Interaktive Bildungspräsentation. Erste Folie der Präsentation: Aktive und interaktive Lehrmethoden

Eremkina Olga Vasilievna Doktor der Pädagogik, Professorin, Abteilung für Pädagogik und Management in der Bildung, Russische Staatliche Universität benannt nach S.A. Yesenin

Folie 2 Fragen

Was erklärt das Interesse an interaktiven Formen und Lehrmethoden? Was ist der Unterschied zwischen interaktiven und aktiven Lernmethoden? Welche Methoden lassen sich aktiven und interaktiven Lehrmethoden zuordnen? Was ist der Algorithmus zur Durchführung interaktiver Lehrmethoden?

Folie 3: Passiv

Student Student Student LEHRER

Folie 4: Traditionelles Lernen

Passivität des Schülers während des Unterrichts; einseitige Kommunikation; der Lehrer verwendet Material, das nicht original ist; nur die Methoden seiner Konstruktion, Logik und Darstellungsweise sind originell.

Folie 5: Aktive Methode

Student Student Student LEHRER

Folie 6: Lernmuster nach R. Karnikau und F. McElrow

eine Person erinnert sich an 10 % von dem, was sie gelesen hat; 20% - gehört; 30% - gesehen; 50 % - gesehen und gehört; 80% - was er selbst sagt; 90% dessen, was ich in meiner Tätigkeit erreicht habe.

Folie 7: Iterative Methode

Student Student Student LEHRER

Folie 8: Multilaterale Kommunikation

Lernende werden in bestimmten Fähigkeiten besser, wenn sie sich dem Thema durch eigene Erfahrung nähern können. Schüler lernen besser, wenn der Lehrer ihre Lernweise aktiv unterstützt. Schüler nehmen den Stoff besser wahr, wenn er strukturiert ist, der Schüler in die Diskussion einbezogen wird, seinen Standpunkt äußern kann, auch wenn er nicht mit dem Standpunkt des Lehrers übereinstimmt.

Folie 9: Aktive und interaktive Technologien

Runder Tisch (Diskussion, Debatte). Brainstorming. Business- und Rollenspiele. Fallstudie. Fallmethode Projektmethode. Lektion im Dialogmodus (Lektion - Dialog). Gruppenarbeit oder Arbeit in Kleingruppen

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Folie 10: Fallstudie

eine kreative Lehrmethode mit interaktiver Simulation, bei der reale Lebenssituationen verwendet werden, bei der auf der Grundlage des Aufbaus eines Rollenspielsystems die Entwicklung theoretischen Wissens und die Beherrschung praktischer Fähigkeiten durchgeführt wird

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Folie 11: Fallstudie. Stufen

1) die Einführungsrede des Lehrers (Einführung in das Problem, Vermittlung der Verhaltensregeln, Rollenverteilung); 2) Einarbeitung in den Text; 3) Gruppendiskussion; 4) Diskussion, Kollektivanalyse (Formulierung einer Hypothese, pädagogische Einflüsse); 5) zusammenfassen.

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Folie 12: Fallstudie. Hauptmerkmale:

eine Kombination aus Modellierungsmethoden, Systemanalyse, Problematik, Gedankenexperiment, Spielmethoden; kollektive Entwicklungserziehung; trägt zur Emanzipation seiner Teilnehmer, zur Demokratisierung der Beziehungen, zur Herausbildung eines progressiven Denkstils und einer Ethik der Gruppenkommunikation bei; hat eine Zeit- und Handlungsstruktur, hat eine klare zeitliche Abfolge, eine Handlung (Drama), einen Meinungsstreit.

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Folie 13: Interaktives Lernen

Dies ist eine besondere Form der Organisation kognitiver Aktivität. Es impliziert sehr spezifische und vorhersehbare Ziele. Zweck: ist es, angenehme Lernbedingungen zu schaffen, unter denen der Schüler seinen Erfolg, seine intellektuelle Lebensfähigkeit spürt, was den Lernprozess selbst produktiv macht; bei der Kompetenzbildung Aktivitäten lernen.

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Folie 14: Interaktionsmerkmale beim interaktiven Lernen:

Verbleib von Unterrichtsfächern in einem Bedeutungsraum; gemeinsame Inklusion in einem einzigen kreativen Raum; Konsistenz in der Wahl von Mitteln und Methoden zur Lösung eines Lernproblems; ein Joint emotionaler Zustand, Erleben der Gefühle, die mit der Annahme und Umsetzung von Problemlösungen verbunden sind.

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Folie 15: Grundregeln für die Organisation interaktiven Lernens

Regel eins. Alle Beteiligten müssen in die Arbeit eingebunden werden. Regel zwei. Eine psychologische Vorbereitung der Teilnehmer ist notwendig. Dazu werden Aufwärmübungen und Ermutigung eingesetzt. Regel drei. Die optimale Teilnehmerzahl liegt bei 15-25 Personen. Regel vier. Die Teilnehmer sollten sich für die Arbeit in großen und kleinen Gruppen problemlos umstellen können. Regel fünf. Legen Sie klare Verfahren und Vorschriften fest. Regel sechs. Erstens die Einteilung in Gruppen auf Basis der Freiwilligkeit. Dann bietet es sich an, das Prinzip der Zufallsauswahl anzuwenden.

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Folie 16: Obligatorische Bedingungen für die Organisation von interaktivem Lernen:

vertrauensvolles, positives Verhältnis zwischen Lehrer und Schülern; demokratischen Stil; Zusammenarbeit im Kommunikationsprozess; Vertrauen auf die eigene Erfahrung der Studierenden; Vielfalt von Formen und Methoden der Informationsdarstellung; externe und interne Motivation der Tätigkeit, gegenseitige Motivation der Studenten.

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Folie 17: Algorithmus zur Durchführung einer interaktiven Unterrichtsstunde:

I. Unterrichtsvorbereitung, der Lehrer wählt ein Thema, eine Situation aus, definiert Definitionen (alle Begriffe, Konzepte etc. müssen von allen Schülern gleichermaßen verstanden werden), wählt eine bestimmte Form eines interaktiven Unterrichts aus, legt den zeitlichen Rahmen für die Bearbeitung fest a Aufgaben in Gruppen, für eine Einführungsrede, ein Briefing, für eine Reflexion?

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Folie 18: Der Lehrer muss vor dem Unterricht:

die zu lösenden Probleme spezifizieren; den Unterrichtsstoff klar strukturieren; skizzieren Sie die Perspektiven für die Nutzung des erworbenen Wissens in praktische Tätigkeiten; eine klare Vorstellung davon haben, was die Schüler im Unterricht tun werden (dabei Gruppenarbeit).

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Folie 19:II. Einführung:

Nachricht über das Thema und den Zweck der Lektion. Bekanntschaft mit der vorgeschlagenen Situation, mit dem Problem; Information der Teilnehmer über die Rahmenbedingungen, Arbeitsregeln in der Gruppe, klare Anweisungen; Schaffung einer Situation des eindeutigen semantischen Verständnisses von Begriffen, Konzepten; Klärung des begrifflichen Apparates, Definitionen des zu untersuchenden Themas.

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Folie 20: Beispiele für Gruppenarbeitsregeln für Studierende:

Aktivität; Respekt vor den Meinungen der Teilnehmer; Firmenwert; Pünktlichkeit, Verantwortung; Offenheit für Interaktion; Interesse; der Wunsch, die Wahrheit zu finden; Einhaltung der Vorschriften; Kreativität; Achtung der Gruppenregeln.

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Folie 21: III Hauptteil:

Alle Formen des interaktiven Lernens sind durch die wichtigsten Schlüsselkomponenten gekennzeichnet: 1. Herausfinden der Positionen der Teilnehmer, was die Manifestation der Einstellung der Teilnehmer zu dem diskutierten Problem beinhaltet

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Beschriftungen der Folien:

Aktive und interaktive Lehrmethoden PAUTOVA Marina Arkadiewna Kandidat der Pädagogischen Wissenschaften, außerordentlicher Professor Aktive Lernmethoden - Innovation in der Bildung? Neu in der Wissenschaft? Neuer Trend? -Was sind Sie? Was ist das?! Wie viele? Die Begründer der Aktivierungsideen Jan Amos Comenius J.-J. Russo I. G. Pestalozzi G. Hegel F. Froebel J. Dewey K. D. Ushinsky ... Denker der Antike „Korrekt durchgeführter Unterricht sollte nach dem gegenseitigen Wunsch von Lehrer und Schüler erfolgen“ PYTHAGORAS „Ausbildung des Wunsches, das Unbekannte zu begreifen, des Pflicht- und Verantwortungsbewusstseins bei den Schülern“ DEMOKRITE „Der sicherste Weg, die Fähigkeiten einer Person in der Selbsterkenntnis zu manifestieren“ SOKRATES, „Maeutik“ „Erziehung soll zunächst eine eigenständige Persönlichkeit bilden; der Schüler selbst soll sprechen, nicht sein Gedächtnis.“ Lucius Annaeus Seneca „Umfassende Entwicklung und Ausbildung in der Organisation des gemeinsamen Studiums der Schüler, im Tragen des Wettbewerbsgeistes“ Ibn Sina (Avicena) Michel Montaigne forderte die Schüler auf, das Erkunden zu lernen die Umwelt damit sie alles prüfen und sich nicht aus Glauben oder aus Respekt vor der Autorität assimilieren. Rene Descartes riet, alles zu tun, um die Urteilsfähigkeit der Schüler zu entwickeln. „Richtig zu lehren bedeutet nicht, eine Mischung aus Wörtern, Sätzen, Sprüchen, Meinungen, die von den Autoren gesammelt wurden, in die Köpfe zu treiben, was bedeutet, die Fähigkeit zu offenbaren, Dinge zu verstehen.“ Jan Amos Comenius (1592-1670) Der einheimische Wissenschaftler V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) forderte besondere Maßnahmen und Techniken, um den Wunsch der Studenten, Pioniere zu sein, zu unterstützen. B.G. Ananiev, N.A. Berdyaev, L.S. Vygotsky, N.A. Dobrolyubov, A. Leontiev, L. M. Lopatin, A.S. Makarenko, S.L. Rubinshtein ua Probleme der Hochschulbildung

