Təqdimat məktəbdə pedaqoji təcrübə mövzusunda. Məktəb təcrübəsi hesabat qrupunun təqdimatı

Şəkillər, dizayn və slaydlarla təqdimata baxmaq üçün, onun faylını yükləyin və PowerPoint-də açın kompüterinizdə.
Təqdimat slaydlarının mətni: Pedaqoji təcrübəRuk. təcrübə: Bessonova Yu.A., t.ü.f.d. filol. Elmlər, Dos. Oryol Dövlət Mədəniyyət İnstitutunun Sosial-Mədəni Fəaliyyət Şöbəsi Pedaqoji təcrübənin məqsədi və vəzifələri Məqsəd: texnoloji dövrün fənlərinin, habelə etik, estetik, sosial-mədəni oriyentasiya kurslarının tədrisində praktiki bacarıqların, təhsilin təşkili bacarıqlarının əldə edilməsi. müxtəlif tipli təhsil müəssisələrində işləmək Tapşırıqlar: tələbələrin biliklərinin dərinləşdirilməsi, təcrübənin məzmununu müəyyən edən fənlər üzrə bacarıq və bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi; tədris-tərbiyə fəaliyyətinin təşkili və aparılmasında tələbələrin pedaqoji bacarıqlarının formalaşdırılması; tələbələrin peşəkar yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı; tələbələrin özünü aktuallaşdırması və özünü inkişaf etdirməsi üçün şəraitin yaradılması; davamlı marağın formalaşması və hörmətli münasibət seçilmiş peşəyə, özünütəhsil və özünü təkmilləşdirmə ehtiyacı. Pedaqoji təcrübənin məzmunu Təhsil müəssisəsi ali və orta ixtisas təhsili müəssisələrinin dövlət təhsil standartı ilə tanış olmaq peşə təhsili, orta ixtisas və ali təhsil müəssisələrində tematik planlaşdırma ilə; təcrübə dövrü üçün məşğələlərin cədvəlini tərtib etmək; bütün təcrübə müddətində texnoloji tsiklin fənləri üzrə müəllimlərin məşğələlərində, habelə tələbə yoldaşlarının məşğələlərində (10 saat) iştirak etmək, tədris planının müzakirəsində iştirak etmək; məşq sessiyası; şagird və tələbələrin mühazirə qeydlərini yoxlamaq; tələb olunan sayda təlim (mühazirə və praktiki) məşğələlər keçirmək: orta ixtisas təhsili müəssisəsində - müəllim və metodistin rəhbərliyi altında işlənib hazırlanması və 1 mühazirə (2 saat) keçirilməsi; 3 seminar (praktiki) məşğələ (6 saat). Ümumtəhsil müəssisəsində və müəssisələrində etik, estetik və sosial-mədəni yönümlülük fənlərinin tədrisi metodologiyasına uyğun olaraq tələbə-stajor fəaliyyətinin təşkili əlavə təhsil orta ümumtəhsil müəssisəsində və əlavə təhsil müəssisələrində etik, estetik və sosial-mədəni yönümlülük fənlərinin tematik planı ilə tanış olmaq; təcrübə dövrü üçün məşğələlərin cədvəlini tərtib etmək; bütün müddət ərzində fənn müəllimlərinin və sinif yoldaşlarının dərslərində iştirak etmək; təcrübə (10 dərs), dərslərin müzakirəsində iştirak etmək; tələbə dəftərlərini yoxlamaq; tələb olunan sayda dərs keçirmək: 1 sınaq dərsi, 8 aralıq dərs, müstəqil inkişaf və 1 kredit dərsi keçirmək. Tələbə-stajçının təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi ilə görüşmək və söhbət etmək üçün tələbələrin maarifləndirilməsi üzrə fəaliyyətinin təşkili; sənədləri öyrənmək və təhlil etmək Təhsil müəssisəsi; təhsil müəssisəsinin maddi-texniki bazası ilə tanış olmaq; müxtəlif tipli müəssisələrdə valideynlərlə iş formaları ilə tanış olmaq; məktəbin sinfinin, universitetin və ya kollecin tələbə qrupunun tərbiyə işləri planına uyğun olaraq tədris olunan fənlər üzrə sinifdənkənar işləri planlaşdırmaq; fənlər üzrə fakultativ məşğələlərin təşkilində və keçirilməsində iştirak etmək; fənn üzrə sinifdənkənar işlərin təşkilində və keçirilməsində fəal iştirak etmək; bir tədris tədbirini işləyib hazırlamaq və həyata keçirmək; səsyazma ilə tələbə qrupunun (sinifinin) psixoloji-pedaqoji tədqiqatını aparmaq; pedaqoji təcrübə hesabatında tədqiqat məlumatlarının. Pedaqoji təcrübənin təşkili Təcrübənin birinci həftəsi ali təhsil müəssisəsində oriyentasiya konfransının keçirilməsi. Onun məqsədi təcrübə proqramı ilə tanış olmaq, təhsil müəssisəsində giriş konfransının keçirilməsi, burada rəhbərlik və müəllimlərin təcrübə proqramı ilə, tələbələrin isə təhsil müəssisəsinin pasportu, onun daxili qaydalar, kurikulum, il üçün iş planı, plan metodik birlik s., dərs cədvəli, şagird qrupları, siniflər, kuratorlar, sinif rəhbərləri, müəllimlər, müəllimlər, rəhbərlik;tematik planlaşdırma, müəllimlərin, müəllimlərin, kuratorların, sinif rəhbərlərinin iş planları, şəxsi işləri ilə tanışlıq; sinifinizdə və ya tələbə qrupunda tədris və dərsdənkənar tədbirlərdə, təhsil fəaliyyətlərində iştirak etmək; bütün təcrübə üçün təlim məşğələlərinin və maarifləndirici tədbirlərin keçirilməsi cədvəlinin tərtib edilməsi. Fərdi cədvəl üzrə təlim məşğələlərinin keçirilməsi təcrübəsinin ikinci - yeddinci həftələri; fərdi cədvəl üzrə tədris işlərinin aparılması; təlim və dərsdənkənar tədbirlərdə iştirak etmək, sinifinizdə və ya tələbə qrupunda təcrübəli fənn müəllimlərinin rəhbərliyi altında keçirilən təlim-tərbiyə işlərində; iştirak və Təcrübəçi tələbələrin öz sinfində və ya tələbə qrupunda təlim və dərsdənkənar fəaliyyətləri, təhsil fəaliyyətini müzakirə etmək. Təcrübə proqramının səkkizinci həftəsi təcrübənin başa çatması; təcrübə sənədlərinin icrası; təcrübə əsasında keçirilən pedaqoji təcrübənin nəticələrinə dair konfrans. Fərdi plan-cədvəl üzrə təcrübə haqqında hesabat; təcrübənin başa çatması haqqında hesabat; bir mühazirə və bir seminar sessiyasının tezisləri (ali təhsil müəssisəsində müdavimlər üçün) və onların özünü təhlili; iki müxtəlif dərsin tezisləri (izahlar) yeni materialın, yeni materialın möhkəmləndirilməsi, biliyə nəzarət və s.) n.) (orta təhsil müəssisəsində təhsil alanlar üçün) və onların introspeksiyası, təhsil hadisəsinin konturları və onun introspeksiyası.

