Projekt č. 3. Etapy realizace inovativního projektu
Požadavky na projekt:
Prezentovat fáze realizace projektu, výsledky pro každou fázi, indikátory.
Informační a komunikační technologie (ICT) každým dnem stále více pronikají do různých oblastí vzdělávací činnosti. Tomu napomáhají jak vnější faktory spojené s rozšířenou informatizací společnosti a nutností vhodné přípravy odborníků, tak vnitřní faktory spojené s šířením moderních technologií ve vzdělávacích institucích. počítačové vybavení A software, přijetí státních a mezistátních programů informatizace školství, vznik potřebných zkušeností s informatizací u stále většího počtu učitelů. Využití informačních technologií má ve většině případů skutečně pozitivní dopad na zintenzivnění práce učitelů školy i na efektivitu vzdělávání školáků.
Inovativní potenciál projektu spočívá v jeho reálnosti, schopnosti přímo ovlivňovat organizaci a zajišťování vzdělávacího procesu, optimalizaci vzdělávacích technologií, interakci s rodiči, schopnosti rychle upravit vzdělávací proces a personalizovat jeho formy.
Jedním z nejdůležitějších úkolů rozvoje vzdělávací soustavy v našem regionu je zajištění transparentnosti činnosti školy pro společnost.
Otevřená politika vzdělávací prostředí
Poskytuje možnost koordinovat požadavky a požadavky účastníků vzdělávacího procesu;
Umožňuje utváření a rozvoj systému sociálního partnerství, zajišťuje zapojení veřejnosti do činnosti školy;
Umožňuje vytvářet pozitivní image školy, zajišťuje přilákání nových studentů a kvalifikovaných pedagogických pracovníků;
Zajišťuje umístění školy na trhu vzdělávací služby, informování o aktivitách, vytváření silné pozitivní pověsti - záruky úspěšný vývojškoly.
Naším inovativním projektem je tedy vybudování nového vzdělávacího prostředí s vysokou intenzitou různé formy sociální a vzdělávací partnerství učitelů, rodičů a dětí s využitím potenciálu moderní prostředky média a komunikace, včetně potenciálu sociálních sítí.
Účel (hlavní myšlenka) projektu
Využití politiky otevřeného vzdělávacího prostředí jako zdroje rozvoje vzdělávací organizace za účelem zvýšení efektivity vzdělávacího procesu
Cíle projektu
Formování informační kompetence účastníků vzdělávacího procesu;
Posílení role rodičovské komunity v systému státně-veřejného řízení vzdělávacího procesu;
Navazování partnerství se vzdělávacími institucemi a dalšími organizacemi;
Jít do elektronické podobě vedení školních záznamů;
Vytvoření udržitelného pozitivního obrazu školy mezi obyvateli oblasti
Potřebné zdroje k realizaci projektu.
Vědecký a pedagogický
Metodika inovačního projektu se skládá ze systémového, aktivitního a informačního přístupu.
Hlavním účelem systémového přístupu je holistické vidění objektu.
Činnostní přístup zajišťuje výstavbu metodologické základy, spojené s jednotou objektivního a subjektivního v typech činností a interakcí „učitel – informační prostředky – rodič – žák“.
Informační přístup nám umožňuje určit informační prostředí, Informační podpora dialogu, provést kritickou analýzu stávajících informační technologie, sloužící k zajištění transparentnosti činnosti školy vůči veřejnosti.
2) Metodika sociálně-pedagogického projektování a „pěstování“ nových poznatků přímo v procesu realizace projektu, která určuje základ pro konstrukci logiky výzkumu a zdůvodnění fází projektu;
3) Metodika hodnocení kvality, která umožňuje navrhovat změny v systému hodnocení výsledků a výkonů vzdělávání.
Výchovné a metodické
Pro realizaci výsledků inovativního projektu v jiných vzdělávacích institucích budou vyvinuty, testovány a prezentovány v tištěné resp v elektronické podobě tyto vzdělávací a metodické „produkty“:
1) balíček metodických materiálů pro pořádání webinářů;
2) vzor informační karty pro zástupce ředitele pro výchovnou práci pro koordinaci jednání všech účastníků vzdělávacího procesu v informační oblasti vzdělávací instituce;
4) materiály pro diagnostiku inovativního projektu (dotazníky, průzkumy, hodnocení atd.);
5) zobecnění zkušeností z realizace projektu jako celku a vypracování doporučení pro vzdělávací instituce k zavádění takových inovací do vzdělávacího procesu.
Organizační
Organizace pracoviště učitele v každé třídě s možností přístupu na internet, jsou zde podmínky pro skenování, kopírování a přenos dokumentů na papírová média.
Soulad pedagogických pracovníků s požadavky profesních standardů.
Dostupnost popis práce zaměstnanci, předpisy elektronický deník a elektronický deník, předpisy o postupu pedagogických pracovníků při přístupu k IT sítím a databázím, připomenutí bezpečného chování dětí na internetu, předpisy o hodnocení výkonu inovační činnost učitelé.
Právní
№ 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“.
Státní program Ruské federace „Informační společnost (2011 – 2020)“.
Státní program Ruské federace „Rozvoj vzdělávání“ na léta 2013-2020.
Federální cílový program rozvoje vzdělávání na léta 2016 – 2020.
Federální státní vzdělávací standardy všeobecného vzdělávání.
№ 2770-kz „Zákon o vzdělávání v Krasnodarském regionu“.
Finanční a ekonomické
Získávání sponzorských darů a dobrovolných darů;
Účast v otevřených grantových soutěžích.
Personál
Vytváření týmu stejně smýšlejících lidí schopných řešit zadané úkoly a pracovat pro výsledky, sestávající z
Učitelé škol, kteří mají zkušenosti s prací vedoucích vzdělávacích organizací, problémových tvůrčích skupin, tutorů a vedoucích projektových týmů zapojených do inovativních aktivit;
Rodiče (zákonní zástupci);
Zástupci sociálních institucí, partneři, sponzoři.
