Maktabgacha yoshdagi kattalar va tengdoshlar bilan muloqot. O'qituvchilar uchun maslahat "Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotini rivojlantirish xususiyatlari

DA maktabgacha yosh bolaning hayotida boshqa bolalar ortib borayotgan joyni egallashni boshlaydilar. Agar erta oxirida yoshi, tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati faqat rasmiylashtirilmoqda, keyin maktabgacha tarbiyachi U allaqachon asosiylardan biriga aylanib bormoqda.

Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi aloqa qator muhim jihatlarga ega Xususiyatlari kattalar bilan muloqot.

Birinchi va eng muhim farqlovchi xususiyat - kommunikativ harakatlarning xilma-xilligi va ularning juda keng doirasi. DA tengdoshlar bilan muloqot kattalar bilan muloqotda deyarli uchramaydigan ko'plab harakatlar va murojaatlarni kuzatish mumkin. Bola u bilan janjallashmoqda tengdosh, irodasini yuklaydi, ishontiradi, talab qiladi, buyuradi, aldaydi, pushaymon qiladi va. va hokazo. U mavjud aloqa boshqa bolalar bilan birgalikda bunday murakkab xulq-atvor shakllari birinchi marta da'vogarlik, o'zini ko'rsatishga intilish, norozilik bildirish, koktetika, xayolparastlik kabi namoyon bo'ladi.

Ikkinchi ta'kidlash tengdoshlar bilan muloqot uning nihoyatda yorqin hissiy boyligida yotadi. Emotsionallikning kuchayishi va aloqalarning bo'shligi maktabgacha yoshdagi bolalar ularni kattalar bilan o'zaro munosabatlardan ajratib turadi. Maqsadli harakatlar tengdosh, sezilarli darajada yuqori ta'sirchan orientatsiya bilan tavsiflanadi. DA tengdoshlar bilan muloqot bolada 9-10 marta ko'proq ekspressiv-mimik ko'rinishlar mavjud bo'lib, turli xil ifodalanadi hissiy holatlar- g'azablangan g'azabdan zo'ravon quvonchga, muloyimlik va hamdardlikdan g'azabga qadar.

Uchinchi o'ziga xos o'ziga xoslik bolalarning aloqalari ularning nostandart va tartibga solinmagan tabiatida yotadi. Agarda aloqa kattalar bilan, hatto eng kichik bolalar ham ma'lum amal umumiy qabul qilingan xulq-atvor normalari, keyin bilan muloqot qilganda tengdosh maktabgacha yoshdagi bolalar eng kutilmagan harakatlar va harakatlardan foydalaning. Bu harakatlar xarakterlidir maxsus yumshoqlik, normalizatsiya qilinmagan, hech kim tomonidan belgilanmagan namunalar: bolalar sakrashadi, g'alati pozalarni olishadi, qiyshayishadi, bir-birlariga taqlid qilishadi, yangi so'zlar va tovush birikmalarini o'ylab topishadi, turli ertaklar tuzadilar va hokazo. va hokazo. Bunday erkinlik shuni ko'rsatadi tengdoshlar jamiyati bolaga asl boshlanishini ifodalashga yordam beradi. Tabiiyki, bilan yoshi bolalar aloqalari tobora ortib bormoqda umumiy qabul qilingan xulq-atvor qoidalari. Biroq, tartibga solishning etishmasligi va bo'shashmaslik aloqa, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish saqlanib qolmoqda belgi bolalar uchun maktabgacha yoshning oxirigacha muloqot.

Boshqasi tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyati- tashabbuskor harakatlarning javob harakatlaridan ustunligi. Ayniqsa bu davom eta olmaslikda yaqqol namoyon bo'ladi va dialogni rivojlantiring, bu sherikning mas'uliyatli faoliyati yo'qligi sababli parchalanadi. Bola uchun uning harakati yoki bayonoti muhimroq va tashabbusdir tengdosh ko'p hollarda qo'llab-quvvatlamaydi. Bu sohada sherikning ta'siriga nisbatan sezgirlik sezilarli darajada past boshqa bolalar bilan muloqot qilish kattalarga qaraganda.

Shunday qilib, sanab o'tilgan o'ziga xos xususiyatlar davomida bolalar aloqalarining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiradi maktabgacha yosh. Biroq, tarkib aloqa uch yildan olti yilgacha sezilarli darajada o'zgaradi.

DA maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot qilishning ahamiyatini sezilarli darajada oshiradi, bu davrda maktabgacha tarbiyachi birinchi navbatda o'rganilgan me'yor va qadriyatlarni amalga oshiradi kattalar bilan muloqot. tengdosh hamkori hisoblanadi qo'shma tadbirlar uning mehribon e'tibori, hurmati va e'tirofi muhim bo'ladi maktabgacha tarbiyachi. Motivlarning uchta asosiy turi mavjud maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot.

biznes motivi, uning ta'siri ostida tengdosh bolani rag'batlantiradi aloqa amaliy o'zaro hamkorlikda sherik sifatida, bolalar tajriba ijobiy his-tuyg'ular birgalikdagi faoliyat jarayonining o'zidan;

hodisada harakat qiluvchi shaxsiy motiv "ko'rinmas oyna", ya'ni bola xatti-harakatlarida ko'radi tengdosh o'ziga bo'lgan munosabat va undagi hamma narsani deyarli e'tiborsiz qoldiradi;

kognitiv motiv, uning ta'siri ostida tengdosh bilan muloqot bilan bo'lgani kabi bolaga teng bilim va o'z-o'zini bilish maqsadida qo'llanilishi mumkin bo'lgan mavjudot.

DA maktabgacha yosh har uch tur ham ishlaydi. motivlar: 3-4 yil ichida rahbarlar lavozimini aniq belgilangan shaxsiy shaxslar bilan ishg'ol qiladi; 4-5 yil - biznes va shaxsiy, kognitiv, biznes va shaxsiy mavqei deyarli teng, shaxsiy va kognitiv o'zaro bog'liqlik; 6-7 yoshda - biznes va shaxsiy.

M. I. Lisina va A. G. Ruzskaya tadqiqotlarida muhim ahamiyatga ega maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish xususiyatlari dan sifat jihatidan farq qiladi kattalar bilan muloqot.

kommunikativ harakatlarning xilma-xilligi va ularning boy funktsional tarkibi bilan belgilanadigan keng doirasi tengdoshlar bilan muloqot va turli xil aloqa vazifalari;

kuchli hissiy to'yinganlik, bu ko'p sonli ekspressiv-mimik ko'rinishlarda va harakatlarning ta'sirchan yo'nalishida ifodalanadi. tengdosh;

tartibsizlik va tartibsizlik bolalarning muloqoti, xarakterlanadi maxsus yumshoqlik, tartibbuzarlik, harakatlar, ularning namunalari yo'qligi, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish aloqa;

tashabbuskorlik harakatlarining javob harakatlaridan ustunligi, bu davom eta olmaslikda namoyon bo'ladi. dialogni rivojlantiring, bu sherikning o'zaro faolligi yo'qligi sababli parchalanadi va ko'pincha nizolar, norozilik va norozilikni keltirib chiqaradi.

Uchta shakl mavjud maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot: hissiy-amaliy, situatsion-biznes va ekstrasituatsion-biznes.

Hissiy-amaliy shakl bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot ikki yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar uchun xosdir. Bola kutmoqda tengdosh ularning o'yin-kulgilariga sherik bo'lib, o'zini namoyon qilishni xohlaydi. Bu uning uchun zarur va yetarlidir tengdosh uning hazillariga qo'shildi va u bilan birgalikda yoki navbatma-navbat harakat qilib, qo'llab-quvvatladi va mustahkamladi umumiy zavq. Bunday hissiy-amaliy tadbirning har bir ishtirokchisi aloqa birinchi navbatda o'ziga e'tibor qaratish va sherigidan hissiy javob olish bilan bog'liq. DA tengdosh bolalar faqat o'zlariga bo'lgan munosabatni idrok etadilar, va uning o'zi (qoida tariqasida, ular uning harakatlarini, istaklarini, kayfiyatlarini sezmaydilar. Hissiy va amaliy. aloqa nihoyatda vaziyatli - mazmuni va amalga oshirish vositalari bo'yicha. Bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'lgan o'ziga xos muhitga va shunga bog'liq amaliy harakat hamkor. Ushbu bosqichda aloqa bolalar hali ularning ob'ektiv harakatlari bilan bog'lanmagan va ulardan ajratilgan. Asosiy vositalar aloqa bolalar - harakat yoki ekspressiv-mimik harakatlar.

Vaziyatli biznes formasi aloqa taxminan to'rt yoshda rivojlanadi va olti yoshga qadar eng tipik bo'lib qoladi yoshi. Bu vaqtda rolli o'yin jamoaviy bo'lib qoladi - bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'rishadi. Aloqa rolli o'yinda boshqalar bilan ochiladi go'yo ikkitaga darajalari: rolli munosabatlar darajasida va real munosabatlar darajasida, ya'ni o'ynalayotgan syujetdan tashqarida mavjud. asosiy tarkib maktabgacha yoshdagi o'rta yoshdagi bolalarning muloqoti biznes hamkorligiga aylanadi. Vaziyatli biznes bilan aloqa maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy ish bilan shug'ullanadilar, ular o'z harakatlarini muvofiqlashtirishlari va erishish uchun sherikning faolligini hisobga olishlari kerak umumiy natija. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb nomlandi.