• Entwicklung des Denkens
• kognitive Aktivität
• kognitives Interesse
• Maria Mironovna Birshtein - die erste Entwicklerin eines Planspiels (1932) "Game Movement"
• 1938 - Verbot von Planspielen
• 1960 - die Wiederbelebung der MAO-Schule

Brauchen:

Unterrichtsmethode (aus dem Griechischen μέθοδος - Weg) - der Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, durch den die Übertragung und Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt, die durch den Inhalt der Ausbildung bereitgestellt werden

• Unterrichtsmethode (aus dem Griechischen μέθοδος - Weg) - der Prozess der Interaktion zwischen Lehrer und Schülern, durch den die Übertragung und Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten erfolgt, die durch den Inhalt der Ausbildung bereitgestellt werden

LEHRMETHODEN

• Methoden der Organisation und Durchführung von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten
• Methoden zur Überwachung der Wirksamkeit von pädagogischen und kognitiven Aktivitäten
• Anreizmethoden erzieherische und kognitive Aktivität

Arten von Lehrmethoden Passiv

Aktiv

Interaktiv

AKTIVE LERNMETHODEN Wege zur Aktivierung der pädagogischen und kognitiven Aktivität der Schüler, die sie zu aktiver geistiger und praktischer Aktivität im Prozess der Bewältigung des Materials anregen, wenn nicht nur der Lehrer aktiv ist, sondern auch die Schüler aktiv sind. A. M. Smolkin

• Einhaltung der Logik des Bildungsprozesses

• Einhaltung der Ziele und Ziele der Ausbildung und Entwicklung von Studenten

• Einhaltung der didaktischen Ziele des Unterrichts

• Einhaltung der Inhalte des Unterrichtsthemas

• Einhaltung des Alters, der intellektuellen Fähigkeiten der Schüler und des Bildungs- und Erziehungsniveaus, der Merkmale der Gruppe als Ganzes

• Einhaltung der Trainingszeiten

• Einhaltung der Professionalität und Erfahrung eines bestimmten Lehrers

• Einhaltung der Methode zur Verwaltung von Bildungsaktivitäten

Kriterien für die Auswahl von Lehrmethoden

Zur Umsetzung dieser Kriterien ist eine seriöse inhaltliche Analyse des Unterrichtsmaterials notwendig und darauf aufbauend ist die Zugänglichkeit für das Lernen durch die Studierenden zu ermitteln.

Durch den Einsatz interaktiver Lehrmethoden können Sie folgende Aufgaben lösen:

• Interesse am Studienfach wecken;
• die Unabhängigkeit der Schüler entwickeln;
• bereichern die soziale Erfahrung der Schüler durch das Erleben von Lebenssituationen;
• sich im Klassenzimmer wohlfühlen;
• Zeigen Sie Ihre Individualität im Lernprozess

Risiken einer unangemessenen Verwendung interaktiver Methoden

• Mangelndes Verständnis dafür, was interaktiv ist.
• Theoretische Unvorbereitetheit bei der Arbeit mit bestimmten interaktiven Methoden.
• Unsystematische Anwendung interaktiver Methoden.
• Fehlendes klares Verständnis der Wirksamkeit des Methodeneinsatzes („Methode um des Ergebnisses willen, nicht die Methode“).
• Übermäßige Faszination von Lehrern mit interaktiven Methoden (dies ist ein Werkzeug, keine Unterhaltung für Schüler).

Über 140 aktive Lernmethoden Keine Nachahmung

• problematischer Vortrag, Vortrag zu zweit, Vortrag mit vorgeplanten Fehlern, Vortrag, Pressekonferenz;
• heuristische Konversation;
• Bildungsdiskussion;
• selbstständige Beschäftigung mit Literatur;
• Seminare;
• Diskussionen

Simulation

• Spielen:
• Planspiel;
• pädagogische Situationen;
• pädagogische Aufgaben;
• Situation der Inszenierung verschiedener Aktivitäten
• Nicht-Spiel: kollektive geistige Aktivität;
• TRIZ-Arbeit usw.

Interaktive Lehrmethoden

Gruppe

Individuell

• Umsetzung praktischer Aufgaben
• Trainieren

Debattieren

• Gruppendiskussion
• Analyse von Situationen der moralischen Wahl
• Analyse von Vorfällen aus der Praxis (Methode der „Fälle“)
• "Brainstorming"
• Präsentation
• Diskussion
• Debatte

• Geschäftsspiel
• Organisatorisches Aktivitätsspiel
• Operationsspiel
• Rollenspiel
• Lernspiel usw.

Schulungsmethoden

• Sozialpsychologisches Training
• Kommunikationstraining für Unternehmen
• Psychotechnische Spiele

Führende Merkmale der interaktiven Interaktion

• Polyphonie - die Fähigkeit jedes Teilnehmers am pädagogischen Prozess, seinen Standpunkt zu jedem betrachteten Thema zu vertreten und auszudrücken
• Dialog
• Geistige Aktivität ist die Organisation der unabhängigen kognitiven Aktivität von Schülern
• Bedeutungsbildung ist der Prozess der bewussten Schaffung neuer Bedeutungen für das zu untersuchende Problem durch Schüler und Lehrer.
• Wahlfreiheit
• Erfolgssituation schaffen
• Betrachtung

Möglichkeit, interaktive Lehrmethoden in die Unterrichtsstruktur aufzunehmen

Beginn des Unterrichts- die Phase des Anrufs (Aktualisierung des Wissens)

Haken (Gleichnis, Spiel, "Haken")

„Brainstorming“ (Einzel, Paar, Gruppe, Frontal)

Cinquain ("orientalischer Vers")

Diskussion über die kreative Arbeit zu Hause

Cluster

semantischer Teil- Präsentation von neuem Stoff (selbstständiger Erwerb von neuem Wissen, gegenseitiges Lehren)

"Einfügung"

Fortgeschrittene Vorlesung (während der Vorlesung wird der Text mit der Primärinformation in Beziehung gesetzt: + - vorher gewusst; - anders gedacht)

Referenz-Abstract

Cluster

Visuelles Projekt (Verfassen von Fragen zum Text, Erstellen einer Nacherzählung eines Auszugs in der ersten Person)

Verschiedene Diskussionsformen

Spielmethoden

Die Form der Gruppeninteraktion ist der "große Kreis".

"Aquarium"

Betrachtung- Empfangen Rückmeldung

Mini-Aufsatz

Glossar (Zusammenstellung eines Wörterbuchs)

Haiku (Haiku) - Japanisch 3 Verse

lustige Geschichte

Unfertiges Angebot

Bei der Bewertung der Ergebnisse des interaktiven Lernens sollte Folgendes berücksichtigt werden:

• Gruppenarbeit;
• Selbsteinschätzung eines Teilnehmers einer Gruppenarbeit;
• Gedankenfreiheit;
• Beherrschung kultureller Arbeitsformen;
• Kommunikation im Bildungsdialog;

FALLMETHODE

Die Methode der spezifischen Situationen ist eine Methode der aktiven Problem-Situations-Analyse, die auf dem Lernen durch das Lösen spezifischer Probleme - Situationen (Case Solving) basiert.

Der Zweck der Methode: Durch die gemeinsamen Bemühungen einer Gruppe von Studenten die Situation zu analysieren, die sich in einem bestimmten Sachverhalt ergibt, um eine praktische Lösung zu entwickeln; Das Ende des Prozesses ist die Bewertung der vorgeschlagenen Algorithmen und die Auswahl des besten im Kontext des gestellten Problems.

MERKMALE DER CASE-METHODE:

• Obligatorische Forschungsphase des Prozesses
• Kollektives Lernen oder Gruppenarbeit
• Integration von individuellem, Gruppen- und kollektivem Lernen
• Eine bestimmte Art von Design (Forschungsanalyse)-Technologie
• Stimulierung der studentischen Aktivität für den Erfolg

CASE METHOD TECHNOLOGY Nach bestimmten Regeln ein Modell einer bestimmten Situation, die aufgetreten ist wahres Leben, und spiegelt den Komplex von Wissen und praktischen Fähigkeiten wider, die Studierende erwerben müssen. KLASSIFIZIERUNG DER FÄLLE

Anschauliche Lernsituationen - anhand eines konkreten Praxisbeispiels den Studierenden den Algorithmus vermitteln, um in einer konkreten Situation die richtige Entscheidung zu treffen;

Fälle mit der Entstehung eines Problems - die Situation wird in einem bestimmten Zeitraum beschrieben, Probleme werden identifiziert und formuliert; Ziel ist es, die Situation zu diagnostizieren und unabhängig eine Entscheidung über das angegebene Problem zu treffen.

Fälle ohne Problembildung - es wird eine komplexere Situation beschrieben, in der das Problem in statistischen Daten, Einschätzungen der öffentlichen Meinung, Behörden usw. dargestellt wird; Ziel ist es, das Problem unabhängig zu identifizieren und alternative Lösungswege mit einer Analyse der verfügbaren Ressourcen aufzuzeigen.

Angewandte Übungen - eine Beschreibung einer bestimmten Lebenssituation, ein Vorschlag, Auswege daraus zu finden; Ziel ist es, Wege zur Lösung des Problems zu finden.

