ما هي الخبرة للمشاركة المربي. "مشاركة الخبرة مع الزملاء"

نادرًا ما يتبادل المعلمون في روسيا المعرفة. ولا يتعلق الأمر فقط بضيق الوقت بسبب "محور" إعداد التقارير وزيادة عبء العمل. نتيجة للعمل "خلف الأبواب المغلقة" والتنافس والسيطرة المفرطة من قبل المسؤولين ، تطورت "ثقافة الفردية" في المدارس. وصفات لتقوية روح الفريق لدى المعلمين وتعزيز تبادل المعرفة بينهم موضوع مقال في العدد الجديد من مجلة قضايا تربوية

رؤية عقل الخلية

يزيد تبادل المعرفة بين الموظفين من كفاءة كل منهم. تصبح المنظمة أكثر إنتاجية وبالتالي أكثر نجاحًا. يمكن رؤية هذه الحقيقة البسيطة في العمل في أي مكان عدا المدارس الروسية.

وفي الوقت نفسه ، فإن مثل هذا "العقل الجماعي" سيكون مفيدًا جدًا للمعلمين: سيوفر الوقت في البحث عن المعلومات ، ويسمح لهم بالعثور بسرعة على مناهج جديدة لنقل المعرفة ، والتي ، ربما ، من شأنها أن تؤدي إلى ولادة افكار اصلية. في نهاية المطاف ، ستفوز جودة التعليم. يتم النظر في التقنيات "الإدارية" المؤسسية لتنشيط المناقشة المهنية للمعلمين في المقالة من قبل مجموعة من العلماء من كلية الدراسات العليا للإدارة بجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية - أستاذ مشارك في قسم السلوك التنظيمي وإدارة شؤون الموظفين تاتيانا أندريفا، محاضر أول ، وزارة الخارجية و حكومة البلدية أناستاسيا جولوبيفاوطلاب الدراسات العليا أناستاسيا سيرجيفاو ياروسلاف بافلوفا("التبادل المعرفي بين معلمي المرحلة الثانوية: العوامل المؤثرة في حدته" ، مجلة الأعداد التربوية رقم 2 ، 2013).

المدارس ، من حيث المبدأ ، تشارك المعرفة والخبرة بشكل سيئ ، كما لاحظ المؤلفون في الجزء النظري من المقال. في مجموعات المدارس الروسية ، توجد بلا شك أدوات لتبادل الأساليب والمهارات الناجحة ، لكنها لا تعمل دائمًا.

لذا، الجمعيات المنهجيةعلى مستوى المدرسة ، حيث يجب على معلمي أحد التخصصات أو التخصصات ذات الصلة تبادل الخبرات بانتظام ، وغالبًا ما "يتطورون" إلى وسيلة للسيطرة. الندوات التربوية (حي ، مدينة) و دروس مفتوحةفي المدرسة ، غالبًا ما يتحولون إلى "عروض توضيحية" ، والتي نادرًا ما يمكنك أن ترى وراءها الممارسة اليومية وشخصية المعلم. في الوقت نفسه ، يتردد المعلمون بشدة في دعوة زملائهم إلى دروس روتينية عادية.

كما أن الاجتماعات والمناقشات عبر الإنترنت للمعلمين تقدم فائدة قليلة فيما يتعلق بمشاركة المعرفة. غالبًا ما تتصاعد المناقشات في المدونات والمنتديات التربوية إلى "شكاوى حول حياة المعلمين". بطريقة أو بأخرى ، كل هذا ، بالأحرى ، مجرد تقليد لتبادل المعرفة ، "عقل جماعي" شكلي بحت. على أي حال ، ليس هناك أي مجال للتفاعل المهني المثمر بين المعلمين الذي من شأنه أن يقود المدرسة إلى مرحلة جديدة من التطور.

حواجز ودوافع تبادل المعرفة

1. القاعدة الثقافية للعمل هي التدريس خلف أبواب الفصول الدراسية المغلقة ، دون تفاعل مباشر مع الزملاء.
2. يرجع ضيق الوقت إلى زيادة عبء التدريس ووفرة التقارير.
3. المحافظة هي عدم الرغبة في قبول الابتكارات.

في ظل ظروف "الثقافة التنظيمية للمدرسة النموذجية" ، يجب أولاً إزالة هذه الحواجز ، ومن ثم يجب زيادة الدافع لتقاسم المعرفة ، كما يقول الخبراء.

يتفاعل المعلمون بشكل أفضل بشكل احترافي في المدارس التي تتميز بما يلي:

1. الثقافة التنظيمية مواتية للتعلم والعمل الجماعي.
2. الصفات القيادية للمدير والمديرين الآخرين.
3. جو من الثقة في الفريق.

أكدت دراسة استقصائية أجريت على معلمي سانت بطرسبرغ في خريف عام 2011 هذه الافتراضات النظرية.