Oxirida maktabgacha yosh ko'p bolalar vaziyatdan tashqari biznes formasini rivojlantiradilar aloqa. Ko'p ortadi joydan tashqari kontaktlar soni. Unda yoshi mumkin bo‘ladi "toza aloqa» , ob'ektlar va ular bilan harakatlar vositachiligida emas. Bolalar hech qanday amaliy harakatlarsiz uzoq vaqt gaplasha oladilar. Kattalar o'rtasida maktabgacha yoshdagi bolalar sherigida nafaqat uning vaziyatli ko'rinishlarini, balki ba'zi bir qo'shimcha vaziyatni ham ko'rish qobiliyati mavjud, psixologik jihatlar uning mavjudligi - istaklar, imtiyozlar, kayfiyatlar. Oxirigacha maktabgacha yosh bolalar o'rtasida barqaror selektiv qo'shimchalar mavjud, do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. maktabgacha yoshdagi bolalar"ketaman" kichik guruhlarda (2-3 kishi uchun) va ularning do'stlari uchun aniq afzal ko'rsatish. Davomida maktabgacha yosh bolada farqlanish jarayoni kollektiv: ba'zi bolalar mashhur bo'lib, boshqalari rad etiladi.

Shunday qilib, in maktabgacha yosh mazmuni, motivlari va vositalarida sezilarli o'zgarishlar mavjud kattalar va tengdoshlar bilan muloqot, ular orasida ekstra-situatsion shakllarga o'tish va nutq vositalarining ustunligi keng tarqalgan. Barcha omillar maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotini osonlashtirish birgalikdagi faoliyat, nutq shaklida aloqa yoki faqat aqliy uning ruhiy eng kuchli stimulyatorlari hisoblanadi rivojlanish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot jarayoni qanday

Boladagi tengdoshga qiziqish kattalarnikiga qaraganda ancha kechroq uyg'onadi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos xususiyatlari kattalar bilan muloqotdan ko'p jihatdan farq qiladi. Aynan maktabgacha yoshda jamoaning birinchi bosqichi - "bolalar jamiyati" shakllanadi.
Tengdoshlar bilan aloqalar aniqroq hissiy jihatdan to'yingan bo'lib, o'tkir intonatsiyalar, qichqiriqlar, anticlar va kulgi bilan birga keladi. Boshqa bolalar bilan aloqada, kattalar bilan muloqot qilishda kuzatilishi kerak bo'lgan qat'iy normalar va qoidalar yo'q. Tengdoshlar bilan muloqotda bolalar ko'proq bo'shashadi, kutilmagan so'zlarni aytadilar, bir-biriga taqlid qiladilar, ijodkorlik va tasavvurni namoyon etadilar. O'rtoqlar bilan aloqada faol bayonotlar o'zaro gaplardan ustun turadi. Bola uchun boshqasini tinglashdan ko'ra o'zini ifoda etish muhimroqdir. Natijada, tengdosh bilan suhbat ko'pincha muvaffaqiyatsiz tugadi, chunki har bir kishi bir-birini tinglamasdan va to'xtatmasdan, o'zi haqida gapiradi. Tengdoshlar bilan muloqot kattalarga qaraganda maqsad va vazifalarga boyroq. Bolaning tengdoshlariga qaratilgan harakatlari yanada xilma-xildir. O'rtoqlar bilan muloqotda bo'lgan maktabgacha tarbiyachi sherikning harakatlarini nazorat qiladi, ularni boshqaradi, sharhlar beradi, o'rgatadi, o'zining xatti-harakati, faoliyati va boshqa bolalarni o'zi bilan solishtiradi yoki ko'rsatadi. Tengdoshlar muhitida chaqaloq o'z qobiliyatlari va qobiliyatlarini namoyish etadi.
G.A.O‘runtaevaning fikricha, maktabgacha yoshda tengdoshlar bilan muloqotning uchta shakli bir-birini almashtirib rivojlanadi. Ularni ko'rib chiqing:
Tengdoshlar bilan turli xil aloqalar orasida chaqaloq ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri, hissiy, turli xil tajribalarni aks ettiradi. Hayotning birinchi yilining ikkinchi yarmida xulq-atvorning murakkab shakllari (taqlid qilish, qo'shma o'yinlar) shakllanadi, ular tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojni rivojlantirishning keyingi bosqichlari sifatida ishlaydi. 12 oylik yoshda biznes aloqalari birinchi marta qo'shma mavzu-amaliy va o'yin harakatlari shaklida shakllanadi. Aynan shu erda tengdoshlar bilan keyingi to'liq muloqot uchun poydevor qo'yiladi.
O'rtoqlar bilan aloqalarning yakuniy qismi ularni qiziqarli ob'ekt sifatida bilishga qaratilgan. Chaqaloqlar ko'pincha tengdoshlari haqida o'ylash bilan cheklanib qolmaydi, balki ularni qiziqtirgan ob'ektni haqiqatda o'rganishga intiladi. Ular tengdoshlari bilan qiziqarli o'yinchoq kabi harakat qilishadi. To'liq ma'noda aloqa hali ham mavjud emas, faqat uning old shartlari qo'yilmoqda.
1 yoshdan 1,5 yoshgacha kontaktlarning mazmuni chaqaloqlarda bo'lgani kabi bir xil bo'lib qoladi. Chaqaloqlarning birgalikdagi harakatlari juda kam uchraydi va tezda parchalanadi. Bolalar o'z istaklarini muvofiqlashtira olmaydilar va bir-birining holatini hisobga olmaydilar.
1,5 yoshda tengdoshlar bilan munosabatlarda o'zgarish mavjud. Tengdoshni qiziqtirish uchun tashabbuskor harakatlar ishlab chiqilmoqda. Shu bilan birga, o'rtoqlarning munosabatiga nisbatan sezgirlik rivojlanadi. Muloqotdagi xususiyat shundan iboratki, bola 1,5 yoshdan 2 yoshgacha (tengdoshiga ob'ekt sifatida qaraydi. Idrok qilish uchun to'siq mavjud. Tengdoshiga birinchi reaktsiya tashvish reaktsiyasi. Tengdoshidan qo'rqish 2,3-gacha davom etadi) 2,6 yil - bu aloqa rivojlanishining ko'rsatkichidir.
2 yilgacha tengdoshlar bilan muloqotning birinchi shakli rivojlanmoqda - hissiy va amaliy. Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni shundaki, bola o'z masxaralarida, o'yin-kulgilarida tengdoshlaridan sheriklikni kutishi va o'zini namoyon qilishga intilishidir. Muloqot motivlari bolalarning o'z-o'zini identifikatsiyalashga qaratilganligi. Bu yoshda bola boshqa bolaning ta'siriga javob berishni o'rganadi, lekin muloqotda oyna effekti mavjud. Nutq aloqasi rivojlanadi, bu esa guruhlarning shakllanishiga olib keladi. Bu guruhlar situatsion, qisqa muddatli, faoliyatdan kelib chiqadi. Guruhlarning barqarorligi sherikning tashqi fazilatlariga bog'liq.
4 yoshdan 6 yoshgacha maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishning vaziyatli-ishbilarmonlik shakliga ega. 4 yoshida tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati birinchi o'rinlardan birida ilgari suriladi. Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni - tan olish va hurmat qilish istagi. Bolalar turli xil aloqa vositalaridan foydalanadilar va ular ko'p gapirishlariga qaramay, nutq hali ham situatsion bo'lib qoladi.
Aloqadan tashqari ishbilarmonlik shakli juda kamdan-kam hollarda, 6-7 yoshli kam sonli bolalarda kuzatiladi, ammo kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda uning rivojlanishining aniq tendentsiyasi mavjud.
Tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari suhbat mavzularida aniq namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining tengdoshlarida nimani qadrlayotganini va uning ko'z o'ngida nimani anglatishini kuzatishga imkon beradi.
Katta maktabgacha yoshda aloqa bog'liq shaxsiy fazilatlar. Shu bilan birga, birinchi guruhlar farqlanmaydi, maqom qoidalari yo'q va shuning uchun ular kattalar tomonidan osonlikcha manipulyatsiya qilinadi. Guruhlar ozmi-ko'pmi barqaror bo'lishi bilanoq, maqom pozitsiyasi paydo bo'ladi: lider - guruh faoliyatini tashkil etuvchi shaxs; yulduz - ko'proq yoqtiradigan; referent - kimning fikri bilan hamma hisobga olinadi. Rahbarni baholash mezonlari kattalar tomonidan belgilanadi. Rahbar, albatta, uning xulq-atvori asosidagi ijtimoiy standartga ega. U guruhning energiyasini birlashtiradi va uni boshqaradi ( ichki xususiyat). Tashqi xususiyatlar ma'lum darajadagi jamoaviy va xulq-atvor bilimlari va ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. Chiroyli yoki yorqin ko'rinishga ega, ochiqko'ngil, hissiy, qoida tariqasida, qandaydir qobiliyatga ega, mustaqil, toza. U muloqot qilishga undaydi. U muloqotni tashkil qiladi.
Yulduz bilan faqat tashqi fazilatlar mashhur, muloqot qilish uchun motivatsiya rivojlangan, ochiq his-tuyg'ular mavjud. Rahbar ham, yulduz ham, referent ham mashhur bolalar guruhiga kiradi. Mashhurlik quyidagi mezonlar bilan belgilanadi:
1. ularga murojaatlarning ko'pligi;
2. uning taklifiga doim javob beriladi;
3. u bilan muloqot ijobiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi;
4. ular uni yaxshi bilishadi, uni suratda taniydilar, uning tarjimai holidan faktlarni bilishadi;
5. u doimo ijobiy baholanadi.
Guruhlar va mashhur bo'lmagan bolalar ham bor. Ular faol va passiv bo'lishi mumkin. Passiv - muloqot qilish uchun motivatsiyaga ega bo'lmaganlar, yuqori daraja tashvish, noaniqlik. Ular qanday muloqot qilishni bilishmaydi va bundan aziyat chekmaydilar. Faol - muloqot qilish uchun motivatsiyaga ega, ammo muloqot qilish qobiliyatiga ega bo'lmaganlar. Agar ular muloqot qilsalar, guruhda biron bir maqomni egallash uchun. Bunga noto'g'ri jinsiy farqli, ichki tashvishli, o'zlari shug'ullanayotgan faoliyatdan bexabar, hissiyotlar chegarasi past bo'lgan (yog'li, beg'ubor, qo'pol) bolalar kiradi.
Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun keskin ehtiyojga ega. Bolalar o'zlari haqida, nimani yoqtirishi yoki yoqtirmasligi haqida ko'p gapirishadi. Ular o‘z bilimlari, “kelajak rejalari”ni tengdoshlari bilan o‘rtoqlashadi.

