Mësuesit në Rusi rrallë ndajnë njohuri. Dhe nuk është vetëm mungesa e kohës për shkak të “boshtit” të raportimit dhe rritjes së ngarkesës së punës. Si rezultat i punës “prapa dyerve të mbyllura”, rivalitetit dhe mbikontrollit nga zyrtarët, në shkolla është zhvilluar një “kulturë individualiteti”. Recetat për forcimin e shpirtit ekipor të mësuesve dhe rritjen e shkëmbimit të njohurive mes tyre janë objekt i një artikulli në numrin e ri të revistës Çështje Arsimore
Dukshmëria e mendjes së zgjua
Shkëmbimi i njohurive ndërmjet punonjësve rrit efikasitetin e secilit prej tyre. Organizata bëhet më produktive dhe për këtë arsye më e suksesshme. Kjo e vërtetë e thjeshtë mund të shihet në veprim kudo përveçse në shkollat ruse.
Ndërkohë, një "mendje kolektive" e tillë do t'u ndihmonte shumë mësuesve: do të kursente kohë në kërkimin e informacionit, do t'i lejonte ata të gjenin shpejt qasje të reja për transferimin e njohurive, të cilat, ndoshta, do të çonin në lindjen e ide origjinale. Në fund të fundit, cilësia e arsimit do të fitonte. Teknologjitë e korporatës, "menaxheriale" për aktivizimin e diskutimit profesional të mësuesve janë konsideruar në artikull nga një grup shkencëtarësh nga Shkolla e Diplomuar e Menaxhimit të Universitetit Shtetëror të Shën Petersburgut - Profesor i asociuar i Departamentit të Sjelljes Organizative dhe Menaxhimit të Personelit Tatyana Andreeva, Pedagog i Lartë, Departamenti i Shtetit dhe pushteti komunal Anastasia Golubeva dhe studentë të diplomuar Anastasia Sergeeva dhe Jaroslav Pavlova(“Shkëmbimi i njohurive ndërmjet mësuesve të shkollave të mesme: faktorët që ndikojnë në intensitetin e tij”, Revista e Çështjeve Arsimore Nr. 2, 2013).
Shkollat, në parim, ndajnë njohuritë dhe përvojën dobët, theksojnë autorët në pjesën teorike të artikullit. Në grupet e shkollave ruse, pa dyshim që ekzistojnë mjete për shkëmbimin e metodave dhe aftësive të suksesshme, por ato jo gjithmonë funksionojnë.
Kështu që, shoqatat metodike në nivel shkolle, brenda së cilës mësuesit e një ose specialiteti të lidhur duhet të shkëmbejnë përvojat rregullisht, shpesh "evoluojnë" në një mjet kontrolli. Seminare pedagogjike (rreth, qytet) dhe mësime të hapura në shkollë shpesh kthehen në “shfaqje demonstruese”, pas të cilave rrallë mund të shohësh praktikën e përditshme dhe personalitetin e mësuesit. Në të njëjtën kohë, mësuesit ngurrojnë jashtëzakonisht të ftojnë kolegët në mësime të zakonshme dhe rutinë.
Takimet dhe diskutimet online të mësuesve gjithashtu ofrojnë pak përfitime për sa i përket shkëmbimit të njohurive. Diskutimet në blogjet dhe forumet pedagogjike shpesh përshkallëzohen në "ankesa për jetën e mësuesve". Në një mënyrë apo tjetër, e gjithë kjo, përkundrazi, është thjesht një imitim i shkëmbimit të njohurive, një "mendje kolektive" thjesht formale. Në çdo rast, nuk bëhet fjalë për ndërveprim të frytshëm profesional mes mësuesve që do ta çonte shkollën në një fazë të re zhvillimi.
Barrierat dhe shtytësit e ndarjes së njohurive
- Norma kulturore e punës është mësimi pas dyerve të mbyllura të klasës, pa ndërveprim të drejtpërdrejtë me kolegët.
- Mungesa e kohës është për shkak të rritjes së ngarkesës mësimore dhe bollëkut të raportimeve.
- Konservatorizmi është mosgatishmëria për të pranuar risitë.
Në kushtet e një “kulture organizative tipike të shkollës”, fillimisht duhet të hiqen këto barriera dhe më pas të rritet motivimi për të ndarë njohuritë, thonë ekspertët.
Mësuesit ndërveprojnë më së miri profesionalisht në shkolla që karakterizohen nga:
- Kultura organizative e favorshme për mësimin dhe punën në grup.
- Cilësitë drejtuese të drejtorit dhe menaxherëve të tjerë.
- Atmosfera e besimit në ekip.
Një studim i mësuesve të Shën Petersburgut në vjeshtën e vitit 2011 konfirmoi këto propozime teorike.
