Interaktiv ta'lim taqdimoti. Taqdimotning birinchi slayd: Faol va interfaol o'qitish usullari

Eremkina Olga Vasilevna Pedagogika fanlari doktori, S.A. nomidagi Rossiya davlat universitetining “Ta’limda pedagogika va menejment” kafedrasi professori. Yesenin

Slayd 2 Savollar

Interfaol shakllar va o'qitish usullariga qiziqish nima bilan izohlanadi? Interfaol va faol o'qitish usullari o'rtasidagi farq nima? Faol va interfaol o'qitish usullariga qanday usullarni kiritish mumkin? Interfaol o'qitish usullarini o'tkazish algoritmi qanday?

3-slayd: Passiv

talaba talaba talaba O'QITUVCHI

4-slayd: An’anaviy ta’lim

dars davomida talabaning passivligi; bir tomonlama aloqa; o'qituvchi original bo'lmagan materialdan foydalanadi; faqat uni qurish usullari, mantig'i va ko'rsatish uslubi o'ziga xosdir.

5-slayd: Faol usul

talaba talaba talaba O'QITUVCHI

6-slayd: R.Karnikau va F.Makelrou bo‘yicha o‘rganish namunasi

odam o'qigan narsasining 10 foizini eslab qoladi; 20% - eshitildi; 30% - ko'rilgan; 50% - ko'rgan va eshitilgan; 80% - u o'zi aytadigan narsa; Faoliyatimda erishganlarimning 90 foizi.

7-slayd: Iterativ usul

talaba talaba talaba O'QITUVCHI

Slayd 8: Ko'p tomonlama aloqa

O'quvchilarga mavzuga o'z tajribalari orqali yondashishga ruxsat berilsa, muayyan ko'nikmalarni yaxshiroq o'zlashtiradi. Agar o'qituvchi ularning ta'lim yo'lini faol ravishda qo'llab-quvvatlasa, talabalar yaxshiroq o'rganadilar. O’quvchilar materialni tuzilgan bo’lsa, o’quvchi muhokamaga kiritsa, o’qituvchi nuqtai nazariga to’g’ri kelmasa ham, o’z nuqtai nazarini bildira olsa yaxshi idrok etadi.

9-slayd: Faol va interaktiv texnologiyalar

Davra suhbati (munozara, bahs). Aqliy hujum. Biznes va rolli o'yinlar. Keys-stadi. Keys usuli Loyihalar usuli. Dialog rejimida dars (dars - dialog). Guruh yoki kichik guruhlarda ishlash

10

10-slayd: O‘rganish

real hayotiy vaziyatlardan foydalanishni o'z ichiga olgan o'qitishning interfaol simulyatsiya ijodiy usuli bo'lib, unda rolli o'yin tizimini qurish asosida nazariy bilimlarni rivojlantirish va amaliy ko'nikmalarni egallash amalga oshiriladi.

11

11-slayd: O‘rganish. Bosqichlar

1) o'qituvchining kirish nutqi (muammoga kirish, xulq-atvor qoidalarini etkazish, rollarni taqsimlash); 2) matn bilan tanishish; 3) guruh muhokamasi; 4) munozara, jamoaviy tahlil (gipotezani shakllantirish, pedagogik ta'sirlar); 5) xulosa qilish.

12

12-slayd: O‘rganish. Asosiy xususiyatlar:

modellashtirish usullari, tizimli tahlil, muammoli, fikrlash tajribasi, o'yin usullari kombinatsiyasi; jamoaviy rivojlanish ta'limi; uning ishtirokchilarining emansipatsiyasiga, munosabatlarni demokratlashtirishga, fikrlashning progressiv uslubi va guruh muloqoti etikasining shakllanishiga hissa qo'shadi; vaqt va syujet tuzilishiga, vaqt bo‘yicha voqealarning aniq ketma-ketligiga, hikoya chizig‘iga (dramaga), fikrlar to‘qnashuviga ega.

13

13-slayd: Interfaol ta’lim

Bu kognitiv faoliyatni tashkil etishning maxsus shakli. Bu juda aniq va bashorat qilinadigan maqsadlarni nazarda tutadi. Maqsad: talaba o'z muvaffaqiyatini, intellektual hayotiyligini his qiladigan qulay o'quv sharoitlarini yaratish, bu esa o'quv jarayonining o'zini samarali qiladi; malakalarini shakllantirishda o'quv faoliyati.

14

14-slayd: Interfaol ta'limda o'zaro ta'sirning xususiyatlari:

ta'lim sub'ektlarining bir semantik makonda turishi; yagona ijodiy makonga birgalikda qo'shilish; o'quv muammosini hal qilish uchun vositalar va usullarni tanlashda izchillik; qo'shma hissiy holat, muammoni hal qilishni qabul qilish va amalga oshirish bilan bog'liq his-tuyg'ularni boshdan kechirish.

15

15-slayd: Interfaol ta’limni tashkil etishning asosiy qoidalari

Birinchi qoida. Ishda barcha ishtirokchilar ishtirok etishlari kerak. Ikkinchi qoida. Ishtirokchilarning psixologik tayyorgarligi zarur. Buning uchun isinish va rag'batlantirish qo'llaniladi. Uchinchi qoida. Ishtirokchilarning optimal soni - 15-25 kishi. To'rtinchi qoida. Ishtirokchilar katta va kichik guruhlarda ishlash uchun osongina o'zgarishi kerak. Beshinchi qoida. Aniq tartib va ​​qoidalarni belgilang. Oltinchi qoida. Birinchidan, ixtiyoriylik asosida guruhlarga bo'linish. Keyin tasodifiy tanlash printsipidan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

16

16-slayd: Interfaol ta'limni tashkil etishning majburiy shartlari:

o'qituvchi va talabalar o'rtasida ishonchli, ijobiy munosabatlar; demokratik uslub; aloqa jarayonida hamkorlik; talabalarning shaxsiy tajribasiga tayanish; axborotni taqdim etish shakllari va usullarining xilma-xilligi; faoliyatning tashqi va ichki motivatsiyasi, o'quvchilarning o'zaro motivatsiyasi.

17

Slayd 17: Interfaol darsni o'tkazish algoritmi:

I. Darsga tayyorgarlik ko‘rishda o‘qituvchi mavzuni, vaziyatni tanlaydi, ta’riflarni belgilaydi (barcha atamalar, tushunchalar va hokazolar barcha o‘quvchilarga birdek tushunilishi kerak), interfaol darsning o‘ziga xos shaklini tanlaydi, darsni yakunlash vaqtini belgilaydi. guruhlarda topshiriq, kirish nutqi, brifing, reflektiv tahlil uchun?

18

Slayd 18: O'qituvchi darsdan oldin:

hal qilinishi kerak bo'lgan muammolarni aniqlang; dars materialini aniq tuzing; olingan bilimlardan foydalanish istiqbollarini belgilab beradi amaliy faoliyat; Talabalar darsda nima qilishlari haqida aniq tasavvurga ega bo'ling (jarayonda guruh ishi).

19

19-slayd: II. Kirish:

Darsning mavzusi va maqsadi haqida xabar. taklif qilingan vaziyat, muammo bilan tanishish; ishtirokchilarni ramka shartlari, guruhdagi ish qoidalari, aniq ko'rsatmalar haqida xabardor qilish; atamalar, tushunchalarni bir ma'noli semantik tushunish vaziyatini yaratish; kontseptual apparatni aniqlashtirish, o'rganilayotgan mavzuning ta'riflari.

20

20-slayd: Talabalar uchun namunaviy guruh ish qoidalari:

faoliyat; ishtirokchilarning fikrlarini hurmat qilish; yaxshi niyat; aniqlik, mas'uliyat; o'zaro munosabatlar uchun ochiqlik; qiziqish; haqiqatni topish istagi; qoidalarga rioya qilish; ijodkorlik; guruh qoidalariga hurmat.

21

21-slayd: III Asosiy qism:

Interfaol ta'limning barcha shakllari asosiy asosiy komponentlar bilan tavsiflanadi: 1. Ishtirokchilarning muhokama qilinayotgan muammoga munosabatini namoyon etishni o'z ichiga olgan ishtirokchilarning pozitsiyalarini aniqlash.