Xulosa: Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti. Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqotining yosh xususiyatlari. Nega bolalar urishishadi? Do'stlik qaerdan boshlanadi?

Maktabgacha yoshda, xuddi shu yoshdagi boshqa bolalar bolaning hayotiga qat'iy va abadiy kiritilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida munosabatlarning murakkab va ba'zan dramatik manzarasi paydo bo'ladi. Ular do‘stlashadilar, janjallashadilar, yarashishadi, xafa bo‘lishadi, hasad qilishadi, bir-birlariga yordam berishadi, ba’zan esa mayda “iflos ishlar” qilishadi. Bu munosabatlarning barchasi juda tajribali va juda ko'p turli xil his-tuyg'ularni o'z ichiga oladi. Bolalar munosabatlari sohasidagi hissiy taranglik va nizolar kattalar bilan muloqot qilish sohasiga qaraganda ancha yuqori. Ota-onalar ba'zan farzandlari boshidan kechiradigan keng ko'lamli his-tuyg'ular va munosabatlardan bexabar bo'lishadi va, albatta, bolalarning do'stligiga, janjallariga, haqoratlariga unchalik ahamiyat bermaydilar.

Shu bilan birga, tengdoshlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu birinchi tajriba, asosan, insonning o'ziga, boshqalarga, butun dunyoga bo'lgan munosabatlarining xarakterini belgilaydi. Har doim ham yaxshi natija beravermaydi. Maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalarda boshqalarga nisbatan salbiy munosabat shakllanadi va mustahkamlanadi, bu juda achinarli uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Ota-onalarning eng muhim vazifasi bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarining muammoli shakllarini o'z vaqtida aniqlash va ularni bartaraf etishga yordam berishdir. Buning uchun bolalar muloqotining yosh xususiyatlarini, tengdoshlari bilan muloqotning normal rivojlanishini bilish kerak.

Chaqaloqlar qanday muloqot qilishadi

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqoti ularning kattalar bilan muloqotidan butunlay farq qiladi. Ular boshqacha gapirishadi, bir-biriga qarashadi, o'zlarini boshqacha tutishadi.

Sizning e'tiboringizni jalb qiladigan birinchi narsa - bu bolalar muloqotining juda yorqin hissiy boyligi. Ular tom ma'noda xotirjam gapira olmaydilar - ular qichqirishadi, qichqirishadi, kulishadi, shoshilishadi, bir-birlarini qo'rqitishadi va shu bilan birga zavqdan bo'g'ilishadi. Emotsionallik va bo'shashmaslikning kuchayishi bolalar aloqalarini kattalar bilan o'zaro munosabatlaridan sezilarli darajada ajratib turadi. Tengdoshlar bilan muloqotda turli xil hissiy holatlarni ifodalovchi taxminan 10 baravar yorqinroq ekspressiv-mimik ko'rinishlar mavjud: g'azablangan g'azabdan zo'ravon quvonchgacha, muloyimlik va hamdardlikdan jangga qadar.

Boshqasi muhim xususiyat bolalarning aloqalari ularning xatti-harakatlarining nostandartligi va hech qanday qoidalar va odob-axloqning yo'qligidadir. Agar kattalar bilan muloqotda, hatto eng kichik bolalar ham muayyan xatti-harakatlar normalariga rioya qilsalar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda chaqaloqlar eng kutilmagan va oldindan aytib bo'lmaydigan tovushlar va harakatlardan foydalanadilar. Ular sakraydilar, g'alati pozalar oladilar, yuzlarini yasaydilar, bir-biriga taqlid qiladilar, qichqiradilar, qichqirishadi va qichqiradilar, aqlga sig'maydigan tovushlar, so'zlar, ertaklar va hokazolarni o'ylab topadilar. Tabiiyki, bunday ko'rinishlar kattalarni bezovta qiladi - bu sharmandalikni imkon qadar tezroq to'xtatishni xohlaydi. Ko'rinishidan, bunday bema'ni shov-shuv faqat tinchlikni buzadi, albatta, hech qanday foyda yo'q va bolaning rivojlanishiga hech qanday aloqasi yo'q. Ammo maktabgacha yoshdagi barcha bolalar, birinchi imkoniyatda, yuzlarini yasashsa va qayta-qayta bir-biriga taqlid qilishsa, bu ularga nimadir kerakligini anglatadimi?

Maktabgacha yoshdagi bolalarga bunday g'alati muloqotni nima beradi?

Bunday erkinlik, maktabgacha yoshdagi bolalarning tartibga solinmagan muloqoti bolaga o'zining tashabbuskorligi va o'ziga xosligini, asl boshlanishini ko'rsatishga imkon beradi. Boshqa bolalar bolaning tashabbusini tezda va zavq bilan qabul qilishlari, uni ko'paytirishlari va o'zgartirilgan shaklda qaytarishlari juda muhimdir. Masalan, biri qichqirdi, ikkinchisi qichqirdi va sakrab tushdi - va ikkalasi ham kulishdi. Bir xil va g'ayrioddiy harakatlar bolalarda o'ziga ishonch va yorqin, quvonchli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Bunday aloqalarda yosh bolalar o'zlarining boshqalar bilan o'xshashligini beqiyos his qilishadi. Axir, ular xuddi shunday sakrab, qichqirishadi va shu bilan birga umumiy quvonchni boshdan kechirishadi. Bu jamoa orqali bolalar o'zlarini tengdoshlari orasida tanib, ko'payib, o'zlarini tasdiqlashga harakat qilishadi. Agar kattalar bola uchun madaniy normallashtirilgan xulq-atvor namunalarini olib yursa, tengdosh individual, standartlashtirilmagan, erkin namoyon bo'lish uchun sharoit yaratadi. Tabiiyki, yoshi bilan bolalarning aloqalari umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga ko'proq bo'ysunadi. Biroq, maxsus bo'shashmaslik, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish, maktabgacha yoshning oxirigacha va ehtimol undan keyin ham bolalar muloqotining o'ziga xos belgisi bo'lib qoladi.

Kichik maktabgacha yoshda, bola o'z o'yin-kulgilarida tengdoshlaridan sheriklikni kutadi va o'zini namoyon qilishni xohlaydi. Tengdoshi uning hazillariga qo'shilishi va u bilan birgalikda yoki navbatma-navbat harakat qilib, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va oshirishi unga zarur va etarli. Bunday muloqotning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan shug'ullanadi. Kichkintoylar o'rtasidagi muloqot butunlay o'zaro ta'sir o'tkazadigan muayyan muhitga va boshqa bolaning nima qilayotganiga va uning qo'lida nima borligiga bog'liq.

