Ein Kind ist ein kleiner Teil unserer Gesellschaft. Er lebt und entwickelt sich unter Menschen, was bedeutet, dass er mit anderen kommunizieren muss. Eine gesellige Person fühlt sich immer sicher in der Gesellschaft von Menschen, unabhängig von deren sozialer Status. Mit einer solchen Person ist es immer interessant und angenehm, sie sind in der Regel die „Seele“ eines jeden Unternehmens. Um solche Ergebnisse zu erzielen, durchläuft das Kind während seiner Vorschulkindheit bestimmte Kommunikationsformen.
Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist ein wichtiger Bestandteil der Sozialisation
Entwicklungsstufen der Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen
Bei erfolgreiche Entwicklung Baby, jede der folgenden Kommunikationsformen wird in einem bestimmten Stadium der Vorschulkindheit gebildet.
Von 2 bis 4 Jahren
- Eine der ersten Formen der Kommunikation mit Gleichaltrigen, die ein Baby beherrscht, gilt als situativ-persönlich und zeichnet sich durch einen Zeitraum von 1 bis 6 Monaten aus. Bei der Geburt muss das Kind nicht kommunizieren. Aber seine Entwicklung steht nicht still. Einen Monat später beginnt das Baby auf die Anwesenheit eines Erwachsenen zu reagieren. Er beginnt sie zu erkennen und auf ihr Erscheinen zu reagieren. Die primäre Kommunikation basiert auf Gurren, Brabbeln und den ersten einfachen Worten.
- Die nächste Form der Kommunikation, die das Kind beherrscht, ist emotional-praktischer Natur.
Besonderheiten der kindlichen Kommunikation untereinander Im zweiten - vierten Lebensjahr, dem Einstieg in die Kindermannschaft, sammelt das Baby seine ersten Erfahrungen.
Er ist gerne unter Kindern, das Kind erfährt erhöhte Aufmerksamkeit und zeigt Interesse an den Handlungen anderer Vorschulkinder. Im Alter von drei Jahren versucht das Baby, seine Leistungen zu zeigen, die Aufmerksamkeit seiner Altersgenossen auf sich zu ziehen, in der Hoffnung, sich selbst auszudrücken. Außerdem nimmt er interessiert am Spaß und an den Streichen anderer Kinder teil, was den Spaß noch verstärkt gemeinsames Spiel.
Die Rolle der Kommunikation mit Gleichaltrigen - die wichtigsten Punkte Kinder unter 4 Jahren
Bis 4 Jahre ist für Kinder der eigene Stellenwert im Kinderteam von großer Bedeutung.
In der Kommunikation mit Gleichaltrigen sagen sie sehr oft: „Du bist mein Freund“, „Du bist meine Freundin“. Wenn ein Kind auf eine solche Bemerkung eine positive Antwort von einem Gleichaltrigen erhält, lächelt es und umgekehrt kann der Satz „Nein, ich bin nicht dein Freund“ beim Kind Protest oder Tränen hervorrufen. Eine solche Reaktion deutet darauf hin, dass das Baby bei einem Gleichaltrigen nur die Einstellung zu sich selbst wahrnehmen kann, unabhängig von der Stimmung oder den Handlungen seines Freundes. In diesem Alter dient der Peer für das Baby als Spiegelbild seiner selbst.
Kommunikationsprobleme treten ab dem 4. Lebensjahr auf Kinder 4-6 Jahre alt
Die nächste Form der Kommunikation mit Kollegen ist das situative Geschäft.
Sie ist durch einen Zeitraum von vier bis sechs Jahren gekennzeichnet. Tritt die Entwicklung des Kindes in Vorschule, dann fühlt sich das Baby mehr zur Kommunikation mit Gleichaltrigen hingezogen als zu Erwachsenen. Mit vier Jahren spricht das Kind fließend und hat wenig Erfahrung soziales Leben tragen diese Faktoren zur Entwicklung des Rollenspiels bei.
Allein aus Spielformen, bei denen Aktionen mit Gegenständen führend waren, beginnen Kinder mit Gleichaltrigen Rollenspiele zu spielen.
Die ersten Freunde erscheinen ab 4-5 Jahren In kollektiven Spielen wird die soziale und kommunikative Entwicklung von Vorschulkindern gestaltet. Spiele im Laden, Krankenhaus, Zoo lehren Kinder zu verhandeln, zu vermeiden Konfliktsituationen sich in der Gesellschaft richtig zu verhalten. Die Beziehung von Vorschulkindern ähnelt eher einer geschäftlichen Zusammenarbeit und steht im Vordergrund, während die Kommunikation mit Erwachsenen zweitrangig ist und eher einer Beratung und Beratung ähnelt.
In Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen findet die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes statt.
Es ist ihm sehr wichtig, in der Kindermannschaft anerkannt und respektiert zu werden. Das Kind versucht auf jeden Fall, die Aufmerksamkeit seiner Kameraden auf sich zu ziehen. In ihren Gesichtsausdrücken und Ansichten versucht er, Anzeichen einer positiven oder negativen Einstellung zu seiner Person zu finden. In emotionaler Form kann er bereits Ressentiments äußern oder anderen Vorschulkindern Vorwürfe machen, dass sie sich nicht genug um sich kümmern.
In dieser Zeit neigen Kinder dazu, Interesse an den Aktionen ihrer Kameraden zu zeigen. Sie sind ihre unsichtbaren Beobachter. Die Kinder verfolgen sorgfältig, mit Anzeichen von Eifersucht, die Handlungen von Vorschulkindern - Gleichaltrigen, und unterwerfen ihre Handlungen der Bewertung und Kritik.
Wenn die Einschätzung eines Erwachsenen über die Tat eines anderen Kameraden nicht mit den Ansichten des Kindes übereinstimmt, kann er darauf in einer der schärfsten Formen reagieren.
Kommunikationsstörungen - was haben Vorschulkinder Im Alter von 4-5 Jahren interessieren sich Kinder im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen für einige der Erfolge ihrer Kameraden, vergessen dabei jedoch nicht, ihre eigenen Vorteile vor ihrem Hintergrund zu betonen und versuchen, ihre eigenen Misserfolge nicht zu erwähnen und Fehler im Gespräch. In diesem Alter kann eine positive Bewertung der Tat eines Gleichaltrigen durch Erwachsene das Kind verärgern, und umgekehrt freut es sich über jedes seiner Misserfolge.
Im Alter von 5 Jahren haben Kinder im Vorschulalter die Beziehungen zu Gleichaltrigen verändert. Der Kamerad ist in gewisser Weise das Objekt eines ständigen Vergleichs mit seinen Handlungen.
So versucht das Kind, sich mit seinem Begleiter zu widersetzen. Vor dem Hintergrund des Vergleichs mit den eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten lernt das Kind, seine eigenen Qualitäten einzuschätzen. Dies ermöglicht ihm, sein eigenes Handeln "mit den Augen seiner Kameraden" zu betrachten, wodurch in einer der Kommunikationsformen ein wettbewerbs- und wettbewerbsorientierter Beginn entsteht.
Kinder im Alter von 6 Jahren sollten in der Lage sein, mit dem Team zu kommunizieren Ältere Vorschulkinder im Alter von 6-7 Jahren
Ab dem 6.-7. Lebensjahr erreicht die Kommunikation von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen eine neue Ebene und ist außersituativ-persönlicher Natur. Unter den Formen und Mitteln der Kommunikation überwiegt die Sprachkompetenz. Die Jungs verbringen viel Zeit mit Reden. In Freundschaft werden stabile Wahlpräferenzen beobachtet.
Unter den oben genannten Formen hat die außersituativ-personale Kommunikation einen besonderen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung von Vorschulkindern. Im Alter von 7 Jahren lernen Kinder im Prozess der täglichen Kommunikation mit Erwachsenen nicht nur bestimmte Verhaltensnormen, sondern versuchen auch erfolgreich, sie im Alltag anzuwenden. Sie können schlechte Taten von guten unterscheiden und versuchen daher, in Übereinstimmung mit allgemein anerkannten Verhaltensnormen zu handeln. Indem Kinder „von außen“ auf sich selbst schauen, können sie ihr eigenes Verhalten bewusst steuern.
Psychologische Aspekte der Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen Kinder sind mit einigen Berufen von Erwachsenen (Lehrer, Verkäufer, Arzt) gut vertraut, sodass sie wissen, wie sie den geeigneten Kommunikationsstil mit Erwachsenen wählen.
Die Rolle eines Erwachsenen bei der Gestaltung der Kommunikation von Kindern mit Gleichaltrigen
Die Entwicklung aller Formen der Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen ist nur unter direkter Anleitung eines Erwachsenen möglich. Das Kind muss nacheinander alle seine Formen durchlaufen.
Aber es kommt vor, dass ein Kind im Alter von 4 Jahren nicht weiß, wie man mit Gleichaltrigen spielt, und im Alter von 5 Jahren kann es kein elementares Gespräch führen.
Ist es möglich, das Kind aufzuholen und ihm beizubringen, mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zu kommunizieren?
Dafür gibt es spezielle Klassen, die fortgeschrittener Natur sind. Was bedeutet das? Ein Erwachsener gibt einem Kind solche Kommunikationsmuster, die ihm noch nicht vertraut sind. Dazu müssen Sie lernen, selbst gut genug zu kommunizieren. Das Hauptproblem bei der Organisation solcher Klassen besteht nicht nur darin, dem Kind eine perfekte, aber für ihn unzugängliche Form der Kommunikation zu demonstrieren - kognitiv oder persönlich, sondern die Fähigkeit, das Kind zu führen und es unmerklich in die Kommunikation selbst einzubeziehen.
Geschichtenspiele - kommuniziere Basierend auf dem erreichten Kommunikationsniveau können Sie das Kind zu einem gemeinsamen Spiel einladen, die Anzahl der Teilnehmer sollte 5-7 Kinder nicht überschreiten.
Die Besonderheit des Spiels besteht darin, dass einem Erwachsenen sowohl die Rolle eines Anführers als auch eines Teilnehmers zugewiesen wird: Er muss die Spielregeln befolgen, die Aktionen von Vorschulkindern bewerten und gleichzeitig mit anderen Kindern derselbe Teilnehmer sein im Spiel. Bei gemeinsamen Aktionen haben Kinder die Möglichkeit, sich auf den Spielerpartner zu konzentrieren und nicht beleidigt zu sein, wenn sie verlieren. Gemeinsam mit anderen Kindern erleben sie Freude, spüren ihre Bedeutung im gemeinsamen Spiel. Schüchterne oder zurückgezogene Kinder fühlen sich bei solchen Kursen wohl, frei und locker. Nach gemeinsamen Spielen mit Erwachsenen haben solche Kinder keine Angst mehr vor der Kommunikation und wenden sich mit einer Bitte oder Frage frei an einen Erwachsenen. So schreitet die Entwicklung der außersituativen Kommunikation mit Gleichaltrigen und Erwachsenen langsam voran.
In einem gemeinsamen Spiel werden Kinder befreit Jedes Kind ist individuell. Es gibt Kinder mit geringem Selbstwertgefühl, aggressiv, schüchtern, streitsüchtig und zurückgezogen – sie alle können bis zu einem gewissen Grad Kommunikationsprobleme haben. Wir bieten an, sich mit einfachen Spielen und Übungen vertraut zu machen, die darauf abzielen, einige Formen der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen zu korrigieren.
In der Familie werden die Grundlagen für sinnvolle Kommunikation gelegt. 1. Übung "Erfinde eine Geschichte."
Bitten Sie das Kind, eine kurze Geschichte zum Thema zu erfinden: „Ich liebe es, wenn ...“, „Wenn ich wütend bin ...“, „Ich mache mir Sorgen ...“, „Wenn ich beleidigt bin ... ", "Ich bin ängstlich ...". Lassen Sie das Kind eine detaillierte Geschichte schreiben und seine Gedanken vollständig ausdrücken. Anschließend können alle Geschichten gespielt werden, aber die Hauptrolle muss der Erzähler selbst spielen. Gemeinsam mit dem Kind können Sie über Situationen nachdenken und Wege finden, diese zu überwinden.
2. Gespräch „Wie man zu sich selbst wird.“
Während des Gesprächs müssen Sie die Gründe besprechen und herausfinden, die das Kind daran hindern, so zu sein, wie es will. Überlegen Sie mit Ihrem Kind, wie Sie es loswerden können.
3. Übung "Zeichne dich selbst."
Die Übung "Zeichne dich selbst" hilft dem Kind, mit Ängsten umzugehen Bitten Sie das Kind, sich jetzt und in der Vergangenheit mit Buntstiften zu malen. Besprechen Sie dann die Details des Bildes, finden Sie die Unterschiede darin. Finden Sie von Ihrem Kind heraus, was es an sich mag und was nicht. Mit Hilfe dieser Übung wird das Kind in der Lage sein, sich als Individuum zu verwirklichen, sich selbst aus verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten.
Diese einfachen Spiele helfen, die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich selbst zu steigern, ihm zu helfen, seine Gefühle und Erfahrungen zu sehen, und tragen auch zur Entwicklung des Selbstvertrauens bei.
Sie werden Kindern beibringen, mit den Unterschieden zwischen Gleichaltrigen sympathisch umzugehen und zu sehen individuelle Eingenschaften jedes Kind.
Video. Kommunikationsschwierigkeiten mit Gleichaltrigen: Was tun?
Zusammenfassung: Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen. Altersmerkmale der Kommunikation eines Vorschulkindes mit Gleichaltrigen. Warum streiten Kinder? Wo fängt Freundschaft an?
BEI Vorschulalter andere gleichaltrige Kinder werden fest und für immer in das Leben des Kindes einbezogen. Zwischen Vorschulkindern entfaltet sich ein komplexes und manchmal dramatisches Beziehungsbild. Sie schließen Freundschaften, streiten sich, versöhnen sich, sind gekränkt, eifersüchtig, helfen sich gegenseitig und machen manchmal kleine „schmutzige Dinge“. Alle diese Beziehungen werden akut erlebt und tragen viele verschiedene Emotionen. Emotionale Spannungen und Konflikte im Bereich der Beziehungen zwischen Kindern sind viel höher als im Bereich der Kommunikation mit einem Erwachsenen. Eltern sind sich manchmal der vielfältigen Gefühle und Beziehungen, die ihre Kinder erleben, nicht bewusst und messen der Freundschaft, den Streitigkeiten und Beleidigungen der Kinder natürlich keine große Bedeutung bei.
Inzwischen ist die Erfahrung der ersten Beziehungen zu Gleichaltrigen das Fundament, auf dem die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aufbaut. Diese erste Erfahrung bestimmt weitgehend die Art der Beziehung eines Menschen zu sich selbst, zu anderen und zur Welt als Ganzem. Es klappt nicht immer gut. Bei vielen Kindern wird bereits im Vorschulalter eine negative Einstellung gegenüber anderen geformt und gefestigt, die sehr traurige Spätfolgen haben kann. Es ist die wichtigste Aufgabe der Eltern, die problematischen Formen der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen rechtzeitig zu erkennen und zu ihrer Überwindung beizutragen. Dazu ist es notwendig, die Altersmerkmale der Kommunikation von Kindern und den normalen Entwicklungsverlauf der Kommunikation mit Gleichaltrigen zu kennen.
Wie Babys kommunizieren
Die Kommunikation von jüngeren Vorschulkindern unterscheidet sich grundlegend von ihrer Kommunikation mit Erwachsenen. Sie sprechen anders, sehen sich an, verhalten sich anders.
Das erste, was auffällt, ist der extrem helle emotionale Reichtum der Kinderkommunikation. Sie können buchstäblich nicht ruhig sprechen - sie schreien, quietschen, lachen, rennen herum, erschrecken sich gegenseitig und ersticken gleichzeitig vor Freude. Erhöhte Emotionalität und Lockerheit unterscheiden die Kontakte der Kinder maßgeblich von der Interaktion mit Erwachsenen. In der Kommunikation von Gleichaltrigen gibt es etwa 10-mal lebhaftere ausdrucksmimische Manifestationen, die eine Vielzahl von Ausdrücken ausdrücken emotionale Zustände: von wütender Empörung zu heftiger Freude, von Zärtlichkeit und Anteilnahme zu einem Kampf.
Noch eine wichtiges Merkmal Kontakten von Kindern liegt in ihrem nicht standardmäßigen Verhalten und in der Abwesenheit von Regeln und Anstand. Wenn sich in der Kommunikation mit einem Erwachsenen selbst die kleinsten Kinder an bestimmte Verhaltensnormen halten, verwenden Babys im Umgang mit Gleichaltrigen die unerwartetsten und unvorhersehbarsten Geräusche und Bewegungen. Sie springen, nehmen bizarre Posen ein, schneiden Grimassen, imitieren einander, knistern, krächzen und bellen, lassen sich unvorstellbare Laute, Worte, Fabeln etc. einfallen. Solche Spleens bringen ihnen ungezügelte Fröhlichkeit – und je schöner, desto besser. Natürlich ärgern solche Äußerungen Erwachsene - man möchte diese Schande so schnell wie möglich beenden. Es scheint, dass solch sinnloses Treiben nur die Ruhe stört, natürlich keinen Nutzen hat und nichts mit der Entwicklung des Kindes zu tun hat. Aber wenn alle Kinder im Vorschulalter bei der ersten Gelegenheit immer wieder Grimassen schneiden und sich gegenseitig nachahmen, bedeutet das, dass sie es für etwas brauchen?
Was gibt Vorschulkindern eine so seltsame Kommunikation?