الجذور النفسية لتقاسم المعرفة

أي عمل ، بما في ذلك في الحياة المهنية ، ينشأ من الدافع. يرتبط الدافع الداخلي بالاستمتاع بعملية ومحتوى النشاط ، خارجي - مع الفوائد المتوقعة والحوافز و "المكافآت" من الخارج.

من الصعب للغاية تقوية الدافع الداخلي لمشاركة المعرفة ، ربما باستثناء خلق بيئة اجتماعية مواتية. يوضح مؤلفو المقال أنه ينطوي على الثقة والاعتراف باستقلالية الموظف والانفتاح والتحرر من النقد المهين. من السهل التأثير على الدوافع الخارجية - فهناك أدوات مثل المكافآت والترقيات والاعتراف الرسمي وما إلى ذلك.

• الدافع الداخلي له تأثير إيجابي على نشاط الفرد في تبادل المعرفة ، فهو "أهم مؤشر للسلوك".
• تؤثر الثقافة التنظيمية التي تدعم الحوار المهني على سلوك المعلم ، وهذا هو المتنبئ الثاني.
• لا يؤثر الدافع الخارجي إلا بشكل غير مباشر على تبادل المعرفة بين المعلمين - فهو يزيد من نشاطه من خلال تعزيز الدافع الداخلي.
• تتطلب "فصول الماجستير" الناجحة للمعلم مهارات التفكير الذاتي و "إضفاء الطابع الخارجي على المعرفة الضمنية للفرد".

كيف تنمي الرغبة في مشاركة المعرفة؟

لزيادة استقلالية الموظف ، يجيب مؤلفو المقال على هذا السؤال.

وهذا يعني منح المعلم حرية اختيار أساليب العمل وعدم وجود رقابة صارمة على قراراته وطرق أداء المهام.

ومع ذلك ، يؤكد الباحثون اليوم أن العملية العكسية تحدث في المدرسة الروسية. يتم تقييد استقلالية المعلم بشكل متزايد من خلال زيادة الرقابة من هيئات التفتيش والمدير. هذا يعيق العمل بشكل عام ومشاركة المعرفة بشكل خاص.

الخوارزمية الثانية لـ "تنشيط" الحوار المهني هي إنشاء التغذية الراجعة التي تعمل من خلال الحاجة النفسية الأساسية للشخص - "الحاجة إلى المشاركة". استجابة"يعزز السلوك المطلوب" للشخص ، لأن البيئة الاجتماعية المباشرة تدرك أنه مهم. بعبارة أخرى ، من خلال التوضيح بانتظام للمعلمين أن تبادل المعرفة مع الزملاء يعتبر ذا قيمة في المدرسة ، يمكن للمرء بشكل غير مباشر تعزيز الدافع الداخلي للمعلمين للتفاعل ، كما يعتقد مؤلفو العمل.

الوصفة الثالثة لتعزيز الدافع الداخلي تتعلق بما يعرف بالقيادة التحويلية. إنه ينطوي على التركيز على تطوير الموظفين ، "الإبداع" - موقف لاستخدام الخيال والتفكير المستقل ، وخلق صورة واضحة ومتفائلة للمستقبل ، وكذلك التأثير على الموظفين من خلال محاولة أن يكونوا نموذجًا يحتذى به لهم. في الواقع ، عنصر بناء فريق الشركة قوي هنا - رؤية مشتركة للمستقبل ، تفاعل إبداعي ، إلخ.

أخيرًا ، هناك قرارات تتعلق بشؤون الموظفين ستفضل مشاركة المعرفة. لذلك ، على سبيل المثال ، عند تعيين موظفين جدد ، من المنطقي مراعاة الاستعداد لنقل المعرفة وإدراكها. ومع ذلك ، يوضح المؤلفان ، في ظروف المدارس الروسية مع نقص الموظفين ، فهذه رغبة جيدة. يتم الاختيار من قبل المعلم وليس المؤسسة.

"الماكرة" من الدوافع الخارجية

قد يبدو الأمر مفارقة ، ولكن في ظل ظروف معينة ، يمكن للحوافز الخارجية المباشرة أن تضعف الدافع الداخلي: "داخلي شخص متحمسيشعر أن موضع السيطرة على أفعاله ينتقل من اللذة الداخلية إلى الظروف الخارجية. بمعنى آخر ، هناك انتقال من أفعل ذلك لأنني أحب ذلك" إلى " أفعل ذلك لأنني أتقاضى أجرًا مقابل ذلك».

بالنظر إلى هذا التعارض المحتمل بين المحفزات الخارجية والدافع الداخلي ، يجب على المرء أن يتصرف "بمرونة". من أجل أن يكون للدافع الخارجي تأثير إيجابي على الدافع الداخلي ، من الضروري ألا تكون الفوائد المقدمة هي التحكم (وليس توجيه السلوك) ، ولكن الإعلام. يجب أن يكون لدى الموظف الشعور بأن بعض الإجراءات يتم تقديرها وليس فرضها من قبل المنظمة. في هذه الحالة ، تكون الدوافع الجوهرية والخارجية متناغمة.

