Učitelé v Rusku si jen zřídka vyměňují znalosti. A nejde jen o nedostatek času v důsledku „nabobtnání“ reportingu a rostoucí zátěže. V důsledku práce za zavřenými dveřmi, konkurence a přílišné kontroly ze strany úředníků se ve školách rozvinula „kultura individuality“. Receptům na posílení týmového ducha učitelů a posílení výměny znalostí mezi nimi je věnován článek v novém čísle časopisu „Education Issues“.
Viditelnost mysli úlu
Sdílení znalostí mezi zaměstnanci zvyšuje efektivitu každého z nich. Organizace se stává produktivnější a tím i úspěšnější. Tuto jednoduchou pravdu lze vidět v praxi kdekoli, jen ne v ruských školách.
Mezitím by taková „kolektivní inteligence“ učitelům velmi pomohla: ušetřila by čas na hledání informací, umožnila by jim rychle najít nové přístupy k přenosu znalostí, což by možná vedlo ke zrodu originální nápady. V konečném důsledku by prospěla kvalita vzdělávání. O firemních, „manažerských“ technologiích pro posílení odborné diskuse učitelů pojednává článek skupiny vědců z Vyšší školy managementu St. Petersburg State University - docent katedry organizačního chování a personálního managementu Tatiana Andreeva, odborný asistent na ministerstvu zahraničí a obecní samospráva Anastasia Golubeva a postgraduální studenti Anastasia Sergeeva A Jaroslava Pavlová(„Výměna znalostí mezi středoškolskými učiteli: faktory ovlivňující její intenzitu“, časopis „Education Issues“ č. 2, 2013).
Školy v principu dělají špatnou práci ve sdílení znalostí a zkušeností, poznamenávají autoři v teoretické části článku. V ruských školních skupinách nástroje pro výměnu úspěšných metod a dovedností nepochybně existují, ale ne vždy fungují.
Tak, metodická sdružení na školní úrovni, kde si učitelé stejných nebo příbuzných oborů musí pravidelně vyměňovat zkušenosti, se často „vyvíjejí“ v prostředek kontroly. Pedagogické semináře (okresní, městské) a otevřené lekce ve škole často přecházejí v „demonstrační představení“, za kterými je málokdy vidět každodenní praxe a osobnost učitele. Učitelé se přitom extrémně zdráhají zvát kolegy na běžné, rutinní hodiny.
Setkání a online diskuse mezi učiteli také poskytují malý přínos, pokud jde o sdílení znalostí. Diskuse o výukových blozích a fórech často eskalují ve „stížnosti na život učitelů“. Tak či onak je to všechno spíše jen imitace výměny znalostí, čistě formální „kolektivní inteligence“. V žádném případě se zde nehovoří o plodné profesní interakci mezi učiteli, která by školu posunula do nové etapy rozvoje.
Bariéry a facilitátoři sdílení znalostí
- Kulturní normou práce je výuka za zavřenými dveřmi třídy, bez přímé interakce s kolegy.
- Nedostatek času kvůli zvýšenému vyučování a velkému množství hlášení.
- Konzervatismus je neochota přijímat inovace.
V kontextu „typické školní organizační kultury“ je podle odborníků nutné nejprve odstranit tyto bariéry a poté zvýšit motivaci k výměně znalostí.
Učitelé nejlépe profesně spolupracují ve školách, které mají následující charakteristiky:
- Organizační kultura vedoucí k učení a týmové práci.
- Vůdčí vlastnosti ředitele a dalších manažerů.
- Atmosféra důvěry v týmu.
Průzkum mezi petrohradskými učiteli na podzim 2011 tyto teoretické pozice potvrdil.
Psychologické kořeny sdílení znalostí
Jakákoli činnost, a to i v profesním životě, vyrůstá z motivace. Vnitřní motivace je spojena s přijímáním potěšení z procesu a obsahu činnosti, vnější motivace je spojena s očekávanými přínosy, odměnami a „bonusy“ zvenčí.