Diese Freiheit und ungeregelte Kommunikation von Vorschulkindern ermöglicht es dem Kind, seine Initiative und Originalität, seinen ursprünglichen Anfang, zu zeigen. Es ist sehr wichtig, dass andere Kinder schnell und gerne die Initiative des Kindes aufgreifen, multiplizieren und in veränderter Form zurückgeben. Zum Beispiel schrie der eine, der andere schrie und sprang – und beide lachten. Gleiche und ungewöhnliche Handlungen bringen Kindern Selbstvertrauen und helle, freudige Emotionen. Bei solchen Kontakten erleben kleine Kinder ein unvergleichliches Gefühl ihrer Ähnlichkeit mit anderen. Schließlich springen und krächzen sie auf die gleiche Weise und erleben gleichzeitig eine gemeinsame unmittelbare Freude. Durch diese Gemeinschaft, die sich in Gleichaltrigen wiedererkennt und multipliziert, versuchen Kinder, sich zu behaupten. Wenn ein Erwachsener kulturell normalisierte Verhaltensmuster für ein Kind trägt, dann schafft ein Peer Bedingungen für individuelle, nicht standardisierte, freie Manifestationen. Natürlich unterliegen Kontaktpersonen von Kindern mit zunehmendem Alter immer mehr allgemein anerkannten Verhaltensregeln. Es bleibt jedoch eine besondere Lockerheit, die Verwendung unvorhersehbarer und nicht standardmäßiger Mittel Kennzeichen Kinderkommunikation bis zum Ende des Vorschulalters und vielleicht sogar noch darüber hinaus.
In einem jüngeren Vorschulalter erwartet das Kind Komplizenschaft von Gleichaltrigen bei seinen Vergnügungen und sehnt sich nach Selbstdarstellung. Es ist für ihn notwendig und ausreichend, dass sich ein Gleichgesinnter an seinen Streichen beteiligt und gemeinsam oder abwechselnd mit ihm den allgemeinen Spaß unterstützt und steigert. Jedem Teilnehmer an einer solchen Kommunikation geht es in erster Linie darum, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen und eine emotionale Reaktion von seinem Partner zu erhalten. Die Kommunikation zwischen Kleinkindern hängt vollständig von der spezifischen Umgebung ab, in der die Interaktion stattfindet, und davon, was das andere Kind tut und was es in seinen Händen hält.
Charakteristischerweise kann die Einführung eines attraktiven Objekts in die Kommunikationssituation von Kindern ihre Interaktion zerstören: Sie lenken ihre Aufmerksamkeit von ihren Altersgenossen auf das Objekt oder streiten sich darum. Jeder kennt den „Showdown“ im Sandkasten, wenn sich zwei Kinder an ein Auto klammern und es schreiend in ihre Richtung ziehen. Und Mütter überzeugen gleichzeitig die Kinder, sich nicht zu streiten und zusammen zu spielen, zusammen. Aber das Problem ist, dass Kinder immer noch nicht wissen, wie man zusammen Spielzeug spielt. Ihre Kommunikation ist noch nicht mit Gegenständen und mit dem Spiel verbunden. Ein neues interessantes Spielzeug für ein Baby ist attraktiver als seine Altersgenossen. Daher bedeckt das Objekt sozusagen ein anderes Kind, die Aufmerksamkeit des Babys wird auf das Spielzeug gelenkt und der Peer wird als Hindernis wahrgenommen. Ganz anders ist es, wenn es keine solchen störenden Gegenstände gibt, wenn zwischen den Kindern "reine Kommunikation" herrscht - hier sind sie im allgemeinen Spaß vereint und genießen die Gesellschaft von Gleichaltrigen.
Obwohl Kinder ihre Altersgenossen auf eine sehr eigenartige Weise wahrnehmen. Die meisten jüngeren Vorschulkinder zeichnen sich durch eine gleichgültige Haltung gegenüber einem anderen Kind aus. Dreijährige Kinder sind in der Regel gleichgültig gegenüber dem Erfolg ihrer Altersgenossen und ihrer Einschätzung durch einen Erwachsenen. Die Unterstützung und Anerkennung eines Erwachsenen ist ihnen viel wichtiger als ein anderes Kind. Das Kind bemerkt sozusagen die Handlungen und Zustände seines Kollegen nicht. Er erinnert sich nicht an seinen Namen und nicht einmal an sein Aussehen. Im Prinzip ist es ihm egal, mit wem er sich anlegt und herumhetzt, wichtig ist, dass er (der Partner) derselbe ist, handelt und dasselbe erlebt. Somit spielt der Peer im Leben der jüngeren Vorschulkinder noch keine große Rolle.
Gleichzeitig erhöht seine Präsenz die allgemeine Emotionalität und Aktivität des Kindes. Dies drückt sich vor allem in der Freude und sogar Freude aus, mit der das Baby die Bewegungen und Geräusche seiner Altersgenossen nachahmt, in seinem Wunsch, ihnen nahe zu sein. Die Leichtigkeit, mit der sich Dreijährige mit gemeinsamen emotionalen Zuständen anstecken, weist auf die besondere Gemeinsamkeit hin, die sich zwischen kleinen Kindern entwickelt. Sie spüren ihre Ähnlichkeit, ihre Zugehörigkeit zu einer gemeinsamen Gattung. „Du und ich sind vom gleichen Blut“, scheinen sie sich mit ihren Possen und Sprüngen zu sagen. Diese Gemeinsamkeit drückt sich auch darin aus, dass sie gerne Gemeinsamkeiten beieinander suchen und entzückend entdecken: die gleichen Strumpfhosen, die gleichen Fäustlinge, die gleichen Geräusche und Worte usw. Solche Gemeinschaftsgefühle, Verbindungen mit anderen sind sehr wichtig für die normale Entwicklung der Kommunikation und des Selbstbewusstseins Kind. Sie bilden die Grundlage für die Beziehung des Kindes zu anderen Menschen, schaffen ein Gefühl der Zugehörigkeit zu anderen, das weiter von den schmerzhaften Erfahrungen der Einsamkeit befreit. Außerdem hilft eine solche Kommunikation mit anderen dem kleinen Menschen, sich selbst besser zu identifizieren und zu verwirklichen. Durch das Wiederholen der gleichen Bewegungen und Geräusche reflektieren Kinder einander, werden zu einer Art Spiegel, in dem man sich selbst sehen kann. Das Kind, das „einen Gleichaltrigen anschaut“, hebt gewissermaßen bestimmte Handlungen und Eigenschaften in sich selbst hervor.
Es stellt sich heraus, dass eine solche emotionale Kommunikation trotz ihrer "widerspenstigen" und anscheinend sinnlosen Kommunikation sehr nützlich ist. Wenn in der Kommunikation von 5-6-jährigen Kindern solche Witze und Streiche vorherrschen, ist das natürlich schon abnormal. Aber im Alter von 2-4 Jahren kann man einem Kind die Freude an der direkten emotionalen Interaktion mit Gleichaltrigen nicht vorenthalten.
Für Eltern sind solche kindlichen Freuden jedoch sehr ermüdend, besonders in einer Wohnung, in der es kein Versteck gibt und in der herumlaufende Kinder sowohl das Eigentum als auch die Kinder selbst gefährden. Um Spannungen zu vermeiden, ist es möglich, der Kommunikation mit Kindern eine ruhigere und kulturellere Form zu geben, ohne ihre psychologische Essenz zu verletzen. Für eine solche Kommunikation eignen sich alle Spiele, in denen Kinder gleichartig und gleichzeitig agieren. Dies sind zahlreiche Rundtanzspiele ("Bunny", "Carousels", "Bubble", "Loaf" usw.) sowie Spiele mit beliebigen Tieren - Frösche, Vögel, Hasen, bei denen Kinder zusammen springen, quaken, zwitschern, usw. Solche Vergnügungen werden von Kindern meist begeistert angenommen und tragen neben reiner Kinderfreude auch ein Ordnungs- und Entwicklungsprinzip mit sich.
Im Alter von 3-4 Jahren bringt die Kommunikation mit Gleichaltrigen meist freudige Emotionen mit sich. Aber später ergeben sich komplexere und nicht immer rosige Zusammenhänge.
Warum streiten Kinder?
In der Mitte des Vorschulalters findet eine entscheidende Veränderung im Verhältnis zu Gleichaltrigen statt. Das Bild der Interaktion zwischen Kindern verändert sich erheblich. Nach vier Jahren wird die Kommunikation (insbesondere mit Kindergartenkindern) mit Gleichaltrigen attraktiver als die Kommunikation mit einem Erwachsenen und nimmt einen immer größeren Platz im Leben eines Kindes ein. Bereits Vorschulkinder wählen ganz bewusst die Gesellschaft der Gleichaltrigen. Sie spielen eindeutig lieber zusammen (als alleine) und andere Kinder werden zu attraktiveren Partnern als Erwachsene.
Neben dem Bedürfnis, zusammen zu spielen, hat ein Kind im Alter von 4 bis 5 Jahren normalerweise das Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt von Gleichaltrigen. Dieses natürliche Bedürfnis schafft viele Probleme in der Beziehung von Kindern und verursacht viele Konflikte. Das Kind tut sein Bestes, um die Aufmerksamkeit anderer auf sich zu ziehen, fängt in ihren Blicken und Gesichtsausdrücken sensibel Anzeichen von Einstellungen zu sich selbst ein, zeigt Ressentiments als Reaktion auf Unaufmerksamkeit oder Vorwürfe von Partnern. Für ein Kind ist seine eigene Handlung oder Aussage viel wichtiger, und in den meisten Fällen wird die Initiative eines Gleichaltrigen von ihm nicht unterstützt. Dies zeigt sich besonders in der Unfähigkeit, den Dialog fortzusetzen und zu entwickeln, der an der Unfähigkeit, den Partner zu hören, zerbricht. Jeder spricht über seine eigenen, zeigt seine Leistungen und reagiert überhaupt nicht auf die Aussagen seines Partners. Hier ist zum Beispiel ein typisches Gespräch zwischen zwei kleinen Freunden:
Meine Puppe hat ein neues Kleid.
- Und meine Mutter hat Hausschuhe gekauft, schau ...
- Und meine Puppe ist besser als deine - ihr Haar ist so lang und du kannst es flechten.
- Und ich binde meine Schleifen. Ich weiß schon, wie man Schleifen bindet, aber du kannst es nicht.
- Und ich kann eine Prinzessin mit Schleifen zeichnen ...
Was ist denn hier los? Es scheint, dass die Mädchen spielen. Aber in jedem Satz ihres Gesprächs gibt es immer ein „Ich“: Ich habe, ich kann, meins ist besser usw. Kinder prahlen sozusagen miteinander mit ihren Fähigkeiten, Tugenden, ihrem Besitz. Es ist wichtig, all diese Vorteile nicht nur zu haben, sondern sie einem Kollegen zu demonstrieren, und zwar so, dass man einen Partner zumindest in etwas (und in allem besser) übertrifft. Ein neues Ding oder Spielzeug, das niemandem gezeigt werden kann, verliert die Hälfte seiner Attraktivität.
Tatsache ist, dass ein kleines Kind das Vertrauen braucht, dass es der Beste und Geliebteste ist. Dieses Vertrauen ist völlig berechtigt, spiegelt es doch die Einstellung nahestehender Erwachsener zu ihm wider, für die er immer „der Allerbeste“ ist, besonders wenn er klein ist. Mama oder Oma muss nicht beweisen, dass er der Beste ist. Aber sobald das Baby unter Kindern ist, ist diese Wahrheit nicht mehr so offensichtlich. Und er muss sein Recht auf Einzigartigkeit und Überlegenheit beweisen. Dafür eignen sich verschiedene Argumente: Pantoffeln, Schleifen und Puppenhaare. Aber hinter all dem steht: "Schau mal, wie gut ich bin!" Ein Peer wird benötigt, um jemanden zu haben, mit dem man sich vergleichen kann (wie kann man sonst zeigen, dass man der Beste ist?), und um jemanden zu haben, dem man sein Eigentum und seine Vorzüge zeigen kann.
Es stellt sich heraus, dass Vorschulkinder in anderen vor allem sich selbst sehen: eine Einstellung zu sich selbst und ein Vergleichsobjekt mit sich selbst. Und der Peer selbst, seine Wünsche, Interessen, Handlungen, Eigenschaften sind völlig unwichtig: Sie werden einfach nicht bemerkt und nicht wahrgenommen. Vielmehr werden sie erst wahrgenommen, wenn der andere anfängt, sich einzumischen, sich nicht so verhält, wie wir es gerne hätten.
Und sofort ruft der Partner eine harte und eindeutige Einschätzung hervor: „Drängel nicht, Idiot!“, „Du bist ein gieriger Bastard“, „Dummkopf, das ist mein Auto“ usw. Kinder belohnen sich mit solchen Beinamen sogar mit die harmlosesten Handlungen: gib kein Spielzeug - es bedeutet, dass du gierig bist, du machst etwas falsch - es bedeutet, dass du ein Dummkopf bist. Und all diese Unzufriedenheiten äußern Vorschulkinder offen und direkt gegenüber ihrem kleinen Kameraden. Aber ein Freund braucht etwas ganz anderes! Er braucht auch Anerkennung, Anerkennung, Lob! Aber es ist sehr schwierig, einen Altersgenossen in diesem Alter zu loben oder anzuerkennen.
Es stellt sich heraus, dass die Kinder, die das Bedürfnis nach Anerkennung und Bewunderung durch andere verspüren, selbst keine Zustimmung zu einem anderen, ihrem Altersgenossen, ausdrücken wollen und können, sie bemerken einfach nicht seine Verdienste. Dies ist der erste und wichtigste Grund für endlose Kinderstreitigkeiten.
Im Alter von 4-5 Jahren fragen Kinder Erwachsene oft nach den Erfolgen ihrer Kameraden, demonstrieren ihre Vorteile und versuchen, ihre Fehler und Misserfolge vor ihren Altersgenossen zu verbergen. In der Kommunikation von Kindern in diesem Alter erscheint ein wettbewerbsorientierter, wettbewerbsorientierter Anfang. Die "Unsichtbarkeit" eines Peers verwandelt sich in ein reges Interesse an allem, was er tut. Die Erfolge und Misserfolge anderer erlangen für das Kind eine besondere Bedeutung. Bei jeder Aktivität beobachten Kinder genau und eifersüchtig die Handlungen ihrer Altersgenossen, bewerten sie und vergleichen sie mit ihren eigenen. Die Reaktionen der Kinder auf die Einschätzung eines Erwachsenen – wen er loben und wen er vielleicht tadeln wird – werden auch akuter und emotionaler. Die Erfolge eines Gleichaltrigen können bei vielen Kindern Kummer verursachen, aber seine Misserfolge können eine unverhohlene Freude sein. In diesem Alter entstehen so schwierige Erfahrungen wie Neid, Eifersucht, Groll gegen einen Gleichaltrigen. Natürlich erschweren sie die Beziehung von Kindern und werden zum Grund für zahlreiche Konflikte unter Kindern.
Wir sehen also, dass es in der Mitte des Vorschulalters eine tiefgreifende qualitative Umstrukturierung der Beziehung des Kindes zu seinen Altersgenossen gibt. Das andere Kind wird zum Gegenstand eines ständigen Vergleichs mit sich selbst. Dieser Vergleich zielt nicht auf die Entdeckung von Gemeinsamkeiten (wie bei Dreijährigen), sondern auf die Gegenüberstellung von sich und dem anderen. Für jeden ist es wichtig zu zeigen, dass er zumindest etwas besser ist als andere – er springt besser, zeichnet besser, löst Probleme, besitzt die besten Sachen usw. Ein solcher Vergleich spiegelt in erster Linie Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes wider. Durch den Vergleich mit einem Gleichaltrigen bewertet und behauptet er sich als Besitzer bestimmter Tugenden, die nicht an sich wichtig sind, sondern "in den Augen eines anderen". Dieser andere für ein 4-5-jähriges Kind wird zum Peer. All dies führt zu zahlreichen Konflikten von Kindern und Phänomenen wie Prahlerei, Demonstration, Konkurrenzdenken. Manche Kinder "verzetteln" sich buchstäblich in negativen Erfahrungen und leiden ernsthaft, wenn jemand sie in etwas übertrifft. Solche Erfahrungen können in Zukunft zu einer Quelle vieler schwerwiegender Probleme werden, weshalb es sehr wichtig ist, die drohende Welle von Neid, Eifersucht und Prahlerei rechtzeitig zu „bremsen“. Im Vorschulalter kann dies durch gemeinsame Aktivitäten der Kinder und vor allem durch das Spiel geschehen.
Dieses Zeitalter ist die Blütezeit des Rollenspiels. Zu diesem Zeitpunkt wird das Spiel kollektiv - Kinder spielen lieber zusammen und nicht alleine. Der Hauptinhalt der Kommunikation von Kindern im mittleren Vorschulalter liegt nun in einer gemeinsamen Sache oder geschäftlichen Zusammenarbeit. Zusammenarbeit sollte von Komplizenschaft unterschieden werden. Die jüngeren Kinder handelten, wie wir bereits bemerkt haben, gleichzeitig und auf die gleiche Weise, Seite an Seite, aber nicht zusammen. Es war wichtig für die Kinder, ihre Emotionen zu teilen und die Bewegungen ihrer Altersgenossen zu wiederholen. Wenn Kinder im Vorschulalter in einem gemeinsamen Geschäft tätig sind, müssen sie in der Geschäftskommunikation ihre Handlungen koordinieren und die Aktivität ihres Partners berücksichtigen, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Hier ist es völlig inakzeptabel, die Handlungen oder Worte eines anderen zu wiederholen, da jeder seine eigene Rolle hat. Die meisten Rollenspiele sind so konzipiert, dass jede Rolle einen Partner beinhaltet: Wenn ich Arzt bin, brauche ich einen Patienten; Wenn ich Verkäufer bin, brauche ich einen Käufer usw. Daher Zusammenarbeit, Koordination von Aktionen mit einem Partner - notwendige Bedingung normales Spiel.