Blok kengligi px

Ushbu koddan nusxa oling va veb-saytingizga joylashtiring

Slayd sarlavhalari:

Faol va interfaol o'qitish usullari PAUTOVA Marina Arkadievna Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent Faol ta'lim usullari - Ta'limda innovatsiya? Fanda yangilikmi? Yangi trend? -Nima ular? Nima bu?! Necha? Faollashtirish g'oyalarining asoschilari Yan Amos Komenskiy J.-J. Russo I.G. Pestalozsi G. Xegel F. Frobel J. Dyui K. D. Ushinskiy ... Qadimgi dunyo mutafakkirlari "To'g'ri olib borilgan o'qitish o'qituvchi va talabaning o'zaro xohishiga ko'ra amalga oshirilishi kerak" PİFAGORA "Talabalarda noma'lum narsani tushunish istagini, burch va mas'uliyat hissini shakllantirish" DEMOKRITLAR "Insonning o'z-o'zini bilish qobiliyatini namoyon qilishning eng ishonchli usuli" SUQROT, "Mayevtika" “Ta’lim, eng avvalo, mustaqil shaxsni shakllantirishi kerak; o‘quvchining xotirasi emas, o‘zi gapirishi kerak”. Lucius Annaeus Seneca “O‘quvchilarning birgalikdagi o‘qishini tashkil etish, raqobat ruhini olib borishni har tomonlama rivojlantirish va o‘qitish” Ibn Sino (Avitsena) Mishel Montaigne talabalarni kashf qilishni o'rganishga chaqirdi dunyo Shunday qilib, ular hamma narsani tekshirib, imonga yoki hokimiyatga hurmat bilan o'zlashmasliklari uchun. Rene Dekart talabalarning hukm qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirishni maslahat berdi. "To'g'ri o'rgatish - bu mualliflardan to'plangan so'zlar, iboralar, so'zlar, fikrlarni aralashtirib yuborishni anglatmaydi, bu narsalarni tushunish qobiliyatini ochib berishni anglatadi" Yan Amos Komenskiy (1592-1670) Mahalliy olimlar V. A. Suxomlinskiy (1918-1970) talabalarning kashshof bo'lish istagini qo'llab-quvvatlash uchun maxsus chora-tadbirlar va usullarni talab qildi. B.G. Ananiev, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotskiy, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.Oliy ta'lim muammolari

• fikrlashni rivojlantirish
• kognitiv faoliyat
• kognitiv qiziqish
• Mariya Mironovna Birshtein - biznes o'yinining birinchi ishlab chiqaruvchisi (1932) "O'yin harakati"
• 1938 yil - Ishbilarmonlik o'yinlari taqiqlangan
• 1960 yil - MAO maktabining tiklanishi

Kerak:

O'qitish usuli (boshqa yunoncha mthdoos - yo'l) - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni, buning natijasida ta'lim mazmunida nazarda tutilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirish sodir bo'ladi.

• O'qitish usuli (boshqa yunoncha mthdoos - yo'l) - o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni, buning natijasida ta'lim mazmunida nazarda tutilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni uzatish va o'zlashtirish sodir bo'ladi.

O‘QITISh USULLARI

• O'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari
• O'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini nazorat qilish usullari
• Rag'batlantirish usullari ta'lim va kognitiv faoliyat

Ta'lim usullarining turlari Passiv

Faol

Interaktiv

FAOL O'QITISh USULLARI O'quvchilarning o'quv-bilim faoliyatini faollashtirish usullari, ular nafaqat o'qituvchi, balki o'quvchilar ham faol bo'lganda, materialni o'zlashtirish jarayonida ularni faol aqliy va amaliy faoliyatga undaydi. A.M.Smolkin

• ta'lim jarayoni mantig'iga muvofiqligi

• talabalarni tayyorlash va rivojlantirishning maqsad va vazifalariga muvofiqligi

• darsning didaktik maqsadlariga muvofiqligi

• dars mavzusi mazmuniga muvofiqligi

• talabalarning yoshi, intellektual imkoniyatlari va ularning ta'lim va tarbiya darajasi, umuman guruhning xususiyatlariga muvofiqligi

• o'qitish vaqt doirasiga muvofiqligi

• ma'lum bir o'qituvchining professionalligi va tajribasiga muvofiqligi

• ta'lim faoliyatini boshqarish uslubiga rioya qilish

Ta'lim usullarini tanlash mezonlari

Ushbu mezonlarni amalga oshirish uchun o'quv materialining mazmunini jiddiy tahlil qilish kerak va shu asosda uning talabalar tomonidan o'rganish uchun qulayligini aniqlash kerak.

O'qitishning interfaol usullaridan foydalanish quyidagi vazifalarni hal qilish imkonini beradi:

• o'rganilayotgan fanga qiziqish uyg'otish;
• talabalarning mustaqilligini rivojlantirish;
• hayotiy vaziyatlarni boshdan kechirish orqali talabalarning ijtimoiy tajribasini boyitish;
• sinfda o'zini qulay his qilish;
• o'quv jarayonida individualligingizni ko'rsating

Interfaol usullardan asossiz foydalanish xavfi

• Interaktiv nima ekanligini tushunmaslik.
• Muayyan interaktiv usullar bilan ishlashda nazariy tayyorgarliksizlik.
• Interfaol usullarni tizimsiz qo'llash.
• Usullardan foydalanish samaradorligini aniq tushunmaslik ("usul emas, balki natija uchun usul").
• O'qituvchilarning interfaol usullarga haddan tashqari qiziqishi (bu o'quvchilar uchun o'yin-kulgi emas, balki vositadir).

140 dan ortiq faol o'rganish usullari Taqlid qilmaslik

• muammoli ma'ruza, ikki kishilik ma'ruza, oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza, ma'ruza, matbuot anjumani;
• evristik suhbat;
• tarbiyaviy muhokama;
• adabiyotlar bilan mustaqil ishlash;
• seminarlar;
• munozaralar

simulyatsiya

• Oʻyin:
• biznes o'yini;
• pedagogik vaziyatlar;
• pedagogik vazifalar;
• turli tadbirlarni tashkil etish holati
• O'yindan tashqari: jamoaviy aqliy faoliyat;
• TRIZ ishi va boshqalar.

Interfaol ta'lim usullari

Guruh

Individual

• Amaliy topshiriqlarni bajarish
• Ishlab chiqish; mashqa qilish

Munozara

• Guruh muhokamasi
• Axloqiy tanlov holatlarini tahlil qilish
• Amaliyotdagi hodisalarni tahlil qilish ("ishlar" usuli)
• "Aqliy hujum"
• Taqdimot
• Munozara
• Munozara

• biznes o'yini
• Tashkiliy-faol o'yin
• Operatsion o'yin
• Rolli o'yin
• Didaktik o'yin va boshqalar.

Trening usullari

• Ijtimoiy-psixologik trening
• Biznes aloqasi bo'yicha trening
• Psixotexnik o'yinlar

Interaktiv o'zaro ta'sirning etakchi xususiyatlari

• Polifoniya - pedagogik jarayonning har bir ishtirokchisi ko'rib chiqilayotgan har qanday masala bo'yicha o'z nuqtai nazariga ega bo'lish va ifodalash qobiliyati.
• Dialog
• Aqliy faoliyat - o'quvchilarning mustaqil bilish faoliyatini tashkil etish
• Ma'no yaratish - bu o'rganilayotgan muammo bo'yicha o'quvchilar va o'qituvchining o'zlari uchun yangi ma'nolarni ongli ravishda yaratish jarayoni.
• tanlash erkinligi
• Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish
• Reflektsiya

Dars tarkibiga interfaol o'qitish usullarini kiritish varianti

Darsning boshlanishi- qo'ng'iroq bosqichi (bilimni yangilash)

Kanca (masal, o'yin, "kanca")

"Aqliy hujum" (individual, juftlik, guruh, frontal)

Cinquain ("sharq oyat")

Uy ijodiy ishlarini muhokama qilish

Klasterlar

semantik qism- yangi materialni taqdim etish (yangi bilimlarni mustaqil o'zlashtirish, bir-birini o'rgatish)

"Kiritmoq"

Ilg'or ma'ruza (ma'ruza davomida matn birlamchi ma'lumotlar bilan bog'lanadi: + - avval bilgan; - boshqacha fikrda)

Referat referat

Klasterlar

Vizual loyiha (matn bo'yicha savollar tuzish, parchani birinchi shaxsda takrorlash)

Munozaraning turli shakllari

O'yin usullari

Guruhning o'zaro ta'sirining shakli "katta doira" dir.

"Akvarium"

Reflektsiya- qabul qilish fikr-mulohaza

mini insho

Lug'at (lug'at tuzish)

Xayku (xayku) - yaponcha 3 oyat

kulgili hikoya

Tugallanmagan taklif

Interfaol ta'lim natijalarini baholashda quyidagilarni e'tiborga olish kerak:

• guruh ishi;
• guruh ishida ishtirokchining o'zini o'zi baholashi;
• fikr erkinligi;
• mehnatning madaniy shakllarini o'zlashtirish;
• ta'lim dialogida muloqot qilish;

KEYS USULI

Aniq vaziyatlar usuli - bu aniq muammolarni - vaziyatlarni hal qilish orqali o'rganishga asoslangan faol muammoli-vaziyatli tahlil usuli.

Usulning maqsadi: bir guruh talabalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari orqali muayyan vaziyatda yuzaga keladigan vaziyatni tahlil qilish, amaliy yechim ishlab chiqish; jarayonning yakuni - taklif qilingan algoritmlarni baholash va qo'yilgan muammo kontekstida eng yaxshisini tanlash.

ISHLAB CHIQISH USULINING XUSUSIYATLARI:

• Jarayonning majburiy tadqiqot bosqichi
• Kollektiv o'rganish yoki guruhda ishlash
• Individual, guruh va jamoaviy ta'limning integratsiyasi
• Dizayn (tadqiqot analitik) texnologiyasining o'ziga xos turi
• Muvaffaqiyatga erishish uchun talabalar faolligini rag'batlantirish

CASE METOD TEXNOLOGIYASI Muayyan qoidalarga ko'ra, sodir bo'lgan aniq vaziyat modeli. haqiqiy hayot, hamda o‘quvchilar egallashlari kerak bo‘lgan bilim va amaliy ko‘nikmalar majmuasini aks ettiradi. ISOLLARNING TASNIFI

Ta'limning illyustratsion vaziyatlari - aniq amaliy misoldan foydalanib, talabalarga aniq vaziyatda to'g'ri qaror qabul qilish algoritmini o'rgatish;

Muammoni shakllantirish holatlari - vaziyat ma'lum bir vaqt oralig'ida tavsiflanadi, muammolar aniqlanadi va shakllantiriladi; maqsad - vaziyatni tashxislash va ko'rsatilgan muammo bo'yicha mustaqil qaror qabul qilish;

Muammoni shakllantirmagan holatlar - murakkabroq vaziyat tavsiflanadi, bu erda muammo statistik ma'lumotlarda, jamoatchilik fikrini baholashda, hokimiyat organlari va boshqalarda taqdim etiladi; maqsad - muammoni mustaqil ravishda aniqlash, mavjud resurslarni tahlil qilish bilan uni hal qilishning muqobil usullarini ko'rsatish;

Amaliy mashqlar - muayyan hayotiy vaziyatning tavsifi, undan chiqish yo'llarini topish taklifi; Maqsad - muammoni hal qilish yo'llarini topish.