Posilování vnitřní motivace ke sdílení znalostí je poměrně obtížné, pokud nevytvoříte příznivé sociální prostředí. Znamená to důvěru, uznání autonomie zaměstnanců, otevřenost a svobodu od hanlivé kritiky, vysvětlují autoři článku. Vnější motivace je snadněji ovlivnitelná – existují nástroje jako bonusy, povýšení, oficiální uznání atp.
- Vnitřní motivace má pozitivní vliv na aktivitu jedince při sdílení znalostí, je „nejvýznamnějším prediktorem chování“.
- Organizační kultura, která podporuje profesionální dialog, ovlivňuje chování učitelů, což je druhý prediktor.
- Vnější motivace ovlivňuje výměnu znalostí mezi učiteli pouze nepřímo – zvyšuje její aktivitu posilováním vnitřní motivace.
- Úspěšné workshopy pro učitele vyžadují dovednosti v sebereflexi a „externalizaci vlastních tichých znalostí“.
Jak rozvíjet připravenost sdílet znalosti?
Zvýšit autonomii zaměstnanců, na tuto otázku odpovídají autoři článku.
Znamená to dát učiteli volnost ve výběru metod práce a absenci přísné kontroly nad jeho rozhodováním a způsoby plnění úkolů.
Dnes však, zdůrazňují vědci, probíhá v ruských školách opačný proces. Autonomie učitele je stále více omezována narůstající kontrolou ze strany inspekčních orgánů a ředitele školy. To narušuje práci obecně a sdílení znalostí zvláště.
Druhým algoritmem pro „oživení“ profesionálního dialogu je vytvoření zpětné vazby, která funguje prostřednictvím základní psychologické potřeby člověka – „potřeby zapojení“. Zpětná vazba„posiluje žádoucí chování“ člověka, protože bezprostřední sociální okolí to považuje za důležité. Jinými slovy, pravidelným předváděním učitelů, že ve škole je sdílení znalostí s kolegy považováno za cenné, lze nepřímo posílit vnitřní motivaci učitelů k interakci, domnívají se autoři práce.
Třetí recept na zvýšení vnitřní motivace je spojen s tzv. transformačním vedením. Zahrnuje důraz na rozvoj zaměstnanců, „kreativitu“ – postoj k využití představivosti a samostatného myšlení, vytváření jasného a optimistického obrazu budoucnosti a také vliv lídra na zaměstnance prostřednictvím snahy být pro ně vzorem. Ve skutečnosti je zde silný prvek firemního teambuildingu – společná vize budoucnosti, kreativní interakce atp.
Konečně jsou zde personální rozhodnutí, která budou upřednostňovat sdílení znalostí. Například při přijímání nových zaměstnanců má smysl zohledňovat připravenost předávat a vnímat znalosti. Autoři však upřesňují, v podmínkách ruských škol s jejich personálním nedostatkem je to spíše dobré přání. Výběr provádí spíše učitel než vzdělávací instituce.
„Vychytralost“ vnější motivace
Zdálo by se to paradoxní, ale za určitých podmínek mohou přímé vnější pobídky oslabit vnitřní motivaci: „Vnitřně motivovaný člověk cítí, že těžiště kontroly jeho jednání se přesouvá od vnitřního potěšení k vnějším podmínkám." Jinými slovy, existuje přechod z „ Dělám to, protože se mi to líbí"Do" Dělám to, protože za to dostávám zaplaceno».
Vzhledem k tomuto potenciálnímu konfliktu mezi vnějšími pobídkami a vnitřní motivací je třeba jednat hbitě. Aby vnější motivace pozitivně působila na vnitřní motivaci, je nutné, aby nabízené benefity nebyly řídící (nikoli usměrňující chování), ale informující. Zaměstnanec musí mít pocit, že určité chování organizace oceňuje a že je nevynucuje. V tomto případě jsou vnitřní a vnější motivace v souladu.