In einem Rollenspiel gibt es absolut keinen Grund, sich zu messen und zu messen – schließlich haben alle Teilnehmer eine gemeinsame Aufgabe, die sie gemeinsam lösen müssen. Für Kinder ist es nicht mehr so wichtig, sich vor Gleichaltrigen zu behaupten; Es ist viel wichtiger, zusammen zu spielen, um ein gutes Spiel oder ein schönes Puppenzimmer oder ein großes Backsteinhaus zu machen. Es spielt keine Rolle, wer dieses Haus gebaut hat. Die Hauptsache ist das Ergebnis, das wir gemeinsam erreichen. Daher ist es notwendig, die Interessen des Kindes von der Selbstbehauptung als Hauptsinn seines Lebens auf gemeinsame Aktivitäten mit anderen Kindern zu verlagern, bei denen das Gesamtergebnis und nicht seine persönlichen Leistungen im Vordergrund stehen. Indem wir Bedingungen für ein gemeinsames Spiel schaffen und uns den Bemühungen der Kinder anschließen, um etwas zu erreichen gemeinsames Ziel, werden Sie dem Kind helfen, viele Persönlichkeitsprobleme loszuwerden.
Für viele fünfjährige Kinder ist das erhöhte Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt durch Gleichaltrige jedoch nur ein altersbedingtes Merkmal. Mit zunehmendem Vorschulalter ändert sich die Einstellung zu Gleichaltrigen wieder deutlich.
Wo fängt Freundschaft an?
Im Alter von 6-7 Jahren haben Vorschulkinder eine deutliche Steigerung der Freundlichkeit gegenüber Gleichaltrigen und der Fähigkeit, sich gegenseitig zu helfen. Natürlich bleibt der konkurrierende, konkurrierende Beginn ein Leben lang bestehen. Gleichzeitig zeigt sich jedoch in der Kommunikation älterer Vorschulkinder allmählich die Fähigkeit, in einem Partner nicht nur seine situativen Manifestationen zu sehen: was er hat und was er tut, aber auch einige psychologische Aspekte die Existenz eines Partners: seine Wünsche, Vorlieben, Stimmungen. Vorschulkinder sprechen jetzt nicht nur über sich selbst, sondern stellen auch Fragen an Gleichaltrige: was er machen möchte, was ihm gefällt, wo er war, was er gesehen hat usw. Es wird ein Interesse an der Persönlichkeit eines Gleichaltrigen geweckt, nicht bezogen darauf seine konkreten Handlungen.
Im Alter von 6 Jahren haben viele Kinder den unmittelbaren und uneigennützigen Wunsch, einem Gleichaltrigen zu helfen, ihm etwas zu geben oder etwas abzugeben. Böswilligkeit, Neid, Konkurrenzdenken treten seltener und nicht so stark auf wie im Alter von fünf Jahren. Deutlich erhöht sich während dieser Zeit auch die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen eines Peers. Für Kinder ist es wichtig, was und wie das andere Kind macht (was es spielt, was es zeichnet, welche Bücher es anschaut), nicht um zu zeigen, dass ich besser bin, sondern einfach weil dieses andere Kind an sich interessant wird. Manchmal versuchen sie, sogar im Gegensatz zu anerkannten Regeln, anderen zu helfen, den richtigen Zug oder die richtige Antwort vorzuschlagen. Wenn 4-5-jährige Kinder bereitwillig nach einem Erwachsenen die Handlungen eines Gleichaltrigen verurteilen, können sich 6-jährige Jungen im Gegenteil mit einem Freund in ihrer "Opposition" gegen einen Erwachsenen vereinen, verteidigen oder rechtfertigen ihn. Als beispielsweise ein Erwachsener einen Jungen (oder besser gesagt seine Konstruktion von einem Designer) negativ bewertete, verteidigte ein anderer Junge seinen Freund: „Er kann gut bauen, er ist nur noch nicht fertig, warte nur, und er wird es tun Gut".
All dies deutet darauf hin, dass das Denken und Handeln älterer Kinder im Vorschulalter nicht nur auf eine positive Einschätzung eines Erwachsenen und nicht nur auf die Betonung der eigenen Vorteile gerichtet ist, sondern auch direkt auf ein anderes Kind, damit es ihm besser geht.
Viele Kinder sind bereits in der Lage, sowohl die Erfolge als auch die Misserfolge ihrer Altersgenossen nachzuempfinden. So freuen sie sich zum Beispiel, wenn eine Kindergärtnerin ihren Freund lobt, und regen sich auf oder versuchen zu helfen, wenn bei ihm etwas nicht klappt. So wird ein Peer für das Kind nicht nur zum Mittel der Selbstbestätigung und zum Vergleichsobjekt mit sich selbst, nicht nur zum bevorzugten Partner, sondern auch zu einer wertvollen Person, wichtig und interessant, unabhängig von seinen Leistungen und seinen Spielsachen.
Kinder interessieren sich für das, was das andere Kind erlebt und bevorzugt:
Bist du verletzt? Bist du verletzt?
- Vermissen Sie Ihre Mutter?
- Willst du einen Apfel beißen?
- Magst du Transformatoren?
- Welche Cartoons magst du?
Solche Fragen sechsjähriger Kinder drücken bei aller Naivität und Einfachheit nicht nur Interesse an den Aktivitäten oder am "Eigentum" eines Gleichaltrigen aus, sondern auch Aufmerksamkeit für das Kind selbst und sogar Sorge um es. Ein Peer ist heute nicht nur ein Vergleichsobjekt mit sich selbst und nicht nur ein Partner in einem spannenden Spiel, sondern auch eine wertvolle, bedeutsame menschliche Persönlichkeit mit eigenen Erfahrungen und Vorlieben.
Im höheren Vorschulalter tun Kinder immer öfter bewusst etwas für einen anderen, um ihm zu helfen oder es ihm irgendwie besser zu machen. Sie selbst verstehen dies und können ihr Handeln erklären:
Ich habe zugestimmt, mit diesen Puppen zu spielen, weil Katja sehr gerne mit ihnen spielt.
- Ich habe so viel gegrunzt, weil ich Olya zum Lachen bringen wollte, sie war traurig.
- Ich wollte, dass Sasha so schnell wie möglich ein gutes Auto zeichnet, und deshalb habe ich spitze Bleistifte ausgewählt und ihm gegeben ...
Bei all diesen Erklärungen ist das andere Kind kein Konkurrent oder Gegner mehr, es ist eine ursprüngliche Persönlichkeit: es liebt etwas, freut sich an etwas, will etwas. Es ist sehr wichtig, dass Kinder nicht nur darüber nachdenken, wie sie einem anderen helfen können, sondern auch über seine Stimmungen und Wünsche; Sie möchten aufrichtig Freude und Vergnügen einem anderen bringen. Freundschaft beginnt mit einer solchen Aufmerksamkeit für den anderen, mit der Fürsorge für ihn.
Im höheren Vorschulalter wird die Einstellung zu Gleichaltrigen stabiler, unabhängig von den konkreten Umständen der Interaktion. Am Ende des Vorschulalters entstehen starke selektive Bindungen zwischen Kindern, die ersten Triebe wahrer Freundschaft erscheinen. Vorschulkinder versammeln sich in kleinen Gruppen (jeweils 2-3 Personen) und zeigen eine klare Vorliebe für ihre Freunde. Sie kümmern sich am meisten um ihre Freunde, spielen am liebsten mit ihnen, sitzen neben dem Tisch, gehen spazieren usw. Freunde erzählen einander, wo sie waren und was sie gesehen haben, teilen ihre Pläne oder Vorlieben, bewerten Qualitäten und die Handlungen anderer. Frage: "Mit wem bist du befreundet?" wird alltäglich und fast obligatorisch. Sowie die Sätze: "Ich bin nicht mehr mit dir befreundet", "Nadya und ich sind befreundet, aber nicht mit Tanja" usw. Liebe zwischen Jungen und Mädchen. Auf dieser Grundlage entfalten sich regelrechte Dramen kleiner „Verräter“, „Verräter“ und umgekehrt Manifestationen von Loyalität und Selbstlosigkeit. Aber das ist ein anderes Thema.
Es ist uns nun wichtig zu betonen, dass sich die oben beschriebene Abfolge der Entwicklung von Kommunikation und Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen im Vorschulalter keineswegs immer in der Entwicklung konkreter Kinder verwirklicht. Es ist allgemein bekannt, dass es erhebliche individuelle Unterschiede in der Einstellung eines Kindes zu Gleichaltrigen gibt, die sein Wohlbefinden, seine Position unter anderen und letztendlich die Merkmale der Persönlichkeitsbildung maßgeblich bestimmen.
Weitere Veröffentlichungen zum Thema dieses Artikels:
Zusammenfassung: Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen. Aggressive Kinder. Schüchterne Kinder. Empfindliche Kinder.
Fast jede Gruppe Kindergarten es entfaltet sich ein komplexes und manchmal dramatisches bild der beziehung von kindern. Kinder im Vorschulalter schließen Freundschaften, streiten sich, versöhnen sich, werden beleidigt, eifersüchtig, helfen einander und tun manchmal kleine „schmutzige Dinge“. Alle diese Beziehungen werden akut erlebt und tragen viele verschiedene Emotionen.
Eltern und Erzieher sind sich manchmal der Vielfalt der Gefühle und Beziehungen, die ihre Kinder erleben, nicht bewusst und messen den Freundschaften, Streitigkeiten und Beleidigungen der Kinder natürlich keine große Bedeutung bei. Inzwischen ist die Erfahrung der ersten Beziehungen zu Gleichaltrigen das Fundament, auf dem die weitere Persönlichkeitsentwicklung des Kindes aufbaut. Diese erste Erfahrung bestimmt weitgehend die Art der Beziehung eines Menschen zu sich selbst, zu anderen und zur Welt als Ganzem. Diese Erfahrung ist nicht immer erfolgreich.
Bei vielen Kindern wird bereits im Vorschulalter eine negative Einstellung gegenüber anderen geformt und gefestigt, die sehr traurige Spätfolgen haben kann. Problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen rechtzeitig zu erkennen und dem Kind bei deren Überwindung zu helfen, ist die wichtigste Aufgabe der Eltern. Dazu ist es notwendig, die Altersmerkmale der Kommunikation von Kindern, den normalen Entwicklungsverlauf der Kommunikation mit Gleichaltrigen sowie die psychologischen Ursachen verschiedener Probleme in Beziehungen zu anderen Kindern zu kennen. In diesem Artikel werden wir versuchen, all diese Probleme zu behandeln.
Merkmale der Kommunikation von Vorschulkindern mit Gleichaltrigen
Die Kommunikation mit Gleichaltrigen weist eine Reihe von wesentlichen Merkmalen auf, die sie qualitativ von der Kommunikation mit Erwachsenen unterscheiden.
Der erste auffällige Unterschied zwischen Peer-Kommunikation ist sein extrem intensive emotionale Intensität . Die erhöhte Emotionalität und Lockerung der Kontakte zwischen Vorschulkindern unterscheidet sie von der Interaktion mit Erwachsenen. Im Durchschnitt werden in der Kommunikation von Gleichaltrigen 9-10 mal mehr expressiv-mimische Manifestationen beobachtet, die eine Vielzahl von emotionalen Zuständen ausdrücken - von heftiger Empörung bis zu heftiger Freude, von Zärtlichkeit und Sympathie bis zu einem Kampf. Vorschulkinder billigen häufiger einen Gleichaltrigen und treten viel eher in Konfliktbeziehungen mit ihm ein als bei der Interaktion mit einem Erwachsenen.
Eine so starke emotionale Sättigung der kindlichen Kommunikation ist offenbar darauf zurückzuführen, dass ab dem vierten Lebensjahr Gleichaltrige zu einem bevorzugten und attraktiveren Kommunikationspartner werden. Die Bedeutung der Kommunikation ist im Bereich der Interaktion mit Gleichaltrigen höher als mit einem Erwachsenen.
Ein weiteres wichtiges Merkmal der Kontakte von Kindern sind ihre nicht standardmäßig und ungeregelt . Wenn sich in der Kommunikation mit einem Erwachsenen selbst die kleinsten Kinder an bestimmte Verhaltensweisen halten, verwenden Vorschulkinder im Umgang mit Gleichaltrigen die unerwartetsten und originellsten Aktionen und Bewegungen. Diese Bewegungen zeichnen sich durch eine besondere Lockerheit, Unregelmäßigkeit, das Fehlen jeglicher Muster aus: Kinder springen, nehmen bizarre Posen ein, verziehen Grimassen, imitieren einander, erfinden neue Wörter und Fabeln usw.
Diese Freiheit, ungeregelte Kommunikation von Vorschulkindern ermöglicht es ihnen, ihre Originalität und ihren ursprünglichen Anfang zu zeigen. Wenn ein Erwachsener kulturell normalisierte Verhaltensmuster für ein Kind trägt, dann schafft ein Peer Bedingungen für individuelle, nicht standardisierte, freie Manifestationen des Kindes. Natürlich unterliegen Kontaktpersonen von Kindern mit zunehmendem Alter immer mehr allgemein anerkannten Verhaltensregeln. Der Mangel an Regulierung und Lockerheit der Kommunikation, der Einsatz unvorhersehbarer und nicht standardisierter Mittel, bleibt jedoch bis zum Ende des Vorschulalters ein Kennzeichen der kindlichen Kommunikation.
Eine weitere Besonderheit der Peer-Kommunikation ist das Vorherrschen von Initiativemaßnahmen gegenüber Reaktion . Dies äußert sich besonders deutlich in der Unfähigkeit, den Dialog fortzusetzen und weiterzuentwickeln, der an der fehlenden Gegenseitigkeit des Partners scheitert. Für ein Kind ist seine eigene Handlung oder Aussage viel wichtiger, und in den meisten Fällen wird die Initiative eines Gleichaltrigen von ihm nicht unterstützt. Kinder akzeptieren und unterstützen etwa doppelt so oft die Initiative eines Erwachsenen. Die Sensibilität für den Einfluss eines Partners ist im Bereich der Kommunikation mit Gleichaltrigen deutlich geringer als mit einem Erwachsenen. Solche Widersprüchlichkeiten im kommunikativen Handeln von Kindern führen oft zu Konflikten, Protesten und Ressentiments.
Diese Merkmale spiegeln die Besonderheiten der Kontakte von Kindern während des gesamten Vorschulalters wider. Die Inhalte der Kinderkommunikation ändern sich jedoch von drei über sechs bis sieben Jahre erheblich.
Entwicklung der Kommunikation mit Gleichaltrigen im Vorschulalter
Im Vorschulalter verändert sich die Kommunikation der Kinder untereinander erheblich. Bei diesen Veränderungen lassen sich drei qualitativ einzigartige Stadien (oder Kommunikationsformen) zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen unterscheiden.
Der erste von ihnen - emotional-praktisch
(zweites - viertes Lebensjahr). In einem jüngeren Vorschulalter erwartet das Kind Komplizenschaft von Gleichaltrigen bei seinen Vergnügungen und sehnt sich nach Selbstdarstellung. Es ist für ihn notwendig und ausreichend, dass sich ein Gleichgesinnter an seinen Streichen beteiligt und gemeinsam oder abwechselnd mit ihm den allgemeinen Spaß unterstützt und steigert. Jedem Teilnehmer an einer solchen Kommunikation geht es in erster Linie darum, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen und eine emotionale Reaktion von seinem Partner zu erhalten. Emotional-praktische Kommunikation ist äußerst situativ – sowohl in ihren Inhalten als auch in den Mitteln der Umsetzung. Es hängt ganz von der spezifischen Umgebung ab, in der die Interaktion stattfindet, und von den praktischen Handlungen des Partners. Das ist charakteristisch Das Einbringen eines attraktiven Objekts in eine Situation kann die Interaktion von Kindern stören: Sie lenken die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen auf das Thema oder streiten sich darum. In diesem Stadium Die Kommunikation von Kindern ist noch nicht mit Objekten oder Handlungen verbunden und von ihnen getrennt.
Für jüngere Kinder im Vorschulalter ist eine gleichgültig-freundliche Haltung gegenüber einem anderen Kind am charakteristischsten. Dreijährige Kinder sind in der Regel gleichgültig gegenüber dem Erfolg ihrer Altersgenossen und ihrer Einschätzung durch einen Erwachsenen. Gleichzeitig lösen sie Problemsituationen in der Regel leicht "zugunsten" anderer: Sie geben dem Spiel nach, verschenken ihre Gegenstände (obwohl ihre Geschenke häufiger an Erwachsene - Eltern oder Erzieher - als an Gleichaltrige gerichtet sind ). All dies kann darauf hindeuten der Peer spielt noch keine bedeutende Rolle im Leben des Kindes. Das Kind bemerkt sozusagen die Handlungen und Zustände eines Gleichaltrigen nicht. Gleichzeitig erhöht seine Präsenz die allgemeine Emotionalität und Aktivität des Kindes. Dies zeigt sich in dem Wunsch der Kinder nach emotionaler und praktischer Interaktion, Nachahmung der Bewegungen ihrer Altersgenossen. Die Leichtigkeit, mit der sich dreijährige Kinder mit gemeinsamen emotionalen Zuständen anstecken, kann auf eine besondere Gemeinsamkeit mit ihm hinweisen, die sich in der Entdeckung gleicher Eigenschaften, Dinge oder Handlungen ausdrückt. Das Kind, das sozusagen „einen Gleichaltrigen anschaut“, hebt bestimmte Eigenschaften an sich hervor. Aber diese Allgemeinheit hat einen rein äußerlichen, prozeduralen und situativen Charakter.