Rrënjët psikologjike të ndarjes së njohurive
Çdo veprim, përfshirë edhe në jetën profesionale, rritet nga motivimi. Motivimi i brendshëm shoqërohet me marrjen e kënaqësisë nga procesi dhe përmbajtja e aktivitetit, i jashtëm - me përfitimet, stimujt dhe "bonuset" e pritshme nga jashtë.
Është mjaft e vështirë për të forcuar motivimin e brendshëm për ndarjen e njohurive, përveç ndoshta për të krijuar një mjedis të favorshëm shoqëror. Ai nënkupton besim, njohje të autonomisë së punonjësve, çiltërsi dhe liri nga kritikat nënçmuese, shpjegojnë autorët e artikullit. Motivimi i jashtëm është më i lehtë për t'u ndikuar - ka mjete të tilla si bonuse, promovime, njohje zyrtare, etj.
- Motivimi i brendshëm ka një efekt pozitiv në aktivitetin e individit në shkëmbimin e njohurive, ai është "parashikuesi më domethënës i sjelljes".
- Kultura organizative që mbështet dialogun profesional ndikon në sjelljen e mësuesit, ky është parashikuesi i dytë.
- Motivimi i jashtëm ndikon vetëm në mënyrë indirekte në shkëmbimin e njohurive mes mësuesve – rrit aktivitetin e tij nëpërmjet forcimit të motivimit të brendshëm.
- "Klasat master" të suksesshme të mësuesve kërkojnë aftësitë e vetë-reflektimit dhe "eksternalizimit të njohurive të heshtura të dikujt".
Si të zhvillohet vullneti për të ndarë njohuritë?
Për të rritur autonominë e një punonjësi, autorët e artikullit i përgjigjen kësaj pyetjeje.
Kjo do të thotë t'i jepet mësuesit lirinë për të zgjedhur metodat e punës dhe mungesën e kontrollit të rreptë mbi vendimet e tij dhe mënyrat e kryerjes së detyrave.
Megjithatë, sot, theksojnë studiuesit, në shkollën ruse po ndodh procesi i kundërt. Autonomia e mësuesit kufizohet gjithnjë e më shumë duke rritur kontrollin nga organet e inspektimit dhe nga drejtori. Kjo pengon punën në përgjithësi dhe ndarjen e njohurive në veçanti.
Algoritmi i dytë për "rigjallërimin" e një dialogu profesional është krijimi i feedback-ut që vepron përmes nevojës themelore psikologjike të një personi - "nevojës për përfshirje". Feedback"përforcon sjelljen e dëshiruar" të një personi, pasi mjedisi i afërt shoqëror e njeh atë si të rëndësishëm. Me fjalë të tjera, duke u demonstruar rregullisht mësuesve se shkëmbimi i njohurive me kolegët konsiderohet i vlefshëm në shkollë, mund të forcohet indirekt motivimi i brendshëm i mësuesve për të ndërvepruar, besojnë autorët e veprës.
Receta e tretë për rritjen e motivimit të brendshëm ka të bëjë me atë që njihet si udhëheqje transformuese. Ai përfshin një theks në zhvillimin e punonjësve, "kreativitetin" - një qëndrim për të përdorur imagjinatën dhe të menduarit e pavarur, duke krijuar një pamje të qartë dhe optimiste të së ardhmes, si dhe duke ndikuar te punonjësit duke u përpjekur të jenë një model për ta. Në fakt, elementi i ndërtimit të ekipit të korporatës është i fortë këtu - një vizion i përbashkët për të ardhmen, ndërveprim krijues, etj.
Së fundi, ka vendime të personelit që do të favorizojnë ndarjen e njohurive. Kështu, për shembull, kur punësoni punonjës të rinj, ka kuptim të merret parasysh gatishmëria për transferimin dhe perceptimin e njohurive. Sidoqoftë, sqarojnë autorët, në kushtet e shkollave ruse me mungesën e personelit, kjo është më tepër një dëshirë e mirë. Zgjedhja bëhet nga mësuesi dhe jo nga institucioni.
"Dinakëri" e motivimit të jashtëm
Do të dukej një paradoks, por në kushte të caktuara, stimujt e jashtëm të drejtpërdrejtë mund të dobësojnë motivimin e brendshëm: "I brendshëm person i motivuar ndjen se vendi i kontrollit të veprimeve të tij kalon nga kënaqësia e brendshme në kushtet e jashtme. Me fjalë të tjera, ka një kalim nga E bëj sepse më pëlqen"te" E bëj sepse paguhem për të».
Duke pasur parasysh këtë konflikt të mundshëm midis stimujve të jashtëm dhe motivimit të brendshëm, duhet vepruar "në mënyrë fleksibël". Në mënyrë që motivimi i jashtëm të ketë një efekt pozitiv në motivimin e brendshëm, është e nevojshme që përfitimet e ofruara të jenë jo kontrolluese (jo drejtuese të sjelljes), por informuese. Punonjësi duhet të ketë ndjenjën se veprime të caktuara vlerësohen dhe nuk imponohen nga organizata. Në këtë rast, motivimet e brendshme dhe të jashtme janë në harmoni.