قد يشجع المدير حوار المعلم ، على سبيل المثال من خلال دفع مكافآت بعد وقوع الحدث. في الوقت نفسه ، أوضح الباحثون ، أن مثل هذه الحوافز يجب أن تعزز التبادل الجماعي للمعرفة ، ولا تسلط الضوء على المبادرة الفردية لمعلم معين. على سبيل المثال ، عند تنفيذ مشاريع مشتركة ناجحة ، يجب أن تحصل المجموعة بأكملها على الجائزة.

ومع ذلك ، فإن التشجيع الأخلاقي - "قدرة المخرج على إبراز فوائد العمل المشترك والتأكيد عليها" - يمكن أن يلعب دورًا. دورا هاما.

ساعد المعلم على التعبير عن خبرته

لمشاركة المعرفة ، من المهم أن يتمتع المعلم بخبرة شخصية واكتساب مهارات التدريس. لكل معلم تكتيكاته الخاصة في كيفية جذب انتباه الفصل وكيفية تقديم موضوع معين وإثارة اهتمام الطلاب. ومع ذلك ، فإن المشكلة ، كما يعتقد الباحثون ، هي أن هذه المعرفة "ضمنية" ، وبدون تأمل ذاتي مهني ، وبدون فهمهم ، يصعب أحيانًا على المعلم تحديد وصياغة معرفته.

إن نقل المعرفة إلى أطفال المدارس شيء ، ونقل المعرفة إلى الزملاء شيء آخر. من الواضح أن مناهج ترجمة تجربتهم مختلفة. يأتي Andragogy لإنقاذ - طرق تعليم الكبار. ومع ذلك ، في التوجيه ، ينبغي تجنب التناقضات الحادة ، كما ينصح مؤلفو المقال. إذا تم تعليم الوافد الجديد من قبل أكثر الموظفين المؤهلين ، فقد يكون من الصعب عليهم العثور على لغة مشتركة. "Super pro" مشغول دائمًا ، ولا يمكنه دائمًا شرح تعقيدات العمل بلغة يمكن للمبتدئ الوصول إليها.

بطريقة أو بأخرى ، من أجل رعاية ثقافة تبادل الخبرات في المدارس ، هناك حاجة إلى جهود المديرين. بما في ذلك - وعلى تطوير المهارات ليس فقط من أجل النقل ، ولكن أيضًا من أجل إدراك المعرفة. يوصي مؤلفو المقال مديري المدارس بإجراء تدريبات استماع نشطة للفريق.

تم إعداد المنشور كجزء من مشروع مشترك لمجلة "قضايا تربوية »و OPEC.ru

عن الوقت الذي يقضيه في روضة أطفاليتذكر الجميع بدفء وحنين إلى الماضي ، يتذكرون الفرصة للنوم بلطف في أسرة دافئة وقت الغداء ، والاستمتاع بالطواجن اللذيذة وكومبوت الفواكه المجففة. والقليل منهم فقط يعرفون مدى صعوبة الحفاظ على الهدوء التام والانضباط والراحة. أصعب ما في الأمر هو عدم محاولة وضع "الشباب العنيف" للراحة في ساعة هادئة وليس شكاوى من السميد مع الكتل.

المشكلة رقم 1 هي إيجاد لغة مشتركة مع والدي الأطفال.

أكثر الشكاوى شيوعاً من الأجيال الأكبر سنا وكيفية التعامل معها

"أنت ما زلت صغيرا جدا ..."

لا تسمح بالعبث في التواصل. يستسلم معظم الشباب للعدوان الخفي أو العلني من آبائهم. أنت متخصص ، حتى مع قليل من الخبرة أو ، لكنك تعرف كيفية القيام بعملك بشكل صحيح. لا تتفاعل مع الهجمات غير المعقولة من الأمهات والآباء ، ولكن اعمل بهدوء وكفاءة. يعد العمل مع أولياء الأمور في رياض الأطفال من أصعب اللحظات. لكن التجاهل وأداء الواجبات الذي لا تشوبه شائبة في مثل هذه الحالات يعد مثاليًا لحل المشكلة.

"ليس لديك خاصتك؟ كيف يمكنك تثقيفي!

هذه الحجة ليست في صالحك ، علاوة على ذلك ، فهي ثقيلة للغاية. غالبًا ما يتم استخدامه تحت ستار "المدفعية الثقيلة" من قبل والد منزعج لديه شيء لا يعمل بشكل جيد في الخدمة. أفضل إجابة لمثل هذا الادعاء هو طفل راضٍ ، مما سيساعد في تأكيد قدراتك في التعليم. ولكن ، إذا استمرت اللوم بانتظام ، فهذا أفضل. غالبًا ما تعاني رياض الأطفال من نقص في الموظفين. إذا كان لديك تعليم تربوي ، فابحث عن وظيفة جديدةلن يكون صعبا. ثق أن راحة بالك تستحق المتاعب الصغيرة لترك وظيفتك القديمة.