Die nächste Form der Peer-Kommunikation ist situatives Geschäft . Es entwickelt sich etwa im Alter von vier Jahren und bleibt am typischsten bis zum Alter von sechs Jahren. Nach vier Jahren haben Kinder (insbesondere diejenigen, die den Kindergarten besuchen) in ihrer Attraktivität ein Gleiches, das beginnt, einen Erwachsenen zu überholen und einen zunehmenden Platz in ihrem Leben einzunehmen. Dieses Zeitalter ist die Blütezeit des Rollenspiels. Zu diesem Zeitpunkt wird das Rollenspiel kollektiv - Kinder spielen lieber zusammen und nicht alleine. Die geschäftliche Zusammenarbeit wird in der Mitte des Vorschulalters zum Hauptinhalt der Kommunikation der Kinder. Zusammenarbeit sollte von Komplizenschaft unterschieden werden. Bei der emotionalen und praktischen Kommunikation handelten die Kinder Seite an Seite, aber nicht gemeinsam, ihnen war die Aufmerksamkeit und Komplizenschaft ihrer Altersgenossen wichtig. In der situativen Wirtschaftskommunikation sind Kinder im Vorschulalter mit einer gemeinsamen Sache beschäftigt, sie müssen ihre Handlungen koordinieren und die Aktivität ihres Partners berücksichtigen, um ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Diese Art der Interaktion wurde Kooperation genannt. Die Notwendigkeit der Zusammenarbeit unter Gleichaltrigen wird zum zentralen Element der Kommunikation von Kindern.
In der Mitte des Vorschulalters findet eine entscheidende Veränderung im Verhältnis zu Gleichaltrigen statt. Das Bild der Interaktion zwischen Kindern verändert sich erheblich.
„Im Vorschulalter hängt das emotionale Wohlbefinden eines Kindes in einer Peer-Gruppe entweder von der Fähigkeit ab, gemeinsame Spielaktivitäten zu organisieren, oder vom Erfolg produktiver Aktivitäten. Beliebte Kinder haben einen hohen Erfolg bei gemeinsamen kognitiven, Arbeits- und Spielaktivitäten. Sie sind aktiv, ergebnisorientiert, erwarten eine positive Bewertung. Kinder mit einer ungünstigen Position in der Gruppe haben geringen Erfolg bei Aktivitäten, die ihnen negative Emotionen und Arbeitsverweigerung verursachen. "
Neben der Notwendigkeit der Zusammenarbeit in dieser Phase wird die Notwendigkeit der gegenseitigen Anerkennung und des Respekts deutlich hervorgehoben. Das Kind versucht, die Aufmerksamkeit anderer auf sich zu ziehen. Empfindlich fängt in ihren Ansichten und Gesichtsausdrücken Zeichen der Einstellung zu sich selbst ein, zeigt Ressentiments als Reaktion auf Unaufmerksamkeit oder Vorwürfe von Partnern. Die "Unsichtbarkeit" eines Peers verwandelt sich in großes Interesse an allem, was er tut. Im Alter von vier oder fünf Jahren fragen Kinder Erwachsene oft nach den Erfolgen ihrer Kameraden, demonstrieren ihre Vorzüge und versuchen, ihre Fehler und Misserfolge vor ihren Altersgenossen zu verbergen. In der Kommunikation von Kindern in diesem Alter erscheint ein wettbewerbsorientierter, wettbewerbsorientierter Anfang. Dabei kommt den Erfolgen und Misserfolgen anderer eine besondere Bedeutung zu. Beim Spielen oder anderen Aktivitäten beobachten Kinder genau und eifersüchtig die Handlungen ihrer Altersgenossen und bewerten sie. Auch die Reaktionen der Kinder auf die Einschätzung eines Erwachsenen werden akuter und emotionaler.
Die Erfolge von Gleichaltrigen können Kindern Kummer bereiten, und seine Misserfolge verursachen unverhohlene Freude. In diesem Alter nimmt die Zahl der Konflikte bei Kindern erheblich zu, Phänomene wie Neid, Eifersucht und Ressentiments gegenüber Gleichaltrigen treten auf.
All dies erlaubt es uns, von einer tiefen qualitativen Umstrukturierung der Beziehung des Kindes zu Gleichaltrigen zu sprechen. Das andere Kind wird zum Gegenstand eines ständigen Vergleichs mit sich selbst. Dieser Vergleich zielt nicht auf das Aufzeigen von Gemeinsamkeiten (wie bei Dreijährigen), sondern auf die Gegenüberstellung von sich und dem anderen, was vor allem Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes widerspiegelt. Durch den Vergleich mit Gleichaltrigen bewertet und behauptet sich das Kind als Besitzer bestimmter Tugenden, die nicht an sich, sondern „in den Augen eines anderen“ wichtig sind. Dieser andere für ein vier- bis fünfjähriges Kind wird zum Peer. All dies führt zu zahlreichen Konflikten von Kindern und Phänomenen wie Prahlerei, Demonstrationstrieb, Konkurrenzdenken usw. Diese Phänomene können jedoch als altersbedingte Merkmale von Fünfjährigen betrachtet werden. Mit zunehmendem Vorschulalter ändert sich die Einstellung zu Gleichaltrigen wieder deutlich.
Mit sechs oder sieben Jahren nehmen die Freundlichkeit gegenüber Gleichaltrigen und die Fähigkeit, sich gegenseitig zu helfen, deutlich zu. Natürlich bleibt in der Kommunikation von Kindern der kompetitive, kompetitive Ansatz erhalten. Gleichzeitig zeigt sich in der Kommunikation älterer Vorschulkinder jedoch die Fähigkeit, in einem Partner nicht nur seine situativen Manifestationen zu sehen, sondern auch einige psychologische Aspekte seiner Existenz - seine Wünsche, Vorlieben, Stimmungen. Vorschulkinder sprechen nicht nur über sich selbst, sondern wenden sich auch mit Fragen an Gleichaltrige: was er tun möchte, was ihm gefällt, wo er war, was er gesehen hat usw. Ihre Kommunikation wird aus der Situation.
Die Entwicklung von Out-of-Situation in der Kommunikation von Kindern vollzieht sich in zwei Richtungen. Einerseits nimmt die Zahl der Kontakte außerhalb des Geländes zu: Kinder erzählen einander, wo sie waren und was sie gesehen haben, teilen ihre Pläne oder Vorlieben und bewerten die Qualitäten und Handlungen anderer. Andererseits wird das Bild eines Peers stabiler, unabhängig von den konkreten Umständen der Interaktion. Am Ende des Vorschulalters entstehen stabile selektive Bindungen zwischen Kindern, die ersten Freundschaftstriebe erscheinen. Vorschulkinder „versammeln“ sich in kleinen Gruppen (jeweils zwei oder drei Personen) und zeigen eine klare Vorliebe für ihre Freunde. Das Kind beginnt, die innere Essenz des anderen zu isolieren und zu fühlen, die zwar nicht in den situativen Manifestationen eines Gleichaltrigen (in seinen spezifischen Handlungen, Aussagen, Spielzeugen) repräsentiert wird, aber für das Kind immer bedeutsamer wird.
Im Alter von sechs Jahren nimmt die emotionale Beteiligung an den Aktivitäten und Erfahrungen eines Gleichaltrigen deutlich zu. In den meisten Fällen beobachten ältere Kinder im Vorschulalter die Handlungen ihrer Altersgenossen genau und sind emotional daran beteiligt. Manchmal sogar trotz die Regeln des Spiels sie versuchen ihm zu helfen, schlagen den richtigen Schritt vor. Wenn vier- oder fünfjährige Kinder bereitwillig, einem Erwachsenen folgend, die Handlungen ihrer Altersgenossen verurteilen, können sich Sechsjährige im Gegensatz dazu mit einem Freund in ihrer "Opposition" gegen einen Erwachsenen vereinen. All dies kann darauf hindeuten, dass das Handeln älterer Vorschulkinder nicht auf eine positive Bewertung eines Erwachsenen und nicht auf die Einhaltung moralischer Standards abzielt, sondern direkt auf ein anderes Kind.
Mit sechs Jahren haben viele Kinder den unmittelbaren und uneigennützigen Wunsch, einem Gleichaltrigen zu helfen, ihm etwas zu geben oder nachzugeben. Böswilligkeit, Neid, Konkurrenzdenken treten seltener und nicht so stark auf wie im Alter von fünf Jahren. Viele Kinder sind bereits in der Lage, sowohl die Erfolge als auch die Misserfolge ihrer Altersgenossen nachzuempfinden. All dies kann darauf hindeuten ein Peer wird für das Kind nicht nur ein Mittel der Selbstbestätigung und ein Vergleichsobjekt mit sich selbst, nicht nur ein bevorzugter Partner, sondern auch eine selbstbewusste Persönlichkeit, wichtig und interessant, unabhängig von seinen Leistungen und Fächern.
Dies ist allgemein die Alterslogik der Entwicklung von Kommunikation und Einstellungen gegenüber Gleichaltrigen im Vorschulalter. Es wird jedoch nicht immer in der Entwicklung bestimmter Kinder verwirklicht. Es ist allgemein bekannt, dass es erhebliche individuelle Unterschiede in der Einstellung eines Kindes zu Gleichaltrigen gibt, die sein Wohlbefinden, seine Position unter anderen und letztendlich die Merkmale der Persönlichkeitsbildung maßgeblich bestimmen. Besonders besorgniserregend sind problematische Formen zwischenmenschlicher Beziehungen.
Zu den typischsten Varianten von Konfliktbeziehungen bei Vorschulkindern zählen erhöhte Aggressivität, Ressentiments, Schüchternheit und Demonstrationsbereitschaft von Vorschulkindern. Lassen Sie uns näher darauf eingehen.
Problematische Formen der Beziehung zu Gleichaltrigen
Aggressive Kinder. Erhöhte Aggressivität von Kindern ist eines der häufigsten Probleme im Kinderteam. Das beunruhigt nicht nur Lehrer, sondern auch Eltern. Einige Formen der Aggression sind typisch für die meisten Vorschulkinder. Fast alle Kinder streiten, streiten, rufen Beschimpfungen usw. Normalerweise weichen diese direkten Manifestationen kindlicher Aggressivität mit der Assimilation der Verhaltensregeln und -normen anderen, friedlicheren Verhaltensweisen. Bei einer bestimmten Kategorie von Kindern jedoch bleibt Aggression als stabile Verhaltensform nicht nur bestehen, sondern entwickelt sich auch und verwandelt sich in ein stabiles Persönlichkeitsmerkmal. Infolgedessen nimmt das produktive Potenzial des Kindes ab, die Möglichkeiten einer vollwertigen Kommunikation werden eingeschränkt und seine persönliche Entwicklung wird deformiert. Ein aggressives Kind bringt nicht nur anderen, sondern auch sich selbst viele Probleme.
In der psychologischen Forschung werden das Ausmaß aggressiven Verhaltens und die es beeinflussenden Faktoren identifiziert und beschrieben. Unter diesen Faktoren werden normalerweise die Merkmale der Familienerziehung, Muster aggressiven Verhaltens, die ein Kind auf einem Fernsehbildschirm oder von Gleichaltrigen beobachtet, der Grad an emotionalem Stress und Frustration usw. unterschieden Es ist jedoch offensichtlich, dass all diese Faktoren verursachen aggressives Verhalten nicht bei allen Kindern, sondern nur bei einem bestimmten Teil. In derselben Familie, unter ähnlichen Erziehungsbedingungen wachsen Kinder mit unterschiedlichem Grad an Aggressivität auf. Das zeigen Forschungen und Langzeitbeobachtungen Aggressivität, die sich in der Kindheit entwickelt hat, bleibt ein stabiles Merkmal und bleibt während des gesamten späteren Lebens einer Person bestehen. Bereits im Vorschulalter werden bestimmte innere Voraussetzungen gebildet, die zur Manifestation von Aggressivität beitragen. Gewaltgefährdete Kinder unterscheiden sich nicht nur in ihrem äußeren Verhalten, sondern auch in ihren psychischen Eigenschaften deutlich von ihren friedliebenden Altersgenossen.
Aggressives Verhalten bei Vorschulkindern nimmt verschiedene Formen an. Dies kann eine Beleidigung eines Gleichaltrigen (Dummkopf, Idiot, Fettvertrauter), ein Kampf um ein attraktives Spielzeug oder eine führende Position im Spiel sein. Gleichzeitig zeigen einige Kinder aggressive Handlungen, die keinen Zweck haben und nur darauf abzielen, einem anderen Schaden zuzufügen. Zum Beispiel stößt ein Junge ein Mädchen in den Pool und lacht über ihre Tränen, oder ein Mädchen versteckt die Hausschuhe ihrer Freundin und beobachtet ihre Erlebnisse mit Vergnügen. Körperlicher Schmerz oder Demütigung eines Gleichaltrigen verursacht bei solchen Kindern Befriedigung, und Aggression dient als Selbstzweck. Ein solches Verhalten kann auf die Neigung eines Kindes zu Feindseligkeit und Grausamkeit hindeuten, was natürlich besondere Besorgnis hervorruft.
Einige Formen aggressiven Verhaltens werden bei den meisten Vorschulkindern beobachtet. Gleichzeitig zeigen manche Kinder eine deutlich ausgeprägtere Tendenz zur Aggressivität, die sich in folgendem äußert: Hochfrequenz aggressive Handlungen, das Vorherrschen direkter körperlicher Aggression, das Vorhandensein feindseliger aggressiver Handlungen, die nicht darauf abzielen, ein Ziel zu erreichen (wie bei anderen Vorschulkindern), sondern auf den körperlichen Schmerz oder das Leiden von Gleichaltrigen.
In Übereinstimmung mit diesen Merkmalen kann eine Gruppe von Vorschulkindern mit erhöhter Aggressivität unterschieden werden. Studien haben gezeigt, dass sich aggressive Kinder in Bezug auf Intelligenz, Willenskraft oder Spielaktivität praktisch nicht von ihren friedliebenden Altersgenossen unterscheiden. Das Hauptunterscheidungsmerkmal aggressiver Kinder ist ihre Einstellung zu Gleichaltrigen. Das andere Kind fungiert für sie als Gegner, als Konkurrent, als Hindernis, das aus dem Weg geräumt werden muss. Diese Einstellung kann nicht auf einen Mangel an Kommunikationsfähigkeiten reduziert werden (beachten Sie, dass viele aggressive Kinder in einigen Fällen recht angemessene Kommunikationswege zeigen und gleichzeitig einen außergewöhnlichen Einfallsreichtum zeigen, indem sie sich verschiedene Formen einfallen lassen, Gleichaltrigen zu schaden). Es ist davon auszugehen, dass diese Haltung eine besondere Persönlichkeitsstruktur, ihre Orientierung widerspiegelt, die eine spezifische Wahrnehmung des anderen als Feind hervorruft.
Ein aggressives Kind hat eine vorgefasste Meinung, dass die Handlungen anderer von Feindseligkeit angetrieben werden, es schreibt anderen feindselige Absichten und Vernachlässigung zu.. Eine solche Zuschreibung von Feindseligkeit äußert sich in einem Gefühl, von Gleichaltrigen unterschätzt zu werden, in der Zuschreibung aggressiver Absichten bei der Lösung von Konfliktsituationen, in Erwartung eines Angriffs oder Tricks eines Partners.
All dies deutet darauf hin, dass die Hauptprobleme aggressiver Kinder im Bereich der Beziehungen zu Gleichaltrigen liegen. Aggressive Kinder unterscheiden sich jedoch signifikant sowohl in den Manifestationsformen der Aggression als auch in der Motivation für aggressives Verhalten. Bei manchen Kindern ist Aggression flüchtig, impulsiv, nicht besonders grausam und wird meistens verwendet, um die Aufmerksamkeit von Gleichaltrigen zu erregen. Für andere werden aggressive Aktionen verwendet, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen (meistens - um ein gewünschtes Objekt zu erhalten) und haben starrere und stabilere Formen. Bei anderen ist die vorherrschende Motivation für Aggression die „uneigennützige“ Schadenszufügung gegenüber Gleichaltrigen (Aggression als Selbstzweck) und äußert sich in schwersten Formen von Gewalt. Beachten Sie die Zunahme der Häufigkeit und Schwere der Aggression von der ersten zur dritten Gruppe. Doch trotz dieser offensichtlichen Unterschiede Alle aggressiven Kinder haben eines gemeinsam Allgemeingut- Unaufmerksamkeit gegenüber anderen Kindern, Unfähigkeit, den anderen zu sehen und zu verstehen.
In der Welt und in anderen Menschen sieht ein solches Kind zuallererst sich selbst und seine Einstellung zu sich selbst. Andere Menschen handeln für ihn als Umstände seines Lebens, die entweder das Erreichen seiner Ziele beeinträchtigen oder ihm nicht die gebührende Aufmerksamkeit schenken oder versuchen, ihm zu schaden. Die Erwartung von Feindseligkeit von anderen erlaubt einem solchen Kind nicht, den anderen in seiner ganzen Fülle und Integrität zu sehen, ein Gefühl der Verbundenheit und Gemeinschaft mit ihm zu erfahren. Daher sind Sympathie, Empathie oder Hilfe für solche Kinder nicht verfügbar.
Es liegt auf der Hand, dass eine solche Wahrnehmung der Welt ein Gefühl akuter Einsamkeit in einer feindseligen und bedrohlichen Welt erzeugt, was zu zunehmender Opposition und Trennung von anderen führt. Das Ausmaß dieser Wahrnehmung von Feindseligkeit mag unterschiedlich sein, aber ihre psychologische Natur bleibt die gleiche – innere Isolation, Zuschreibung feindseliger Absichten an andere und die Unfähigkeit, die eigene Welt der anderen Person zu sehen.
Gleichzeitig ist es noch nicht zu spät, rechtzeitig Maßnahmen zur Überwindung dieser Trends im Vorschulalter zu ergreifen. Diese Maßnahmen sollten nicht auf einen sicheren Abbau von Aggressionen (emotionale Katharsis), nicht auf die Steigerung des Selbstwertgefühls, nicht auf die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten oder Spielaktivitäten abzielen, sondern innere Isolation zu überwinden, die Fähigkeit zu entwickeln, andere zu sehen und zu verstehen.