Ředitel může povzbudit učitele k dialogu například tím, že jim následně vyplácí prémie. Výzkumníci zároveň objasňují, že takové pobídky by měly podporovat skupinovou výměnu znalostí, a nikoli zdůrazňovat individuální iniciativu konkrétního učitele. Například při realizaci úspěšných společných projektů by měla dostat bonus celá skupina.
Svou roli však mohou hrát i morální pobídky – „schopnost režiséra vyzdvihnout a zdůraznit výhody týmové práce“. důležitá role.
Pomozte učiteli vyjádřit své know-how
Pro sdílení znalostí je důležité, aby měl učitel osobní zkušenosti a rozvinuté učitelské dovednosti. Každý učitel má svou vlastní taktiku, jak udržet pozornost třídy, jak prezentovat konkrétní téma a zaujmout studenty. Problémem však podle vědců je, že takové znalosti jsou „tiché“ a bez profesionální sebereflexe, bez jejího pochopení je pro učitele někdy obtížné své know-how identifikovat a formulovat.
Předávání znalostí školákům je jedna věc a něco jiného kolegům. Přístupy k vysílání vlastních zkušeností se jednoznačně liší. Zde přichází na pomoc andragogika – metody výuky dospělých. V mentoringu je však třeba se vyvarovat ostrých kontrastů, radí autoři článku. Pokud nováčka zaškolí ten nejkvalifikovanější zaměstnanec, může být pro něj obtížné najít společnou řeč. „Superpro“ je vždy zaneprázdněn a ne vždy dokáže vysvětlit složitosti práce jazykem srozumitelným pro začátečníka.
Tak či onak, pro podporu kultury sdílení zkušeností ve školách je zapotřebí úsilí manažerů. Včetně rozvoje dovedností nejen v předávání, ale i ve vnímání znalostí. Autoři článku doporučují, aby ředitelé škol prováděli trénink aktivního poslechu svých zaměstnanců.
Publikace byla připravena v rámci společného projektu časopisu „Problematika vzdělávání » a OPEC.ru
O čase stráveném v mateřská školka, všichni s vřelostí a nostalgií vzpomínají na možnost v poledne sladce spát v teplých postelích, pochutnat si na výborném kastrolu a kompotu ze sušeného ovoce. A jen málokdo ví, jak těžké je udržet ideální klid, disciplínu a pohodlí. Nejtěžší je vůbec nesnažit se „neukázněnou mládež“ v klidné hodině přimět k odpočinku a nestěžovat si na krupicovou kaši s hrudkami.
Problém číslo 1 je najít společnou řeč s rodiči dětí.
Nejčastější stížnosti starší generace a jak je řešit
"Jsi ještě moc mladý..."
Vyvarujte se lehkomyslnosti v komunikaci. Většina mladých lidí ustoupí skryté nebo zjevné agresi svých rodičů. Jste specialista, i když máte málo pracovních zkušeností, ale umíte svou práci dělat správně. Nereagujte na bezdůvodné útoky maminek a tatínků, ale pracujte klidně a efektivně. Práce s rodiči ve školce je jedním z nejtěžších okamžiků. Ale ignorování a bezchybné plnění povinností v takových případech je pro řešení problému ideální.
„Nemáš svůj? Jak můžeš vzdělávat moje!"
To není argument ve váš prospěch, ale je docela přesvědčivý. Nejčastěji ji pod rouškou „těžkého dělostřelectva“ používá podrážděný rodič, kterému se v práci něco nedaří. Nejlepší odpovědí na takové tvrzení je spokojené miminko, které vám pomůže potvrdit vaše rodičovské schopnosti. Ale pokud budou výčitky pokračovat pravidelně, pak je to lepší. V mateřských školách často chybí personál. Pokud máš pedagogické vzdělání, tak si najdi nová práce nebude těžké. Věřte, že váš klid stojí za drobné potíže spojené s odchodem ze starého zaměstnání.
Tajemství dobrého učitele
Řešení neshod s rodiči je jen polovina úspěchu. Všechny ostatní problémy lze snadno vyřešit, pokud si vždy zapamatujete tyto základní body:
Pozor na děti je zákon! Poslouchejte děti, ale nedopřávejte jim to.