أسرار المعلم الجيد

حل الخلافات مع الوالدين ليس سوى نصف المعركة. يمكن حل جميع المشكلات الأخرى بسهولة إذا كنت دائمًا تضع هذه النقاط الأساسية في الاعتبار:

الاهتمام بالأطفال هو القانون! استمع إلى الأطفال ، ولكن لا تنغمس معهم.

إبتسم دائما. من الأفضل ألا تلبس "ابتسامة الواجب" ، بل تشع بإخلاص الخير.

لا تأخذ الكتان المتسخ من الكوخ. المشاجرات والقيل والقال - هذا ليس لك. هدفك هو العمل مع الأطفال الصغار والتعاون بشكل بناء مع الزملاء. يجب أن يُنظر إلى باقي البيانات على أنها ضوضاء معلومات غير ضرورية. لا ينبغي بأي حال من الأحوال مناقشة شخص ما وراء ظهرك أو إعطاء تقييمات سلبية للأطفال.

مدح. حتى أكثر الأطفال "صعوبة" لديه دائمًا شيء يمدحه.

توبيخ ومعاقبة في السر ، والثناء في الأماكن العامة.

يمكنك الاستمتاع بعملية العمل فقط عندما تحب صدق تلاميذك. ومع ذلك ، فإن العديد من العاملين في رياض الأطفال يؤكدون أن أولئك الذين لديهم اتصال ضئيل بهم فقط هم من لا يحبون الأطفال. لا تتردد في الذهاب إلى هدفك الرئيسي في العمل ، عندها سيتم التخلص من الصعوبات بسهولة من تلقاء نفسها!

ينظم المعلم الكبير نظام العمل المنهجي وفقًا لخصوصيات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي يعمل بها. ومع ذلك ، على الرغم من الاختلافات في مؤسسات ما قبل المدرسة ، فإن المنظمة تعتمد على مساعدة المعلمين ، ودعمهم في تنظيم العمليات التربوية.

العمل المنهجي لكبار المعلمين مع معلمي المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

في هذا الصدد ، فإن أحد الموضوعات المهمة في عمل كبير المعلمين هو منهجية دراسة الصعوبات التي يواجهها المعلمون. ينظم العديد من كبار المعلمين الاستشارات وورش العمل وغيرها من أشكال التدريب ، والتي تشكل معًا نظامًا للعام وفقًا للأهداف السنوية. ومع ذلك ، فإن هذا النهج ، عند تنظيم العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، لا يأخذ في الاعتبار خبرتهم وخبراتهم العملية وأولوياتهم. يواجه كل معلم صعوبات معينة ومميزة بالنسبة له. تتضمن مهمة كبير المعلمين اكتشاف الصعوبات التي يواجهها المعلم الفردي.

من الممكن تحديد المشكلات التي يواجهها المعلمون في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام استبيان. يحتوي الاستبيان على ثلاثة أسئلة رئيسية.

السؤال الثاني هو "ما هو الجيد في العمل مع الأطفال؟" عند الإجابة ، يمكن للمدرس تحديد الأساليب والبرامج الفردية. ستساعد إجابات المعلمين على السؤال الثاني في العمل المنهجي لكبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتحليل وإيجاد مجال هذا الابتكار غير المستخدم في رياض الأطفال. على سبيل المثال ، لتقديم إحدى التقنيات التي تُقرأ في مجلة ، وما إلى ذلك ، بهذه الطريقة ، سيتم تنفيذ نشاط مبتكر.

وأخيرًا ، السؤال الثالث - "ما الذي تواجه مشكلة فيه؟" في الإجابة على هذا السؤال ، يمكن للمدرس أن يشير إلى المنهجية وشكل التنظيم والمعدات وما إلى ذلك. ستصبح إجاباته أساسًا لتنظيم العمل المنهجي لكبير المعلمين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكنك حل المشكلة إما من خلال استشارة أو من خلال مجلس المعلمين أو من خلال ورشة عمل.

يمكن تقديم المساعدة التربوية في شكل توجيه ، وزيارة متبادلة ، وزيارات متبادلة ، وعمل ثنائي ، واستشارة ، وورش عمل. يهتم أعضاء هيئة التدريس بالتدرب على نطاق واسع على وجه التحديد من خلال الخبرة التي تم إنشاؤها في هيئة تدريس واحدة. تتمثل مهمة كبير المعلمين في إنشاء هذه التجربة مع معلميهم. من الضروري أيضًا تحديد المشكلة التي سيتم إنشاء مجموعة إبداعية ، مما سيساعد على إدراك الصعوبات التي تم تحديدها. يمكن أن يتخذ تنظيم العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أشكالًا جماعية وفردية. يمكن لكبير المعلمين اختيار شكل إجراء العمل المنهجي وفقًا لتقديره الخاص ، مع التركيز على احتياجات المعلمين. يمكنك تجميع المعلمين وفقًا للمشكلة التي أثاروها ، ويمكنك التركيز على مجال اهتماماتهم ، وعلى عمر المجموعة التي يعملون معها.