CASE STUDY METODINDAN FOYDALANISHDA MUMKIN NATIJALAR Sinkwain

• - ma'lum qoidalarga ko'ra 5 misradan iborat she'r.
1-qator - ot (mavzu nomi) 2-qator - ikkita sifat (mavzu ta'rifi) 3-qator - mavzu doirasidagi harakatni ko'rsatuvchi uchta fe'l. 4-qator - muallifning mavzuga munosabatini bildiruvchi 4 so'zdan iborat ibora. 5-qator - nutqning istalgan qismi bilan ifodalangan mavzuni yakunlash, yakunlash Masalan: "Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi" mavzusida: Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi beshinchi, demokratik, O'rnatadi, kafolatlaydi, majbur qiladi. Davlatning asosiy qonuniga hamma amal qilsa yaxshi bo'lardi.

INSERT (INSERT) - faol o'qish usuli darslik mavzusi va matniga qiziqishni saqlab qolish imkonini beradi. Matnni belgilash "v", "+", "-", "?" "Akvarium" rolli oʻyin boʻlib, unda 2-3 kishi ishtirok etadi, qolganlari esa kuzatuvchi vazifasini bajaradi, bu baʼzilarga vaziyatni “yashash” imkonini beradi, boshqalari esa vaziyatni tashqaridan tahlil qilib, unga “hamdardlik” qiladi. Usulning afzalliklari:

• Vaqt tanqisligi bilan mahorat, qobiliyat, hissiyot, holatni ko'rsatish zarur bo'lganda samarali bo'ladi.
• Talabalar ekspert va tahlilchi sifatida harakat qilishlari mumkin.
• Ishtirokchilarni mashq qilishga undaydi.

Zarukina E.V.

• Zarukina E.V.
• Ta'limning faol usullari: ishlab chiqish va qo'llash bo'yicha tavsiyalar: darslik.-usuli. nafaqa / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. Sankt-Peterburg: SPbGIEU, 2010. - 59 p.
• E.A. Genike "Faol o'rganish usullari: yangi yondashuv"onlayn do'kon "Ma'rifiy kvartal" shop.direktor.ru
• Mixaylova E.A. Hodisa va holat usuli: ishni yozish jarayoni. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
• Smolkin A.M. Faol o'qitish usullari. M., 1991 yil.

Noan'anaviy ma'ruzalar Muammoli ma'ruzalar Muammoli vaziyat. Muammoli va ma'lumot beruvchi savollar tinglovchilarni muammoning to'g'ri echimini topishga "itaradi". Talaba ijtimoiy faol pozitsiyada. Rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza (ma'ruza-provokatsiya).

• O'qituvchi ma'ruzada ma'lum miqdordagi turli xil (5-7) xatolarga yo'l qo'yilishi haqida xabar beradi.
O'qituvchi qog'ozda ushbu xatolar ro'yxatiga ega bo'lishi kerak, u tinglovchilarning iltimosiga binoan ma'ruza oxirida taqdim etishi shart. Ma'ruza oxirida tinglovchilar o'qituvchi bilan birgalikda xatolarni nomlashlari yoki mustaqil ravishda muammolarni hal qilishning to'g'ri variantlarini berishlari kerak. Talabalarning ma'lumotni tezda tahlil qilish, uni boshqarish va baholash qobiliyati.

Ikki kishi uchun ma'ruza

• Bu ikki o'qituvchining ma'lum bir mavzu bo'yicha ishi va bir-biri bilan ham, tinglovchilar bilan ham muloqot qiladi.
Nazariya va amaliyot o'rtasida "mojaro" bo'lishi mumkin. Tinglovchilar dialogni o'tkazish usullarining vizual tasvirini oladi, shuningdek, unda bevosita ishtirok etish imkoniyatini oladi.

“Matbuot anjumani” ma’ruzasi

• O'qituvchi tinglovchilardan 2-3 daqiqa ichida ma'ruzaning e'lon qilingan mavzusi bo'yicha har biriga qiziq bo'lgan savolni yozma ravishda berishni so'raydi.
Keyin o’qituvchi 3-5 daqiqa ichida bu savollarni mazmuniga ko’ra tizimlashtiradi va ma’ruza o’qishga kirishadi.
• Ma'ruza tuzilishi ikki xil bo'lishi mumkin:
• 1. Muammoning yaxlit, bog‘langan bayoni.
• 2. Brifing - tinglovchilarning savollariga qisqacha javoblar

Faol ta'lim usullaridan (AMO) foydalaning!

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>Interaktiv ta'lim shakllari"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>Ta'limning eng muhim shakllaridan biri bu interaktiv shakllardan biridir. kadrlar tayyorlashni takomillashtirish sohalari"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> O'qituvchi va talaba o'zaro ta'sir qilishning uchta shakli:n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Passiv usul o'qituvchi va o'rtasidagi o'zaro ta'sir shaklidir. talaba, unda"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> Faol usul - bu talabalar va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro aloqa shaklidir. , unda"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} avtoritar uslub o'zaro munosabatlar, faollar demokratik uslubni ko'proq anglatadi.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Interaktiv usul ("Interact" - o'zaro, """ harakat)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Interfaol ta'lim - bu bilimlarni tashkil etishning maxsus shakli. juda"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Interaktiv shakllar: n Davra suhbati, munozara (dis)n) bo'ron"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Interaktiv darsda ishlash tamoyillari - dars emas:n."> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} umumiy ish. n barcha ishtirokchilar yoshidan qat'iy nazar teng; ijtimoiy maqom, tajriba, ish joyi. n Har bir ishtirokchi har qanday masala bo'yicha o'z fikrini bildirish huquqiga ega. n shaxsni to'g'ridan-to'g'ri tanqid qilishga o'rin yo'q (faqat fikrni tanqid qilish mumkin). n Darsda aytilganlarning barchasi harakat uchun qo'llanma emas, balki fikr yuritish uchun ma'lumotdir.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Interfaol darsga tayyorgarlik algoritmi: o'qituvchi: ntersen )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Interaktiv ta'lim bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalarni hal qilish imkonini beradi. ularning asosiysi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishdir"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} hayotiy pozitsiya, individuallik qadriyati, so'z erkinligi, faoliyatga urg'u berish, o'zaro hurmat va demokratiya. O'quv jarayonida interfaol shakllardan foydalanish, amaliyot shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning asabiy yukini engillashtiradi, ularning faoliyat shakllarini o'zgartirishga, diqqatni dars mavzusining asosiy masalalariga aylantirishga imkon beradi.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Asosiy interaktiv usullar: Davra suhbati - faol o'rganish usuli"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} tashkiliy shakllar talabalarning bilim faolligi, bu ilgari olingan bilimlarni mustahkamlash, etishmayotgan ma'lumotlarni to'ldirish, muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish, pozitsiyalarni mustahkamlash, munozara madaniyatini o'rgatish imkonini beradi. xarakterli xususiyat"davra suhbati" - bu guruh maslahati bilan tematik muhokamaning kombinatsiyasi.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Davra suhbatini tashkil etishda muhim vazifa: n."> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> Muhokama (lotincha muhokamadan) muhokama - keng qamrovli, batafsil"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> Muhokama samaradorligi quyidagi omillarga bog'liq:""> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> "Davra suhbati" bahs-munozaralarga asoslangan. erkin fikr bildirish, almashish"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> etakchilik qobiliyati"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Miya hujumi ijodkorlikni rag'batlantirishning eng mashhur usullaridan biridir."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> Aqliy hujum - bu: maksimal innovatsion muammoni hal qilish;-n g'oyalar"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Biznes va rolli o'yinlar"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} ijtimoiy tarkib kasbiy faoliyat, munosabatlar tizimini modellashtirish, ushbu turdagi amaliyotga xos bo'lgan kasbiy faoliyatning turli shartlari. Ishbilarmonlik o'yinida ishtirokchilar birgalikdagi faoliyat jarayonida o'rganadilar. Shu bilan birga, har kim o'zining roli va funktsiyasiga muvofiq o'zining alohida vazifasini hal qiladi. Ishbilarmonlik o'yinidagi muloqot shunchaki bilimlarni birgalikda o'zlashtirish jarayonida muloqot emas, balki birinchi narsa - o'rganilayotgan real faoliyat jarayonida odamlarning muloqotiga taqlid qiladigan, takrorlaydigan aloqa. Ishbilarmonlik o'yini shunchaki qo'shma mashg'ulot emas, bu birgalikdagi faoliyat, hamkorlik ko'nikmalari va ko'nikmalarini o'rgatishdir.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Ishbilarmonlik o'yinlarini o'tkazish metodologiyasiga ko'ra:n ga bo'linadi. teshik o'yinlari - o'yin"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} real sharoitlar turli toifadagi talabalar bilan ishlash va hokazo.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Master-klass quyidagi usullar bilan tavsiflanadi: n kichik guruhlarda mustaqil ishlash , amalga oshirish imkonini beradi"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} ijodiy salohiyat ham usta, ham master-klass ishtirokchilari; n ish shakllari, usullari, texnologiyalari taklif qilinishi kerak, ishtirokchilarga yuklanmaydi; n har bir ishtirokchiga taklif qilingan uslubiy material bilan bog'lanish imkoniyatini ta'minlash; n bilish jarayoni bilimning o'zidan ko'ra muhimroq, qimmatroqdir; n o'zaro ta'sir shakli - hamkorlik, birgalikda yaratish, birgalikda izlash.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> Master-klassning maqsad va vazifalari: n professional va estetik"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

