan munosabatida sezilarli individual farqlar mavjud bo'lib, ular asosan uning farovonligini, boshqalar orasidagi mavqeini va, pirovardida, shaxsiyatning rivojlanish xususiyatlarini belgilaydi.
Ushbu maqola mavzusi bo'yicha boshqa nashrlar:
Xulosa: Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi aloqa. Agressiv bolalar. Uyatchan bolalar. Achchiq bolalar.
Deyarli har bir guruh bolalar bog'chasi bolalar munosabatlarining murakkab va ba'zan dramatik manzarasi ochiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar do'stlashadilar, janjallashadilar, yarashishadi, xafa bo'lishadi, hasad qilishadi, bir-biriga yordam berishadi, ba'zan esa kichik "iflos ishlar" qilishadi. Bu munosabatlarning barchasi juda tajribali va juda ko'p turli xil his-tuyg'ularni o'z ichiga oladi.
Ota-onalar va tarbiyachilar ba’zan o‘z farzandlari boshidan kechirayotgan keng ko‘lamli tuyg‘u va munosabatlardan bexabar bo‘lib qoladilar, tabiiyki, bolalarning do‘stligiga, janjallariga, haqoratlariga unchalik ahamiyat bermaydilar. Shu bilan birga, tengdoshlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu birinchi tajriba, asosan, insonning o'ziga, boshqalarga, butun dunyoga bo'lgan munosabatlarining xarakterini belgilaydi. Bu tajriba har doim ham muvaffaqiyatli emas.
Maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalarda boshqalarga nisbatan salbiy munosabat shakllanadi va mustahkamlanadi, bu juda achinarli uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. O'z vaqtida shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllarini aniqlash va bolaga ularni engishga yordam berish ota-onalarning eng muhim vazifasidir. Buning uchun bolalar muloqotining yosh xususiyatlarini, tengdoshlari bilan muloqotning normal rivojlanishini, shuningdek, boshqa bolalar bilan munosabatlardagi turli muammolarning psixologik sabablarini bilish kerak. Ushbu maqolada biz ushbu masalalarning barchasini yoritishga harakat qilamiz.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish xususiyatlari
Tengdoshlar bilan muloqot uni kattalar bilan muloqotdan sifat jihatidan ajratib turadigan bir qator muhim xususiyatlarga ega.
Tengdoshlar bilan muloqot o'rtasidagi birinchi ajoyib farq - bu juda kuchli hissiy intensivlik . Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi hissiyotlarning kuchayishi va bo'shashmasligi ularni kattalar bilan o'zaro munosabatlardan ajratib turadi. Tengdoshlar bilan muloqotda o'rtacha 9-10 baravar ko'proq ekspressiv-mimik ko'rinishlar kuzatiladi, ular turli xil hissiy holatlarni ifodalaydi - shiddatli g'azabdan zo'ravon quvonchgacha, muloyimlik va hamdardlikdan jangga qadar. Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha tengdoshlarini ma'qullashadi va kattalar bilan muloqot qilishdan ko'ra u bilan nizo munosabatlariga kirishish ehtimoli ko'proq.
Bolalar muloqotining bunday kuchli hissiy to'yinganligi, aftidan, to'rt yoshdan boshlab tengdoshning ko'proq afzal qilingan va jozibali muloqot sherigiga aylanishi bilan bog'liq. Muloqotning ahamiyati kattalarga qaraganda tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlar sohasida yuqoriroqdir.
Bolalar aloqalarining yana bir muhim xususiyati ularning nostandart va tartibga solinmagan . Agar kattalar bilan muloqotda, hatto eng kichik bolalar ham muayyan xatti-harakatlar shakllariga rioya qilsalar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda maktabgacha yoshdagi bolalar eng kutilmagan va o'ziga xos harakatlar va harakatlardan foydalanadilar. Bu harakatlar o'ziga xos bo'shashmaslik, tartibsizlik, biron bir naqshning yo'qligi bilan ajralib turadi: bolalar sakrashadi, g'alati pozalarni olishadi, jilmayishadi, bir-biriga taqlid qilishadi, yangi so'zlar va ertaklar o'ylab topishadi va hokazo.
Bunday erkinlik, maktabgacha yoshdagi bolalarning tartibga solinmagan muloqoti ularning o'ziga xosligini va asl boshlanishini ko'rsatishga imkon beradi. Agar kattalar bola uchun madaniy normallashtirilgan xulq-atvor namunalarini olib yursa, tengdosh bolaning individual, standartlashtirilmagan, erkin namoyon bo'lishi uchun sharoit yaratadi. Tabiiyki, yoshi bilan bolalarning aloqalari umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga ko'proq bo'ysunadi. Biroq, tartibga solinmaganligi va aloqaning bo'shashmasligi, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotining o'ziga xos belgisi bo'lib qolmoqda.
Tengdoshlar bilan muloqotning yana bir o'ziga xos xususiyati tashabbus harakatlarining javob berishdan ustunligi . Bu, ayniqsa, sherikning o'zaro faolligi yo'qligi sababli parchalanib ketadigan muloqotni davom ettirish va rivojlantirish imkonsizligida aniq namoyon bo'ladi. Bola uchun uning o'z harakati yoki bayonoti muhimroqdir va ko'p hollarda tengdoshining tashabbusi u tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Bolalar kattalarning tashabbusini ikki baravar tez-tez qabul qiladilar va qo'llab-quvvatlaydilar. Hamkorning ta'siriga nisbatan sezgirlik tengdosh bilan muloqot sohasida kattalarga qaraganda ancha past. Bolalarning kommunikativ harakatlaridagi bunday nomuvofiqlik ko'pincha nizolar, norozilik va noroziliklarni keltirib chiqaradi.
Bu xususiyatlar maktabgacha yoshdagi bolalarning aloqalarining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi. Biroq, bolalar muloqotining mazmuni uch yildan olti yilgacha sezilarli darajada o'zgaradi.
Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish
Maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-biri bilan muloqoti sezilarli darajada o'zgaradi. Ushbu o'zgarishlarda maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi uchta sifat jihatidan noyob bosqichni (yoki aloqa shakllarini) ajratish mumkin.
Ulardan birinchisi - hissiy-amaliy
(hayotning ikkinchi - to'rtinchi yili). Kichik maktabgacha yoshda, bola o'z o'yin-kulgilarida tengdoshlaridan sheriklikni kutadi va o'zini namoyon qilishni xohlaydi. Tengdoshi uning hazillariga qo'shilishi va u bilan birgalikda yoki navbatma-navbat harakat qilib, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va oshirishi unga zarur va etarli. Bunday muloqotning har bir ishtirokchisi birinchi navbatda o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan shug'ullanadi. Hissiy-amaliy muloqot nihoyatda situatsiondir - mazmuni va amalga oshirish vositalarida. Bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'ladigan muayyan muhitga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq. Bu xarakterlidir Vaziyatga jozibali ob'ektni kiritish bolalarning o'zaro munosabatlarini buzishi mumkin: ular o'z tengdoshlaridan mavzuga e'tiborni o'zgartiradilar yoki buning uchun kurashadilar. Ushbu bosqichda bolalarning muloqoti hali ob'ektlar yoki harakatlar bilan bog'lanmagan va ulardan ajratilgan.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng xarakterli narsa boshqa bolaga nisbatan befarq do'stona munosabatdir. Uch yoshli bolalar, qoida tariqasida, tengdoshlarining muvaffaqiyatiga va kattalar tomonidan baholanishiga befarq munosabatda bo'lishadi. Shu bilan birga, qoida tariqasida, ular muammoli vaziyatlarni "boshqalar foydasiga" osonlikcha hal qilishadi: ular o'yinga yo'l berishadi, narsalarni berishadi (garchi ularning sovg'alari tengdoshlariga qaraganda ko'proq kattalarga - ota-onalarga yoki o'qituvchilarga qaratilgan bo'lsa ham. ). Bularning barchasi shuni ko'rsatishi mumkin tengdosh hali bolaning hayotida muhim rol o'ynamaydi. Bola, go'yo, tengdoshining harakatlari va holatini sezmaydi. Shu bilan birga, uning mavjudligi bolaning umumiy hissiyligini va faolligini oshiradi. Bu bolalarning hissiy va amaliy o'zaro ta'sirga intilishi, tengdoshlarining harakatlariga taqlid qilishdan dalolat beradi. Uch yoshli bolalarning umumiy hissiy holatlarni yuqtirish qulayligi u bilan bir xil xususiyatlar, narsalar yoki harakatlarni kashf qilishda ifodalangan alohida umumiylikni ko'rsatishi mumkin. Bola, xuddi "tengdoshiga qarab", o'ziga xos xususiyatlarni ajratib turadi. Lekin bu umumiylik sof tashqi, protsessual va vaziyat xarakteriga ega.
Tengdoshlar bilan muloqot qilishning keyingi shakli vaziyatli biznes . U taxminan to'rt yoshda rivojlanadi va olti yoshgacha eng tipik bo'lib qoladi. To'rt yildan so'ng, bolalar (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradiganlar) o'zlarining jozibadorligi bo'yicha tengdoshga ega bo'lib, ular kattalarni bosib o'tishni boshlaydilar va ularning hayotida ortib borayotgan o'rinni egallaydilar. Bu yosh rolli o'yinning gullagan davri. Bu vaqtda rolli o'yin jamoaviy bo'lib qoladi - bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'rishadi. Ishbilarmonlik hamkorligi maktabgacha yoshdagi bolalar muloqotining asosiy mazmuniga aylanadi. Hamkorlikni sheriklikdan ajratish kerak. Hissiy va amaliy muloqot paytida bolalar birga emas, yonma-yon harakat qilishdi, ular uchun tengdoshlarining e'tibori va ishtiroki muhim edi. Vaziyatli ishbilarmonlik muloqotida maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy ish bilan band bo'lib, ular umumiy natijaga erishish uchun o'z harakatlarini muvofiqlashtirishlari va sherikning faolligini hisobga olishlari kerak. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb nomlandi. Tengdoshlar bilan hamkorlikka bo'lgan ehtiyoj bolalar muloqotida markaziy o'rinni egallaydi.
Maktabgacha yoshning o'rtalarida tengdoshlarga nisbatan hal qiluvchi o'zgarishlar yuz beradi. Bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning rasmi sezilarli darajada o'zgarib bormoqda.
"Katta maktabgacha yoshda, tengdoshlar guruhidagi bolaning hissiy farovonligi birgalikdagi o'yin faoliyatini tashkil etish qobiliyatiga yoki samarali faoliyatning muvaffaqiyatiga bog'liq. Ommabop bolalar birgalikda kognitiv, mehnat va o'yin faoliyatida yuqori muvaffaqiyatlarga ega. Ular faol, natijaga yo'naltirilgan, ijobiy baho kutmoqdalar. Guruhdagi noqulay mavqega ega bo'lgan bolalar, ularga salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan, ishlashdan bosh tortadigan faoliyatda kam muvaffaqiyatga erishadilar ".
Ushbu bosqichda hamkorlik zarurati bilan bir qatorda, tengdoshlarni e'tirof etish va hurmat qilish zarurati aniq ta'kidlangan. Bola boshqalarning e'tiborini jalb qilishga intiladi. O'z qarashlari va yuz ifodalarida o'ziga nisbatan munosabat belgilarini sezgir tarzda ushlaydi, sheriklarning e'tiborsizligi yoki haqoratiga javoban norozilikni namoyish etadi. Tengdoshning "ko'rinmasligi" ga aylanadi u qilayotgan har bir narsaga katta qiziqish. To'rt-besh yoshida bolalar ko'pincha kattalardan o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida so'rashadi, ularning afzalliklarini ko'rsatadilar, xato va muvaffaqiyatsizliklarini tengdoshlaridan yashirishga harakat qilishadi. Bu yoshdagi bolalarning muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlang'ich paydo bo'ladi. Boshqalarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari alohida ahamiyatga ega. O'yin yoki boshqa faoliyat jarayonida bolalar tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar va ularga baho beradilar. Bolalarning kattalar bahosiga bo'lgan munosabati ham o'tkirroq va emotsional bo'ladi.
Tengdoshlarning muvaffaqiyatlari bolalar uchun qayg'uga sabab bo'lishi mumkin, va uning muvaffaqiyatsizliklari yashirin quvonch keltiradi. Bu yoshda bolalarning mojarolari soni sezilarli darajada oshadi, hasad, hasad, tengdoshga nisbatan norozilik kabi hodisalar paydo bo'ladi.