أيضًا ، يمكن لكبير المعلمين تنظيم العمل المنهجي ، مع التركيز على مستوى تدريب معلمي مرحلة ما قبل المدرسة. يُنصح بالعمل مع المعلمين ذوي المستوى المنخفض من أجل زيادة الموقف الإيجابي تجاه النشاط التربوي. يحتاج معلمو المستوى المتوسط ​​أثناء العمل المنهجي إلى تشكيل اتجاه نحو التواصل ، وإتقان أسلوبهم التربوي. العمل مع المعلمين مستوى عالالتركيز على التحفيز التوجه قيمةعلى الإبداع ، على إنشاء نظام فردي للعمل المنهجي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

جودة عمل منهجيسيساهم كبير المعلمين في رفع مستوى العملية التعليمية والتعليمية في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والمهارات التربوية للمعلمين ، فضلاً عن تماسك أعضاء هيئة التدريس.

كلنا نأتي من الطفولة. وعلى ما سيكون عليه ، فإن مستقبل الشخص يعتمد. هل سيكون قادرًا على أن يصبح شخصية ، ويدرك نفسه في الحياة ، ويتلقى الفرح ويمنحها للآخرين ... من المهم أن يكون هناك بالغون حكيمون ومحبون في الجوار في هذه السنوات القصيرة ولكن المحددة. واحد منهم معلمات رياض الأطفال.

في التطوير المهنيويصبح دور كبيرلعبت من قبل أعضاء هيئة التدريس في MBDOU BGO Kindergarten رقم 1 من النوع المشترك تحت إشراف T.P. Pervushina ، حيث يستمر نمو مهاراتي التربوية في جو من الإبداع والواجب المهني.

يحتاج المجتمع اليوم إلى معلم - مؤهل ومدرب بشكل شامل ، وهو مثال على العمل الخيري واللياقة ؛ معلم بمهارات التدريس. في المرحلة الحالية من التطور الاجتماعي ، يعد تكوين شخصية صحية جسدية ونشطة اجتماعيًا ومتطورة بشكل متناغم أمرًا ذا أهمية قصوى.

روضة الأطفال التي أعمل فيها مستقرة وتعمل في وضع البحث. لقد خصصت بنفسي المشكلة الفعلية للنضج الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة: الأطفال مرحلة ما قبل المدرسةيجب أن تصبح مدرسة للعمل الاجتماعي ، حيث يتم تطوير الفضول والخيال ومهارات الاتصال في العمل المشترك اليومي للأطفال والكبار. في رأيي ، فإن المهمة الرئيسية لتربية الأطفال وتعليمهم هي التنمية الجسدية والفكرية للأطفال ، ويجب أن يوفر محتوى التعليم الحد الأقصى للتعليم الجسدي والأخلاقي والجمالي والعاطفي والعمالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. لكن كل هذا لا يمكن تحقيقه إلا عندما يكون الأطفال بصحة جيدة.

يبدأ كل يوم عملي بتمارين الصباح مع الأطفال. بانتظام في كل درس أقضي فيه التربية البدنية ، تمارين التنفس ، الجمباز للعيون ، الألعاب ذات الحركة المختلفة ، أنتبه إلى الموقف الصحيح للأطفال. المسابقات الرياضية المختلفة ، سباقات التتابع ، الألعاب الخارجية ، المشي اليومي ، الرحلات هي اتجاهات لتعزيز الصحة والتنمية الصفات الجسدية. ليس من قبيل الصدفة أن يقول الناس: "العقل السليم في الجسم السليم" ، والطفل الذي يتمتع "بالروح السليمة" يتمتع بقدرات ومعرفة ومهارات معرفية عالية.