Logistika
Posílení a rozvoj materiální a technické základny projektu prostřednictvím:
Zlepšení stávající infrastruktury pro zvýšení efektivity vzdělávací a řídící činnosti;
Instalace vysokorychlostního internetu;
Vytvoření pohodlného vzdělávacího prostředí: zorganizování třídy „otevřeného přístupu“ pro samostatnou práci studentů, která jim umožní přístup jak do školní mediální knihovny s materiály v ní zveřejněných, tak do internetových zdrojů.
Akce zohledňující rizika a zdroje
Projekt je omezený časem, zdroji, územím, cílová skupina. Proto nevyhnutelně zůstává něco mimo rámec vize a vlivu v projektu, a to jak body růstu, tak problematické body.
K identifikaci rizik a omezení byly použity následující metody: brainstorming; diskuse; analýza předpokladů. Pro řízení rizik projektu byly identifikovány dopady na snížení jednotlivých rizik a uvedeny v tabulce.
Rizika realizace projektu
Rizika
Minimalizace rizik
Nedostatečný rozvoj prostředí (nedostatek prvků informační infrastruktury pro podporu projektu, výpadky v síťové komunikaci)
Stárnutí materiálové základny a softwaru OS
Vybavení operačního zesilovače, použití volně distribuovaného softwaru
Nedostatečná zkušenost učitelů s používáním výpočetní techniky
Rozvoj školní osnovy zvyšování ICT kompetence učitelů
Zaměření některých učitelů na tradiční formy organizování činností.
Problémy psychologické povahy: odmítnutí myšlenky inovace jednotlivými subjekty
Propagace inovativního vývoje, metodické semináře, podpora těch učitelů, kteří zavádějí inovace.
Nepřipravenost rodičovské komunity akceptovat objektivní výsledky hodnocení kvality vzdělávání svých dětí.
Vytvoření mechanismů pro předávání informací spotřebiteli vzdělávacích služeb.
Riziko nepřiměřené reakce na informace ve virtuálním prostředí, riziko, že (omylem) budou zveřejněny informace, které nejsou určeny pro veřejný přístup.
Vedení dialogu nikoli o veřejně dostupných zdrojích, ale o specializovaných, jako je „Network City. Vzdělávání“ za podmínek personalizovaného přístupu.
Ne všichni rodiče mají doma osobní počítač nebo internet.
Používání papírová verze diář pro komunikaci s rodiči, tisk stránek elektronického diáře pro rodiče.
Očekávané výsledky realizace inovativního projektu.
Pro studenty:
Povědomí studentů o možnostech virtuální komunikace jako důležitého nástroje ve vzdělávání;
Zvyšování motivace ke studiu;
Schopnost elektronicky akumulovat samostatně dokončenou práci v elektronickém portfoliu;
Možnost rozšíření pole interakce s učiteli pomocí virtuální komponenty.
Pro učitele:
Obecný růst kompetence v oblasti informačních technologií;
Připravenost na nové formy dialogické interakce s účastníky vzdělávacího procesu;
Zlepšení systému hodnocení studentů;
Zvyšování možností seberealizace v průběhu inovačních aktivit.
Pro rodiče:
Bezodkladné získání pedagogické rady od učitele předmětu nebo třídního učitele,
získání rady od psychologa nebo sociálního pedagoga;
Komunikace s třídním učitelem, účast na diskuzi o problémech výchovného zařízení s ostatními rodiči ve fóru a aktivní ovlivňování průběhu výchovně vzdělávacích procesů ve výchovném ústavu;
Uplatňovat kontrolu nad vzdělávacími aktivitami dítěte, včas reagovat na vznikající problémy ve vzdělávací činnosti, poskytovat podporu při organizování domácích úkolů na vzdělávacím materiálu.
Do školy:
Zkvalitnění vzdělávacího programu;
Otevřenost výsledků výkonu;
Posílení spojení mezi všemi účastníky vzdělávacího procesu prostřednictvím využívání nástrojů ICT;
Zvyšování konkurenceschopnosti.
Pro společnost:
Ukázka mimořádného významu rodiny pro řešení problémů výchovy a socializace mladé generace v informační společnost zapojením specialistů z mateřské komunity do realizace projektu;
Připravenost absolventů na integraci do moderního systému základního a středního vzdělávání odborné vzdělání a také k síťové interakci s moderním vzděláváním učební materiály, s učiteli a studenty;
Pozitivní interní a externí kontrola programu a jeho testování.
Počet vzdělávacích institucí, ve kterých bude tento program požadován.
Obecný růst informační a technologické kompetence účastníků vzdělávacího procesu.
Poptávka rodičů po navrhovaných formách virtuálního dialogu.
Tvorba a využívání kurzů dálkového studia učiteli.
Aktualizace a doplňování internetového portálu OU.
Zachování osobních elektronická portfolia studentů a většiny učitelů.
Dostupnost databáze elektronické dokumenty.
Pravidelná (alespoň 1x měsíčně) aktualizace rubrik metodická sdružení učitelé.
Realizace telekomunikačních projektů pomocí „projektového portfolia“.
Zvýšená spokojenost s kvalitou vzdělávacího procesu u žáků i rodičů.
Spokojenost rodičů s možností získat rychlé a kvalitní informace o školních záležitostech a problémech.
Zvýšení různých forem zapojení rodičů do řešení školních problémů.
Trvale vysoký stav vzdělávacích institucí v regionu.
Hlavní konzumenti výsledků projektu
Vzdělávací organizace.
Plán realizace projektu po etapách
Zdůvodnění relevance Projektu. Vytvoření pracovních skupin v hlavních oblastech práce, rozvoj mechanismu realizace Projektu, systém sledování průběhu a výsledků realizace Projektu. Metodická podpora projektu, rozvoj právní rámec. Otevřená diskuse o Projektu účastníky vzdělávacího procesu. Testování mechanismů implementace Projektu a kontrolních formulářů.
leden – srpen 2016
Růst informační a technologické kompetence účastníků vzdělávacího procesu.