Xarakterli jihati shundaki, bolalarning muloqoti holatiga jozibali ob'ektni kiritish ularning o'zaro ta'sirini buzishi mumkin: ular o'z e'tiborini tengdoshlaridan ob'ektga o'zgartiradilar yoki u uchun kurashadilar. Ikki bola bitta mashinaga yopishib olib, uni qichqirgancha o‘z yo‘nalishiga sudrab borishi qum qutidagi “ko‘rgazma”ni hamma biladi. Va onalar bir vaqtning o'zida bolalarni janjal qilmaslikka va birga o'ynashga ishontiradilar. Ammo muammo shundaki, bolalar hali ham birga o'yinchoq o'ynashni bilishmaydi. Ularning aloqasi hali ob'ektlar va o'yin bilan bog'liq emas. Chaqaloq uchun yangi qiziqarli o'yinchoq uning tengdoshlariga qaraganda ancha jozibali narsadir. Shuning uchun, ob'ekt, xuddi boshqa bolani qoplaydi, chaqaloqning e'tiborini o'yinchoqqa tortadi va tengdoshi to'siq sifatida qabul qilinadi. Bunday chalg'ituvchi narsalar bo'lmaganida, bolalar o'rtasida "sof muloqot" mavjud bo'lganda, bu butunlay boshqacha masala - bu erda ular umumiy zavq bilan birlashadilar va tengdoshlari bilan muloqot qilishadi.

Garchi bolalar o'z tengdoshlarini juda o'ziga xos tarzda qabul qilsalar ham. Ko'pgina yosh maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa bolaga befarq munosabatda bo'lishlari bilan ajralib turadi. Uch yoshli bolalar, qoida tariqasida, tengdoshlarining muvaffaqiyatiga va kattalar tomonidan baholanishiga befarq munosabatda bo'lishadi. Voyaga etgan odamning qo'llab-quvvatlashi va tan olinishi ular uchun boshqa boladan ko'ra muhimroqdir. Bola, go'yo, tengdoshining harakatlari va holatini sezmaydi. U ismini va hatto tashqi ko'rinishini eslay olmaydi. Aslida, u kim bilan aralashishi va shoshilishi muhim emas, u (sherik) bir xil bo'lishi, harakat qilishi va xuddi shunday tajribaga ega bo'lishi muhimdir. Shunday qilib, tengdosh hali yosh maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida muhim rol o'ynamaydi.

Shu bilan birga, uning mavjudligi bolaning umumiy hissiyligini va faolligini oshiradi. Bu, birinchi navbatda, chaqaloq o'z tengdoshlarining harakatlari va tovushlariga taqlid qiladigan quvonch va hatto zavqda, ular bilan yaqin bo'lish istagida ifodalanadi. Uch yoshli bolalarning umumiy hissiy holatlar bilan kasallanish osonligi yosh bolalar o'rtasida rivojlanadigan maxsus umumiylikdan dalolat beradi. Ular o'zlarining o'xshashligini, umumiy jinsga mansubligini his qilishadi. “Siz bilan men bir qondanmiz”, deyishadi shekilli, ular bir-birlariga o‘zlarining noroziliklari va sakrashlari bilan. Bu umumiylik ular bir-biridan o'xshashliklarni bajonidil izlashlarida va zavq bilan kashf qilishlarida ham ifodalanadi: bir xil taytlar, bir xil qo'lqoplar, bir xil tovushlar va so'zlar va boshqalar. muloqot va o'z-o'zini anglashning normal rivojlanishi.bola. Ular bolaning boshqa odamlarga bo'lgan munosabatlarining asosini tashkil qiladi, boshqalarga tegishlilik tuyg'usini yaratadi, bu esa yolg'izlikning og'riqli kechinmalaridan yanada xalos bo'ladi. Bundan tashqari, boshqalar bilan bunday muloqot kichkina odamga o'zini yaxshiroq aniqlash va amalga oshirishga yordam beradi. Xuddi shu harakatlar va tovushlarni takrorlash orqali bolalar bir-birlarini aks ettiradilar, siz o'zingizni ko'rishingiz mumkin bo'lgan oynaga aylanadi. Bola "tengdoshiga qarab", o'ziga xos harakatlar va fazilatlarni ajratib turadi.

Ma'lum bo'lishicha, "itoatsiz" va bema'ni bo'lishiga qaramay, bunday hissiy muloqot juda foydali. Albatta, agar 5-6 yoshli bolalarning muloqotida bunday o'yin-kulgi va hazillar ustunlik qilsa, bu allaqachon g'ayritabiiy. Ammo 2-4 yoshda bolani tengdoshlari bilan to'g'ridan-to'g'ri hissiy munosabatda bo'lish quvonchidan mahrum qilib bo'lmaydi.

Biroq, ota-onalar uchun bunday bolalar quvonchlari juda charchagan, ayniqsa, yashirinadigan joy yo'q va bolalarning yugurishi mulkka ham, bolalarning o'ziga ham tahdid soladigan kvartirada. Tanglikni oldini olish uchun bolalar muloqotiga uning psixologik mohiyatini buzmasdan tinchroq va madaniyroq shakl berish mumkin. Bolalar bir xil va bir vaqtning o'zida harakat qiladigan barcha o'yinlar bunday muloqotga mos keladi. Bular ko'p sonli dumaloq raqs o'yinlari ("Bunny", "Karusellar", "Bubble", "Loaf" va boshqalar), shuningdek har qanday hayvonlarning o'yinlari - qurbaqalar, qushlar, quyonlar, ularda bolalar birgalikda sakradi, qichqiradi, chiyillaydi, va hokazo. Bunday o'yin-kulgilar odatda bolalar tomonidan ishtiyoq bilan qabul qilinadi va sof bolalar quvonchidan tashqari, ular bilan birga tashkil etish va rivojlantirish tamoyilini olib boradi.

3-4 yoshda tengdoshlar bilan muloqot asosan quvonchli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Ammo keyinroq, yanada murakkab va har doim ham pushti bo'lmagan munosabatlar paydo bo'ladi.

Nega bolalar urishishadi?

Maktabgacha yoshning o'rtalarida tengdoshlarga nisbatan hal qiluvchi o'zgarishlar yuz beradi. Bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning rasmi sezilarli darajada o'zgarib bormoqda. To'rt yildan so'ng, muloqot (ayniqsa, bolalarda Bolalar bog'chasi) tengdoshi bilan kattalar bilan muloqot qilish yanada jozibador bo'lib, bolaning hayotida tobora ortib borayotgan o'rinni egallaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon ongli ravishda tengdoshlar jamiyatini tanlaydilar. Ular aniq birga o'ynashni afzal ko'radilar (yolg'iz o'rniga) va boshqa bolalar kattalarga qaraganda ko'proq jozibali sherik bo'lishadi.

Birgalikda o'ynash zarurati bilan bir qatorda, 4-5 yoshli bola odatda tengdoshlarining tan olinishi va hurmatiga muhtoj. Bu tabiiy ehtiyoj bolalar munosabatlarida juda ko'p muammolarni keltirib chiqaradi va ko'plab nizolarni keltirib chiqaradi. Bola boshqalarning e'tiborini jalb qilish uchun qo'lidan kelganini qiladi, ularning nigohlari va mimikalarida o'ziga nisbatan munosabat belgilarini sezgir tarzda ushlaydi, sheriklarning e'tiborsizligi yoki haqoratiga javoban norozilikni namoyish etadi. Bola uchun uning o'z harakati yoki bayonoti muhimroqdir va ko'p hollarda tengdoshining tashabbusi u tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Bu, ayniqsa, sherigini eshita olmaslik tufayli yiqilib tushadigan muloqotni davom ettirish va rivojlantirishga qodir emasligida namoyon bo'ladi. Har kim o'zi haqida gapiradi, yutuqlarini ko'rsatadi va sherigining gaplariga umuman munosabat bildirmaydi. Bu erda, masalan, ikkita kichik do'st o'rtasidagi odatiy suhbat:

Mening qo'g'irchog'im yangi ko'ylak oldi.
- Va onam shippak sotib oldi, qarang ...
- Va mening qo'g'irchoq siznikidan yaxshiroq - uning sochlari juda uzun va siz uni o'rashingiz mumkin.
- Va men kamonlarni bog'layman. Men allaqachon kamon bog'lashni bilaman, lekin siz qila olmaysiz.
- Va men kamon bilan malika chizishim mumkin ...

Bu yerda nima bo'lyapti? Qizlar o'ynayotganga o'xshaydi. Lekin ularning suhbatining har bir iborasida doimo “men” bor: men bor, men, men, meniki yaxshiroq va hokazo. Bolalar, go'yo bir-birlari bilan o'zlarining qobiliyatlari, fazilatlari, mulklari bilan maqtanadilar. Bu nafaqat barcha afzalliklarga ega bo'lish, balki ularni tengdoshlariga ko'rsatish va hech bo'lmaganda biror narsada (va hamma narsada yaxshiroq) sherikdan ustun bo'lish juda muhimdir. Hech kimga ko'rsatib bo'lmaydigan yangi narsa yoki o'yinchoq o'zining jozibadorligini yarmini yo'qotadi.