Drejtori mund të inkurajojë dialogun e mësuesve, për shembull duke paguar shpërblime pas faktit. Në të njëjtën kohë, sqarojnë studiuesit, stimuj të tillë duhet të nxisin shkëmbimin në grup të njohurive dhe jo të nxjerrin në pah iniciativën individuale të një mësuesi të caktuar. Për shembull, kur zbatohen projekte të suksesshme të përbashkëta, i gjithë grupi duhet të marrë çmimin.
Megjithatë, inkurajimi moral - "aftësia e regjisorit për të theksuar dhe theksuar përfitimet e punës së përbashkët" - mund të luajë një rol. rol i rendesishem.
Ndihmoni mësuesin të shprehë njohuritë e tij
Për të ndarë njohuritë, është e rëndësishme që një mësues të ketë përvojë personale dhe aftësi të fituara mësimore. Secili mësues ka taktikat e tij se si të mbajë vëmendjen e klasës, si të paraqesë një temë të veçantë dhe të interesojë studentët. Sidoqoftë, problemi është, besojnë studiuesit, se një njohuri e tillë është "të nënkuptuar" dhe pa vetë-reflektim profesional, pa kuptimin e tyre, ndonjëherë është e vështirë për një mësues të identifikojë dhe formulojë njohuritë e tij.
Është një gjë të transferosh njohuri te nxënësit e shkollës dhe krejt tjetër te kolegët. Qasjet për përkthimin e përvojës së tyre janë qartësisht të ndryshme. Andragogjia vjen në shpëtim - metodat e mësimit të të rriturve. Megjithatë, në mentorim, duhet të shmangen kontrastet e mprehta, këshillojnë autorët e artikullit. Nëse një i sapoardhur mësohet nga punonjësi më i kualifikuar, mund të jetë e vështirë për ta që të gjejnë një gjuhë të përbashkët. "Super pro" është gjithmonë i zënë dhe jo gjithmonë në gjendje të shpjegojë ndërlikimet e punës në një gjuhë të arritshme për neofitin.
Në një mënyrë apo tjetër, për të ushqyer një kulturë të shkëmbimit të përvojës në shkolla, nevojiten përpjekjet e drejtuesve. Përfshirë - dhe mbi zhvillimin e aftësive jo vetëm për transferimin, por edhe për perceptimin e njohurive. Autorët e artikullit rekomandojnë drejtorët e shkollave që të zhvillojnë trajnime të dëgjimit aktiv për ekipin.
Publikimi u përgatit si pjesë e një projekti të përbashkët të revistës "Çështje Arsimore » dhe OPEC.ru
Për kohën e kaluar në kopshti i fëmijëve, të gjithë e kujtojnë me ngrohtësi dhe nostalgji, duke kujtuar mundësinë për të fjetur ëmbël në shtretër të ngrohtë gjatë drekës, për të shijuar tavë të shijshme dhe komposto me fruta të thata. Dhe vetëm pak e dinë se sa e vështirë është të ruash qetësinë, disiplinën dhe rehatinë e përsosur. Gjëja më e vështirë në asnjë mënyrë nuk janë përpjekjet për të pushuar "rininë e dhunshme" në një orë të qetë dhe jo ankesat për bollgurin me gunga.
Problemi numër 1 është gjetja e një gjuhe të përbashkët me prindërit e foshnjave.
Ankesat më të shpeshta nga brezi i vjetër dhe si të merreni me to
"Ju jeni ende shumë i ri ..."
Mos lejoni mendjelehtësi në komunikim. Shumica e të rinjve i dorëzohen agresionit të fshehur apo të hapur të prindërve të tyre. Ju jeni një specialist, edhe me pak përvojë ose, por ju e dini se si ta bëni punën tuaj siç duhet. Mos reagoni ndaj sulmeve të paarsyeshme të nënave dhe baballarëve, por punoni me qetësi dhe efikasitet. Puna me prindërit në kopshtin e fëmijëve është një nga momentet më të vështira. Por injorimi dhe kryerja e patëmetë e detyrave në raste të tilla është ideale për zgjidhjen e problemit.
"Nuk e keni tuajën? Si mund ta edukosh timin!
Ky argument nuk është në favorin tuaj, për më tepër, është mjaft i rëndë. Më shpesh përdoret nën maskën e "artilerisë së rëndë" nga një prind i mërzitur që ka diçka që nuk shkon mirë në shërbim. Përgjigja më e mirë për një pretendim të tillë është një fëmijë i kënaqur, i cili do të ndihmojë në konfirmimin e aftësive tuaja në arsim. Por, nëse qortimet vazhdojnë rregullisht, atëherë është më mirë. Kopshtet e fëmijëve shpesh kanë mungesë të stafit. Nëse keni një arsim pedagogjik, atëherë gjeni Punë e re nuk do të jetë e vështirë. Besoni se paqja juaj mendore ia vlen telashet e vogla të largimit nga puna juaj e vjetër.