MÖGLICHE ERGEBNISSE BEI ​​VERWENDUNG DER FALLSTUDIENMETHODE Sinkwain

• - ein Gedicht, das nach bestimmten Regeln aus 5 Zeilen besteht.
Zeile 1 – Substantiv (Themenname) Zeile 2 – Zwei Adjektive (Themendefinition) Zeile 3 – Drei Verben, die Aktionen innerhalb des Themas zeigen. Zeile 4 - ein Satz aus 4 Wörtern, der die Einstellung des Autors zum Thema ausdrückt. Zeile 5 - Abschluss, Abschluss eines Themas, das durch eine beliebige Wortart ausgedrückt wird Zum Beispiel: zum Thema "Die Verfassung der Russischen Föderation": Die fünfte Verfassung der Russischen Föderation, demokratisch, stellt fest, garantiert, verpflichtet. Es wäre schön, wenn sich alle an das Grundgesetz des Staates halten würden.

EINFÜGEN (EINFÜGEN) - Die Methode des aktiven Lesens ermöglicht es, das Interesse am Thema und Text des Lehrbuchs aufrechtzuerhalten. Markierungstext "v", "+", "-", "?" "Aquarium" ist ein Rollenspiel, an dem 2-3 Personen teilnehmen und der Rest als Beobachter agiert, was es einigen ermöglicht, die Situation zu "erleben", während andere die Situation von außen analysieren und sich in sie "einfühlen". Vorteile der Methode:

• Es ist effektiv, wenn es notwendig ist, eine Fertigkeit, Fähigkeit, Emotion, einen Zustand mit einem Mangel an Zeit zu demonstrieren.
• Studierende können als Experten und Analysten fungieren.
• Ermutigt die Teilnehmer zum Üben.

Zarukina E. V.

• Zarukina E. V.
• Aktive Lehrmethoden: Empfehlungen zur Entwicklung und Anwendung: Lehrbuch.-Methode. Zulage / E. V. Zarukina, N. A. Loginova, M. M. Novik. St. Petersburg: SPbGIEU, 2010. - 59 p.
• E.A. Genike "Aktive Lernmethoden: neuer Ansatz" Online-Shop "Bildungsviertel" shop.direktor.ru
• Michailova E.A. Case-and-Case-Methode: Der Prozess des Schreibens eines Falls. http://www.hr-training.net/statya/mihailova_1/shtml.
• Smolkin A.M. Aktive Lehrmethoden. M., 1991.

Nicht-traditionelle Vorlesungen Problematische Vorlesungen Problemsituation. Problem- und Informationsfragen „drängen“ die Zuhörer, die richtige Lösung für das Problem zu finden. Der Student befindet sich in einer sozial aktiven Position. Vorlesung mit geplanten Fehlern (Vorlesungsprovokation).

• Der Lehrer berichtet, dass in der Vorlesung eine bestimmte Anzahl von Fehlern verschiedener Art (5-7) gemacht werden.
Der Dozent muss eine Liste dieser Fehler auf Papier haben, die er auf Verlangen der Zuhörer am Ende des Vortrags vorlegen muss. Am Ende des Vortrags sollen die Zuhörer gemeinsam mit dem Dozenten die Fehler benennen oder selbstständig die richtigen Versionen der Lösung der Aufgaben geben. Die Fähigkeit der Schüler, Informationen schnell zu analysieren, zu navigieren und zu bewerten.

Vortrag für zwei

• Dies ist die Arbeit von zwei Lehrern zu einem bestimmten Thema, die sowohl miteinander als auch mit dem Publikum interagieren.
Es kann zu einem „Konflikt“ zwischen Theorie und Praxis kommen. Die Zuhörer erhalten eine visuelle Darstellung der Dialogführung sowie die Möglichkeit, sich direkt daran zu beteiligen

Vortrag „Pressekonferenz“

• Der Dozent bittet die Zuhörer, ihm innerhalb von 2-3 Minuten schriftlich eine für jeden von ihnen interessante Frage zum angekündigten Vortragsthema zu stellen.
Dann systematisiert der Lehrer diese Fragen nach ihrem Inhalt innerhalb von 3-5 Minuten und beginnt mit dem Vortrag.
• Die Struktur der Vorlesung kann von zweierlei Art sein:
• 1. Eine vollständige, zusammenhängende Beschreibung des Problems.
• 2. Briefing – kurze Antworten auf Fragen aus dem Publikum

Verwenden Sie aktive Lernmethoden (AMO)!

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-1.jpg" alt="(!LANG:>Interaktive Lernformen"> Интерактивные формы обучения Презентацию подготовила студентка группы ТЗз-41 в Шарипова В. В.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-2.jpg" alt="(!LANG:>Die Einführung interaktiver Lernformen ist eine der wichtigsten Bereiche zur Verbesserung der Ausbildung"> Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные !} methodische Neuerungen werden heute mit dem Einsatz interaktiver Lehrmethoden in Verbindung gebracht.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-3.jpg" alt="(!LANG:> Drei Formen der Lehrer-Schüler-Interaktion: n Passive Methoden n"> Три формы взаимодействия преподавателя и студентов: n Пассивные методы n Активные методы n Интерактивные методы!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-4.jpg" alt="(!LANG:> Die passive Methode ist eine Form der Interaktion zwischen einem Lehrer und einem Studentin, bei der"> Пассивный метод – это форма взаимодействия преподавателя и студента, в которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя со студентами на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-5.jpg" alt="(!LANG:> Eine aktive Methode ist eine Form der Interaktion zwischen Schülern und einem Lehrer , in welchem"> Активный метод – это форма взаимодействия студентов и преподавателя, при которой они взаимодействуют друг с другом в ходе занятия и студенты здесь не пассивные слушатели, а активные участники, студенты и преподаватель находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали !} autoritärer Stil Interaktionen, die aktiven deuten eher auf einen demokratischen Stil hin.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-6.jpg" alt="(!LANG:> Interaktive Methode ("Inter" ist gegenseitig, "handeln" - Handlung)"> Интерактивный метод («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-7.jpg" alt="(!LANG:> Interaktives Lernen ist eine spezielle Form der Organisation kognitiver Aktivität. Es impliziert ziemlich"> Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-8.jpg" alt="(!LANG:>"> Задачами интерактивных форм обучения являются: пробуждение у обучающихся интереса; эффективное усвоение учебного материала; самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения); установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства; формирование у обучающихся мнения и отношения; формирование жизненных и профессиональных навыков; выход на уровень осознанной компетентности студента.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-9.jpg" alt="(!LANG:> Interaktive Formulare: n Runder Tisch (Diskussion, Debatte) n Gehirn Sturm"> Интерактивные формы: n Круглый стол (дискуссия, дебаты) n Мозговой штурм (брейнсторм, мозговая атака) n Деловые и ролевые игры n Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ) n Мастер класс!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-10.jpg" alt="(!LANG:> Prinzipien der Arbeit im interaktiven Unterricht: n Unterricht - nicht"> Принципы работы на интерактивном занятии: n занятие – не лекция, а !} allgemeine Arbeit. n alle Teilnehmer unabhängig vom Alter gleich sind, sozialer Status, Erfahrung, Arbeitsort. n Jeder Teilnehmer hat das Recht auf eine eigene Meinung zu jedem Thema. n Es gibt keinen Platz für direkte Kritik an der Persönlichkeit (nur eine Idee kann kritisiert werden). n Alles, was in der Lektion gesagt wird, ist keine Anleitung zum Handeln, sondern eine Information zum Nachdenken.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-11.jpg" alt="(!LANG:> Interaktiver Unterrichtsalgorithmus: n Unterrichtsvorbereitung: Moderator (Kurator, Lehrer )"> Алгоритм проведения интерактивного занятия: n Подготовка занятия: Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе. n Вступление: Сообщение темы и цели занятия. n Основная часть: Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия n Выводы (рефлексия) Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный. Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-12.jpg" alt="(!LANG:>Interaktives Lernen ermöglicht es Ihnen, mehrere Aufgaben gleichzeitig zu lösen, Die wichtigste davon ist die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten"> Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную !} Lebensstellung, der Wert der Individualität, Meinungsfreiheit, Betonung der Aktivität, gegenseitiger Respekt und Demokratie. Die Verwendung interaktiver Formen im Lernprozess entlastet, wie die Praxis zeigt, die nervöse Belastung der Schüler, ermöglicht es, die Formen ihrer Aktivität zu ändern und die Aufmerksamkeit auf die Schlüsselthemen des Unterrichtsthemas zu lenken.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-13.jpg" alt="(!LANG:> Interaktive Hauptmethoden: Runder Tisch ist eine aktive Lernmethode, eine"> Основные интерактивные методы: Круглый стол - это метод активного обучения, одна из !} Organisationsformen kognitive Aktivität der Schüler, die es ermöglicht, das zuvor erworbene Wissen zu festigen, die fehlenden Informationen zu ergänzen, die Fähigkeit zur Problemlösung zu bilden, Positionen zu stärken, die Diskussionskultur zu lehren. charakteristisches Merkmal"Round Table" ist eine Kombination aus thematischer Diskussion und Gruppenberatung.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-14.jpg" alt="(!LANG:> Eine wichtige Aufgabe bei der Organisation eines Runden Tisches ist: n Diskussion ein"> Важной задачей при организации «круглого стола» является: n обсуждение в ходе дискуссии одной-двух проблемных, острых ситуаций по данной теме; n иллюстрация мнений, положений с использованием различных наглядных материалов (схемы, диаграммы, графики, аудио-, видеозаписи, фото-, кинодокументы); n тщательная подготовка основных выступающих (не ограничиваться докладами, обзорами, а высказывать свое мнение, доказательства, аргументы).!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-15.jpg" alt="(!LANG:> Diskussion (von lat. Discussionio - Studium, Betrachtung) ist eine umfassende Diskussion"> Дискуссия (от лат. discussio - исследование, рассмотрение) - это всестороннее обсуждение спорного вопроса в публичном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-16.jpg" alt="(!LANG:> Die Effektivität der Diskussion hängt von Faktoren ab wie: n Vorbereitung"> Эффективность проведения дискуссии зависит от таких факторов, как: n подготовка (информированность и компетентность) студента по предложенной проблеме; n семантическое однообразие (все термины, дефиниции, понятия и т. д. должны быть одинаково поняты всеми учащимися); n корректность поведения участников; n умение преподавателя проводить дискуссию.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-17.jpg" alt="(!LANG:> Der "Runde Tisch" in Form von Debatten basiert auf freie Meinungsäußerung, Austausch"> В основе «круглого стола» в форме дебатов - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному студентами тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников. Основное отличие дебатов от дискуссий состоит в следующем: эта форма «круглого стола» посвящена однозначному ответу на поставленный вопрос – да или нет.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-18.jpg" alt="(!LANG:> Fähigkeit zu führen"> Дебаты формируют: nумение формировать и отстаивать свою позицию; nораторское мастерство и умение вести диалог; nкомандный дух и лидерские качества. n «Круглый стол» в форме дебатов развивает способности и формирует необходимые навыки для ведения диалога: nразвитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления; nформирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками информации); nформирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию самого себя, но и излагаемых материалов); nформирование навыков слушания и ведения записей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-19.jpg" alt="(!LANG:> Brainstorming ist eine der beliebtesten Methoden zur Förderung der Kreativität."> Мозговой штурм - один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности. Широко используется во многих организациях для поиска нетрадиционных решений самых разнообразных задач. Метод мозгового штурма (мозговая атака, braine storming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-20.jpg" alt="(!LANG:> Brainstorming ist: n eine innovative Problemlösungsmethode; n maximal Ideen"> Мозговой штурм - это: n новаторский метод решения проблем; n максимум идей за короткий отрезок времени; n расслабление, полет фантазии, самоудовлетворение (чем неожиданнее идея, тем лучше, нужны необычные, самые "дикие" идеи); n отсутствие какой-либо критики n это развитие, комбинация и модификация как своих, так и чужих идей.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-21.jpg" alt="(!LANG:> Geschäfts- und Rollenspiele"> Деловые и ролевые игры Деловая игра – форма воссоздания предметного и !} soziale Inhalte Professionelle Aktivität, Modellierung von Beziehungssystemen, verschiedene Bedingungen der beruflichen Tätigkeit, die für diese Art von Praxis charakteristisch sind. Bei einem Planspiel lernen die Teilnehmer im Prozess gemeinsamer Aktivitäten. Dabei löst jeder seiner Rolle und Funktion entsprechend seine eigene Aufgabe. Kommunikation in einem Planspiel ist nicht nur Kommunikation im Prozess der gemeinsamen Assimilation von Wissen, sondern die erste Sache ist Kommunikation, die die Kommunikation von Menschen im Prozess der untersuchten realen Aktivität imitiert, reproduziert. Ein Planspiel ist nicht nur ein gemeinsames Training, es ist ein Training in gemeinsamen Aktivitäten, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Zusammenarbeit.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-22.jpg" alt="(!LANG:> Gemäß der Methodik der Durchführung von Planspielen werden unterteilt in: n Lochspiele - Spiel"> По методологии проведения деловые игры делятся на: n луночные игры – игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки; n ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием n групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии n имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях («Сбыт» - для обучения менеджеров по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)») и т. д.!}