Shaxsiy slaydlarda taqdimot tavsifi:

1 slayd

Slayd tavsifi:

2 slayd

Slayd tavsifi:

umumiy xususiyatlar interaktiv ta'lim Inter" "o'zaro", "harakat" - harakat qilish. INTERFAOL TA'LIM - o'quvchining o'quv muhiti, o'zlashtirilgan tajriba maydoni bo'lib xizmat qiladigan o'quv muhiti bilan o'zaro munosabatiga asoslangan ta'lim. Interfaol usullar hamkorlikda o'rganish yoki o'zaro ta'sirda o'rganishga asoslangan bo'lib, uning mohiyati xitoy maqolida ifodalangan: "Menga ayt, men unutaman, ko'rsat, men eslay olaman, menga ruxsat bering, va u abadiy meniki bo'ladi"

3 slayd

Slayd tavsifi:

4 slayd

Slayd tavsifi:

Interfaol ta'limga xos bo'lgan faoliyat turlari Jismoniy - o'zgarish ish joyi, transplantatsiya qilinadi; gapirish, yozish, tinglash, chizish va h.k. Ijtimoiy - savol berish, savollarga javob berish, fikr almashish va h.k. Kognitiv - o'qituvchining taqdimotiga qo'shimchalar va tuzatishlar kiritish, muammolarni o'zlari hal qilish, kasbiy tajriba manbalaridan biri sifatida harakat qilish va hk.

5 slayd

Slayd tavsifi:

Interfaol ta'limning maqsadlari - o'quv faoliyatini tashkil etishda predmet - sub'ekt yondashuvini amalga oshirish; talabalarning faol bilish va aqliy faoliyatini shakllantirish; fanni o'rganish uchun motivatsiyani oshirish; sinfda qulay, qulay muhit yaratish; o'quv materialining monologik taqdimotini va mavjud manbalardan olinishi mumkin bo'lgan ma'lumotlarni takrorlashni istisno qilish; ichida mashq qilish turli shakllar talabalarning kommunikativ qobiliyatlari.

6 slayd

Slayd tavsifi:

Interfaol ta'limning vazifalari Interfaol ta'lim bir vaqtning o'zida uchta muammoni hal qiladi: o'quv vaziyati va o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish bilan bog'liq bo'lgan kognitiv; ma'lum bir guruh ichida va undan tashqarida asosiy muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan kommunikativ-rivojlantiruvchi; jamiyatda shaxsning adekvat ijtimoiylashuvi uchun zarur bo'lgan fuqarolik fazilatlarini tarbiyalash bilan bog'liq bo'lgan ijtimoiy yo'nalish.

7 slayd

Slayd tavsifi:

Interfaol topshiriqlar - interfaol ta'lim mazmunining asosi Interfaol mashqlar va topshiriqlarning odatdagidan asosiy farqi shundaki, ular nafaqat o'rganilgan materialni mustahkamlashga, balki yangi narsalarni o'rganishga qaratilgan. Interfaol topshiriqlarni bajarishda ta'lim jarayonidagi har qanday ishtirokchi yoki biron bir g'oyaning ustunligi istisno qilinadi. Interfaol vazifa har doim o'quv jarayonini shunday tashkil qilishni o'z ichiga oladi, bunda talabalarning jamoaviy, bir-birini to'ldiruvchi o'quv jarayonida ishtirok etmasliklari mumkin emas.

8 slayd

Slayd tavsifi:

Kichik guruhlarda ishlash uchun interfaol vazifalarning turlari; o'quv o'yinlari; ijtimoiy loyihalar; murakkab va munozarali masalalar va muammolarni muhokama qilish; ta'lim muammolarini hal qilish; ijodiy vazifalar.

9 slayd

Slayd tavsifi:

Vazifani shakllantirish: kontseptsiyani shakllantirish. Buni isbotla. Tushuntirish. Tahliliy va muammoli savollar: “Nima uchun? Nima keyin? Bu nimaga bog'liq?" "Kim bir daqiqada ma'lum bir mavzu bo'yicha ko'proq savol beradi." *

10 slayd

Slayd tavsifi:

Ijodiy vazifa - har qanday interfaol usulning asosi Ijodiy topshiriqlar orqali biz o'quvchilardan ma'lumotni shunchaki takrorlashni emas, balki ko'proq yoki kamroq noaniqlik elementini o'z ichiga olgan va qoida tariqasida bir nechta yondashuvlarga ega bo'lishni talab qiladigan shunday o'quv vazifalarini tushunamiz.

11 slayd

Slayd tavsifi:

Ijodiy vazifalar Matematik masalalarni kompilyatsiya qilish. Matematik krossvordlar kompilyatsiyasi. Qahramonlari raqamlar yoki geometrik shakllar bo'lgan ertaklarni yozish. Matematik insholar. Hisobotlar va tezislar. Matematika kursining alohida mavzulari uchun chizmalar yoki ilovalar. *

12 slayd

Slayd tavsifi:

Masalan, Analitik o'qish O'quv matnini o'qing va matematik mazmuni bo'yicha eng muhim jumla va paragraflarni tanlang. Tanlangan fragmentlar qisqa shakl tuzatish Natijani guruhda (yoki sinfdoshingiz bilan) muhokama qiling. Vazifalarni tuzish "Foiz" mavzusini takrorlashda vazifa taklif qilinishi mumkin: oilangizdagi haqiqiy hayotiy vaziyatga yaqin muammoni tuzing va hal qiling, keyin barcha vazifalarni muammoli kitobga yopishtirish uchun uni standart o'lchamdagi varaqlarga tuzing. .

13 slayd

Slayd tavsifi:

Mashg'ulotlarning faol shakllari * Taqlidsiz simulyatsiya o'yini o'yinsiz Muammoli ma'ruzalar Muammoli seminarlar Aqliy hujum Davra suhbati Ishbilarmonlik o'yini O'quv o'yini Mini o'yinlar Rolli o'yinlar Vaziyatli o'yinlar Muayyan vaziyatni tahlil qilish Treninglar Ko'rsatmalarga muvofiq harakat Hujjatlar bilan ishlash

14 slayd

Slayd tavsifi:

Interfaol ta'lim shakllari Interfaol ta'limning asosiy xususiyati shundaki, o'quv jarayoni birgalikdagi faoliyatda amalga oshiriladi. . O'quv faoliyatini tashkil etishning guruh shaklining afzalliklari: barcha talabalar ishlaydi va qiyinchilik tug'ilganda katta yoki o'qituvchidan o'z vaqtida yordam oladi.

15 slayd

Slayd tavsifi:

Interfaol ta'lim shakllari Kollektiv ta'lim usuli - bu o'quv faoliyatini tashkil etishning bir shakli bo'lib, u hammani o'qitadi va hamma hammaga o'rgatadi. KSSning afzalliklari: hamma talaba va o'qituvchi sifatida ishlaydi, topshiriqning doimiy monitoringi mavjud, xatolik ehtimoli istisno qilinadi, talabalar o'z o'rtoqlaridan individual yordam oladilar, o'zaro o'rganish amalga oshiriladi.

16 slayd

Slayd tavsifi:

Tuzilishi interaktiv dars 1. Motivatsiya - talabalarning (yoki tadbir ishtirokchilarining) diqqatini muammoga qaratish va muhokama qilinayotgan mavzuga qiziqish uyg'otish. 2. Prognoz qilingan natijalarni e'lon qilish (o'quv vazifalari) - o'quvchilar o'z faoliyatining ma'nosini tushunishlarini ta'minlash, ya'ni. dars natijasida nimaga erishishi kerak va o'qituvchi ulardan nimani kutadi. 3. Kerakli ma'lumotlarni berish - talabalarga uning asosida amaliy topshiriqlarni bajarish uchun etarli ma'lumot berish. 4. Interfaol vazifa - darsning markaziy qismi - materialni amaliy rivojlantirish, dars maqsadiga erishish (o'quv muammolarini hal qilish). 5. Xulosa - mulohaza yuritish, darsda bajarilgan ishlardan xabardorlik.