Empfindliche Kinder. Unter all den problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen nimmt eine so schwierige Erfahrung wie Ressentiments gegenüber anderen einen besonderen Platz ein. Ressentiments vergiften das Leben sowohl der Person selbst als auch seiner Lieben. Der Umgang mit dieser schmerzhaften Reaktion ist nicht einfach. Unvergebene Beschwerden zerstören Freundschaften, führen zu einer Anhäufung von sowohl expliziten als auch versteckten Konflikten in der Familie und verformen letztendlich die Persönlichkeit einer Person.
Allgemein kann Ressentiments als schmerzhafte Erfahrung einer Person verstanden werden, dass sie von Kommunikationspartnern ignoriert oder abgelehnt wird. Dieses Erleben wird in die Kommunikation miteinbezogen und richtet sich an den anderen. Das Phänomen des Ressentiments tritt im Vorschulalter auf. Kleine Kinder (bis zu drei oder vier Jahren) können sich über eine negative Einschätzung eines Erwachsenen aufregen, Aufmerksamkeit für sich selbst fordern, sich über Gleichaltrige beschweren, aber all diese Formen kindlicher Ressentiments sind direkter, situativer Natur – Kinder tun dies nicht an diesen Erlebnissen "hängen bleiben" und sie schnell wieder vergessen. Das Phänomen des Ressentiments in seiner Gesamtheit beginnt sich nach dem fünften Lebensjahr zu manifestieren, da in diesem Alter das Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt entsteht - zuerst durch einen Erwachsenen und dann durch einen Gleichaltrigen. In diesem Alter beginnt das Hauptobjekt des Grolls, ein Peer zu sein, und kein Erwachsener.
Ressentiments gegen andere manifestieren sich in jenen Fällen, in denen das Kind die Verletzung seines Selbst, seines unerkannten, unbemerkten, akut erlebt. Zu diesen Situationen gehören das Ignorieren des Partners, unzureichende Aufmerksamkeit seinerseits, das Ablehnen von etwas Notwendigem und Erwünschtem (sie geben das versprochene Spielzeug nicht, verweigern die Behandlung oder das Geschenk, respektlose Haltung von anderen - Hänseleien, Erfolg und Überlegenheit anderer, Mangel an Lob) .
In all diesen Fällen fühlt sich das Kind zurückgewiesen und verletzt. In einem Zustand des Grolls zeigt das Kind keine direkte oder indirekte körperliche Aggression (es kämpft nicht, greift den Täter nicht an, rächt sich nicht). Die Manifestation von Ressentiments ist durch eine Unterstreichung gekennzeichnet seine "Anstößigkeit" demonstrieren. Beleidigt von all seinem Verhalten zeigt er dem Täter, dass er schuld ist und er um Verzeihung bitten oder sich irgendwie korrigieren sollte. Er wendet sich ab, hört auf zu reden, zeigt trotzig sein „Leiden“. Das Verhalten von Kindern in einem Zustand des Grolls hat eine interessante und paradoxe Eigenschaft. Dieses Verhalten ist einerseits eindeutig demonstrativ und zielt darauf ab, auf sich aufmerksam zu machen. Andererseits weigern sich Kinder, mit dem Täter zu kommunizieren - sie schweigen, wenden sich ab, gehen zur Seite. Die Verweigerung der Kommunikation wird als Mittel verwendet, um auf sich aufmerksam zu machen, um Schuldgefühle und Reue bei demjenigen hervorzurufen, der beleidigt wurde. Auf die eine oder andere Weise empfindet jeder Mensch in bestimmten Situationen ein Gefühl des Grolls. Allerdings ist die „Schwelle“ des Grolls bei jedem anders. In denselben Situationen (z. B. in einer Situation, in der eine andere Person ein Spiel gewinnt oder verliert) fühlen sich einige Kinder verletzt und gekränkt, während andere solche Gefühle nicht empfinden.
Darüber hinaus entsteht Ressentiment nicht nur in den oben aufgeführten Situationen. Es ist möglich, Fälle zu beobachten, in denen Ressentiments in Situationen völlig neutraler Natur auftreten. Zum Beispiel ist ein Mädchen beleidigt, dass ihre Freunde ohne sie spielen, während sie keine Versuche unternimmt, an ihrem Unterricht teilzunehmen, sondern sich trotzig abwendet und sie wütend ansieht. Oder der Junge ist gekränkt, wenn der Lehrer sich mit einem anderen Kind beschäftigt. Offensichtlich schreibt das Kind in diesen Fällen anderen eine respektlose Haltung gegenüber sich selbst zu, sieht etwas, das nicht wirklich vorhanden ist.
Daher ist es notwendig, zwischen einem angemessenen und einem unzureichenden Grund für die Manifestation von Ressentiments zu unterscheiden. Ein hinreichender Grund kommt in Betracht, wenn eine Person einen Kommunikationspartner bewusst ablehnt, ignoriert oder respektlos behandelt. Darüber hinaus können mehr berechtigte Ressentiments seitens der betrachtet werden bedeutende Person. Denn je bedeutender eine andere Person ist, desto mehr können Sie auf ihre Anerkennung und Aufmerksamkeit zählen. Eine Gelegenheit, bei der der Partner überhaupt keine Respektlosigkeit oder Ablehnung zeigt, kann als unangemessen für Ressentiments gegenüber dem anderen angesehen werden. In diesem Fall reagiert eine Person nicht auf eine wirkliche Einstellung, sondern auf ihre eigenen ungerechtfertigten Erwartungen, auf das, was sie selbst wahrnimmt und anderen zuschreibt.
Die Unzulänglichkeit der Quelle des Ressentiments ist das Kriterium, anhand dessen man zwischen Ressentiments als einer natürlichen und unvermeidlichen menschlichen Reaktion und Ressentiments als stabilem und destruktivem Persönlichkeitsmerkmal unterscheiden sollte. Eine natürliche Folge dieses Merkmals ist eine erhöhte Häufigkeit von Ressentiments. Diejenigen, die oft beleidigt sind, werden als empfindlich bezeichnet. Solche Menschen sehen bei anderen ständig Vernachlässigung und Respektlosigkeit gegenüber sich selbst und haben daher viele Gründe für Ressentiments. Bereits im Vorschulalter lassen sich zu Ressentiments neigende Kinder erkennen.
Nachtragende Kinder nehmen den Erfolg anderer als ihre eigene Demütigung und Ignoranz gegenüber sich selbst wahr und erfahren und demonstrieren daher Ressentiments. Ein charakteristisches Merkmal empfindlicher Kinder ist ein heller Rahmen für eine bewertende Haltung gegenüber sich selbst und eine ständige Erwartung einer positiven Bewertung, deren Fehlen als Selbstverleugnung empfunden wird.
Empfindliche Kinder scheinen andere nicht zu bemerken. Sie erfinden nicht existierende Freunde und Geschichten, ohne auf ihre wahren Partner zu achten. Eigene Fantasien, in denen das Kind alle erdenklichen Tugenden (Stärke, Schönheit, außerordentlicher Mut) besitzt, schließen die Realität von ihm ab und ersetzen reale Beziehungen zu Gleichaltrigen. Die Selbsteinschätzung und Einstellung zu sich selbst ersetzt die direkte Wahrnehmung von Gleichaltrigen und Beziehungen zu ihnen. Die echten Gleichaltrigen, die das Kind umgeben, werden als Quelle negativer Einstellungen wahrgenommen.
Empfindliche Kinder haben ein deutliches Gefühl ihrer „Unterschätzung“, der mangelnden Anerkennung ihrer Verdienste und der eigenen Ablehnung. Dieses Gefühl entspricht jedoch nicht der Realität. Forschungsdaten zeigen, dass empfindliche Kinder trotz ihrer Konflikte nicht zu den unbeliebten oder abgelehnten gehören. Daher ist eine solche Unterschätzung empfindlicher Kinder durch die Augen ihrer Altersgenossen ausschließlich das Ergebnis ihrer eigenen Ideen.
Diese Tatsache weist auf ein weiteres paradoxes Merkmal empfindlicher Kinder hin. Einerseits sind sie klar auf eine positive Einstellung zu sich selbst von allen um sie herum ausgerichtet und verlangen von ihnen mit ihrem gesamten Verhalten ständig Respekt, Zustimmung, Anerkennung. Andererseits werden sie nach ihren Vorstellungen von ihrem Umfeld unterschätzt, und sie erwarten von ihnen und vor allem von Gleichaltrigen eine negative Selbsteinschätzung. In manchen Fällen initiieren sie selbst Situationen, in denen sie sich zurückgewiesen, nicht anerkannt fühlen könnten und, von Gleichaltrigen gekränkt, eine Art Genugtuung daraus ziehen.
Die charakteristischen Merkmale der Persönlichkeit empfindlicher Kinder weisen darauf hin Die Grundlage für erhöhten Groll ist die äußerst schmerzhafte Einstellung des Kindes zu sich selbst und Selbsteinschätzung was ein akutes und unersättliches Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt erzeugt. Das Kind braucht ständige Bestätigung seines eigenen Wertes, seiner Bedeutung, seines "Lieblings". Gleichzeitig schreibt er anderen Vernachlässigung und Respektlosigkeit zu, was ihm imaginäre Gründe für Ressentiments und Schuldzuweisungen gibt. Dieser Teufelskreis ist nur sehr schwer zu durchbrechen. Das Kind betrachtet sich ständig mit den Augen anderer und bewertet sich mit diesen Augen, gleichsam in einem Spiegelsystem. All dies bringt dem Kind akute schmerzhafte Erfahrungen und stört die normale Entwicklung der Persönlichkeit. Erhöhte Ressentiments können daher als eine der Konfliktformen zwischenmenschlicher Beziehungen angesehen werden.
Schüchterne Kinder. Schüchternheit ist eines der häufigsten und schwierigsten zwischenmenschlichen Beziehungsprobleme. Es ist bekannt, dass Schüchternheit zu einer Reihe erheblicher Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Menschen und in ihren Beziehungen führt. Dazu gehören das Problem, neue Leute kennenzulernen, negative emotionale Zustände während der Kommunikation, Schwierigkeiten, die eigene Meinung zu äußern, übermäßige Zurückhaltung, ungeschickte Selbstdarstellung, Steifheit in Gegenwart anderer Menschen usw.
Der Ursprung dieses Merkmals liegt, wie die meisten anderen inneren psychologischen Probleme einer Person, in der Kindheit. Beobachtungen haben gezeigt, dass Schüchternheit bei vielen Kindern bereits im Alter von drei oder vier Jahren auftritt und während der gesamten Vorschulkindheit anhält. Praktisch alle Kinder, die im Alter von drei Jahren schüchtern waren, behielten diese Eigenschaft bis zum Alter von sieben Jahren bei. Der Schweregrad der Schüchternheit verändert sich jedoch während der Vorschulzeit. Sie ist im jüngeren Vorschulalter am schwächsten, nimmt im fünften Lebensjahr stark zu und nimmt bis zum siebten Lebensjahr ab. Gleichzeitig nimmt die erhöhte Schüchternheit im fünften Lebensjahr den Charakter eines Altersphänomens an. In dieser Zeit entstanden, bleibt diese Eigenschaft bei manchen Kindern ein stabiles Persönlichkeitsmerkmal, das das Leben eines Menschen in vielerlei Hinsicht kompliziert und überschattet. Daher ist es sehr wichtig, dieses Merkmal rechtzeitig zu erkennen und seine übermäßige Entwicklung zu stoppen.
Das Verhalten schüchterner Kinder spiegelt normalerweise den Kampf zweier gegensätzlicher Tendenzen wider: Einerseits möchte das Kind sich einem unbekannten Erwachsenen nähern, bewegt sich auf ihn zu, aber wenn es sich nähert, stoppt es, kehrt zurück oder umgeht die neue Person. Dieses Verhalten wird als ambivalent bezeichnet.
Bei der Begegnung mit neuen Umständen oder bei der Kommunikation mit Fremden erfährt das Kind emotionales Unbehagen, das sich in Schüchternheit, Unsicherheit, Anspannung, Ängstlichkeit oder Furcht äußert. Diese Kinder haben Angst davor, in der Öffentlichkeit zu sprechen, selbst wenn es nur darum geht, Fragen eines vertrauten Lehrers oder Erziehers im Klassenzimmer zu beantworten.
Wenn Sie das Verhalten des Kindes beobachten, können Sie diese Merkmale leicht bemerken. Kinder, die sie zu oft haben, auch in sicheren Situationen, können als schüchtern eingestuft werden.
Was steckt hinter diesem Verhalten? Was ist die psychologische Natur der kindlichen Schüchternheit?
Das zeigt die Analyse schüchterne Kinder zeichnen sich durch die erhöhte Sensibilität des Kindes gegenüber der Einschätzung eines Erwachsenen aus(sowohl real als auch erwartet). Schüchterne Kinder haben eine erhöhte Wahrnehmung und Antizipation von Bewertungen. Glück inspiriert und beruhigt sie, aber die kleinste Bemerkung verlangsamt die Aktivität und verursacht eine neue Welle von Schüchternheit und Verlegenheit. Schüchtern verhält sich das Kind in Situationen, in denen es Misserfolge bei Aktivitäten erwartet. Bei Schwierigkeiten schaut er einem Erwachsenen schüchtern in die Augen und traut sich nicht, um Hilfe zu bitten. Manchmal, um die innere Anspannung zu überwinden, lächelt er verlegen, schaudert und sagt leise: "Das geht nicht." Gleichzeitig ist das Kind sowohl in der Richtigkeit seiner Handlungen als auch in der positiven Einschätzung des Erwachsenen unsicher. Schüchternheit äußert sich darin, dass das Kind einerseits die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen auf sich ziehen möchte, andererseits aber große Angst davor hat, sich von der Peer Group abzuheben, im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit zu stehen. Dieses Merkmal zeigt sich deutlich in Situationen, in denen ein Erwachsener zum ersten Mal auf ein Kind trifft, sowie zu Beginn eines solchen Gemeinsame Aktivitäten.
Die Hauptschwierigkeiten bei der Kommunikation eines schüchternen Kindes mit anderen Menschen hängen mit der Einstellung zu sich selbst und der Wahrnehmung der Einstellung anderer zusammen.
Die Erwartung einer kritischen Haltung des Kindes gegenüber sich selbst von Erwachsenen bestimmt maßgeblich seine Schüchternheit und Verlegenheit. Dies zeigt sich besonders in der Kommunikation mit Fremden, deren Beziehung sie nicht kennen. Da Kinder es nicht wagen, sich Unterstützung von einem Erwachsenen zu holen, greifen sie manchmal auf eine eigentümliche Art zurück, das Ich zu stärken, indem sie ein Lieblingsspielzeug in den Unterricht bringen und es bei Schwierigkeiten nahe an sich halten oder darum bitten, einen Gleichaltrigen mitzunehmen. Die Unsicherheit der Einschätzung des Erwachsenen lähmt das Kind; er versucht mit aller Kraft, aus dieser Situation herauszukommen, die Aufmerksamkeit von sich auf etwas anderes zu lenken.
Es sollte beachtet werden, dass diese Kinder in Bezug auf das Niveau der geistigen Entwicklung und den Erfolg bei objektiven Aktivitäten ihren Altersgenossen nicht unterlegen sind. Oft sind schüchterne Kinder viel besser darin, Aufgaben zu erledigen als ihre nicht schüchternen Altersgenossen. Aber im Falle eines Scheiterns oder einer negativen Bewertung sind sie weniger hartnäckig bei der Erzielung von Ergebnissen. Alle schüchternen Kinder sind durch eine akute Erfahrung einer negativen Bewertung eines Erwachsenen gekennzeichnet, die häufig sowohl die praktischen Aktivitäten als auch die Kommunikation des Kindes lähmt. Während ein nicht schüchternes Kind in einer solchen Situation versucht, aktiv nach einem Fehler zu suchen und einen Erwachsenen einzubeziehen, scheut ein schüchterner Vorschulkind innerlich und äußerlich Schuldgefühle für seine Unfähigkeit, senkt die Augen und traut sich nicht, um Hilfe zu bitten.
So behandelt ein schüchternes Kind einerseits andere Menschen freundlich, sucht die Kommunikation mit ihnen und traut sich andererseits nicht, sich und seine Bedürfnisse zu zeigen. Der Grund für solche Verletzungen liegt in der besonderen Natur der Beziehung eines schüchternen Kindes zu sich selbst. Einerseits hat das Kind ein hohes Selbstwertgefühl, hält sich für den Besten und andererseits zweifelt es an der positiven Einstellung anderer Menschen, insbesondere von Fremden. Daher zeigt sich Schüchternheit in der Kommunikation mit ihnen am deutlichsten. Die Unsicherheit eines schüchternen Kindes in seinem Wert für andere Menschen blockiert seine Initiative und erlaubt ihm nicht, die bestehenden Bedürfnisse nach gemeinsamen Aktivitäten und vollständiger Kommunikation vollständig zu befriedigen.
Das schüchterne Kind erlebt sich zu sehr selbst. Alles, was es tut, wird ständig durch die Augen anderer bewertet, die aus seiner Sicht den Wert seiner Persönlichkeit in Frage stellen. Erhöhte Angst um sich selbst überdeckt oft den Inhalt sowohl gemeinsamer Aktivitäten als auch der Kommunikation. Anerkennung und Respekt sind für ihn immer die wichtigsten, die sowohl kognitive als auch geschäftliche Interessen verdecken, was die Verwirklichung seiner Fähigkeiten und eine angemessene Kommunikation mit anderen verhindert. In der Kommunikation mit nahen Menschen, wo dem Kind die Art der Beziehung von Erwachsenen klar ist, tritt der Persönlichkeitsfaktor in den Schatten, und in der Kommunikation mit Außenstehenden tritt er deutlich in den Vordergrund und provoziert schützende Verhaltensweisen, die sich in " Rückzug in sich selbst" und manchmal in Akzeptanz "Masken der Gleichgültigkeit". Die schmerzliche Selbsterfahrung, die eigene Verletzlichkeit fesselt das Kind, gibt ihm nicht die Möglichkeit, seine teilweise sehr guten Fähigkeiten zu zeigen, seine Gefühle auszudrücken. Aber in Situationen, in denen das Kind "sich selbst vergisst", wird es so offen und gesellig wie seine nicht schüchternen Altersgenossen.