Bularning barchasi bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarini chuqur sifatli qayta qurish haqida gapirishga imkon beradi. Boshqa bola o'zi bilan doimiy taqqoslash mavzusiga aylanadi. Bu taqqoslash umumiylikni (uch yoshli bolalarda bo'lgani kabi) ochib berishga qaratilgan emas, balki o'ziga va boshqasiga qarshi turishga qaratilgan bo'lib, bu birinchi navbatda bolaning o'zini o'zi anglashidagi o'zgarishlarni aks ettiradi. Tengdoshi bilan taqqoslash orqali bola o'zini o'zida emas, balki "boshqaning nazarida" muhim bo'lgan ba'zi fazilatlar egasi sifatida baholaydi va tasdiqlaydi. To'rt-besh yoshli bola uchun bu boshqa tengdoshga aylanadi. Bularning barchasi bolalarning ko'plab ziddiyatlarini va maqtanchoqlik, namoyishkorlik, raqobatbardoshlik kabi hodisalarni keltirib chiqaradi. Biroq, bu hodisalarni besh yoshli bolalarning yosh xususiyatlari deb hisoblash mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, tengdoshlarga bo'lgan munosabat yana sezilarli darajada o'zgaradi.
Olti yoki etti yoshga kelib, tengdoshlarga nisbatan do'stona munosabat va bir-biriga yordam berish qobiliyati sezilarli darajada oshadi. Albatta, bolalar muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlanish saqlanib qoladi. Biroq, shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida sherikda nafaqat uning situatsion ko'rinishlarini, balki uning mavjudligining ba'zi psixologik jihatlarini - istaklari, xohishlari, kayfiyatlarini ko'rish qobiliyati paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'zlari haqida gapiribgina qolmay, balki tengdoshlariga savollar bilan murojaat qilishadi: u nima qilishni xohlaydi, nimani yoqtiradi, qaerda edi, nimani ko'rgan va hokazo. Ularning muloqoti bo'ladi. vaziyatdan tashqarida.
Bolalarning muloqotida vaziyatdan tashqari rivojlanishi ikki yo'nalishda sodir bo'ladi. Bir tomondan, saytdan tashqari aloqalar soni ortib bormoqda: bolalar bir-biriga qayerda bo'lganlari va ko'rganlari haqida gapirib berishadi, o'z rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi, boshqalarning fazilatlari va harakatlarini baholaydilar. Boshqa tomondan, tengdoshning qiyofasi o'zaro ta'sirning o'ziga xos sharoitlaridan qat'iy nazar barqarorroq bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida barqaror selektiv qo'shimchalar paydo bo'ladi, do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhlarda (har biri ikki yoki uch kishidan) "yig'ilishadi" va o'z do'stlariga aniq ustunlik berishadi. Bola boshqasining ichki mohiyatini ajratib, his qila boshlaydi, garchi u tengdoshning vaziyatli ko'rinishlarida (uning o'ziga xos harakatlarida, bayonotlarida, o'yinchoqlarida) aks ettirilmasa ham, bola uchun tobora muhimroq bo'ladi.
Olti yoshga kelib, tengdoshning faoliyati va tajribasiga hissiy jalb qilish sezilarli darajada oshadi. Ko'pgina hollarda, keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradilar va ularda hissiy jihatdan ishtirok etadilar. Ba'zan hatto bunga qaramay o'yin qoidalari ular unga yordam berishga intilishadi, to'g'ri harakatni taklif qilishadi. Agar to'rt yoki besh yoshli bolalar bajonidil, kattalarga ergashib, tengdoshlarining harakatlarini qoralasa, olti yoshli bolalar, aksincha, kattalarga "qarshilik"ida do'sti bilan birlashishi mumkin. Bularning barchasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning harakatlari kattalarni ijobiy baholashga va axloqiy me'yorlarga rioya qilishga emas, balki bevosita boshqa bolaga qaratilganligini ko'rsatishi mumkin.
Olti yoshga kelib, ko'plab bolalar tengdoshiga yordam berish, unga biror narsa berish yoki taslim bo'lishni darhol va beg'araz istashadi. Yomonlik, hasad, raqobatbardoshlik kamdan-kam uchraydi va besh yoshda bo'lgani kabi keskin emas. Ko'pgina bolalar allaqachon tengdoshlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga hamdard bo'lishga qodir. Bularning barchasi shuni ko'rsatishi mumkin Tengdosh bola uchun nafaqat o'zini o'zi tasdiqlash vositasi va o'zi bilan taqqoslash ob'ekti, nafaqat afzal sherik, balki uning yutuqlari va mavzularidan qat'i nazar, o'ziga munosib, muhim va qiziqarli shaxsga aylanadi.
Bu, umuman olganda, maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga nisbatan muloqot va munosabatlarning rivojlanishining yosh mantiqidir. Biroq, u har doim ham aniq bolalarning rivojlanishida amalga oshirilmaydi. Ma'lumki, bolaning tengdoshlariga bo'lgan munosabatida sezilarli individual farqlar mavjud bo'lib, ular asosan uning farovonligini, boshqalar orasidagi mavqeini va, pirovardida, shaxsiyatni shakllantirish xususiyatlarini belgilaydi. Shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllari alohida tashvish uyg'otadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mojaro munosabatlarining eng tipik variantlari orasida maktabgacha yoshdagi bolalarning tajovuzkorligi, noroziligi, uyatchanligi va namoyishkorligi kuchaygan. Keling, ular haqida batafsilroq to'xtalib o'tamiz.
Tengdoshlar bilan munosabatlarning muammoli shakllari
Agressiv bolalar. Bolalarning tajovuzkorligining kuchayishi bolalar jamoasida eng ko'p uchraydigan muammolardan biridir. Bu nafaqat o'qituvchilarni, balki ota-onalarni ham tashvishga solmoqda. Agressiyaning ayrim shakllari maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligiga xosdir. Deyarli barcha bolalar janjallashishadi, janjal qilishadi, ismlarni chaqirishadi va hokazo. Odatda, xatti-harakatlar qoidalari va me'yorlarini o'zlashtirish bilan, bolalar tajovuzkorligining bu bevosita ko'rinishlari o'z o'rnini boshqa, tinchroq xatti-harakatlar shakllariga bo'shatadi. Biroq, ma'lum bir toifadagi bolalarda xulq-atvorning barqaror shakli sifatida tajovuz nafaqat saqlanib qoladi, balki barqaror shaxsiy xususiyatga aylanadi. Natijada, bolaning ishlab chiqarish salohiyati pasayadi, to'liq muloqot qilish imkoniyatlari torayadi va uning shaxsiy rivojlanishi deformatsiyalanadi. Agressiv bola nafaqat boshqalarga, balki o'ziga ham ko'p muammolarni keltirib chiqaradi.
Psixologik tadqiqotlarda tajovuzkor xulq-atvor darajasi va unga ta'sir etuvchi omillar aniqlanadi va tavsiflanadi. Bu omillar orasida odatda oila tarbiyasining xususiyatlari, bolaning televizor ekranida yoki tengdoshlaridan kuzatadigan tajovuzkor xulq-atvor namunalari, hissiy stress va umidsizlik darajasi va boshqalar ajralib turadi.Ammo bu omillarning barchasi sabab bo'lishi aniq. tajovuzkor xatti-harakatlar barcha bolalarda emas, balki faqat ma'lum bir qismida. Xuddi shu oilada, xuddi shunday tarbiya sharoitida, bolalar turli darajadagi tajovuzkorlik bilan o'sadi. Tadqiqotlar va uzoq muddatli kuzatishlar shuni ko‘rsatmoqda bolalik davrida shakllangan tajovuzkorlik barqaror xususiyat bo'lib qoladi va insonning keyingi hayoti davomida saqlanib qoladi. Maktabgacha yoshda tajovuzkorlikning namoyon bo'lishiga yordam beradigan ma'lum ichki shartlar shakllanadi. Zo'ravonlikka moyil bolalar tinchliksevar tengdoshlaridan nafaqat tashqi xulq-atvori, balki psixologik xususiyatlari bilan ham sezilarli darajada farqlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlar turli shakllarda namoyon bo'ladi. Bu tengdoshni haqorat qilish (ahmoq, ahmoq, semiz ishonch), jozibali o'yinchoq yoki o'yindagi etakchi mavqega qarshi kurash bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ba'zi bolalar hech qanday maqsadga ega bo'lmagan va faqat boshqasiga zarar etkazishga qaratilgan tajovuzkor harakatlarni namoyish etadilar. Misol uchun, bola qizni hovuzga itarib, uning ko'z yoshlari ustidan kuladi yoki qiz do'stining shippagini yashiradi va uning boshidan kechirganlarini zavq bilan kuzatadi. Jismoniy og'riq yoki tengdoshning tahqirlanishi bunday bolalarda qoniqish hosil qiladi va tajovuz o'z-o'zidan maqsad bo'lib xizmat qiladi. Bunday xatti-harakatlar bolaning dushmanlik va shafqatsizlikka moyilligini ko'rsatishi mumkin, bu tabiiy ravishda alohida tashvish tug'diradi.
Ko'pchilik maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning ayrim shakllari kuzatiladi. Shu bilan birga, ba'zi bolalar tajovuzkorlikka nisbatan ancha aniq tendentsiyani namoyon etadilar, bu quyidagilarda namoyon bo'ladi: yuqori chastotali tajovuzkor harakatlar, to'g'ridan-to'g'ri jismoniy tajovuzning ustunligi, biron bir maqsadga erishish uchun emas (boshqa maktabgacha yoshdagi bolalarda bo'lgani kabi), balki tengdoshlarning jismoniy og'rig'i yoki azoblanishiga qaratilgan dushmanlik tajovuzkor harakatlarining mavjudligi.
Ushbu xususiyatlarga ko'ra, tajovuzkorligi yuqori bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar guruhini ajratish mumkin. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tajovuzkor bolalar o'zlarining tinchliksevar tengdoshlaridan aql, iroda yoki o'yin faolligi darajasida deyarli farq qilmaydi. Agressiv bolalarning asosiy farqlovchi xususiyati ularning tengdoshlariga bo'lgan munosabatidir. Boshqa bola ular uchun raqib, raqobatchi, olib tashlash kerak bo'lgan to'siq sifatida harakat qiladi. Bunday munosabatni muloqot ko'nikmalarining etishmasligi bilan bog'lab bo'lmaydi (esda tutingki, ko'plab tajovuzkor bolalar ba'zi hollarda muloqot qilishning etarli usullarini namoyish etadilar va shu bilan birga o'z tengdoshlariga zarar etkazishning turli shakllarini o'ylab topib, g'ayrioddiy zukkolik ko'rsatadilar). Taxmin qilish mumkinki, bu munosabat o'ziga xos shaxsiy tuzilmani, uning yo'nalishini aks ettiradi, bu esa boshqani dushman sifatida o'ziga xos idrok etishni keltirib chiqaradi.
Agressiv bolada boshqalarning harakatlariga dushmanlik sabab bo'ladi, ular dushmanlik niyatlari va boshqalarga e'tiborsizlik bilan munosabatda bo'lishlari haqida oldindan tasavvurga ega.. Bunday dushmanlik munosabati tengdoshlar tomonidan kam baholanganlik hissi, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishda tajovuzkor niyatlarni bildirishda, sherikning hujumi yoki hiylasini kutishda namoyon bo'ladi.
Bularning barchasi tajovuzkor bolalarning asosiy muammolari tengdoshlari bilan munosabatlarda ekanligini ko'rsatadi. Biroq, tajovuzkor bolalar tajovuzkorlikning namoyon bo'lish shakllarida ham, tajovuzkor xatti-harakatlarning motivatsiyasida ham sezilarli darajada farqlanadi. Ba'zi bolalarda tajovuz tez, impulsiv, ayniqsa shafqatsiz emas va ko'pincha tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish uchun ishlatiladi. Boshqalar uchun tajovuzkor harakatlar aniq maqsadga erishish uchun (ko'pincha - kerakli ob'ektni olish uchun) qo'llaniladi va yanada qattiq va barqaror shakllarga ega. Boshqalar uchun tajovuzning asosiy motivatsiyasi tengdoshlariga "beg'araz" zarar etkazishdir (agressiya o'z-o'zidan maqsad sifatida) va zo'ravonlikning eng og'ir shakllarida namoyon bo'ladi. Birinchi guruhdan uchinchi guruhgacha bo'lgan tajovuzning chastotasi va zo'ravonligi oshishiga e'tibor bering. Biroq, bu aniq farqlarga qaramay, barcha tajovuzkor bolalar umumiy bir narsaga ega umumiy mulk- boshqa bolalarga e'tibor bermaslik, boshqasini ko'rish va tushunish qobiliyati.
Dunyoda va boshqa odamlarda bunday bola, birinchi navbatda, o'zini va o'ziga bo'lgan munosabatini ko'radi. Boshqa odamlar uning hayotining holatlari sifatida harakat qilishadi, bu uning maqsadlariga erishishiga xalaqit beradi yoki unga etarlicha e'tibor bermaydi yoki unga zarar etkazishga harakat qiladi. Boshqalardan dushmanlikni kutish bunday bolaga boshqasini butun to'liqligi va yaxlitligi bilan ko'rishga, u bilan aloqa va jamoa tuyg'usini boshdan kechirishga imkon bermaydi. Shuning uchun bunday bolalar uchun hamdardlik, hamdardlik yoki yordam ko'rsatilmaydi.