17 slayd

Slayd tavsifi:

Interfaol ta'lim modellari Innovatsion modellar - mavjud ijtimoiy-madaniyatni (ta'lim madaniyati va ta'lim madaniyatini) yaxshilashga qaratilgan. Bularga quyidagilar kiradi: faol ta'lim texnologiyasi; muammoli ta'lim texnologiyasi; evristik ta'lim texnologiyasi; Innovatsion modellar- ijtimoiy-madaniyatni (ta'lim madaniyati va bilim olish madaniyati) maqsadli tubdan o'zgartirishga qaratilgan. Bularga quyidagilar kiradi: loyiha asosida o‘qitish texnologiyasi; o'yin o'rganish texnologiyasi; ta'limning axborot va kompyuter texnologiyalari

18 slayd

Slayd tavsifi:

Xulosa Interfaol shakl va usullar innovatsion bo'lib, o'quvchilarning bilim faolligini faollashtirishga, o'quv materialini mustaqil tushunishga yordam beradi. Ular ta'lim faoliyatida o'quvchilarning shaxsini o'z-o'zini anglash uchun shartdir. O'qitishning interfaol shakllari va usullari muvaffaqiyatga erishish holatlarini yaratishga yordam beradi, bu talabalar uchun kuchli rag'batdir. Ta'lim sifatini oshirishga hissa qo'shadi

INTERAKTİV TA'LIM "Interaktiv" tushunchasi inglizcha "interact" ("inter" "mutual", "act" "to action") so'zidan kelib chiqqan. Interfaol ta'lim - bu kognitiv faoliyatni tashkil etishning maxsus shakli. Bu juda aniq va bashorat qilinadigan maqsadlarni nazarda tutadi. Asosiy maqsad - talaba yoki tinglovchi o'z muvaffaqiyatini, intellektual hayotiyligini his qiladigan qulay o'quv sharoitlarini yaratishdir, bu esa o'quv jarayonining o'zini samarali qiladi.

Talabalarning qiziqishini uyg'otish; o'quv materialini samarali o'zlashtirish; talabalarning qo'yilgan o'quv vazifasini hal qilish yo'llari va variantlarini mustaqil ravishda izlash (taklif etilgan variantlardan birini tanlash yoki o'z variantini topish va yechimni asoslash); o'quvchilar o'rtasida ta'sir o'rnatish, jamoada ishlashga o'rganish, har qanday nuqtai nazarga bag'rikenglik, har kimning so'z erkinligi huquqini hurmat qilish, uning qadr-qimmatini hurmat qilish;

Talabalarning fikr va munosabatlarini shakllantirish; hayotiy va kasbiy ko'nikmalarni shakllantirish; talabaning ongli kompetentsiya darajasiga erishish. Interfaol darslarning asosiy farqlovchi xususiyati ularning "psixologiyada samarali deb ataladigan faoliyat bilan", ijodiy aloqadorligidir.

Biror narsani o‘qiganingizdan so‘ng 10%, eshitganingizdan keyin 20%, ko‘rganingizdan keyin 30%, biror narsani ko‘rgan va eshitganingizdan keyin 50% esda qoladi; o'zingiz biror narsa qilganingizdan so'ng, siz 90% ni eslaysiz;

O‘qitishning interfaol usullaridan foydalanishga asoslangan O‘QUV JARAYONI guruhning barcha talabalarini istisnosiz o‘quv jarayoniga jalb etishni hisobga olgan holda tashkil etiladi. Jamoa ishi jarayonida har kim o'zining alohida individual hissasini qo'shishini anglatadi ish olib borilmoqda bilim, g'oyalar, faoliyat usullari almashish. Uyushtirilgan individual, juftlik va guruh ishlari, foydalaniladi loyiha ishi, rolli o'yinlar, hujjatlar va turli ma'lumot manbalari bilan ishlash amalga oshiriladi. Interfaol usullar o'zaro ta'sir, o'quvchilarning faolligi, guruh tajribasiga tayanish, majburiy qayta aloqa tamoyillariga asoslanadi. Ochiqlik, ishtirokchilarning o'zaro munosabati, ularning dalillari tengligi, birgalikdagi bilimlarni to'plash, o'zaro baholash va nazorat qilish imkoniyati bilan ajralib turadigan o'quv muloqot muhiti yaratilmoqda.

Faol usullarning paydo bo'lishi va rivojlanishi o'qitish uchun yangi vazifalar paydo bo'lganligi bilan bog'liq: nafaqat o'quvchilarga bilim berish, balki bilim qiziqish va qobiliyatlarini, ijodiy fikrlashni, mustaqil aqliy qobiliyat va ko'nikmalarni shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlash. ish. Kognitiv faoliyat deganda bilish jarayoniga, o‘quvchining o‘rganishga, individual va umumiy vazifalarni bajarishga intilishiga, o‘qituvchi va boshqa o‘quvchilar faoliyatiga bo‘lgan qiziqishiga intellektual va emotsional munosabat tushuniladi.

Kognitiv mustaqillik - mustaqil fikrlash istagi va qobiliyati, yangi vaziyatda harakat qilish, muammoni hal qilishda o'z yondashuvini topish qobiliyati, nafaqat olingan ta'lim ma'lumotlarini, balki bilimlarni egallash usullarini tushunish istagi; boshqalarning mulohazalariga tanqidiy yondashish, o'z hukmlaridan mustaqillik. Kognitiv faollik va kognitiv mustaqillik o'quvchilarning bilim olishdagi intellektual qobiliyatlarini tavsiflovchi fazilatlardir. Boshqa qobiliyatlar kabi ular faoliyatda namoyon bo'ladi va rivojlanadi.

Birinchi qoida. Barcha ishtirokchilar u yoki bu tarzda ishtirok etishlari kerak. Shu maqsadda seminarning barcha ishtirokchilarini muhokama jarayoniga kiritish imkonini beruvchi texnologiyalardan foydalanish foydalidir. Ikkinchi qoida. G'amxo'rlik qilish kerak psixologik tayyorgarlik ishtirokchilar. Darsga kelganlarning hammasi ham muayyan ish shakllariga bevosita qo'shilishga psixologik jihatdan tayyor emasligi haqida gapiramiz. Shu nuqtai nazardan, isinish, ishda faol ishtirok etish uchun doimiy rag'batlantirish va o'quvchining o'zini o'zi anglashi uchun imkoniyatlarni ta'minlash foydalidir. Uchinchi qoida. Interfaol texnologiyada talabalar ko'p bo'lmasligi kerak. Ishtirokchilar soni va mashg'ulotlar sifati bevosita bog'liq bo'lishi mumkin. Ishtirokchilarning optimal soni - 25 kishi. Faqatgina ushbu shart bilan bu mumkin samarali mehnat kichik guruhlarda.

To'rtinchi qoida. Ish uchun binolarni tayyorlashga e'tibor bering. Xona shunday tayyorlangan bo'lishi kerakki, ishtirokchilar katta va kichik guruhlarda ishlash uchun joylarni almashtirishlari oson bo'lishi kerak. Talabalar uchun jismoniy qulaylik yaratilishi kerak. Beshinchi qoida. Protseduralar va qoidalarga katta e'tibor bering. Buni boshida kelishib olish va uni buzmaslikka harakat qilish kerak. Masalan: barcha ishtirokchilar har qanday nuqtai nazarga bag'rikenglik ko'rsatadilar, har kimning so'z erkinligi huquqini hurmat qiladilar, ularning qadr-qimmatini hurmat qiladilar. Oltinchi qoida. Seminar ishtirokchilarini guruhlarga ajratishga e'tibor bering. Dastlab, uni ixtiyoriylik asosida qurish yaxshidir. Keyin tasodifiy tanlash printsipidan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

O'qituvchi va o'quvchilar o'rtasida ishonchli, hech bo'lmaganda ijobiy munosabat; demokratik uslub; o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqot jarayonida hamkorlik; o'quvchilarning shaxsiy ("pedagogik") tajribasiga tayanish, o'quv jarayoniga yorqin misollar, faktlar, tasvirlarni kiritish; axborotni taqdim etish shakllari va usullarining xilma-xilligi, talabalar faoliyati shakllari, ularning harakatchanligi; faoliyatning tashqi va ichki motivatsiyasini, shuningdek, o'quvchilarning o'zaro motivatsiyasini kiritish.

1.Ishbilarmonlik va rolli o'yinlar; 2. Psixologik va boshqa treninglar; 3. Guruh, ilmiy munozara, bahs; 4. Munozara; 5. Case usuli; 6.Loyihalar usuli; 7. Aqliy hujum; 8. Portfel; 9. Seminar muloqot rejimida (seminar - dialog); 10. Aniq vaziyatlarni tahlil qilish; 11.Kichik guruhlarda ishlash uslubi (talabalar tadqiqot guruhlari ishining natijasi);

12. Davra suhbatlari; 13. Universitet, universitetlararo video-telekonferensiyalar; 14. Forumlar o'tkazish; 15. Kompyuter simulyatsiyalari; 16. Kompyuterda modellashtirish va natijalarni amaliy tahlil qilish; 17. Zamonaviy multimedia vositalariga asoslangan taqdimotlar; 18. Interfaol ma’ruzalar; 19. Ma'ruza matbuot anjumani; 20. Binar ma’ruza (ikki kishilik ma’ruza); 21. Oldindan rejalashtirilgan xatolar bilan ma'ruza; 22. Muammoli ma’ruza.

O'yin interaktiv o'qitish usullari: biznes trening o'yini, rolli o'yin, psixologik trening. O'qitishning o'yindan tashqari interfaol usullari: keys-stadi tahlili, guruh muhokamasi, aqliy hujum, hamkorlikda o'qitish usullari. O'qitishning faol va interfaol usullariga interfaol ma'ruza kiradi.

Interfaol ma'ruza an'anaviy ma'ruza va o'quv o'yinining jihatlarini birlashtiradi. Ushbu ma'ruza formatidan siz (yoki boshqa fan mutaxassisi) noyob ma'lumot tashuvchisi bo'lgan va vaqt va boshqa ma'lumot manbalari cheklangan hollarda (muammoli ma'ruza, ma'ruza-konsultatsiya, ma'ruza-matbuot anjumani, ma'ruza) foydalanish mantiqan to'g'ri keladi. ikki kishi uchun, ma'ruza-suhbat, ma'ruza-munozara, ma'ruza-provokatsiya, ma'ruza-tadqiqot, ma'ruza-vizuallashtirish va boshqalar)

Muammoli ma'ruza savollardan, materialni taqdim etish jarayonida hal qilinishi kerak bo'lgan muammoni shakllantirishdan boshlanadi. Muammoli savollarning muammosiz savollardan farqi shundaki, ularda yashiringan muammo boshqa yechimni talab qiladi, ya’ni o‘tgan tajribada yechimning tayyor sxemasi yo‘q. Bunga javob berish uchun o'ylash kerak, muammosiz uchun esa ma'lum bo'lgan qoida bor.