Sekretet e një mësuesi të mirë
Zgjidhja e mosmarrëveshjeve me prindërit është vetëm gjysma e betejës. Të gjitha problemet e tjera mund të zgjidhen lehtësisht nëse mbani gjithmonë parasysh këto pika themelore:
Kujdesi ndaj fëmijëve është ligj! Dëgjoni fëmijët, por mos u kënaqni me ta.
Gjithmonë buzëqeshni. Është më mirë të mos vishni një "buzëqeshje detyre", por të rrezatoni sinqerisht mirësi.
Mos nxirrni liri të pista nga kasolle. Grindje, thashetheme - kjo nuk është për ju. Qëllimi juaj është të punoni me të vegjlit dhe të bashkëpunoni në mënyrë konstruktive me kolegët. Pjesa tjetër e të dhënave duhet të perceptohet vetëm si zhurmë informacioni e panevojshme. Në asnjë rast nuk duhet të diskutoni për dikë pas shpine apo të jepni vlerësime negative për fëmijët.
Lavdërim. Edhe fëmija më “i vështirë” ka gjithmonë diçka për të lavdëruar.
Qortoni dhe ndëshkoni privatisht, dhe lavdëroni publikisht.
Ju mund ta shijoni procesin e punës vetëm kur i doni sinqerisht nxënësit tuaj. Megjithatë, shumë punonjës të kopshteve sigurojnë se fëmijët nuk i pëlqejnë vetëm ata që kanë pak kontakt me ta. Mos ngurroni të shkoni te qëllimi juaj kryesor në punë, atëherë vështirësitë do të eliminohen lehtësisht vetë!
Edukatori i lartë organizon sistemin e punës metodike në përputhje me specifikat e institucionit arsimor parashkollor në të cilin punon. Megjithatë, pavarësisht dallimeve në institucionet parashkollore, organizata bazohet në ndihmën e edukatorëve, mbështetjen e tyre në organizimin e proceseve pedagogjike.
Puna metodike e edukatorit të lartë me mësuesit e institucionit arsimor parashkollor
Në këtë drejtim, një nga temat e rëndësishme në punën e një arsimtari të lartë është metodologjia për studimin e vështirësive të mësuesve. Shumë pedagogë të lartë organizojnë konsultime, seminare dhe forma të tjera trajnimi, të cilat së bashku formojnë një sistem për vitin në përputhje me objektivat vjetore. Sidoqoftë, kjo qasje, gjatë organizimit të punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor, nuk merr parasysh përvojën e tyre, përvojën e punës dhe përparësitë. Çdo mësues përjeton vështirësi të caktuara, karakteristike për të. Detyra e edukatorit të vjetër përfshin zbulimin e vështirësive të një edukatori individual.
Është e mundur të identifikohen problemet me të cilat përballen mësuesit në institucionet arsimore parashkollore duke përdorur një pyetësor. Pyetësori përmban tre pyetje kryesore.
Pyetja e dytë është "Çfarë është e mirë të punosh me fëmijët?" Kur përgjigjet, mësuesi mund të specifikojë metoda dhe programe individuale. Përgjigjet e mësuesve në pyetjen e dytë do të ndihmojnë në punën metodologjike të mësuesit të lartë në institucionin arsimor parashkollor për të analizuar dhe gjetur vetë fushën e asaj risie që nuk përdoret në kopsht. Për shembull, për të prezantuar një nga teknikat e lexuara në një revistë etj., në këtë mënyrë do të kryhet një aktivitet novator.
Dhe në fund, pyetja e tretë - "Me çfarë keni problem?" Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, mësuesi mund të tregojë metodologjinë, formën e organizimit, pajisjet etj. Përgjigjet e tij do të bëhen baza për organizimin e punës metodologjike të mësuesit të lartë të institucionit arsimor parashkollor. Ju mund ta zgjidhni problemin ose përmes një konsultimi, ose përmes një këshilli mësuesish, ose përmes një seminari.
Ndihma pedagogjike mund të ofrohet në formën e mentorimit, vizitave të ndërsjella, vizitave të kryqëzuara, punës në çifte, këshillimit, punëtorive. Stafi mësimor është me interes për praktikën e gjerë pikërisht nga përvoja e krijuar në një staf të vetëm mësimor. Detyra e edukatorit të lartë është të krijojë këtë përvojë së bashku me edukatorët e tyre. Është gjithashtu e nevojshme të përcaktohet se për çfarë problemi do të krijohet një grup krijues, i cili do të ndihmojë në realizimin e vështirësive që janë identifikuar. Organizimi i punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor mund të marrë forma grupore dhe individuale. Edukatori i moshuar mund të zgjedhë formën e kryerjes së punës metodologjike sipas gjykimit të tij, duke u fokusuar në nevojat e edukatorëve. Mund të gruponi edukatorët sipas problemit që kanë ngritur, mund të fokusoheni në fushën e interesave të tyre, në moshën e grupit me të cilin ata punojnë.