Demonstrative Kinder. Sich mit Gleichaltrigen zu vergleichen und seine Vorzüge aufzuzeigen, ist selbstverständlich und notwendig für die Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen: Nur wenn es sich einem Gleichaltrigen gegenüberstellt und sich dadurch selbst hervorhebt, kann ein Kind zu einem Gleichaltrigen zurückkehren und ihn als integralen, selbstwertvollen Menschen wahrnehmen Persönlichkeit. Allerdings entwickelt sich die Demonstranz oft zu einem Persönlichkeitsmerkmal, einer Charaktereigenschaft, die einem Menschen viele negative Erfahrungen beschert. Das Hauptmotiv für das Handeln des Kindes wird zu einer positiven Einschätzung anderer, mit deren Hilfe es sein eigenes Bedürfnis nach Selbstbestätigung befriedigt. Selbst wenn das Kind eine gute Tat tut, tut es das nicht um eines anderen willen, sondern um seine eigene Freundlichkeit anderen gegenüber zu demonstrieren. Der Besitz attraktiver Gegenstände stellt auch eine traditionelle Form der Selbstdarstellung dar. Wie oft tragen Kinder, nachdem sie ein schönes Spielzeug geschenkt bekommen haben, es in den Kindergarten, nicht um damit zu spielen, sondern um damit anzugeben, um damit anzugeben.
Demonstrative Kinder zeichnen sich durch den Wunsch aus, mit allen Mitteln auf sich aufmerksam zu machen. Solche Kinder sind in der Regel sehr aktiv in der Kommunikation. In den meisten Fällen haben Kinder, die sich an einen Partner wenden, jedoch kein wirkliches Interesse an ihm. Meist erzählen sie von sich, zeigen ihr Spielzeug, nutzen die Interaktionssituation, um die Aufmerksamkeit von Erwachsenen oder Gleichaltrigen zu erregen. Beziehungen zu anderen sind für solche Kinder ein Mittel zur Selbstbestätigung und Aufmerksamkeit zu erregen. Solche Kinder bemühen sich in der Regel um jeden Preis um eine positive Einschätzung ihrer selbst und ihres Handelns.
In Fällen, in denen die Beziehungen zu einem Lehrer oder einer Gruppe nicht stimmen, wenden demonstrative Kinder jedoch negative Verhaltenstaktiken an: Sie zeigen Aggression, beschweren sich, provozieren Skandale und Streitigkeiten. Oft wird Selbstbestätigung durch die Wertminderung oder Abwertung des anderen erreicht. Zum Beispiel kann ein demonstratives Kind, nachdem es eine Zeichnung eines Gleichaltrigen gesehen hat, sagen: "Ich zeichne besser, das ist überhaupt keine schöne Zeichnung." Im Allgemeinen herrschen in der Rede von demonstrativen Kindern Komparativformen vor: besser/schlechter, schöner/hässlicher.
Demonstratives Verhalten spiegelt eine bestimmte allgemeine Orientierung der Persönlichkeit und Einstellung gegenüber anderen Menschen wider.
Vorstellungen über die eigenen Qualitäten und Fähigkeiten von demonstrativen Kindern bedürfen einer ständigen Bestätigung durch den Vergleich mit jemand anderem, dessen Träger ein Peer ist. Diese Kinder haben ein ausgeprägtes Bedürfnis nach etwas anderem, gegenüber dem man sich einschätzen und behaupten kann. Sich mit anderen zu korrelieren, manifestiert sich in einem hellen Wettbewerb und einer starken Orientierung an der Bewertung anderer.
Auch die eigene „Freundlichkeit“ oder „Fairness“ wird als persönlicher Vorteil betont und anderen, „bösen“ Kindern gegenübergestellt.
Im Gegensatz zu anderen problematischen Formen zwischenmenschlicher Beziehungen (wie Aggressivität oder Schüchternheit) wird die Demonstrationsbereitschaft nicht als negative, sondern sogar als problematische Eigenschaft angesehen. Darüber hinaus werden derzeit einige Eigenschaften, die demonstrativen Kindern innewohnen, gesellschaftlich anerkannt: Ausdauer, gesunder Egoismus, die Fähigkeit, die eigenen Ziele zu erreichen, der Wunsch nach Anerkennung, Ehrgeiz gelten als Schlüssel zum Erfolg Lebensstellung. Dabei wird jedoch nicht berücksichtigt, dass Widerstände, ein schmerzliches Bedürfnis nach Anerkennung und Selbstbestätigung eine wacklige Grundlage für psychischen Trost und Motivation für bestimmte Handlungen darstellen. Das unersättliche Bedürfnis nach Lob, nach Überlegenheit gegenüber anderen wird zum Hauptmotiv für alle Handlungen und Taten. Eine solche Person hat ständig Angst, schlechter zu sein als andere, was zu Angst und Selbstzweifeln führt, die durch Prahlerei und Betonung ihrer Vorteile kompensiert werden. Eine Position, die auf Selbstakzeptanz und dem Fehlen einer konkurrierenden Haltung gegenüber anderen basiert, ist viel stärker. Deshalb ist es wichtig, Manifestationen von Demonstrationsbereitschaft als persönliche Qualität rechtzeitig zu erkennen und dem Kind zu helfen, eine solche Konkurrenzposition zu überwinden.
Merkmale von Kindern mit Verhaltensproblemen
Vergleichen verschiedene Typen„Problem“-Kinder, man sieht, dass sie sich in der Art ihres Verhaltens und im Grad der Schwierigkeiten, die sie anderen bereiten, erheblich unterscheiden. Einige von ihnen kämpfen ständig, und Sie müssen sie ständig zur Ordnung rufen, andere tun ihr Bestes, um Aufmerksamkeit zu erregen und "gut" auszusehen, andere verstecken sich vor neugierigen Blicken und vermeiden jeden Kontakt.
Doch trotz dieser offensichtlichen Unterschiede im Verhalten von Kindern haben fast alle Probleme ähnliche Ursachen. Allgemein kann das Wesen dieser psychologischen Probleme definiert werden als: Fixierung des Kindes auf Selbsteinschätzung. Darüber hinaus liegen die Probleme dieser Kinder nicht in der Höhe ihres Selbstwertgefühls und nicht einmal im Grad seiner Angemessenheit. Das Selbstwertgefühl dieser Kinder kann übermäßig hoch, durchschnittlich oder niedrig sein; sie kann den tatsächlichen Leistungen des Kindes entsprechen und erheblich davon abweichen. All dies allein ist noch keine Quelle persönlicher Probleme.
Die Hauptursache für die Konflikte des Kindes mit sich selbst und mit anderen ist die Konzentration auf seinen eigenen Wert und darauf, „was ich anderen bedeute“. Ein solches Kind denkt ständig darüber nach, wie es behandelt wird oder wie andere es bewerten, und erlebt ihre Einstellung akut affektiv. Sein Ich ist im Zentrum seiner Welt und seines Bewusstseins; er betrachtet und bewertet sich ständig mit den Augen anderer, nimmt sich selbst durch die Einstellung anderer wahr. Gleichzeitig können andere ihn verurteilen oder Angst haben, seine Tugenden bewundern oder seine Mängel betonen, ihn respektieren oder demütigen. Aber in jedem Fall ist er sich sicher, dass sein Umfeld nur an ihn denkt, ihm eine bestimmte Einstellung zu sich selbst zuschreibt und ihn als real erlebt.
Die Hauptschwierigkeit in diesem Fall besteht nicht einmal darin, dass sich ein solches Kind aus der Sicht anderer falsch einschätzt, sondern dass diese Einschätzung zum Hauptinhalt seines Lebens wird und andere Aspekte der Welt um ihn herum und andere Menschen verbirgt. Er sieht nicht, nimmt nicht alles wahr, was nicht zu seinem Selbst gehört, sieht nicht die Kinder um sich herum. Vielmehr sieht er in ihnen nur eine Einstellung zu sich selbst und eine Selbsteinschätzung. Andere Menschen werden für ihn zu Spiegeln, in denen er nur sich selbst wahrnimmt: seine eigenen Tugenden oder Mängel, Bewunderung für sich selbst oder Vernachlässigung seiner selbst. All dies schließt das Kind in sich ein, hindert es daran, andere zu sehen und zu hören, bringt akute schmerzhafte Erfahrungen der Einsamkeit, seines "Unterschätzens", "Unbemerkten". Selbstbestätigung, Demonstration der eigenen Verdienste oder Verheimlichung der eigenen Schwächen bleiben das Hauptmotiv des Verhaltens, während andere Menschen an sich das Kind überhaupt nicht interessieren.
Im Gegensatz dazu bleiben Kinder mit einer harmonischen, konfliktfreien Einstellung gegenüber Gleichaltrigen niemals gleichgültig gegenüber ihren Handlungen, während emotionales Engagement eine positive Konnotation hat - sie billigen und unterstützen andere Kinder und verurteilen sie nicht. Auch in der Position des „Beleidigten“ ziehen sie es vor, Konflikte friedlich zu lösen, ohne andere zu beschuldigen oder zu bestrafen. Die Erfolge von Gleichaltrigen beleidigen sie überhaupt nicht, sondern erfreuen sie im Gegenteil. In den meisten Fällen reagieren sie in denselben Situationen auf die Anfragen ihrer Kollegen, teilen mit ihnen und unterstützen andere.
Spezielle Studien haben gezeigt, dass die beliebtesten in der Peer-Gruppe normalerweise diejenigen Kinder sind, die helfen, nachgeben, zuhören und die Initiative eines anderen unterstützen können. Es sind diese Eigenschaften: Sensibilität, Reaktionsfähigkeit, Aufmerksamkeit für den anderen – die in der Kindergruppe am meisten geschätzt werden. Diese Eigenschaften werden gewöhnlich als moralisch bezeichnet. Das Fehlen dieser Eigenschaften (Unempfindlichkeit und Desinteresse an einem Partner, Feindseligkeit usw.) führt im Gegenteil dazu, dass das Kind abgelehnt wird und Gleichaltrigen das Mitgefühl nimmt.
Was ist der Unterschied zwischen Kindern, die in der Lage sind zu helfen, nachzugeben, auf die Beschwerden anderer Menschen zu reagieren? Warum sind einige Kinder in der Lage, die Bedürfnisse anderer nach wohlwollender Aufmerksamkeit und Empathie zu befriedigen, während andere dies nicht können? Ohne eine Antwort auf diese Frage ist es äußerst schwierig, eine sinnvolle pädagogische Arbeit zur moralischen Erziehung und Entwicklung zwischenmenschlicher Beziehungen bei Kindern aufzubauen.
Allen diesen moralisch wertvollen Verhaltensäußerungen liegt offenbar eine besondere Beziehung zu Gleichaltrigen zugrunde, in der sich eine innere Verbundenheit mit einem anderen manifestiert. Das Selbst eines Kindes ist nicht in sich geschlossen, nicht durch psychologische Abwehrmechanismen abgeschirmt, sondern offen für andere und innerlich mit ihnen verbunden. Daher helfen solche Kinder ihren Altersgenossen leicht und ohne zu zögern und teilen mit ihnen, nehmen die Freuden und Sorgen anderer Menschen als ihre eigenen wahr. Eine solche Einstellung gegenüber Gleichaltrigen entwickelt sich bereits im Vorschulalter, und diese Einstellung macht das Kind bei Gleichaltrigen beliebt und bevorzugt.
Dies bedeutet keineswegs, dass solche Kinder nicht streiten, sich nicht beleidigt fühlen und nicht mit anderen streiten. All dies ist natürlich im Leben von Kindern vorhanden. Bei konfliktfreien Kindern ist es jedoch im Gegensatz zu Konfliktkindern nicht das Haupt- und Hauptproblem. Es schließt das andere Kind nicht aus und macht die Verteidigung, Bestätigung und Bewertung des eigenen Selbst nicht zu einer besonderen und einzig lebenswichtigen Aufgabe. Es ist diese Einstellung, die sowohl für inneres emotionales Wohlbefinden als auch für Anerkennung anderer Menschen sorgt.
Wie Beobachtungen und Studien zeigen, verschwinden die problematischen Formen der Beziehungen zu Gleichaltrigen, die im Vorschulalter aufgetreten sind, ohne spezielle pädagogische Arbeit nicht, sondern verstärken sich nur mit dem Alter und bringen viele Schwierigkeiten in den Beziehungen zu anderen und zu sich selbst mit sich. Gleichzeitig können im Alter von fünf oder sechs Jahren die oben beschriebenen Merkmale der Beziehung zu Gleichaltrigen nicht als endgültig geformt und für Änderungen geschlossen angesehen werden. Die Entwicklung der zwischenmenschlichen Beziehungen und des Selbstbewusstseins des Kindes in diesem Alter ist noch intensiv im Gange. In diesem Stadium ist es noch möglich, verschiedene Deformationen in Beziehungen zu anderen zu überwinden, die Fixierung auf sich selbst zu beseitigen und dem Kind zu helfen, vollständig mit anderen zu kommunizieren. Dies erfordert jedoch die rechtzeitige Hilfe naher Erwachsener - insbesondere der Eltern.
Aufbau freundschaftlicher Beziehungen zu Gleichaltrigen
Für die Entwicklung einer vollwertigen Kommunikation zwischen Kindern und für die Bildung menschlicher Beziehungen zwischen ihnen reicht die bloße Anwesenheit anderer Kinder und Spielzeuge nicht aus. Der Besuch eines Kindergartens oder einer Kindertagesstätte allein bringt noch keine nennenswerte „Steigerung“ der gesellschaftliche Entwicklung Kinder. Beispielsweise wurde festgestellt, dass Kinder aus Waisenhaus Diejenigen, die unbegrenzte Möglichkeiten haben, miteinander zu kommunizieren, aber in einem Kommunikationsdefizit mit Erwachsenen aufwachsen, Kontakte zu Gleichaltrigen sind schlecht, primitiv und eintönig. Diese Kinder sind in der Regel nicht zu Empathie, gegenseitiger Unterstützung und eigenständiger Organisation sinnvoller Kommunikation fähig. Für die Herausbildung dieser wichtigsten Fähigkeiten ist die richtige, zielgerichtete Gestaltung der kindlichen Kommunikation notwendig.
Doch welchen Einfluss sollte ein Erwachsener haben, damit sich die Interaktion von Kindern erfolgreich entwickeln kann?
Bei einem jüngeren Vorschulalter sind zwei Wege möglich, erstens ist dies die Organisation gemeinsamer Aktivitäten von Kindern; zweitens ist es die Bildung ihrer subjektiven Interaktion. Psychologische Untersuchungen zeigen, dass die Subjektinteraktion für jüngere Vorschulkinder unwirksam ist. Kinder konzentrieren sich auf ihr Spielzeug und beschäftigen sich hauptsächlich mit ihrem individuellen Spiel. Ihre gegenseitigen Initiativrufe reduzieren sich auf Versuche, ihren Altersgenossen attraktive Objekte wegzunehmen. Sie lehnen die Anfragen und Einsprüche ihrer Kollegen entweder ab oder reagieren überhaupt nicht. Das Interesse an Spielzeug, das für Kinder in diesem Alter charakteristisch ist, hindert das Kind daran, einen Gleichaltrigen zu "sehen". Das Spielzeug "schließt" sozusagen die menschlichen Eigenschaften eines anderen Kindes.
Viel effektiver ist der zweite Weg, bei dem ein Erwachsener die Beziehungen zwischen Kindern verbessert, ihre Aufmerksamkeit auf die subjektiven Qualitäten des anderen lenkt: die Würde eines Gleichaltrigen demonstriert, ihn liebevoll beim Namen nennt, einen Partner lobt, anbietet, seine Handlungen zu wiederholen usw. Unter solchen Einflüssen erhöht ein Erwachsener das Interesse der Kinder aneinander, es treten emotional gefärbte Aktionen auf, die an Gleichaltrige gerichtet sind. Es ist der Erwachsene, der dem Kind hilft, einen Gleichaltrigen zu „entdecken“ und in ihm dieselbe Kreatur zu sehen wie er selbst.
Eine der effektivsten Formen der subjektiven Interaktion von Kindern sind gemeinsame Reigentanzspiele für Kinder, bei denen sie gleichzeitig und gleich agieren (Laib, Karussell etc.). Das Fehlen von Objekten und der konkurrierende Beginn in solchen Spielen, die Gemeinsamkeit von Handlungen und emotionalen Erfahrungen schaffen eine besondere Atmosphäre der Einheit mit Gleichaltrigen und der Nähe von Kindern, was sich günstig auf die Entwicklung von Kommunikation und zwischenmenschlichen Beziehungen auswirkt.
Was aber tun, wenn das Kind deutlich problematische Verhaltensweisen gegenüber Gleichaltrigen zeigt: wenn es andere beleidigt oder ständig von sich selbst gekränkt ist oder Angst vor Gleichaltrigen hat?
Das sollte man gleich sagen Verhaltenserklärungen, positive Beispiele und erst recht Bestrafungen für das falsche Verhalten gegenüber Gleichaltrigen sind für Vorschulkinder (aber auch für Erwachsene) wirkungslos. Die Sache ist die Haltung gegenüber anderen drückt tief persönliche Qualitäten eine Person, die auf Wunsch der Eltern nicht willkürlich verändert werden kann. Gleichzeitig sind diese Eigenschaften bei Vorschulkindern noch nicht fest verankert und endgültig ausgebildet. Daher ist es in diesem Stadium möglich, negative Tendenzen zu überwinden, aber dies sollte nicht mit Forderungen und Strafen geschehen, sondern mit der Organisation der eigenen Erfahrung des Kindes.