أنا أعتبر أن الهدف الرئيسي في نشاطي التربوي هو خلق ظروف مواتية لحياة كاملة لطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتشكيل أسس ثقافة الشخصية الأساسية ، والتنمية الشاملة للصفات الجسدية والعقلية ، والإعداد. من أجل الحياة في المجتمع الحديث ، من أجل التعليم ، وضمان سلامة حياة الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تتحقق هذه الأهداف في عملية أنواع مختلفة من الأنشطة: الألعاب ، والتواصل ، والعمل ، والبحث المعرفي ، والإنتاجية ، والموسيقية والفنية ، والقراءة. أعطي الأفضلية للعبة ، لأن اللعبة هي النشاط الرائد في فترة ما قبل المدرسة. أنا أقوم بحل هذه المشكلة على أساس البرامج التربوية المبتكرة والتقنيات التي تم إدخالها في الممارسة: "نتعلم التحدث من خلال اللعب" R. K. Shaekhovai ، "دليل لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة G. S. Shvaiko. في الفصل الدراسي ، أساعد الأطفال على إظهار قدراتهم بشكل كامل ، وتطوير المبادرة ، والاستقلالية من خلال اللعب. في كل فصل من فصلي ، تسود روح "الاكتشاف" (لا أخبر الأطفال بأي شيء جاهز) ؛ عند التحضير للفصول وإدارتها ، أضع تنوعًا في إجابات الأطفال ؛ أنا لا أقبل إجابات الأطفال دون مبرر. في الوقت نفسه ، لا أتجاهل إجابة واحدة ، فأنا أعلم الأطفال تصحيح أخطائهم وإثبات قضيتهم. عند تنظيم طريقة إقامة الأطفال في رياض الأطفال ، فإن النشاط التربوي المباشر ليس هو الشكل السائد لتنظيم التعليم. خلال النهار ، أقدم تناوبًا متوازنًا بشكل خاص فصول منظمة، والأنشطة غير المنظمة ، ووقت الفراغ والاستجمام للأطفال. أستخدم أشكالًا غير قياسية لتنظيم الفصول في عملي و تقنيات مبتكرة: دروس - سفر ، مسرحي ، حبكة ، فصول متكاملة ، يتم بناؤها مع مراعاة نهج متمايز وفريد ​​للأطفال. إنني أهتم كثيرًا بالمشكلات الأخلاقية ، وتعليم الأطفال قيمًا إنسانية عالمية مثل اللطف ، واللياقة ، والاستجابة ، والرحمة.

أنا متأكد من أن كل شخص ، حتى أصغرهم ، هو خالق. يلعب تنمية إبداع الأطفال دورًا مهمًا في تكوين شخصية كاملة ، وفي تحديد قدرات الطفل ، وتلبية احتياجاته للتعبير عن الذات. وبالتالي ، في عملي متعدد الأوجه مع الأطفال ، أولي اهتمامًا كبيرًا للأنشطة الإنتاجية. إن تلاميذي مغرمون جدًا بالرسم وعمل التطبيقات والتصميم. أحاول تعليم الأطفال عدم نسخ الأشياء ميكانيكيًا ، لكنني أحاول أن أجعلهم يشعرون بفرحة الإبداع ، والفرصة للتعبير عن انطباعاتهم ، وموقفهم من هذا الشيء أو ذاك أو الظاهرة في الرسومات ، والحرف اليدوية. من أجل مصلحة الأطفال ، أستخدم حبكات مختلفة وصورًا موسيقية ورسومات ملونة ومخططات وبطاقات بأشكال شخصيات اللعبة وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

في رأيي ، هدفنا ليس فقط إعطاء المعرفة والمهارات ، ولكن تعليم الأطفال فهمًا أفضل لعملية الحياة ، والقدرة على التنقل فيها والقدرة على العثور على مكانهم الفردي. أرى مهمتي الإنسانية الأساسية في مساعدة الطفل على أن يصبح شخصًا حرًا وفكريًا ومبدعًا ومسؤولًا يعرف كيف يجد مكانه في العالم الحديث ، لأننا ، نحن المعلمين ، نضع الميول الأولى لذلك. كلما نما الطفل من خلال الإبداع ، كلما استوعب أكثر وبدأ يشعر بكل ثراء وتنوع ثقافتنا ، وكلما زاد عدد الأسئلة الروحية لديه ، زاد تفكيره في معنى الحياة.

عقيدتي التربوية هي أن معظم الأطفال موهوبون ، ويتمتع الجميع بقدرات إبداعية. يمكن تعلم وتطوير الإبداع في كل شيء ، مثل أي نشاط. للقيام بذلك ، تحتاج إلى دراسة كل طفل وتحديد موهبته ومستوى تطوره في مجال معين من العملية التعليمية. يساعدني هذا في العمل التشخيصي ، وهو تنبؤي بطبيعته ، أي أنه يساعد على تحديد خطوط التطور الواعدة لمرحلة ما قبل المدرسة ، وكذلك الوقاية ، لأنه يسمح لك بملاحظة عوامل الخطر في نمو الطفل. تُنشئ بيانات الرصد التي تم الحصول عليها قاعدة معلومات لإضفاء الطابع الفردي على العملية التعليمية ، بناءً على الاحتياجات التعليمية الفردية لكل تلميذ في المجموعة.