Druhá fáze: praktická
Realizace hlavních směrů Projektu. Identifikujte problémy a proveďte úpravy. Shrnutí průběžných výsledků realizace Projektu. Předběžné hodnocení účinnosti Projektu.
Práce s interaktivními formáty (anketa, fórum, návštěvní kniha atd.).
Pozitivní interní a externí prověření projektu ve škole.
Třetí fáze: finále
Analýza, syntéza a šíření výsledků získaných během realizace Projektu. Hodnocení efektivity projektu. Prezentace projektu v učitelské komunitě
Zvyšování informační otevřenosti vzdělávacích institucí.
Replikace pozitivních zkušeností z realizace projektu ve vzdělávací instituci
Úspěšná implementace AIS „Network City“: plná nebo profesionální úroveň (v rámci vzdělávací instituce):
Učitelé využívají a vytvářejí distanční vzdělávání školení a testy
Internetový portál vzdělávací instituce se aktualizuje a rozšiřuje - řada učitelů a studentů vede osobní portfolia, existuje databáze elektronických dokumentů, sekce metodických sdružení učitelů
Telekomunikační projekty jsou realizovány pomocí „Portfolia projektů“.
Plán (algoritmus implementace projektu)
listopadu 2016
června 2017
listopadu 2018
11
Replikace pozitivních zkušeností z realizace projektu ve vzdělávací instituci:
Webinář pro místní školy
Online konference pro okresní školské správy a členy okresní metodické rady
Mistrovská třída pro okresní učitele
a další dle aktualizovaného plánu na roky realizace projektu.
od srpna 2016
října 2017
ledna 2018
březen 2018
12
Implementace AIS „Network City“: plná úroveň (v rámci OS)
13
Příprava analytické zprávy o realizaci inovativního projektu " Otevřená škola»
prosince 2018
14
Veřejná prezentace projektu rodičovské komunity
dubna 2016
listopadu 2018
15
Prezentace projektu v učitelské komunitě.
srpna 2018
srpna 2017
srpna 2018
Účastníci projektu: Manažer projektu: Sumina O.A. Projektový manažer: Sumina O.A. Realizátoři projektu: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V. Realizátoři projektu: Belykh N.V., Dzhizalova T.M., Dudengefer A.A., Kopyltsova E.N. Skripina S.A., Chapina V.I., Yazeva T.V.
Relevance projektu: 1." Strategický cíl rozvoj vzdělávání do roku 2020 - zvýšení dostupnosti kvalitního vzdělání, které odpovídá požadavkům inovativního ekonomického rozvoje, moderním potřebám společnosti a každého občana.“ 2. Prioritní cíle rozvoje vzdělávání do roku 2020: Zajištění inovativního charakteru základního vzdělávání v souladu s požadavky znalostní ekonomiky; Zajištění inovativního charakteru základního vzdělávání v souladu s požadavky znalostní ekonomiky; Vytvoření mechanismů pro hodnocení kvality a poptávky po vzdělávacích službách za účasti spotřebitelů...; Vytvoření mechanismů pro hodnocení kvality a poptávky po vzdělávacích službách za účasti spotřebitelů...; Stvoření moderní systém průběžné vzdělávání, školení a rekvalifikace odborného personálu; Vytvoření moderního systému průběžného vzdělávání, školení a rekvalifikace odborného personálu; Modernizace vzdělávacích institucí jako nástroje sociální rozvoj. Modernizace vzdělávacích institucí jako nástroje sociálního rozvoje.
3. Regulační a právní rámec: Zákon Ruské federace a Republiky Kazachstán o vzdělávání; Zákon Ruské federace a Republiky Kazachstán o vzdělávání; Vládní program Vzdělávání a rozvoj inovativní ekonomiky: zavedení moderního vzdělávacího modelu v letech 2009 – 2012; Státní program Vzdělávání a rozvoj inovativní ekonomiky: zavedení moderního vzdělávacího modelu v letech 2009 – 2012; Koncept modernizace Ruské školství do roku 2010; Koncepce modernizace ruského školství do roku 2010; Federální koncept cílový program vývoj vzdělávání pro roky 2006 – 2010. Koncepce federálního cílového programu rozvoje vzdělávání na léta 2006 – 2010. Koncepce federálního vzdělávacího systému na období do roku 2020; Koncepce federálního vzdělávacího systému na období do roku 2020; Koncepce celoruského systému hodnocení kvality vzdělávání; Koncepce celoruského systému hodnocení kvality vzdělávání; Rozvojová strategie Ruska do roku 2020. Rozvojová strategie Ruska do roku 2020. 4. Problémy ve vzdělávacích institucích: Absence systému řízení kvality vzdělávání v vzdělávací instituce. Absence systému řízení kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci. Nedostatek potřebných zkušeností s inovativními aktivitami, převaha tradičních a zastaralých přístupů k hodnocení vzdělávacího procesu v týmu; nekonzistence představ o vytoužené budoucnosti školy mezi různými učiteli. Nedostatek potřebných zkušeností s inovativními aktivitami, převaha tradičních a zastaralých přístupů k hodnocení vzdělávacího procesu v týmu; nekonzistence představ o vytoužené budoucnosti školy mezi různými učiteli. Neexistence vztahu mezi subjekty vzdělávání ve vzdělávacích institucích (studenti, rodiče, učitelé, vzdělávací instituce, veřejnost). Neexistence vztahu mezi subjekty vzdělávání ve vzdělávacích institucích (studenti, rodiče, učitelé, vzdělávací instituce, veřejnost). 5. Závěr: po analýze problémového pole v naší vzdělávací instituci jsme dospěli k potřebě vyvinout systém řízení kvality vzdělávání.