Vždy se usmívej. Je lepší nenasadit „povinný úsměv“, ale upřímně vyzařovat laskavost.
Neperte špinavé prádlo na veřejnosti. Hádky a drby nejsou nic pro vás. Vaším cílem je práce s dětmi a konstruktivní spolupráce s kolegy. Zbývající data by měla být vnímána pouze jako zbytečný informační šum. V žádném případě se s někým za jejich zády nebavte a dětem nedávejte negativní hodnocení.
Chvála. I to nejobtížnější dítě má vždy co chválit.
Nadávat a trestat v soukromí, ale chválit na veřejnosti.
Pracovní proces si můžete užívat jen tehdy, když své studenty upřímně milujete. Mnoho zaměstnanců mateřských škol však tvrdí, že děti nemají rádi jen ti, kteří se s nimi málo stýkají. Neváhejte se v práci posouvat ke svému hlavnímu cíli, pak se obtíže snadno odstraní samy!
Vedoucí pedagog organizuje systém metodické práce v souladu se specifiky předškolního vzdělávacího zařízení, ve kterém působí. I přes rozdíly mezi předškolními institucemi je však organizace založena na pomoci pedagogům a jejich podpoře při organizování vzdělávacích procesů.
Metodická práce vedoucího učitele s předškolními pedagogy
V tomto ohledu je jedním z důležitých témat práce senior pedagoga metodika studia obtíží učitelů. Mnoho seniorů organizuje konzultace, workshopy a další formy školení, které dohromady tvoří systém pro daný rok v souladu s ročními cíli. Tento přístup však při organizování metodické práce v předškolních vzdělávacích institucích nezohledňuje jejich senioritu a pracovní zkušenosti a priority. Každý učitel zažívá určité obtíže, které jsou pro něj charakteristické. Úkolem vedoucího pedagoga je zjišťovat obtíže jednotlivého pedagoga.
Problémy, se kterými se potýkají učitelé v předškolních zařízeních, lze identifikovat pomocí průzkumu. Formulář žádosti vyžaduje tři hlavní otázky.
Druhá otázka zní: Co děláte dobře při práci s dětmi? Při odpovídání může učitel specifikovat jednotlivé metody a programy. Odpovědi učitelů na druhou otázku pomohou v metodické práci vedoucího učitele v předškolním vzdělávacím zařízení provést analýzu a sami najít oblast této inovace, která se v mateřské škole nepoužívá. Například implementujte některou z technik čtených v časopise atd., tímto způsobem bude prováděna inovativní činnost.
A konečně třetí otázka - "S čím máte potíže?" V odpovědi na tuto otázku může učitel uvést metodiku, formu organizace, vybavení a podobně. Jeho odpovědi se stanou podkladem pro organizaci metodické práce vedoucího předškolního pedagoga. Problém lze vyřešit buď konzultací, nebo prostřednictvím rady učitelů nebo workshopu.
Pedagogickou pomoc lze poskytovat ve formě mentoringu, vzájemných návštěv, křížových návštěv, párové práce, konzultací a workshopů. Pedagogický sbor je zajímavý pro širší praxi právě zkušenostmi, které vznikly v jediném pedagogickém sboru. Úkolem vedoucího pedagoga je vytvořit tuto zkušenost společně se svými pedagogy. Je také nutné určit, pro jaký problém bude vytvořena tvůrčí skupina, která pomůže realizovat zjištěné potíže. Organizace metodické práce v předškolním vzdělávacím zařízení může mít skupinovou i individuální formu. Vedoucí pedagog si může zvolit formu vedení metodické práce dle vlastního uvážení se zaměřením na požadavky pedagogů. Pedagogy můžete seskupit podle problému, na který upozorní, můžete se zaměřit na oblast jejich zájmu, na věk skupiny, se kterou pracují.