في مجموعتي ، يتم التعاون الوثيق مع أولياء الأمور ، حيث تقوم العلاقات معهم على مبدأ الثقة والشراكة والدعم المعنوي والمساعدة المتبادلة. يوصى بإيجابية مثل أشكال العمل مثل "الأيام أبواب مفتوحة"، والمشاورات على شبكة الإنترنت ، والبحوث المشتركة مشاريع إبداعيةوالرياضة والبيئية و أعياد الفولكلوربمشاركة الوالدين. يشارك الآباء في الرحلات الاستكشافية ورحلات المشي لمسافات طويلة. جنبا إلى جنب مع الأطفال يزورون المعارض في متحف التاريخ المحلي. إنهم يساعدون في تصميم زوايا الطبيعة ، وداخل المجموعات ، وتصميم الأزياء للمهرجانات ، وتحسين المناظر الطبيعية في أراضي رياض الأطفال.

أعطي دورًا خاصًا للتوجيه المرئي والمعلوماتي ، والذي يشمل: أركان الوالدين ، المجلدات ، المنزلقات ، مكتبة ، المعارض: "من حياة المجموعة" ، "باقة لأمي" ، "أيادي الأم الماهرة" ، "والدي هو الأكثر ،" ، "وسائل النقل" ، "الحيوانات الأليفة" ، "مسابقة باقات الخريف" ، "المنافسة ألعاب العام الجديد". إن المشاركة النشطة للوالدين تشير إلى أن هذه الأشكال من العمل مطلوبة وتوفر فرصة لنقل أي معلومات إلى الوالدين في شكل يسهل الوصول إليه.

أحسن باستمرار مستوى المعرفة من خلال دراسة الأدب ، من خلال الدورات التنشيطية والندوات والتعليم الذاتي. أعمل بشكل منتج كجزء من المجموعات الإبداعية في تطوير المواد التعليمية والمنهجية. طورت بلدي برنامج العمل. لدي شهادات لنشر مقالات على المستوى الدولي مجلة إلكترونيةالموضوع "امتياز تربوي" أكاديمية الحضانة". شهادة التأسيس في شبكة اجتماعيةالعاملين في مجال التعليم مدونتهم الشخصية ، شهادة إنشاء خاصة بهم المحفظة الإلكترونيةعلى الموقع الإلكتروني للمعلمين. حصلت على شهادة شرف لنجاحها الكبير في تحسين العملية التعليمية والعمل المثمر في نظام التعليم في منطقة Borisoglebsk الحضرية.

عند تنظيم التفاعل مع الأطفال ، أسعى جاهداً للظهور مهارة منهجيةفي أنشطتهم. يفوز طلابي بجوائز في مختلف المسابقات.

في الختام أريد أن أقول إن من أهم المهن مهنة المربي الذي يحب الأطفال ويعرف وظيفته تمامًا ويفهم بوضوح أن أي خسارة في نمو الطفل سن ما قبل المدرسةلا يمكن الاستغناء عنه.

استبيانات للمعلمين

استبيان رقم 1

عزيزي __________________________________________________

نطلب منك الإجابة على الأسئلة التي ستساعد في تحديد اتجاه العمل للعام المقبل.

1. ما هي الصعوبات التي تواجهها في تنظيم العملية التعليمية؟ ___________________________________________

___
_

2. في أي مدينة ترغب في تحسين نقابات المعلمين الخاصة بك

المؤهل؟________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. في أي مجموعات إبداعية من المعلمين ترغب في المشاركة في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

5. ما نوع الاستشارات والندوات التي تود حضورها العام القادم؟ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ما هي الأسئلة التي تود مناقشتها في مجالس المعلمين العام القادم؟ _________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. ما هي الأنشطة ، برأيك ، التي ينبغي التخطيط لها للعام القادم؟ _________________________________________________________________

____________________________________________________________________

8. ما هي الأنشطة التي ستكون مسؤولاً عنها؟ _____________________________

____________________________________________________________________

9. كيف تقيم عمل الفريق للعام الحالي؟ _________________________________________________________________

شكرا لتعاونكم!

بطاقة الاستبطان النشاط المهنيمعلم

_______________________________________________

1. كيف تنفذ نهجًا يركز على الفرد في العمل مع الأطفال؟

________________________________________________________________

________________________________________________________________
2. كيف يمكنك ضمان تعليم عالي الجودة للمعارف والمهارات والقدرات لدى الأطفال في مختلف مجالات البرنامج؟ ______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. لما يتم ضمان الفعالية في العمل مع الأطفال:

الموقف تجاه العمل مع الأطفال

القدرة على تخطيط العمل

معرفة الأسس النفسية والتربوية للتربية

___________________________________________________________________
4. ما هي التقنيات التربوية الجديدة التي تستخدمها في العمل التربوي مع الأطفال؟ _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. ما هي المعارف والمهارات التي لديك في تنظيم العملية التربوية؟

____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. ما هو مستوى تكوين PRS في مجموعتك؟ ____________________________
_____________________________________________________________________________
7. كيف تنظم التفاعل مع آباء الأطفال؟ _____________________________

8. عند التخطيط لأنشطتك ، هل يمكنك تحديد العنصر الأساسي ، المهم؟
______________________________________________________________________________
9. ما هو شعورك حيال القضية المعينة؟ _____________________________________________

