취학 전 연령의 성인 및 동료와의 의사 소통. 교육자를위한 상담 "미취학 아동의 의사 소통 발달의 특징

에 취학 전 연령아이의 삶에서 다른 아이들이 점점 더 많은 자리를 차지하기 시작합니다. 조기 종료되면 나이, 동료와 의사 소통의 필요성이 공식화되고 있습니다., 그 다음에 미취학 아동그녀는 이미 주요 인물 중 하나가되고 있습니다.

미취학 아동과 또래 간의 의사 소통다수의 중요한 특징 어른들과의 소통.

첫 번째이자 가장 중요한 구별 기능은 의사 소통 활동의 다양성과 그 범위가 매우 넓다는 것입니다. 에 동료와의 커뮤니케이션성인과의 접촉에서는 거의 찾아볼 수 없는 많은 행동과 호소를 관찰할 수 있습니다. 아이가 말다툼을 하고 있다 또래, 자신의 의지를 부과하고, 안심시키고, 요구하고, 명령하고, 속이고, 후회하고. 등입니다. 의사소통다른 아이들과 함께, 처음으로 그러한 복잡한 형태의 행동은 가식, 가장하려는 욕망, 분개를 표현하는 욕망, 기만, 환상으로 나타납니다.

두 번째 하이라이트 동료 커뮤니케이션극도로 밝은 감정적 풍부함에 있습니다. 감정의 증가와 접촉의 느슨함 미취학 아동성인과의 상호 작용과 구별됩니다. 목표로 하는 행동 또래, 상당히 높은 정서적 지향성을 특징으로 합니다. 에 동료와의 커뮤니케이션아동은 9-10배 더 많은 표현 모방 표현을 하며 다양한 표현을 합니다. 감정 상태- 격노에서 격렬한 기쁨으로, 부드러움과 동정에서 분노로.

세 번째 특정 특질아이들의 접촉은 비표준적이고 규제되지 않은 성격에 있습니다. 만약에 의사소통어른과 함께라면 가장 작은 아이들도 특정 사항을 준수합니다. 일반적으로 인정되는 행동 규범, 다음과 상호 작용할 때 또래 미취학 아동가장 예상치 못한 행동과 움직임을 사용하십시오. 이러한 움직임이 특징 특별한 느슨함, 비정규화, 지정되지 않음 샘플: 아이들이 점프하기, 기괴한 포즈 취하기, 찡그린 얼굴하기, 서로 흉내내기, 새로운 단어와 소리 조합 만들기, 다양한 우화 만들기 등 등. 그러한 자유는 동료 사회아이가 자신의 원래 시작을 표현하도록 도와줍니다. 자연스럽게, 나이아이들의 접촉은 점점 더 일반적으로 인정되는 행동 규칙. 그러나 규제와 느슨함의 부족 의사소통, 예측할 수 없고 비표준적인 수단의 사용이 남아 있습니다. 순도 검증 각인아이들의 취학 전 연령까지 의사 소통.

다른 것 피어 커뮤니케이션의 특징- 대응 조치보다 주도적 조치가 우세합니다. 특히이것은 계속할 수 없고 대화를 발전시키다, 파트너의 책임 있는 활동 부족으로 인해 헤어집니다. 아이에게는 자신의 행동이나 발언이 훨씬 더 중요하고 주도적으로 또래대부분의 경우 지원하지 않습니다. 파트너의 영향에 대한 민감도는 영역에서 훨씬 적습니다. 다른 아이들과 소통하기어른들보다.

따라서 나열된 특색전체 어린이 연락처의 세부 사항을 반영 취학 전 연령. 다만, 내용 의사소통 3년에서 6년, 7년으로 크게 변경됩니다.

에 취학 전 연령은 동료와의 의사 소통의 중요성을 크게 증가시킵니다., 하는 동안 미취학 아동주로 배운 규범과 가치를 구현 어른들과의 소통. 또래의 파트너입니다 공동 활동그의 자비로운 관심, 존경 및 인정이 미취학 아동. 동기에는 세 가지 주요 유형이 있습니다. 미취학 아동과 또래 간의 의사 소통.

영향을 받는 비즈니스 동기 또래아이를 격려한다 의사소통실질적인 상호작용의 파트너로서 아이들은 긍정적인 감정공동 활동의 바로 그 과정에서;

현상에 작용하는 개인적인 동기 "보이지 않는 거울", 즉 아이는 행동에서 본다 또래자신에 대한 태도와 실질적으로 그 밖의 모든 것을 무시합니다.

영향을 받는 인지적 동기 동료와의 커뮤니케이션와 같은 아이와 동등지식과 자기지식의 목적을 위해 사용될 수 있는 존재.

에 취학 전 연령세 가지 유형 모두 작동합니다. 동기: 3-4년 후 리더의 위치는 명확하게 정의된 개인을 가진 비즈니스에 의해 점유됩니다. 4-5년 - 비즈니스 및 개인, 인지, 업무 및 개인의 거의 동등한 위치와 개인 및 인지의 긴밀한 얽힘; 6-7세 - 비즈니스 및 개인.

M. I. Lisina와 A. G. Ruzskaya의 연구에서 중요한 미취학 아동과 동료와의 의사 소통 기능, 질적으로 구별 어른과의 소통.

풍부한 기능적 구성에 의해 결정되는 다양한 의사소통 행위와 그 범위 동료 커뮤니케이션다양한 커뮤니케이션 작업;

많은 표현 모방 표현과 행동의 정서적 방향으로 표현되는 강한 정서적 포화 또래;

불규칙과 불규칙 아이들의 소통, 특징 특별한 느슨함, 불규칙성, 행동, 샘플의 부족, 예측할 수 없고 비표준적인 수단의 사용 의사소통;

대응 조치보다 주도적 조치가 우세하며, 이는 계속할 수 없고 대화를 발전시키다, 파트너의 상호 활동 부족으로 인해 헤어지고 종종 갈등, 항의, 원한을 유발합니다.

세 가지 형태가 있습니다 미취학 아동과 또래 간의 의사 소통: 감정적-실용적, 상황적-업무 및 추가 상황적-업무.

감성-실용적 형태 아이들과 또래 사이의 소통 2세에서 4세 사이의 어린이에게 일반적입니다. 아이가 기다리고 있습니다 또래그들의 오락에 가담하고 자기 표현을 갈망합니다. 그에게는 필요하고 충분하다. 또래그의 장난에 합류하고 그와 함께 또는 교대로 행동하여 지원하고 강화했습니다. 일반적인 재미. 이러한 감성적 실천적 실천의 각 참여자는 의사소통주로 자신에게 관심을 끌고 파트너로부터 감정적 반응을 얻는 데 관심이 있습니다. 에 또래아이들은 자신과 자신에 대한 태도 만 인식합니다 (일반적으로 행동, 욕망, 기분을 눈치 채지 못합니다. 감정적, 실용적 의사소통내용과 구현 수단 모두에서 극도로 상황적입니다. 그것은 상호 작용이 일어나는 특정 환경에 전적으로 의존합니다. 실천적 행동파트너. 이 단계에서 의사소통아이들은 아직 그들의 객관적인 행동과 연결되어 있지 않고 그들과 분리되어 있습니다. 고정 자산 의사소통어린이 - 운동 또는 표현 모방 움직임.

상황에 맞는 비즈니스 유니폼 의사소통약 4세까지 발달하고 6세까지 가장 전형적으로 남아 있습니다. 나이. 현재 롤 플레잉 게임은 집단적입니다. 아이들은 혼자가 아닌 함께 노는 것을 선호합니다. 의사소통역할극에서 다른 사람들과 함께 펼치다마치 둘이서 수준: 롤플레잉 관계의 수준에서 그리고 실제 관계의 수준에서, 즉 연극이 펼쳐지고 있는 플롯의 외부에 존재한다. 주요 내용 취학 전 아동의 의사 소통비즈니스 파트너십이 됩니다. 상황에 맞는 비즈니스로 커뮤니케이션 미취학 아동은 공통의 원인에 종사하고 있습니다., 그들은 자신의 행동을 조정하고 달성하기 위해 파트너의 활동을 고려해야합니다. 전체 결과. 이러한 종류의 상호 작용을 협력이라고 합니다.