Vedoucí učitel může také organizovat metodickou práci se zaměřením na úroveň přípravy učitelů předškolních zařízení. Pro zvýšení kladného vztahu k pedagogické činnosti je vhodné spolupracovat s nižšími pedagogy. Při metodické práci si středoškolští pedagogové potřebují vypěstovat orientaci na komunikaci a zvládnutí vlastních pedagogických technik. Práce s učiteli vysoká úroveň je třeba se zaměřit na stimulaci hodnotová orientace o tvořivosti, o vytváření individuálního systému metodické práce v předškolních vzdělávacích zařízeních.
Kvalitní metodická práce vedoucího pedagoga přispěje ke zvýšení úrovně jak výchovně vzdělávacího procesu v předškolním vzdělávacím zařízení, tak pedagogických dovedností vychovatelů a také soudržnosti pedagogického sboru.
Všichni pocházíme z dětství. A budoucnost člověka závisí na tom, jaká bude. Zda se dokáže stát individualitou, realizovat se v životě, přijímat radost a rozdávat ji druhým lidem... Je důležité, aby v těchto krátkých, ale určujících letech byli nablízku moudří, milující dospělí. Jednou z nich jsou učitelky v mateřské škole.
V mém Profesionální vývoj a formace velkou roli hraje pedagogický sbor MBDOU BGO MŠ č. 1 kombinovaného typu pod vedením T. P. Pervushiny, kde v atmosféře kreativity a profesní povinnosti pokračuje růst mých pedagogických dovedností.
Společnost dnes potřebuje učitele – kompetentního, komplexně připraveného, který je příkladem filantropie a slušnosti; učitel s pedagogickými schopnostmi. V současné fázi sociálního vývoje má prvořadý význam formování fyzicky zdravé, sociálně aktivní, harmonicky rozvinuté osobnosti.
Školka, kde pracuji, stabilně funguje, rozvíjí se, pracuje ve vyhledávacím režimu. Identifikovala jsem pro sebe aktuální problém sociální zralosti předškoláků: dětský předškolní by se měla stát školou společenského jednání, ve které se prostřednictvím každodenní společné práce dětí a dospělých rozvíjí zvídavost, představivost a komunikační dovednosti. Podle mého názoru je hlavním úkolem výchovy a vzdělávání dětí tělesný a intelektuální rozvoj dětí a obsah vzdělávání by měl maximálně zajišťovat tělesnou, mravní, estetickou, citovou a pracovní výchovu předškoláků. Toho všeho se ale dá dosáhnout jen tehdy, když jsou děti zdravé.
Každý můj pracovní den začíná ranním cvičením s dětmi. Na každé hodině pravidelně vedu tělesnou výchovu, dechová cvičení, oční cvičení, hry různé pohyblivosti a dbám na správné držení těla. Různé sportovní soutěže, štafetové závody, hry v přírodě, každodenní procházky, exkurze - to jsou oblasti pro zlepšení zdraví a rozvoje fyzické vlastnosti. Ne nadarmo se říká: „Ve zdravém těle zdravý duch“ a dítě se „zdravým duchem“ bude mít vysoké kognitivní schopnosti, znalosti a dovednosti.
Za hlavní cíl ve své pedagogické činnosti považuji vytvoření příznivých podmínek pro plnohodnotné prožívání předškolního dětství dítěte, utváření základů základní osobní kultury, všestranný rozvoj tělesných a duševních vlastností, přípravu na život v moderní společnosti , za studium ve škole a zajištění bezpečnosti života předškoláka. Tyto cíle jsou realizovány v procesu různých typů činností: herní, komunikativní, pracovní, kognitivně-výzkumné, produktivní, hudební a umělecké, čtení. Upřednostňuji hru, protože hra je hlavní činností v předškolním období. Tento problém řeším na základě inovativních pedagogických programů a technologií zavedených do praxe: „Hrou se učíme mluvit“ od R. K. Shaehovaye, „Manuál pro učitele předškolních vzdělávacích zařízení od G. S. Shvaiko. Ve svých hodinách pomáhám dětem naplno projevit své schopnosti, rozvíjet iniciativu a samostatnost hrou. Duch „objevování“ převládá v každé lekci, kterou učím (dětem nic neříkám hotový formulář); při přípravě a vedení hodin dbám na variabilitu odpovědí dětí; Nepřijímám odpovědi dětí bez zdůvodnění. Zároveň nenechávám ani jednu odpověď bez dozoru, učím děti opravovat své chyby a odhalovat jejich příčinu. Při organizování pobytu dětí v MŠ není přímá výchovná činnost převažující formou organizování školení. Konkrétně během dne poskytuji vyvážené střídání organizované třídy, neregulované aktivity, volný čas a rekreace pro děti. Při své práci využívám nestandardní formy organizace výuky a inovativní technologie: třídy - cestovní, divadelní, příběhové, integrované třídy, které jsou budovány s ohledem na diferencovaný a individuální přístup k dětem. Věnuji velkou pozornost morálním problémům a vštěpování dětí tak univerzálních lidských hodnot, jako je laskavost, slušnost, vstřícnost a milosrdenství.