Gap shundaki, kichkina bolaga uning eng yaxshisi, eng sevimlisi ekanligiga ishonch kerak. Bu ishonch to'liq oqlanadi, chunki u yaqin kattalarning unga bo'lgan munosabatini aks ettiradi, ular uchun u har doim "eng yaxshi", ayniqsa kichikligida. Onam yoki buvim uning eng zo'r ekanligini isbotlashi shart emas. Ammo chaqaloq bolalar orasida bo'lishi bilanoq, bu haqiqat shunchalik ravshan bo'lishni to'xtatadi. Va u o'zining noyoblik va ustunlik huquqini isbotlashi kerak. Buning uchun turli argumentlar mos keladi: terlik, kamon va qo'g'irchoq sochlari. Ammo bularning barchasi ortida: "Qarang, men qanchalik yaxshiman!" O'zingizni solishtiradigan odamga ega bo'lish uchun (aks holda siz eng yaxshi ekanligingizni qanday ko'rsatishingiz mumkin?), Va sizning mulkingiz va afzalliklaringizni ko'rsatadigan odamga ega bo'lish uchun tengdosh kerak.

Ma'lum bo'lishicha, maktabgacha yoshdagi bolalar, birinchi navbatda, o'zlarini boshqalarda ko'rishadi: o'zlariga bo'lgan munosabat va o'zlari bilan solishtirish uchun ob'ekt. Va tengdoshning o'zi, uning istaklari, qiziqishlari, harakatlari, fazilatlari mutlaqo ahamiyatsiz: ular shunchaki sezilmaydi va sezilmaydi. Aksincha, ular boshqasi aralashishni boshlaganda, biz xohlagancha harakat qilmasa, seziladi.

Va darhol sherik qattiq va aniq baho beradi: "Turmang, ahmoq!", "Sen ochko'z ahmoqsan", "Ahmoq, bu mening mashinam" va hokazo. Bolalar bir-birlarini bunday epitetlar bilan taqdirlaydilar. eng zararsiz harakatlar: o'yinchoq bermang - bu sizning ochko'zligingizni anglatadi, siz noto'g'ri ish qilyapsiz - bu sizning ahmoq ekanligingizni anglatadi. Va maktabgacha yoshdagi bolalar bu noroziliklarni ochiq va to'g'ridan-to'g'ri kichik o'rtog'iga bildiradilar. Ammo do'stga butunlay boshqacha narsa kerak! U ham e'tirofga, ma'qullashga, maqtovga muhtoj! Ammo bu yoshda tengdoshni maqtash yoki ma'qullash juda qiyin.

Ma'lum bo'lishicha, bolalarning o'zlari boshqalarni e'tirof etish va hayratga solish zarurligini his qilib, boshqa bir tengdoshga ma'qullashni xohlamaydilar va bildira olmaydilar, ular shunchaki uning xizmatlarini sezmaydilar. Bu bolalarning cheksiz janjallarining birinchi va asosiy sababidir.

4-5 yoshda bolalar ko'pincha kattalardan o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida so'rashadi, ularning afzalliklarini ko'rsatadilar, xato va muvaffaqiyatsizliklarini tengdoshlaridan yashirishga harakat qilishadi. Bu yoshdagi bolalarning muloqotida raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlang'ich paydo bo'ladi. Tengdoshning "ko'rinmasligi" u qilayotgan hamma narsaga qiziqishga aylanadi. Boshqalarning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari bola uchun alohida ahamiyatga ega. Har qanday faoliyatda bolalar tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar, ularni baholaydilar va ularni o'zlari bilan solishtiradilar. Bolalarning kattalarning bahosiga bo'lgan munosabati - u kimni maqtasa va kimni, ehtimol, kimni qoralaydi - ham o'tkir va hissiy bo'ladi. Ko'p bolalardagi tengdoshlarning muvaffaqiyatlari qayg'uga sabab bo'lishi mumkin, ammo uning muvaffaqiyatsizliklari yashirin quvonch bo'lishi mumkin. Bu yoshda hasad, hasad, tengdoshga nisbatan norozilik kabi qiyin tajribalar paydo bo'ladi. Albatta, ular bolalar o'rtasidagi munosabatlarni murakkablashtiradi va ko'plab bolalar nizolariga sabab bo'ladi.

Shunday qilib, biz maktabgacha yoshning o'rtalarida bolaning tengdoshlariga bo'lgan munosabatlarida chuqur sifatli qayta qurish sodir bo'lganligini ko'ramiz. Boshqa bola o'zi bilan doimiy taqqoslash mavzusiga aylanadi. Bu taqqoslash umumiylikni (uch yoshli bolalarda bo'lgani kabi) kashf etishga emas, balki o'ziga va boshqasiga qarshi turishga qaratilgan. Har bir inson o'zini hech bo'lmaganda boshqalardan yaxshiroq ekanligini ko'rsatishi muhim - u yaxshiroq sakraydi, yaxshi chizadi, muammolarni hal qiladi, egalik qiladi. eng yaxshi narsalar va hokazo Bunday taqqoslash, birinchi navbatda, bolaning o'zini o'zi anglashidagi o'zgarishlarni aks ettiradi. Tengdoshi bilan taqqoslash orqali u o'zini o'zida emas, balki "boshqaning nazarida" muhim bo'lgan ba'zi fazilatlar egasi sifatida baholaydi va tasdiqlaydi. 4-5 yoshli bola uchun bu boshqa tengdoshga aylanadi. Bularning barchasi bolalarning ko'p sonli to'qnashuvlarini va maqtanish, namoyishkorlik, raqobatbardoshlik kabi hodisalarni keltirib chiqaradi. Ba'zi bolalar tom ma'noda tiqilib qolishadi salbiy tajribalar va agar kimdir biror narsada ulardan oshib ketsa, jiddiy azob chekadi. Bunday tajribalar kelajakda ko'plab jiddiy muammolarning manbai bo'lishi mumkin, shuning uchun yaqinlashib kelayotgan hasad, hasad va maqtanish to'lqinini o'z vaqtida "sekinlashtirish" juda muhimdir. Maktabgacha yoshda buni bolalarning birgalikdagi faoliyati va birinchi navbatda o'yin orqali amalga oshirish mumkin.

Bu yosh rolli o'yinning gullagan davri. Bu vaqtda o'yin jamoaviy bo'lib qoladi - bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'rishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning asosiy mazmuni endi umumiy ish yoki biznes hamkorligidir. Hamkorlikni sheriklikdan ajratish kerak. Kichik bolalar, biz allaqachon ta'kidlaganimizdek, bir vaqtning o'zida va bir xil tarzda yonma-yon harakat qilishdi, lekin birga emas. Bolalar uchun his-tuyg'ularini baham ko'rish va tengdoshlarining harakatlarini takrorlash muhim edi. Ishbilarmonlik muloqotida, maktabgacha yoshdagi bolalar umumiy ish bilan shug'ullanganda, ular umumiy natijaga erishish uchun o'z harakatlarini muvofiqlashtirishlari va sherikning faoliyatini hisobga olishlari kerak. Bu erda boshqa birovning harakatlarini yoki so'zlarini takrorlash mutlaqo qabul qilinishi mumkin emas, chunki har kimning o'z roli bor. Ko'pgina rolli o'yinlar shunday tuzilganki, har bir rolda sherik ishtirok etadi: agar men shifokor bo'lsam, menga bemor kerak; agar men sotuvchi bo'lsam, unda menga xaridor kerak va hokazo. Shuning uchun hamkor bilan hamkorlik qilish, harakatlarni muvofiqlashtirish oddiy o'yin uchun zarur shartdir.

Rolli o'yinda raqobatlashish va raqobatlashish uchun mutlaqo hech qanday sabab yo'q - axir, barcha ishtirokchilar birgalikda bajarishlari kerak bo'lgan umumiy vazifaga ega. Endi bolalar o'z tengdoshlari oldida o'zlarini isbotlashlari juda muhim emas; Yaxshi o'yin yoki chiroyli qo'g'irchoq xonasi yoki katta g'isht uyini yaratish uchun birga o'ynash muhimroqdir. Bu uyni kim qurganligi muhim emas. Asosiysi, birgalikda erishadigan natija. Shunday qilib, bolaning manfaatlarini uning hayotining asosiy ma'nosi sifatida o'zini o'zi tasdiqlashdan boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatga o'tkazish kerak, bu erda asosiy narsa uning shaxsiy yutuqlari emas, balki umumiy natijadir. uchun sharoit yaratish umumiy o'yin va erishish uchun bolalarning sa'y-harakatlarini birlashtirish orqali umumiy maqsad, siz bolaga ko'plab shaxsiy muammolardan xalos bo'lishga yordam berasiz.

Biroq, ko'plab besh yoshli bolalar uchun tengdoshlarining tan olinishi va hurmatiga bo'lgan ehtiyojning ortishi faqat yoshga bog'liq xususiyatdir. Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, tengdoshlarga bo'lgan munosabat yana sezilarli darajada o'zgaradi.

Do'stlik qaerdan boshlanadi?