결국 취학 전 연령많은 아이들이 상황에 맞지 않는 비즈니스 유니폼을 개발합니다. 의사소통. 많이 증가외부 접촉자 수. 그 안에 나이가능해진다 "순수한 의사소통» , 대상과 그 대상의 행동에 의해 중재되지 않습니다. 아이들은 실질적인 행동을 취하지 않고도 꽤 오랫동안 말할 수 있습니다. 장로들 사이 미취학 아동파트너에게서 자신의 상황적 표현뿐만 아니라 상황 외적 요소도 볼 수 있는 능력이 있습니다. 심리적 측면그 존재 - 욕망, 선호도, 기분. 말 취학 전 연령아이들 사이에 안정적인 선택적 애착이 있고 우정의 첫 번째 싹이 나타납니다. 미취학 아동"가다"소그룹으로 (2~3인 기준)친구에 대한 명확한 선호도를 보여줍니다. 을 위한 취학 전 연령아이의 분화 과정 집단적: 어떤 아이들은 인기를 얻고 어떤 아이들은 거부당합니다.

따라서 취학 전 연령내용, 동기 및 수단에 중대한 변화가 있는 경우 성인 및 동료와의 의사 소통, 그 중 상황 외 형식으로의 전환과 언어 수단의 우세가 일반적입니다. 모든 요인 미취학 아동의 성인 및 동료와의 의사 소통 촉진공동 활동, 연설의 형태로 의사소통또는 오직 정신만이 그의 정신의 가장 강력한 자극제이다. 개발.

미취학 아동의 의사 소통 과정은 어떻습니까?

어린이의 또래에 대한 관심은 성인보다 훨씬 늦게 일어나므로 미취학 아동과 또래 간의 의사 소통의 세부 사항은 성인과의 의사 소통과 여러면에서 다릅니다. 팀의 첫 번째 단계인 "어린이 사회"가 형성되는 것은 취학 전 연령입니다.
또래와의 접촉은 날카로운 억양, 비명, 장난, 웃음과 함께 감정적으로 더 생생하게 포화됩니다. 다른 어린이와의 접촉에서 성인과 의사 소통 할 때 준수해야 할 엄격한 규범과 규칙은 없습니다. 동료들과의 의사 소통에서 아이들은 더 편안하고 예상치 못한 말을하고 서로 모방하고 창의력과 상상력을 보여줍니다. 동지들과의 접촉에서, 능동적인 진술은 상호적인 진술보다 우세하다. 아이가 다른 사람의 말을 듣는 것보다 자신을 표현하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 결과적으로 모든 사람이 서로를 듣지 않고 방해하지 않고 자신에 대해 이야기하기 때문에 동료와의 대화는 종종 실패합니다. 동료와의 의사 소통은 성인보다 목적과 기능이 더 풍부합니다. 동료를 겨냥한 어린이의 행동은 더 다양합니다. 동지들과 의사 소통하면서 미취학 아동은 파트너의 행동을 통제하고 통제하고 의견을 말하고 가르치고 자신의 행동 패턴, 활동을 보여 주거나 부과하고 다른 아이들을 자신과 비교합니다. 또래의 환경에서 아기는 자신의 능력과 기술을 보여줍니다.
G.A. Uruntaeva에 따르면 취학 전 연령에 동료와의 세 가지 형태의 의사 소통이 개발되어 서로를 대체합니다. 그것들을 고려하십시오:
또래와의 다양한 접촉 중에서 영아는 대부분 직접적이고 감정적이며 광범위한 경험을 반영합니다. 인생의 첫해 하반기에는 복잡한 형태의 행동 (모방, 공동 게임)이 형성되어 동료와의 의사 소통 필요성 개발의 후속 단계로 작용합니다. 12개월이 되면 처음으로 공동 주제-실용 및 게임 활동의 형태로 비즈니스 접촉이 형성됩니다. 이것은 이후의 동료들과의 본격적인 커뮤니케이션을 위한 기반이 마련되는 곳입니다.
전우들과의 접촉의 마지막 부분은 그들을 흥미로운 대상으로 알아가는 데 목적이 있습니다. 영아는 종종 또래를 생각하는 것에 국한되지 않고 자신이 관심 있는 대상을 실제로 연구하려고 노력합니다. 그들은 재미있는 장난감처럼 또래와 함께 행동합니다. 완전한 의미의 의사 소통은 여전히 ​​\u200b\u200b부재하고 전제 조건 만 설정됩니다.
1세 ~ 1.5세연락처의 내용은 유아와 동일하게 유지됩니다. 아기의 공동 행동은 매우 드물고 빠르게 분해됩니다. 아이들은 자신의 욕망을 조정할 수 없으며 서로의 상태를 고려하지 않습니다.
1.5년에또래와의 관계에 변화가 있다. 동료의 관심을 끌기 위해 이니셔티브 조치가 개발되고 있습니다. 동시에 동지들의 태도에 대한 민감성이 발달합니다. 의사 소통의 특징은 1.5 세에서 2 세 사이의 어린이가 (또래를 대상으로 봅니다. 인식의 장벽이 있습니다. 또래에 대한 첫 번째 반응은 불안 반응입니다. 또래에 대한 두려움은 2.3세까지 지속됩니다. 2.6년 - 이것은 커뮤니케이션 발전의 지표입니다.
2년까지동료와의 의사 소통의 첫 번째 형태는 정서적이고 실용적입니다. 의사 소통의 필요성에 대한 내용은 어린이가 장난, 재미에 동료의 공모를 기대하고 자기 표현을 위해 노력한다는 사실에 있습니다. 의사 소통의 동기는 어린이의 자기 식별에 중점을 둡니다. 이 나이에 아이는 다른 아이의 영향에 반응하는 법을 배우지만 의사 소통에는 거울 효과가 있습니다. 음성 의사 소통이 발달하여 그룹이 형성됩니다. 이 그룹은 활동에서 발생하는 상황에 따라 수명이 짧습니다. 그룹의 안정성은 파트너의 외부 자질에 달려 있습니다.
4~6세미취학 아동은 동료와 상황에 따른 비즈니스 형태의 의사 소통을 합니다. 4 세에 동료와 의사 소통의 필요성이 첫 번째 장소 중 하나에서 제기됩니다. 소통 욕구의 내용은 인정과 존중에 대한 욕구이다. 아이들은 다양한 의사소통 수단을 사용하고, 말이 많다는 사실에도 불구하고 말은 여전히 ​​^ 상황적입니다.
상황 외 비즈니스 형태의 의사 소통은 6-7 세의 소수의 어린이에게서 매우 드물게 관찰되지만 더 나이가 많은 미취학 아동에게는 발달 방향이 분명한 경향이 있습니다.
동료와의 의사 소통의 특징은 대화 주제에 명확하게 나타납니다. 미취학 아동이 이야기하는 내용을 통해 또래에게서 가치를 인정하는 것과 그의 눈에 자신이 주장하는 바를 추적할 수 있습니다.
취학 전 연령에의사 소통에 달려 있습니다 개인적인 자질. 동시에 첫 번째 그룹은 구별되지 않고 지위 규정이 없으므로 성인이 쉽게 조작합니다. 그룹이 어느 정도 안정되면 지위가 나타납니다. 리더는 그룹의 활동을 조직하는 사람입니다. 별 - 더 좋아하는 사람; 참조 대상 - 모든 사람이 고려되는 의견. 지도자를 평가하는 기준은 성인이 정합니다. 지도자는 반드시 그의 행동의 기초가 되는 사회적 표준을 가지고 있습니다. 그는 그룹의 에너지를 하나로 모아서 함께 이끌고 있습니다 ( 내부 특성). 외부 특성에는 특정 수준의 집단 및 행동 지식과 기술이 포함됩니다. 아름답고 밝은 외모를 가지고 있으며 사교적이며 감정적이며 일반적으로 약간의 능력이 있으며 독립적이며 깔끔합니다. 그는 의사 소통에 동기를 부여합니다. 그는 의사 소통을 조직합니다.
외부 자질 만 스타에게 인기가 있고 의사 소통에 대한 동기가 개발되고 열린 감정이 있습니다. 지도자와 별과 지시 대상은 모두 인기있는 어린이 그룹에 속합니다. 인기도는 다음 기준에 따라 결정됩니다.
1. 그들에 대한 다수의 항소;
2. 그의 제안은 항상 응답됩니다.
3. 그와의 상호 작용은 긍정적 인 감정을 가져옵니다.
4. 그들은 그를 잘 알고, 사진에서 그를 알아보고, 그의 전기에서 사실을 알고 있습니다.
5. 그는 항상 긍정적인 평가를 받는다.
단체도 있고 인기 없는 아이들도 있다. 그들은 능동적이고 수동적 일 수 있습니다. 패시브 - 의사소통의 의욕이 없는 사람, 높은 온도불안, 불확실성. 그들은 의사 소통 방법을 모르고 이것으로 고통받지 않습니다. 활동적 - 의사소통의 동기는 있지만 의사소통 능력이 없는 사람. 그들이 의사 소통한다면, 그룹에서 어떤 지위를 차지하기 위해. 여기에는 잘못된 성적 구별이 있는 어린이, 내부 불안이 있는 어린이, 자신이 하고 있는 활동에 대한 무지가 있는 어린이, 낮은 감정 문턱(뚱뚱한, 지저분한, 서투른)이 포함됩니다.
따라서 아이들은 또래와의 의사소통이 절실히 필요한 취학 전 연령입니다. 아이들은 자신에 대해, 좋아하는 것과 싫어하는 것에 대해 많이 이야기합니다. 그들은 자신의 지식, "미래를 위한 계획"을 동료들과 공유합니다.