Ushbu ma'ruza shakli talabalarda professional vaziyatlarni tezkor tahlil qilish, ekspert, raqib, sharhlovchi sifatida harakat qilish va noto'g'ri yoki noto'g'ri ma'lumotlarni ajratib olish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mo'ljallangan. O'qituvchini ma'ruzaga tayyorlash - bu uning mazmuniga mazmunli, uslubiy yoki xulq-atvor xarakteridagi ma'lum miqdordagi xatolarni kiritishdir. O'qituvchi ma'ruzaga bunday xatolar ro'yxatini olib keladi va faqat ma'ruza oxirida talabalarni tanishtiradi.

Ushbu ma'ruzada muammoli mazmundagi o'quv materiali talabalarga ikki o'qituvchi o'rtasidagi jonli muloqotda beriladi. Bu erda haqiqiy professional vaziyatlar nazariy masalalarni ikki mutaxassis, masalan, nazariyotchi va amaliyotchi, ma'lum bir nuqtai nazar tarafdori yoki muxolifi va boshqalar tomonidan turli pozitsiyalardan muhokama qilish uchun modellashtirilgan. Birgalikda ma'ruza o'qish talabalarni fikrlash jarayoniga faol jalb qiladi. Ikkita ma'lumot manbasini taqdim etish bilan talabalarning vazifasi turli nuqtai nazarlarni solishtirish va ulardan u yoki boshqasiga qo'shilish yoki o'zini rivojlantirishni tanlashdir.

Bu tur ma'ruza ko'rish tamoyilidan yangi foydalanish natijasi bo'lib, bu tamoyilning mazmuni psixologik-pedagogika fanining ma'lumotlari, faol o'qitish shakllari va usullari ta'sirida o'zgaradi. Ma'ruza - vizualizatsiya talabalarni og'zaki va yozma ma'lumotlarni vizual shaklga aylantirishga o'rgatadi, bu ta'lim mazmunining eng muhim, muhim elementlarini tizimlashtirish va ajratib ko'rsatish orqali ularning kasbiy tafakkurini shakllantiradi.

Ma’ruza shakli matbuot anjumanlari shakliga yaqin bo‘lib, quyidagi o‘zgarishlar kiritilgan. O'qituvchi ma'ruza mavzusini nomlaydi va talabalardan ushbu mavzu bo'yicha yozma ravishda unga savollar berishni so'raydi. Har bir talaba 2-3 daqiqa ichida eng qiziqarli savollarni shakllantirishi, qog'ozga yozib, o'qituvchiga topshirishi kerak. Keyin o’qituvchi 3-5 daqiqa ichida savollarni semantik mazmuniga ko’ra saralab, ma’ruza o’qishga kirishadi. Materialning taqdimoti har biriga javob sifatida qurilgan emas savol berildi, lekin mavzuni izchil ochib berish shaklida, uning davomida tegishli javoblar shakllantiriladi. Ma’ruza yakunida o‘qituvchi tinglovchilarning bilim va qiziqishlarini aks ettirish sifatida savollarga yakuniy baho beradi.

Bu o'z (muallif) pedagogik tizimining kontseptual yangi g'oyasini etkazishning asosiy vositasidir. O'qituvchi professional sifatida bir necha yillar davomida individual (mualliflik) uslubiy tizimni ishlab chiqadi, shu jumladan maqsadni belgilash, loyihalash, bir qator taniqli didaktik va tarbiyaviy usullar, darslar, tadbirlar, o'z faoliyatining ketma-ketligidan foydalanish. nou-xau", talabalarning turli toifalari bilan real ish sharoitlarini hisobga oladi va hokazo. P.

Fikr almashish imkonini beruvchi kichik guruhlarda mustaqil ishlash usuli; barchani faol faoliyatga jalb qilish uchun sharoit yaratish; muammoli vazifani qo'yish va uni turli vaziyatlarda o'ynash orqali hal qilish; ustaning ham, master-klass ishtirokchilarining ham ijodiy salohiyatini ochib beruvchi texnikalar; ish shakllari, usullari, texnologiyalari ishtirokchilarga yuklanmasdan taklif qilinishi kerak; har bir ishtirokchiga taklif qilingan uslubiy material bilan bog'lanish imkoniyatini ta'minlash; bilish jarayoni bilimning o'zidan ko'ra muhimroq, qimmatroqdir; o'zaro ta'sir shakli - hamkorlik, birgalikda yaratish, birgalikda izlash.

Mahorat darsining maqsadi: -talabaning kasbiy, intellektual va estetik tarbiyasi. Vazifalar: talabaga tanlangan mutaxassislikka kasbiy munosabat asoslarini o'rgatish. muayyan fanning (iqtisodiy, yuridik, san'at tarixi va boshqalar) kasbiy tilini o'rgatish. samarali ishlash usullarini uzatish - texnika, usul, texnika yoki texnologiya. tajribasini taqdim etishning adekvat shakllari va usullari.

Taqdimot. Innovatsion g‘oyaning intensivligi, uni ifodalash darajasi, g‘oyani taqdim etish madaniyati, g‘oyaning pedagogika, ta’lim usullari va amaliyotida ommabopligi. eksklyuzivlik. Aniq individuallik (g'oyalarni amalga oshirish ko'lami va darajasi). Innovatsion g'oyalar yechimining tanlovi, to'liqligi va o'ziga xosligi.

Progressivlik. Mazmun va o'qitish usullarining dolzarbligi va ilmiyligi, standartlardan tashqariga chiqadigan va tendentsiyalarga mos keladigan yangi g'oyalarning mavjudligi zamonaviy ta'lim va fanni o'qitish metodikasi, tajribani nafaqat uslubiy, balki ilmiy umumlashtirish qobiliyati. motivatsiya. Motivatsiya usullari va shartlarining mavjudligi, yangi mahsulot yaratish uchun barchani faol ijodiy faoliyatga jalb qilish maqbuldir. Darsda qo`llaniladigan vositalarning yetarliligi, ularning kombinatsiyasi, maqsad va natija bilan bog`liqligi (oraliq va yakuniy).

Samaradorlik. Master-klassning har bir ishtirokchisi uchun olingan ishlash. Rivojlanish ta'siri qanday? Bu ishtirokchilarga nima beradi? O'z faoliyati natijalarini etarli darajada tahlil qilish qobiliyati. ishlab chiqarish qobiliyati. Darsning aniq algoritmi (bosqichlar, bosqichlar, protseduralar), o'ziga xos aktualizatsiya usullarining mavjudligi, muammolashtirish ("bo'shliq"), izlash va kashfiyot usullari, ajablanish, tushunish, mulohaza yuritish (introspektsiya, o'z-o'zini tuzatish). san'atkorlik. Yuksak uslub, pedagogik xarizma, improvizatsiya qilish qobiliyati, tomoshabinga ta'sir qilish darajasi, o'z tajribasini tarqatish va ommalashtirishga tayyorlik darajasi umumiy madaniyatdir. Eruditsiya, nostandart fikrlash, muloqot uslubi, o'z tajribasini sharhlash madaniyati.

Davra suhbati usuli siyosat va fan sohasidan olingan. Mashg‘ulotlarda nazariy muammolarni turli ilmiy jihatlarda, turli soha mutaxassislari ishtirokida ko‘rib chiqish orqali ularni o‘zlashtirish samaradorligini oshirish maqsadida davra suhbati usulidan foydalaniladi.

Munozaraning maqsadi - muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha fikr va mulohazalarni umumlashtirish; davra suhbatining barcha ishtirokchilari tarafdor sifatida chiqishadi (ular boshqa ishtirokchilarning fikriga emas, balki muhokama qilinayotgan masala yuzasidan fikr bildirishi shart); bir nechta rollar to'plamining yo'qligi barcha davra suhbatlari uchun xos emas; munozaraning barcha ishtirokchilari teng; hech kim o'z xohish-irodasini va qarorlarini aytishga haqli emas.

- barcha o‘quvchilarni bir-biriga nisbatan teng holatda joylashtirish asosida qo‘yilgan savollarning (mavzularning) erkin, tartibsiz muhokama qilinishini ta’minlash; -muammoning turli tomonlarini ko'rish uchun masalalarni tizimli, muammoli muhokama qilish. “Davra suhbati”ning zaruriy atributlari quyidagilardan iborat: - binolarni uni o'tkazish uchun mos ravishda tayyorlash: o'quvchilar bir-birini ko'rishlari uchun ish joylarini simmetrik tarzda joylashtirish - amaliyotga “erkin mikrofon” tamoyilini joriy etish; - “davra suhbati” ishtirokchilari javob beradigan savollar fondini yaratish va to‘ldirish; - kiruvchi ma'lumotlarni qabul qilish va qayta ishlash uchun texnik vositalarning mavjudligi (agar kerak bo'lsa).

O'yin holatining mavjudligi; individual rollar to'plami; turli rollarni o'z zimmasiga olgan va bajaradigan o'yin ishtirokchilarining rol maqsadlari o'rtasidagi nomuvofiqlik; o'yin ishtirokchilarining o'yin o'zaro ta'siri; turli ishtirokchilar tomonidan bir xil rol o'ynash, ko'p o'zgaruvchan echimlar; jarayon va natijaning guruh aks ettirilishi.