Gjithashtu, edukatori i lartë mund të organizojë punë metodologjike, duke u fokusuar në nivelin e formimit të edukatorëve parashkollorë. Këshillohet që të punoni me edukatorë të nivelit të ulët për të rritur një qëndrim pozitiv ndaj veprimtarisë pedagogjike. Edukatorët e nivelit të mesëm gjatë punës metodologjike duhet të formojnë një orientim drejt komunikimit, duke zotëruar teknikën e tyre pedagogjike. Puna me edukatorët nivel të lartë fokusimi në stimulim orientimi i vlerës mbi krijimtarinë, për krijimin e një sistemi individual të punës metodologjike në një institucion arsimor parashkollor.
cilësisë punë metodike edukatori i lartë do të kontribuojë në ngritjen e nivelit të procesit edukativo-arsimor në institucionin arsimor parashkollor, dhe aftësive pedagogjike të edukatorëve, si dhe kohezionit të stafit mësimdhënës.
Ne të gjithë vijmë nga fëmijëria. Dhe, nga ajo që do të jetë, varet e ardhmja e një personi. A do të jetë në gjendje të bëhet personalitet, të realizojë veten në jetë, të marrë gëzim dhe t'ua japë njerëzve të tjerë... Është e rëndësishme që në këto vite të shkurtra, por përcaktuese, të ketë afër të rritur të mençur, të dashur. Një prej tyre janë edukatoret e kopshtit.
Në timin zhvillim profesional dhe duke u bërë rol të madh luajtur nga stafi pedagogjik i Kopshtit Nr.1 MBDOU BGO të tipit të kombinuar nën drejtimin e T.P.Pervushina, ku në një atmosferë krijimtarie dhe detyre profesionale vazhdon rritja e aftësive të mia pedagogjike.
Sot, shoqëria ka nevojë për një mësues - një të aftë, të trajnuar plotësisht, i cili është shembull i filantropisë, i mirësjelljes; një edukatore me aftësi mësimore. Në fazën e tanishme të zhvillimit shoqëror, formimi i një personaliteti fizikisht të shëndetshëm, aktiv shoqëror, të zhvilluar në mënyrë harmonike është i një rëndësie të madhe.
Kopshti në të cilin punoj është një funksionim i qëndrueshëm, në zhvillim, duke punuar në modalitetin e kërkimit. Unë veçova për vete problemin aktual të pjekurisë sociale të parashkollorëve: të fëmijëve parashkollor duhet të bëhet një shkollë veprimi shoqëror, në të cilën zhvillohet kurioziteti, imagjinata dhe aftësitë e komunikimit në punën e përditshme të përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve. Për mendimin tim, detyra kryesore e rritjes dhe edukimit të fëmijëve është zhvillimi fizik dhe intelektual i fëmijëve, dhe përmbajtja e edukimit duhet të sigurojë maksimalisht edukimin fizik, moral, estetik, emocional dhe të punës së parashkollorëve. Por e gjithë kjo mund të arrihet vetëm kur fëmijët janë të shëndetshëm.
Çdo ditë ime e punës fillon me ushtrime në mëngjes me fëmijë. Rregullisht në çdo mësim kaloj edukim fizik, ushtrime të frymëmarrjes, gjimnastikë për sytë, lojëra me lëvizje të ndryshme, i kushtoj vëmendje qëndrimit të saktë të fëmijëve. Garat e ndryshme sportive, garat stafetë, lojërat në natyrë, shëtitjet e përditshme, ekskursionet janë drejtime për promovimin e shëndetit, zhvillimin cilësitë fizike. Jo më kot njerëzit thonë: "Mendja e shëndoshë në trup të shëndoshë", dhe një fëmijë me "shpirt të shëndoshë" do të ketë aftësi, njohuri dhe aftësi të larta njohëse.