요약:또래와 아이의 의사 소통. 미취학 아동과 동료와의 의사 소통의 연령 특징. 아이들은 왜 싸우는가? 우정은 어디에서 시작됩니까?

취학 전 연령에 같은 또래의 다른 아이들은 아이의 삶에 확고하고 영원히 포함됩니다. 미취학 아동 사이에 복잡하고 때로는 극적인 관계의 그림이 펼쳐집니다. 그들은 친구를 사귀고, 다투고, 화해하고, 화를 내고, 질투하고, 서로 돕고, 때로는 작은 "더러운 일"을합니다. 이 모든 관계는 예리하게 경험하고 다양한 감정을 수반합니다. 어린이 관계 영역의 정서적 긴장과 갈등은 성인과의 의사 소통 영역보다 훨씬 높습니다. 부모는 때때로 자녀가 경험하는 다양한 감정과 관계에 대해 알지 못하며, 물론 자녀의 우정, 다툼, 모욕을 그다지 중요하게 여기지 않습니다.

한편, 또래와의 첫 관계 경험은 아이의 성격이 더욱 발전하는 토대가 됩니다. 이 첫 번째 경험은 자신과 타인, 세계 전체에 대한 인간 관계의 본질을 크게 결정합니다. 항상 잘 되는 것은 아닙니다. 이미 취학 전 연령의 많은 어린이들에게 다른 사람들에 대한 부정적인 태도가 형성되고 통합되어 매우 슬픈 장기적 결과를 초래할 수 있습니다. 아동과 또래 관계의 문제적 형태를 적시에 파악하고 이를 극복하도록 돕는 것이 부모의 가장 중요한 임무입니다. 이를 위해서는 아이들의 의사 소통의 연령 특성, 또래와의 의사 소통의 정상적인 발달 과정을 알아야합니다.

아기가 의사 소통하는 방법

어린 미취학 아동의 의사 소통은 성인과의 의사 소통과 완전히 다릅니다. 그들은 다르게 말하고, 서로를 바라보고, 다르게 행동합니다.

가장 먼저 시선을 사로잡는 것은 아이들의 의사소통이 매우 밝고 정서적으로 풍부하다는 것입니다. 그들은 문자 그대로 침착하게 말할 수 없습니다. 그들은 비명을 지르고, 비명을 지르고, 웃고, 서두르고, 서로를 겁주고, 동시에 기쁨으로 질식합니다. 증가된 감정과 느슨함은 어린이의 접촉을 성인과의 상호 작용과 크게 구별합니다. 동료의 의사 소통에는 격노에서 격렬한 기쁨으로, 부드러움과 동정에서 싸움에 이르기까지 다양한 감정 상태를 표현하는 표현 모방 표현이 약 10 배 더 많습니다.

다른 것 중요한 기능아이들의 접촉은 행동의 비표준과 규칙과 품위가없는 데 있습니다. 성인과 의사 소통하는 경우 가장 작은 어린이조차도 특정 행동 규범을 준수하고 동료와 상호 작용할 때 아기는 가장 예상치 못한 예측할 수없는 소리와 움직임을 사용합니다. 그들은 점프하고, 기이한 포즈를 취하고, 얼굴을 만들고, 서로 흉내를 내며, 딱딱거리고, 으르렁거리고 짖고, 상상할 수 없는 소리, 단어, 우화 등을 생각해냅니다. 이러한 기이함은 그들에게 무한한 즐거움을 가져다줍니다. 당연히 그러한 징후는 성인을 귀찮게합니다. 가능한 한 빨리이 불명예를 멈추고 싶습니다. 그런 무의미한 소란은 평화를 어지럽힐 뿐이지, 물론 아무런 유익도 없고 아이의 발달과도 아무 상관이 없는 것 같다. 그러나 취학 전 연령의 모든 어린이가 첫 번째 기회에 서로 얼굴을 만들고 모방을 반복한다면 무언가를 위해 필요하다는 의미입니까?

무엇이 미취학 아동에게 그러한 이상한 의사 소통을 제공합니까?

이러한 자유, 미취학 아동의 규제되지 않은 의사 소통을 통해 어린이는 자신의 독창성과 독창성, 원래의 시작을 보여줄 수 있습니다. 다른 아이들이 신속하고 즐겁게 아이의 주도권을 잡고 그것을 곱하고 변형 된 형태로 돌려주는 것이 매우 중요합니다. 예를 들어, 한 사람은 소리쳤고 다른 한 사람은 소리를 지르며 뛰어올랐고 둘 다 웃었습니다. 동일하고 특이한 행동은 아이들에게 자신감과 밝고 즐거운 감정을 가져다줍니다. 그러한 접촉에서 어린 아이들은 다른 사람들과 비교할 수 없는 유사성을 경험합니다. 결국, 그들은 같은 방식으로 점프하고 삐걱 거리며 동시에 공통의 즉각적인 기쁨을 경험합니다. 이 커뮤니티를 통해 아이들은 또래에게서 자신을 인식하고 증식하며 스스로를 주장합니다. 성인이 아동을 위해 문화적으로 표준화된 행동 패턴을 가지고 있다면, 동료는 개별적이고 표준화되지 않은 자유로운 표현을 위한 조건을 만듭니다. 당연히 나이가 들수록 어린이의 접촉은 일반적으로 인정되는 행동 규칙의 적용을 받습니다. 그러나 예측할 수 없고 비표준적인 수단을 사용하는 특별한 느슨함은 취학 전 연령이 끝날 때까지, 그리고 아마도 그 이후에도 아동의 의사 소통의 특징으로 남아 있습니다.

더 어린 취학 전 연령에 아이는 오락에서 또래의 공모를 기대하고 자기 표현을 갈망합니다. 동료가 그의 장난에 합류하고 그와 함께 또는 교대로 행동하여 일반적인 재미를 지원하고 향상시키는 것이 필요하고 충분합니다. 그러한 의사 소통의 각 참가자는 주로 자신에게 관심을 끌고 파트너로부터 정서적 반응을 얻는 데 관심이 있습니다. 유아 간의 의사 소통은 상호 작용이 발생하는 특정 환경과 다른 아동이 무엇을 하고 있는지, 그리고 그가 손에 쥐고 있는 것에 전적으로 의존합니다.