6-7 yoshga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlariga nisbatan do'stona munosabat va bir-biriga yordam berish qobiliyati sezilarli darajada oshadi. Albatta, raqobatbardosh, raqobatbardosh boshlanish umr bo'yi davom etadi. Shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqotda sherikda nafaqat uning vaziyatli ko'rinishlarini: u nima borligini va nima qilayotganini, balki sherikning mavjudligining ba'zi psixologik jihatlarini ham ko'rish qobiliyati: uning istaklari, afzalliklari, kayfiyati. . Maktabgacha yoshdagi bolalar endi nafaqat o'zlari haqida gapiribgina qolmay, balki tengdoshlariga ham savollar berishadi: u nima qilishni xohlaydi, nimani yoqtiradi, qaerda edi, nimani ko'rgan va hokazo. Tengdoshning shaxsiyatiga qiziqish uyg'onadi, u bilan bog'liq emas. uning o'ziga xos harakatlari.

6 yoshga kelib, ko'plab bolalar tengdoshlariga yordam berish, unga biror narsa berish yoki biror narsa berishni darhol va befarq istashadi. Yomonlik, hasad, raqobatbardoshlik kamdan-kam uchraydi va besh yoshda bo'lgani kabi keskin emas. Bu davrda tengdoshning faoliyati va tajribasiga hissiy jalb qilish ham sezilarli darajada oshadi. Bolalar uchun boshqa bolaning nima qilishi va qanday qilishi (u nima o'ynashi, nima chizishi, qanday kitoblarni tomosha qilishi) mening yaxshiroq ekanligimni ko'rsatish uchun emas, balki bu boshqa bola o'z-o'zidan qiziqarli bo'lgani uchun muhimdir. Ba'zan, hatto qabul qilingan qoidalarga zid bo'lsa ham, ular boshqasiga yordam berishga intiladi, to'g'ri harakat yoki javobni taklif qiladi. Agar 4-5 yoshli bolalar bajonidil, kattalarga ergashib, tengdoshlarining harakatlarini qoralasa, 6 yoshli o'g'il bolalar, aksincha, kattalarga "qarshilik"ida do'sti bilan birlashishi, himoya qilishi yoki uni oqlang. Misol uchun, kattalar bir bolani (aniqrog'i, uning qurilishini dizaynerdan) salbiy baholaganida, boshqa bir bola do'stini himoya qildi: "U qanday qilib qurishni yaxshi biladi, u hali tugatmagan, kuting va u qiladi. yaxshi".

Bularning barchasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlari va harakatlari nafaqat kattalarni ijobiy baholashga va nafaqat o'zlarining afzalliklarini ta'kidlashga, balki to'g'ridan-to'g'ri boshqa bolaga, uni yaxshi his qilishiga qaratilganligini ko'rsatadi.

Ko'pgina bolalar allaqachon tengdoshlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklariga hamdard bo'lishga qodir. Shunday qilib, masalan, bolalar bog'chasi o'qituvchisi do'stini maqtasa, ular xursand bo'lishadi va biror narsa unga yordam bermasa, xafa bo'lishadi yoki yordam berishga harakat qilishadi. Shunday qilib, tengdosh bola uchun nafaqat o'zini o'zi tasdiqlash vositasi va o'zi bilan taqqoslash ob'ekti, nafaqat afzal sherik, balki uning yutuqlari va o'yinchoqlaridan qat'i nazar, muhim va qiziqarli qimmatli shaxsga aylanadi.

Bolalar boshqa bola nimani boshdan kechirayotganiga qiziqishadi va nimani afzal ko'radi:

Siz xafa bo'ldingizmi? Siz xafa bo'ldingizmi?
- Onangni sog'inganmisan?
- Olma tishlamoqchimisiz?
- Transformatorlarni yoqtirasizmi?
- Sizga qanday multfilmlar yoqadi?

Olti yoshli bolalarning bunday savollari, ularning soddaligi va soddaligi uchun nafaqat tengdoshning faoliyatiga yoki "mulkiga" qiziqish, balki bolaning o'ziga e'tibor va hatto unga bo'lgan g'amxo'rlikni ham ifodalaydi. Endi tengdosh nafaqat o'zini o'zi bilan taqqoslash ob'ekti va nafaqat qiziqarli o'yinda sherik, balki o'z tajribasi va afzalliklariga ega bo'lgan qimmatli, muhim insoniy shaxsdir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar, unga yordam berish yoki uni qandaydir tarzda yaxshilash uchun boshqasiga ataylab biror narsa qilishmoqda. Ularning o'zlari buni tushunishadi va o'z harakatlarini tushuntirishlari mumkin:

Men bu qo'g'irchoqlar bilan o'ynashga rozi bo'ldim, chunki Katya ular bilan o'ynashni juda yaxshi ko'radi.
- Men juda xirilladim, chunki men Olyani kuldirmoqchi edim, u xafa edi.
- Men Sasha imkon qadar tezroq yaxshi mashina chizishini xohlardim va shuning uchun men o'tkir qalamlarni tanladim va unga berdim ...

Bu tushuntirishlarning barchasida boshqa bola endi raqobatchi yoki raqib emas, u o'ziga xos shaxsdir: u nimanidir yaxshi ko'radi, biror narsadan quvonadi, nimanidir xohlaydi. Bolalar nafaqat boshqasiga qanday yordam berish haqida, balki uning kayfiyati va istaklari haqida ham o'ylashlari juda muhimdir; ular chin dildan boshqasiga quvonch va zavq keltirishni xohlashadi. Do'stlik boshqasiga bo'lgan bunday e'tibordan, unga g'amxo'rlik qilishdan boshlanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshda tengdoshlarga bo'lgan munosabat o'zaro munosabatlarning o'ziga xos sharoitlaridan qat'iy nazar barqarorroq bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida kuchli tanlangan qo'shimchalar paydo bo'ladi, haqiqiy do'stlikning birinchi kurtaklari paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhlarga (har biri 2-3 kishidan) yig'ilib, do'stlariga aniq ustunlik berishadi. Ular do'stlari haqida eng ko'p qayg'uradilar, ular bilan o'ynashni, stol yonida o'tirishni, sayr qilishni va hokazolarni afzal ko'radilar. Do'stlar bir-birlariga qayerda bo'lganlari va nima ko'rganlari haqida gapirib berishadi, o'zlarining rejalari yoki afzalliklarini baham ko'rishadi, fazilatlarini baholaydilar va boshqalarning harakatlari. Savol: "Siz kim bilan do'stsiz?" odatiy va deyarli majburiy holga aylanadi. Shuningdek, iboralar: "Men endi siz bilan do'st emasman", "Nadya va men do'stmiz, lekin Tanya bilan emas" va hokazo o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi sevgi. Shu asosda kichik “xiyonat”, “xiyonat”ning haqiqiy dramalari, aksincha, sadoqat va fidoyilik ko‘rinishlari yuzaga keladi. Lekin bu boshqa mavzu.

Maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga bo'lgan munosabat va muloqotni rivojlantirishning yuqoridagi ketma-ketligi har doim ham aniq bolalarning rivojlanishida amalga oshirilmasligini ta'kidlash biz uchun juda muhimdir. Ma'lumki, bolaning tengdoshlariga bo'lgan munosabatida sezilarli individual farqlar mavjud bo'lib, ular asosan uning farovonligini, boshqalar orasidagi mavqeini va, pirovardida, shaxsiyatning rivojlanish xususiyatlarini belgilaydi.

Ushbu maqola mavzusi bo'yicha boshqa nashrlar:

Muloqot bolaning umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim omillaridan biridir. Faqat kattalar bilan muloqotda bo'lgan bolalar insoniyatning ijtimoiy-tarixiy tajribasini o'zlashtirishlari mumkin.

Rivojlanish bola va kattalar o'rtasidagi muloqot tug'ilgandan 7 yoshgacha M.I. Lisina buni aloqaning bir nechta ajralmas shakllarining o'zgarishi sifatida tasavvur qildi.

Muloqotning 1-shakli - Situatsion-shaxsiy muloqot - go'daklik davriga xos. Bu vaqtda muloqot bola va kattalar o'rtasidagi lahzalik o'zaro ta'sir xususiyatlariga bog'liq bo'lib, u bolaning ehtiyojlari qondiriladigan vaziyatning tor doirasi bilan chegaralanadi. To'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalar muloqotning asosiy mazmunidir, chunki bolani o'ziga jalb qiladigan asosiy narsa bu kattalarning shaxsiyati va qolgan hamma narsa, shu jumladan o'yinchoqlar ham yo'lda ketadi.

2 aloqa shakli - vaziyatli - biznes suhbati- erta yoshga xos xususiyat.

Hamkorlikka bo'lgan ehtiyoj vaziyatli biznes aloqasi uchun asosdir. Unda bola ob'ektiv harakatlarni o'zlashtiradi, kundalik narsalardan foydalanishni o'rganadi. U faollik va mustaqillikni namoyon qila boshlaydi. U o'z faoliyatining sub'ektiga aylanadi, o'zini kattalardan mustaqil va o'z harakatlarida erkin his qiladi, bolaning nutqi rivojlanadi.