Jsem si jist, že každý člověk, i ten nejmenší, je tvůrcem. Rozvoj dětské tvořivosti hraje důležitou roli v rozvoji plnohodnotné osobnosti, v identifikaci schopností dítěte, uspokojování jeho potřeb sebevyjádření. A proto ve své mnohostranné práci s dětmi věnuji velkou pozornost produktivním činnostem. Moji studenti rádi kreslí, vyrábějí aplikace a navrhují. Snažím se děti učit, aby předměty mechanicky nekopírovaly, ale snažím se je nechat pocítit radost z kreativity, možnost vyjádřit své dojmy, svůj postoj k tomu či onomu předmětu či jevu v kresbách a řemeslech. Abych děti zaujal, používám různé příběhy a hudební obrázky, barevné kresby, schémata, kartičky s figurkami herních postaviček a ICT.
Naším cílem je podle mého názoru nejen poskytovat znalosti a dovednosti, ale naučit děti lépe chápat proces života, umět se v něm orientovat a umět si najít své individuální místo. Svůj hlavní lidský úkol vidím v pomoci dítěti stát se svobodným, intelektuálním, kreativním a zodpovědným člověkem, který si najde své místo v moderním světě, protože k tomu klademe první sklony my, pedagogové. Čím více se dítě rozvíjí kreativitou, čím více vstřebává a začíná pociťovat veškeré bohatství a rozmanitost naší kultury, tím více se v něm vynořují otázky duchovní povahy, tím více přemýšlí o smyslu života.
Mým pedagogickým krédem je, že většina dětí je talentovaných, každý je obdařen tvůrčími schopnostmi. Tvořivost ve všem, jako každá činnost, se dá naučit a rozvíjet. Chcete-li to provést, musíte studovat každé dítě, určit jeho talent a úroveň rozvoje v jedné nebo druhé oblasti vzdělávacího procesu. K tomu mi pomáhá diagnostická práce, která má prognostický charakter, to znamená, že pomáhá identifikovat slibné vývojové linie předškolního dítěte, i preventivní charakter, protože nám umožňuje zaznamenat rizikové faktory ve vývoji dítěte. Získaná monitorovací data tvoří informační základnu pro individualizaci vzdělávacího procesu, vycházející z individuálních vzdělávacích potřeb každého žáka ve skupině.
V mé skupině úzce spolupracujeme s rodiči, vztahy s nimi jsou budovány na principech důvěryhodného partnerství, morální podpory a vzájemné pomoci. Takové formy práce jako „Dny otevřít dveře“, webové konzultace, společný výzkum kreativní projekty, sport, životní prostředí a folklorní svátky za účasti rodičů. Rodiče se účastní výletů a pěších výletů. Společně s dětmi navštěvují výstavy ve vlastivědném muzeu. Poskytují pomoc při výzdobě zákoutí přírody, interiéru skupin, šití kostýmů na festivaly, terénních a sadových úpravách území mateřské školy.