특징적으로, 아이들의 의사소통 상황에 매력적인 물건을 도입하는 것은 그들의 상호작용을 파괴할 수 있습니다. 아이들은 그들의 관심을 또래에게서 그 대상으로 바꾸거나 그것에 대해 싸웁니다. 두 아이가 한 대의 차에 매달려 소리를 지르며 자신의 방향으로 끌고 가는 샌드박스의 "결전"은 누구나 알고 있습니다. 그리고 동시에 어머니들은 아이들이 다투거나 함께 놀지 않도록 설득합니다. 그러나 문제는 아이들이 여전히 함께 장난감을 가지고 노는 방법을 모른다는 것입니다. 그들의 의사 소통은 아직 개체 및 게임과 연결되어 있지 않습니다. 아기를 위한 새로운 흥미로운 장난감은 또래보다 더 매력적인 아이템입니다. 따라서 물체는 그대로 다른 아이를 덮고 아기의 관심은 장난감에 끌리고 동료는 방해물로 인식됩니다. 산만 한 물건이 없을 때, 아이들 사이에 "순수한 의사 소통"이있을 때 완전히 다른 문제입니다. 여기에서 그들은 일반적으로 재미를 느끼고 동료와 함께 즐깁니다.

아이들은 동료를 매우 독특한 방식으로 인식하지만. 대부분의 어린 미취학 아동은 다른 아동에 대해 무관심한 태도를 보이는 것이 특징입니다. 일반적으로 3 세 어린이는 동료의 성공과 성인의 평가에 무관심합니다. 어른의 지지와 인정은 다른 아이보다 그들에게 훨씬 더 중요합니다. 그 아이는 그대로 동료의 행동과 상태를 눈치 채지 못합니다. 그는 자신의 이름과 외모조차 기억하지 못한다. 원칙적으로 그는 누구를 어지럽히고 서두르거나 신경 쓰지 않습니다. 그 (파트너)가 동일하고 행동하고 경험하는 것이 중요합니다. 따라서 또래는 아직 어린 미취학 아동의 삶에서 중요한 역할을 하지 않습니다.

동시에, 그것의 존재는 아이의 전반적인 감정과 활동을 증가시킵니다. 이것은 주로 아기가 동료와 가까워지기를 바라는 마음으로 동료의 움직임과 소리를 모방하는 기쁨과 기쁨으로 표현됩니다. 세 살짜리 아이들이 공유된 감정 상태에 쉽게 감염되는 것은 어린 아이들 사이에 발달하는 특별한 공통점을 나타냅니다. 그들은 공통점, 공통 속에 속함을 느낍니다. "너와 나는 같은 혈통이다." 그들은 장난과 점프로 서로에게 말하는 것 같다. 같은 스타킹, 같은 장갑, 같은 소리와 말 등 서로의 공통점을 기꺼이 찾고 즐겁게 발견한다는 사실에서도 이러한 공통점이 표현됩니다. 이러한 공동체의 감정, 타인과의 연결은 매우 중요합니다. 의사 소통 및 자기 인식의 정상적인 발달 아동. 그들은 다른 사람들과의 아이 관계의 기초를 형성하고 다른 사람에 대한 소속감을 만들어 외로움의 고통스러운 경험에서 더욱 해방됩니다. 또한 다른 사람들과의 그러한 의사 소통은 작은 사람이 자신을 더 잘 식별하고 실현하는 데 도움이됩니다. 같은 동작과 소리를 반복함으로써 아이들은 서로를 비추고, 자신을 볼 수 있는 일종의 거울이 됩니다. "동료를 바라보는" 아이는 일종의 특정 행동과 자신의 특성을 찾아냅니다.

"제멋대로"이고 무의미해 보이지만 그러한 감정적 의사 소통은 매우 유용하다는 것이 밝혀졌습니다. 물론 5-6세 아동의 의사소통에 그러한 재미와 장난이 우세하다면 이는 이미 비정상적입니다. 그러나 2-4 세에는 또래와의 직접적인 정서적 상호 작용의 기쁨을 아이에게 박탈할 수 없습니다.

그러나 부모에게 이러한 유치한 기쁨은 특히 숨을 곳이 없고 아이들이 뛰어다니는 것이 재산과 자녀 자신을 위협하는 아파트에서 매우 피곤합니다. 긴장을 피하기 위해 심리적 본질을 침해하지 않으면 서 어린이의 의사 소통을보다 조용하고 더 문화적인 형태로 제공하는 것이 가능합니다. 아이들이 같은 방식으로 동시에 행동하는 모든 게임은 그러한 의사 소통에 적합합니다. 이들은 수많은 라운드 댄스 게임("토끼", "회전 목마", "거품", "덩어리" 등)과 개구리, 새, 토끼, 아이들이 함께 점프하는 모든 동물의 게임, 꽥꽥 거리는 소리, 짹짹, 등. 그러한 오락은 일반적으로 어린이들에게 열광적으로 받아들여지며 순수한 유치한 기쁨에 더하여 조직화하고 발전시키는 원칙을 가지고 있습니다.

3~4세에는 또래와의 의사소통이 대부분 즐거운 감정을 가져다줍니다. 그러나 나중에 더 복잡하고 항상 장미빛이 아닌 관계가 발생합니다.

아이들은 왜 싸우는가?

취학 전 연령의 중반에 또래와 관련하여 결정적인 변화가 발생합니다. 아이들 사이의 상호작용에 대한 그림이 크게 바뀌고 있습니다. 4년 후, 의사소통(특히 재학 중인 아동의 경우 유치원) 또래와 함께하는 것은 성인과 의사 소통하는 데 더 매력적이며 어린이의 삶에서 점점 더 많은 위치를 차지합니다. 미취학 아동은 이미 의식적으로 동료 사회를 선택합니다. 그들은 분명히 (혼자보다는) 함께 노는 것을 선호하며 다른 아이들은 성인보다 더 매력적인 파트너가 됩니다.

함께 놀고 싶은 욕구와 함께 4-5세 아동은 일반적으로 또래 인정과 존중에 대한 욕구가 있습니다. 이러한 자연스러운 욕구는 자녀 관계에 많은 문제를 일으키고 많은 갈등을 야기합니다. 아이는 다른 사람들의 관심을 끌기 위해 최선을 다하고, 시선과 표정에서 자신에 대한 태도의 징후를 민감하게 포착하고, 파트너의 부주의 또는 비난에 반응하여 분개를 나타냅니다. 아이에게는 자신의 행동이나 말이 훨씬 더 중요하며, 대부분의 경우 동료의 주도권은 아이가 지지하지 않습니다. 이것은 파트너의 말을 들을 수 없기 때문에 무너지는 대화를 계속하고 발전시킬 수 없다는 점에서 특히 분명합니다. 모든 사람은 자신에 대해 이야기하고 자신의 업적을 보여주고 파트너의 진술에 전혀 반응하지 않습니다. 예를 들어, 다음은 두 명의 작은 친구 사이의 일반적인 대화입니다.

내 인형에 새 드레스가 있습니다.
- 그리고 우리 엄마는 슬리퍼를 샀어, 봐 ...
- 그리고 내 인형이 당신보다 낫습니다 - 그녀의 머리는 너무 길어서 땋을 수 있습니다.
- 그리고 활을 묶고 있어요. 나는 이미 활을 묶는 방법을 알고 있지만 당신은 할 수 없습니다.
- 그리고 나는 활로 공주를 그릴 수 있습니다 ...

무슨 일이야? 소녀들이 노는 것처럼 보일 것입니다. 그러나 대화의 모든 문구에는 항상 "나"가 있습니다. 나는 가지고 있습니다, 나는 할 수 있습니다, 내 것이 더 좋습니다 등. 말하자면 아이들은 자신의 기술, 미덕, 재산에 대해 서로 자랑합니다. 이러한 모든 이점을 갖는 것뿐만 아니라 동료에게 이를 시연하는 것이 중요하며, 적어도 어떤 면에서(그리고 모든 면에서 더 나은) 파트너를 능가할 수 있도록 하는 것이 중요합니다. 누구에게나 보여줄 수 없는 새 물건이나 장난감은 매력의 반을 잃는다.