Unë e konsideroj qëllimin kryesor në veprimtarinë time pedagogjike krijimin e kushteve të favorshme për një jetë të plotë të një fëmije në fëmijërinë parashkollore, formimin e themeleve të një kulture themelore të personalitetit, zhvillimin e gjithanshëm të cilësive fizike dhe mendore, përgatitjen. për jetën në shoqërinë moderne, për shkollimin, duke siguruar sigurinë e jetës së një parashkollori. Këto qëllime realizohen në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve: lojëra, komunikuese, punëtore, kërkimore njohëse, produktive, muzikore dhe artistike, lexim. I jap përparësi lojës, pasi loja është aktiviteti kryesor në periudhën parashkollore. Unë po e zgjidh këtë problem në bazë të programeve dhe teknologjive inovative pedagogjike të futura në praktikë: "Ne mësojmë të flasim duke luajtur" R. K. Shaekhovai, "Një manual për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore G. S. Shvaiko. Në klasë, unë i ndihmoj fëmijët të demonstrojnë plotësisht aftësitë e tyre, të zhvillojnë iniciativën, pavarësinë përmes lojës. Në secilën nga klasat e mia dominon fryma e "zbulimit" (unë nuk u them asgjë fëmijëve në të gatshme) ; gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të orëve, unë parashikoj ndryshueshmërinë e përgjigjeve të fëmijëve; Nuk i pranoj përgjigjet e fëmijëve pa arsye. Në të njëjtën kohë, unë nuk shpërfill asnjë përgjigje të vetme, i mësoj fëmijët të korrigjojnë gabimet e tyre dhe të vendosin kauzën e tyre. Kur organizohet mënyra e qëndrimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, veprimtaria edukative e drejtpërdrejtë nuk është forma mbizotëruese e organizimit të edukimit. Gjatë ditës, posaçërisht siguroj një alternim të ekuilibruar klasa të organizuara, aktivitete të parregulluara, kohë e lirë dhe rekreacion për fëmijët. Unë përdor forma jo standarde të organizimit të orëve në punën time dhe teknologjive inovative: klasa - udhëtime, teatrale, komplote, klasa të integruara, të cilat ndërtohen duke marrë parasysh një qasje të diferencuar dhe individuale ndaj fëmijëve. Unë i kushtoj shumë vëmendje problemeve morale, edukimit tek fëmijët e vlerave të tilla universale njerëzore si mirësia, mirësjellja, reagimi, mëshira.
Jam i sigurt se çdo njeri, edhe më i vogli, është krijues. Zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve luan një rol të rëndësishëm në formimin e një personaliteti të plotë, në identifikimin e aftësive të fëmijës, në plotësimin e nevojave të tij për vetë-shprehje. Prandaj, në punën time të shumëanshme me fëmijët, i kushtoj vëmendje të madhe aktiviteteve produktive. Nxënësit e mi janë shumë të dhënë pas vizatimit, aplikimit, dizajnimit. Mundohem t'i mësoj fëmijët të mos kopjojnë mekanikisht objektet, por përpiqem t'i lë të ndiejnë gëzimin e krijimtarisë, mundësinë për të shprehur përshtypjet e tyre, qëndrimin e tyre ndaj këtij apo atij objekti ose fenomeni në vizatime, vepra artizanale. Për interesin e fëmijëve përdor komplote dhe imazhe të ndryshme muzikore, vizatime shumëngjyrëshe, diagrame, karta me figura të personazheve të lojës, TIK.
Për mendimin tim, qëllimi ynë nuk është vetëm të japim njohuri dhe aftësi, por t'i mësojmë fëmijët të kuptojnë më mirë procesin e jetës, të jenë në gjendje ta lundrojnë atë dhe të jenë në gjendje të gjejnë vendin e tyre individual. Detyrën time kryesore njerëzore e shoh në ndihmën që fëmija të bëhet një person i lirë, intelektual, krijues dhe i përgjegjshëm që di të gjejë vendin e tij në botën moderne, sepse prirjet e para për këtë i kemi ne, edukatorët. Sa më shumë të zhvillohet një fëmijë përmes krijimtarisë, aq më shumë përthith dhe fillon të ndjejë gjithë pasurinë dhe diversitetin e kulturës sonë, sa më shumë pyetje shpirtërore të ketë, aq më shumë mendon për kuptimin e jetës.
Kredoja ime pedagogjike është se shumica e fëmijëve janë të talentuar, të gjithë janë të pajisur me aftësi krijuese. Kreativiteti në çdo gjë, si çdo aktivitet, mund të mësohet dhe zhvillohet. Për ta bërë këtë, ju duhet të studioni çdo fëmijë, të përcaktoni talentin dhe nivelin e tij të zhvillimit në një fushë të veçantë të procesit arsimor. Kjo më ndihmon me punën diagnostikuese, e cila është me natyrë prognostike, domethënë ndihmon në identifikimin e linjave premtuese të zhvillimit të një parashkollori, si dhe atë parandaluese, pasi ju lejon të vini re faktorët e rrezikut në zhvillimin e një fëmije. Të dhënat e marra të monitorimit krijojnë një bazë informacioni për individualizimin e procesit arsimor, bazuar në nevojat individuale, arsimore të secilit nxënës të grupit.
Në grupin tim, bashkëpunimi i ngushtë kryhet me prindërit, marrëdhëniet me të cilët ndërtohen mbi parimin e partneritetit të besimit, mbështetjes morale dhe ndihmës reciproke. Rekomandohen pozitivisht forma të tilla pune si "Ditët dyert e hapura“, konsultime në internet, hulumtime të përbashkëta projekte kreative, sportive, mjedisore dhe festat folklorike me pjesëmarrjen e prindërve. Prindërit marrin pjesë në ekskursione, udhëtime hiking. Së bashku me fëmijët ata vizitojnë ekspozitat në muzeun e historisë lokale. Ato asistojnë në projektimin e këndeve të natyrës, interierin e grupeve, në rrobaqepësinë e kostumeve për festivale, në përmirësimin dhe peizazhin e territorit të kopshtit.
