Eraldi on võimalik välja tuua rühm küsimusi, mis puudutavad lapse motivatsiooni. Nii lapsevanemaid kui ka õpetajaid huvitab küsimus, kuidas kujundada õppimismotivatsioon, kuidas kujundada lapses võimalikult hästi õpihimu, kuidas selgitada õpilasele, miks on vaja õppida.
Mis on motivatsioon ja miks see nii oluline on? Kui pöördume sõnaraamatute poole, leiame definitsiooni " motivatsiooni - on sisemise ja välise kombinatsioon edasiviiv jõud mis motiveerivad inimest tegutsema konkreetsel, eesmärgipärasel viisil.
Miks on õppimismotivatsiooni arendamine nii oluline? On kuulus lause: "Sa võid viia hobuse vette, aga sa ei saa teda jooma sundida." Nii on ka hariduses. Me saame lapse kooli tuua, saame anda talle kõik, mida ta vajab, kuid me ei saa teda selleks sundida.
Inimene teeb mis tahes toimingu siis, kui selleks on vajadus, kui on motiiv, soov, vajadus midagi saada. Nii on ka hariduses. Ainult siis, kui laps vajab õppimist, õpib ta. Seda see ongi – soov õppida. Ja see tekib siis, kui lapsel on vajadus. Pealegi võib see vajadus olla nii sisemine kui ka väline.
Kahjuks pole tänapäeval paljudel lastel õppimissoovi. Lapsel ei ole arenenud kognitiivseid huvisid, seetõttu pole vaja õppida. Miks see nii on?
Mõelge, kui palju mänguasju teie lapsel on. See on palju autosid, poistele mõeldud disainereid või mitmesuguseid nukke, nukumaju, tüdrukute jalutuskärusid. Mänguasju pole kuhugi panna ja me ostame aina uusi ja uusi. Mis siin viga on ja mis on siin motivatsioon? Tundub, et otsesuhet pole, aga tegelikult on laps harjunud kõike sisse saama valmis ja tal polnud vaja midagi välja mõelda, seda ise teha.
Nüüd räägivad paljud vanaemad, et varem polnud arenduskursusi, aga lapsed õppisid huviga. Aga lõppude lõpuks polnud mänguasju nii palju.
Lastele osteti mõned mänguasjad ja mida neil polnud, mõtlesid nad ise välja. Murtud oksast sai teha püssi, lillest või papist nukke, nukule joonistasime riideid ja lõikasime need paberist välja. Oli vaja midagi ise välja mõelda ja teha. Nüüd see ei ole. Ka konstruktorit kokku pannes teevad paljud lapsed seda rangelt skeemi järgi, kuna see on joonistatud ja mõte midagi muuta ja teisiti teha ei tulegi.
Esialgu õpetame last vastu võtma kõike valmis kujul, mis ei aita kuidagi kaasa. Lõppude lõpuks tuleb õppimise käigus mitte ainult omandada teadmisi, vaid ka iseseisvalt otsida vastuseid küsimustele, arendada teatud oskusi ja töötada.
On ka teine pool. Saame lapsele teatud oskusi õpetada mõne spetsiaalse harjutuse abil. Iga muusik alustab skaalade ja etüüdide mängimisest. Sportlane arendab oma võimeid läbi treeningute. Spetsiaalseid harjutusi, mis õppimiseks motivatsiooni kujundaksid, kahjuks lihtsalt pole. Paljud psühholoogid on selle probleemiga tegelenud ja jätkavad tööd, kuid õpimotivatsiooni kujunemises on veel palju teadmata. Võib-olla leiavad teadlased lähitulevikus oma küsimustele vastused, kuid me vajame seda praegu. Soovime, et meie lapsed tahaksid õppida ja õppida nii hästi kui võimalik. Kuidas seda saavutada?
Pole olemas pille, mis õpimotivatsiooni arendaks. Õppimismotivatsiooni loovaid harjutusi pole. Kuid on tingimused, mille korral koolimotivatsioon hakkab kujunema. Kui pere vanemad järgivad teatud reegleid, võtke neid tingimusi arvesse, siis järk-järgult õpimotivatsioon ja laps saab aru, miks ta õpib. Ja siis küsimus "Miks mul seda vaja on?" kukub ise maha. Siin on tingimused.