사실 어린 아이는 자신이 최고이고 가장 사랑받는 사람이라는 확신이 필요합니다. 이 자신감은 특히 그가 작을 때 항상 "최고"인 가까운 성인의 태도를 반영하기 때문에 완전히 정당화됩니다. 엄마나 할머니는 자신이 최고임을 증명할 필요가 없습니다. 그러나 아기가 어린이들 사이에 있게 되면 이 진실은 더 이상 명백하지 않게 됩니다. 그리고 그는 독창성과 우월성에 대한 자신의 권리를 증명해야 합니다. 슬리퍼, 활, 인형 머리 등 다양한 주장이 이에 적합합니다. 하지만 이 모든 것의 이면에는 "내가 얼마나 좋은지 봐!" 자신을 비교할 수 있는 사람이 있기 위해서는 동료가 필요하고(그렇지 않으면 어떻게 자신이 최고임을 보여줄 수 있습니까?), 그리고 당신의 재산과 장점을 보여줄 누군가가 있어야 합니다.

미취학 아동은 우선 다른 사람들에게서 자신을 봅니다. 자신에 대한 태도와 자신과의 비교 대상입니다. 그리고 동료 자신, 그의 욕망, 관심, 행동, 자질은 완전히 중요하지 않습니다. 단순히 눈에 띄지 않고 인식되지 않습니다. 오히려 그들은 다른 사람이 간섭하기 시작할 때만 감지되고 우리가 원하는 대로 행동하지 않습니다.

그리고 즉시 파트너는 "밀지 마, 바보야!", "당신은 욕심 많은 놈이야," "바보, 이것은 내 차다" 등 가혹하고 모호하지 않은 평가를 불러일으킨다. 가장 무해한 행동: 장난감을 주지 마세요 - 당신이 탐욕스럽다는 뜻이고, 당신이 뭔가를 잘못하고 있다는 뜻입니다 - 그것은 당신이 바보라는 것을 의미합니다. 그리고 미취학 아동은 이러한 모든 불만을 작은 동지에게 공개적이고 직접적으로 표현합니다. 그러나 친구에게는 완전히 다른 것이 필요합니다! 그는 또한 인정, 승인, 칭찬이 필요합니다! 하지만 이 나이에 동료를 칭찬하거나 인정하는 것은 매우 어렵습니다.

다른 사람들의 인정과 존경의 필요성을 느끼면서 아이들 자신은 다른 사람, 동료에게 승인을 원하지 않고 표현할 수 없으며 단순히 그의 장점을 알아 차리지 못합니다. 이것이 끝없는 아이들의 싸움의 첫 번째이자 주된 이유입니다.

4-5세의 아이들은 종종 어른들에게 동료의 성공에 대해 물어보고, 장점을 보여주고, 실수와 실패를 또래에게 숨기려고 합니다. 이 연령대의 어린이 의사 소통에는 경쟁적이고 경쟁적인 시작이 나타납니다. 동료의 "보이지 않음"은 그가하는 모든 일에 예리한 관심으로 바뀝니다. 다른 사람의 성공과 실패는 아이에게 특별한 의미를 부여합니다. 모든 활동에서 아이들은 동료의 행동을 면밀하고 질투심있게 관찰하고 평가하고 자신의 행동과 비교합니다. 어른의 평가에 대한 아이들의 반응(그가 누구를 칭찬할 것이며, 아마도 누구를 꾸짖을 것인지)도 더욱 예리하고 감정적입니다. 많은 아이들에게 또래의 성공은 슬픔을 유발할 수 있지만 그의 실패는 위장된 기쁨이 될 수 있습니다. 이 나이에 부러움, 질투, 동료에 대한 분개와 같은 어려운 경험이 발생합니다. 물론 그들은 아이들의 관계를 복잡하게 만들고 수많은 아이들의 갈등의 원인이됩니다.

따라서 우리는 취학 전 연령의 중간에 또래와 아동의 관계에 심오한 질적 구조 조정이 있음을 알 수 있습니다. 다른 아이는 자신과 끊임없는 비교의 대상이 됩니다. 이 비교는 공통점을 발견하기 위한 것이 아니라(3세 아동의 경우처럼) 자신과 다른 사람을 반대하는 것입니다. 모든 사람이 자신이 적어도 다른 사람보다 더 나은 것을 보여주는 것이 중요합니다. 그는 더 잘 뛰고, 더 잘 그리고, 문제를 해결하고, 소유합니다. 최고의 것들등. 이러한 비교는 주로 아동의 자기 인식의 변화를 반영합니다. 동료와의 비교를 통해 그는 자신이 아니라 "타인의 눈"에 중요한 특정 미덕의 소유자로 자신을 평가하고 주장합니다. 4-5세 아동을 위한 또 다른 하나는 또래가 됩니다. 이 모든 것이 아이들의 수많은 갈등과 자랑, 과시, 경쟁과 같은 현상을 낳습니다. 어떤 아이들은 말 그대로 부정적인 경험누군가가 무언가에서 그들을 능가하면 심각하게 고통받습니다. 그러한 경험은 미래에 많은 심각한 문제의 원인이 될 수 있습니다. 따라서 시기가 지남에 따라 시기, 질투 및 자랑의 임박한 물결을 "느리게"하는 것이 매우 중요합니다. 취학 전 연령에 이것은 어린이들의 공동 활동을 통해, 그리고 무엇보다 게임을 통해 수행할 수 있습니다.

이 시대는 롤플레잉 게임의 전성기입니다. 현재 게임은 집단적입니다. 아이들은 혼자가 아닌 함께 노는 것을 선호합니다. 취학 전 아동의 의사 소통의 주요 내용은 이제 공동 대의 또는 비즈니스 협력에 있습니다. 협력은 공모와 구별되어야 합니다. 우리가 이미 언급했듯이 더 어린 아이들은 동시에 그리고 같은 방식으로 나란히 행동했지만 함께는 아닙니다. 아이들이 감정을 공유하고 또래의 움직임을 반복하는 것이 중요했습니다. 비즈니스 커뮤니케이션에서 미취학 아동이 공동 사업에 참여할 때 공동의 결과를 달성하기 위해 행동을 조정하고 파트너의 활동을 고려해야 합니다. 모든 사람이 자신의 역할을 가지고 있기 때문에 여기에서 다른 사람의 행동이나 말을 반복하는 것은 완전히 용납되지 않습니다. 대부분의 롤 플레잉 게임은 각 역할에 파트너가 포함되도록 설계되었습니다. 내가 의사라면 환자가 필요합니다. 내가 판매자라면 구매자 등이 필요하다. 따라서 파트너와의 협력, 행동 조정은 정상적인 게임의 필수 조건입니다.

롤플레잉 게임에서는 경쟁하고 경쟁할 이유가 전혀 없습니다. 결국 모든 참가자는 함께 완료해야 하는 공통 작업이 있습니다. 아이들이 또래의 눈에 자신을 주장하는 것은 더 이상 중요하지 않습니다. 좋은 게임, 멋진 인형방, 큰 벽돌집을 만들기 위해 함께 플레이하는 것이 훨씬 더 중요합니다. 누가 이 집을 지었는지는 중요하지 않습니다. 가장 중요한 것은 우리가 함께 달성한 결과입니다. 따라서 자녀의 관심을 인생의 주요 의미로서의 자기 긍정에서 다른 자녀와의 공동 활동으로 전환하는 것이 중요하며, 여기서 주된 것은 개인의 성취가 아니라 전체 결과입니다. 에 대한 조건 만들기 일반적인 게임그리고 달성하기 위한 아이들의 노력에 합류함으로써 공동의 목적, 당신은 아이가 많은 성격 문제를 없애도록 도울 것입니다.