Ko'rinib turibdiki, dunyoni bunday idrok etish dushman va tahdidli dunyoda o'tkir yolg'izlik tuyg'usini keltirib chiqaradi, bu esa qarshilik va boshqalardan ajralishning kuchayishiga olib keladi. Dushmanlikni idrok etish darajasi har xil bo'lishi mumkin, ammo uning psixologik tabiati bir xil bo'lib qoladi - ichki izolyatsiya, dushmanlik niyatlarini boshqalarga bog'lash va boshqa odamning o'z dunyosini ko'ra olmaslik.
Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi ushbu tendentsiyalarni bartaraf etish uchun o'z vaqtida choralar ko'rish hali ham kech emas. Ushbu chora-tadbirlar tajovuzni (emotsional katarsis) xavfsiz tarzda bartaraf etishga, o'z-o'zini hurmat qilishni oshirishga, muloqot qobiliyatlarini yoki o'yin faoliyatini rivojlantirishga emas, balki maqsadli bo'lmasligi kerak. ichki izolyatsiyani bartaraf etish, boshqalarni ko'rish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish.
Achchiq bolalar. Shaxslararo munosabatlarning barcha muammoli shakllari orasida boshqalarga nisbatan norozilik kabi qiyin tajriba alohida o'rin egallaydi. Nafrat insonning o'zi ham, yaqinlarining ham hayotini zaharlaydi. Ushbu og'riqli reaktsiya bilan kurashish oson emas. Kechirilmagan shikoyatlar do'stlikni buzadi, oilada ochiq va yashirin nizolarning to'planishiga olib keladi va pirovardida inson shaxsiyatini buzadi.
Umuman olganda, xafagarchilikni aloqa sheriklari tomonidan unga e'tibor bermaslik yoki rad etishning og'riqli tajribasi sifatida tushunish mumkin. Bu tajriba muloqotga kiradi va boshqasiga yo'naltiriladi. Norozilik hodisasi maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. Yosh bolalar (uch yoki to'rt yoshgacha) kattalarning salbiy bahosi tufayli xafa bo'lishlari, o'zlariga e'tibor berishni talab qilishlari, tengdoshlari haqida shikoyat qilishlari mumkin, ammo bolalarcha norozilikning barcha shakllari to'g'ridan-to'g'ri, vaziyatga bog'liq - bolalar buni qiladilar. bu tajribalarga "qolib qolmang" va ularni tezda unuting. Norozilik hodisasi butunlay besh yoshdan keyin o'zini namoyon qila boshlaydi, bu yoshda e'tirof va hurmatga bo'lgan ehtiyoj - avval kattalar tomonidan, keyin esa tengdosh tomonidan paydo bo'lishi bilan bog'liq. Aynan shu yoshda norozilikning asosiy ob'ekti kattalar emas, balki tengdosh bo'la boshlaydi.
Birovga nisbatan norozilik, bola o'z O'zini, tan olinmagan, e'tiborga olinmagan holda, o'zini-o'zi buzilishini keskin boshdan kechirgan hollarda namoyon bo'ladi. Bunday holatlarga sherikni e'tiborsiz qoldirish, uning tomonidan etarlicha e'tibor bermaslik, kerakli va kerakli narsadan voz kechish (ular va'da qilingan o'yinchoqni bermaslik, muomala qilish yoki sovg'a qilishdan bosh tortish, boshqalarning hurmatsiz munosabati - masxara qilish, boshqalarning muvaffaqiyati va ustunligi, maqtovning etishmasligi) kiradi. .
Bularning barchasida bola o'zini rad etilgan va haqoratlangan his qiladi. Xafagarchilik holatida bola to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita jismoniy tajovuzni ko'rsatmaydi (u jang qilmaydi, jinoyatchiga hujum qilmaydi, undan o'ch olmaydi). Xafagarchilikning namoyon bo'lishi tagiga chizilgan bilan tavsiflanadi o'zining "hujumkorligini" ko'rsatish. Uning barcha xatti-harakatlaridan xafa bo'lib, u jinoyatchiga o'zini aybdor deb ko'rsatadi va u kechirim so'rashi yoki qandaydir tarzda o'zini tuzatishi kerak. U yuz o'giradi, gapirishni to'xtatadi, o'z "azobini" qo'pol ravishda ko'rsatadi. Bolalarning xafagarchilik holatidagi xatti-harakatlari qiziqarli va paradoksal xususiyatga ega. Bir tomondan, bu xatti-harakat aniq namoyon bo'ladi va o'ziga e'tiborni jalb qilishga qaratilgan. Boshqa tomondan, bolalar huquqbuzar bilan muloqot qilishdan bosh tortishadi - ular jim turishadi, yuz o'girishadi, chetga chiqishadi. Muloqot qilishdan bosh tortish e'tiborni o'ziga jalb qilish vositasi sifatida, xafa bo'lgan odamda aybdorlik va pushaymonlikni keltirib chiqarish usuli sifatida ishlatiladi. U yoki bu tarzda, ma'lum holatlarda, har bir kishi norozilik tuyg'usini boshdan kechiradi. Vaholanki, nafratning “ostonasi” hamma uchun har xil. Xuddi shu vaziyatlarda (masalan, boshqa odam o'yinda muvaffaqiyat qozongan yoki mag'lub bo'lgan vaziyatda) ba'zi bolalar xafa bo'lib, xafa bo'lishadi, boshqalari esa bunday his-tuyg'ularni boshdan kechirmaydilar.
Bundan tashqari, norozilik nafaqat yuqorida sanab o'tilgan holatlarda paydo bo'ladi. To'liq neytral xarakterdagi vaziyatlarda norozilik paydo bo'ladigan holatlarni kuzatish mumkin. Misol uchun, qiz do'stlarining usiz o'ynashidan xafa bo'ladi, lekin u ularning darsiga qo'shilishga urinmaydi, lekin qo'pol ravishda yuz o'giradi va ularga g'azab bilan qaraydi. Yoki o'qituvchi boshqa bola bilan muomala qilsa, bola xafa bo'ladi. Shubhasiz, bu holatlarda bola boshqalarga o'ziga nisbatan hurmatsiz munosabatda bo'ladi, aslida mavjud bo'lmagan narsani ko'radi.
Shunday qilib, norozilik namoyon bo'lishining adekvat va noadekvat sababini farqlash kerak. Adekvat sababni odamning aloqa sherigini ongli ravishda rad etishi, unga e'tibor bermaslik yoki hurmatsizlik munosabati bilan qarash mumkin. Bundan tashqari, norozilikni ko'proq asosli deb hisoblash mumkin muhim shaxs. Axir, boshqa odam qanchalik muhim bo'lsa, siz uning tan olinishi va e'tiboriga shunchalik ishonishingiz mumkin. Hamkor umuman hurmatsizlik yoki rad etishni ko'rsatmasa, boshqasiga nisbatan norozilik uchun noadekvat deb hisoblanishi mumkin. Bunday holda, inson haqiqiy munosabatga emas, balki o'zining asossiz umidlariga, o'zi idrok etgan va boshqalarga nisbat bergan narsaga munosabat bildiradi.
Norozilik manbaining nomutanosibligi insonning tabiiy va muqarrar reaktsiyasi sifatidagi norozilikni va barqaror va buzg'unchi xususiyat sifatidagi norozilikni farqlash mezonidir. Bu xususiyatning tabiiy natijasi - norozilik namoyon bo'lishining ko'payishi. Ko'pincha xafa bo'lganlar teginish deb ataladi. Bunday odamlar doimo boshqalarda o'zlariga beparvolik va hurmatsizlikni ko'radilar va shuning uchun ularda xafa bo'lish uchun juda ko'p sabablar bor. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xafagarchilikka moyil bo'lgan bolalarni aniqlash mumkin.
G'azablangan bolalar boshqalarning muvaffaqiyatini o'zlarining xo'rligi va o'zlarini bilmasliklari sifatida qabul qiladilar va shuning uchun xafagarchilikni boshdan kechiradilar va namoyish etadilar. Ta'sirchan bolalarning o'ziga xos xususiyati - bu o'zlariga nisbatan baholi munosabatning yorqin muhiti va doimiy ijobiy baholashni kutish, uning yo'qligi o'zini inkor etish sifatida qabul qilinadi.
Ta'sirchan bolalar boshqalarni sezmaydilar. Ular haqiqiy sheriklariga e'tibor bermasdan, mavjud bo'lmagan do'stlar va hikoyalarni o'ylab topadilar. O'z xayollari, ularda bola barcha tasavvur qilinadigan fazilatlarga (kuch, go'zallik, g'ayrioddiy jasorat) ega bo'lib, undan haqiqatni yaqinlashtiradi va tengdoshlari bilan haqiqiy munosabatlarni almashtiradi. O'z-o'zini baholash va o'ziga bo'lgan munosabat tengdoshlarning bevosita idrokini va ular bilan munosabatlarni almashtiradi. Bolani o'rab turgan haqiqiy tengdoshlar salbiy munosabatning manbai sifatida qabul qilinadi.
Ta'sirchan bolalarda o'zlarining "kam baholanishi", o'zlarining xizmatlarini tan olmasliklari va o'zlarini rad etishlari aniq tuyg'usi bor. Biroq, bu tuyg'u haqiqatga mos kelmaydi. Tadqiqot ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, ta'sirchan bolalar, ularning mojarolariga qaramay, mashhur bo'lmagan yoki rad etilganlar qatoriga kirmaydi. Shuning uchun, o'z tengdoshlarining ko'zlari bilan ta'sirchan bolalarni bunday past baholash faqat o'z g'oyalari natijasidir.
Bu fakt sezgir bolalarning yana bir paradoksal xususiyatiga ishora qiladi. Bir tomondan, ular atrofdagilarning o'ziga nisbatan ijobiy munosabatiga aniq e'tibor qaratadilar va barcha xatti-harakatlari bilan doimo hurmat, ma'qullash, e'tirof etishni talab qiladi. Boshqa tomondan, ularning g'oyalariga ko'ra, atrofdagi odamlar ularni past baholaydilar va ulardan, asosan, tengdoshlaridan o'zlariga salbiy baho berishni kutishadi. Ba'zi hollarda, ular o'zlarini rad etilgan, tan olinmagan his qilishlari va tengdoshlari tomonidan xafa bo'lishlari mumkin bo'lgan vaziyatlarni o'zlari boshlaydilar va bundan qandaydir mamnuniyat oladilar.
Demak, ta'sirchan bolalar shaxsiyatining o'ziga xos xususiyatlari shundan dalolat beradi ortib borayotgan xafagarchilikning asosi bolaning o'ziga nisbatan kuchli og'riqli munosabati va o'z-o'zini baholash tan olish va hurmat qilish uchun o'tkir va to'yib bo'lmaydigan ehtiyojni keltirib chiqaradi. Bolaga o'z qadr-qimmatini, ahamiyatini, "sevimli"ligini doimiy ravishda tasdiqlash kerak. Shu bilan birga, u boshqalarga beparvolik va hurmatsizlikni keltirib chiqaradi, bu esa unga boshqalarni xafa qilish va ayblash uchun xayoliy asoslar beradi. Bu ayovsiz doirani buzish juda qiyin. Bola doimo o'ziga boshqalarning ko'zi bilan qaraydi va o'zini bu ko'zlar bilan baholaydi, go'yo oynalar tizimida. Bularning barchasi bolaga o'tkir og'riqli tajribalarni keltirib chiqaradi va shaxsiyatning normal rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Shu sababli, norozilikning kuchayishi shaxslararo munosabatlarning ziddiyatli shakllaridan biri sifatida qaralishi mumkin.
Uyatchan bolalar. Uyatchanlik eng keng tarqalgan va eng qiyin shaxslararo munosabatlar muammolaridan biridir. Ma'lumki, uyatchanlik odamlar bilan muloqot qilishda va ularning munosabatlarida bir qator jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ular orasida yangi odamlar bilan tanishish muammosi, muloqot paytida salbiy hissiy holatlar, o'z fikrini ifoda etishda qiyinchiliklar, haddan tashqari vazminlik, o'zini beparvo ko'rsatish, boshqa odamlar oldida qattiqqo'llik va boshqalar kiradi.