Zvláštní roli věnuji vizuální a informační oblasti, kam patří: rodičovské koutky, stěhovací složky, knihovna, výstavy: „Ze života skupiny“, „Kytice pro maminku“, „Maminčiny šikovné ruce“, „Moje táta je nejvíc, nejvíc ", "Druhy dopravy", "Domácí mazlíčci", "Soutěž podzimní kytice", "Soutěž Novoroční hračky„Aktivní účast rodičů naznačuje, že tyto formy práce jsou žádané a poskytují možnost sdělit rodičům jakékoli informace dostupnou formou.
Svou úroveň znalostí neustále zdokonaluji studiem literatury, pokročilejšími školeními, semináři a sebevzděláváním. Produktivně pracuji v rámci tvůrčích skupin při rozvoji didaktických a učební materiály. Vyvinutý můj vlastní pracovní program. Mám certifikáty pro publikování článků v mezinárodním měřítku elektronický časopis Student předmětu“, „Pedagogická excelence“, „Akademie předškolní vzdělávání" Osvědčení o založení v sociální síť pracovníci ve školství mají svůj osobní blog, certifikát o vytvoření vlastního elektronické portfolio na stránkách pedagogů. Získala čestný diplom za významný úspěch při zlepšování vzdělávacího procesu, plodnou práci ve vzdělávacím systému městské části Borisoglebsk.
Při organizování interakcí s dětmi se snažím demonstrovat metodická dovednost ve své činnosti. Moji studenti získávají ceny v různých soutěžích.
Na závěr chci říci, že jednou z nejdůležitějších profesí je profese učitele, který má rád děti, svou práci zná velmi dobře a jasně chápe, že jakékoli ztráty ve vývoji dítěte předškolním věku nenahraditelný.
Dotazníky pro učitele
Dotazník č. 1
Milý_________________________________________________
Žádáme vás o zodpovězení otázek, které pomohou určit oblasti práce na příští rok.
1. S jakými obtížemi se setkáváte při organizaci vzdělávacího procesu?____________________________________________
___
_
2. Ve kterém městě profesních sdružení učitelů byste chtěli zlepšit své dovednosti?
kvalifikace?______________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Do jakých tvůrčích skupin pedagogů byste se chtěli v našem předškolním vzdělávacím zařízení zapojit?
5. Jakých konzultací a seminářů byste se chtěli příští rok zúčastnit?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Jaké otázky byste chtěli projednat na učitelských radách v příštím roce? _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Jaké akce je podle vás potřeba naplánovat na příští rok?__________________________________________________________________
____________________________________________________________________
8. Za jaké činnosti byste mohl být zodpovědný?________________________________
____________________________________________________________________
9. Jak hodnotíte práci týmu za aktuální rok?_________________________________________________________________
Děkujeme za spolupráci!
Karta sebeuvědomění odborná činnost učitel
_______________________________________________
1. Jak zavádíte přístup zaměřený na člověka při práci s dětmi?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Jak zajistíte, aby děti získaly vysoce kvalitní znalosti, dovednosti a schopnosti v různých oblastech programu?______________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Co zajišťuje efektivitu práce s dětmi:
Postoj k práci s dětmi
Schopnost plánovat práci
Znalost psychologických a pedagogických základů učení
___________________________________________________________________
4. Jaké nové pedagogické technologie používáte ve výchovné práci s dětmi?________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Jaké máte znalosti a dovednosti v organizaci pedagogického procesu?
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Jaká je úroveň formování PRS vaší skupiny?___________________________