그러나 많은 5세 어린이의 경우 또래 인정과 존중에 대한 요구가 높아지는 것은 나이와 관련된 특징일 뿐입니다. 취학 전 연령에 이르면 동료에 대한 태도가 다시 크게 바뀝니다.

우정은 어디에서 시작됩니까?

6-7세가 되면 미취학 아동은 또래에 대한 친근감과 서로 도울 수 있는 능력이 크게 증가합니다. 물론 경쟁적이고 경쟁적인 시작은 평생 지속됩니다. 그러나 이것과 함께 나이든 미취학 아동의 의사 소통에서 파트너의 상황 표현 : 그가 가지고있는 것과 그가하는 일뿐만 아니라 파트너 존재의 심리적 측면 (그의 욕망, 선호도, 기분)을 볼 수있는 능력 . 미취학 아동은 이제 자신에 대해 말할뿐만 아니라 동료에게 질문합니다. 그가하고 싶은 것, 좋아하는 것, 그가 있었던 곳, 본 것 등. 동료의 성격에 대한 관심이 깨어납니다. 그의 구체적인 행동.

6세가 되면 많은 아이들이 동료를 돕거나, 그에게 무언가를 주거나, 무언가를 주고 싶은 즉각적이고 무관심한 욕망을 갖습니다. 악의, 시기, 경쟁은 5세 때만큼 덜 자주 나타나며 급격하게 나타나지 않습니다. 이 기간 동안 동료의 활동과 경험에 대한 정서적 참여도 상당히 증가합니다. 다른 아이가 무엇을 그리고 어떻게 하는지(그가 무엇을 하고 무엇을 그리는지, 어떤 책을 보는지) 아이들에게는 내가 더 낫다는 것을 보여주기 위해서가 아니라 이 다른 아이가 그 자체로 흥미로워지기 때문에 중요합니다. 때로는 받아들여진 규칙에 어긋나더라도 다른 사람을 도우려고 하거나 올바른 움직임이나 대답을 제안합니다. 4-5 세 어린이가 기꺼이 성인을 따라 동료의 행동을 비난하면 6 세 소년은 반대로 성인에 대한 "반대"로 친구와 결합하여 방어하거나 그를 정당화하십시오. 예를 들어, 성인이 한 소년(또는 디자이너가 설계한 것)을 부정적으로 평가했을 때 다른 소년은 그의 친구를 변호했습니다. 잘".

이 모든 것은 나이가 많은 미취학 아동의 생각과 행동이 성인에 대한 긍정적 인 평가뿐만 아니라 자신의 장점을 강조하는 것뿐만 아니라 다른 어린이에게 직접적으로 전달되어 기분을 좋게 함을 나타냅니다.

많은 아이들이 이미 또래의 성공과 실패 모두에 공감할 수 있습니다. 예를 들어, 유치원 교사가 친구를 칭찬하면 기뻐하고, 일이 잘 안 되면 화를 내거나 도와주려고 합니다. 따라서 동료는 아이에게 자기 확인의 수단이자 자신과의 비교 대상일 뿐만 아니라 선호하는 파트너일 뿐만 아니라 성취와 장난감에 관계없이 중요하고 흥미로운 소중한 사람이 됩니다.

아이들은 다른 아이가 경험하고 선호하는 것에 관심을 갖게 됩니다.

다쳤어? 다쳤어?
- 엄마가 그리워?
- 사과를 물고 싶니?
- 트랜스포머 좋아하세요?
- 어떤 만화를 좋아하세요?

6 세 어린이의 그러한 질문은 순진하고 단순하지만 활동이나 동료의 "재산"에 대한 관심뿐만 아니라 어린이 자신에 대한 관심과 그에 대한 관심을 나타냅니다. 동료는 이제 자신과의 비교 대상일 뿐만 아니라 흥미진진한 게임의 파트너일 뿐만 아니라 자신의 경험과 선호도를 지닌 가치 있고 중요한 인간의 인격입니다.

취학 전 연령의 어린이는 다른 사람을 돕거나 어떻게 든 그를 더 낫게 만들기 위해 의도적으로 다른 사람을 위해 무언가를 점점 더 많이하고 있습니다. 그들은 스스로 이것을 이해하고 자신의 행동을 설명할 수 있습니다.

Katya는 인형과 함께 노는 것을 매우 좋아하기 때문에 이 인형을 가지고 노는 데 동의했습니다.
- 나는 Olya를 웃게 만들고 싶었기 때문에 그녀가 슬펐습니다.
- 나는 Sasha가 가능한 한 빨리 좋은 차를 그리기를 원했기 때문에 날카로운 연필을 선택하고 그에게 ...

이 모든 설명에서 다른 아이는 더 이상 경쟁자나 상대가 아니며 원래의 성격입니다. 그는 무언가를 사랑하고, 무언가를 기뻐하고, 무언가를 원합니다. 아이들이 다른 사람을 돕는 방법뿐만 아니라 그의 기분과 욕구에 대해서도 생각하는 것이 매우 중요합니다. 그들은 진심으로 다른 사람에게 기쁨과 즐거움을 주고 싶어합니다. 우정은 상대방에 대한 관심과 배려에서 시작됩니다.

취학 전 연령에 이르면 상호 작용의 특정 상황과 무관하게 또래에 대한 태도가 더욱 안정됩니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 아이들 사이에 강한 선택적 애착이 생기고 진정한 우정의 첫 번째 싹이 나타납니다. 미취학 아동은 소그룹(각 2-3명)으로 모여서 친구들에 대한 분명한 선호를 보입니다. 그들은 친구를 가장 아끼고, 함께 노는 것을 더 좋아하고, 테이블 옆에 앉고, 산책하는 등의 일을 합니다. 친구들은 자신이 어디에 있었고 무엇을 보았는지 서로 이야기하고, 계획이나 선호도를 공유하고, 자질을 평가하고, 다른 사람의 행동. 질문: "누구와 친구입니까?" 일상화되고 거의 의무화됩니다. "나는 더 이상 당신과 친구가 아닙니다", "Nadya와 나는 친구이지만 Tanya와는 아닙니다"라는 문구뿐만 아니라 소년과 소녀 사이의 사랑. 이를 바탕으로 작은 '배신', '배신', 그리고 반대로 의리와 이타심의 표현의 리얼 드라마가 펼쳐진다. 그러나 그것은 또 다른 주제입니다.

취학 전 연령의 동료에 대한 위의 의사 소통 및 태도 발달 순서가 특정 어린이의 발달에서 항상 실현되는 것은 아닙니다. 또래에 대한 아동의 태도에는 개인차가 있으며, 이는 아동의 웰빙, 타인과의 지위, 궁극적으로 성격 형성의 특성을 크게 좌우한다는 사실은 널리 알려져 있습니다.

이 기사 주제에 대한 다른 간행물:

의사 소통은 아동의 전반적인 정신 발달에 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 어른들과의 접촉을 통해서만 아이들은 인류의 사회-역사적 경험을 동화시킬 수 있습니다.

개발 아이와 어른의 소통출생부터 7세까지 M.I. Lisina는 이를 몇 가지 통합된 커뮤니케이션 형태의 변화로 상상했습니다.

의사소통의 첫 번째 형태 - 상황적-개인적 의사소통 - 유아기의 특징. 이때 의사소통은 아동과 성인 사이의 순간적인 상호작용의 특성에 따라 달라지며, 아동의 요구가 충족되는 상황의 좁은 틀에 의해 제한된다. 직접적인 감정적 접촉은 의사 소통의 주요 내용입니다. 왜냐하면 어린이를 끌어들이는 주된 것은 성인의 성격이고 장난감을 포함한 다른 모든 것은 옆으로 가기 때문입니다.

2가지 형태의 의사소통 - 상황에 따른 - 비즈니스 대화- 어린 나이의 특징.

협력의 필요성은 상황에 맞는 비즈니스 커뮤니케이션의 기초입니다. 그것에서 아이는 객관적인 행동을 마스터하고 일상적인 물건을 사용하는 법을 배웁니다. 그는 활동과 독립성을 보이기 시작합니다. 그는 자신의 활동의 대상이되고 성인과 독립적이며 행동에서 자유롭고 어린이의 언어가 발달합니다.