Një rol të veçantë i kushtoj drejtimit vizual dhe informativ, i cili përfshin: kënde prindërore, dosje, rrëshqitës, bibliotekë, ekspozita: "Nga jeta e grupit", "Një buqetë për nënën time", "Duart e afta të nënës" , "Babai im është më, më .", "Mjetet e transportit", "Kafshët shtëpiake", "Konkursi i buqetave të vjeshtës", "Konkursi Lodrat e Vitit të Ri Pjesëmarrja aktive e prindërve sugjeron që këto forma të punës janë të kërkuara dhe ofrojnë mundësi për t'u përcjellë prindërve çdo informacion në një formë të aksesueshme.
Unë vazhdimisht përmirësoj nivelin e njohurive duke studiuar literaturën, përmes kurseve rifreskuese, seminareve, vetë-edukimit. Punoj produktivisht si pjesë e grupeve krijuese në zhvillimin e materialeve didaktike dhe metodologjike. Zhvillova timin programi i punës. Kam çertifikata për botim artikujsh ndërkombëtarë ditar elektronik Lënda”, “Përsosmëri pedagogjike”, “Akademia arsimi parashkollor". Certifikata e themelimit në rrjet social punonjësit e arsimit blogun e tyre personal, një certifikatë e krijimit të tyre e-portofoli në faqen e edukatorëve. Ajo iu dha një certifikatë nderi për sukses të rëndësishëm në përmirësimin e procesit arsimor, punë të frytshme në sistemin arsimor të rrethit urban Borisoglebsk.
Kur organizoj ndërveprim me fëmijët, përpiqem të manifestohem aftësi metodike në aktivitetet e tyre. Nxënësit e mi fitojnë çmime në gara të ndryshme.
Si përfundim, dua të them se një nga profesionet më të rëndësishme është profesioni i një edukatori që i do fëmijët, e njeh punën e tij në mënyrë perfekte dhe e kupton qartë se çdo humbje në zhvillimin e një fëmije. mosha parashkollore i pazëvendësueshëm.
Pyetësorë për edukatorët
Pyetësori nr. 1
I dashur _________________________________________________
Ju kërkojmë t'u përgjigjeni pyetjeve që do të ndihmojnë në përcaktimin e drejtimit të punës për vitin e ardhshëm.
1. Çfarë vështirësish hasni në organizimin e procesit arsimor?
___
_
2. Në cilin qytet do të dëshironit të përmirësoni sindikatat e mësuesve
kualifikim?________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Në cilat grupe mësuesish krijues do të dëshironit të merrnit pjesë në institucionin tonë arsimor parashkollor?
5. Çfarë lloj konsultimesh dhe seminaresh do të dëshironit të merrnit pjesë vitin e ardhshëm?
________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Cilat pyetje do të dëshironit të diskutonit në këshillat e mësuesve vitin e ardhshëm? _________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Cilat aktivitete, sipas jush, duhet të planifikohen për vitin e ardhshëm?
____________________________________________________________________
8. Për cilat aktivitete do të ishit përgjegjës?_________________________________
____________________________________________________________________
9. Si e vlerësoni punën e ekipit për vitin aktual?_________________________________________________________________
Faleminderit për bashkëpunimin tuaj!
Karta e introspeksionit veprimtari profesionale mësuesi
_______________________________________________
1. Si e zbatoni një qasje të përqendruar te personi për të punuar me fëmijët?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Si e siguroni edukimin e njohurive, aftësive dhe aftësive me cilësi të lartë tek fëmijët në fusha të ndryshme të programit?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Për shkak të asaj që sigurohet efektiviteti në punën me fëmijët:
Qëndrimi ndaj punës me fëmijët
Aftësia për të planifikuar punën
Njohuri mbi bazat psikologjike dhe pedagogjike të edukimit
___________________________________________________________________
4. Cilat teknologji të reja pedagogjike përdorni në punën edukative me fëmijët? _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5. Çfarë njohurish dhe aftësish keni në organizimin e procesit pedagogjik?
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Cili është niveli i formimit të PRS në grupin tuaj?
_____________________________________________________________________________
7. Si e organizoni ndërveprimin me prindërit e fëmijëve? _________________________________
8. Kur planifikoni aktivitetet tuaja, a mund të veçoni kryesorin, kryesorin?
______________________________________________________________________________
9. Si ndiheni për rastin e caktuar?_________________________________________________
10. Si e kombinoni të detyrueshmen dhe krijuesen në aktivitetet tuaja? ____________________
11. Si e vlerësoni punën tuaj për vetë-edukimin?_________________________________
_______________________________________________________________________________
12. Për cilat çështje jeni më të përgatitur? _________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13. Çfarë ndihme mund t'u ofroni kolegëve? _________________________________________________
__________________________________________________________________________________
14. Çfarë ndihme mund t'u ofroni prindërve?