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-23.jpg" alt="(!LANG:>"> Мастер класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Преподаватель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, занятий, мероприятий, собственные «ноу-хау» , учитывает !} reale Bedingungen Arbeit mit verschiedenen Kategorien von Schülern usw.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-24.jpg" alt="(!LANG:> Die Meisterklasse zeichnet sich durch Folgendes aus: n die Methode von selbstständiges Arbeiten in Kleingruppen, Ermöglichung der Durchführung"> Мастер-класс характеризируется следующим: n метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями; n создание условий для включения всех в активную деятельность; n постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций; n приемы, раскрывающие !} kreatives Potenzial sowohl der Meister als auch die Teilnehmer der Meisterklasse; n Formen, Methoden, Techniken der Arbeit sollen angeboten, nicht aufgezwungen werden; n Bereitstellung einer Gelegenheit für jeden Teilnehmer, sich auf das vorgeschlagene methodische Material zu beziehen; n der Prozess der Erkenntnis ist viel wichtiger, wertvoller als das Wissen selbst; n Form der Interaktion – Kooperation, Co-Creation, gemeinsame Suche.

Src="https://present5.com/presentation/3/44147125_438043385.pdf-img/44147125_438043385.pdf-25.jpg" alt="(!LANG:> Ziele und Ziele der Meisterklasse: n fachlich, intellektuell und ästhetisch"> Цели и задачи мастер класса: n профессиональное, интеллектуальное и эстетическое воспитание студента. n преподавание студенту основ профессионального отношения к избранной специальности. n обучение профессиональному языку той или иной науки (экономической, юридической, искусствоведческой и т. д.). n передача продуктивных способов работы - прием, методика или технология. n адекватные формы и способы представления своего опыта.!}

Beschreibung der Präsentation auf einzelnen Folien:

1 Folie

Beschreibung der Folie:

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Beschreibung der Folie:

allgemeine Eigenschaften Interaktives Lernen Inter" ist "gegenseitig", "act" - handeln. INTERAKTIVES LERNEN - Lernen, das auf der Interaktion des Schülers mit der Lernumgebung aufbaut, der Lernumgebung, die als Feld der gemeisterten Erfahrung dient. Interaktive Methoden basieren auf kollaborativem Lernen oder Lernen in Interaktion, dessen Essenz durch das chinesische Sprichwort ausgedrückt wird: „Sag mir, ich vergesse, zeig mir, ich kann mich erinnern, lass es mich tun, und es wird für immer mein sein.“

3 Folie

Beschreibung der Folie:

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Beschreibung der Folie:

Arten von Aktivitäten, die dem interaktiven Lernen innewohnen Physisch - Veränderung Arbeitsplatz, werden verpflanzt; sprechen, schreiben, hören, zeichnen usw. Sozial – Fragen stellen, Fragen beantworten, Meinungen austauschen usw. Kognitiv - Ergänzungen und Änderungen an der Präsentation des Lehrers vornehmen, selbst Lösungen für Probleme finden, als eine der Quellen für Berufserfahrung fungieren usw.

5 Folie

Beschreibung der Folie:

Die Ziele des interaktiven Lernens sind die Umsetzung des fachbezogenen Ansatzes bei der Organisation von Bildungsaktivitäten; Bildung einer aktiven kognitiven und mentalen Aktivität von Studenten; erhöhte Motivation, das Fach zu studieren; Schaffung einer angenehmen, günstigen Atmosphäre im Klassenzimmer; Ausschluss der Monologpräsentation von Unterrichtsmaterial und Vervielfältigung von Informationen, die aus verfügbaren Quellen bezogen werden können; einarbeiten verschiedene Formen kommunikative Kompetenz der Studierenden.

6 Folie

Beschreibung der Folie:

Aufgaben des interaktiven Lernens Interaktives Lernen löst gleichzeitig drei Probleme: kognitive, die mit der Lernsituation und der Beherrschung von Lerninformationen verbunden sind; kommunikative Entwicklung, die mit der Entwicklung grundlegender Kommunikationsfähigkeiten innerhalb und außerhalb einer bestimmten Gruppe verbunden ist; soziale Orientierung, die mit der Ausbildung staatsbürgerlicher Qualitäten verbunden ist, die für eine angemessene Sozialisation des Individuums in der Gemeinschaft erforderlich sind.

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Beschreibung der Folie:

Interaktive Aufgaben - die Grundlage des Inhalts des interaktiven Lernens Der Hauptunterschied zwischen interaktiven Übungen und Aufgaben von den üblichen besteht darin, dass sie nicht nur und nicht so sehr darauf abzielen, bereits gelerntes Material zu festigen, sondern neue Dinge zu lernen. Bei der Durchführung interaktiver Aufgaben ist die Dominanz eines Teilnehmers am Bildungsprozess oder einer Idee ausgeschlossen. Bei einer interaktiven Aufgabe handelt es sich immer um eine solche Organisation des Lernprozesses, bei der es unmöglich ist, dass Schüler nicht an einem kollektiven, komplementären Lernprozess teilnehmen.

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Beschreibung der Folie:

Arten interaktiver Aufgaben Aufgaben für die Arbeit in Kleingruppen; Lernspiele; soziale Projekte; Diskussion komplexer und umstrittener Themen und Probleme; Lösung von Bildungsproblemen; kreative Aufgaben.

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Beschreibung der Folie:

Aufgabenstellung: Formulieren Sie das Konzept. Beweise es. Erklären. Analytische und problematische Fragen: „Warum? Was folgt? Wovon hängt es ab?" „Wer stellt in einer Minute mehr Fragen zu einem bestimmten Thema.“ *

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Beschreibung der Folie:

Kreativaufgabe - Grundlage jeder interaktiven Methode Unter Kreativaufgaben werden solche pädagogischen Aufgaben verstanden, die von den Schülern nicht nur die bloße Wiedergabe von Informationen verlangen, sondern einen mehr oder weniger großen Unsicherheitsfaktor enthalten und in der Regel mehrere Ansätze haben.

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Beschreibung der Folie:

Kreative Aufgaben Zusammenstellung mathematischer Probleme. Zusammenstellung von mathematischen Kreuzworträtseln. Märchen schreiben, deren Helden Zahlen oder geometrische Formen sind. Mathematische Aufsätze. Berichte und Abstracts. Zeichnungen oder Anwendungen zu einzelnen Themen des Mathematikkurses. *

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Beschreibung der Folie:

zB Analytisches Lesen Lesen Sie den Übungstext und wählen Sie die mathematisch wichtigsten Sätze und Absätze aus. Ausgewählte Fragmente in Kurzform fix Besprechen Sie das Ergebnis in einer Gruppe (oder mit einem Mitschüler). Aufgabenerstellung Zur Wiederholung des Themas „Prozentsatz“ kann eine Aufgabenstellung angeboten werden: Verfassen und lösen Sie ein familiennahes Problem, formulieren Sie es auf Blättern in Einheitsgröße zum anschließenden Binden aller Aufgaben zu einem Aufgabenheft .