Bu xususiyatning kelib chiqishi, insonning boshqa ichki psixologik muammolari kabi, bolalikdan kelib chiqadi. Kuzatishlar shuni ko'rsatdiki, uyatchanlik ko'plab bolalarda uch yoki to'rt yoshda paydo bo'ladi va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida saqlanib qoladi. Uch yoshida uyatchan bo'lgan deyarli barcha bolalar etti yoshgacha bu xususiyatni saqlab qolishgan. Biroq, uyatchanlikning zo'ravonligi maktabgacha yoshdagi davrda o'zgaradi. U eng zaif maktabgacha yoshda, hayotning beshinchi yilida keskin o'sib boradi va etti yoshga kelib kamayadi. Shu bilan birga, hayotning beshinchi yilida uyatchanlikning kuchayishi yoshga bog'liq hodisaning xarakterini oladi. Ushbu davrda paydo bo'lgan ba'zi bolalarda bu sifat barqaror shaxsiy xususiyat bo'lib qoladi, bu ko'p jihatdan inson hayotini murakkablashtiradi va soya qiladi. Shuning uchun bu xususiyatni o'z vaqtida tanib olish va uning haddan tashqari rivojlanishini to'xtatish juda muhimdir.
Uyatchan bolalarning xatti-harakati odatda ikkita qarama-qarshi tendentsiyaning kurashini aks ettiradi: bir tomondan, bola notanish kattalarga yaqinlashishni xohlaydi, unga qarab harakat qila boshlaydi, lekin u yaqinlashganda, u to'xtaydi, orqaga qaytadi yoki yangi odamni chetlab o'tadi. Bunday xatti-harakat ambivalent deb ataladi.
Yangi holatlar bilan uchrashganda yoki begonalar bilan muloqotda bola hissiy noqulaylikni boshdan kechiradi, bu o'zini qo'rqoqlik, ishonchsizlik, zo'riqish, tashvish yoki qo'rquvni ifodalashda namoyon qiladi. Bu bolalar har qanday ommaviy nutqdan qo'rqishadi, hatto sinfda tanish o'qituvchi yoki o'qituvchining savollariga javob berish zarurati bo'lsa ham.
Bolaning xatti-harakatlarini kuzatib, siz ushbu xususiyatlarni osongina sezishingiz mumkin. Ularga tez-tez ega bo'lgan bolalar, hatto xavfsiz vaziyatlarda ham, uyatchan deb tasniflanishi mumkin.
Bu xatti-harakat ortida nima bor? Bolalikdagi uyatchanlikning psixologik tabiati qanday?
Tahlil shuni ko'rsatadiki uyatchan bolalar bolaning kattalarni baholashga nisbatan sezgirligi oshishi bilan ajralib turadi(haqiqiy va kutilgan). Uyatchan bolalarda baholashni idrok etish va kutish kuchayadi. Omad ularni ilhomlantiradi va tinchlantiradi, lekin eng kichik izoh faollikni sekinlashtiradi va qo'rqoqlik va xijolatning yangi kuchayishiga olib keladi. Bola faoliyatidagi muvaffaqiyatsizlikni kutgan vaziyatlarda o'zini uyatchan tutadi. Qiyin vaziyatlarda u kattalarning ko'ziga qo'rqoqlik bilan qaraydi, yordam so'rashga jur'at etmaydi. Ba'zan, ichki taranglikni engib, u xijolat bilan jilmaydi, titraydi va jimgina aytadi: "Bu ishlamayapti". Bola bir vaqtning o'zida o'z harakatlarining to'g'riligida ham, kattalarning ijobiy bahosida ham noaniq. Uyatchanlik bola, bir tomondan, kattalarning e'tiborini jalb qilishni xohlasa, ikkinchi tomondan, tengdoshlar guruhidan ajralib turishdan, diqqat markazida bo'lishdan juda qo'rqishida namoyon bo'ladi. Bu xususiyat kattalar bola bilan birinchi marta uchrashgan holatlarda, shuningdek har qanday hodisaning boshida aniq namoyon bo'ladi. qo'shma tadbirlar.
Uyatchan bolani boshqa odamlar bilan muloqot qilishdagi asosiy qiyinchiliklar o'ziga bo'lgan munosabat va boshqalarning munosabatini idrok etish bilan bog'liq.
Bolaning kattalardan o'ziga nisbatan tanqidiy munosabatini kutishi ko'p jihatdan uning tortinchoqligi va uyatchanligini belgilaydi. Bu, ayniqsa, ular munosabatlarini bilmagan begonalar bilan muloqotda namoyon bo'ladi. Kattalardan yordam olishga jur'at etmay, bolalar ba'zan Ini kuchaytirishning o'ziga xos usuliga murojaat qilishadi, sevimli o'yinchoqlarini sinfga olib kelishadi va qiyinchilik tug'ilganda uni o'zlariga yaqin tutishadi yoki tengdoshlarini o'zlari bilan olib ketishni iltimos qilishadi. Kattalar bahosining noaniqligi bolani falaj qiladi; u bor kuchi bilan bu holatdan uzoqlashishga, diqqatni o'zidan boshqa narsaga o'tkazishga harakat qiladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, aqliy rivojlanish darajasi va ob'ektiv faoliyatdagi muvaffaqiyatlar nuqtai nazaridan, bu bolalar tengdoshlaridan kam emas. Ko'pincha uyatchan bolalar uyatchan bo'lmagan tengdoshlariga qaraganda vazifalarni bajarishda ancha yaxshi. Ammo muvaffaqiyatsiz yoki salbiy baholangan taqdirda, ular natijalarga erishishda kamroq qat'iyatli bo'lishadi. Barcha uyatchan bolalar kattalarni salbiy baholashning keskin tajribasi bilan ajralib turadi, bu ko'pincha bolaning amaliy faoliyatini ham, muloqotini ham falaj qiladi. Bunday vaziyatda uyatchan bo'lmagan bola faol ravishda xato izlashga va kattalarni jalb qilishga intilayotgan bo'lsa, uyatchang maktabgacha tarbiyachi ham ichki, ham tashqi tomondan o'zining qobiliyatsizligi uchun aybdorlik hissidan siqiladi, ko'zlarini pastga tushiradi va yordam so'rashga jur'at etmaydi.
Shunday qilib, uyatchan bola, bir tomondan, boshqa odamlarga mehr bilan munosabatda bo'ladi, ular bilan muloqot qilishga intiladi, ikkinchi tomondan, o'zini va ehtiyojlarini ko'rsatishga jur'at etmaydi. Bunday buzilishlarning sababi uyatchan bolaning o'ziga bo'lgan munosabatlarining o'ziga xos xususiyatida yotadi. Bir tomondan, bola o'zini yuqori baholaydi, o'zini eng yaxshi deb hisoblaydi, boshqa tomondan, u boshqa odamlarning, ayniqsa, begonalarning ijobiy munosabatiga shubha qiladi. Shuning uchun ular bilan muloqot qilishda uyatchanlik eng aniq namoyon bo'ladi. Uyatchan bolaning boshqa odamlar uchun qadr-qimmatining noaniqligi uning tashabbusini to'sib qo'yadi, unga qo'shma faoliyat va to'liq muloqot uchun mavjud ehtiyojlarni to'liq qondirishga imkon bermaydi.
Uyatchan bola o'zini juda qattiq boshdan kechiradi.U qilayotgan har bir narsa doimiy ravishda boshqalarning ko'zi bilan baholanadi, ular uning nuqtai nazari bo'yicha, uning shaxsiyatining qadriga shubha qiladilar. O'z-o'zidan tashvishlanishning kuchayishi ko'pincha birgalikdagi faoliyat va muloqotning mazmunini yashiradi. E'tirof va hurmat har doim u uchun asosiy narsa bo'lib, kognitiv va ishbilarmonlik manfaatlarini to'sib qo'yadi, bu uning qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga va boshqalar bilan etarli darajada muloqot qilishga to'sqinlik qiladi. Kattalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati bolaga tushunarli bo'lgan yaqin odamlar bilan muloqotda, shaxsiyat omili soyaga kiradi va begona odamlar bilan muloqotda u aniq namoyon bo'ladigan xatti-harakatlarning himoya shakllarini qo'zg'atadi. o'ziga chekinish", ba'zan esa qabul qilishda "befarqlik niqoblari". O'zining og'riqli tajribasi, zaifligi bolani bog'laydi, unga o'zining, ba'zan juda yaxshi qobiliyatlarini ko'rsatish, his-tuyg'ularini ifoda etish imkoniyatini bermaydi. Ammo bola "o'zini unutib qo'ygan" vaziyatlarda u uyatchan tengdoshlari kabi ochiq va ochiq bo'ladi.
Ko'rgazmali bolalar. O'zini tengdoshi bilan solishtirish va o'zining afzalliklarini namoyish qilish tabiiy va shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish uchun zarurdir: faqat tengdoshga qarama-qarshi qo'yish va shu bilan o'zini ta'kidlash orqali bola tengdoshiga qaytishi va uni ajralmas, o'zini o'zi qadrlaydigan shaxs sifatida qabul qilishi mumkin. shaxsiyat. Biroq, namoyishkorlik ko'pincha shaxsiy xususiyatga aylanadi, bu xususiyat insonga juda ko'p salbiy tajribalar keltiradi. Bolaning harakatlarining asosiy motivi boshqalarning ijobiy bahosiga aylanadi, buning yordamida u o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan ehtiyojini qondiradi. Yaxshi ish qilganda ham bola buni birovning manfaati uchun emas, balki o‘z mehrini boshqalarga ko‘rsatish uchun qiladi. Jozibali narsalarga egalik qilish ham o'zini ko'rsatishning an'anaviy shakli hisoblanadi.Bolalar go'zal o'yinchoqni sovg'a sifatida olib, uni boshqalar bilan o'ynash uchun emas, balki ko'z-ko'z qilish, ko'z-ko'z qilish uchun bog'chaga olib borishadi.
Ko'rgazmali bolalar har qanday mumkin bo'lgan vositalar bilan o'zlariga e'tiborni jalb qilish istagi bilan ajralib turadi. Bunday bolalar, qoida tariqasida, muloqotda juda faol. Biroq, ko'p hollarda, bolalar sherigiga murojaat qilib, unga haqiqiy qiziqish sezmaydilar. Ko'pincha ular o'zlari haqida gapiradilar, o'yinchoqlarini ko'rsatadilar, kattalar yoki tengdoshlarning e'tiborini jalb qilish vositasi sifatida o'zaro munosabatlar holatidan foydalanadilar. Bunday bolalar uchun boshqalar bilan munosabatlar o'zini o'zi tasdiqlash va e'tiborni jalb qilish vositasidir. Qoidaga ko'ra, bunday bolalar o'zlari va harakatlari haqida ijobiy baho olishga intilishadi.
Biroq, o'qituvchi yoki guruh bilan munosabatlar qo'shilmagan hollarda, namoyishkor bolalar xatti-harakatlarning salbiy taktikasini qo'llaydilar: ular tajovuzkorlik ko'rsatadilar, shikoyat qiladilar, janjal va janjallarni qo'zg'atadilar. Ko'pincha o'z-o'zini tasdiqlash boshqasining qiymatini yoki amortizatsiyasini kamaytirish orqali erishiladi. Masalan, tengdoshi chizgan rasmni ko'rgandan so'ng, ko'rgazmali bola: "Men yaxshiroq chizaman, bu umuman chiroyli rasm emas", deb aytishi mumkin. Umuman, ko`rgazmali bolalar nutqida qiyosiy shakllar ustunlik qiladi: yaxshi/yomon, chiroyli/xunuk.
Ko'rgazmali xatti-harakatlar shaxsning ma'lum bir umumiy yo'nalishini va boshqa odamlarga munosabatini aks ettiradi.
Ko'rgazmali bolalarning o'z fazilatlari va qobiliyatlari haqidagi g'oyalari, tashuvchisi tengdoshi bo'lgan boshqa birov bilan taqqoslash orqali doimiy ravishda mustahkamlashga muhtoj. Bu bolalarda boshqa narsaga aniq ehtiyoj bor, ular bilan solishtirganda o'zini o'zi baholashi va tasdiqlashi mumkin. O'zini boshqasi bilan bog'lash yorqin raqobatbardoshlik va boshqalarni baholashga kuchli yo'nalishda namoyon bo'ladi.
Hatto o'zining "mehribonligi" yoki "adolatliligi" shaxsiy afzallik sifatida ta'kidlanadi va boshqa "yomon" bolalarga qarshi turadi.
Shaxslararo munosabatlarning boshqa muammoli shakllaridan (masalan, tajovuzkorlik yoki uyatchanlik) farqli o'laroq, namoyishkorlik salbiy va aslida muammoli sifat deb hisoblanmaydi. Bundan tashqari, hozirgi vaqtda namoyishkor bolalarga xos bo'lgan ba'zi xususiyatlar, aksincha, ijtimoiy ma'qullangan: qat'iyatlilik, sog'lom egoizm, o'z maqsadlariga erishish qobiliyati, tan olinishga intilish, shuhratparastlik muvaffaqiyatning kaliti hisoblanadi. hayotiy pozitsiya. Biroq, bu o'zini boshqasiga qarama-qarshi qo'yish, tan olish va o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan og'riqli ehtiyoj psixologik qulaylik va muayyan harakatlar uchun motivatsiya uchun chayqaladigan poydevor ekanligini hisobga olmaydi. Maqtovga, boshqalardan ustunlikka to'yib bo'lmaydigan ehtiyoj barcha harakatlar va ishlarning asosiy motiviga aylanadi. Bunday odam doimo boshqalardan ko'ra yomonroq bo'lishdan qo'rqadi, bu tashvish, o'ziga shubha tug'diradi, bu esa maqtanish va afzalliklarini ta'kidlash bilan qoplanadi. O'z-o'zini qabul qilish va boshqalarga nisbatan raqobatbardosh munosabatning yo'qligiga asoslangan pozitsiya ancha kuchli. Shuning uchun ko'rgazmalilikning namoyon bo'lishini o'z vaqtida shaxsiy sifat sifatida aniqlash va bolaga bunday raqobatdosh pozitsiyani engishga yordam berish muhimdir.
Xulq-atvor muammolari bo'lgan bolalarning xususiyatlari
Taqqoslash turli xil turlari"Muammo" bolalar, ular o'zlarining xatti-harakatlarining tabiati va boshqalar uchun yaratadigan qiyinchiliklar darajasida sezilarli darajada farq qilishini ko'rish mumkin. Ulardan ba'zilari doimiy ravishda kurashadi va siz ularni doimo tartibga chaqirishingiz kerak, boshqalari diqqatni jalb qilish va "yaxshi" ko'rinish uchun qo'llaridan kelganini qiladilar, boshqalari qiziquvchan ko'zlardan yashiradi va har qanday aloqadan qochishadi.
Biroq, bolalarning xatti-harakatlaridagi bu aniq farqlarga qaramay, deyarli barcha muammolar o'xshash sabablarga ega. Umuman olganda, ushbu psixologik muammolarning mohiyatini quyidagicha aniqlash mumkin bolani o'z-o'zini baholashga asoslash. Bundan tashqari, bu bolalarning muammolari ularning o'zini o'zi qadrlash darajasida emas va hatto uning adekvatligi darajasida ham emas. Bu bolalarning o'zini o'zi qadrlashi haddan tashqari yuqori, o'rtacha yoki past bo'lishi mumkin; u bolaning haqiqiy yutuqlariga mos kelishi mumkin va ulardan sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Bularning barchasi o'z-o'zidan shaxsiy muammolar manbai emas.
Bolaning o'zi va boshqalar bilan ziddiyatlarining asosiy sababi o'z qadr-qimmatiga va "boshqalar uchun nimani nazarda tutayotganimga" e'tibor qaratishdir. Bunday bola doimo unga qanday munosabatda bo'lishi yoki boshqalar uni qanday baholashi haqida o'ylaydi va ularning munosabatini keskin ta'sirchan his qiladi. Uning I - dunyosi va ongining markazida; u doimo o'zini boshqalarning ko'zi bilan ko'rib chiqadi va baholaydi, o'zini boshqalarning munosabati orqali idrok etadi. Shu bilan birga, boshqalar uni qoralashlari yoki qo'rqishlari, uning fazilatlariga qoyil qolishlari yoki kamchiliklarini ta'kidlashlari, hurmat qilishlari yoki kamsitishlari mumkin. Ammo hamma hollarda u atrofidagilar faqat u haqida o'ylashlariga, ularga o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabat bildirishlariga va uni haqiqiy sifatida his qilishlariga amin.
Bu holatda asosiy qiyinchilik hatto bunday bolaning o'zini boshqalar nuqtai nazaridan noto'g'ri baholashi emas, balki bu baholash uning hayotining asosiy mazmuniga aylanib, uning atrofidagi dunyoning boshqa tomonlarini va boshqa odamlarni yashiradi. U o'ziga tegishli bo'lmagan hamma narsani ko'rmaydi, idrok etmaydi, atrofidagi bolalarni ko'rmaydi. Aksincha, u ularda faqat o'ziga bo'lgan munosabatni va o'zini baholashni ko'radi. Boshqa odamlar uning uchun ko'zguga aylanadi, unda u faqat o'zini idrok etadi: o'zining fazilatlari yoki kamchiliklari, o'ziga qoyil qolish yoki o'zini e'tiborsiz qoldirish. Bularning barchasi bolani o'ziga yopib qo'yadi, uning boshqalarni ko'rishiga va eshitishiga to'sqinlik qiladi, yolg'izlikning o'tkir og'riqli tajribalarini, uning "kam baholanmagan", "e'tiborsiz"ligini keltirib chiqaradi. O'z-o'zini tasdiqlash, o'z xizmatlarini ko'rsatish yoki kamchiliklarini yashirish xatti-harakatlarning asosiy motivi bo'lib qoladi, boshqa odamlar esa bolani umuman qiziqtirmaydi.
Bundan farqli o'laroq, tengdoshlariga nisbatan uyg'un, ziddiyatsiz munosabatda bo'lgan bolalar hech qachon ularning harakatlariga befarq qolmaydi, hissiy ishtirok esa ijobiy ma'noga ega - ular boshqa bolalarni ma'qullaydilar va qo'llab-quvvatlaydilar va ularni qoralamaydilar. Hatto "xafa bo'lgan" pozitsiyasida ham ular boshqalarni ayblamasdan yoki jazolamasdan, nizolarni tinch yo'l bilan hal qilishni afzal ko'radilar. Tengdoshlarning muvaffaqiyatlari umuman xafa qilmaydi, aksincha, ularni quvontiradi. Aksariyat hollarda, xuddi shunday vaziyatlarda, ular tengdoshlarining so'rovlariga javob berishadi, ular bilan bo'lishadi va boshqalarni qo'llab-quvvatlaydilar.
Maxsus tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tengdoshlar guruhida eng ommabop bo'lganlar odatda yordam bera oladigan, tinglay oladigan, boshqa birovning tashabbusini qo'llab-quvvatlay oladigan bolalardir. Aynan shu fazilatlar: sezgirlik, sezgirlik, boshqasiga e'tibor - bolalar guruhida eng yuqori baholanadi. Bu fazilatlar odatda axloqiy deb ataladi. Bu fazilatlarning yo'qligi (sherikga befarqlik va qiziqishning yo'qligi, dushmanlik va boshqalar), aksincha, bolani rad etadi va tengdoshlarini hamdardlikdan mahrum qiladi.
Boshqa odamlarning shikoyatlariga yordam berishga, yon berishga, javob berishga qodir bolalar o'rtasidagi farq nima? Nega ba'zi bolalar boshqalarning e'tibor va hamdardlik ehtiyojlarini qondirishga qodir, boshqalari esa yo'q? Bu savolga javobsiz bolalarda axloqiy tarbiya va shaxslararo munosabatlarni rivojlantirish bo'yicha mazmunli pedagogik ishlarni qurish juda qiyin.
Ko'rinib turibdiki, bu axloqiy jihatdan qimmatli xatti-harakatlarning barchasi tengdoshga bo'lgan alohida munosabatga asoslangan bo'lib, unda boshqasiga ichki aralashuv namoyon bo'ladi. Bolaning o'zi o'ziga yopiq emas, psixologik himoya bilan o'ralgan emas, balki boshqalar uchun ochiq va ular bilan ichki bog'liqdir. Shuning uchun bunday bolalar osongina va ikkilanmasdan tengdoshlariga yordam berishadi va ular bilan baham ko'rishadi, boshqa odamlarning quvonch va qayg'ularini o'zlarinikidek qabul qilishadi. Tengdoshlarga bo'lgan bunday munosabat maktabgacha yoshda allaqachon shakllanadi va aynan shu munosabat bolani mashhur qiladi va tengdoshlari tomonidan afzal ko'riladi.
Bu umuman bunday bolalar janjal qilmaydi, xafa bo'lmaydi va boshqalar bilan bahslashmaydi degani emas. Bularning barchasi, albatta, bolalar hayotida mavjud. Biroq, konfliktsiz bolalarda, ziddiyatli bolalardan farqli o'laroq, u asosiy va asosiy emas. Bu boshqa bolani yopmaydi va o'zini himoya qilish, tasdiqlash va baholashni alohida va yagona hayotiy vazifaga aylantirmaydi. Aynan shu munosabat ichki hissiy farovonlikni va boshqa odamlarning tan olinishini ta'minlaydi.
Kuzatishlar va tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maxsus pedagogik ishsiz, maktabgacha yoshda paydo bo'lgan tengdoshlar bilan munosabatlarning muammoli shakllari yo'qolmaydi, balki faqat yosh bilan kuchayib, boshqalar bilan va o'zi bilan munosabatlarda juda ko'p qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, besh yoki olti yoshda, yuqorida tavsiflangan tengdoshlarga bo'lgan munosabatlarning xususiyatlarini yakuniy shakllangan va har qanday o'zgarishlarga yopiq deb hisoblash mumkin emas. Bu yoshdagi bolaning shaxslararo munosabatlari va o'zini o'zi anglashining rivojlanishi hali ham jadal davom etmoqda. Ushbu bosqichda, boshqalar bilan munosabatlardagi turli xil deformatsiyalarni engish, o'ziga qaramlikni olib tashlash va bolaga boshqalar bilan to'liq muloqot qilishda yordam berish mumkin. Biroq, bu yaqin kattalar - ayniqsa ota-onalarning o'z vaqtida yordamini talab qiladi.
Tengdoshlar bilan do'stona munosabatlarni shakllantirish
Bolalar o'rtasida to'laqonli muloqotni rivojlantirish, ular o'rtasida insoniy munosabatlarni shakllantirish uchun boshqa bolalar va o'yinchoqlarning mavjudligi etarli emas. O'z-o'zidan, bolalar bog'chasi yoki bolalar bog'chasiga borish tajribasi sezilarli darajada "o'sish" ni ta'minlamaydi. ijtimoiy rivojlanish bolalar. Masalan, dan bolalar ekanligi aniqlandi bolalar uyi Bir-birlari bilan muloqot qilish uchun cheksiz imkoniyatlarga ega bo'lganlar, lekin kattalar bilan muloqotda etishmovchilikda tarbiyalanganlar, tengdoshlari bilan aloqalar yomon, ibtidoiy va monotondir. Bu bolalar, qoida tariqasida, empatiya, o'zaro yordam va mazmunli muloqotni mustaqil tashkil etishga qodir emaslar. Ushbu eng muhim qobiliyatlarning paydo bo'lishi uchun bolalar muloqotini to'g'ri, maqsadli tashkil etish kerak.
Biroq, bolalarning o'zaro munosabatlari muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun kattalar qanday ta'sirga ega bo'lishi kerak?
Kichik maktabgacha yoshda ikkita usul mumkin, birinchidan, bu bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish; ikkinchidan, bu ularning sub'ektiv o'zaro ta'sirining shakllanishi. Psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sub'ektlarning o'zaro ta'siri samarasiz. Bolalar o'z o'yinchoqlariga e'tibor berishadi va asosan individual o'yinlar bilan shug'ullanishadi. Ularning tashabbuskorligi bir-birlariga jozibador narsalarni tengdoshlaridan tortib olishga urinishlarga qisqartiriladi. Ular tengdoshlarining iltimos va murojaatlarini yo rad etadilar yoki umuman javob bermaydilar. Bu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan o'yinchoqlarga bo'lgan qiziqish bolaning tengdoshini "ko'rishiga" to'sqinlik qiladi. O'yinchoq, xuddi boshqa bolaning insoniy fazilatlarini "yopib qo'yadi".
Kattalar bolalar o'rtasidagi munosabatlarni yaxshilaydigan, ularning e'tiborini bir-birining sub'ektiv fazilatlariga qaratadigan ikkinchi usul yanada samaraliroq: tengdoshining qadr-qimmatini namoyish etadi, uni mehr bilan ism bilan chaqiradi, sherigini maqtaydi, uning harakatlarini takrorlashni taklif qiladi. , va hokazo. Bunday ta'sirlar ostida kattalar bolalarning bir-biriga bo'lgan qiziqishini oshiradi, ularning tengdoshlariga qaratilgan hissiy rangli harakatlar paydo bo'ladi. Aynan kattalar bolaga tengdoshini "kashf qilish" va unda o'zi kabi mavjudotni ko'rishga yordam beradi.
Bolalarning sub'ektiv o'zaro ta'sirining eng samarali shakllaridan biri bu bolalar uchun qo'shma dumaloq raqs o'yinlari bo'lib, ular bir vaqtning o'zida va bir xil tarzda harakat qilishadi (non, karusel va boshqalar). Bunday o'yinlarda ob'ektlarning yo'qligi va raqobatbardosh boshlanishi, harakatlar va hissiy tajribalarning umumiyligi tengdoshlar va bolalarning yaqinligi bilan alohida birlik muhitini yaratadi, bu muloqot va shaxslararo munosabatlarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir qiladi.
Biroq, agar bola tengdoshlariga nisbatan har qanday muammoli munosabat shakllarini aniq ko'rsatsa, nima qilish kerak: agar u boshqalarni xafa qilsa yoki doimo o'zidan xafa bo'lsa yoki tengdoshlaridan qo'rqsa?
Buni darhol aytish kerak o'zini qanday tutish kerakligi haqidagi tushuntirishlar, ijobiy misollar va undan ham ko'proq tengdoshlarga noto'g'ri munosabatda bo'lgan jazolar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (lekin, kattalar uchun) samarasizdir. Gap shundaki boshqalarga munosabati chuqur ifodalanadi shaxsiy fazilatlar ota-onalarning iltimosiga binoan o'zboshimchalik bilan o'zgartirilishi mumkin bo'lmagan shaxs. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarda bu fazilatlar hali qattiq mustahkamlanmagan va nihoyat shakllanmagan. Shuning uchun bu bosqichda salbiy tendentsiyalarni bartaraf etish mumkin, ammo bu talab va jazolar bilan emas, balki bolaning o'z tajribasini tashkil qilish bilan amalga oshirilishi kerak.
Shubhasiz, boshqalarga insoniy munosabat turli xil hayotiy vaziyatlarda namoyon bo'ladigan hamdardlik, hamdardlik qobiliyatiga asoslanadi. Ma'nosi, nafaqat to'g'ri xulq-atvor yoki muloqot qobiliyatlari haqida g'oyalarni, balki birinchi navbatda boshqa odamlarning qiyinchiliklari va quvonchlarini o'zingiznikidek qabul qilish va idrok etishga imkon beradigan axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash kerak.
Ijtimoiy va axloqiy his-tuyg'ularni shakllantirishning eng keng tarqalgan usuli - bu hissiy holatlarni anglash, o'ziga xos aks ettirish, his-tuyg'ular lug'atini boyitish, o'ziga xos "hislar alifbosi" ni o'zlashtirish. Mahalliy va xorijiy pedagogikada axloqiy tuyg'ularni tarbiyalashning asosiy usuli - bu bolaning o'z tajribasidan xabardorligi, o'zini o'zi bilishi va boshqalar bilan taqqoslashidir. Bolalar o'z tajribalari haqida gapirishga, o'z fazilatlarini boshqalarning fazilatlari bilan solishtirishga, his-tuyg'ularni tanib olishga va nomlashga o'rgatiladi. Biroq, bu usullarning barchasi bolaning e'tiborini o'ziga, uning xizmatlari va yutuqlariga qaratadi. Bolalar o'z-o'zini tinglashga, ularning holati va kayfiyatini nomlashga, ularning fazilatlari va fazilatlarini tushunishga o'rgatiladi. O'ziga ishongan, his-tuyg'ularini yaxshi tushunadigan bola boshqaning pozitsiyasini osongina egallashi va o'z tajribasi bilan bo'lishishi mumkin deb taxmin qilinadi. Biroq, bu taxminlar oqlanmaydi. O'z og'rig'ini his qilish va anglash (jismoniy va ruhiy) har doim ham boshqalarning og'rig'iga hamdard bo'lishga olib kelmaydi va o'z xizmatlarini yuqori baholash ko'p hollarda boshqalarga teng darajada yuqori baho berishga yordam bermaydi.
Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishga yangi yondashuvlarga ehtiyoj bor. Ushbu shakllanishning asosiy strategiyasi o'z tajribasini aks ettirishi va o'zini o'zi qadrlashni kuchaytirishi emas, aksincha, boshqasiga e'tiborni rivojlantirish, jamiyat va unga tegishli bo'lish tuyg'usi tufayli o'z-o'ziga bog'lanishni olib tashlash.
So'nggi paytlarda ijobiy o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, bolaning xizmatlarini rag'batlantirish va e'tirof etish ijtimoiy va axloqiy tarbiyaning asosiy usullari hisoblanadi. Ushbu usul ijobiy o'zini o'zi qadrlash va aks ettirish bolaning hissiy qulayligini ta'minlaydi, uning shaxsiyati va shaxslararo munosabatlarni rivojlantirishga yordam beradi, degan ishonchga asoslanadi. Bunday ta'lim insonning o'ziga, o'zini takomillashtirishga va ijobiy bahosini mustahkamlashga qaratilgan. Natijada, bola faqat o'zini va o'ziga bo'lgan munosabatni boshqalardan idrok eta boshlaydi va his qila boshlaydi. Va bu, yuqorida ko'rsatilgandek, shaxslararo munosabatlarning eng muammoli shakllarining manbai hisoblanadi.
Natijada, tengdosh ko'pincha teng huquqli sherik sifatida emas, balki raqobatchi va raqib sifatida qabul qilina boshlaydi.Bularning barchasi bolalar o'rtasida tarqoqlikni keltirib chiqaradi, ta'limning asosiy vazifasi esa boshqalar bilan jamoa va birlikni shakllantirishdir. Ota-onalar strategiyasi raqobatni rad etishni va shuning uchun baholashni o'z ichiga olishi kerak. Har qanday baholash (salbiy va ijobiy) bolaning e'tiborini o'zining ijobiy va salbiy fazilatlariga, boshqasining afzalliklari va kamchiliklariga qaratadi va natijada o'zini boshqalar bilan taqqoslashga olib keladi. Bularning barchasi kattalarni "iltimos qilish", o'zini tasdiqlash istagini keltirib chiqaradi va tengdoshlari bilan hamjamiyat hissini rivojlantirishga hissa qo'shmaydi. Ushbu tamoyilning ravshanligiga qaramay, amalda uni amalga oshirish qiyin. Rag'batlantirish va qoralash an'anaviy ta'lim usullariga mustahkam kirdi.
Shuningdek, o'yinlar va tadbirlarda raqobatbardosh startdan voz kechish kerak. Musobaqalar, musobaqa o'yinlari, janglar va musobaqalar maktabgacha ta'lim amaliyotida juda keng tarqalgan va keng qo'llaniladi. Biroq, bu o'yinlarning barchasi bolaning e'tiborini o'z fazilatlari va fazilatlariga qaratadi, yorqin namoyishkorlikni, raqobatbardoshlikni, boshqalarni baholashga yo'naltirishni va oxir-oqibat, tengdoshlari bilan kelishmovchilikni keltirib chiqaradi. Shuning uchun tengdoshlar bilan do'stona munosabatlarni o'rnatish uchun raqobat lahzalari va raqobatning har qanday shakllarini o'z ichiga olgan o'yinlarni istisno qilish tavsiya etiladi.
Ko'pincha o'yinchoqlarga ega bo'lish asosida ko'plab janjal va nizolar paydo bo'ladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'yindagi har qanday ob'ektning ko'rinishi bolalarni to'g'ridan-to'g'ri muloqotdan chalg'itadi, tengdoshida bola qiziqarli sherik emas, balki jozibali o'yinchoq uchun da'vogarni ko'rishni boshlaydi. Shu munosabat bilan, insonparvarlik munosabatlarini shakllantirishning dastlabki bosqichlarida, iloji bo'lsa, bolaning e'tiborini tengdoshlariga yo'naltirish uchun o'yinchoqlar va narsalardan foydalanishdan bosh tortish kerak.
Bolalarning janjal va mojarolarining yana bir sababi og'zaki tajovuzdir (har xil "teaserlar", "ism nomlari" va boshqalar). Agar a ijobiy his-tuyg'ular bola ifodali tarzda ifodalashi mumkin (tabassum, kulish, imo-ishora), keyin eng oddiy va oddiy tarzda salbiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi - og'zaki ifoda (so'kish, shikoyatlar). Shuning uchun insonparvarlik tuyg'ularini rivojlantirish bolalarning og'zaki o'zaro ta'sirini minimallashtirishi kerak. Buning o'rniga shartli signallar, ifodali harakatlar, yuz ifodalari, imo-ishoralar va boshqalar aloqa vositasi sifatida ishlatilishi mumkin.
Shunday qilib, insoniy munosabatlarni tarbiyalash quyidagi tamoyillarga asoslanishi kerak.
1. Qiymatsizlik. Har qanday baholash (hatto ijobiy) o'z fazilatlari, kuchli va zaif tomonlarini aniqlashga yordam beradi. Bu bolaning tengdoshlariga bayonotlarini cheklashning sababidir. Qiymatli mulohazalarni minimallashtirish, ekspressiv-mimik yoki imo-ishorali aloqa vositalaridan foydalanish noaniq o'zaro ta'sirga hissa qo'shishi mumkin.
2. Haqiqiy narsalar va o'yinchoqlardan voz kechish. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'yindagi har qanday ob'ektning ko'rinishi bolalarni bevosita o'zaro ta'sirdan chalg'itadi. Bolalar biror narsa haqida "haqida" muloqot qilishni boshlaydilar va muloqotning o'zi maqsad emas, balki o'zaro ta'sir qilish vositasiga aylanadi.
3. O'yinlarda raqobatbardosh startning yo'qligi. O'z fazilatlari va fazilatlariga e'tibor qaratish yorqin namoyishkorlik, raqobatbardoshlik va boshqalarni baholashga yo'naltirilganlikni keltirib chiqaradiganligi sababli, bolalarni ushbu reaktsiyalarni namoyon etishga undaydigan o'yinlar va harakatlarni istisno qilish yaxshiroqdir.
Asosiy maqsad - boshqalar bilan hamjamiyatni shakllantirish va tengdoshlarni do'st va sherik sifatida ko'rish imkoniyati. Jamoa tuyg'usi va boshqasini "ko'rish" qobiliyati odamlarga insoniy munosabatda bo'ladigan poydevordir. Aynan shu munosabat hamdardlik, hamdardlik, quvonch va yordamni keltirib chiqaradi.
Ushbu qoidalarga asoslanib, biz to'rt yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalar uchun o'yinlar tizimini ishlab chiqdik. Dasturning asosiy vazifasi bolaning e'tiborini boshqasiga va uning turli ko'rinishlariga jalb qilishdir: tashqi ko'rinish, kayfiyat, harakatlar, harakatlar va harakatlar. Taklif etilayotgan o'yinlar bolalarga bir-birlari bilan hamjamiyat hissini his qilishlariga yordam beradi, ularga tengdoshlarining qadr-qimmati va tajribasini sezishga o'rgatadi va unga o'yinda va haqiqiy o'zaro munosabatlarda yordam beradi.
Dasturdan foydalanish juda oson va hech qanday talab qilmaydi maxsus shartlar. Buni tarbiyachi ham, bolaga yordam berish uchun vaqti va istagi bor ota-ona ham amalga oshirishi mumkin. Tabiiyki, taxminan bir xil yoshdagi bir nechta bolalarning ishtiroki zarur. Dastur bir necha bosqichlardan iborat bo'lib, ularning har biri o'ziga xos maqsad va vazifalarga ega.
Birinchi bosqichning asosiy maqsadi tengdoshlariga e'tiborni rivojlantirish . "Oyna", "Buzilgan telefon", "Echo" kabi o'yinlarda bolalar sherikning harakatlarini yoki so'zlarini takrorlashlari kerak. Boshqasiga moslashib, o'z harakatlarida unga o'xshash bo'lib, ular tengdoshlarining harakatlarining eng kichik tafsilotlarini, yuz ifodalarini, intonatsiyalarini sezishni o'rganadilar.
Ikkinchi bosqichda u qayta ishlanadi harakatlarni muvofiqlashtirish qobiliyati , bu sheriklarning harakatlariga yo'naltirishni va ularga moslashishni talab qiladi. O'yin qoidalari shunday o'rnatildiki, ma'lum bir maqsadga erishish uchun (masalan, qirg'oqni birgalikda tasvirlash) bolalar maksimal izchillik bilan harakat qilishlari kerak. Bu ulardan, birinchidan, tengdoshlariga katta e'tibor berishni, ikkinchidan, boshqa bolalarning ehtiyojlari, qiziqishlari va xatti-harakatlarini hisobga olgan holda harakat qilish qobiliyatini talab qiladi. Bunday uyg'unlik diqqatni boshqasiga yo'naltirishga, harakatlarning uyg'unligiga va jamoaviy tuyg'uning paydo bo'lishiga yordam beradi.
Uchinchi bosqich o'z ichiga oladi bolalarni umumiy tajribaga jalb qilish ham xursand, ham tashvishli. O'yinlarda yaratilgan umumiy xavfning xayoliy tuyg'usi maktabgacha yoshdagi bolalarni birlashtiradi va bog'laydi.