__________________________________________________________________________________
15. A përdorni literaturë të re në praktikë? _________________________________
__________________________________________________________________________________
16. A planifikoni aktivitete kërkimore që synojnë përmirësimin e përvojës së punës dhe rritjen e efektivitetit të saj? ____________________________________
__________________________________________________________________________________
17. Për çfarë planifikoni të punoni në të ardhmen e afërt? _________________________________________________
__________________________________________________________________________________
18. Shënoni motivet që ju inkurajojnë të përmirësoni aftësitë tuaja:
Dëshira për të rritur njerëz të vërtetë nga fëmijët
Zakoni për të punuar shumë
Dëshira për të kontribuar në shoqëri
Dëshira për të vazhduar me jetën
Dëshira për të zhvilluar interesa njohëse tek fëmijët
Dëshira për të fituar njohje
Interes për kreativitet, risi
Dëshira për të kapërcyer më me sukses vështirësitë në punën me fëmijët
Nevoja për një qëndrim dashamirës ndaj suksesit dhe suksesit nga ana e administratës dhe kolegëve
Nevoja për të përmbushur kërkesat, për të fituar besimin e kolegëve
Nevoja për të përmbushur kërkesat e ekipit
Dëshira për të qenë ndër më të mirët
interesi material
Mundësi për të zbatuar përvojën në ekip
Perspektiva për të marrë mirënjohje nga administrata, për t'u paraqitur me një titull nderi, për një çmim.
Pyetësori №2
I dashur _________________________________________________
5 pikë - E keni në shkallën më të lartë
4 pikë - keni tendencë për të
3 pikë – Keni tendencë ta bëni këtë, por jo gjithmonë
2 pikë – Ju prireni për këtë në një masë të vogël
1 pikë - nuk ju pëlqen
CILËSITË / VLERËSIM
pranueshmëria ndaj të rejave
1. Monitoron vazhdimisht praktikat më të mira në fushën e tij të veprimtarisë, përpiqet t'i zbatojë ato, duke marrë parasysh nevojat në ndryshim arsimor të popullsisë, shoqërisë.
2. Vazhdimisht, shumë dhe me këmbëngulje edukoj veten
3. Angazhimi për ide të caktuara, zhvillimi i tyre në procesin e veprimtarisë pedagogjike
4. Analiza e vazhdueshme aktivitetet e tyre, duke përfshirë prindër, kolegë, konsulentë shkencorë, etj.
5. Ka një ndjenjë perspektive, parashikon aktivitetet e tij
Gatishmëria për inovacion
1. Jeni të informuar për risitë në teorinë dhe praktikën e edukimit parashkollor
2. Ndjeni nevojën për të ndryshuar dhe përditësuar procesin pedagogjik
3. Jeni të motivuar për t'u zhvilluar dhe për të inovuar
4. Keni një sistem njohurish për zbatimin me sukses të veprimtarive mësimore profesionale
5. Keni njohuri dhe aftësi për aktivitete kërkimore
Shkalla e inovacionit të mësuesit
1. Mësuesi është një novator
2. Mësues – drejtues
3. Mësuesi është "mesatarja e artë"
4. Mësues i pikëpamjeve tradicionale
5. Mësuesi është konservator
Pyetësori nr.3
Vetëvlerësimi i veprimtarisë shoqërore dhe pedagogjike të mësuesit _________________________________________________________________________________
KRITERET - PIKAT
1. Demonstrimi i aftësive metodologjike brenda kopshtit
2. Demonstrimi i aftësive metodologjike në qytet
3. Punë rrethore
4. Udhëheqja e një grupi krijues mësuesish
5. Pjesëmarrja dhe çmimet në garat e kopshteve
6. Pjesëmarrja dhe çmimet në garat e qytetit
7. Pjesëmarrja në seminare - punëtori të institucioneve arsimore parashkollore
8. Pjesëmarrje në seminare - punëtori të qytetit
9. Pjesëmarrja në ngjarje sportive
10. Pjesëmarrja në konferenca
11. Luajtja e roleve në festat e fëmijëve
0 pikë - kriteri i pazbatuar
1 pikë - zbatohet pjesërisht
2 pika - zbatuar plotësisht
Pyetësori nr.4
Vetëvlerësimi i suksesit të mësuesit
Kriteret:
1. Planifikimi i punës
2. Zbatimi i qasjes me në qendër nxënësin në procesin pedagogjik
3. Kombinimi në praktikë i punës së teknologjive të ndryshme arsimore
4. Zotërimi i përmbajtjes së programit “Nga fëmijëria në adoleshencë”
5. Krijimi i një SRP në përputhje me kërkesat programet arsimore DOW
6. Përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik