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Beschreibung der Folie:

Aktive Unterrichtsformen * Nachahmungsfrei Planspiel Nichtspiel Problemvorträge Problemseminare Brainstorming Runder Tisch Planspiel Lernspiel Minispiele Rollenspiele Situationsspiele Analyse einer konkreten Situation Schulungen Handeln nach Anleitung Arbeiten mit Dokumenten

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Beschreibung der Folie:

Formen des interaktiven Lernens Das Hauptmerkmal des interaktiven Lernens ist, dass der Lernprozess in einer gemeinsamen Aktivität stattfindet. . Die Vorteile der Gruppenform der Organisation von Bildungsaktivitäten: Alle Schüler arbeiten und erhalten bei Schwierigkeiten rechtzeitig Hilfe von einem Senior oder einem Lehrer.

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Beschreibung der Folie:

Formen des interaktiven Lernens Kollektive Art des Lernens – das ist eine Form der Organisation von Bildungsaktivitäten, bei der jeder jeden unterrichtet und jeder jeden unterrichtet. Die Vorteile von CSR: Jeder agiert als Schüler und als Lehrer, es gibt eine ständige Kontrolle der Aufgabenstellung, Fehlermöglichkeiten sind ausgeschlossen, Schüler erhalten individuelle Hilfe von ihren Kameraden, es findet gegenseitiges Lernen statt

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Beschreibung der Folie:

Struktur interaktiver Unterricht 1. Motivation – um die Aufmerksamkeit der Studierenden (bzw. der Veranstaltungsteilnehmer) auf das Problem zu lenken und das Interesse am diskutierten Thema zu wecken. 2. Bekanntgabe der prognostizierten Ergebnisse (Lernaufgaben) - um sicherzustellen, dass die Schüler den Sinn ihrer Aktivitäten verstehen, d.h. was sie als Ergebnis des Unterrichts erreichen sollen und was der Lehrer von ihnen erwartet. 3. Bereitstellung der notwendigen Informationen - um den Schülern genügend Informationen zu geben, um darauf basierend praktische Aufgaben auszuführen. 4. Interaktive Aufgabe - der zentrale Teil des Unterrichts - die praktische Erarbeitung des Materials, das Erreichen der Unterrichtsziele (Lösen von Lernproblemen). 5. Zusammenfassung - Reflexion, Bewusstsein für das, was in der Lektion getan wurde.

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Beschreibung der Folie:

Modelle des interaktiven Lernens Innovative Modelle – die darauf abzielen, die bestehende Soziokultur (die Kultur des Lehrens und die Kultur des Lernens) zu verbessern. Dazu gehören: aktive Lerntechnologie; Technologie des Problemlernens; heuristische Lerntechnologie; Innovative Modelle- auf einen gezielten radikalen Wandel der Soziokultur (der Kultur des Lehrens und des Lernens) abzielt. Dazu gehören: projektbasierte Lerntechnologie; Game-Learning-Technologie; Informations- und Computertechnologien der Bildung

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Beschreibung der Folie:

Fazit Interaktive Formen und Methoden sind innovativ und tragen zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Schüler und zum eigenständigen Verständnis des Unterrichtsmaterials bei. Sie sind eine Bedingung für die Selbstverwirklichung der Schülerpersönlichkeit im Bildungshandeln. Interaktive Unterrichtsformen und -methoden tragen zur Schaffung von Erfolgssituationen bei, die einen starken Anreiz für die Schüler darstellen, zur Verbesserung der Lernqualität beizutragen

INTERAKTIVES LERNEN Der Begriff „interaktiv“ kommt vom englischen „interact“ („inter“ „mutual“, „act“ „to act“). Interaktives Lernen ist eine spezielle Form der Organisation kognitiver Aktivität. Es impliziert sehr spezifische und vorhersehbare Ziele. Das Hauptziel ist es, angenehme Lernbedingungen zu schaffen, unter denen der Schüler oder Zuhörer seinen Erfolg, seine intellektuelle Lebensfähigkeit spürt, was den Lernprozess selbst produktiv macht.

Interesse der Schüler wecken; effektive Assimilation von Lehrmaterial; selbstständige Suche der Schüler nach Wegen und Optionen zur Lösung der gestellten Bildungsaufgabe (Auswahl einer der vorgeschlagenen Optionen oder Finden einer eigenen Option und Begründung der Lösung); Einfluss zwischen Schülern herstellen, lernen, in einem Team zu arbeiten, jeden Standpunkt zu tolerieren, das Recht eines jeden auf freie Meinungsäußerung zu respektieren, seine Würde zu respektieren;

Meinungs- und Einstellungsbildung der Schüler; Bildung von Lebens- und Berufskompetenzen; das Erreichen der Ebene der bewussten Kompetenz des Schülers. Das Hauptunterscheidungsmerkmal interaktiver Klassen ist ihre Verbindung "mit der Aktivität, die in der Psychologie als produktiv bezeichnet wird", kreativ.

Nachdem Sie etwas gelesen haben, erinnern Sie sich an 10 %, nachdem Sie etwas gehört haben, erinnern Sie sich an 20 %, nachdem Sie etwas gesehen haben, erinnern Sie sich an 30 %, nachdem Sie etwas gesehen und gehört haben, erinnern Sie sich an 50 %. nachdem Sie etwas selbst gemacht haben, werden Sie sich an 90 % erinnern;

Der LERNPROZESS basiert auf der Verwendung interaktiver Lehrmethoden und wird unter Berücksichtigung der Beteiligung aller Schüler der Gruppe am Lernprozess ausnahmslos organisiert. Zusammenarbeit bedeutet, dass jeder seinen besonderen individuellen Beitrag leistet in Arbeit Austausch von Wissen, Ideen, Tätigkeitsmethoden. Organisierte Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit, gebraucht Projektarbeit, Rollenspiele, Arbeit mit Dokumenten und verschiedenen Informationsquellen durchgeführt. Interaktive Methoden basieren auf den Prinzipien der Interaktion, der Aktivität der Schüler, des Vertrauens auf Gruppenerfahrung und des obligatorischen Feedbacks. Es wird ein Umfeld der Bildungskommunikation geschaffen, das sich durch Offenheit, Interaktion der Teilnehmer, Gleichwertigkeit ihrer Argumente, Akkumulation gemeinsamen Wissens, Möglichkeit der gegenseitigen Bewertung und Kontrolle auszeichnet.

Die Entstehung und Entwicklung aktiver Methoden ist darauf zurückzuführen, dass sich neue Aufgaben für den Unterricht ergeben haben: den Schülern nicht nur Wissen zu vermitteln, sondern auch die Bildung und Entwicklung kognitiver Interessen und Fähigkeiten, kreatives Denken, Fähigkeiten und Fähigkeiten eines unabhängigen Geistes zu gewährleisten Arbeit. Kognitive Aktivität bedeutet eine intellektuelle und emotionale Reaktion auf den Erkenntnisprozess, den Wunsch des Schülers zu lernen, individuelle und allgemeine Aufgaben zu erfüllen, Interesse an den Aktivitäten des Lehrers und anderer Schüler.

Kognitive Unabhängigkeit - der Wunsch und die Fähigkeit, unabhängig zu denken, die Fähigkeit, sich in einer neuen Situation zurechtzufinden, einen eigenen Ansatz zur Lösung eines Problems zu finden, der Wunsch, nicht nur die erworbenen Bildungsinformationen zu verstehen, sondern auch Möglichkeiten, Wissen zu erwerben; kritischer Umgang mit Urteilen anderer, Unabhängigkeit von eigenen Urteilen. Kognitive Aktivität und kognitive Unabhängigkeit sind Qualitäten, die die intellektuellen Lernfähigkeiten von Schülern charakterisieren. Wie andere Fähigkeiten manifestieren und entwickeln sie sich in Aktivität.

Regel eins. Alle Beteiligten müssen auf die eine oder andere Weise einbezogen werden. Dazu ist es sinnvoll, Technologien einzusetzen, die es Ihnen ermöglichen, alle Teilnehmer des Seminars in den Diskussionsprozess einzubeziehen. Regel zwei. Muss mich kümmern psychologische Vorbereitung Teilnehmer. Wir sprechen davon, dass nicht jeder, der zum Unterricht gekommen ist, psychologisch bereit ist, in bestimmte Arbeitsformen direkt einbezogen zu werden. In diesem Zusammenhang sind Aufwärmübungen, ständige Ermutigung zur aktiven Teilnahme an der Arbeit und die Bereitstellung von Möglichkeiten zur Selbstverwirklichung des Schülers nützlich. Regel drei. Es sollte nicht viele Studenten in interaktiver Technologie geben. Die Anzahl der Teilnehmer und die Qualität des Trainings stehen in direktem Zusammenhang. Die optimale Teilnehmerzahl liegt bei 25 Personen. Nur unter dieser Bedingung ist es möglich produktive Arbeit in kleinen Gruppen.

Regel vier. Achten Sie auf die Vorbereitung der Räumlichkeiten für die Arbeit. Der Raum sollte so hergerichtet sein, dass es den Teilnehmenden leicht fällt, den Platz für die Arbeit in großen und kleinen Gruppen zu wechseln. Für die Auszubildenden muss körperlicher Komfort geschaffen werden. Regel fünf. Achten Sie genau auf Verfahren und Vorschriften. Es ist notwendig, sich von Anfang an darauf zu einigen und zu versuchen, es nicht zu verletzen. Zum Beispiel: Alle Teilnehmer zeigen Toleranz für jeden Standpunkt, respektieren das Recht aller auf freie Meinungsäußerung, respektieren ihre Würde. Regel sechs. Achten Sie auf die Einteilung der Seminarteilnehmer in Gruppen. Zunächst ist es besser, auf Freiwilligkeit zu bauen. Dann bietet es sich an, das Prinzip der Zufallsauswahl anzuwenden.