To'rtinchi bosqichda rolli o'yinlar kiritiladi, unda bolalar bir-biriga "qiyin" o'yin sharoitida yordam va yordam beradi (masalan, o'yinda siz keksa buviga ko'chani kesib o'tishga yordam berishingiz yoki kimnidir ajdahodan qutqarishingiz yoki bolani davolashingiz kerak va hokazo).
Beshinchi bosqichda bu mumkin bo'ladi o'yin qoidalariga ko'ra, faqat ijobiy xususiyatga ega bo'lishi kerak bo'lgan tengdoshga bo'lgan munosabatining og'zaki ifodasi (maqtovlar, yaxshi tilaklar, boshqasining xizmatlarini ta'kidlash va hokazo). Misol uchun, siz qo'shningizni eng yaxshi maqtashingiz kerak, undan iloji boricha ko'proq fazilatlarni toping. Ushbu bosqichning vazifasi bolalarni boshqa bolalarning ijobiy fazilatlari va qadr-qimmatini ko'rish va ta'kidlashni o'rgatishdir. Bolalar tengdoshiga maqtovlar aytib, unga o'z xohish-istaklarini aytib, unga nafaqat zavq bag'ishlaydilar, balki u bilan birga quvonadilar.
Va nihoyat, davom yakuniy bosqich o'yinlar va tadbirlar mavjud bolalar birgalikdagi faoliyatda bir-birlariga haqiqiy yordam berishadi (umumiy chizmalar, hunarmandchilik, sovg'alar ishlab chiqarish).
Ushbu o'yin tizimini bir nechta bolalar bilan o'tkazish tajribasi juda yaxshi natijalarni ko'rsatdi. Ularni o'tkazish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar bir-biriga borgan sari e'tiborli bo'lib, boshqalarning xatti-harakatlari va kayfiyatini sezadilar, sheriklarga yordam berishga va qo'llab-quvvatlashga intiladilar. Bundan tashqari, ko'plab muammoli bolalarning tajovuzkorligi sezilarli darajada kamayadi, ko'rgazmali reaktsiyalar soni kamayadi, yopiq, uyatchan bolalar birgalikda o'yinlarda qatnashish ehtimoli ko'proq. Ushbu o'yinlardan so'ng, bolalar birgalikda ko'proq va yaxshiroq o'ynashni boshlaydilar va nizolarni mustaqil ravishda hal qilishadi.
Albatta, bu bolalar o'zini ko'rsatishni, o'zlarining afzalliklarini ko'rsatishni va o'zlarini tasdiqlashni butunlay to'xtatdilar degani emas. Biroq, avvalgisidan farqli o'laroq, o'z-o'zini tasdiqlash istagi muloqotning asosiy va yagona motivi bo'lishni to'xtatdi. U boshqa bolani yopmaydi va o'z O'zini himoya qilish, tasdiqlash va tan olishni alohida va yagona hayotiy vazifaga aylantirmaydi. Aynan shu narsa, g'alati darajada, eng muhim narsani - boshqalarning tan olinishini va bolaning tengdoshlar guruhiga bo'lgan ishonchini ta'minlaydi.
Ushbu maqola mavzusi bo'yicha boshqa nashrlar:
Matryona Ogoyukina
"Tengdoshlar bilan muloqotning xususiyatlari va uning maktabgacha yoshdagi rivojlanishi" maslahati
1.1. Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotning xususiyatlari va uning rivojlanishi
Mening ishimda "Ontogenezdagi muammolar aloqa» M. I. Lisina kontseptsiyaga quyidagi ta'rifni beradi aloqa. Aloqa- bu munosabatlarni o'rnatish va erishish uchun o'z sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan ikki yoki undan ortiq odamlarning o'zaro ta'siri. umumiy natija.
DA maktabgacha yosh bolaning hayotida boshqa bolalar ortib borayotgan joyni egallashni boshlaydilar. Agar erta oxirida yoshi, tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati faqat rasmiylashtirilmoqda, keyin maktabgacha yoshdagi bola U allaqachon asosiylardan biriga aylanib bormoqda.
Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi aloqa qator muhim jihatlarga ega Xususiyatlari kattalar bilan muloqot.
Birinchi va eng muhim farqlovchi xususiyat - kommunikativ harakatlarning xilma-xilligi va ularning juda keng doirasi. DA tengdoshlar bilan muloqot kattalar bilan muloqotda deyarli uchramaydigan ko'plab harakatlar va murojaatlarni kuzatish mumkin. Bola u bilan janjallashmoqda tengdosh, irodasini yuklaydi, ishontiradi, talab qiladi, buyuradi, aldaydi, pushaymon qiladi va. va hokazo. U mavjud aloqa boshqa bolalar bilan birinchi marta bunday murakkab xulq-atvor shakllari da'vogarlik, o'zini ko'rsatishga intilish, norozilik bildirish, qo'pollik, xayolparastlik kabi namoyon bo'ladi.
Ikkinchi ta'kidlash tengdoshlar bilan muloqot uning nihoyatda yorqin hissiy boyligida yotadi. Emotsionallikning kuchayishi va aloqalarning bo'shligi maktabgacha yoshdagi bolalar ularni kattalar bilan o'zaro munosabatlardan ajratib turadi. Maqsadli harakatlar tengdosh, sezilarli darajada yuqori ta'sirchan orientatsiya bilan tavsiflanadi. DA tengdoshlar bilan muloqot bolada turli xil hissiy holatlarni ifodalovchi 9-10 marta ko'proq ekspressiv-mimik ko'rinishlar mavjud - shiddatli g'azabdan shiddatli quvonchgacha, noziklik va hamdardlikdan g'azabga qadar.
Uchinchi o'ziga xos o'ziga xoslik bolalarning aloqalari ularning nostandart va tartibga solinmagan tabiatida yotadi. Agarda aloqa kattalar bilan, hatto eng kichik bolalar ham ma'lum amal umumiy qabul qilingan xulq-atvor normalari, keyin bilan muloqot qilganda tengdosh maktabgacha yoshdagi bolalar eng kutilmagan harakatlar va harakatlardan foydalaning. Bu harakatlar xarakterlidir maxsus yumshoqlik, normalizatsiya qilinmagan, hech kim tomonidan belgilanmagan namunalar: bolalar sakrashadi, g'alati pozalarni olishadi, qiyshayishadi, bir-birlariga taqlid qilishadi, yangi so'zlar va tovush birikmalarini o'ylab topishadi, turli ertaklar tuzadilar va hokazo. va hokazo. Bunday erkinlik shuni ko'rsatadi tengdoshlar jamiyati bolaga asl boshlanishini ifodalashga yordam beradi. Tabiiyki, bilan yoshi bolalar aloqalari tobora ortib bormoqda umumiy qabul qilingan xulq-atvor qoidalari. Biroq, tartibga solishning etishmasligi va bo'shashmaslik aloqa, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish bolalarning o'ziga xos belgisi bo'lib qolmoqda maktabgacha yoshning oxirigacha muloqot.
Boshqasi tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyati- tashabbuskor harakatlarning javob harakatlaridan ustunligi. Ayniqsa bu davom eta olmaslikda yaqqol namoyon bo'ladi va dialogni rivojlantiring, bu sherikning mas'uliyatli faoliyati yo'qligi sababli parchalanadi. Bola uchun uning harakati yoki bayonoti muhimroq va tashabbusdir tengdosh ko'p hollarda qo'llab-quvvatlamaydi. Bu sohada sherikning ta'siriga nisbatan sezgirlik sezilarli darajada past boshqa bolalar bilan muloqot qilish kattalarga qaraganda.
Shunday qilib, sanab o'tilgan o'ziga xos xususiyatlar davomida bolalar aloqalarining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi maktabgacha yosh. Biroq, tarkib aloqa uch yildan olti yilgacha sezilarli darajada o'zgaradi.
DA maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot qilishning ahamiyatini sezilarli darajada oshiradi, bu davrda maktabgacha yoshdagi bola birinchi navbatda o'rganilgan me'yor va qadriyatlarni amalga oshiradi kattalar bilan muloqot. tengdosh xayrixohlik e'tibori, hurmati va e'tirofi muhim ahamiyatga ega bo'lgan qo'shma faoliyatdagi sherikdir maktabgacha yoshdagi bola. Motivlarning uchta asosiy turi mavjud maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot.
biznes motivi, uning ta'siri ostida tengdosh bolani rag'batlantiradi aloqa amaliy o'zaro hamkorlikda sherik sifatida bolalar birgalikdagi faoliyat jarayonida ijobiy his-tuyg'ularni boshdan kechiradilar;
hodisada harakat qiluvchi shaxsiy motiv "ko'rinmas oyna", ya'ni bola xatti-harakatlarida ko'radi tengdosh o'ziga bo'lgan munosabat va undagi hamma narsani deyarli e'tiborsiz qoldiradi;
kognitiv motiv, uning ta'siri ostida tengdosh bilan muloqot bilan bo'lgani kabi bolaga teng bilim va o'z-o'zini bilish maqsadida qo'llanilishi mumkin bo'lgan mavjudot.
DA maktabgacha yosh har uch tur ham ishlaydi. motivlar: 3-4 yil ichida rahbarlar lavozimini aniq belgilangan shaxsiy shaxslar bilan ishg'ol qiladi; 4-5 yil - biznes va shaxsiy, kognitiv, biznes va shaxsiy mavqei deyarli teng, shaxsiy va kognitiv o'zaro bog'liqlik; 6-7 yoshda - biznes va shaxsiy.
M. I. Lisina va A. G. Ruzskaya tadqiqotlarida muhim ahamiyatga ega maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish xususiyatlari dan sifat jihatidan farq qiladi kattalar bilan muloqot.
kommunikativ harakatlarning xilma-xilligi va ularning boy funktsional tarkibi bilan belgilanadigan keng doirasi tengdoshlar bilan muloqot va turli xil aloqa vazifalari;
kuchli hissiy to'yinganlik, bu ko'p sonli ekspressiv-mimik ko'rinishlarda va harakatlarning ta'sirchan yo'nalishida ifodalanadi. tengdosh;
tartibsizlik va tartibsizlik bolalarning muloqoti, xarakterlanadi maxsus yumshoqlik, tartibbuzarlik, harakatlar, ularning namunalari yo'qligi, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish aloqa;
tashabbuskorlik harakatlarining javob harakatlaridan ustunligi, bu davom eta olmaslikda namoyon bo'ladi. dialogni rivojlantiring, bu sherikning o'zaro faolligi yo'qligi sababli parchalanadi va ko'pincha nizolar, norozilik va norozilikni keltirib chiqaradi.
Uchta shakl mavjud maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot: hissiy-amaliy, situatsion-biznes va ekstrasituatsion-biznes.
Hissiy-amaliy shakl bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot ikki yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar uchun xosdir. Bola kutmoqda tengdosh ularning o'yin-kulgilariga sherik bo'lib, o'zini namoyon qilishni xohlaydi. Bu uning uchun zarur va yetarlidir tengdosh uning hazillariga qo'shildi va u bilan birgalikda yoki navbatma-navbat harakat qilib, qo'llab-quvvatladi va mustahkamladi umumiy zavq. Bunday hissiy-amaliy tadbirning har bir ishtirokchisi aloqa birinchi navbatda o'ziga e'tibor qaratish va sherigidan hissiy javob olish bilan bog'liq. DA tengdosh bolalar faqat o'zlariga bo'lgan munosabatni idrok etadilar, va uning o'zi (qoida tariqasida, ular uning harakatlarini, istaklarini, kayfiyatlarini sezmaydilar. Hissiy va amaliy. aloqa nihoyatda vaziyatli - mazmuni va amalga oshirish vositalari bo'yicha. Bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'ladigan muayyan muhitga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq. Ushbu bosqichda aloqa bolalar hali ularning ob'ektiv harakatlari bilan bog'lanmagan va ulardan ajratilgan. Asosiy vositalar aloqa bolalar - harakat yoki ekspressiv-mimik harakatlar.
Vaziyatli biznes formasi aloqa taxminan to'rt yoshda rivojlanadi va olti yoshga qadar eng tipik bo'lib qoladi yoshi. Bu vaqtda rolli o'yin jamoaviy bo'lib qoladi - bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'rishadi. Aloqa rolli o'yinda boshqalar bilan ochiladi go'yo ikkitaga darajalari: rolli munosabatlar darajasida va real munosabatlar darajasida, ya'ni o'ynalayotgan syujetdan tashqarida mavjud. asosiy tarkib maktabgacha yoshdagi o'rta yoshdagi bolalarning muloqoti biznes hamkorligiga aylanadi. Vaziyatli biznes bilan aloqa maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadilar, ular o'z harakatlarini muvofiqlashtirishlari va erishish uchun sherikning faolligini hisobga olishlari kerak umumiy natija. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb nomlandi.
Oxirida maktabgacha yosh ko'p bolalar vaziyatdan tashqari biznes formasini rivojlantiradilar aloqa. Ko'p ortadi joydan tashqari kontaktlar soni. Unda yoshi mumkin bo‘ladi "toza aloqa» , ob'ektlar va ular bilan harakatlar vositachiligida emas. Bolalar hech qanday amaliy harakatlarsiz uzoq vaqt gaplasha oladilar. Kattalar o'rtasida maktabgacha yoshdagi bolalar sherigida nafaqat uning situatsion ko'rinishlarini, balki uning mavjudligining ba'zi bir vaziyatdan tashqari, psixologik tomonlarini - istaklari, imtiyozlari, kayfiyatlarini ko'rish qobiliyati mavjud. Oxirigacha maktabgacha yosh bolalar o'rtasida barqaror selektiv qo'shimchalar mavjud, do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. maktabgacha yoshdagi bolalar"ketaman" kichik guruhlarda (2-3 kishi uchun) va ularning do'stlari uchun aniq afzal ko'rsatish. Davomida maktabgacha yosh bolada farqlanish jarayoni kollektiv: ba'zi bolalar mashhur bo'lib, boshqalari rad etiladi.
Shunday qilib, in maktabgacha yosh mazmuni, motivlari va vositalarida sezilarli o'zgarishlar mavjud kattalar va tengdoshlar bilan muloqot, ular orasida ekstra-situatsion shakllarga o'tish va nutq vositalarining ustunligi keng tarqalgan. Barcha omillar maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotini osonlashtirish birgalikdagi faoliyat, nutq shaklida aloqa yoki faqat aqliy uning ruhiy eng kuchli stimulyatorlari hisoblanadi rivojlanish.
Maktabgacha yoshdagi bola o'zi kabi bolalar va kattalar bilan boshqacha muloqot qiladi. Bu intuitiv darajada sodir bo'ladi va maktabgacha tarbiyachining muloqotdan nimani olishni xohlashini kutishi bilan izohlanadi. Psixologiyada maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot shakllari ajralib turadi, ular bolani o'zaro munosabatlarga undaydigan ehtiyojlar asosida rivojlangan.
Muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning ehtiyojlarini qondirish sharti sifatida
Bolada boshqalar bilan bog'lanish zarurati paydo bo'lishidan oldin, u qulaylik, xavfsizlik va tajriba uchun boshqalarga murojaat qiladi. Bu ehtiyojlar hayotning birinchi kunlaridanoq namoyon bo'ladi.
3 yoshga kelib, kognitiv ehtiyoj birinchi o'ringa chiqadi. U kattalarga murojaat qilmasa, qayerdan mamnun bo'lishi kerak?
Kichkintoylar shunchalik ko'p kashfiyotlar qilishlari va bu dunyo qanday ishlashini tushunishlari kerakki, ular doimo ota-onalari, o'qituvchilari, katta aka-uka va opa-singillaridan tushuntirish va yordamga muhtoj.
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar shunchaki savol berishmaydi. Ular o'zlarining I-ni ko'rsatishga intilishadi. Siz kimgadir murojaat qilishingiz kerak: "Men o'zim!". Yoki o'sha bolalarning e'tiborini o'zlariga qaratib, "Bu mening o'yinchoqlarim", "Qarang, ular menga qanday qo'g'irchoq berishdi". Bunday o'zini o'zi tasdiqlash uchun tomoshabinlar, tinglovchilar, sheriklar kerak. Ular aloqani ta'minlaydi.
Besh yoshga kelib, hurmatga bo'lgan ehtiyoj shakllanadi. Bolalar allaqachon o'rganganlarini va nima bilganlarini yoki qila olishlarini namoyish etadilar. Tengdoshlar bilan muloqotda targ'ib qiluvchi iboralar tez-tez eshitiladi: "Qanday qilishni qarang", "Men qilgandek qiling!". Bundan tashqari, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar va qizlar o'yinda teng sheriklarga muhtoj. Bolalar o'yinlari muloqotning uyushgan shaklidan boshqa narsa emas.
Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'z taassurotlari haqida gapirish, qiziqarli ma'lumotlarni etkazish va tengdoshlari orasida o'z obro'sini ko'rsatish zarurligini oshiradilar. Shuning uchun ularning muloqotlari tengdoshlarining tobora kengroq doirasini qamrab oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon yaxshi ajralib turadi axloqiy fazilatlar, shuning uchun ular o'zlariga yaqinroq bo'lgan tengdoshlariga jalb qilinadi.
Biz maktabgacha yoshdagi bolalar boshqalar bilan muloqot qilishda qondiradigan ehtiyojlarning kichik ro'yxatini berdik.
Muayyan ehtiyojlar, motivlar, shuningdek ishlatiladigan nutq va noverbal vositalar asosida vujudga keladigan muloqotlar aloqaning barqaror shakllarini tashkil qiladi.
Kichkintoylarda deyarli barcha shovqinlar muayyan vaziyatlarga bog'liq. O'sish bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot shakllarining rivojlanishi sodir bo'ladi va ular qo'shimcha situatsion xususiyatga ega bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar boshqalar bilan qanday muloqot qilishadi
Agar biz maktabgacha yoshdagi muloqot shakllari qanday rivojlanayotganini qisqacha ko'rib chiqsak, mashhur psixolog Lisina M.I.ning rivojlanishiga murojaat qilish yaxshidir, u go'daklikdan 7 yoshgacha bo'lgan muloqotning to'rtta darajasini ajratib, ularni shakl sifatida belgilab berdi:
- Situatsion-shaxsiy
- Vaziyatli biznes
- Ekstrasituatsion-kognitiv
- Ekstrasituatsion-shaxsiy
Ushbu ro'yxatdagi birinchilar oldindan aniq harakatlar, ob'ektlar, tajribalar asosida shakllanadi. Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, ular yo'qolib ketmaydi, balki qisman vaziyatga bog'liq bo'lmagan yanada rivojlangan shakllarga yo'l beradi. Bu o'zgarishlar bolalarda nutqning rivojlanishi bilan osonlashadi va.
Oliy shakl Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun muloqot - bu insoniy munosabatlarning ma'nosini tushunishga, shuningdek, jamiyatning me'yorlari va qadriyatlarini o'zlashtirishga yordam beradi. Binobarin, bu aloqaning ekstrasituatsion-shaxsiy shaklidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot shakllari
3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan davrda yoshdan kattaroq maktabgacha yoshga qadar doimiy ravishda yangilanib turadigan muloqot shakllari mavjud:
- Hissiy-amaliy
- Vaziyatli biznes
- Vaziyatdan tashqari biznes
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot hissiyotlar yoki amaliy harakat. Kichkintoylar shunchaki quvnoq tabassum bilan bir-birlariga yugurishlari mumkin va bu allaqachon ular muloqot qilishdan manfaatdor ekanliklarining belgisidir. Ularning muloqoti qancha davom etishi muhim emas. Qimmatbaho hissiy aloqa.
Bolalarning birgalikdagi harakatlari hali ham qisqa muddatli. Ular yaqin atrofda kek tayyorlashlari yoki mashina haydashlari mumkin. Ular to'pni qanchalik uzoqqa uloqtirishlarini yoki tepadan pastga siljishlarini ko'rsata oladilar. Biroq, muloqotning hissiy-amaliy shakli muloqotda tashabbusning shakllanishi uchun asosdir.
O'rta maktabgacha yoshda faol rivojlanadi biznes suhbati bolalar. Bu taraqqiyot bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon yonma-yon emas, balki birgalikda o'ynashadi, yanada murakkab syujetlarni tanlashadi, rollarni taqsimlaydilar va qoidalarni kelishib olishadi.
Ba'zi ishbilarmonlik fazilatlari bor, lekin ular vaziyatlarga bog'liq. Masalan, bola tanlangan rolga muvofiq o'yinda qat'iy nazoratchi sifatida harakat qilishi mumkin, ammo oddiy aloqalarda o'zini qo'rqoq tutishi mumkin.
Vaziyatdan tashqari munosabatlar sizga e'tiborni aloqa sherigining harakatlaridan shaxsning o'ziga qaratishga imkon beradi. O'zi uchun kutilmaganda, maktabgacha tarbiyachi o'yindagi sherikda suhbatdoshni, o'z manfaatlari va afzalliklariga ega bo'lgan shaxsni ko'rishni boshlaydi. Yana bir narsa shundaki, insonning oshkor qilingan fazilatlari ham rozi bo'lishi, ham qaytarishi mumkin. O'g'il ham, qiz ham kechagi do'sti haqida endi u bilan o'ynamasliklarini aytishlari mumkin, chunki u boshqa odamlarning o'yinchoqlarini ruxsatsiz oladi, boshqalarni xafa qiladi va hokazo.
Bolalar orasida maktabgacha yoshdagi bola xulq-atvor ko'nikmalarini o'rganadi, o'zaro tushunishni o'rganadi va ijtimoiy qadriyatlarni kashf etadi.
Tengdoshlarning xulq-atvori bolaga o'zini tashqaridan ko'rishga imkon beruvchi oynaning bir turi bo'lib xizmat qiladi. Rivojlanayotgan maktabgacha yoshdagi bola ilgari e'tibordan chetda qolgan mimika va so'zlarning nuanslarini payqashga yordam beradi.
Bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot shakllari
Kattalar bilan muloqot, aslida, "proksimal rivojlanish zonasi"dagi o'zaro ta'sirlardir, chunki maktabgacha yoshdagi bola o'z salohiyatidan foydalanadi, bilimidagi bo'shliqlarni to'ldiradi.
3 yoshdan boshlab chaqaloq atrofdagi hamma narsani faol kashfiyotchiga aylanadi.
Kattalar bilan kognitiv muloqot bolaga dunyo haqida haqiqiy g'oyalar beradi va uning atrofdagi ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlari haqidagi tushunchasini kengaytiradi.
Muloqotning ekstrasituatsion-shaxsiy shakli
Maktabgacha yoshdagi bola qanchalik katta bo'lsa, u ijtimoiy muhit unga tanish bo'lgan muhitga qaraganda ancha kengroq va xilma-xil ekanligini tushunadi. Bola o'zini qanday tutishni va qanday harakat qilishni o'rganishi kerakligini tushunadi turli vaziyatlar. Bundan tashqari, u o'z tengdoshlarining turli xil xatti-harakatlarini ko'radi, bu esa hamma ham o'zini kerakli darajada tutmaydi degan xulosaga keladi.
Maktabgacha tarbiyachining odamlar o'rtasidagi munosabatlarning ma'nosini tushunish uchun oqsoqollarga savollari bor. Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi ma'lum darajada o'z nuqtai nazarini tekshiradi, bu kattalar pozitsiyasiga to'g'ri keladimi. Umumiy qabul qilingan ijtimoiy normalar shunday belgilanadi.
Kattalar bilan suhbatlashish orqali bola o'zini ifoda etish standartlari va xulq-atvor madaniyati normalarini o'rganadi. Maktabgacha tarbiyachining o'z vakolatlari bor. Muayyan vaziyatni tushunish uchun u bu masalada eng vakolatli deb hisoblagan kattalarga tobora ko'proq murojaat qiladi.
Shaxsiy muloqotning ayrim xususiyatlari
Kattalar bilan muloqot qilish istagi ko'p jihatdan maktabgacha tarbiyachining shaxsiy umidlariga bog'liq. Agar bolada aniq kattalar bilan oldingi aloqalarning ijobiy tajribasi ustunlik qilsa, u ularga jalb qilinadi. Aksincha, salbiy taassurotlar muloqot qilish istagini inkor etadi. Ba'zi buvilar nega nevaralari ularnikiga borishni istamaydi, deb hayron bo'lishadi. Ular o'zlarining javonlarining yaxlitligini qanchalik g'ayrat bilan qo'riqlashayotganini, kvartirada odatiy tartibni buzganida, bolani qanchalik qattiq tanqid qilishlarini hatto sezmaydilar.
Shaxsan maktabgacha tarbiyachiga iliq hissiy aloqalar kerak va kattalar o'zi, uning faoliyati va qobiliyatlari bilan qiziqishadi. Bola qo'llab-quvvatlash va empatiyani kutmoqda, u maqtovga sezgir. Bu bolalarni maqtash kerak degani emas. Lekin har doim nishonlashga arziydigan yutuqlar bo'ladi.
Bu qiziq, lekin quyidagi hodisa kuzatiladi: mehribon ota-onalar va bobo-buvilar har doim bolani qo'llab-quvvatlash va maqtash uchun sabab topadilar. Agar iliq his-tuyg'ular bo'lmasa, bolani qo'llab-quvvatlashdan ko'ra tez-tez ta'na qiladi va xatolarini ko'rsatadi.
Bolalar kattalar bilan munosabatlarning ijobiy hissiy rangini o'ziga jalb qiladi. Bu kognitiv va shaxsiy muvaffaqiyat bilan amalga oshiriladigan qulay fon.