1. Rejalashtirish bosqichi o'qituvchidan rolli o'yinning maqsadini aniqlashni, uni amalga oshirish shaklini tanlashni, ya'ni vaziyatning mazmunini va o'yin ishtirokchilarining harakatlarini o'ynashni, uni tayyorlashni talab qiladi. uslubiy asbob-uskunalar (yo'riqnomalar, rol xususiyatlarining tavsifi bilan kartalar, uni amalga oshirish uchun zarur jihozlar. 2 O'yindan oldingi bosqich o'qituvchining o'yin ishtirokchilariga ko'rsatma berish, rollarni taqsimlash va bo'sh joy tayyorlash uchun bevosita o'zaro ta'sirini o'z ichiga oladi. harakat qilish uchun.

3. Haqiqiy o'yin bosqichi - bu vaziyatga botirish va ishtirokchilarning rollarni talqin qilishlari va o'yin o'zaro ta'siri tajribasiga muvofiq o'ynash. Ushbu bosqich ishtirokchilar tomonidan bir xil rolni navbatma-navbat o'ynash, ishtirokchilarning boshqa tarkibi bilan vaziyatni takrorlash, rollarni o'zgartirish va hokazo munosabatlar, ko'zlangan maqsadlarni amalga oshirish va etakchi natijalarni sarhisob qilish shaklida aylanishni o'z ichiga oladi. eng muhim natijalar, umumlashtirish, o'yin vaziyatining haqiqiy hayotiy vaziyatlar va ishtirokchilarning shaxsiy pozitsiyalari bilan aloqasini o'rnatish. Ushbu usulning afzalligi shundaki, ishtirokchilarning har biri taklif qilingan vaziyatda o'zini tasavvur qila oladi, muayyan holatlarni yanada realroq his qiladi, muayyan harakatlar oqibatlarini his qiladi va qaror qabul qiladi.

O'quv jarayoni menejer va mutaxassislarning haqiqiy amaliy faoliyatiga imkon qadar yaqin. Bunga biznes o'yinlarida real ijtimoiy-iqtisodiy munosabatlar modellaridan foydalanish orqali erishiladi. Ishbilarmonlik o'yinlari usuli - olingan nazariy bilimlarni faollashtirish, ularni faoliyat kontekstiga o'tkazish uchun maxsus tashkil etilgan faoliyatdan boshqa narsa emas. An'anaviy o'qitish usullarida har bir talabaning tayyorligi va kerakli o'zgarishlarni amalga oshirish qobiliyati hisobga olinmagan holda "xo'jalik yuritilgan" narsa ishbilarmonlik o'yinida usul maqomiga ega bo'ladi. Bu sodir bo'layotgan narsa ma'lumotlarning mexanik to'planishi emas, balki inson voqeligining biron bir sohasini faol ravishda ob'ektivlashtirishdir.

O'yinda qayta yaratilgan inson amaliyotining turi va maqsadlari qanday: ta'lim, tadqiqot, boshqaruv, sertifikatlash; Vaqt bo'yicha: vaqt chegarasi yo'q; vaqt chegarasi bilan; real vaqtda o'tkaziladigan o'yinlar; vaqt siqilgan o'yinlar;

Faoliyatni baholashga ko'ra: o'yinchi yoki jamoaning ishiga ball yoki boshqa baho; kim qanday ishlaganligi haqida hech qanday baho yo'q; Yakuniy natijaga ko'ra: qiyin o'yinlar - javob oldindan ma'lum (masalan, tarmoq diagrammasi), qat'iy qoidalar mavjud; bepul, ochiq o'yinlar - oldindan ma'lum javob yo'q, har bir o'yin uchun qoidalar ixtiro qilinadi, ishtirokchilar tuzilmagan muammoni hal qilish ustida ishlaydi;

tomonidan yakuniy maqsad: trening - yangi bilimlarning paydo bo'lishiga va ishtirokchilarning ko'nikmalarini mustahkamlashga qaratilgan; aniqlash - musobaqalar professional mukammallik; qidiruv - muammolarni aniqlash va ularni hal qilish yo'llarini topishga qaratilgan; O'yin uslubiga ko'ra: teshik o'yinlari - o'yin maxsus tashkil etilgan maydonda, qat'iy qoidalar bilan o'tkaziladi, natijalar blankalarga yoziladi; rolli o'yinlar - har bir ishtirokchi o'ziga xos vazifaga ega yoki vazifaga muvofiq bajarishi kerak bo'lgan o'ziga xos rolga ega;

Guruh muhokamalari - uchrashuvlarni rivojlantirish yoki guruhda ishlash ko'nikmalarini egallash bilan bog'liq. Ishtirokchilarning individual vazifalari bor, munozaralarni o'tkazish qoidalari mavjud (masalan, "Muvofiqlashtiruvchi kengash", "Kema halokati") taqlid - ular ishtirokchilarga ma'lum sharoitlarda qanday harakat qilishlari kerakligi haqida g'oya yaratishga qaratilgan ("Sotish" - uchun "Iqtisodiyot" mutaxassisligi bo'yicha menejerlarni tayyorlash) va korxonada menejment (tarmoqlar bo'yicha)" va boshqalar);

Tashkiliy va faol o'yinlar qat'iy qoidalarga ega emas, ishtirokchilar rollarga ega emas, o'yinlar fanlararo muammolarni hal qilishga qaratilgan. Ishtirokchilarning ishini faollashtirish shaxsga qattiq bosim tufayli yuzaga keladi; innovatsion o'yinlar - ishtirokchilarning innovatsion tafakkurini shakllantiradi, ilgari suradi innovatsion g'oyalar an'anaviy harakatlar tizimida ular real, kerakli, ideal vaziyatlarning modellarini ishlab chiqadilar, o'z-o'zini tashkil qilish bo'yicha treninglarni o'z ichiga oladi; ansambl o'yinlari - ishtirokchilarning boshqaruv tafakkurini shakllantiradi, xizmat rahbarlaridan iborat jamoalar o'rtasida biznes sherikliklarini tashkil etish orqali korxonaning muayyan muammolarini hal qilishga qaratilgan.

Aqliy hujum ijodkorlikni rag'batlantirishning eng mashhur usullaridan biridir. Maxsus muhokama qoidalarini qo'llash orqali murakkab muammolarning echimini topishga imkon beradi. U ko'plab tashkilotlarda turli xil muammolarning noan'anaviy echimlarini topish uchun keng qo'llaniladi.

Muammoni hal qilishning innovatsion usuli; qisqa vaqt ichida maksimal g'oyalar; dam olish, xayolparastlik parvozi, o'z-o'zidan qoniqish (g'oya qanchalik kutilmagan bo'lsa, shuncha yaxshi, bizga g'ayrioddiy, eng "yovvoyi" g'oyalar kerak); hech qanday tanqidning yo'qligi (g'oyaning har qanday bahosi keyingi davrga qoldiriladi); bu o'zining ham, boshqalarning ham g'oyalarini rivojlantirish, uyg'unlashtirish va o'zgartirishdir. "Bo'ron" paytida g'oyalarni yaratish jarayonini faollashtirish uchun ba'zi usullardan foydalanish tavsiya etiladi: inversiya (teskarisini qiling) analogiya (boshqa yechimda qanday bajarilgan bo'lsa, shunday qiling) empatiya (o'zingizni vazifaning bir qismi deb hisoblang, toping. his-tuyg'ularingizni, his-tuyg'ularingizni) fantaziya ( fantastik narsa qiling

Aqliy hujumning maqsadi - yangi g'oyalarni yaratish, olish eng yaxshi fikr yoki eng yaxshi yechim, shuningdek, muammoni hal qilish uchun eng keng yo'nalishlarni izlash. Aqliy hujum usulining asosiy vazifasi - muammoni hal qilish uchun mos keladigan, iloji boricha ko'proq va sifat jihatidan xilma-xil g'oyalarni ishlab chiqish (hosil qilish). Qisqa vaqt ichida ko'p sonli g'oyalarni olish uchun yechimga butun bir guruh odamlar jalb qilinadi, ular bitta miya kabi qo'yilgan muammoni bo'ron qiladi. Ular odatda bir xonada bir soatdan ikki soatgacha yig'iladi. 711 kishidan iborat guruhlar optimal hisoblanadi.

1) Ob'ekt (mavzu) tanlangan; 2) Ob'ektning asosiy belgilari yoki qismlari ro'yxati tuziladi; 3) Har bir xususiyat yoki qism uchun uning mumkin bo'lgan amalga oshirilishi sanab o'tilgan; 4) Ob'ektning barcha qismlarining mumkin bo'lgan versiyalarining eng qiziqarli kombinatsiyalari tanlangan.

O'qitish deganda asosiy e'tibor o'rganilayotgan materialni amaliy rivojlantirishga qaratiladigan, maxsus berilgan vaziyatlarni modellashtirish jarayonida o'quvchilar zarur bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish va mustahkamlash, o'z bilimlarini o'zgartirish imkoniyatiga ega bo'lgan mashg'ulotlar sifatida tushuniladi. o'z tajribasiga va ishda qo'llaniladigan yondashuvlarga munosabat.