Əlavə edilmiş fayllar

MƏKTƏB
IV kurs

- tələbələrin universitetdə əldə etdikləri nəzəri bilikləri dərinləşdirmək və möhkəmləndirmək və
ilə tədris və tərbiyə işində bu bilikləri praktikada tətbiq etməyi öyrətmək
tələbələr;
- tələbələri təhsili müşahidə və təhlil etmək bacarığı ilə təchiz etmək
məktəb işi;
- məktəbdə bütün tədris işlərini planlaşdırmağı öyrətmək;
- tələbələrə fərdi tələbələrin şəxsiyyətinin öyrənilməsi üzərində iş aparmağı öyrətmək və
sinif komandaları;
- istifadə edərək tələbələri müxtəlif növ dərslərin keçirilməsinə hazırlamaq
müxtəlif üsullar
və həllini təmin edən texniki vasitələr
təhsil və təhsil vəzifələri;
- tələbələrə məktəbdənkənar və dərsdənkənar işlərin aparılmasını öyrətmək;
- şagirdlərə sinif rəhbəri funksiyalarını yerinə yetirməyi, onlarla işləməyi öyrətmək
məktəbli qrupları ilə fərdi tədris işləri aparmaq
tələbələr;
- tələbələrin tədqiqat işlərinə marağını inkişaf etdirmək;
- şagirdlərə məktəblilərin sağlamlığının qorunmasına diqqətli münasibət vərdişlərini aşılamaq.

1) məktəblə tanışlıq, məktəbin direktoru, onun müavini ilə söhbətlər,
məktəbdənkənar və məktəbdənkənar tədbirlərin təşkilatçısı;
2) tələbənin pedaqoji keçəcəyi sinfin öyrənilməsi
təcrübə, müəllimlərin və sinif rəhbərinin işi ilə tanışlıq;
3) məktəb sənədləri ilə tanışlıq (sinif jurnalı, şəxsi
tələbələrin halları və tibbi sənədləri);
4) əlavə olunmuş sinifdəki bütün müəllimlərin dərslərinə baş çəkmək;
5) digər siniflərdə öz ixtisası üzrə müəllimlərin dərslərində iştirak etmək və
onların təhlilində iştirak;
6) məktəbdənkənar fəaliyyətlərə baş çəkmək və onların təhlilində iştirak etmək;
7) istifadə etməklə müxtəlif növ dərslərin hazırlanması və keçirilməsi
təlimin müxtəlif üsulları və texniki vasitələri;
8) təlim məşğələlərinin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə;
9) sinif planına uyğun olaraq sinifdənkənar işlərin təşkili
bu akademik rüb üçün lider: söhbətlərin aparılması, sinif otağı
görüşlər, ekskursiyalar, filmin müzakirəsi, sinif aktivləri ilə iş;

10) məktəbdə fənn dərnəyinə rəhbərlik, təşkilatda iştirak
öz ixtisası üzrə tematik tədbir;
11) tələbələrlə fərdi tərbiyə işinin aparılması;
12) fənn üzrə sinifdənkənar işlərin aparılması;
13) həmin sinifdə müəllim və sinif rəhbərinin bütün funksiyalarının yerinə yetirilməsi;
tələbənin bağlı olduğu;
14) müəllimin və onun yoldaşlarının təcrübəsinin öyrənilməsi və təhlili;
15) öz dərsləri əsasında müdavimlərin və müəllimlərin dərsləri təşkil edir
onların təşkili səviyyəsi və təkmilləşdirilməsi yolları haqqında nəticələr;
16) sinif aktivləri ilə işləmək, işin planlaşdırılmasında köməklik, hazırlıq və
tədbirlərin keçirilməsi;
17) ümumməktəb təhsil tədbirlərində iştirak;
18) psixologiyada bir tapşırığı yerinə yetirmək: sinif komandasını öyrənmək və
psixoloji-pedaqoji diaqnostika vasitəsilə şagird şəxsiyyəti;
qaralama
psixoloji və pedaqoji
xüsusiyyətləri
sərin
bir qrup tələbə;
19) informatika üzrə tapşırığın yerinə yetirilməsi.

- riyaziyyatdan bir kredit dərsinin ətraflı xülasəsi
onun üçün hazırlanmış əyani vəsaitlər və paylama materialları;
-riyaziyyat dərsinin metodik təhlili;
- gündəlik;
- istənilən formada görülən işlər haqqında hesabat.
ilə

Pedaqoji gündəliyin təxmini diaqramı

Gündəlik
Tələbə _______________________ kurs __________________ fakültə
________________________________________________________________
(Tam adı)
Pedaqoji təcrübə _______ sinfində aparılır Ali məktəb
2007/08-ci tədris ilində _______________ şəhərinin _______ No.
Qrup Təcrübəsinin Rəhbəri ______________________________________
Riyaziyyat üzrə metodist __________________________________________
İnformatika metodisti ___________________________________________
Psixologiya üzrə metodist __________________________________________
Baş müəllim ______________________________________________________
Direktorun tədris və tərbiyə işləri üzrə müavini _______________
Sinifdənkənar və məktəbdənkənar tədbirlərin təşkilatçısı _______________________
riyaziyyat müəllimi ________________________________________________
İT müəllimi ________________________________________________
Sinif müəllimi ____________________________________________
Məktəb ünvanı ______________________________________________________________________

Sinif şagirdlərinin siyahısı
II rüb üçün irəliləyiş
Xeyr p.p.
Soyadı Adı,
ata adı
riyaziyyat
rus dil.
Bel. dil.
Tarix
…
İştirak
dairələrdə
bölmələr
ictimai tapşırıqlar
Əlavə olunmuş sinifdə dərs cədvəli
Dərslər
Xeyr p.p.
günlər
1-ci
2-ci
3-cü
4-cü
5-ci
6-cı
4-cü
5-ci
6-cı
Riyaziyyat müəllimi cədvəli
Dərslər
Maddə No.
günlər
1-ci
2-ci
3-cü
Tələbənin dərs cədvəli
Dərslər
Maddə No.
günlər
1-ci
2-ci
3-cü
4-cü
5-ci
6-cı

Tələbənin dərs cədvəli
№
tarix
Sinif
Dərs növü
Dərs mövzusu
Tələbənin dərs cədvəli
№
tarix
Sinif
Dərs mövzusu
Sinif
İmza
Zəng cədvəli
1-ci dərs
2-ci dərs
Şagirdləri sinifdə yerləşdirmək
3-cü dərs
4-cü dərs
5-ci dərs
6-cı dərs
1-ci sıra
(Soyadı Adı)
…
2-ci sıra
(Soyadı Adı)
3-cü sıra
(Soyadı Adı)
…
…

Fərdi tələbə planının təxmini sxemi

Təxmini sxem fərdi plan stajçı
təsdiq edirəm
Qrup təcrübə rəhbəri
"_____" ___________ 2011
Pedaqoji təcrübə dövrü üçün tədris işinin planı
"___28__" __ fevral 2011-ci il tarixindən "_23____" __ aprel __________ 2011-ci il tarixədək
Belarus Dövlət Pedaqoji Universitetinin Riyaziyyat fakültəsinin _______________ kurs tələbəsi M. Tanka
______________________________________________________________________
(Tam adı)
_________________________________ məktəbin ______________________ sinfində
(nömrə, ad, məktəb ünvanı)
Son tarixlər
yerinə yetirilməsi
İfaçılar
Əsərin məzmunu
haqqında işarələyin
həyata keçirilməsi
1
2
3
4
1. Təcrübənin ilk həftəsində məktəb və siniflə tanış olmaq
2. Mövzu üzrə tədris və tərbiyə işi
3. Sinif rəhbəri kimi işləmək
4. Metodik iş
Təcrübəçinin imzası

Təcrübə müddəti üçün əlavə edilmiş sinifdə sinif rəhbərinin iş planı

Sonrakı tələbənin onun haqqında gündəlik qeydləridir
təcrübə zamanı iş:
a) məktəblə tanış olmaq, sinfi müşahidə etmək;
Sinifdə fərdi tələbələr, fasilələr zamanı
evdə dərsdənkənar fəaliyyətlər;
b) tələbələr, valideynlər, müəllimlərlə söhbətlər;
c) keçirilən dərslərin və dərsdənkənar tədbirlərin təhlili
müəllim, sinif rəhbəri, kursantlar,
dərslərin və dərsdənkənar tədbirlərin təhlili,
kursant tərəfindən aparılır.
Gündəlik qeydlər üçün bölmək məsləhətdir
hər notebook vərəqi iki hissəyə bölünür. Birinci hissədə
dərsin və ya dərsdənkənar fəaliyyətin gedişatını əks etdirmək;
gündəlik təhsil və təşkilati
tələbələrlə işləmək. İkinci hissədə yazın
dərs və ya dərsdənkənar fəaliyyət zamanı şərhlər,
davam edən gündəlik iş.