Eine vertrauensvolle, zumindest positive Beziehung zwischen Lehrenden und Lernenden; demokratischer Stil; Zusammenarbeit im Kommunikationsprozess zwischen Lehrer und Schüler; Vertrauen auf die persönliche ("pädagogische") Erfahrung der Schüler, Einbeziehung anschaulicher Beispiele, Fakten, Bilder in den Bildungsprozess; Vielfalt der Formen und Methoden der Informationsdarstellung, Tätigkeitsformen der Studierenden, ihrer Mobilität; Einbezug externer und interner Handlungsmotivation sowie gegenseitige Motivation der Studierenden.

1.Geschäfts- und Rollenspiele; 2. Psychologische und andere Schulungen; 3. Gruppe, wissenschaftliche Diskussion, Debatte; 4. Debatte; 5. Fallmethode; 6.Methode der Projekte; 7. Brainstorming; 8. Portfolio; 9. Seminar im Dialogmodus (Seminar - Dialog); 10. Analyse spezifischer Situationen; 11.Arbeitsweise in Kleingruppen (Ergebnis der Arbeit studentischer Forschungsgruppen);

12. Runde Tische; 13. Universität, interuniversitäre Videotelefonkonferenzen; 14. Abhalten von Foren; 15. Computersimulationen; 16. Computermodellierung und praktische Analyse der Ergebnisse; 17. Präsentationen basierend auf modernen Multimedia-Tools; 18. Interaktive Vorlesungen; 19. Vortragspressekonferenz; 20. Binäre Vorlesung (Vorlesung zu zweit); 21. Vorlesung mit vorgeplanten Fehlern; 22. Problemvorlesung.

Spielinteraktive Lehrmethoden: Business-Trainingsspiel, Rollenspiel, psychologisches Training. Nicht spielerische interaktive Lehrmethoden: Fallstudienanalyse, Gruppendiskussionen, Brainstorming, kooperative Lernmethoden. Zu den aktiven und interaktiven Lehrmethoden gehört ein interaktiver Vortrag.

Eine interaktive Vorlesung kombiniert Aspekte einer traditionellen Vorlesung und eines Trainingsspiels. Sinnvoll ist dieses Vortragsformat dann, wenn Sie (oder ein anderer Fachexperte) Träger einzigartiger Informationen sind und die Ressourcen an Zeit und anderen Informationsquellen begrenzt sind (Problemvortrag, Vortragsberatung, Vortragspressekonferenz, Vortrag gemeinsam, Vortrag-Gespräch, Vortrag-Diskussion, Vortrag-Provokation, Vortrag-Recherche, Vortrag-Visualisierung etc.)

Der Problemvortrag beginnt mit Fragen, mit der Formulierung eines Problems, das im Zuge der Stoffpräsentation gelöst werden soll. Problemfragen unterscheiden sich von Nicht-Problemfragen dadurch, dass das in ihnen verborgene Problem eine andere Lösung erfordert, das heißt, es gibt kein vorgefertigtes Lösungsschema in der Vergangenheit. Um sie zu beantworten, muss man nachdenken, wenn es für die Unproblematischen eine Regel gibt, die es zu kennen gilt.

Diese Form der Vorlesung wurde entwickelt, um die Fähigkeiten der Studierenden zu entwickeln, berufliche Situationen schnell zu analysieren, als Experten, Gegner, Gutachter aufzutreten, falsche oder ungenaue Informationen zu isolieren. Die Vorbereitung eines Lehrers auf eine Vorlesung besteht darin, eine bestimmte Anzahl von Fehlern sinnvoller, methodischer oder verhaltensbezogener Art in seinen Inhalt aufzunehmen. Der Lehrer bringt eine Liste solcher Fehler zur Vorlesung mit und stellt sie den Studenten erst am Ende der Vorlesung vor.

In dieser Vorlesung wird den Studierenden Lehrmaterial mit problematischem Inhalt in einem Live-Dialog zwischen zwei Lehrenden gegeben. Hier werden reale berufliche Situationen modelliert, um theoretische Fragestellungen aus unterschiedlichen Positionen von zwei Spezialisten zu diskutieren, z. B. einem Theoretiker und einem Praktiker, einem Befürworter oder Gegner einer bestimmten Sichtweise usw. Durch die gemeinsame Vorlesung werden die Studierenden aktiv in den Denkprozess eingebunden. Bei der Präsentation von zwei Informationsquellen besteht die Aufgabe der Schüler darin, unterschiedliche Standpunkte zu vergleichen und eine Entscheidung zu treffen, ob sie sich dem einen oder anderen anschließen oder einen eigenen entwickeln möchten.

Dieser Typ Vorlesung ist das Ergebnis einer neuen Anwendung des Sichtbarkeitsprinzips, der Inhalt dieses Prinzips ändert sich unter dem Einfluss von Daten aus der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft, Formen und Methoden des aktiven Lernens. Vorlesung - Visualisierung lehrt die Studierenden, mündliche und schriftliche Informationen in eine visuelle Form umzuwandeln, die ihr professionelles Denken formt, indem sie die wichtigsten, wesentlichen Elemente des Bildungsinhalts systematisiert und hervorhebt.

Die Vortragsform ist der Form von Pressekonferenzen angelehnt, mit folgenden Änderungen. Der Lehrer benennt das Thema der Vorlesung und bittet die Studierenden, ihm schriftlich Fragen zu diesem Thema zu stellen. Jeder Schüler muss innerhalb von 2-3 Minuten die interessantesten Fragen formulieren, auf ein Blatt Papier schreiben und es dem Lehrer übergeben. Dann sortiert der Lehrer die Fragen innerhalb von 3-5 Minuten nach ihrem semantischen Inhalt und beginnt mit dem Vortrag. Die Präsentation des Materials ist nicht als Antwort auf alle gebaut Frage gestellt, sondern in Form einer zusammenhängenden Themenerschließung, in deren Verlauf die entsprechenden Antworten formuliert werden. Am Ende des Vortrags nimmt der Dozent eine abschließende Bewertung der Fragen vor, um die Kenntnisse und Interessen der Zuhörer zu reflektieren.

Dies ist das Hauptmittel, um die konzeptionelle neue Idee des eigenen (des Autors) pädagogischen Systems zu vermitteln. Der Lehrer als Fachmann entwickelt im Laufe mehrerer Jahre ein individuelles (Autoren-) Methodensystem, einschließlich Zielsetzung, Gestaltung, Anwendung einer Abfolge einer Reihe bekannter didaktischer und pädagogischer Methoden, Unterricht, Veranstaltungen, eigener " Know-how", berücksichtigt die realen Arbeitsbedingungen mit verschiedenen Kategorien von Studenten usw. .P.

Die Methode der selbstständigen Arbeit in kleinen Gruppen, die einen Meinungsaustausch ermöglicht; Schaffung von Bedingungen für die Einbeziehung aller in eine energische Aktivität; Stellen Sie eine problematische Aufgabe und lösen Sie sie, indem Sie verschiedene Situationen spielen. Techniken, die das kreative Potenzial sowohl des Meisters als auch der Teilnehmer der Meisterklasse offenbaren; Formen, Methoden, Techniken der Arbeit sollten den Teilnehmern angeboten, nicht aufgezwungen werden; Bereitstellung einer Gelegenheit für jeden Teilnehmer, sich auf das vorgeschlagene methodische Material zu beziehen; der Erkenntnisprozess ist viel wichtiger, wertvoller als das Wissen selbst; Form der Interaktion - Kooperation, Co-Creation, gemeinsame Suche.

Der Zweck der Meisterklasse ist: -berufliche, intellektuelle und ästhetische Ausbildung des Studenten. Die Aufgaben sind: Vermittlung der Grundlagen der professionellen Einstellung zum gewählten Fachgebiet. Vermittlung der Fachsprache einer bestimmten Wissenschaft (Wirtschafts-, Rechts-, Kunstgeschichte etc.). Übertragung produktiver Arbeitsweisen - eine Technik, Methode, Technik oder Technologie. angemessenen Formen und Weisen, ihre Erfahrungen zu präsentieren.

Präsentation. Die Intensität der innovativen Idee, das Niveau ihrer Repräsentation, die Kultur der Präsentation der Idee, die Popularität der Idee in der Pädagogik, den Methoden und der Praxis der Bildung. Exklusivität. Ausgeprägte Individualität (Umfang und Umsetzungsgrad von Ideen). Auswahl, Vollständigkeit und Originalität der Lösung innovativer Ideen.

Progressivität. Relevanz und Wissenschaftlichkeit der Inhalte und Lehrmethoden, das Vorhandensein neuer Ideen, die über den Standard hinausgehen und Trends entsprechen moderne Bildung und Lehrmethoden des Faches, die Fähigkeit nicht nur zur methodischen, sondern auch zur wissenschaftlichen Verallgemeinerung von Erfahrungen. Motivation. Das Vorhandensein von Motivationsmethoden und -bedingungen, die Einbeziehung aller in die aktive kreative Tätigkeit zur Schaffung eines neuen Produkts ist optimal. Die Hinlänglichkeit der im Unterricht verwendeten Mittel, ihre Kombination, Verbindung mit dem Ziel und Ergebnis (Zwischen- und Endergebnis).

Effizienz. Die erbrachte Leistung für jeden Teilnehmer der Meisterklasse. Was ist der Entwicklungseffekt? Was bringt es den Teilnehmern konkret? Fähigkeit, die Ergebnisse ihrer Aktivitäten angemessen zu analysieren. Herstellbarkeit. Ein klarer Unterrichtsalgorithmus (Phasen, Stufen, Verfahren), das Vorhandensein origineller Methoden der Aktualisierung, Problematisierung („Lücke“), Methoden des Suchens und Entdeckens, Überraschung, Einsicht, Reflexion (Introspektion, Selbstkorrektur). Kunst. Erhabener Stil, pädagogisches Charisma, die Fähigkeit zur Improvisation, der Grad der Wirkung auf das Publikum, der Grad der Bereitschaft, die eigenen Erfahrungen zu verbreiten und bekannt zu machen, ist eine gemeinsame Kultur. Gelehrsamkeit, unkonventionelles Denken, Kommunikationsstil, Kultur der Interpretation der eigenen Erfahrung.

Die Round-Table-Methode wurde aus Politik und Wissenschaft entlehnt. In der Ausbildung wird die Round-Table-Methode verwendet, um die Effizienz der Bewältigung theoretischer Probleme zu steigern, indem sie unter verschiedenen wissenschaftlichen Aspekten unter Beteiligung von Spezialisten aus verschiedenen Bereichen betrachtet werden.

Der Zweck der Diskussion besteht darin, Ideen und Meinungen zu dem diskutierten Problem zusammenzufassen; alle Teilnehmer des Runden Tisches treten als Befürworter auf (sie müssen eine Meinung zu dem diskutierten Thema äußern und nicht zu den Meinungen anderer Teilnehmer); das Fehlen mehrerer Rollen ist nicht typisch für alle runden Tische; alle Diskussionsteilnehmer sind gleich; Niemand hat das Recht, seinen Willen und seine Entscheidungen zu diktieren.

- Gewährleistung einer freien, ungeregelten Diskussion der aufgeworfenen Fragen (Themen) auf der Grundlage einer Gleichstellung aller Studierenden untereinander; - systematische, problematische Diskussion von Themen, um verschiedene Aspekte des Problems zu sehen. Notwendige Attribute des "Runden Tisches" sind: - eine angemessene Vorbereitung der Räumlichkeiten für seine Durchführung: eine symmetrische Anordnung der Arbeitsplätze, damit sich die Studierenden sehen können - die Einführung des Prinzips des "freien Mikrofons" in die Praxis; - Erstellung und Ergänzung des Fragenkatalogs, der von den Teilnehmern des "Runden Tisches" beantwortet werden soll; – Verfügbarkeit technischer Mittel zum Empfang und zur Verarbeitung eingehender Informationen (falls erforderlich).

Das Vorhandensein einer Spielsituation; eine Reihe individueller Rollen; Diskrepanz zwischen den Rollenzielen der Spielteilnehmer, die unterschiedliche Rollen einnehmen und ausüben; Spielinteraktion der Spielteilnehmer; gleiche Rolle durch verschiedene Teilnehmer spielen, multivariate Lösungen; Gruppenreflexion von Prozess und Ergebnis.

1. In der Planungsphase muss der Lehrer den Zweck des Rollenspiels bestimmen, die Form seiner Durchführung auswählen, d methodische Ausstattung (Anweisungen, Karten mit Beschreibungen der Rolleneigenschaften, Ausstattung, die für die Umsetzung notwendig sind. 2) Die Phase vor dem Spiel beinhaltet die direkte Interaktion des Lehrers mit den Spielteilnehmern, um sie zu instruieren, Rollen zu verteilen und einen Raum vorzubereiten zum Ausleben.

3. Die eigentliche Spielphase ist ein Eintauchen in die Situation und deren Durchspielen durch die Teilnehmer entsprechend ihrer Rolleninterpretation und Spielinteraktionserfahrung. Diese Phase beinhaltet Rotation in Form von abwechselndem Spielen der gleichen Rolle durch die Teilnehmer, Wiederholen der Situation mit einer anderen Zusammensetzung der Teilnehmer, Rollenwechsel usw. Beziehungen, die Umsetzung der beabsichtigten Ziele und die Zusammenfassung der führenden Ergebnisse unter Hervorhebung der wichtigsten Ergebnisse, Verallgemeinerung, Herstellen des Bezugs der Spielsituation zu realen Lebenssituationen und persönlichen Positionen der Teilnehmer. Der Vorteil dieser Methode ist, dass sich jeder der Teilnehmer in die vorgeschlagene Situation hineinversetzen kann, bestimmte Zustände realistischer empfindet, die Folgen bestimmter Handlungen spürt und eine Entscheidung trifft.

Der Lernprozess ist so nah wie möglich an der realen praktischen Tätigkeit von Führungskräften und Spezialisten. Dies wird durch die Verwendung von Modellen realer sozioökonomischer Beziehungen in Planspielen erreicht. Die Methode der Planspiele ist nichts anderes als eine speziell organisierte Aktivität, um das erworbene theoretische Wissen zu aktivieren und in einen Aktivitätskontext zu überführen. Was in traditionellen Lehrmethoden jedem Schüler "gezüchtet" wird, ohne Rücksicht auf seine Bereitschaft und Fähigkeit zur Durchführung der erforderlichen Transformation zu nehmen, erlangt im Planspiel den Status einer Methode. Was geschieht, ist keine mechanische Anhäufung von Informationen, sondern eine aktive Desobjektivierung irgendeiner Sphäre der menschlichen Realität.

Nach der Art der im Spiel nachgebildeten menschlichen Praxis und den Zielen: Bildung, Forschung, Verwaltung, Zertifizierung; Nach Zeit: keine zeitliche Begrenzung; mit zeitlicher Begrenzung; Spiele, die in Echtzeit stattfinden; Spiele, bei denen die Zeit komprimiert ist;

Gemäß der Leistungsbewertung: ein Punkt oder eine andere Bewertung der Leistung eines Spielers oder einer Mannschaft; es gibt keine Bewertung darüber, wer wie gearbeitet hat; Nach dem Endergebnis: harte Spiele - die Antwort ist im Voraus bekannt (z. netzwerkdiagramm), gibt es strenge Regeln; freie, offene Spiele - keine Antwort im Voraus bekannt, die Regeln werden für jedes Spiel erfunden, die Teilnehmer arbeiten an der Lösung eines unstrukturierten Problems;

Durch ultimatives Ziel: Ausbildung - zielt auf die Entstehung neuen Wissens und die Festigung der Fähigkeiten der Teilnehmer ab; Feststellung - Wettbewerbe der beruflichen Fähigkeiten; Suche - zielt darauf ab, Probleme zu identifizieren und Wege zu ihrer Lösung zu finden; Gemäß der Methodik des Spiels: Lochspiele - das Spiel findet auf einem speziell organisierten Feld mit strengen Regeln statt, die Ergebnisse werden auf den Formularen aufgezeichnet; Rollenspiele - jeder Teilnehmer hat entweder eine bestimmte Aufgabe oder eine bestimmte Rolle, die er entsprechend der Aufgabe ausführen muss;

Gruppendiskussionen - verbunden mit der Entwicklung von Meetings oder dem Erwerb von Gruppenarbeitsfähigkeiten. Die Teilnehmer haben individuelle Aufgaben, es gibt Regeln für das Führen von Diskussionen (z. B. das Spiel "Koordinierender Rat", "Schiffbruch"), die nachahmen - sie zielen darauf ab, den Teilnehmern eine Vorstellung davon zu geben, wie sie sich unter bestimmten Bedingungen verhalten sollten ("Verkauf" - z Ausbildung von Führungskräften in der Fachrichtung "Wirtschaftswissenschaften") und Management im Unternehmen (nach Branchen) usw.);

Organisations- und Bewegungsspiele haben keine strengen Regeln, die Teilnehmer haben keine Rollen, die Spiele zielen darauf ab, interdisziplinäre Probleme zu lösen. Die Aktivierung der Arbeit der Teilnehmer erfolgt durch den harten Druck auf den Einzelnen; innovative Spiele - bilden das innovative Denken der Teilnehmer ab innovative Ideen im traditionellen Handlungssystem erarbeiten sie Modelle realer Wunsch-Ideal-Situationen, beinhalten Trainings zur Selbstorganisation; Ensemblespiele - bilden das Managementdenken der Teilnehmer ab, zielen darauf ab, spezifische Probleme des Unternehmens zu lösen, indem sie geschäftliche Partnerschaften zwischen Teams organisieren, die aus Serviceleitern bestehen.

Brainstorming ist eine der beliebtesten Methoden zur Förderung der Kreativität. Ermöglicht es Ihnen, eine Lösung für komplexe Probleme zu finden, indem Sie spezielle Diskussionsregeln anwenden. Es wird in vielen Organisationen häufig verwendet, um nicht-traditionelle Lösungen für eine Vielzahl von Problemen zu finden.

Innovative Problemlösungsmethode; maximale Ideen in kurzer Zeit; Entspannung, Höhenflug, Selbstzufriedenheit (je unerwarteter die Idee, desto besser, wir brauchen ungewöhnliche, möglichst "wilde" Ideen); das Fehlen jeglicher Kritik (jede Bewertung der Idee wird auf einen späteren Zeitraum verschoben); es ist die Entwicklung, Kombination und Modifikation von eigenen und fremden Ideen. Um den Prozess der Ideenfindung während des „Angriffs“ zu aktivieren, empfiehlt es sich, einige Techniken anzuwenden: Inversion (das Gegenteil tun) Analogie (so machen, wie es in einer anderen Lösung gemacht wurde) Empathie (sich selbst als Teil der Aufgabe betrachten, finden deine Gefühle, Empfindungen auszudrücken) Fantasie (etwas Fantastisches tun

Der Zweck des Brainstormings ist es, neue Ideen zu generieren beste Idee oder der besten Lösung, sowie die Suche nach möglichst unterschiedlichen Richtungen zur Lösung des Problems. Die Hauptaufgabe der Brainstorming-Methode besteht darin, möglichst viele Ideen in möglichst unterschiedlicher Qualität zu entwickeln (generieren), die zur Lösung des Problems geeignet sind. Um in kurzer Zeit viele Ideen zu bekommen, ist eine ganze Gruppe von Menschen an der Lösung beteiligt, die wie ein einzelnes Gehirn das Problem stürmt. Sie werden in der Regel ein bis zwei Stunden in einem Raum gesammelt. Als optimal gelten Gruppen von 711 Personen.