Dílčí cíle projektu: 1. Vypracovat mechanismus řízení kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci na základě monitoringu. 1. Vypracovat mechanismus řízení kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci na základě monitoringu. 2. Zvýšit odbornou způsobilost učitelů ve zvládnutí technologie hodnocení kvality výchovně vzdělávacího procesu. 2. Zvýšit odbornou způsobilost učitelů ve zvládnutí technologie hodnocení kvality výchovně vzdělávacího procesu. 3. Zajistit osobní vzdělávací a vývojovou dráhu studenta ve vzdělávací instituci. 3. Zajistit osobní vzdělávací a vývojovou dráhu studenta ve vzdělávací instituci.
Dílčí cíl 1. Vypracovat mechanismus řízení kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci na základě monitoringu. Úkol 1. Změňte kulturu řízení. Aktivity Termíny Zodpovědný 1.1. Studujte normativ - právní rámec k problematice řízení kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci. listopad 2008 ředitel 1.2. Absolvujte kurzové školení v programu Management kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci. listopad-prosinec 2008 ředitel
Úkol 2. Vybudovat systém řízení kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci. Činnosti Časový rámec Zodpovědnost 2.1 Vytvořte manažerský tým pro realizaci projektu. prosinec 2008 ředitel Úkol 3. Zajistit připravenost manažerského týmu na zavedení systému řízení kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci. Činnosti Termíny Odpovědný 3.1. Vypracování akčního programu týmem (načasování, harmonogram, konzultace). leden 2009 ředitel 3.2 Tvorba školní statistiky a sledování kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci. února 2009 Nebo do roka? Zástupce ředitele pro HR, VR
Dílčí cíl 2. Zvýšit odbornou způsobilost učitele v ovládání techniky pro hodnocení kvality vzdělávacího procesu Dílčí cíl 2. Zvýšit odbornou způsobilost učitele ve zvládnutí techniky pro hodnocení kvality vzdělávacího procesu. Aktivity Termíny Zodpovědnost 1.1 Pořádat teoretické semináře o řízení kvality vzdělávacího procesu. Únor-duben 2009 Zástupce ředitele pro řízení lidských zdrojů Úkol 1. Změnit úroveň profesionální kulturu učitelé ve vzdělávací instituci.
Činnosti Termíny Zodpovědnost 2.1 Provádět diagnostiku učitelů ke zjištění úrovně souladu kvality vzdělávacích služeb se společenskou objednávkou, osvojení si teoretických znalostí o zavádění kompetenčního přístupu do organizace vzdělávacího procesu, pochopení souladu kvality znalostí studentů základní úroveň, socializace žáků, vytváření zdraví prospěšného prostředí. listopad 2008, duben 2009, květen 2010 náměstek. ředitel pro vodní hospodářství 2.2. Vypracovat systém pobídek pro pedagogické pracovníky v souladu s úrovní dosažených výsledků. březen 2009 ředitel 2.3. Vypracovat ukazatele pro hodnocení činnosti učitelů na základě kvality poskytovaných vzdělávacích služeb. Březen 2009 Ředitel Úkol 2. Změnit motivaci učitelů k pochopení kvality vzdělávacího procesu.
Činnosti Termíny Zodpovědný 3.1 Analýza identifikovaných problémů v oblasti utváření systému kvality vzdělávání. květen 2009 ředitel 3.2 Zajištění individuální trajektorie zvyšování odborné způsobilosti učitelů v oblasti kvalitního vzdělávání. V průběhu akademického roku zástupce ředitele pro HR 3.3 Prezentace zkušeností. V průběhu akademického roku náměstek ředitele pro vodní hospodářství 3.4 Zobecnění získaných výsledků. Duben-květen 2010 náměstek ředitele pro vodní hospodářství 3.5 Úprava plánů práce metodických sdružení. Květen 2010 Vedoucí Moskevské oblasti Úkol 3. Poskytnout metodickou podporu profesionální kompetence učitelů v oblasti kvality vzdělávání ve vzdělávací instituci.
Činnosti Termíny Zodpovědnost 4.1 Vytvoření tvůrčích skupin pro vývoj indikátorů a indikátorů prosinec 2008 Ředitel 4.2 Vypracování modelu hodnocení kvality pro každou vzdělávací oblast, socializace žáků, zdraví chránící prostředí. duben 2009 náměstek ředitele pro HR, HR, vedoucí MO 4.3 Odbornost v zavádění jednotlivých systémů hodnocení kvality. Zástupce ředitele pro VR 4.4 Úprava nebo změna modelu. Zástupce ředitele pro řízení vzdělávání, HR Úkol 4. Zavést systém hodnocení kvality pro každou vzdělávací oblast, socializaci studentů a zdraví udržující prostředí.