Təxmini qeyd forması

tarix
Dərsin mövzusu, məqsədi və gedişatı
və ya dərsdənkənar
dərslər.
Gündəlik
maarifləndirici
tələbə işi
Qeydlər

Nümunə hesabat tərtibatı

Tədris təcrübəsi haqqında hesabat
Riyaziyyat fakültəsinin 5-ci kurs tələbəsi
_________________________________________________________________
(Tam adı)
Pedaqoji təcrübə Minsk şəhərinin ___ nömrəli məktəbində aparılmışdır
28 fevral 2011-ci ildən 23 aprel 2011-ci il tarixədək.
1. Tədris təcrübəsi planının həyata keçirilməsi. Ondan hansı sapmalar olub, nələr yerinə yetirilməyib, niyə, nələr
plandan kənar həyata keçirilir.
2. Keçirilən dərslərin sayı, o cümlədən yeni biliklərin mənimsənilməsi dərsləri, biliklərin möhkəmləndirilməsi dərsləri,
birləşdirilmiş dərslər, ekskursiyalar. Hansı növ dərslər ən çox çətinlik yaratdı.
3. Aparıldı dərsdənkənar fəaliyyətlər mövzu üzrə: dairə dərsləri, mövzu axşamı, viktorina və s. Onların qısa məzmunu
xarakterik.
4. Təcrübə dövründə həll olunan əsas təhsil vəzifəsi nə idi. Dərsdənkənar maarifləndirmə aparılmışdır
fəaliyyətlər (mövzu, məzmun, təhsilin effektivliyi).
5. Şagirdlərlə fərdi iş. Onun nəticələri.
6. Müəllimlik təcrübəsinin sonunda əldə edilmiş şəxsi bacarıq və bacarıqların qiymətləndirilməsi. Təcrübəçi nə qədər yaxşı öhdəsindən gəlir
aşağıdakı fəaliyyətlər:
A) Dərs planının tərtib edilməsi;
B) Dərs üçün lazım olan ədəbiyyatın, əyani vəsaitlərin seçilməsi;
C) Dərsdə tədris üsul və üsullarının rasional seçilməsi;
D) Biliklərin cari qeydinin aparılması;
D) Ev tapşırıqlarını yoxlamaq;
E) Mövzu üzrə məsələlərin həlli və digər tapşırıqların yerinə yetirilməsi;
G) Yazılı işlərin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi;
H) Şagirdlərin diqqətinin dərsdə saxlanılması və onların fəallığının artırılması;
I) Şagirdlər qarşısında məqsəd, kollektiv iş perspektivini irəli sürmək bacarığı;
cərəyana əsaslanır
təhsil vəzifələri;
K) Məqsədinə uyğun olaraq onun vasitə və üsullarını müəyyən etmək bacarığı
həllər;
L) Şagirdlərin təşəbbüskarlığına və müstəqilliyinə güvənmək bacarığı;
7. Təcrübə ilə bağlı şərhlər və təkliflər. İmza.

- məktəblilərin nitqinin inkişafı, riyazi terminlərlə zənginləşdirilməsi;
teoremlərin, qanunauyğunluqların tərtibi;
- yaddaşın inkişafı;
- təfəkkürün inkişafı (xüsusən məntiqi təfəkkür, düşünmə bacarıqları,
öz fikirlərini əsaslandırmaq, sübut etmək);
- məktəblilərin riyazi bacarıqlarının inkişafı;
- tələbələrin məkan təxəyyülünün inkişafı;
- əldə edilmiş bilikləri real şeylərə tətbiq etmək bacarıqlarının formalaşdırılması (məsələn
formalaşdırılması praktiki və vəzifələri ilə zaman mümkündür
peşəkar əhəmiyyətli məzmun);
- məktəb riyaziyyat kursuna marağın stimullaşdırılması (həlli
kimi tədris metodlarından istifadəni nəzərdə tutur
koqnitiv oyun, əyləncəli vəziyyət, həyat vəziyyətlərinin təhlili,
həvəsləndirmə; qeyri-standart dərslərin hazırlanması və keçirilməsi; həyata keçirilməsi
riyazi materialın məzmununda tarixçilik prinsipini; yaradılması
akademik uğur vəziyyətləri; texnologiyadan istifadə).

- tələbələrin şifahi və yazılı nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması;
- tələbələri tərbiyə işi mədəniyyəti bacarıq və vərdişləri ilə təchiz etmək;
vaxtdan səmərəli istifadə, dərsin elmi təşkili və
sinifdənkənar fəaliyyətlər (bu vəzifə kompleksdə həll olunur, əlavə olaraq hər biri
bu aspektlərdən müəyyən bir riyaziyyat dərsinin vəzifəsi ola bilər);
- tələbələrin estetik baxışlarının inkişafı;
- məktəblilər arasında nizam-intizamın formalaşdırılması, tələbkarlıq
özü, öyrənməyə məsuliyyətli münasibət;
- tələbələrin öz-özünə təhsilin təşkilinə əsaslanaraq istiqamətləndirilməsi
ümumbəşəri dəyərlər, milli mədəniyyət və adət-ənənələr (tapşırıq
rəhbər tutaraq dərslər sistemi üçün konkretləşdirmək məqsədəuyğundur
materialın məzmunu, məktəblilərin ehtiyacları və xüsusiyyətləri,
təhsilin təşkili prosesinə xas olan potensialın reallaşdırılması -
məktəblilərin təhsil fəaliyyəti və müəllimin imkanları).

1. Bölməni oxuyun kurikulumöyrənilməlidir.
2. Bu bölmənin materialını, mövzularını dərindən öyrənin, ona diqqət yetirin
tərbiyəvi, inkişaf etdirici və tərbiyəvi əhəmiyyəti.
3. Nəyə nail olmaq istədiyiniz baxımından dərsin ideyasını formalaşdırın
dərs.
4. Sinif komandasını, konkret tələbələri zehni olaraq təsəvvür edin. cəhd edin
materialın məzmununu əlçatan etmək, mövzuya marağı stimullaşdırmaq.
5. Hazırlanmış vəzifələrin həlli yolunu təsvir edin. Tədris üsullarını seçin.
6. Hər şeyin prosesində tapşırıqların inkişaf etdirici və tərbiyəvi tərəflərini unutma
dərs. Bunun üçün fəaliyyətinizə nəzarət etməyin yollarını nəzərdən keçirin.
7. Seçilmiş metodları, texnikaları öz imkanlarınızla ölçün.
8. Quruluş üzərində düşünün və plan hazırlayın - dərsin xülasəsi.
9. Materialın məzmununu, planın elementlərini özünüzə və ucadan təkrarlayın.
10. Vizual hazırlayın və tədris təlimatları. TCO-nun düzgünlüyünü yoxlayın.
11. Uşaqların ayrılmağa hazır olduğundan əmin olaraq, sevincli bir dərs keçirmək üçün özünüzə bir zehniyyət verin.
əldə etdiyi bilik və növbəti dərsə gəlmək arzusu ilə dərsdən.
12. Dərsdən sonra onun effektivliyini təhlil edin: nə uğurlu oldu
yerinə yetirmək, nə uğursuz və niyə, hansı dəyişiklikləri təqdim etmək arzu edilir, nə
səmərəlilik baxımından növbəti dərsdə həll ediləcək vəzifələr
dərs?