Offensichtlich basiert eine menschliche Einstellung anderen gegenüber auf der Fähigkeit zur Empathie, zur Sympathie, die sich in den unterschiedlichsten Lebenssituationen manifestiert. Meint, Es ist notwendig, nicht nur Vorstellungen über richtiges Verhalten oder Kommunikationsfähigkeiten zu erziehen, sondern vor allem moralische Gefühle, die es Ihnen ermöglichen, die Schwierigkeiten und Freuden anderer Menschen als Ihre eigenen zu akzeptieren und wahrzunehmen.
Die gebräuchlichste Methode zur Bildung sozialer und moralischer Gefühle ist die Wahrnehmung emotionaler Zustände, eine Art Reflexion, Bereicherung des Emotionswörterbuchs, Beherrschung einer Art "Alphabet der Gefühle". Die wichtigste Methode zur Erziehung moralischer Gefühle sowohl in der inländischen als auch in der ausländischen Pädagogik ist das Bewusstsein des Kindes für seine Erfahrungen, Selbsterkenntnis und Vergleich mit anderen. Kindern wird beigebracht, über ihre eigenen Erfahrungen zu sprechen, ihre Eigenschaften mit den Eigenschaften anderer zu vergleichen, Emotionen zu erkennen und zu benennen. All diese Techniken konzentrieren jedoch die Aufmerksamkeit des Kindes auf sich selbst, seine Verdienste und Leistungen. Kindern wird beigebracht, auf sich selbst zu hören, ihre Zustände und Stimmungen zu benennen, ihre Qualitäten und Vorzüge zu verstehen. Es wird davon ausgegangen, dass ein selbstbewusstes Kind, das seine Gefühle gut versteht, leicht die Position eines anderen einnehmen und seine Erfahrungen teilen kann. Diese Annahmen sind jedoch nicht gerechtfertigt. Das Gefühl und Bewusstsein des eigenen Schmerzes (sowohl körperlich als auch seelisch) führt nicht immer zu Empathie für den Schmerz anderer, und eine hohe Einschätzung der eigenen Verdienste trägt in den meisten Fällen nicht zu einer ebenso hohen Einschätzung anderer bei.
In dieser Hinsicht sind neue Ansätze für die Gestaltung von Beziehungen zwischen Vorschulkindern erforderlich. Die Hauptstrategie dieser Ausbildung sollte nicht die Reflexion der eigenen Erfahrungen und nicht die Stärkung des Selbstwertgefühls sein, sondern im Gegenteil Aufhebung der Fixierung auf das eigene Selbst durch die Entwicklung der Aufmerksamkeit für den anderen, des Gemeinschaftsgefühls und der Zugehörigkeit zu ihm.
In letzter Zeit sind die Bildung eines positiven Selbstwertgefühls, die Ermutigung und Anerkennung der Verdienste des Kindes die wichtigsten Methoden der sozialen und moralischen Erziehung. Diese Methode basiert auf der Überzeugung, dass ein positives Selbstwertgefühl und Reflexion den emotionalen Trost des Kindes bieten und zur Entwicklung seiner Persönlichkeit und zwischenmenschlichen Beziehungen beitragen. Eine solche Ausbildung zielt auf sich selbst, auf Selbstverbesserung und Stärkung der eigenen positiven Einschätzung ab. Infolgedessen beginnt das Kind, nur sich selbst und die Einstellung zu sich selbst von anderen wahrzunehmen und zu erfahren. Und dies ist, wie oben gezeigt, die Quelle der problematischsten Formen zwischenmenschlicher Beziehungen.
Infolgedessen wird ein Peer oft nicht als gleichberechtigter Partner, sondern als Konkurrent und Rivale wahrgenommen.All dies schafft Uneinigkeit zwischen Kindern, während die Hauptaufgabe der Erziehung die Bildung von Gemeinschaft und Einheit mit anderen ist. Die Erziehungsstrategie muss die Ablehnung von Konkurrenz und damit die Bewertung beinhalten. Jede Bewertung (sowohl negative als auch positive) lenkt die Aufmerksamkeit des Kindes auf seine eigenen positiven und negativen Eigenschaften, auf die Vor- und Nachteile des anderen und provoziert dadurch einen Vergleich mit anderen. All dies weckt den Wunsch, einem Erwachsenen zu gefallen, sich durchzusetzen und trägt nicht zur Entwicklung eines Gemeinschaftsgefühls mit Gleichaltrigen bei. Trotz der Offensichtlichkeit dieses Prinzips ist es in der Praxis schwierig umzusetzen. Ermutigung und Tadel sind fest in die traditionellen Erziehungsmethoden eingezogen.
Es ist auch notwendig, den Wettbewerbsstart in Spielen und Aktivitäten aufzugeben. Wettbewerbe, Wettbewerbsspiele, Kämpfe und Wettbewerbe sind in der Praxis der Vorschulerziehung sehr verbreitet und weit verbreitet. All diese Spiele lenken jedoch die Aufmerksamkeit des Kindes auf seine eigenen Qualitäten und Verdienste, führen zu heller Demonstrationsbereitschaft, Wettbewerbsfähigkeit, Orientierung an der Bewertung anderer und letztendlich zu Uneinigkeit mit Gleichaltrigen. Um freundschaftliche Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen, ist es daher wünschenswert, Spiele auszuschließen, die Wettbewerbsmomente und jegliche Formen des Wettbewerbs enthalten.
Aufgrund des Besitzes von Spielzeug kommt es oft zu zahlreichen Streitereien und Konflikten. Wie die Praxis zeigt, lenkt das Erscheinen eines Objekts im Spiel Kinder von der direkten Kommunikation ab; In einem Peer beginnt das Kind, einen Anwärter auf ein attraktives Spielzeug und keinen interessanten Partner zu sehen. In diesem Zusammenhang ist es in den ersten Phasen der Bildung menschlicher Beziehungen notwendig, die Verwendung von Spielzeug und Gegenständen nach Möglichkeit abzulehnen, um die Aufmerksamkeit des Kindes so weit wie möglich auf Gleichaltrige zu lenken.
Ein weiterer Grund für Streitigkeiten und Konflikte unter Kindern sind verbale Aggressionen (alle Arten von "Teasern", "Namensnamen" usw.). Wenn ein positive Gefühle Das Kind kann sich ausdrucksvoll ausdrücken (Lächeln, Lachen, Gesten), dann das Gewöhnlichste und auf einfache Weise Manifestationen negativer Emotionen sind ein verbaler Ausdruck (Fluchen, Beschwerden). Daher sollte die Entwicklung humaner Gefühle die verbale Interaktion von Kindern minimieren. Stattdessen können konditionierte Signale, Ausdrucksbewegungen, Mimik, Gestik etc. als Kommunikationsmittel genutzt werden.
Daher sollte die Erziehung zu menschlichen Beziehungen auf den folgenden Prinzipien basieren.
1. Wertlosigkeit. Jede (auch positive) Bewertung trägt zur Fixierung auf die eigenen Qualitäten, Stärken und Schwächen bei. Dies ist der Grund für die Beschränkung der Aussagen des Kindes auf Gleichaltrige. Minimierung von Werturteilen, der Einsatz von expressiv-mimischen oder gestischen Kommunikationsmitteln können zu einer wertfreien Interaktion beitragen.
2. Ablehnung von echten Gegenständen und Spielzeug. Wie die Praxis zeigt, lenkt das Erscheinen eines Objekts im Spiel Kinder von der direkten Interaktion ab. Kinder beginnen, „über“ etwas zu kommunizieren, und die Kommunikation selbst wird kein Ziel, sondern ein Mittel der Interaktion.
3. Fehlender Wettbewerbsstart in Spielen. Da die Fixierung auf die eigenen Qualitäten und Verdienste eine lebhafte Demonstrationsbereitschaft, Wettbewerbsfähigkeit und Orientierung an der Bewertung anderer hervorruft, ist es besser, Spiele und Aktivitäten auszuschließen, die Kinder zu solchen Reaktionen provozieren.
Das Hauptziel ist es, eine Gemeinschaft mit anderen zu bilden und die Möglichkeit zu haben, Gleichaltrige als Freunde und Partner zu sehen. Das Gemeinschaftsgefühl und die Fähigkeit, den anderen zu „sehen“, sind die Grundlage, auf der ein menschlicher Umgang mit Menschen aufbaut. Es ist diese Haltung, die Sympathie, Empathie, Freude und Hilfe erzeugt.
Basierend auf diesen Vorgaben haben wir ein Spielsystem für Kinder von vier bis sechs Jahren entwickelt. Die Hauptaufgabe des Programms besteht darin, die Aufmerksamkeit des Kindes auf einen anderen und seine verschiedenen Manifestationen zu lenken: Aussehen, Stimmungen, Bewegungen, Handlungen und Taten. Die vorgeschlagenen Spiele helfen den Kindern, ein Gefühl der Gemeinschaft miteinander zu erleben, lehren sie, die Würde und die Erfahrungen ihresgleichen wahrzunehmen und helfen ihm im Spiel und in echter Interaktion.
Das Programm ist extrem einfach zu bedienen und erfordert keine spezielle Bedingungen. Es kann sowohl von der Erzieherin als auch von den Eltern durchgeführt werden, die Zeit und Lust haben, dem Kind zu helfen. Natürlich ist die Teilnahme mehrerer etwa gleichaltriger Kinder notwendig. Das Programm besteht aus mehreren Phasen, von denen jede spezifische Ziele und Zielsetzungen hat.
Das Hauptziel der ersten Stufe ist Aufmerksamkeit für Gleichaltrige entwickeln . In Spielen wie "Mirror", "Broken Phone", "Echo" müssen Kinder die Handlungen oder Worte eines Partners wiederholen. Indem sie sich an den anderen anpassen und ihm in ihren Handlungen ähnlich werden, lernen sie, die kleinsten Details der Bewegungen, Gesichtsausdrücke und Intonationen ihrer Altersgenossen zu bemerken.
In der zweiten Stufe wird es verarbeitet Fähigkeit, Bewegungen zu koordinieren , was eine Orientierung an den Handlungen der Partner und eine Anpassung an sie erfordert. Die Spielregeln wurden so festgelegt, dass Kinder, um ein bestimmtes Ziel zu erreichen (zum Beispiel einen Tausendfüßler gemeinsam darzustellen), mit maximaler Konsequenz agieren müssen. Dies erfordert von ihnen erstens große Aufmerksamkeit gegenüber Gleichaltrigen und zweitens die Fähigkeit, die Bedürfnisse, Interessen und Verhaltensweisen anderer Kinder zu berücksichtigen. Eine solche Kohärenz trägt dazu bei, die Aufmerksamkeit auf den anderen zu lenken, den Zusammenhalt von Handlungen und das Entstehen eines Gemeinschaftsgefühls.
Die dritte Stufe beinhaltet Kinder in gemeinsame Erlebnisse eintauchen sowohl glücklich als auch ängstlich. Das im Spiel erzeugte imaginäre Gefühl der gemeinsamen Gefahr verbindet und verbindet Vorschulkinder.
In der vierten Stufe werden Rollenspiele eingeführt, in denen Kinder helfen und unterstützen sich gegenseitig in „schwierigen“ Spielsituationen (Im Spiel müssen Sie beispielsweise einer alten Großmutter helfen, die Straße zu überqueren, jemanden vor einem Drachen retten oder ein Kind heilen usw.).
Auf der fünften Stufe wird es möglich verbaler Ausdruck der eigenen Einstellung zu einem Mitmenschen, der nach den Spielregeln ausschließlich positiven Charakter haben sollte (Kompliment, gute Wünsche, Betonung der Vorzüge eines anderen usw.). Zum Beispiel müssen Sie Ihren Nachbarn am besten loben und so viele Tugenden wie möglich in ihm finden. Die Aufgabe dieser Phase besteht darin, den Kindern beizubringen, die positiven Eigenschaften und die Würde anderer Kinder zu sehen und zu betonen. Wenn Sie einem Gleichaltrigen Komplimente machen und ihm ihre Wünsche mitteilen, machen Kinder ihm nicht nur Freude, sondern freuen sich auch mit ihm.
Und schließlich weiter letzte Stufe Es gibt Spiele und Aktivitäten, die Kinder helfen sich gegenseitig bei gemeinsamen Aktivitäten (Herstellung von Übersichtszeichnungen, Kunsthandwerk, Geschenken).
Die Erfahrung mit der Durchführung dieses Spielsystems mit mehreren Kindern zeigte recht gute Ergebnisse. Während der Durchführung werden Vorschulkinder immer aufmerksamer aufeinander, nehmen die Handlungen und Stimmungen anderer wahr, suchen Hilfe und unterstützen Partner. Zudem wird die Aggressivität vieler Problemkinder merklich reduziert, die Zahl der demonstrativen Reaktionen wird reduziert, geschlossene, schüchterne Kinder beteiligen sich eher am gemeinsamen Spiel. Nach diesen Spielen fangen die Kinder an, mehr und besser miteinander zu spielen und Konflikte selbstständig zu lösen.
Das heißt natürlich nicht, dass Kinder komplett aufgehört haben anzugeben, ihre Vorzüge zu demonstrieren und sich durchzusetzen. Im Gegensatz zu früher ist der Wunsch nach Selbstbestätigung jedoch nicht mehr das hauptsächliche und einzige Motiv für die Kommunikation. Es schließt das andere Kind nicht aus und macht die Verteidigung, Bestätigung und Anerkennung des eigenen Selbst nicht zu einer besonderen und einzig lebenswichtigen Aufgabe. Seltsamerweise ist dies das Wichtigste - die Anerkennung anderer und das Vertrauen des Kindes in eine Gruppe von Gleichaltrigen.
Weitere Veröffentlichungen zum Thema dieses Artikels:
Matrjona Ogojukina
Beratung "Merkmale der Kommunikation mit Gleichaltrigen und ihre Entwicklung im Vorschulalter"
1.1. Merkmale der Kommunikation mit Gleichaltrigen und ihre Entwicklung im Vorschulalter
In meiner Arbeit „Probleme der Ontogenese Kommunikation» M. I. Lisina gibt die folgende Definition des Konzepts Kommunikation. Kommunikation- Dies ist die Interaktion von zwei oder mehr Personen, die darauf abzielt, ihre Bemühungen zu koordinieren und zu kombinieren, um Beziehungen aufzubauen und etwas zu erreichen Gesamtergebnis.
BEI Vorschulalter im Leben eines Kindes beginnen andere Kinder einen immer größeren Platz einzunehmen. Wenn am Ende früh Alter wird die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, nur formalisiert, dann Vorschulkind Sie wird bereits zu einer der wichtigsten.
Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen hat eine Reihe von Bedeutung Merkmale Kommunikation mit Erwachsenen.
Das erste und wichtigste Unterscheidungsmerkmal ist die große Vielfalt kommunikativer Handlungen und deren extrem große Bandbreite. BEI Kommunikation mit Gleichaltrigen man kann viele Aktionen und Aufrufe beobachten, die im Kontakt mit Erwachsenen praktisch nie zu finden sind. Das Kind streitet mit Peer, setzt seinen Willen durch, beruhigt, fordert, befiehlt, täuscht, bedauert und. usw. Es ist drin Kommunikation bei anderen Kindern treten erstmals solch komplexe Verhaltensformen auf wie Heuchelei, Vortäuschungswille, Ressentiments, Koketterie, Phantasien.
Zweites Highlight Peer-Kommunikation liegt in seinem extrem hellen emotionalen Reichtum. Erhöhte Emotionalität und Kontaktlockerung Vorschulkinder unterscheidet sie von Interaktionen mit Erwachsenen. Aktionen abzielen Peer, zeichnet sich durch eine deutlich höhere affektive Orientierung aus. BEI Kommunikation mit Gleichaltrigen Das Kind hat 9-10 mal mehr ausdrucksstarke Manifestationen, die eine Vielzahl von emotionalen Zuständen ausdrücken - von heftiger Empörung bis zu heftiger Freude, von Zärtlichkeit und Sympathie bis zu Wut.
Drittens spezifisch Besonderheit Kontakten von Kindern liegt in ihrer atypischen und ungeregelten Natur. Wenn drin Kommunikation mit einem erwachsenen halten sich schon die kleinsten kinder sicher daran allgemein anerkannte Verhaltensnormen, dann bei der Interaktion mit gleichaltrige Vorschulkinder Verwenden Sie die unerwartetsten Aktionen und Bewegungen. Diese Bewegungen sind gekennzeichnet besondere Lockerheit, Nicht-Normalisierung, von keinem spezifiziert Proben: Kinder springen, nehmen bizarre Posen ein, verziehen Grimassen, imitieren einander, erfinden neue Wörter und Lautkombinationen, erfinden verschiedene Fabeln usw. etc. Solche Freiheit legt das nahe Peer-Gesellschaft hilft dem Kind, seinen ursprünglichen Anfang auszudrücken. Natürlich mit das Alter Kinderkontakte unterliegen zunehmend allgemein anerkannte Verhaltensregeln. Allerdings Mangel an Regulierung und Lockerheit Kommunikation, die Verwendung von unvorhersehbaren und nicht standardmäßigen Mitteln bleiben ein Markenzeichen von Kindern Kommunikation bis zum Ende des Vorschulalters.
Noch eine Merkmal der Peer-Kommunikation- das Vorherrschen von Initiativaktionen gegenüber Reaktionsaktionen. Besonders dies manifestiert sich deutlich in der Unfähigkeit, weiterzumachen und Dialog entwickeln, die an mangelnder verantwortungsvoller Tätigkeit des Partners zerbricht. Für das Kind ist die eigene Handlung oder Aussage viel wichtiger und die Initiative Peer in den meisten Fällen wird es nicht unterstützt. Die Sensibilität für die Auswirkungen eines Partners ist in der Sphäre deutlich geringer Kommunikation mit anderen Kindern als bei Erwachsenen.