_____________________________________________________________________________
7. Jak organizujete interakci s rodiči dětí?____________________________
8. Můžete při plánování svých aktivit zdůraznit to nejdůležitější, nejdůležitější?
______________________________________________________________________________
9. Jaký máte pocit ze zadaného úkolu?__________________________________________
10. Jak ve svých aktivitách kombinujete povinné a kreativní?______________________
11. Jak hodnotíte svou práci na sebevzdělávání?__________________________________
_______________________________________________________________________________
12. Na jaké otázky jste nejvíce připraveni?__________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13. Jakou pomoc můžete poskytnout svým kolegům?___________________________________________
__________________________________________________________________________________
14. Jakou pomoc můžete poskytnout rodičům?_________________________________________________
__________________________________________________________________________________
15. Využíváte novou literaturu v praxi?__________________________________
__________________________________________________________________________________
16. Plánujete výzkumné aktivity zaměřené na zlepšení pracovních zkušeností a zvýšení jejich efektivity?__________________________________
__________________________________________________________________________________
17. Na čem plánujete v blízké budoucnosti pracovat?______________________________________________
__________________________________________________________________________________
18. Všimněte si motivů, které vás motivují ke zlepšení vašich dovedností:
Touha vychovat z dětí opravdové lidi
Zvyk pracovat svědomitě
Touha prospívat společnosti
Touha držet krok se životem
Touha rozvíjet kognitivní zájmy u dětí
Touha získat uznání
Zájem o kreativitu a novost
Touha úspěšněji překonávat obtíže při práci s dětmi
Potřeba přátelského přístupu k úspěchům a úspěchům ze strany administrativy a kolegů
Potřeba plnit požadavky a získat si důvěru kolegů
Potřeba plnit požadavky týmu
Touha být mezi nejlepšími
Materiální zájem
Možnost realizace zkušeností v týmu
Vyhlídka na poděkování od správy, udělení čestného titulu, ocenění.
Dotazník č. 2
Milý_________________________________________________________
5 bodů – To je pro vás charakteristické v nejvyšší míře
4 body – To je pro vás typické
3 body – To je pro vás typické, ale ne vždy
2 body – To je pro vás v malé míře typické
1 bod – To pro vás není typické
KVALITY / HODNOCENÍ
Vnímavost k novým věcem
1. Neustále sleduje osvědčené postupy ve svém oboru činnosti, snaží se je zavádět s ohledem na měnící se vzdělávací potřeby populace a společnosti
2. Neustále, hodně a vytrvale se věnovat sebevzdělávání
3. Závazek k určité myšlenky, jejich rozvoj v procesu pedagogické činnosti
4. Neustálá analýza jejich činnosti, zapojení rodičů, kolegů, vědeckých konzultantů atd.
5. Má smysl pro perspektivu, předvídá své aktivity
Připravenost zvládnout inovace
1. Jste informováni o novinkách v teorii a praxi předškolního vzdělávání
2. Cítíte potřebu změnit a aktualizovat proces výuky
3. Máte stabilní motivaci vyvíjet a zvládat inovace
4. Máte znalostní systém pro úspěšnou realizaci odborných lektorských aktivit
5. Máte znalosti a dovednosti pro výzkumnou činnost
Míra inovace učitele
1. Učitel je inovátor
2. Učitel je vedoucí
3. Učitel - „zlatá střední cesta“
4. Učitel tradičních názorů
5. Učitel je konzervativní
Dotazník č. 3
Sebehodnocení sociálně pedagogické činnosti učitele________________________________________________________________________
KRITÉRIA – BODY
1.Demonstrace metodických dovedností v MŠ
2. Prokázání metodických dovedností městu
3. Kruhová práce
4.Vedení tvůrčí skupiny učitelů
5.Účast a ceny v soutěžích MŠ
6.Účast a ceny v městských soutěžích
7. Účast na seminářích a workshopech předškolních vzdělávacích institucí
8.Účast na městských seminářích a workshopech
9.Účast na sportovních akcích
10.Účast na konferencích
11. Hraní rolí na dětských oslavách
0 bodů - kritérium neimplementováno
1 bod - částečně realizováno
2 body - plně implementováno
Dotazník č. 4
Sebehodnocení úspěšnosti činnosti učitele
Kritéria:
1.Plánování práce
2. Implementace přístupu zaměřeného na člověka ve vzdělávacím procesu
3. Kombinace různých výukových technologií v praxi
4. Znalost obsahu programu „Od dětství do dospívání“
5.Vytvoření PRS v souladu s požadavky vzdělávací programy předškolní vzdělávací instituce
6. Zapojení rodičů do výchovně vzdělávacího procesu