Dílčí cíl 3. Zajistit osobní vzdělávací a vývojovou dráhu studenta ve vzdělávací instituci. Úkol 1. Vyvinout nástroje pro provádění sociologického šetření (výzkumu) účastníků vzdělávacího procesu. Činnosti Termíny Zodpovědnost 1.1 Studovat různé typy diagnostik pro hodnocení kvality vzdělávání. listopad 2008 ředitel, zástupce. Ředitel HR, VR 1.2 Projednat na jednání metodické rady, vybrat (sestavit) přijatelné dotazníky. Prosinec 2008 Vedoucí MS, ShMO 1.3 Vypracovat metodiku pro studium získaných výsledků. prosince 2008 náměstek Ředitelé pro HR, HR, ShMO
Úkol 2. Analyzujte získané výsledky. Činnosti Časový rámec Zodpovědný 2.1 Určete osoby odpovědné za zpracování výsledků. listopad 2008 náměstek ředitel pro personalistiku 2.2 Organizovat zpracování výsledků listopad, prosinec, březen 2009 náměstek. ředitel pro vodní hospodářství 2.3 Rozbor výsledků na jednání metodické rady, úpravy prosinec 2009 květen 2010 vedoucí MS 2.4 Seznámení účastníků vzdělávacího procesu s výsledky šetření leden 2010 květen 2010 ředitel 2.5 Doplnění systému hodnocení kvality květen 2010 ředitel, zástupce. Ředitelé pro HR, vedoucí ShMO
Úkol 3. Zapojit sociální partnery do tvorby systému hodnocení kvality ve vzdělávací instituci. Aktivity Termíny Zodpovědnost 3.1 Seznámit sociální partnery se systémem hodnocení kvality ve školách duben 2009 ředitel 3.2 Úprava systému hodnocení kvality vzdělávání s přihlédnutím k připomínkám a podnětům sociálních partnerů prosinec 2009 ředitel 3.3 Veřejná obhajoba modelu hodnocení kvality květen 2010 ředitel
Úkol 4. Vypracovat systém hodnocení kvality zajištění vzdělávací a vývojové trajektorie žáků. Aktivity Termíny Zodpovědnost 4.1 Výuka studentů základům projekční a výzkumné činnosti září 2009 květen 2010 Učitelé 4.2 Zapojení studentů do projekční a výzkumné činnosti září 2009 květen 2010 Učitelé 4.3 Vývoj systému hodnocení kvality sociálně zaměřených činností studentů (design, výzkum , účast na olympiádách, soutěžích , recenze) září 2009 květen 2010 Učitelé 4.4 Hodnocení individuální úspěchy studentů: V rámci státní závěrečné certifikace vnitřního systému řízení kvality vzdělávání květen 2010 červen 2010 náměstek. ředitel pro vodní hospodářství 4.5 Vytváření portfolia společenských úspěchů studentů V průběhu studia. Kl. manažeři
Úkol 5. Zajistit kvalitu znalostí v souladu s požadavky systému hodnocení kvality. Činnosti Termíny Zodpovídá 5.1 Sledování souladu základních znalostí studentů se státními vzdělávacími standardy v průběhu studia. Pan ředitel, zástupce ředitel pro řízení vzdělávání, HR 5.2 Zavedení nových programů pro rozvoj individuálních schopností studentů září 2009 Zást. ředitel pro pedagogický management, HR 5.3 Organizace individuálních konzultací pro studenty V průběhu kurzu. Pan ředitel, zástupce ředitel pro HR, HR 5.4 Úvod do vzdělávacího procesu osobně - orientovaný přístup na školení V průběhu studia. Učitelé, třída. vedoucí 5.5 Analýza souladu individuálních vzdělávacích a sociálních kompetencí žáků s kritérii hodnocení kvality prosinec 2009, duben 2010 Učitelé, tř. manažer, zástupce dir. podle UVR, VR
Úkol 6. Zaveďte systém sledování kvality znalostí žáků. Činnosti Termín Zodpovídá 6.1 Vypracovat předpisy pro monitorování hodnocení kvality leden 2009 Náměstek. ředitel pro řízení vzdělávání, personalistika 6.2 Provádět interní monitoring hodnocení kvality vzdělávacích aktivit na různých stupních vzdělávání podle objektu: žák, třída, škola, učitel 1x za čtvrtletí Zástupce. ředitel pro vodní zdroje, HR 6.3 Vytvoření elektronického časopisu pro statistickou analýzu vzdělávacích aktivit v procesu sledování hodnocení kvality v průběhu studia. pane náměstku ředitel vodního hospodářství, učitel informatiky
Úkol 7. Vypracujte absolventské modely I, II, III etapa výcvik. Činnosti Časový rámec Zodpovědnost 7.1 Tvorba pracovní skupina o vývoji modelu leden 2009 ředitel 7.2 Tvorba absolventského modelu I, II, III stupně vzdělávání. května 2009 náměstek dir. dle UVR, ved. ShMO 7.3 Diskuse se všemi účastníky vzdělávacího procesu květen 2009 ředitel 7.4 Schválení modelu na zasedání zastupitelstva květen 2010 ředitel
Odhad nákladů 1. Rozpočtové prostředky: Fond mzdy; Mzdový fond; Pobídkový platební fond; Pobídkový platební fond; Cestovní výdaje. Cestovní výdaje. 2. Mimorozpočtové fondy: Úhrada za služby vědeckého školitele; Platba za služby vědeckého supervizora; Nákup kancelářských potřeb; Nákup kancelářských potřeb; Nákup softwaru. Nákup softwaru.
Kritéria a indikátory pro hodnocení objektů sledování kvality vzdělávání Předmět sledování: podmínky pro dosahování výsledků vzdělávání Kritéria hodnocení Indikátory hodnocení Ukazatele Metodika Termíny Metodické zdroje, odborná způsobilost Pokročilá příprava učitelů: Úroveň motivace Úroveň motivace Seberozvoj Seberozvoj Kariérní růst Kariérní růst Úrovně: vysoká, střední, nízká Motivace k úspěchům učitelů. Diagnostika připravenosti učitelů k seberozvoji. Diagnostika cílů kariérní růst učitelé města Stabilita kmenového pedagogického sboru % SŠ města Modernizace učeben učebními materiály a vybavením % Vzdělávací pas školy 2008 Dostupnost učebnic a učebních materiálů % Vzdělávací pas školy 2008 Doba zpřístupnění osobní počítače(pro učitele a studenty) % Vzdělávací pas školy 2008 Knihovní zajištění % Vzdělávací pas školy 2008