Muloqotning dastlabki ikki shakli situatsion edi, chunki bu muloqotning asosiy mazmuni ma'lum bir vaziyatda bevosita mavjud edi. Quyidagi muloqot shakllarining mazmuni endi vizual vaziyat bilan chegaralanib qolmaydi, balki undan tashqariga chiqadi.

Vaziyatdan tashqari aloqaning paydo bo'lishi maktabgacha yoshdagi bolaning hayot dunyosi ufqlarini sezilarli darajada kengaytiradi. Vaziyatdan tashqari aloqa faqat bolaning faollikni o'zlashtirganligi tufayli mumkin bo'ladi nutq.

Maktabgacha yosh quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi aloqa shakllari: 3. Ekstra-situatsion-kognitiv va 4. Ekstra-situatsion-shaxsiy.

Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

3. Ekstrasituatsion-kognitiv aloqa 4-5 yilgacha rivojlanadi, shundan dalolat beradi savollar, kattalarga qaratilgan. Voyaga etgan kishi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun atrofda sodir bo'layotgan voqealar, ob'ektlar va hodisalar haqida yangi bilimlarning asosiy manbaiga aylanadi. Oddiylik va qulaylikka qaramay, kattalarning javoblari haqiqatni buzmasligi kerak. Asosiysi, kattalar bolalarning savollariga javob beradi. Toki ularning manfaatlari e’tibordan chetda qolmasin. Gap shundaki, maktabgacha yoshda yangi ehtiyoj shakllanadi - kattalar hurmatiga muhtoj. Bolaga endi kattalar bilan oddiy e'tibor va hamkorlik etarli emas. Unga jiddiy kerak hurmatli munosabat uning savollariga, qiziqishlariga va harakatlariga. Hurmatga bo'lgan ehtiyoj, kattalar tomonidan tan olinishi bolani muloqot qilishga undaydigan asosiy ehtiyojga aylanadi.

4. Muloqotning ekstrasituatsion-shaxsiy shakli maktabgacha yoshdagi eng qiyin va eng yuqori. 6-7 yoshda shakllana boshlaydi. Vaqt o'tishi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini ularning atrofidagi odamlar orasida sodir bo'layotgan voqealar tobora ortib bormoqda. Insoniy munosabatlar, xulq-atvor normalari, shaxslarning fazilatlari bolani hayvonlarning hayoti yoki tabiat hodisalaridan ham ko'proq qiziqtira boshlaydi. Bolalar uchun kattalar talablarini tushunish, ularning to'g'riligida o'zini namoyon qilish muhimdir. Shu sababli, katta maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan kognitiv mavzularda emas, balki odamlarning hayoti bilan bog'liq shaxsiy mavzularda suhbatlashishni afzal ko'radilar. Bolaning ma'lum fazilatlari va harakatlarini (ham o'zini, ham boshqalarni) baholash juda muhim va uning muayyan hodisalarga munosabati kattalarning munosabati bilan mos kelishi muhimdir. Qarashlar va baholashlarning umumiyligi bola uchun ularning to'g'riligining ko'rsatkichidir. Voyaga etgan odamni tushunish va empatiyaga bo'lgan ehtiyoj- muloqotning shaxsiy shaklining o'ziga xos xususiyati. Bolaning yaxshi bo'lish istagini qo'llab-quvvatlash uchun bolaning kamchiliklarini qoralashdan ko'ra, uning to'g'ri harakatlari va ijobiy fazilatlarini rag'batlantirish ancha foydali bo'ladi. Axir, bolaning yaxshi bo'lishi, hamma narsani to'g'ri bajarishi juda muhimdir.

Ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa mustaqil ravishda mavjud bo'lib, boshqa faoliyatga kiritilmagan "sof muloqot" dir. Bu rag'batlantiriladi shaxsiy motivlar boshqa odam o'z-o'zidan bolaga jalb qilinganda.

Ushbu muloqot shaklining ma'nosi quyidagicha:

1. Bola xulq-atvor normalari va qoidalarini o'rganadi va o'z harakatlarida va harakatlarida ularga ongli ravishda amal qila boshlaydi.

2. bolalar o'zlarini tashqi tomondan ko'rishni o'rganadilar, ya'ni zarur shart ularning xatti-harakatlarini ongli ravishda nazorat qilish.

3. bolalar turli kattalar rollarini farqlashni o'rganadilar va shunga mos ravishda ular bilan muloqot qilishda o'z munosabatlarini turli yo'llar bilan quradilar.

Maktabgacha yoshdagi bolaning muloqoti murakkablashadi, bu fikrlash, tasavvur, nutq va boshqa aqliy jarayonlarning yuqori darajada rivojlanishi bilan yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida aloqaning qo'shimcha situatsion shakllariga o'tish sodir bo'ladi, ya'ni. vaziyatni darhol idrok etishdan tashqari. Bola idrok sohasida mavjud bo'lmagan turli xil ob'ektlar va hodisalar haqida muloqot qilish imkoniyatiga ega bo'ladi.

M. I. Lisina ta'kidladi Maktabgacha yoshdagi kattalar bilan muloqotning ikkita shakli: ekstrasituatsion-kognitiv va ekstrasituatsion-shaxsiy(8.2-jadval).

Muloqotning ekstrasituatsion-kognitiv shakli kattalar bilan maktabgacha yoshdagi (3-4 yosh) birinchi yarmida rivojlanadi. Bu kattalar bilan amaliy hamkorlik bilan emas, balki "nazariy" bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'sib borayotgan kognitiv ehtiyojlari tufayli kattalarga juda ko'p savollar berishni boshlaydilar. Savollaringiz bilan "nima uchun?", "nima uchun?", "qanday qilib?" maktabgacha yoshdagi bolalar hodisalarning turli tomonlarini aniqlashga, ular o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga intiladi. Savollar tasodifiy va xilma-xil: "Nima uchun daraxtlar shovqin qiladi?", "Daryodagi suv qayerdan oqib chiqadi?", "Yomg'ir qayerdan keladi?", "Quyosh nima?" va hokazo. Ekstrasituatsion-kognitiv muloqot shaklining etakchi motivi kognitivdir va kattalar atrofdagi voqelik haqida bilim manbai bo'lib ishlaydi. Ushbu muloqot shaklining asosiy vositalari nutq operatsiyalari hisoblanadi, chunki ular to'g'ridan-to'g'ri qabul qilingan vaziyatdan tashqariga chiqishga imkon beradi. Muloqotning nodavlat-kognitiv shakli maktabgacha tarbiyachining kattalarni hurmat qilish istagi bilan tavsiflanadi, bu bolalarning sharhlariga nisbatan noroziligi va sezgirligi, ularga kuchli hissiy munosabatda namoyon bo'ladi.

8.2-jadval

Maktabgacha yoshdagi bola va kattalar o'rtasidagi muloqot shakllari

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, u rivojlanadi eng yuqori daraja maktabgacha yoshdagi muloqotni rivojlantirish - aloqaning nodavlat shakli. Ekstrasituatsion-kognitiv shakldan uning mazmuni ob'ektlardan tashqarida bo'lgan odamlar dunyosi ekanligi bilan farq qiladi. Bolalar o'zlari, ota-onalari, xulq-atvor qoidalari va boshqalar haqida gapiradilar. Etakchi motiv shaxsiydir. Muloqotning asosiy motivatori bo'lgan kattalar bilim, ko'nikma va ijtimoiy va axloqiy me'yorlarga ega bo'lgan yaxlit shaxs sifatida harakat qiladi. Vaziyatdan tashqari-shaxsiy aloqa boshqa faoliyatning bir tomoni emas, balki mustaqil qadriyatdir. Bolalar kattalarning mehribon e'tiborini va hurmatini qozonish istagi, uning o'zaro tushunishi va hamdardligi bilan ajralib turadi. Nutq operatsiyalari ham aloqa vositasidir. Bolaning kattalar bilan ekstrasituatsion-shaxsiy aloqasi amalga oshiriladi muhim rol bolalarning xulq-atvor normalari va qoidalarini ongli ravishda o'zlashtirishi, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish, kattalar bilan ularning ijtimoiy rollariga qarab munosabatlarni differentsial qurish uchun.

Maktabgacha yoshda tengdoshlar bilan muloqotning ahamiyati sezilarli darajada oshadi, bu davrda bola kattalar bilan muloqotda o'rgangan me'yor va qadriyatlarni amalga oshiradi. Tengdosh - bu qo'shma faoliyatda sherik bo'lib, uning xayrixoh e'tibori, hurmati va e'tirofi maktabgacha yoshdagi bola uchun muhim bo'ladi.