Also die aufgelisteten Besonderheiten die Besonderheiten der Kontaktpersonen von Kindern widerspiegeln Vorschulalter. Allerdings der Inhalt Kommunikation deutlich von drei auf sechs bis sieben Jahre ändern.
BEI Das Vorschulalter erhöht die Bedeutung der Kommunikation mit Gleichaltrigen erheblich, während der Vorschulkind setzt die erlernten Normen und Werte primär um Kommunikation mit Erwachsenen. Peer ist ein Partner in gemeinsamen Aktivitäten, dem wohlwollende Aufmerksamkeit, Achtung und Anerkennung wichtig wird Vorschulkind. Es gibt drei Haupttypen von Motiven Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen.
Geschäftsmotiv, unter dessen Einfluss Peer ermutigt das Kind dazu Kommunikation Als Partner in der praktischen Interaktion erleben Kinder positive Emotionen aus dem eigentlichen Prozess gemeinsamer Aktivitäten;
persönliches Motiv, das in dem Phänomen wirkt "unsichtbarer Spiegel", d.h. das Kind sieht im Verhalten Peer Einstellung zu sich selbst und ignoriert praktisch alles andere darin;
kognitives Motiv, unter dessen Einfluss Kommunikation mit einem Kollegen wie bei einem Kind gleich ein Wesen, das zum Zweck des Wissens und der Selbsterkenntnis verwendet werden kann.
BEI Vorschulalter Alle drei Typen funktionieren. Motive: Die Position der Führungskräfte in 3-4 Jahren wird von Unternehmen mit klar definierten Personen besetzt; 4-5 Jahre - geschäftlich und privat, kognitiv, mit einer fast gleichberechtigten Stellung von geschäftlich und privat und mit einer engen Verflechtung von persönlich und kognitiv; im Alter von 6-7 Jahren - geschäftlich und privat.
In den Studien von M. I. Lisina und A. G. Ruzskaya bedeutend Merkmale der Kommunikation eines Vorschulkindes mit Gleichaltrigen, was ihn qualitativ unterscheidet Kommunikation mit einem Erwachsenen.
eine große Vielfalt kommunikativer Aktionen und ihre große Bandbreite, die durch die reiche funktionale Zusammensetzung bestimmt wird Peer-Kommunikation und vielfältige Kommunikationsaufgaben;
starke emotionale Sättigung, die sich in einer Vielzahl von expressiv-mimischen Manifestationen und affektiver Handlungsorientierung äußert Peer;
Unregelmäßigkeit und Unregelmäßigkeit Kommunikation von Kindern, gekennzeichnet besondere Lockerheit, Unregelmäßigkeit, Handlungen, das Fehlen jeglicher Proben, die Verwendung unvorhersehbarer und nicht standardmäßiger Mittel Kommunikation;
das Überwiegen von Initiativaktionen gegenüber Reaktionsaktionen, was sich in der Unfähigkeit manifestiert, fortzufahren und Dialog entwickeln, die an fehlender Gegenseitigkeit des Partners zerbricht und oft zu Konflikten, Protesten und Ressentiments führt.
Es gibt drei Formen Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen: emotional-praktisch, situativ-geschäftlich und außer-situativ-geschäftlich.
Emotional-praktische Form Kommunikation zwischen Kindern und Gleichaltrigen typisch für Kinder von zwei bis vier Jahren. Das Kind wartet Peer Komplizenschaft in ihren Vergnügungen und sehnt sich nach Selbstdarstellung. Es ist für ihn notwendig und ausreichend Peer schlossen sich seinen Streichen an und taten gemeinsam oder abwechselnd mit ihm, unterstützten und stärkten ihn allgemeiner Spaß. Jeder Teilnehmer eines solchen emotional-praktischen Kommunikation in erster Linie darauf bedacht, Aufmerksamkeit auf sich zu ziehen und eine emotionale Reaktion von seinem Partner zu bekommen. BEI Peer Kinder nehmen nur die Einstellung zu sich selbst und zu sich selbst wahr (in der Regel bemerken sie seine Handlungen, Wünsche, Stimmungen nicht. Emotional und praktisch Kommunikationäußerst situativ - sowohl inhaltlich als auch in der Art der Umsetzung. Es hängt ganz von der spezifischen Umgebung ab, in der die Interaktion stattfindet, und von den praktischen Handlungen des Partners. In diesem Stadium Kommunikation Kinder ist noch nicht mit ihren objektiven Handlungen verbunden und von ihnen getrennt. Anlagevermögen Kommunikation Kinder - Fortbewegung oder expressiv-mimische Bewegungen.
Situative Geschäftsuniform Kommunikation entwickelt sich im Alter von etwa vier Jahren und bleibt am typischsten bis zum Alter von sechs Jahren das Alter. Zu diesem Zeitpunkt wird das Rollenspiel kollektiv - Kinder spielen lieber zusammen und nicht alleine. Kommunikation mit anderen in einem Rollenspiel entfaltet sich wie für zwei Ebenen: auf der Ebene von Rollenspielbeziehungen und auf der Ebene realer Beziehungen, dh außerhalb der Handlung, die gespielt wird. Hauptinhalt Kommunikation von Kindern im mittleren Vorschulalter wird eine Geschäftspartnerschaft. Mit situativem Geschäft Kommunikation Vorschulkinder engagieren sich für eine gemeinsame Sache, müssen sie ihre Aktionen koordinieren und die Aktivität ihres Partners berücksichtigen, um dies zu erreichen Gesamtergebnis. Diese Art der Interaktion wurde Kooperation genannt.
Am Ende Vorschulalter Viele Kinder entwickeln eine situative Geschäftsuniform Kommunikation. Viel steigt die Anzahl der Außenkontakte. Darin das Alter wird möglich "rein Kommunikation» , nicht vermittelt durch Objekte und Aktionen mit ihnen. Kinder können ziemlich lange sprechen, ohne irgendwelche praktischen Handlungen auszuführen. Zwischen Ältesten Vorschulkinder Es gibt die Fähigkeit, in einem Partner nicht nur seine situativen Manifestationen zu sehen, sondern auch einige außersituative, psychologische Aspekte seiner Existenz - Wünsche, Vorlieben, Stimmungen. Am Ende Vorschulalter Es gibt stabile selektive Bindungen zwischen Kindern, die ersten Triebe der Freundschaft erscheinen. Vorschulkinder"gehen zu" in kleinen Gruppen (für 2-3 Personen) und zeigen eine klare Vorliebe für ihre Freunde. Zum Vorschulalter Der Differenzierungsprozess des Kindes Kollektiv: Manche Kinder werden beliebt, andere werden abgelehnt.
Also hinein Vorschulalter Inhalt, Motive und Mittel ändern sich erheblich Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, unter denen der Übergang zu außersituativen Formen und das Vorherrschen von Sprachmitteln üblich sind. Alle Faktoren Erleichterung der Kommunikation eines Vorschulkindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in Form von gemeinsamer Aktivität, Rede Kommunikation oder nur mental sind die stärksten Stimulatoren seines Geistes Entwicklung.
Ein Vorschulkind kommuniziert anders mit Kindern wie ihm und mit Erwachsenen. Dies geschieht auf einer intuitiven Ebene und erklärt sich aus den Erwartungen des Vorschulkindes an das, was es von der Kommunikation erwarten kann. In der Psychologie werden Kommunikationsformen von Vorschulkindern unterschieden, die sich aus Bedürfnissen entwickelt haben, die das Kind zur Interaktion drängen.
Kommunikation als Bedingung für die Erfüllung der Bedürfnisse eines Vorschulkindes
Bevor ein Kind das Bedürfnis hat, sich mit anderen zu verbinden, wendet es sich an andere, um Trost, Sicherheit und Erfahrung zu erhalten. Diese Bedürfnisse manifestieren sich ab den ersten Lebenstagen.
Im Alter von 3 Jahren tritt das kognitive Bedürfnis in den Vordergrund. Wo soll sie zufrieden sein, wenn nicht in einem Appell an einen Erwachsenen?
Kleinkinder müssen so viele Entdeckungen machen und verstehen, wie diese Welt funktioniert, dass sie ständig Aufklärung und Hilfe von ihren Eltern, Erziehern, älteren Brüdern und Schwestern brauchen.
Jüngere Kinder im Vorschulalter stellen nicht nur Fragen. Sie bemühen sich, ihr Ich zu zeigen. Sie müssen jemanden ansprechen: „Ich selbst!“. Oder lenken Sie die Aufmerksamkeit derselben Kinder auf sich, indem Sie sagen: „Das ist mein Spielzeug“, „Schau, welche Puppe sie mir gegeben haben“. Für eine solche Selbstbestätigung braucht es Zuschauer, Zuhörer, Partner. Sie sorgen für Kommunikation.
Im Alter von fünf Jahren entsteht ein Bedürfnis nach Respekt. Kinder zeigen, was sie bereits gelernt haben und was sie wissen oder können. In der Kommunikation mit Gleichaltrigen sind oft erbauliche Sätze zu hören: „Schau mal, wie es geht“, „Mach es so, wie ich es tue!“. Außerdem brauchen Jungen und Mädchen im mittleren Vorschulalter gleichberechtigte Spielpartner. Kinderspiele sind nichts anderes als eine organisierte Form der Kommunikation.
Ältere Kinder im Vorschulalter verwirklichen das Bedürfnis, über ihre Eindrücke zu sprechen, interessante Informationen zu vermitteln und ihre Autorität unter Gleichaltrigen zu behaupten. Daher decken ihre Mitteilungen einen immer größeren Kreis von Gleichgesinnten ab. Vorschulkinder unterscheiden sich bereits gut moralische Qualitäten, also fühlen sie sich zu Gleichaltrigen hingezogen, die ihnen näher stehen.
Wir haben eine kleine Liste von Bedürfnissen zusammengestellt, die Kinder im Vorschulalter bei der Kommunikation mit anderen befriedigen.
Kommunikationen, die aufgrund bestimmter Bedürfnisse, Motive sowie der verwendeten sprachlichen und nonverbalen Mittel entstehen, bilden stabile Kommunikationsformen.
Bei Kleinkindern sind fast alle Interaktionen an bestimmte Situationen gebunden. Mit dem Erwachsenwerden entwickeln sich Kommunikationsformen im Vorschulalter und sie erhalten einen außersituativen Charakter.
Wie Vorschulkinder mit anderen kommunizieren
Betrachten wir kurz, wie sich die Kommunikationsformen im Vorschulalter entwickeln, dann verweisen wir am besten auf die Entwicklungen der berühmten Psychologin Lisina M.I., die vier Kommunikationsebenen vom Säuglingsalter bis zum 7. Lebensjahr herausgegriffen und als Form bezeichnet hat:
- Situativ-persönlich
- Situatives Geschäft
- Außer-situativ-kognitiv
- Außer-situativ-persönlich
Die ersten in dieser Liste werden früher basierend auf bestimmten Aktionen, Objekten und Erfahrungen gebildet. Bis zum höheren Vorschulalter verschwinden sie nicht, sondern weichen teilweise weiter entwickelten Formen, die nicht an die Situation gebunden sind. Diese Veränderungen werden durch die Entwicklung der Sprache bei Kindern und erleichtert.
Höchste Form Kommunikation für das Vorschulalter ist eine, die zum Verständnis der Bedeutung menschlicher Beziehungen sowie zur Assimilation der Normen und Werte der Gesellschaft beiträgt. Folglich handelt es sich um eine außersituativ-persönliche Form der Kommunikation.
Kommunikationsformen zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen
Im Zeitraum von 3 bis 7 Jahren gibt es Kommunikationsformen, die vom jüngeren zum älteren Vorschulalter konsequent fortgeschrieben werden:
- Emotional-praktisch
- Situatives Geschäft
- Außersituatives Geschäft
Die Kommunikation zwischen jüngeren Vorschulkindern ist emotional motiviert bzw praktisches Handeln. Kleinkinder können einfach mit einem freudigen Lächeln aufeinander zulaufen, was bereits ein Zeichen dafür ist, dass sie an Kommunikation interessiert sind. Es ist nicht so wichtig, wie lange ihre Kommunikation fesseln wird. Wertvoller emotionaler Kontakt.
Die gemeinsamen Aktionen der Kids sind noch von kurzer Dauer. Sie können in der Nähe Kuchen backen oder Auto fahren. Kann zeigen, wie weit sie einen Ball werfen oder einen Hügel hinunterrutschen. Die emotional-praktische Form der Kommunikation ist jedoch die Grundlage für die Gestaltung von Initiative in der Kommunikation.
Im mittleren Vorschulalter entwickelt sich aktiv Geschäftsgespräch Kinder. Das hat mit Fortschritt zu tun. Vorschulkinder spielen bereits nicht nur Seite an Seite, sondern gemeinsam, wählen komplexere Handlungsstränge, verteilen Rollen und einigen sich auf Regeln.
Es gibt einige Geschäftsqualitäten, aber sie sind an Situationen gebunden. Beispielsweise kann ein Kind gemäß der gewählten Rolle als strenger Kontrolleur im Spiel fungieren, sich aber bei gewöhnlichen Kontakten schüchtern verhalten.
Außersituative Beziehungen ermöglichen es Ihnen, die Aufmerksamkeit von den Handlungen eines Kommunikationspartners auf die Persönlichkeit selbst zu lenken. Unerwartet für sich selbst beginnt der Vorschulkind, im Spielpartner einen Gesprächspartner zu sehen, eine Person mit eigenen Interessen und Vorlieben. Eine andere Sache ist, dass die offenbarten Eigenschaften einer Person sowohl gefallen als auch abstoßen können. Sowohl ein Junge als auch ein Mädchen können über ihren gestrigen Freund erklären, dass sie nicht mehr mit ihm spielen, weil er fremdes Spielzeug ohne Erlaubnis nimmt, andere beleidigt usw.
Unter Kindern lernt ein Vorschulkind Verhaltensfähigkeiten, lernt gegenseitiges Verständnis und entdeckt soziale Werte.
Das Verhalten von Gleichaltrigen dient als eine Art Spiegel, der es dem Kind ermöglicht, sich selbst von außen zu sehen. Und um die Nuancen von Gesichtsausdrücken und Aussagen zu bemerken, die sich zuvor der Aufmerksamkeit entzogen haben, hilft das sich entwickelnde Vorschulkind.
Kommunikationsformen zwischen Kindern und Erwachsenen
Kommunikation mit Erwachsenen ist tatsächlich Interaktion in der "Zone der nächsten Entwicklung", da der Vorschulkind sein Potenzial nutzt, seine Wissenslücken füllt.
Ab dem 3. Lebensjahr wird das Baby zu einem aktiven Entdecker der Umgebung.
Die kognitive Kommunikation mit einem Erwachsenen vermittelt dem Kind reale Vorstellungen von der Welt und erweitert sein Verständnis von Ursache-Wirkungs-Beziehungen zwischen umgebenden Objekten und Phänomenen.
Außersituativ-persönliche Form der Kommunikation
Je älter der Vorschulkind wird, desto mehr versteht er, dass das soziale Umfeld viel breiter und vielfältiger ist als das ihm vertraute Umfeld. Das Kind erkennt, dass es lernen muss, sich zu verhalten und zu handeln verschiedene Situationen. Außerdem sieht er das unterschiedliche Verhalten seiner Altersgenossen, was zu dem Schluss führt, dass sich nicht jeder so verhält, wie er sollte.
Der Vorschulkind hat Fragen an die Ältesten, um die Bedeutung der Beziehung zwischen Menschen zu verstehen. Der ältere Vorschulkind prüft gewissermaßen seinen Standpunkt, ob er mit der Position eines Erwachsenen übereinstimmt. So werden allgemein anerkannte gesellschaftliche Normen zugeordnet.
Durch Gespräche mit Erwachsenen lernt das Kind Ausdrucksstandards und kulturelle Verhaltensnormen. Der Vorschulkind hat seine eigenen Autoritäten. Um eine bestimmte Situation zu verstehen, wendet er sich zunehmend an den Erwachsenen, den er in dieser Angelegenheit für den kompetentesten hält.
Einige Merkmale der persönlichen Kommunikation
Der Wunsch, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, hängt weitgehend von den persönlichen Erwartungen eines Vorschulkindes ab. Wird das Kind von der positiven Erfahrung früherer Kontakte zu bestimmten Erwachsenen dominiert, zieht es es zu ihnen hin. Umgekehrt negieren negative Eindrücke den Wunsch zu kommunizieren. Manche Großmütter fragen sich, warum ihre Enkelkinder sie so ungern besuchen. Sie merken nicht einmal, wie eifrig sie auf die Unversehrtheit ihrer Regale achten, wie heftig sie das Kind schimpfen, wenn es gegen die übliche Ordnung in ihrer Wohnung verstößt.
Persönlich braucht ein Vorschulkind herzliche emotionale Verbindungen und dass Erwachsene sich für sich selbst, seine Aktivitäten und Fähigkeiten interessieren. Das Kind wartet auf Unterstützung und Empathie, es ist empfänglich für Lob. Das bedeutet nicht, dass Kinder gelobt werden sollten. Aber es wird immer Erfolge geben, die es wert sind, gefeiert zu werden.
Es ist merkwürdig, aber folgendes Phänomen ist zu beobachten: Liebende Eltern und Großeltern finden immer einen Grund, das Kind zu unterstützen und zu loben. Wenn keine warmen Gefühle vorhanden sind, wird das Kind häufiger gescholten und auf seine Fehler hingewiesen als unterstützt.
Kinder werden von der positiven emotionalen Färbung von Beziehungen zu bedeutenden Erwachsenen angezogen. Dies ist der günstige Hintergrund, vor dem Kognitives und Persönliches erfolgreich realisiert werden.