Hodnotící kritéria Hodnotící ukazatele Ukazatele Metodika Načasování Valeologické zdroje Valeologická rozvrhová křivka, dynamická pauza, tělesná výchova, osvětlení, nábytek. Vyhovuje, nevyhovuje SanPiN Hygienické požadavky na rozvrh hodin Ročně Počet žáků ve třídě Počet SŠ-1 Ročně Zdroje pro získání dalšího vzdělání Doplňkové vzdělávací služby ve škole (druhy, cena, poptávka) a zaměstnání žáků % Vzdělávací pas školy Ročně Požadavky žáků a rodičů na doplňkové vzdělávací služby % Vzdělávací pas školy Ročně Zařazení studenta do systému Další vzdělávání ve škole (volitelné, kroužky) % Vzdělávací pas školy Ročně
Předmět sledování: úspěchy žáků Hodnotící kritéria Hodnotící ukazatele Metodika sběru informací Ukazatele Časový rámec Objekt: vzdělávací zdroje Školení Aktuální zásoba znalostí v předmětech Učební testy Diagnostické testy Procentuálně podle úrovně Body (pětibodové) Dvakrát ročně Formování předmětových dovedností Učební testy Diagnostické testy V procentech podle úrovně Body (pětibodové) Formování učebních dovedností Metodika diagnostiky „Učební dovednosti“ V procentech podle úrovně
Schopnost učení Míra pokroku v osvojování znalostí a rozvíjení dovedností Lze diagnostikovat psychologem pomocí psychologických diagnostických technik Procentuálně podle úrovně Dvakrát ročně Snadné zvládnutí látky (nedostatek stresu, únava, prožitek uspokojení z práce) Flexibilita při přepínání k novým metodám a technikám práce Síla udržení osvojené látky Motivace Míra úzkosti Myšlení Tvůrčí úspěch a Výsledky účasti na olympiádách, soutěžích, badatelské činnosti atd. Portfolio studenta Certifikát o dosažených výsledcích V procentech z celku (třída, škola, tým) Jednou ročně Certifikáty (akce a soutěže systému, doplňkové vzdělávání, testování vzdělání v předmětech (TOEFL atd.) atd. Portfolio studenta Vzdělávací úspěchy certifikátu Body
Předmět sledování: řízení zdrojů vzdělávací instituce Předmět sledování hodnocení Kritéria Hodnotící ukazatel Metodika sběru informací Časový rámec Ukazatele Náklady na dosahování vzdělávacích výsledků Vytížení studentů Počet testů a dalších typů certifikací za jednotku času (čtvrtletí , trimestr, rok) Testy , kontrolní úseky, zkoušky atd.) Dle harmonogramu Poměr skutečné práce k normám Čas strávený do různé typy certifikace (náročnost jejich práce) Samovyšetření (načasování) Podle harmonogramu Poměr času stráveného podle standardů Čas strávený dokončením domácí práce Samovyšetření (časování) Dle harmonogramu Korelace získaných výsledků k normám Zatížení učitelů Různorodost typů vykonávaných zátěží při práci se studenty: - počet studentů na učitele; - hodinové zatížení; - forma práce učitele s třídou Učitelovo portfolio, statistiky (tarifika, personální stůl), dotazníky, pozorování. 1x ročně Stupně: - vysoká - střední - nízká Různorodost druhů vykonávané zátěže v pedagogickém sboru Portfolio učitele, anketa. 1x ročně Stupně: - vysoká - střední - nízká Náročnost práce (čas strávený přípravou) Portfolio učitele, samozkouška 1x ročně V hod.
Úrovně zdraví (studenti, učitelé) Dynamika zraku Lékařská statistika 1x ročně Dynamika zraku v % vyjádření Řízení zdrojů a poskytování zdrojů Dynamika nemocí Lékařská statistika 2-4x ročně Index zdraví Úroveň řízení zdrojů vzdělávací instituce Dynamika úrazovosti Lékařská statistika 3-4x ročně Dynamika úrazovosti v % Přiměřenost disponibilních finančních prostředků Odhad vzdělávací instituce v průběhu roku Poměr obdržených finančních prostředků ke standardům Pochopení mechanismu financování vzdělávací instituce: -opatření pro využití rozpočet vzdělávací instituce -implementace standardů financování Odhad vzdělávací instituce, zprávy.Během roku 6 bodovací systém: 6-výborný 5-velmi dobrý (zjevné silné stránky) 4-dobrý (silné stránky v důležitých oblastech práce s aspekty vyžadujícími zlepšení ) 3-adekvátní (silné stránky poněkud převažují nad slabými stránkami) 2-slabé ( slabé stránky v důležitých oblastech práce) 1-neuspokojivé (zjevné slabiny)
Model systému řízení kvality vzdělávání ve vzdělávacích institucích Obecní systémřízení kvality vzdělávání Republikový systém řízení kvality vzdělávání Řízení zdrojů (dostupnost financování vzdělávací instituce) Rada školy Řídící skupina Pedagogická rada Tvůrčí skupina pro rozvoj a realizaci monitorování hodnocení kvality vzdělávání Hodnocení vzdělávacích úspěchů studentů (vzdělávání, schopnost učení, tvůrčí úspěšnost , osobní úspěchy) 1 Vývoj a výběr metod hodnocení kvality 2 Implementace monitorovacích programů 3 Analýza, testování systému hodnocení kvality Interní hodnocení managementu kvality vzdělávání Externí hodnocení managementu kvality vzdělávání Hodnocení metodických zdrojů vzdělávací instituce (odborná způsobilost učitelů , hodnocení vzdělávacího prostředí atd.)
Projekt č. 1 Předprojektová analýza
| Silné stránky | Slabé stránky |
||
| Přítomnost určitého systému výchovné práce, který podporuje vysokou socializaci dětí se zdravotním postižením a celkovým postižením. Vysoká úroveň motivace k seberozvoji mezi pedagogickými pracovníky. Fungování služby sociální, pedagogické a psychologické podpory výchovně vzdělávacího procesu. Vytvořeno potřebné podmínky splnit vzdělávací standardy pro základní všeobecné a základní všeobecné vzdělávání. Dobře organizované prostředí pro rozvoj předmětu. Aktivity jsou koordinovány se všemi vzdělávacími strukturami. Stávající systém práce s dětmi se zdravotním postižením a všeobecného vzdělávání. Pozitivní zkušenosti s využíváním zdravotně úsporných technologií ve vzdělávacím procesu. Dostupnost bezbariérového vzdělávacího prostředí přizpůsobeného potřebám dětí se zdravotním postižením („Bezbariérové prostředí“): školní autobus, rampy, zábradlí, vybavené sociální zařízení). Stabilita celkového počtu studentů, meziroční růst počtu studentů jako celku. Činnost orgánů samosprávy (Rada prevence, Správní rada, PMPk). Poskytování pomoci PPMS znevýhodněným rodinám a jejich žákům. | Nedostatečná vybavenost metodickou literaturou v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem. Nedostatečná aktivita rodičů při řešení celoškolních záležitostí. Stárnoucí pedagogický sbor (mnoho zaměstnanců v předdůchodovém a důchodovém věku). Nedostatečné vybavení učeben moderními technickými učebními pomůckami. Přítomnost ohrožených dětí, které jsou registrovány u PDN, KDNiZP, SP. Vliv rodinného životního stylu. Nedostatek rodinné výchovy. Omezení zvládnutí federálního státního vzdělávacího standardu vzhledem k charakteristikám duševního vývoje studentů. Přítomnost dysfunkčních a neúplných rodin. Nízká úroveň odměn pro mladé učitele. Nepřipravenost některých učitelů na práci s multimediální technikou. Nedostatečný počet zaměstnanců. Při aktualizaci obsahu vzdělávání nedochází k plné podpoře rodičovské obce, částečně se projevuje snížená aktivita a zájem podílet se na životě školy, stejně jako při přechodu na Federální státní vzdělávací standard; Slabý motivace k učení a někdy i otevřená nechuť některých studentů učit se. |
||
| Externí vlastnosti | Rozvoj inovativní formy práci s dětmi. Hledání pedagogických námětů pro aktualizaci obsahu vzdělávání, zvyšování počtu inovativních aktivních technologií a jejich začleňování do vzdělávacího procesu. Podněcování práce učitelů. Přilákat personál a zabránit odlivu perspektivních pedagogických pracovníků do jiných odvětví nebo institucí. Rekvalifikace v oboru "Defektologie" Kontrola vedení elektronického deníku administrací. Vytvoření networkingu pro školení personálu v oblasti inkluzivního vzdělávání, výměna zkušeností, pořádání seminářů, konferencí, webinářů, stáží, vzájemná školení. | Strategie pro dostupnost vzdělávacích materiálů a školení; variabilita metod výuky; individuální rozvoj | Strategie absolutní vnímavosti a koordinace projektů mezi vzdělávacími organizacemi a vědeckými ústavy |
| Vnější hrozby | Nedostatečné materiální a technické vybavení Emoční „vyhoření“ učitelů v důsledku profesního stresu. Nedostatek financí od státu Nestabilní socioekonomická situace. Rozvoj placených vzdělávacích služeb. Příliv odborníků bez speciálního (profilového) vzdělání do pedagogického sboru. Nedostatečný zájem rodičů o realizaci programů vzdělávání a výchovy dětí se zdravotním postižením a všeobecného vzdělávání. Nárůst počtu ohrožených dětí Omezení ve vývoji federálního státního vzdělávacího standardu zavádí mentální charakteristiky některých žáků vnímat aktualizovaný obsah vzdělávání | Strategie pro chráněné učební prostředí, práva na nezveřejňování důvěrných údajů o mezistupních vzdělávání | Strategie pokročilého rozvoje, vytváření společného varovného prostředí, nácvik adekvátních způsobů reakce na faktory narušující progresivní vývoj |
Závěr:
Pedagogičtí pracovníci s vys profesionální úroveň a tvůrčí potenciál je připraven testovat a zavádět inovativní technologie do vzdělávacího procesu školy vzdělávací programy a technologií relevantních pro rozvoj vzdělávacího systému.
Škola má všechno potřebné zdroje a infrastruktura pro vzdělávací aktivity. Materiálně technická základna školy odpovídá hygienickým normám, pravidlům požární bezpečnosti a plně nám umožňuje řešit problémy výuky a výchovy dětí se zdravotním postižením a všeobecného vzdělávání.
Byl vytvořen a je realizován program informatizace školy zaměřený na to, aby účastníci vzdělávacího procesu ovládali informační technologie a využívali je v praktické činnosti s cílem zlepšit kvalitu vzdělávání. Realizace tohoto programu vám umožní efektivně organizovat vzdělávací proces, opírat se o nejnovější vědecké poznatky, analyzovat výsledky činnosti celého týmu a každého z jeho účastníků v procesu učení a identifikovat úroveň efektivity implementace informačních technologií do vzdělávacího procesu.
Škola má vytvořeny podmínky pro plnění federálních státních vzdělávacích standardů pro základní všeobecné vzdělávání.
Zkušenosti ze spolupráce se sociálními partnery při organizování vzdělávacích a mimoškolních aktivit žáků mají významný potenciál v rozšiřování podmínek pro poskytování dostupného kvalitního vzdělávání žákům školy v souladu s individuálními potřebami.
Rozvrh, třídní a mimoškolní aktivity, učebny a vybavení odpovídají SanPINům.
Hloubkové lékařské vyšetření, sledování a sledování zdravotních ukazatelů studentů. Obohacená strava, dobře fungující rozvrh školní jídelny.
Výchovná práce učitelů, třídních učitelů se zdravotní problematikou, učitelů tělesné kultury. Sportovní práce (sportovní oddíly).
Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář
Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.