Amaliy misol

M. I. Lisina rahbarligida L. B. Miteva tomonidan olib borilgan eksperimental tadqiqotida bolaning kattalar bilan muloqoti o'zining rivojlanish darajasi bo'yicha tengdoshlari bilan muloqotidan oldinda ekanligi isbotlangan. Yosh dinamikasi buni ko'rsatadi yosh bola, kattalar va tengdoshlari bilan muloqot darajasi o'rtasidagi tafovut qanchalik katta bo'lsa, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ikkala sohada ham bolalarning muloqot darajasi biroz yaqinroq bo'ladi, lekin ayni paytda kattalar bilan muloqot qilish nuqtai nazaridan asosiy parametrlar bo'yicha tengdoshlar bilan aloqa qilishning tegishli ko'rsatkichlaridan oldinda. Bu shuni ko'rsatadiki, kattalar bilan muloqot qilish, "proksimal rivojlanish zonasini" belgilash tengdoshlar bilan muloqotga olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot motivlarining uchta asosiy turi mavjud. :

• biznes motivi, ta'siri ostida maktabgacha tarbiyachi tengdoshini amaliy o'zaro hamkorlikda sherik sifatida muloqot qilishga undaydi, ikkalasi ham birgalikdagi faoliyat jarayonidan boshlab ijobiy hissiy holatlarga ega;
• shaxsiy motiv, "ko'rinmas oyna" fenomenida o'zini namoyon qiladigan, ya'ni. maktabgacha yoshdagi bola tengdoshining harakatlarida o'ziga nisbatan munosabatni ko'radi va undagi hamma narsani deyarli sezmaydi;
• tarbiyaviy motiv, uning ta'siri ostida tengdosh bilan muloqot bolaga teng sherik bilan amalga oshiriladi, undan bilish va o'z-o'zini bilishni rivojlantirish uchun foydalanish mumkin.

Maktabgacha yoshda har uch turdagi motivlar ishlaydi: uch yoki to'rt yoshda rahbarlar lavozimini aniq belgilangan shaxsiy xususiyatlarga ega ishbilarmonlar egallaydi; to'rt yoki besh yoshda - birinchisining ustunligi bilan biznes va shaxsiy; besh yoki olti yoshda - biznes, shaxsiy, kognitiv, biznes va shaxsiy mavqega ega va shaxsiy va kognitiv o'zaro bog'liqlik bilan; olti yoki etti yoshda - biznes va shaxsiy.

M. I. Lisina va A. G. Ruzskaya kattalar bilan muloqot qilishdan sezilarli darajada farq qiladigan maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlarini ta'kidladilar (8.2-rasm):

• kommunikativ harakatlarning xilma-xilligi va keng doirasi, bu tengdoshlar bilan muloqotning keng funktsional tarkibi va kommunikativ vazifalarning xilma-xilligi bilan bog'liq;
• kuchli hissiy to'yinganlik, bu ko'p miqdordagi ekspressiv-mimik ko'rinishlarda va tengdoshga nisbatan harakatlarning hissiy yo'nalishida ifodalanadi;
• bolalarning nostandart va tartibsiz muloqoti, harakatlarning bo'shashmasligi va tartibsizligi, oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart aloqa vositalaridan foydalanish;
• tashabbuskorlik harakatlarining javob harakatlaridan ustunligi, bu javobning yo'qligi va nizolarni keltirib chiqarishi mumkin bo'lgan muloqotni davom ettirish va rivojlantirish mumkin emasligida namoyon bo'ladi.

Guruch. 8.2.

Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning uchta shakli mavjud: hissiy-amaliy, situatsion-biznes va vaziyatdan tashqari.

Muloqotning hissiy-amaliy shakli tengdoshlari bo'lgan bolalar ikki yoshdan to'rt yoshgacha odatiy holdir. Ushbu muloqot shakli bilan bola, birinchi navbatda, tengdoshlaridan o'z o'yinlarida ishtirok etishni kutadi va o'zini namoyon qilishga intiladi. Maktabgacha yoshdagi bola uchun tengdoshi uning o'yin-kulgiga qo'shilishi va u bilan birga harakat qilib, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va yaxshilashi kifoya. Bunday hissiy va amaliy muloqotning har qanday ishtirokchisi o'ziga e'tibor qaratishga va sherigidan hissiy javob olishga intiladi. Tengdoshlarida bolalar faqat o'zlariga bo'lgan munosabatni idrok etadilar va aloqa sherigining harakatlari, istaklari, kayfiyatlari ko'pincha sezilmaydi. Hissiy va amaliy muloqot mazmuni va vositalariga ko'ra situatsiondir: u to'liq o'zaro ta'sirning o'ziga xos holatiga va tengdoshning amaliy harakatlariga bog'liq. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot sharoitida jozibali ob'ektning paydo bo'lishi bolalarning o'zaro ta'sirini buzishi mumkin: ular e'tiborini ushbu ob'ektga qaratadi, ular u uchun kurashni boshlashlari mumkin. Bunday aloqaning asosiy vositalari harakat yoki ekspressiv-mimik harakatlardir. Uch yillik muloqotdan so'ng, bolalar tobora ko'proq nutqdan foydalanadilar, lekin u juda vaziyatli bo'lib qoladi va faqat ko'z bilan aloqa qilish va ifodali harakatlar bilan muloqot qilish vositasi bo'lishi mumkin.

Muloqotning situatsion-biznes shakli taxminan to'rt yoshda rivojlanadi va kattaroq maktabgacha yoshga qadar eng tipik bo'lib qoladi. To'rt yoshdan so'ng, maktabgacha yoshdagi bolalar (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradiganlar) uchun muloqot sherigi sifatida tengdoshning jozibadorligi kattalarning jozibadorligidan oshib keta boshlaydi va hamma narsani bajaradi. katta rol ularning hayotida. Shu bilan birga, rolli o'yin jamoaviy xarakterga ega bo'la boshlaydi - bolalar bir vaqtning o'zida bir nechta birga o'ynashni yaxshi ko'radilar. Rolli o'yinda boshqalar bilan muloqot ikki darajada amalga oshiriladi: o'yin munosabatlari darajasida va o'yin syujetidan tashqarida mavjud bo'lgan haqiqiy munosabatlar darajasida (bolalar o'yin rollarini taqsimlash bo'yicha kelishib oladilar, o'yin shartlarini muhokama qiladilar. o'yin, boshqalarning harakatlarini baholash va nazorat qilish va boshqalar). Birgalikda o'yin faoliyati doimo bir darajadan ikkinchisiga o'tishni o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning asosiy mazmuni biznes hamkorligidir. Vaziyatli ishbilarmonlik muloqoti jarayonida bolalar umumiy ish bilan band bo'lib, ular umumiy natijaga erishish uchun o'z harakatlarini boshqa sheriklar bilan muvofiqlashtirishlari va ularning faolligini hisobga olishlari kerak. Bunday o'zaro ta'sirni hamkorlik deb atash mumkin, bunga ehtiyoj bolalarning muloqoti uchun juda muhimdir. Hamkorlik zarurati bilan bir qatorda, tengdoshlarning e'tirofi va hurmatiga bo'lgan ehtiyoj ham aniq namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotida raqobat va raqobatbardoshlik elementlari paydo bo'la boshlaydi. Bu bosqichdagi muloqot vositalari orasida nutqiy vositalar ustunlik qila boshlaydi.

Maktabgacha ta'limning oxirida ko'plab (lekin hammasi emas) bolalar rivojlanadi aloqaning nodavlat biznes shakli, joydan tashqari aloqalar soni sezilarli darajada oshadi. Ushbu bosqichda aniq ob'ektlar va ular bilan harakatlar bilan bog'liq bo'lmagan "sof aloqa" ni ajratib ko'rsatish mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar uzoq vaqt davomida hech qanday amaliy harakatlar qilmasdan muloqot qilishlari mumkin. Shunga qaramay, vaziyatdan tashqarida o'sib borayotgan tendentsiyaga qaramasdan, katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot birgalikdagi faoliyat fonida amalga oshiriladi, ya'ni. umumiy o'yinlar, rasm chizish, modellashtirish va boshqalar bolalarning munosabatlarida raqobatbardoshlik va raqobatbardoshlik saqlanib qoladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida muloqot sherigida nafaqat uning situatsion xususiyatlarini, balki uning shaxsiyatining ma'lum bir vaziyatdan tashqari, psixologik tomonlarini - istaklari, qiziqishlari, kayfiyatlarini ko'rish qobiliyati paydo bo'ladi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'rtasida barqaror tanlangan qo'shimchalar shakllanadi, do'stlik uchun birinchi shartlar paydo bo'ladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kichik guruhlarga (har biri ikki yoki uch kishidan) birlashadilar va o'z do'stlari uchun aniq afzalliklarni bildiradilar. Butun maktabgacha yoshdagi bolalar jamoasida farqlanish kuchayadi: ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar mashhur bo'lib, afzal ko'riladi, boshqalari esa rad etiladi. Tengdoshlar guruhidagi bolaning holatiga ko'plab omillar ta'sir qiladi, ularning eng muhimi tengdoshlariga hamdardlik va yordam berish qobiliyatidir.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishning mazmuni, motivlari va vositalarida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi, ular orasida ekstravaziv shakllarga o'tish va nutq vositalarining ustunligi keng tarqalgan. Maktabgacha tarbiyachining kattalar va tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyat, og'zaki muloqot yoki faqat aqliy muloqot shaklida muloqot qilishiga yordam beradigan barcha omillar uning aqliy rivojlanishining eng kuchli stimulyatorlari hisoblanadi.