10. كيف تجمع بين الواجب والإبداع في أنشطتك؟ ______________________

11. كيف تقيم عملك في التعليم الذاتي؟ _________________________________
_______________________________________________________________________________
12. ما هي القضايا التي أنت مستعد لها أكثر من غيرها؟ _________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13. ما هي المساعدة التي يمكنك تقديمها للزملاء؟ ___________________________________________

__________________________________________________________________________________
14. ما هي المساعدة التي يمكنك تقديمها للوالدين؟ __________________________________________
__________________________________________________________________________________
15. هل تستخدم الأدب الجديد في الممارسة؟ __________________________________
__________________________________________________________________________________
16. هل تخطط لأنشطة بحثية تهدف إلى تحسين خبرة العمل وزيادة فعاليتها؟ ______________________________________

__________________________________________________________________________________
17. ما الذي تخطط للعمل عليه في المستقبل القريب؟ ___________________________________________
__________________________________________________________________________________

18. حدد الدوافع التي تشجعك على تحسين مهاراتك:

الرغبة في تربية أناس حقيقيين من الأطفال

عادة العمل الجاد

الرغبة في المساهمة في المجتمع

الرغبة في مواكبة الحياة

الرغبة في تنمية الاهتمامات المعرفية لدى الأطفال

الرغبة في كسب التقدير

الاهتمام بالإبداع والجدة

الرغبة في التغلب على صعوبات العمل مع الأطفال بشكل أكثر نجاحًا

الحاجة إلى موقف خير تجاه النجاح والنجاح من جانب الإدارة والزملاء

الحاجة لتلبية المتطلبات كسب ثقة الزملاء

ضرورة تلبية متطلبات الفريق

الرغبة في أن تكون من بين الأفضل

مصلحة مادية

فرصة لتنفيذ الخبرة في الفريق

احتمال الحصول على شكر من الإدارة ، على أن يتم منحه لقبًا فخريًا ، للحصول على جائزة.

استبيان №2

عزيزي ____________________________________________________

5 نقاط - لديك في أعلى درجة

4 نقاط - أنت تميل إلى

3 نقاط - أنت تميل إلى القيام بذلك ، ولكن ليس دائمًا

نقطتان - أنت تميل إلى هذا إلى حد ما

نقطة واحدة - لم تعجبك

المؤهلات / التقييم

قابلية جديدة

1. يراقب باستمرار أفضل الممارسات في مجال نشاطه ، ويسعى إلى تنفيذها ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية المتغيرة للسكان والمجتمع.

2. باستمرار ، وأثقف نفسي كثيرا وبإصرار

3. الالتزام بعض الأفكار، تطورهم في عملية النشاط التربوي

4. التحليل المستمرأنشطتهم ، بما في ذلك الآباء والزملاء والمستشارين العلميين ، إلخ.

5. لديه إحساس بالمنظور ، ويتوقع أنشطته

الاستعداد للابتكار

1. يتم إطلاعك على الابتكارات في النظرية والتطبيق التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة

2. تشعر بالحاجة إلى تغيير وتحديث العملية التربوية

3. لديك الدافع للتطوير والابتكار

4. لديك نظام معرفي للتنفيذ الناجح لأنشطة التدريس المهنية

5. لديك المعرفة والمهارات اللازمة لأنشطة البحث

درجة ابتكار المعلم

1. المعلم مبتكر

2. المعلم - القائد

3. المعلم هو "الوسط الذهبي"

4. مدرس الآراء التقليدية

5. المعلم محافظ

استبيان رقم 3

التقييم الذاتي للنشاط الاجتماعي والتربوي للمعلم _____________________________________________________________________________

المعايير - النقاط

1. إظهار المهارات المنهجية داخل رياض الأطفال

2. إظهار المهارات المنهجية في المدينة

3. عمل الدائرة

4. قيادة مجموعة مبدعة من المعلمين

5. المشاركة والجوائز في مسابقات رياض الأطفال

6. المشاركة والجوائز في مسابقات المدينة

7. المشاركة في الندوات - ورش عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

8. المشاركة في ندوات المدينة - ورش العمل

9. المشاركة في الأحداث الرياضية

10. المشاركة في المؤتمرات

11. لعب الأدوار في حفلات الأطفال

0 نقطة - لم يتم تنفيذ المعيار

نقطة واحدة - تم تنفيذها جزئيًا

2 نقطة - نفذت بالكامل

استبيان رقم 4

التقييم الذاتي لنجاح المعلم

معايير:

1. تخطيط العمل

2. تنفيذ نهج يركز على الطالب في العملية التربوية

3. الجمع في ممارسة العمل بين تقنيات التعليم المختلفة

4 - حيازة محتوى برنامج "من الطفولة إلى المراهقة"

5. إنشاء نظام الحد من الفقر (PRS) وفقًا للمتطلبات برامج تعليميةداو

6. إشراك الوالدين في العملية التربوية