- Andke oma lapsele piisavalt iseseisvust. Aidake ainult siis, kui laps abi palub. Oluline on märkida, et iseseisvus väljendub oskuses püstitada eluülesandeid ja neid lahendada. Ja saate probleemi edukalt lahendada, kui koostate õigesti tööplaani ja järgite seda. Seetõttu peame õpetama last oma tegevusi planeerima ja seda plaani järgima. Lihtne näide. Koostage täitmisplaan kodutöö ja vaadake, kuidas teie laps seda teeb. Esiteks on parem plaan riputada silmatorkavasse kohta, et laps ei unustaks tööetappe, ja seejärel eemaldada. Ja tööplaani koostamine on kasulik mitte ainult õppetegevuses. Enne tuba koristama asumist planeeri, mida ja kuidas teed ning alles siis asu tööle. Seda saab teha ka eelkooliealiste lastega.
- Tundke huvi mitte lapse hinnete vastu, vaid selle vastu, mida ta koolis õppis. Proovige näidata nende teadmiste praktilist rakendamist. Julgustage oma last võimalikult sageli mõtlema ja arutama. Miks särk saab märjaks, aga jope mitte? Miks lumi krigiseb, aga asfalt mitte? Kas juht peab teadma, kuidas arvutada kiirust või vahemaad? Määrake oma lapsele väljakutseid pakkuvad ülesanded. Lapsed ütlevad, et korrutustabelit pole vaja teada, sest. kalkulaator on olemas. Ja kui elekter kaob, siis kuidas sa arvestad? Ja kui sa lähed turule, kus pole kalkulaatoreid, siis kuidas sa arvutad, kui palju pead maksma? Kui laps saab aru, mida ta õpib ja miks, siis on õppimine lihtsam.
- Kiida vigade eest ja õpeta neid otsima võimalusi nende parandamiseks. Heade hinnete poole püüdlemisel kujundame lastes enese teadmata hirmu eksimise ees. Ja sageli jätab väike koolipoiss töö tegemata just sellepärast, et kardab midagi valesti teha. Et seda ei juhtuks, peame lapsele selgeks tegema, et see, kes midagi ei tee, ei eksi. Ja ärge noomige vigade pärast, vaid õpetage neid parandama. Mu poeg tegi matemaatika vihikus palju vigu. Alates sellest, et me teda noomime, me karistame, me ei lase tal kõndida, eksimused ei vähene. Aga kui me analüüsime neid vigu, töötame nende kallal, siis järgmisel korral on töö palju parem. Laps tõi vead - noh, mõtleme, mida teha, et neid parandada.
- Kasutage sagedamini "piparkooke". Peamine kasvatusmeetod on "porgandi ja pulga meetod". Karistame, kui midagi on halvasti ja kiidame, kui kõik on hästi. Kahjuks ei ole õppimise etapis sageli midagi piisavalt head ja seetõttu kasutatakse "pulka" rohkem kui "porgandit". Ja miks peaks laps proovima, kui ta jälle noomib? Kui aga kiidad last ka kõige väiksema asja eest, siis tekib tal soov teha veelgi paremini. Seetõttu otsige sagedamini head, midagi, mille eest saate kiita.
Neid tingimusi oma peres jälgides aitate last, kujundate tema õpimotivatsiooni. Ja sellega tuleb alustada juba enne kooli, sest motivatsiooni kujunemine on pikk protsess. Lisaks kujuneb psühholoogiateaduste doktori Katerina Polivanova sõnul õpimotivatsioon aastal Põhikool, aga kesk- ja gümnaasiumis töötavad muud motiivid.
Juhend
Enne motivatsioonile mõtlemist otsustage oma soovide üle. Kas olete kindel, et see on täpselt see, mida soovite? Nõus, on märkimisväärne erinevus selliste väidete vahel nagu "Ma tahan astuda sellesse ülikooli, sest see on mainekas" ja "Ma tahan selles ülikoolis õppida, sest ainult seal saan oma äri täielikult hallata." Esimene väide näitab selgelt teiste inimeste mõju teie soovile: teete seda selleks, et teenida teiste tunnustust, võib-olla mitte selleks, et petta nende ootusi teie suhtes, võib-olla selleks, et tõestada teistele, et olete "midagi väärt". Igal juhul surutakse see soov teile väljastpoolt peale ja "töötavat" motivatsiooni saab luua ainult nendele soovidele, mille täitumine on teie jaoks oluline.
Asendage sõna "vaja" sõnaga "tahan". Tehke seda kindlasti vaimselt. Fakt on see, et "vajalik" on see, mida olete sunnitud tegema, ja sunnitud kiusatus kõrvale põigelda on nii suur. Ja "tahan" on see, mida te vajate. Isegi nende mõistete lihtne asendamine muudab eelseisva töö nauditavamaks ja lihtsamaks.