Həndəsə 9 sinif
Mövzu: "Üçbucağın sahəsi"
Dərsin məqsədləri: riyazi anlayışların formalaşması, nitqin inkişafı üzərində işi davam etdirmək
tələbələrin məntiqi təfəkkürü, tərbiyə işi mədəniyyətinin formalaşdırılması.
Avadanlıqlar: rəsm alətləri, karandaşlar, kodoskop.
AT
15 oktyabr 2007-ci il
FROM
Üçbucağın sahəsi
Kimə
AMMA
M
D
AT
M
3
9
D
AMMA
Kimə
FROM
AT
O
AMMA
D
FROM
Cl. R.
D.z.
Maddə 124, tapşırıqlar 15, 16.
57-ci bəndi təkrarlayın (teorem
Thales).
və

Dərsin strukturu:
Təşkilat anı (1 dəq).
Ev tapşırığını yoxlamaq və keçilənləri birləşdirmək (15 dəq).
Yeni materialın izahı (12 dəq).
Təmir (15 dəq).
Dərsi yekunlaşdırmaq və ev tapşırığı(2 dəqiqə).
Dərsin məzmunu:
Təşkilati məqam.
"Salam, otur, frontal müayinəyə hazırlaş."
2. Ev tapşırığını yoxlamaq və keçilənləri birləşdirmək.
“Aşağıdakı suallara cavab verin: (suallar ekranda səslənir
kodoskopdan istifadə etməklə)
Sadə bir fiqurun sahəsi nədir?
Paraleloqramın sahəsini təyin etmək üçün hansı düsturlar var?
Rombun sahəsini necə hesablamaq olar?
(Tələbələr suallara cavab verirlər).
“Bugünkü dərs üçün maraqlı bir ev tapşırığınız var idi
müstəqil
rombun sahəsi üçün düsturun onun diaqonallarının məhsulunun yarısı kimi alınması.
Sizdən düsturu əldə etməyi təklif etməyinizi xahiş edirəm ... "
(Taxtada fərdi sorğu.)

“Düsturun çıxarılması hazırlanarkən, mətni ekranda təqdim olunan problemləri şifahi şəkildə həll edəcəyik”.
AT
Tapşırıq 1.
FROM
Verildi:
ABCD - paraleloqram, AB=4sm, BC=6sm, h=5sm.
Tapın:
Kimə
SABCD.
AMMA
D
M
Müəllim tapşırığın mətni ilə işə başlayır növbəti plan: təklif olunan cavabları alır
tələbələr (BM-nin 5 sm-ə bərabər olmamasına diqqət etmədən səhv cavab verə bilərlər.)
Uşaqları düzgün həll yoluna yönəltmək üçün müəllim sual verir: “Bunun neçə həlli var
problem?", "VM 5 sm-ə bərabər ola bilərmi?"
Şagirdlərdən cavablarını əsaslandırmaq xahiş olunur.
Təklif olunan cavab: Problemin bir həlli var, çünki VM<ВА. (Если к прямой из одной точки
perpendikulyar və çəp çəkilir, onda hər hansı bir oblik perpendikulyardan böyükdür.)
Buna görə də
SABCD=DC*BK=20(sm2).
2-ci tapşırığın mətni göstərilir.
AT
3
M
9
FROM
Tapşırıq 2.
Verildi:
ABCD paraleloqramdır, A bucağı 600,
D
AMMA
AM A bucağının bissektorudur,
WM=3sm, MS=9sm.
Tapın: SABCD.
Şagirdlər problemi şifahi həll edirlər. Çətinliklər yarandıqda, formullaşdırmaq məsləhətdir
aşağıdakı suallar (təfəkkür və nitqi inkişaf etdirmək məqsədi ilə):
"Paralleloqramın hansı elementlərini bilirsiniz ki, tapa bilərsiniz?"

Aşağıdakı tələbə cavabı gözlənilir: ABCD paraleloqramında A bucağı məlumdur, onu tapmaq asandır
BC tərəfi, VM + MS-ə bərabərdir: BC \u003d 12 sm. Paraleloqramın əks tərəfləri bərabər olduğundan
AD=BC=12sm. AB tərəfini ABM üçbucağından tapmaq olar, burada ABM bucağı 1200-ə bərabərdir, çünki burada
paraleloqram, bir tərəfə bitişik bucaqların cəmi 1800, A bucağı isə 600-dür. BAM bucağı
300-ə bərabərdir. AM A bucağının bissektrisasıdır. Onda ABM bucağı 300-ə və ABM üçbucağına bərabərdir.
isosceles. Beləliklə, AB = 3 sm. Sonra
SABCD=AB*ADsinА=3*12sin600= 18 3
Tapşırıq 3.
Rombun bucaqlarından biri 600-dür. Daha kiçik diaqonalı a-dır. Rombun sahəsini tapın.
(Şagirdlər özləri qərar verir, sonra cavabları yoxlayırlar. Əgər tapşırıq çətinlik törədirsə, onda
həlli təhlil edilir.)
"İndi diaqonalların məhsulunun yarısı kimi bir rombun sahəsi üçün düsturun əldə edilməsini təhlil edək."
1-ci yol.
DCB üçbucağını paraleloqrama tamamlayırıq.
Kimə
FROM
Üç tərəfdən DBC=DBA=CKB üçbucağı. Sonra
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
"Kim problemi fərqli şəkildə həll etdi?"
AT
2-ci yol.
DOA üçbucağını düzbucaqlıya çevirək.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Yeni materialın izahı.
“Dəftərlərinizi açın, tarixi yazın,
üçbucaq."
Verildi:
BD AC-yə perpendikulyar,
BD=h, AC=b.
Tapın: SABC.
mövzu:
O
D
AMMA
"Kvadrat
üçbucaq." çəkin
AT
AMMA
D
ilə
ixtiyari
Kimə

"SABC-ni hesablamaq üçün hansı düsturdan istifadə olunur?" Kim təxmin etdi?
“SABC=1/2AC*BD olduğunu sübut edin.
Sübut. ABC üçbucağını ABKS paraleloqramına tamamlayaq. ABC və SKB üçbucaqları uyğundur
(üçüncü işarədə.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Üçbucağın sahəsinin tərəfinin hasilinin yarısına bərabər olduğu teoremini sübut etdik
bu tərəfə endirilən hündürlüyə üçbucaq.
(Sözlər tələbələr tərəfindən təkrarlanır.)
“Üçbucağın sahəsi ilə bağlı başqa bir teoremi sübut edin.
Üçbucağın sahəsi istənilən iki tərəfin və aralarındakı bucağın sinusunun məhsulunun yarısıdır:
SABC=1/2absinQ.
Teoremi sübut etmək üçün neçə halı nəzərdən keçirmək lazımdır?
Q bucağı nə ola bilər? (Aşağıda üç mümkün hal nəzərdən keçirilir.)”
4. Yeni materialın konsolidasiyası.
"Biz bu düsturlardan istifadə edərək problemləri həll edirik."
Tapşırıq 1. İxtiyari üçbucaq çəkin. B təpəsindən düz xətt çəkin ki, o
üçbucağı bərabər sahədə olan iki üçbucağa bölün.
Tapşırıq 2.
Paraleloqram verilmişdir. Onun diaqonallarını çəkin və yaranan üçbucaqların sahələrini müqayisə edin.
17 nömrəli tapşırıq (məktəb dərsliyindən.)
Verilmişdir: ABC üçbucağı, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Tapın: ABC üçbucağının sahəsi.
5. Dərsin yekunu, ev tapşırığı və biliyin qiymətləndirilməsi.
“Beləliklə, bu gün dərsimizdə sahə və bərabər sahə kimi riyazi anlayışları birləşdirdik
rəqəmlər, sahə düsturlarını təkrarladı, rombun sahəsi üçün yeni bir düstur əldə etdi, sahə üçün
üçbucaq.
Ev tapşırığı: 124-cü bənd, 15, 16-cı tapşırıqlar. 57-ci bəndi təkrarlayın (Tales teoremi).
Dərs üçün qiymətlər... »
Müəllim qiymətləri şərh edir və jurnalda qeyd edir.
“Dərs bitdi. Əlvida!"

Cəbr 8 sinif
Mövzu: "(a b) a 2ab b düsturu ilə faktorlaşdırma"
Tapşırıqlar: formulun tətbiqi ilə bağlı tələbələrin biliklərini ümumiləşdirmək və sistemləşdirmək;
müstəqil iş bacarıqlarını formalaşdırmaq; üzərində işləməyə davam edin
məktəblilərin şifahi və yazılı nitq mədəniyyətinin formalaşdırılması.
2
2
2
Dərsin növü: tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarının ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi.
Avadanlıq: oyunçu, lövhə, dərslik "Cəbr - 7" / Altında. Ed.
S. A. Telyakovski. – M.: Maarifçilik, 1989.
Lövhənin tərtibatı:
15 oktyabr 2007-ci il
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
(a-b)2=a2-2ab+b2 .
(y-4)2=y2-8y+16
ilə faktorinq
2
2
2
düstur (a b) a 2ab b
Cl. R.
D.z.
S.31, 32
№908, 879, 1035
(a b) a 2ab b
2
2
2

Dərsin strukturu:
1) Təşkilati məqam (1 dəq)
2) Dərsin məqsədinin qoyulması (2 dəq)
3) Əsas biliklərin aktuallaşdırılması (8 dəq)
2
2
2
4) Düsturların praktik istifadəsi üçün tapşırıqlar (20
(dəqiqə)
b) a 2ab b
5) Dərsdəki işin yekunlaşdırılması (2 dəq)
6) Müstəqil iş (10 dəq)
7) Ev tapşırığı (2 dəq)

Dərsin struktur elementləri
Tədbirlər
müəllimlər
1.
2.
3.
Təşkilat vaxtı
Dərsin məqsədinin qoyulması
İstinadın yenilənməsi
bilik.
Salam uşaqlar!
Əyləş.
Bu gün dərsdə hər şeyi xatırlayacağıq
qısaldılmış düsturlar haqqında nə bilirik
vurma, bacarıqları möhkəmləndirmək və
bu düsturları tətbiq etmək bacarığı
misalları həll edərkən. Sonda
dərsi qısa yazırsan
müstəqil iş.
ön anket.
Suallar:
1) Qısaldılmışlar üçün düsturlar hansılardır
vurmağı bilirsən?
2) Niyə
bunları tətbiq edin
düsturlar?
3) İkinin cəminin kvadratı neçədir
ifadələri?
4) İkinin fərqinin kvadratı neçədir
ifadələri?
5) Biz nə cür çoxhədlilərik
ilə faktorlaşdıra bilərik
qısaldılmış düsturlardan istifadə etməklə
vurma?
yazın
bunlar
lövhədə çoxhədlilər.
şagird
Diqqətlə dinləyirlər.
Şagirdlər cavab verirlər.
1) və cəminin kvadratı üçün düsturlar
iki ifadənin fərqi.
2) Cəmi kvadratlaşdırmaq üçün
və iki ifadənin fərqi, üçün
parçalanma
polinom
üstündə
amillər.
3) Şifahi tələffüz:
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
4) Şifahi tələffüz:
(a-b)2=a2-2ab+b2 .
5) Yazı lövhəsinə çıxır və yazır
polinomlar:
a2+2ab+b2 ,
a2-2ab+b2 .

Təşkilat
koqnitiv
fəaliyyətləri
tələbələr
haqqında
tətbiq etmək bacarığının gücləndirilməsi
düsturlar
kvadrat
məbləğlər
və
iki ifadənin fərqinin kvadratı:
a)
çevirmək
növbəti
ifadələri
in
polinom
standart görünüş
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) Bunu nəzərə alın:
25x2-10xy + y2 =
c2+4cb+4b2=
4x2+12x+9=
1-y2-2y=
4. Praktik məşğələlər
istifadə
düsturlar
qısaldılmış vurma.
№ 1. Hesablayın (istifadə etmədən
kalkulyator):
a) 1012=
b) 5012=
a), b) şərtləri lövhədə yazılır
dərs.
Təqdim edildi
ardıcıl olaraq şifahi olaraq
Müəllim cəbhəni idarə edir
iş.
Öz-özünə şifahi çıxış edir
məşqlər, zehni yoxlamalar
bəraət qazandırmağa hazır olmaları
həyata keçirilən tədbirlər. Zəngdə
Müəllim əsaslandırmanı ucadan verir.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2 .
25x2-10xy + y2 \u003d (5x-y) 2
с2+4сb+4b2=(с+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-y2-2y= (hiylə)
Problemli vəziyyət yaradır
hal
çətinliklər
"uğursuz"
tələbələr qərara: “Çalışın
qısaldılmış düsturları tətbiq edin
vurma. Bunun üçün təsəvvür edin
cəmi olaraq 101 rəqəmi və ya
bəzi rəqəmlərin fərqləri, lakin
ki, sonra rahat olsun
onların kvadratlarını hesablayın və ikiqat edin
iş. ”
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;

c) 992=
№ 2. Tənlikləri həll edin:
Lazım gələrsə izah edir: “Üçün
tənlik çevrilməsini həll edin
(sadələşdirin) sol və sağ tərəfləri”.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1.5)=4
5. Xülasə.
6.
Müstəqil
iş
(xarakteri yoxlayır).
1 və 2 üçün iş tələbləri
variantlar eynidir.
Nə cür
düsturlar
qısaldılmış
vurmağı bilirik?
Amma bu bizim tanışlığımızdır
düsturlar
qısaldılmış
çoxalma bitmir. Üstündə
sonrakı
dərslər
Biz
Bəziləri ilə tanış olaq
onlar.
İndi necə olduğunuzu yoxlamaq üçün
bu düsturları öyrəndik, yazacağıq
kiçik
müstəqil
iş.
Pleyeri işə salır.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Addımları yerinə yetirir,
“qaydaları” ucadan deyir.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x=0,8;
2
b) (2-x) -x(x+1.5)=4
4-4x+x2-x2-1.5x=4
-5,5x=4-4
-5,5x=0
x=0;
Formulalar
kvadrat
məbləğlər
və
iki ifadənin fərqinin kvadratı.

1 seçim
Çoxhədli kimi təmsil edin
standart görünüş:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Naməlum termini tapın:
3)
25x2 + 9y2-*, * = 30xy.
4)
36x2 + 36xy + *, * = 9y2.
Hesablayın:
5)
3012=(300+1)=90601
Çoxaltmaq:
6)
49x2-14xy + y2 \u003d (7x-y) 2.
Seçim 2
2
2
1)
(3a+b)=9a+6ab+b2;
2)
(3x2-5y)2=9x4-30x2y+25y2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2 ;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy ;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2 ;
7.
Ev tapşırığı.
S. 31, 32
№ 908, 879, 1035.
Sinif ətrafında hərəkət
düzgünlüyünü yoxlayır
cavablar və qiymətlər.
Riyaziyyat yaz
diktə. Tapşırıqlar oxunur
səsi olan diktor
lentə yazılmışdır.
Tələbə dəftərlərində
uyğun
qeydlər.
Diktatın sonunda
tələbələri dəvət edir
bəzi cavablar
Şərh.
Ev tapşırığını diktə edir.