1) Ein Objekt (Thema) wird ausgewählt; 2) Es wird eine Liste der Hauptmerkmale oder Teile des Objekts erstellt; 3) Für jedes Merkmal oder Teil sind seine möglichen Implementierungen aufgelistet; 4) Die interessantesten Kombinationen möglicher Versionen aller Teile des Objekts werden ausgewählt.

Unter Training wird ein solches Training verstanden, bei dem das Hauptaugenmerk auf der praktischen Entwicklung des zu studierenden Materials liegt, wenn die Schüler im Prozess der Modellierung speziell gegebener Situationen die Möglichkeit haben, die erforderlichen Kenntnisse und Fähigkeiten zu entwickeln und zu festigen, ihre zu ändern Einstellung zu eigenen Erfahrungen und Arbeitsansätzen.

Diese Methode beinhaltet den Übergang von der Methode der Wissensakkumulation zu einem handlungsorientierten, praxisorientierten Ansatz in Bezug auf die reale Tätigkeit der Führungskraft. Dies ist eine der bewährtesten Methoden zur Vermittlung von Entscheidungs- und Problemlösungskompetenzen in der deutschen Führungsentwicklungspraxis.

Spezielle, methodische und Kommunikationskompetenz für Studierende in: Interdisziplinäre Verbindungen herstellen; analytisches und systemisches Denken; Bewertung von Alternativen; Präsentation der Ergebnisse der Analyse; Einschätzung der mit der Entscheidungsfindung verbundenen Folgen; Kommunikationsfähigkeit und Teamfähigkeit zu beherrschen.

Die Analyse spezifischer Lernsituationen (Fallmethode, engl. case stadu) ist eine Unterrichtsmethode, die darauf abzielt, Fähigkeiten zu verbessern und Erfahrungen in den folgenden Bereichen zu sammeln: Erkennen, Auswählen und Lösen von Problemen; mit Informationen arbeiten - die Bedeutung der in der Situation beschriebenen Details verstehen; Analyse und Synthese von Informationen und Argumenten; Arbeit mit Annahmen und Schlussfolgerungen; Bewertung von Alternativen; Entscheidungen treffen; Zuhören und Verstehen anderer Menschen sind Fähigkeiten der Gruppenarbeit.

1. ein individueller Ansatz für jeden Schüler unter Berücksichtigung seiner Bedürfnisse und seines Lernstils, der das Sammeln maximaler Informationen über die Schüler vor dem Unterricht beinhaltet; 2. größtmögliche Freiheit beim Lernen (die Fähigkeit, einen Lehrer, Fächer, Unterrichtsformen, Art der Aufgaben und deren Ausführung auszuwählen); 3. den Studierenden ausreichend Bildmaterial zur Verfügung zu stellen, das sich auf die Aufgaben bezieht (gedruckte Artikel, Videos, Audiokassetten und CDs, Produkte von Unternehmen, deren Aktivitäten analysiert werden);

4. belasten Sie den Schüler nicht mit einer großen Menge theoretischen Materials, konzentrieren Sie sich nur auf die Hauptbestimmungen; 5. Gewährleistung der Erreichbarkeit des Lehrers für den Schüler, der ihn jederzeit kontaktieren können sollte; 6. Ausbildung der Selbstmanagementfähigkeiten der Schüler, der Fähigkeit, mit Informationen zu arbeiten; 7. Fokus auf Entwicklung Stärken Schüler.

1. Der Koffer sollte lebens- und realitätsnah sein, so gestaltet, dass er einen direkten Bezug zur gesammelten Lebenserfahrung, sowie zu möglichen zukünftigen Lebenssituationen von Schulkindern herstellt. 2. Der Fall sollte Gelegenheit bieten, diese Situation aus Sicht der Beteiligten zu interpretieren. 3. Der Fall muss Probleme und Konflikte enthalten. 4. Der Fall sollte im Kontext des vorhandenen Zeitrahmens und der individuellen Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden sichtbar und lösbar sein. 5. Der Fall sollte verschiedene Lösungen zulassen.

1. Relevantes, interessantes Material. 2. Das Material sollte einen Kontext haben (keine direkten Informationen, die ein Thema zum Nachdenken geben). 3. Die Beschreibung des Materials sollte Geschichten oder Interviews enthalten. Eine Reihe von Schritten zum Erstellen eines Falls. 1. Definition des Themas und der Forschungsfragen. 2. Untersuchungsgegenstand der „spezifischen Situation“ auswählen 3. Kontext ermitteln 4. Fallstudie planen, Material sammeln und Material analysieren. 5. Suche nach Lösungen, Diskussion möglicher Szenarien zur weiteren Entwicklung der Situation. 6. Beschreibung und Bearbeitung des Falls. 7. Formulieren einer Frage zur weiteren Diskussion der Situation.

Kooperatives Lernen ist eine Technologie des Lernens in kleinen Gruppen. Im Rahmen des Bildungsprozesses zu kooperieren bedeutet, zusammenzuarbeiten, ihre Anstrengungen zu bündeln, um ein gemeinsames Problem zu lösen, während jedes „Kooperieren“ seinen spezifischen Teil der Arbeit ausführt. Anschließend sollen die Studierenden ihr Wissen austauschen. Die Essenz dieser Methode: „Jeder erreicht seine Lernziele nur, wenn die anderen Mitglieder der Gruppe ihre erreichen.“

1. Der Lehrer gibt einen Überblicksvortrag über den neuen Stoff, mit Schwerpunkt auf den Punkten, zu denen die Teams einzelne Aufgaben lösen werden. Die Vorlesung soll inhaltlich ausreichend umfangreich und gleichzeitig praxisorientiert sein. 2. Als nächstes arbeiten die Studierenden in Teams an Vorlesungsnotizen und helfen sich gegenseitig, den Inhalt zu verstehen. Die Schüler können sich gegenseitig Fragen stellen und Punkte klären, die sie nicht verstehen. Der Lehrer darf nur dann Fragen stellen, wenn keines der Teammitglieder sie beantworten kann.

3. Nach Erarbeitung des Vorlesungsskripts führen die Studierenden Einzelarbeiten durch. Gegenseitige Hilfe ist in dieser Phase ausgeschlossen, jedes Teammitglied arbeitet selbstständig. Das Hauptmerkmal dieser Methode ist das Bewertungssystem einzelne Werke. Die Bewertung erfolgt progressiv-vergleichend: Ein Student kann das Sparschwein des Teams nur auffüllen, wenn seine Note für diese Arbeit höher ist als seine Durchschnittsnote für frühere Arbeiten. Das Team, das aufgrund des Studiums des Themas die meisten Punkte erzielt, gilt als Sieger.

– Bedingungen schaffen, unter denen Studierende: sich das fehlende Wissen selbstständig und bereitwillig aneignen verschiedene Quellen; lernen, das erworbene Wissen zur Lösung kognitiver und praktischer Probleme einzusetzen; Erwerb von Kommunikationsfähigkeiten durch die Arbeit in verschiedenen Gruppen; Forschungsfähigkeiten entwickeln (Fähigkeit, Probleme zu identifizieren, Informationen zu sammeln, zu beobachten, ein Experiment durchzuführen, zu analysieren, Hypothesen aufzustellen, zu verallgemeinern); Systemdenken entwickeln.

1) der Schüler steht im Mittelpunkt und fördert die Entwicklung seiner kreativen Fähigkeiten; 2) Der Bildungsprozess ist nicht in Logik aufgebaut akademische Disziplin, sondern in der Handlungslogik, die für den Schüler eine persönliche Bedeutung hat, was seine Lernmotivation steigert; 3) das individuelle Arbeitstempo am Projekt stellt sicher, dass jeder Student sein eigenes Entwicklungsniveau erreicht; 4) ein integrierter Ansatz zur Entwicklung von Bildungsprojekten trägt zur ausgewogenen Entwicklung der grundlegenden physiologischen und mentalen Funktionen der Schüler bei; 5) eine zutiefst bewusste Aneignung von Grundwissen wird durch deren universellen Einsatz in unterschiedlichen Situationen sichergestellt.

1. Der Student bestimmt das für ihn interessante Thema, mit dem er in eine Kleingruppe aufgenommen wird, wo dieses Thema gewählt wird. 2. Die Studierenden planen die gemeinsame Bearbeitung der Lernaufgabe und führen auch die Arbeitsteilung durch. 3. Studierende forschen. Sie sammeln Informationen, analysieren Daten, ziehen Schlussfolgerungen, teilen die erhaltenen Daten. Innerhalb der Gruppe untersucht jedes Mitglied seinen Teil, sammelt das notwendige Material und stellt es der Gruppe zur Verfügung, basierend auf den gesammelten Teilen wird ein allgemeiner Bericht der Gruppe erstellt. 4. Die Gruppenmitglieder erstellen einen Abschlussbericht. 5. Eine Präsentation machen. 6. Die Studierenden beteiligen sich an der Bewertung der geleisteten Arbeit.

1. Jede kleine Gruppe von Schülern erhält ein Thema zum Lernen. Schüler in Kleingruppen sollten es analysieren und in Minithemen aufteilen. 2. Jeder Schüler einer Kleingruppe bearbeitet individuell ein Mini-Thema und erstellt einen Mini-Bericht darüber, den er seiner Kleingruppe präsentiert. 3. Jede Kleingruppe fasst diese Minithemen dann zu einer Gruppenpräsentation vor der gesamten Studiengruppe zusammen.

1. Jede kleine Schülergruppe führt eine Mini-Studie durch. 2. Sammelt empirisches Material. 3. Führt eine statistische Verarbeitung von Forschungsergebnissen durch. 4. Formuliert die Neuheit der erzielten Ergebnisse. 5. Erstellen Sie eine Studie in Form eines Berichts. 6. führt ein „Schutzverfahren“ der wesentlichen Bestimmungen und Ergebnisse der Studie vor einem besonderen Sachverständigenrat durch.