Podobné dokumenty
Teoretický základ inovativní projekt, jeho hlavní charakteristiky, funkce a způsoby jeho řízení. Specifika a různé přístupy k řízení v oblasti projektů. Analýza efektivity realizace inovativního projektu na příkladu Mashzavod OJSC.
práce v kurzu, přidáno 05.02.2008
Projektové řízení jako tvůrčí proces. Metodika projektového řízení. Technologie projektového řízení. Hlavní typy projektů, jejich cíle a realizace. Tvorba rozpočtu projektu, rizika a životní cyklus, vlastnosti organizační struktury.
práce v kurzu, přidáno 23.11.2010
Zvažování rozvoje a tvorby inovativních projektů rozvoje podnikání. Teoretické aspektyřízení inovativní vývoj podniky. Prvky systému inovativních mechanismů. Analýza řízení inovačních aktivit JSC "Geolan".
práce v kurzu, přidáno 02/10/2009
Popis obecných vlastností, díky kterým je jakýkoli typ činnosti projektem. Pojem "projektové řízení", vnější a vnitřní faktory, které jej ovlivňují. Obsah fáze životní cyklus projekt. Hlavní předměty a předměty řízení organizace.
test, přidáno 15.07.2011
Analýza stávajících informačních technologií v oblasti projektového řízení. Vypracování metodiky pro implementaci do práce vzdělávací instituce softwarový balík projektový management Microsoft Project a posouzení účinnosti jeho použití.
práce v kurzu, přidáno 14.01.2014
Subjekty a předměty inovační činnosti. Role inovací v činnosti organizace. Produktově tematické a kalendářní plán inovativní projekt. Obsah a fáze vývoje jeho koncepce. Motivace a organizace projektového řízení.
práce v kurzu, přidáno 12.1.2013
Strategický význam moderní metody a nástroje pro řízení projektů. Charakteristika hlavních metod projektového řízení. Fáze životního cyklu projektu. Vývojová fáze komerční nabídka. Formální a podrobné plánování projektu.
test, přidáno 02.04.2010
Předprojektová analýzaze zkušeností Městského vzdělávacího zařízení Střední škola č. 22 v Olenegorsku na základě sestavení tabulky SWAT analýzy
· Škola zaměstnává tvůrčí a odborný kolektiv pedagogů, schopných pracovat podle požadavků federálního státního vzdělávacího standardu, schopných vytvářet pro studenty klíčové kompetence o formování všeobecných vzdělávacích aktivit podle nového standardu; · Zavedením aktualizovaného vzdělávacího obsahu se u studentů rozvíjí abstraktní myšlení, studenti usilují o sebezdokonalování, osobní růst, stejně jako růst ve vývoji; · Studenti se rychle přizpůsobí požadavkům a týmu; · Všechny kanceláře jsou vybaveny novým zařízením nezbytným pro plnou implementaci požadavků federálního státního vzdělávacího standardu. | o Při aktualizaci obsahu vzdělávání chybí plná podpora ze strany rodičovské obce, částečně se projevuje snížená aktivita a zájem při přechodu na federální státní vzdělávací standard; o Ne všichni studenti jsou připraveni ke studiu podle federálního státního vzdělávacího standardu (chybí nebo nejsou rozvinuty potřebné kompetence); o Učitelé mají ve zvyku pracovat podle známého známého modelu prezentace znalostí, existuje strach z připojení k federálnímu státnímu vzdělávacímu standardu; o Nedostatek času jak pro učitele, tak pro studenty; |
Stažení:
Náhled:
Projekt č. 1. Předprojektová analýza
Silné stránky OO | Slabé stránky OO |
||
Externí vlastnosti | Strategie shody SL a BB |
||
Vnější hrozby | Strategie shody SS a VU | Strategie shody SL a VU Atrakce |
|
Náhled:
Projektové a inovační řízení ve vzdělávací organizaci
Projekt č. 1. Předprojektová analýza
ze zkušeností Městského vzdělávacího zařízení Střední škola č. 22 v Olenegorsku
Vyplnil: učitel Městského vzdělávacího zařízení Střední škola č. 22 v Olenegorsku
Murmanská oblast Světlana Evgenievna Melnikova
Silné stránky OO | Slabé stránky OO |
||
|
|
||
Externí vlastnosti | Edukační práce učitelů na témata ochrany zdraví, projektová a výzkumná činnost. Využití zdravotně nezávadných technologií při výuce (využívání multimediálních technologií, tělesná výchova Pravidelně pořádaná metodická sdružení; Tým je profesionální a kreativní, tým jasně vyvinul praxi mentoringu k přenosu znalostí od zkušených učitelů k mladým specialistům Pedagogický sbor se pravidelně účastní opakovacích kurzů a vyměňuje si zkušenosti; | Strategie při porovnávání silných stránek a externích příležitostí (SS a BB) Využívání zdravotně nezávadných technologií při výuce | Strategie shody SL a BB Zapojení rodičovské komunity |
Vnější hrozby | Financování vzdělávacího systému, územní umístění školy, které znemožňuje přilákat odborníky, konzultanty a vědce pro kvalitní a plnohodnotný rozvoj dětí s vysokou motivací; Nemožnost rozšíření areálu (prostoru) vhodného pro zdravotní úspory (výstavba bazénu) | Strategie shody SS a VU Výchovná práce pedagogů na úrovni metodických sdružení škol a obcí | Strategie shody SL a VU Atrakce odborníky, konzultanty, vědce pro kvalitní a kompletní rozvoj dětí s vysokou motivací |
- Jaké příležitosti poskytuje vnější prostředí pro další rozvoj silných stránek organizace?
Implementace kreativní potenciál učitelů prostřednictvím výměny zkušeností na komunální, regionální a celoruské úrovni.
Učitelé z Městského vzdělávacího zařízení Střední školy č. 22 v Olenegorsku se opakovaně účastní metodických sdružení, vystupují na regionálních a celoruských seminářích a účastní se soutěží profesionální dokonalost, např. „Vůdce ve vzdělávání“, „Pedagogický nález“, „Kaleidoskop pedagogických nápadů“, „Metodické prasátko“.
Učitelé také pracují v „Olympiad Reserve School“.
- Jak můžete kompenzovat slabé stránky organizace s ohledem na možnosti vnějšího prostředí?
Vzhledem k tomu, že škola je geograficky vzdálená od obce i od krajského centra, je nutné využívat distanční vzdělávací technologie pro studenty se zvýšenou motivací.
- Jaké problémy lze řešit na základě implementace vzdělávací projekt? Kdo s tím může pomoci?
Zvyšování tvůrčího potenciálu učitelů. Zkvalitnění materiální a metodické základny. S tím může pomoci vedení školy, ale i bezprostřední zřizovatel.