slayd 1

slayd 2

1-ci yarımqrup Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Aleksandrovna Dementieva Darya Sergeevna Jitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasiya Alekseevna Melniçenko Viktoriya Yuryevna Nosareva Darya Aleksandrovna Ozerov Sergey Vladimiroviç Oradovskaya (Kryukova) Sergei Vladimiroviç Oradovskaya (Kryukova) Kira Oleksandrovna Miksanoviç Alexandov Alexandra Sodrnov Kira Oleksandrovna Miksan Sodrnov A9.19.10. GBOU S (k) OSH 2 nömrəli internat məktəbi Rəhbər: Sazonova Aleksandra Mixaylovna Baza 2 (11.02.13 - 24.13) GBOU D / S - N / Ş No 1822 Rəhbər: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina İrina Zinovievna

slayd 3

Subgroup 2 Danilov Alexey Vladimirovich Danilchenko Diana Alexandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenyevich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Alexandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Svetlana Sergeevna Trufanova Evgenia Vladimirovna Sheredeko Alexandra Evgeniev Sheredeko Alexandra Evgeniev She Base 1 (29.01.12) D / S - N / S No 1822 Rəhbər: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S No 47 Rəhbər: Sergeeva Tatyana Viktorovna

slayd 4

Subgroup 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbacheva Elizaveta Mikhailovna Dobrosmyslova Natalya Kirillovna Zaets Maria Anatolyevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova Alexandra Dmitrievna Pisarenko Olga Glebovna Timoshchenko Victoria Sergeevna Base 1 (29.01.13 - 10.02.13) No. 288 Head : Proukhaeva Maria Mixaylovna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) Davydkovo görmə qüsurlu uşaqlar üçün mərkəzi Rəhbər: Borisova Elena Borisovna

slayd 5

Subgroup 4 Botalova Maria Andreevna Voitik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Yulia Sergeevna Klepitskaya Yulia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Alexandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova Anastasia Vladimirovna Tokareva Anastasia Evgenievna Chubova Daria Dmitrievna Base 1 (29.01.03.03) D and P HOUSE " Kaşenkin Luq" Rəhbəri: Soldatenkova Elena Nikolaevna Baza 2 (11.02.13 - 24.02.13) GBOU D / S No 288 Rəhbər: Prochuhaeva Maria Mixaylovna

slayd 6

Təcrübənin məqsədləri Psixoloji və pedaqoji təcrübənin ümumi məqsədi xüsusi (korreksiya) və əlavə təhsil müəssisələrində fərdi və qrup korreksiya-pedaqoji fəaliyyətinin planlaşdırılması, inkişafı və təhlili bacarıqlarını mənimsəmək və möhkəmləndirməkdir.

Slayd 7

Tapşırıqlar: 1. Qurumun əsas fəaliyyət istiqamətləri ilə tanışlıq. 2. Uşaqlarla xüsusi (korreksiya) tərbiyə işinin fəaliyyətini təmin edən sənədlərlə tanışlıq. 3. İlkin peşə bacarıqlarının inkişafı: qavrayış, kommunikativ, təşkilati, didaktik, təklif. 4. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlara münasibətdə psixoloji-pedaqoji korreksiya işinin formalarının xarakteri, məzmunu, müxtəlifliyi və dəyişkənliyi haqqında fikirlərin toplanması. 5. Müəssisənin və bu qrupun xüsusiyyətlərini, müəyyən bir uşağın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq əsas iş formalarının mənimsənilməsi.

Slayd 8

Düzəliş dərsinin tərtib edilməsi Uşağın, bir qrup uşağın xüsusi təhsil ehtiyaclarının müəyyən edilməsi (psixoloji və pedaqoji sənədlərin öyrənilməsi, pedaqoqlar, müəllimlərlə söhbətlər, müşahidə, uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə, diaqnostik tədbirlər). Uşaqların xüsusi təhsil ehtiyaclarının ödənilməsi baxımından müəssisənin ümumi proqramının (reabilitasiya, təhsil, tərbiyə) təhlili. OU mütəxəssislərinin dərslərində iştirak və müəllimin rəhbərliyi altında təhlil. Fənn sahəsinin islah işləri sahəsi kimi müəyyən edilməsi və bu proqramın təhlili.

Slayd 9

Korreksiya dərsinin tərtib edilməsi Mövzu üzrə dərsin başa çatdırılmasının öyrənilməsi (düzəliş proqramı), vizualizasiyanın, onun üçün avadanlıqların hazırlanması. Müəllim və tələbələrin, müəssisənin mütəxəssislərinin iştirakı ilə hazır plan üzrə dərsin keçirilməsi. Dərsin müzakirəsi və təhlili. Öz dərsinizin layihələndirilməsi, onun üçün əyani vəsaitlərin, avadanlıqların hazırlanması, müəllim və tələbələrin, müəssisənin mütəxəssislərinin iştirakı ilə aparılması. Dərsin müzakirəsi və təhlili.

slayd 10

Dərsin quruluşu Təşkilat anı (vəzifə uşaqları qarşıdakı işə hazırlamaqdır, 2-3 dəqiqə). Əsas biliklərin və fikirlərin yenilənməsi mərhələsi (tapşırıq diaqnostikdir, yeniləri çatdırmaq üçün dəstəyi müəyyən etmək və yaratmaq lazımdır). Dərsin mövzusunun tərtibi (bu mərhələnin yeri qəti şəkildə müəyyən edilmir və plandan asılı olaraq dəyişir; həm müəllim, həm də uşaqlar mövzunu əvvəlki mərhələdə nəticə kimi formalaşdıra bilərlər). Yeni materialın ünsiyyəti (hekayə, müəllimin uşaqlara öyrətmək istədiyinin nümayişi). Yeni materialın öyrənilməsi (uşaqlar praktik işlərində yeni texnika, problemlərin həlli yolları və s. ilə tanış olurlar).

slayd 11

Dərsin strukturu Anlama nəzarəti (uşaqları müstəqil tapşırığı yerinə yetirməyə hazırlamaq, müəllim onların qarşısında duran vəzifəni başa düşmələrini yoxlayır) Meyarların təqdimatı (müəllim işi yerinə yetirməzdən əvvəl onu hansı meyarlarla qiymətləndirəcəyini izah edir - asılı olaraq uşaqların yaşı üzrə, 3-5 aydın və konkret yoxlanıla bilən meyarlar). Öyrənilən materialın konsolidasiyası (uşaqlar müəllimin onları yeni bilik və bacarıqlarla tanış etdiyi tapşırığa bənzər bir tapşırığı yerinə yetirirlər; müəllim fərqli yardım və ya rəhbərlik edir). Dərsin nəticəsi (başa çatmış tapşırıq əvvəllər təqdim edilmiş meyarlara uyğun olaraq qiymətləndirilir; əldə edilmiş təcrübənin əksi: nə öyrəndiniz, nə üçün lazımdır və s.).

slayd 12

Diaqnostik tədqiqat Diaqnostik tədqiqatın məqsədinin qoyulması Tapşırıqların qoyulması Tədqiqat protokolu Nəticənin tərtib edilməsi Tövsiyələrin tərtib edilməsi

slayd 13

Dərsin təhlili planı Uşaqla təmas xüsusiyyətlərinin təsviri (məhsuldar əlaqə yaratmaq mümkün olub-olmaması, adekvat əlaqənin olub-olmaması və s.) Dərs proqramını tam şəkildə yerinə yetirmək mümkün olubmu, nə dərəcədə mümkün olub. . Nə işlədi, nə olmadı (tələbə üçün). Əsas çətinliklər nələr idi (tələbə üçün). Kursun şəxsi təəssüratları. Nəticə: dərsin məqsədinə nail olundu, ya yox (niyə).

slayd 14

Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universiteti Klinik və Xüsusi Psixologiya Fakültəsi Tələbənin Pedaqoji Təcrübəsi üzrə Hesabat: SP qrupları 3.1 İvanova I.I. MDUPU-nun rəhbəri: Lykova N.S. Moskva 2013

slayd 15

Baza №1: GOU S (k) OSH No 77 Rəhbər: Sidorov İvan İvanoviç 1. Qurum haqqında tarixi məlumat:………………. 2. Korreksiya-inkişafedici dərsin əsaslandırılması:……………….. 3. Dərsin mövzusu:……………………. 4. Dərsin məqsədi:……………………… 5. Dərsin vəzifələri: 1). Təhsil:…………………….. 2). Düzəliş-inkişaf edən:…………………….. 3). Təhsil:………………… 6. Avadanlıq və materiallar:……………………. 7. Dərsin planı (mərhələlərlə):…………………….. 8. Dərsin gedişi (məşqlərin ətraflı təsviri ilə)……………….. 9. Dərsin təhlili (plana uyğun olaraq) ………… ………… 10. Təcrübənin şəxsi təəssüratları …………………

slayd 16

Məqsəd: məkan təsvirlərinin inkişafı Mövzu: “Mən balaca atam” (Məkan təsvirlərinin inkişafı) Tapşırıqlar: İnkişaf edən: - Diqqətin inkişafı; -Məkan təsvirlərinin inkişafı; - Məkan koordinasiyasının inkişafı; Tərbiyəvi: -şifahi göstərişlərə əsasən kosmosda naviqasiya bacarığının öyrədilməsi Tərbiyəvi: -Dəstək və qarşılıqlı yardım hissinin tərbiyəsi -Məsuliyyət hissinin tərbiyəsi Vaxt: 20-25 dəqiqə. Avadanlıqlar: at, araba, oyuncaqlar. Dərsin məzmunu: bu dərs 5-6 yaşlı uşaqla fərdi keçirilir. Dərs oyun şəklində keçirilir. Uşaq atla oynamağa dəvət olunur.

slayd 17

Dərsin planı və gedişi: 1. Təşkilati mərhələ. Psixoloq uşağı salamlayır və onu oynamağa dəvət edir. “Salam, bax bu gün bizə kim gəldi. Gəl oynayaq!" 2. Əsas biliklərin aktuallaşdırılması. Psixoloq uşağa bu gün tək oynamayacağını deyir və atı göstərir. Uşaqdan soruşur: bu kimdir, atın arxasında nə var, arabada nə gəzdirir. Bundan sonra psixoloq uşağın kosmosda necə istiqamətləndiyini öyrənir. Bu, aparıcı sualların köməyi ilə edilir: “Sağ əliniz haradadır? Sol haradadır? Mənə göstər. Atın sağ/sol ayağı haradadır? Mənə göstər. sənin arxan haradadır? Sizin arxanızda nə var? Atın arxası haradadır? Atın belində nə var? Üzünüz/sinəniz haradadır? Qarşında nə görürsən? Atın ağzı haradadır? Onu nə gözləyir? Araba atın qabağında, yoxsa arxasında olmalıdır? Uşaq bütün bunları öz üzərində və at üzərində göstərməlidir.

slayd 18

3.4. Dərsin mövzusu. Yeni materialın yerləşdirilməsi. Uşaq sağa, sola, önə və arxaya istiqamətləndikdən sonra psixoloq ona atın uşaqlar üçün hədiyyələr üçün necə getdiyi hekayəsini danışır. “At və sahibinin öz işi var. Birlikdə alış-verişə gedirlər və uşaqlar üçün hədiyyələr toplayırlar. Amma elə oldu ki, ev sahibi xəstələndi və gedə bilmədi. Uşaqlar isə həqiqətən hədiyyələri səbirsizliklə gözləyirlər, ona görə də at səndən kömək istəyir ki, sən onu idarə edəsən və hara getməlisən, sənə desin”. 5. Yeni materialın praktikada öyrənilməsi. Uşaq və psixoloq xalçada otururlar. Oyuncaqlar xalçanın üzərində müxtəlif yerlərdə gizlədilir. Onları tapmaq üçün uşaq atla psixoloqun dediyi istiqamətə (düz, sağa, sola, arxaya) dönməlidir. Məsələn: “Düz irəli get. Dayan. İndi sola dönün. Dayan. İndi yenə düz. Dayan. Əla, doğru mağazanı tapdın. Oyuncağı götür və arabaya qoy. Gəlin daha da irəli gedək”. Uşağa təxminən 4 oxşar tapşırıq təklif olunur. Uşağın kosmosda hərəkətini asanlaşdırmaq üçün əllərinə çox rəngli əlcəklər taxa bilər, məsələn, sol əlində - sarı, sağında isə qırmızı.

slayd 19

6. Anlama səviyyəsinin müəyyən edilməsi Meyarlar: uşağın şifahi göstərişi başa düşməsi. Təlimatların düzgün icrası. Tapşırıq: uşağın qarşısında sadə bir yol qurmaq lazımdır (məsələn, düz və sağa), yolun sonunda bir oyuncaq olacaq. Müəllim uşağa oyuncağın gizləndiyi daha bir yer bildiyini deyir (uşağa işarə et), lakin atın bundan xəbəri yoxdur. Ata hara getdiyini özün söyləməlisən, əks halda onu tapmaz. Psixoloq suallar verir: “Hara getməliyəm? İndi hara müraciət edək? Və necə geri qayıtmaq olar? Uşağın hara getməli olduğunu (sağ, sol, düz, geri) deməsini təmin etmək lazımdır. 7. Materialın bərkidilməsi. Psixoloq şifahi göstərişə əməl edərək uşaqdan işarə jesti ilə doğru yerin harada olduğunu göstərməsini xahiş edir. Məsələn: “Sol tərəfdə, öndə, küncdə bir oyuncaq yatır. Barmağınızı göstərin, o haradadır? Müəllim uşağa 2-3 belə tapşırıq təklif edir. 8. Dərsin xülasəsi. Psixoloq uşaqla tərəfləri təkrarlayır (sağ, sol, ön, arxa). Psixoloq uşağa deyir ki, bu gün yaxşı gedir, o, bütün hədiyyələri toplamaqda ata çox yaxşı kömək edib. İndi bütün uşaqlar hədiyyələrlə olacaqlar. Psixoloq uşağa kiminsə dərdinə düşəndə ​​başqalarına kömək etməyin nə qədər yaxşı və vacib olduğunu başa salır. Psixoloq uşaqda nəticəyə emosional münasibət oyatmalıdır. Uşaq fəaliyyətin uğurla başa çatması təcrübəsini hiss etməli, kömək etməkdən sevinc və qürur duymalıdır.

Zmitroviç Ulyana Nikolaevna Akutina Ekaterina Aleksandrovna Pedaqoji təcrübə haqqında yaradıcı hesabat MSHVRK-nin 6281 qrupunun 6-cı kurs tələbə kursantları tərəfindən tamamlandı.

İnanmadılar... amma... rola öyrəşdilər!

Hər şeyin necə başladığını xatırlayaq...

Gənc müəllimlər kimi ilk müəllimlik təcrübəsi kifayət etmədi

Yenidən cəhd etməyin vaxtıdır...

Çalışdıq: müxtəlif sənədlər öyrənildi

Planlar və qeydlər hazırlanmışdır.Müxtəlif sinif otaqları və ixtisaslar öyrənilmişdir.

Kurator qrupları ətraflı öyrənildi

Bu iş sayəsində... nəticə özünü çox gözlətmədi!

Pedaqoji təcrübə dövründə əsas vəzifələrin öhdəsindən gəldik, yəni dərslərə müşahidəçi, müəllim kimi baş çəkdik. Onlar kurator saatlarında və onların təşkilində iştirak etməklə qrup kuratoru rolunu oynayaraq tələbələrlə iş təcrübəsi və onlara qarşı məsuliyyət qazanmışlar.