처음 두 가지 형태의 의사소통은 상황에 따른 것이었다., 이 커뮤니케이션의 주요 내용이 특정 상황에 직접적으로 존재했기 때문입니다. 다음과 같은 커뮤니케이션 형태의 내용은 더 이상 시각적 상황에 국한되지 않고 그 이상입니다.

상황 외 의사 소통의 출현은 미취학 아동의 생활 세계의 지평을 크게 확장합니다. 상황 외 의사 소통은 아이가 능동적 인 것을 마스터한다는 사실 때문에 만 가능합니다. 연설.

취학 전 연령은 다음과 같은 특징이 있습니다. 의사 소통의 형태: 3. extra-situational-cognitive 및 4. extra-situational-personal.

그것들을 더 자세히 고려해 봅시다.

3. 상황 외 인지 커뮤니케이션 에 의해 입증된 바와 같이 4-5년에 걸쳐 발달합니다. 질문,성인을 대상으로 합니다. 성인은 미취학 아동에게 주변에서 발생하는 사건, 사물 및 현상에 대한 새로운 지식의 주요 원천이 됩니다. 단순함과 접근성에도 불구하고 성인의 대답은 현실을 왜곡해서는 안됩니다. 가장 중요한 것은 성인이 어린이의 질문에 대답한다는 것입니다. 그들의 관심사가 눈에 띄지 않도록. 사실은 취학 전 연령에 새로운 요구가 형성된다는 것입니다. 어른의 존중이 필요하다. 아이는 더 이상 어른과의 단순한 관심과 협력으로 충분하지 않습니다. 그는 진지한 것이 필요하다 존중하는 태도그의 질문, 관심사 및 행동에. 존중의 필요성, 어른들의 인정에 대한 필요성은 아동이 의사소통을 하도록 격려하는 주된 요구가 됩니다.

4. 상황 외-개인적 의사소통 형태 취학 전 연령에서 가장 어렵고 가장 높습니다. 6-7 년에 형성되기 시작합니다. 시간이 지남에 따라 미취학 아동의 관심은 주변 사람들 사이에서 일어나는 사건에 점점 더 끌립니다. 인간 관계, 행동 규범, 개인의 자질은 동물의 삶이나 자연 현상보다 더 많은 관심을 갖기 시작합니다. 어린이가 성인의 요구 사항을 이해하고 자신의 정당성을 확립하는 것이 중요합니다. 따라서 취학 전 연령의 어린이는인지 주제가 아니라 사람들의 삶과 관련된 개인적인 주제에 대해 어른들과 이야기하는 것을 선호합니다. 어린이가 특정 자질과 행동(자신과 다른 사람 모두)을 평가하는 것이 매우 중요하며 특정 사건에 대한 그의 태도가 성인의 태도와 일치하는 것이 중요합니다. 견해와 평가의 공통점은 아동이 자신의 정확성을 나타내는 지표입니다. 어른의 이해와 공감의 필요성- 개인적인 의사 소통 형태의 독특한 특징. 선하고 싶은 아이의 욕구를 지원하기 위해서는 아이의 결점을 비난하는 것보다 아이의 올바른 행동과 긍정적인 자질을 격려하는 것이 훨씬 더 유용할 것입니다. 결국, 아이가 착하고 모든 것을 올바르게하는 것이 매우 중요합니다.

상황 외-개인 커뮤니케이션은 독립적으로 존재하며 다른 활동에 포함되지 않는 "순수한 커뮤니케이션"입니다. 동기부여된다 개인적인 동기상대방이 아이에게 끌릴 때.

이 형태의 통신의 의미는 다음과 같습니다.

1. 아이는 행동 규범과 규칙을 배우고 행동과 행동에서 의식적으로 따르기 시작합니다.

2. 아이들은 마치 외부에서 본 것처럼 자신을 보는 법을 배웁니다. 필요조건그들의 행동에 대한 의식적인 통제.

3. 아이들은 다른 어른들의 역할을 구별하는 법을 배우고, 이에 따라 그들과 의사 소통하는 데 다양한 방식으로 관계를 구축합니다.

미취학 아동의 의사 소통은 더 복잡해지며 사고, 상상력, 언어 및 기타 정신 과정의 발달 수준이 높아집니다. 취학 전 아동기에는 상황 외 형태의 의사 소통으로의 전환이 있습니다. 상황에 대한 즉각적인 인식을 넘어서 아동은 지각의 영역에 없는 다양한 대상과 현상에 대해 의사소통할 수 있게 됩니다.

M.I. Lisina 강조 취학 전 성인과의 두 가지 형태의 의사 소통: 상황 외-인지 및 상황 외-개인(표 8.2).

상황 외 인지적 의사 소통 형태 성인과 함께 취학 전 연령 (3-4 세)의 전반기에 발달합니다. 그것은 성인과의 실제적인 협력이 아니라 "이론적"으로 연결됩니다. 미취학 아동은 성장하는 인지 요구로 인해 성인에게 많은 질문을 하기 시작합니다. "왜?", "왜?", "어떻게?"라는 질문에 미취학 아동은 현상의 다양한 측면을 식별하고 이들 사이의 연결을 설정하려고 합니다. 질문은 무작위이며 다양합니다. "나무는 왜 소리를 냅니까?", "강물은 어디에서 흐르나요?", "비는 어디서 오는 거죠?", "태양은 무엇인가요?" 등. 상황 외-인지 형태의 의사 소통의 주요 동기는인지이며 성인은 주변 현실에 대한 지식의 원천으로 작용합니다. 이 형태의 의사 소통의 주요 수단은 직접 인식 된 상황을 넘어설 수 있기 때문에 음성 작업입니다. 비 상황 인지적 형태의 의사 소통은 미취학 아동이 성인을 존중하려는 욕구가 특징이며, 이는 아동이 의견에 대한 분노와 민감도, 강렬한 정서적 반응으로 표현됩니다.

표 8.2

취학 전 아동과 성인 간의 의사 소통 형식

취학 전 연령이 끝날 때까지 발달합니다. 최고 수준취학 전 연령의 의사 소통 개발 - 비 상황적 의사 소통 형태. 그것은 그 내용이 사물의 외부에 있는 사람의 세계라는 점에서 상황외-인지적 형태와 다릅니다. 아이들은 자신, 부모, 행동 규칙 등에 대해 이야기합니다. 주요 동기는 개인적입니다. 의사 소통의 주요 동기인 성인은 지식, 기술, 사회적 및 도덕적 기준을 갖춘 전체론적 사람으로 행동합니다. 상황 외-개인 커뮤니케이션은 다른 활동의 측면이 아니라 독립적인 가치입니다. 어린이는 성인의 자비로운 관심과 존경, 상호 이해 및 공감을 얻고자 하는 열망이 특징입니다. 음성 작업은 또한 의사 소통 수단입니다. 어른과 아이의 상황 외-개인적 의사 소통이 수행됩니다. 중요한 역할아동의 규범과 행동 규칙의 의식적인 동화, 자기 인식과 자제의 발달, 사회적 역할에 따라 성인과의 차별화된 관계 구축을 위해.

취학 전 연령에 동료와의 의사 소통의 중요성이 크게 증가하며 그 동안 어린이는 성인과의 의사 소통에서 배운 규범과 가치를 구현합니다.동료는 미취학 아동에게 자비로운 관심, 존중 및 인정이 중요해지는 공동 활동의 파트너입니다.

실제 예

M. I. Lisina의 지도 하에 수행된 L. B. Miteva의 실험적 연구에서, 어른과 아이의 커뮤니케이션은 발달 수준 측면에서 아이와 또래와의 커뮤니케이션보다 앞서 있음이 입증되었습니다. 연령 역학은 다음을 보여줍니다. 어린 아이, 성인과 또래와의 의사소통 수준의 차이가 클수록 취학 전 연령이 끝날 무렵에는 두 영역 모두에서 아동의 의사소통 수준이 다소 가까워지지만 동시에 성인과의 의사소통 측면에서 기본 매개 변수는 동료 통신의 해당 지표보다 앞서 있습니다. 이것은 "근위 발달 영역"을 설정하는 성인과의 의사 소통이 동료와의 의사 소통으로 이어진다는 것을 나타냅니다.