Bu usul boshqaruvchining real faoliyatiga nisbatan bilimlarni to'plash usulidan faoliyatga yo'naltirilgan, amaliyotga yo'naltirilgan yondashuvga o'tishni o'z ichiga oladi. Bu Germaniya yetakchiligini rivojlantirish amaliyotida qaror qabul qilish va muammolarni hal qilish ko'nikmalarini o'rgatishning eng sinab ko'rilgan va sinovdan o'tgan usullaridan biridir.

Maxsus, uslubiy va kommunikativ kompetentsiya talabalar uchun: fanlararo aloqalarni o'rnatish; analitik va tizimli fikrlash; muqobil variantlarni baholash; tahlil natijalarini taqdim etish; qaror qabul qilish bilan bog'liq oqibatlarni baholash; muloqot qobiliyatlari va jamoada ishlash ko'nikmalarini egallash.

Muayyan o'quv vaziyatlarini tahlil qilish (case method, English case stadu) quyidagi yo'nalishlarda malaka oshirish va tajriba orttirishga mo'ljallangan o'qitish usuli: muammolarni aniqlash, tanlash va hal qilish; axborot bilan ishlash - vaziyatda tasvirlangan tafsilotlarning ma'nosini tushunish; axborot va dalillarni tahlil qilish va sintez qilish; taxminlar va xulosalar bilan ishlash; muqobil variantlarni baholash; qarorlar qabul qilish; boshqa odamlarni tinglash va tushunish guruhda ishlash qobiliyatidir.

1. har bir o'quvchiga uning ehtiyojlari va ta'lim uslubini hisobga olgan holda individual yondashuv, bu darsdan oldin talabalar haqida maksimal ma'lumot to'plashni nazarda tutadi; 2. ta'limda erkinlikni maksimal darajada ta'minlash (o'qituvchini tanlash qobiliyati, fanlar, ta'lim shakllari, vazifalar turi va ularni qanday bajarish kerakligi); 3. talabalarni vazifalarga taalluqli ko'rgazmali materiallar bilan etarli miqdorda ta'minlash (bosma, video, audio kassetalar va kompakt disklardagi maqolalar, faoliyati tahlil qilinadigan kompaniyalar mahsulotlari);

4. talabaga katta hajmdagi nazariy materiallarni yuklamang, diqqatni faqat asosiy qoidalarga qarating; 5. o'qituvchining talaba uchun mavjudligini ta'minlash, u istalgan vaqtda u bilan bog'lanish imkoniyatiga ega bo'lishi kerak; 6. o'quvchilarning o'z-o'zini boshqarish ko'nikmalarini, axborot bilan ishlash qobiliyatini shakllantirish; 7. rivojlanishga e'tibor qaratish kuchli tomonlari talaba.

1. Ish to'plangan hayotiy tajriba bilan, shuningdek, maktab o'quvchilarining kelajakdagi hayotiy vaziyatlari bilan bevosita aloqani o'rnatishga imkon beradigan tarzda ishlab chiqilgan hayot va haqiqatga yaqin bo'lishi kerak. 2. Ish ushbu holatni ishtirokchilar nuqtai nazaridan izohlash imkoniyatini berishi kerak. 3. Ishda muammolar va nizolar bo'lishi kerak. 4. Mavjud vaqt doirasi va o'quvchilarning individual bilim, ko'nikma va malakalari kontekstida ish ko'rinadigan va echiladigan bo'lishi kerak. 5. Ish turli xil echimlarga imkon berishi kerak.

1. Tegishli, qiziqarli material. 2. Materialda kontekst bo'lishi kerak (fikr uchun mavzu beradigan to'g'ridan-to'g'ri ma'lumot emas). 3. Materialning tavsifida hikoyalar yoki suhbatlar bo'lishi kerak. Ishni yaratish uchun bir qator qadamlar. 1. Mavzuning ta'rifi va tadqiqot savollari. 2. “Aniq vaziyat”ni o’rganish ob’ektini tanlash 3. Kontekstni aniqlash 4. Keysni rejalashtirish, material to’plash va materialni tahlil qilish. 5. Yechimlarni izlash, vaziyatni yanada rivojlantirishning mumkin bo'lgan stsenariylarini muhokama qilish. 6. Ishning tavsifi va tahriri. 7. Vaziyatni keyingi muhokama qilish uchun savolni shakllantirish.

Kooperativ ta'lim - bu kichik guruhlarda o'qitish texnologiyasi. Ta'lim jarayoni doirasida hamkorlik qilish - bu har bir "hamkorlik qiluvchi" ishning o'ziga xos qismini bajaradigan holda, umumiy muammoni hal qilish uchun ularning sa'y-harakatlarini birlashtirib, birgalikda ishlashni anglatadi. Keyinchalik talabalar o'z bilimlarini almashishlari kerak. Bu metodning mohiyati: “Har kim o’z oldiga qo’ygan o’quv maqsadlariga faqat guruhning boshqa a’zolari erishgan taqdirdagina erishadi”.

1. O’qituvchi yangi material bo’yicha umumiy ma’ruza o’qiydi, bunda jamoalar individual topshiriqlarni bajaradigan nuqtalarga urg’u beradi. Ma'ruza mazmuni bo'yicha etarlicha keng va ayni paytda amaliy yo'naltirilgan bo'lishi kerak. 2. So‘ngra talabalar ma’ruza matni ustida jamoa bo‘lib ishlaydi, uning mazmunini tushunishda bir-biriga yordam beradi. Talabalar bir-birlariga savollar berishlari, tushunmagan joylarini aniqlashlari mumkin. O'qituvchiga savol berishga faqat jamoa a'zolaridan hech biri javob bera olmasagina ruxsat beriladi.

3. Ma'ruza matnini ishlab chiqqandan so'ng talabalar individual ishlarni bajaradilar. Bu bosqichda bir-biriga yordam berish istisno qilinadi, har bir jamoa a'zosi mustaqil ishlaydi. Bu usulning asosiy xususiyati baholash tizimidir individual ishlar. Baholash progressiv-qiyosiy asosda amalga oshiriladi: talaba jamoaning cho'chqachilik bankini to'ldirishi mumkin, agar bu ish uchun uning bahosi oldingi ishlar uchun o'rtacha balldan yuqori bo'lsa. Mavzuni o'rganish asosida eng ko'p ball to'plagan jamoa g'olib deb hisoblanadi.

- talabalar etishmayotgan bilimlarni mustaqil va ixtiyoriy ravishda egallashlari uchun sharoit yaratish turli manbalar; olingan bilimlardan kognitiv va amaliy muammolarni hal qilishda foydalanishni o'rganish; turli guruhlarda ishlash orqali muloqot ko‘nikmalarini egallash; tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish (muammolarni aniqlash, ma'lumot to'plash, kuzatish, eksperiment o'tkazish, tahlil qilish, gipotezalarni qurish, umumlashtirish); tizimli fikrlashni rivojlantirish.

1) asosiy e'tibor talabaga qaratiladi, uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi; 2) ta'lim jarayoni mantiqqa asoslanmagan akademik intizom, lekin o'quvchi uchun shaxsiy ma'noga ega bo'lgan faoliyat mantig'ida, uning bilim olishdagi motivatsiyasini oshiradi; 3) loyiha ustida ishlashning individual sur'ati har bir talabaning o'ziga xos rivojlanish darajasiga erishishini ta'minlaydi; 4) ta'lim loyihalarini ishlab chiqishga kompleks yondashuv o'quvchilarning asosiy fiziologik va aqliy funktsiyalarining muvozanatli rivojlanishiga yordam beradi; 5) asosiy bilimlarni chuqur ongli ravishda o'zlashtirish ulardan turli vaziyatlarda universal foydalanish orqali ta'minlanadi.

1. Talaba o'zini qiziqtirgan mavzuni belgilaydi, u bilan kichik guruhga qabul qilinadi, u erda ushbu mavzu tanlanadi. 2. Talabalar o'quv topshirig'ini bajarish uchun birgalikdagi ishlarni rejalashtiradilar, shuningdek, mehnat taqsimotini amalga oshiradilar. 3. Talabalar tadqiqot ishlarini olib boradilar. Ular ma'lumot to'playdi, ma'lumotlarni tahlil qiladi, xulosalar chiqaradi, olingan ma'lumotlarni almashadi. Guruh ichida har bir a’zo o‘z qismini ko‘zdan kechiradi, kerakli materialni to‘playdi va uni guruhga taqdim etadi, to‘plangan qismlar asosida guruhning umumiy hisoboti tuziladi. 4. Guruh a’zolari yakuniy hisobot tayyorlaydilar. 5. Taqdimot qilish. 6. Talabalar bajarilgan ishlarni baholashda ishtirok etadilar.

1. Har bir kichik guruh o‘quvchilariga o‘rganish uchun mavzu beriladi. Kichik guruh talabalari uni tahlil qilishlari va mini-mavzularga bo'lishlari kerak. 2. Kichik guruhning har bir talabasi yakkama-yakka mini-mavzuni o‘rganadi va u haqida kichik hisobot tayyorlaydi va uni o‘zining kichik guruhiga taqdim etadi. 3. Keyin har bir kichik guruh ushbu mini-mavzularni butun o'quv guruhi oldida guruh taqdimotiga sintez qiladi.

1. Har bir kichik guruh talabalari mini-tadqiqot olib boradi. 2. Empirik materiallarni to‘playdi. 3. Tadqiqot natijalarini statistik qayta ishlashni amalga oshiradi. 4. Olingan natijalarning yangiligini shakllantiradi. 5. Hisobot shaklida tadqiqot chiqarish. 6. Maxsus ekspert kengashi oldida tadqiqotning asosiy qoidalari va natijalarini “himoya qilish tartibi”ni amalga oshiradi.