Onlar təhsil müəssisəsinin müəllimlərinin dərslərini təhlil etmiş, dərsin hansı məqamlarının yaxşı keçdiyini, hansının alınmadığını müəyyən etməyi öyrənmiş, belə nəticələrin yaranma səbəblərini təhlil etmiş, öz fəaliyyətlərində onların daha da aradan qaldırılması üçün səhvləri müəyyən etmişlər. Pedaqoji təcrübə MGVRK rəhbərləri, eləcə də baza təhsil müəssisəsinin rəhbərləri sayəsində yaxşı təşkil edilmişdir. Müəllimlərin kursantlara mehriban münasibətini, əla iş şəraitini qeyd edə bilərik.

Bu vaxt daha tez-tez sual yaranır: "Bəlkə biz də həyatda müəllim ola bilərik?"

Hamımız bilirik ki, müəllimlik bir çağırışdır! Həmişə hörmətlidir və əməyi əvəzsizdir! Sizin vicdanlı işinizə görə minnətdarıq. bilik və təcrübəniz ölməyəcək. Yaşlılıq və illərə baxmayaraq böyüklər tələbələrdir. İllər keçir. Yer fırlanır. Müəllimlər şagirdləri böyüdürlər. Onların müdrik baxışı, mehriban əli tələbə üçün əsas dərslikdir. Əsər ölməz, sapı kəsilməz. Böyüklərin yerinə gənclər gələcək. Və tərk edilmiş Müəllim postunda ümid və arzu qəbul edəcəklər. Və buna görə də əmr çox güclüdür: “Müəllim, şagird yetişdir!”

Hörmətli müəllimlər! Təcrübə və biliyiniz üçün çox sağ olun, xoş məsləhətlərinizə görə təşəkkür edirəm, müəllim, zəhmətinizə görə çox sağ olun, çox qorxmadan həyata keçirik. İlhama, biliyə, səbrə görə sizə minnətdarıq, müəllim! Qoy dünyanız mehriban və gözəl olsun, Həyat və əhval-ruhiyyə əla olsun!Hər gün sizi daha xoşbəxt etsin və sizə yeni təcrübələr sevinci bəxş etsin! Müəllim işi şərəfli və ağırdır: Məsləhət, könül yolda çağırılır! Və yenə sərvət verirsən bilik, Və onlarla - ümid, xeyirxahlıq və sevgi!Müqəddəs səbr və səmimi gülüş, İnam, sevinc və uğura inam! Ləyaqətlə yaşa, bizə güc verir, Həmişə gərgin, mənası - boşuna deyil!

İşiniz üçün təşəkkür edirik!!!

Pedaqoji təcrübə I kurs tələbələrinin psixoloji-pedaqoji təcrübəsi Təcrübənin məqsədi: Tələbələrin müəllim fəaliyyətinin ictimai əhəmiyyətini və onun tələbə şəxsiyyətinin formalaşmasına təsirini dərk etməsi. Təcrübənin məqsədləri: Petropavlovsk şəhəri və bölgədəki müxtəlif tipli məktəblərin pedaqoji prosesi ilə tanışlıq. Məktəbliləri öyrənmək üçün istifadə olunan tədris və tədqiqat metodlarının əsaslarını mənimsəmək (müşahidə, söhbət, sorğu-sual və s.). Sinifdə tərbiyə işində iştirak.

Pedaqoji təcrübə II kurs tələbələrinin tədris və tərbiyə təcrübəsi Təcrübənin məqsədi: Sinifdə vahid pedaqoji prosesin müşahidəsi, onun diaqnostikası və təhlili bacarıqlarının mənimsənilməsi Təcrübənin məqsədləri: Sinifdə pedaqoji prosesin vəziyyətini öyrənmək və anlamaq. sinfin cari tərbiyə işi.

Pedaqoji təcrübə III kurs tələbələrinin tədris və istehsalat pedaqoji təcrübəsi Təcrübənin məqsədi: Nəzəri və praktiki biliklərin mənimsənilməsinin keyfiyyətinin yoxlanılması, tələbələrin sonrakı peşə hazırlığının tənzimlənməsi üçün pedaqoji təcrübənin nəticələrinin qiymətləndirilməsi. Təcrübənin məqsədləri: Vahid pedaqoji prosesin sistemli idarə olunmasının formalaşdırılması Fənn müəlliminin peşə-pedaqoji bacarığının formalaşdırılması.

Pedaqoji təcrübə IV kurs tələbələrinin dövlət pedaqoji təcrübəsi Təcrübənin məqsədi: Tələbələrin fənn müəllimi və sinif rəhbəri funksiyalarını kompleks şəkildə yerinə yetirməyə hazırlanması Təcrübənin məqsədləri: Peşəkar və pedaqoji bacarıqların inkişafı. Pedaqoji fəaliyyətə yaradıcı tədqiqat yanaşmasının formalaşdırılması Pedaqoji prosesi idarə etməyə hazırlığın, şəxsi keyfiyyətlərin özünüdərk və özünü qiymətləndirməsinin inkişafı.

Təcrübəçilərin ştat cədvəli: Kafedra Praktik işçiləri təmin edən professor-müəllim heyətinin sayı) Prof.... Dos. müəllim

Giriş və yekun konfransların keçirilməsi forması: Təcrübə rəhbəri giriş konfransı keçirir, burada tələbələri məqsəd və vəzifələr, təcrübənin əsasları, tövsiyə olunan ədəbiyyat, hesabatın hazırlanması və təqdim edilməsi qaydası ilə tanış edir. Təcrübə başlamazdan əvvəl təcrübə rəhbəri və universitetin vərəm mühəndisi kursantların hüquq və vəzifələri, təhlükəsizlik tədbirləri ilə tanış olur. Təcrübənin uğurlu, keyfiyyətli keçməsi üçün tələbələr tədris-metodiki material, istiqamət, proqram və təcrübə gündəliyi ilə təmin olunurlar. Təcrübənin ilk günündə coğrafiya və ekologiya kafedrasının müdiri, UMS təcrübə və kafedra rəhbərləri, təcrübə keçən tələbələrin iştirakı ilə açılış konfransları keçirilir.

Yekun təcrübə konfransları təcrübə başa çatdıqdan sonra növbəti həftə keçirilir. Çöl təcrübəsi avqustda başa çatdığından onlar üzrə yekun konfranslar növbəti tədris ilinin əvvəlində keçirilir. Təcrübə proqramı tərtib edilir və təsdiqlənir, buklet şəklində verilir. Proqramın bukletləri və dəvətnamələr növbəti tədris ilində bu növ təcrübə keçməli olan tələbələrə, təcrübə rəhbərlərinə, metodistlərə, eləcə də bakalavr pilləsində təhsil alan tələbələrə paylanılır. Yekun konfranslar elmi konfranslar şəklində keçirilir, burada hər bir qrup öyrənilmiş materialı elmi məruzə, mesaj və ya təqdimat şəklində təqdim edir. Təqdim olunan material konfrans iştirakçıları tərəfindən müzakirə olunur. Hesabatların, sahə gündəliklərinin, fotoşəkillərin, qəzetlərin sərgisi keçirilir.

Pedaqoji təcrübələr üzrə başlanğıc konfranslar ənənəvi formada keçirilir. Şagirdlər fənlər və pedaqogika üzrə məktəblər və metodistlər üzrə bölgü ilə tanış olurlar. Baş metodist hesabat sənədlərinin hazırlanması ilə təcrübələrin məqsədi, vəzifələri və məzmunu ilə tanış edir. Şagirdlərə tədris metodları üzrə yaradıcı tapşırıqlar verilir ki, onlar öz məktəblərində bu tapşırıqları yerinə yetirməlidirlər. Yekun konfransda tələbələrin təcrübə keçdikləri məktəblərlə bağlı qrup hesabatları dinlənilir. Şagirdlər yaradıcılıq tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi haqqında hesabat verirlər. Təcrübə zamanı tələbələrin hazırladıqları metodiki materialların sərgisi təşkil olunur.