미취학 아동과 또래 사이의 의사 소통 동기에는 세 가지 주요 유형이 있습니다. :

• 사업 동기, 미취학 아동이 동료가 실제 상호 작용에서 파트너로 의사 소통하도록 격려하는 영향으로 둘 다 공동 활동 과정에서 긍정적 인 감정 상태를 갖습니다.
• 개인적인 동기, 그것은 "보이지 않는 거울"의 현상, 즉 미취학 아동은 동료의 행동에서 자신에 대한 태도를보고 그 안에있는 다른 모든 것을 거의 눈치 채지 못합니다.
• 교육 동기, 인지와 자기 지식을 개발하는 데 사용할 수있는 아이와 동등한 파트너와 마찬가지로 동료와의 의사 소통이 수행되는 영향.

취학 전 연령에는 세 가지 유형의 동기가 모두 작동합니다. 4세 또는 5세 - 전자가 우세한 사업 및 개인; 5세 또는 6세 - 비즈니스, 개인, 인지, 업무 및 개인의 거의 동등한 위치에 있으며 개인과 인지가 밀접하게 얽혀 있습니다. 6세 또는 7세 - 사업 및 개인.

M. I. Lisina와 A. G. Ruzskaya는 성인과의 의사 소통과 크게 다른 미취학 아동과 동료 간의 의사 소통 기능을 강조했습니다 (그림 8.2).

• 동료 의사 소통의 광범위한 기능 구성과 다양한 의사 소통 작업으로 인한 매우 다양하고 광범위한 의사 소통 활동;
• 동료와 관련하여 많은 표현 모방 표현과 행동의 정서적 방향으로 표현되는 강렬한 정서적 포화;
• 어린이의 비표준 및 불규칙한 의사 소통, 행동의 느슨함 및 불규칙성, 예측할 수없고 비표준적인 의사 소통 수단의 사용;
• 대응 조치보다 주도적 조치가 우세하며, 이는 대응 부족으로 인해 중단될 수 있는 대화를 지속하고 개발할 수 없다는 점에서 나타납니다.

쌀. 8.2.

미취학 아동과 또래 사이에는 감정적-실용적, 상황적-업무 및 상황 외-업무의 세 가지 형태의 의사 소통이 있습니다.

감정적으로 실용적인 커뮤니케이션 형식 또래가 있는 아이들은 일반적으로 2세에서 4세 사이입니다. 이러한 형태의 의사 소통을 통해 어린이는 무엇보다도 동료의 게임 참여를 기대하고 자기 표현을 위해 노력합니다. 미취학 아동의 경우 동료가 자신의 재미에 참여하고 그와 함께 행동하여 일반적인 재미를 지원하고 향상시키는 것으로 충분합니다. 그러한 감정적이고 실용적인 의사 소통에 참여하는 모든 참가자는 자신에게주의를 기울이고 파트너로부터 감정적 인 반응을 얻으려고합니다. 동료의 경우 아이들은 자신에 대한 태도 만 인식하며 의사 소통 파트너의 행동, 욕구, 기분은 대부분 눈치 채지 못합니다. 감정적이고 실용적인 의사 소통은 내용과 수단이 상황에 따라 다릅니다. 상호 작용의 특정 상황과 동료의 실제 행동에 전적으로 의존합니다. 어린 미취학 아동의 의사 소통 상황에서 매력적인 물건의 출현은 아이들의 상호 작용을 방해 할 수 있습니다. 그들은이 물건에주의를 기울이고 그것에 대해 싸울 수 있습니다. 그러한 의사 소통의 주요 수단은 이동 또는 표현 모방 움직임입니다. 3년 간의 의사소통 후, 아이들은 점점 더 말을 사용하지만, 그것은 여전히 ​​매우 상황적이며 눈맞춤과 표현적인 움직임으로만 의사소통 수단이 될 수 있습니다.

상황-비즈니스 커뮤니케이션 형태 4세 경에 발달하며 취학 전 연령까지 가장 일반적입니다. 4세 이후 미취학 아동(특히 유치원에 다니는 아동)의 경우 커뮤니케이션 파트너로서의 또래의 매력이 성인의 매력을 능가하기 시작하여 모든 것을 충족시킵니다. 큰 역할그들의 삶에서. 이와 함께 롤 플레잉 게임은 집단적 성격을 획득하기 시작합니다. 아이들은 한 번에 한 명 이상 함께 노는 것을 좋아합니다. 롤 플레잉 게임에서 다른 사람들과의 의사 소통은 게임 관계 수준과 게임 줄거리 외부에 존재하는 실제 관계 수준의 두 가지 수준에서 수행됩니다(아이들은 게임 역할 분배에 동의하고, 게임, 다른 사람의 행동 평가 및 통제 등). 공동 게임 활동에는 지속적으로 한 수준에서 다른 수준으로의 전환이 포함됩니다.

취학 전 아동의 의사 소통의 주요 내용은 비즈니스 협력입니다. 상황에 맞는 비즈니스 의사 소통 과정에서 아이들은 공통된 원인으로 바쁘고 공통의 결과를 얻으려면 다른 파트너와 행동을 조정하고 활동을 고려해야합니다. 이러한 상호 작용을 협력이라고 할 수 있으며, 이는 어린이의 의사 소통에 매우 중요합니다. 협력의 필요성 외에도 동료 인정과 존중의 필요성도 분명히 나타납니다. 미취학 아동과 동료와의 의사 소통에서 경쟁과 경쟁력의 요소가 나타나기 시작합니다. 이 단계의 의사 소통 수단 중 언어 수단이 지배하기 시작합니다.

유치원이 끝날 때 많은(전부는 아니지만) 아동이 발달합니다. 비 상황적 비즈니스 형태의 커뮤니케이션, 외부 접촉의 수가 크게 증가합니다. 이 단계에서 특정 개체 및 작업과 관련되지 않은 "순수한 의사 소통"을 선택할 수 있습니다. 미취학 아동은 실질적인 조치를 취하지 않고도 꽤 오랫동안 의사 소통을 할 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 상황외(out-of-situation) 경향이 증가하고 있음에도 불구하고 취학전 고등학생 사이의 의사소통은 공동활동, 즉 공동활동을 배경으로 이루어지고 있다. 일반적인 게임, 그리기, 모델링 등. 경쟁과 경쟁력은 아이들의 관계에서 보존됩니다. 나이든 미취학 아동 사이에는 의사 소통 파트너에서 자신의 상황적 특성뿐만 아니라 그의 성격의 특정 상황 외, 심리적 측면(욕망, 관심, 기분)을 볼 수 있는 능력이 생깁니다.

취학 전 연령이 끝날 때까지 아이들 사이에 안정적인 선택적 애착이 형성되고 우정의 첫 번째 전제 조건이 발생합니다. 나이가 많은 미취학 아동은 소그룹(각각 2명 또는 3명)으로 연합하고 친구에 대한 분명한 선호를 나타냅니다. 취학 전 연령에 걸쳐 어린이 팀의 차별화가 증가합니다. 일부 미취학 아동은 인기를 얻고 선호되는 반면 다른 사람들은 거부됩니다. 또래 집단에서 아동의 지위는 많은 요인의 영향을 받으며, 그 중 가장 중요한 것은 동료를 공감하고 도울 수 있는 능력입니다.

따라서 취학 전 연령에 성인 및 동료와의 의사 소통 수단, 동기 및 수단에 상당한 변화가 있으며 그 중 상황 외 형태로의 전환과 언어 수단의 우세가 일반적입니다. 공동 활동, 구두 의사 소통 또는 정신 의사 소통의 형태로 미취학 아동과 성인 및 동료와의 의사 소통에 기여하는 모든 요소는 정신 발달의 가장 강력한 자극제입니다.