Väga sageli hakkavad inimesed end "vastupidi" motiveerima: "Kui ma seda aruannet ei tee, võidakse mind vallandada." Sellega ei tasu alustada. Esiteks loo positiivne motivatsioon. Vastake endale mõttes küsimusele: miks sa tahad seda või teist asja teha? Mida te selle tulemusena saate? Milliseid "boonuseid" saate?
Sule silmad ja joonista vaimusilmas pilt, mis peegeldab võimalikult täpselt seda, mida sa selle või teise asja tegemise tulemusena saad. Pange sellele pildile oma pilt - edukas, õnnelik, omades omadusi, mida soovite omandada. Ümbritse see pilt sümbolitega selle kohta, mis juhtub sinu elus, kui täidad oma kavatsused. Kasutage kõige säravamaid, rõõmsamaid värve, ärge kartke fantaseerida pilti, mis on enda jaoks liiga roosiline - olgu see võimalikult atraktiivne. Imetle oma tööd, tunneta selle vaimu, kujuta ette, et kõik on juba juhtunud, püsi selles meeldivas reaalsuses. Asetage see pilt oma vaimse ekraani paremasse ülanurka.
Ja nüüd on aeg end veidi hirmutada. Kujutage ette, et te ei tee seda, mida plaanisite. Jällegi maalige oma vaimusilmas pilt. Laske sellel olla teie kuvand – selliseks, nagu te muutute, kui seda ei juhtu. Ümbritsege end kõige sümbolitega ebameeldivad tagajärjed teie tegevusetus. Te ei saa karta liialdamist, laske sellel pildil muutuda teie jaoks groteskseks ja hirmutavaks. Harjuge oma joonistatud maailmaga, tunnetage, kui ebamugav see on. Asetage see mõtteliselt kujuteldava ekraani vasakusse alumisse nurka.
Tänapäeval on üha rohkem õpetajaid Põhikool kurdavad selle üle, et koolilastel on vähenenud või puudub täielikult õpimotivatsioon. Lapsed ei taha õppida, näitavad üles ükskõiksust teadmiste, hinnangute suhtes, ei püüa uusi asju õppida. Õpetajaid jälgides teeb selline negatiivne suhtumine õppimisse muret vanematele, eriti neile, kelle lapsed lähevad esimesse klassi. Täiskasvanud mõistavad, et edukaks õppimiseks peab lastel lisaks arvutamis- ja lugemisoskusele olema ka soov õppida. Kuidas aga oma lapsesse sellist soovi sisendada? Psühholoogid ütlevad, et lapsel peavad ennekõike olema hariduslikud motiivid. Seetõttu ei piisa ainult koolieelikule praktiliste oskuste õpetamisest ja arvamisest, et ta on kooliks valmis. Ei tohi unustada motivatsioonivalmidust ja kujundada seda ammu enne, kui laps esimesse klassi läheb. Teadus on ammu tõestanud, et soov uute teadmiste (motivatsiooni) järele on inimestele geneetiliselt omane: juba ammustel aegadel koges inimene midagi uut avastades rõõmu, elevust. Selline soov on omane ka väikelastele, seetõttu on koduse kasvatuse tingimustes psühholoogide soovitusi järgides motivatsiooni kujundamine üsna lihtne.
Mida peate teadma vanemate motivatsiooni kohta
Kust peaksid alustama vanemad, kes tahavad oma last õigel ajal õppima motiveerida? Psühholoogide sõnul on selleks vaja tulevases õpilases välja töötada sellised õpimotiivid nagu:
- soov õppida ja teadmisi omandada;
- naudi õppeprotsessi;
- julgustamine iseseisvateks avastusteks klassiruumis;
- püüdlemine õppeedukuse poole koolis;
- soov saada oma teadmiste eest kõrgeid hindeid;
- püüdlemine ülesannete korrektse ja hoolsa täitmise poole;
- positiivse suhtluse poole püüdlemine klassikaaslaste ja õpetajatega;
- koolinõuete järgimise oskus;
- enesekontrolli oskused.
Sellist suhtumist tulevastesse õpingutesse peaksid lapsevanemad koos lapsega sisendama. varases lapsepõlves kui ta alles hakkab maailma avastama. Aga mis siis, kui lapsest on saanud juba koolipoiss, aga õppimistahet pole tekkinud? Esimese klassi õpilaste vanemad peavad sellesse probleemi tõsiselt suhtuma ja püüdma mõista, mil määral see lapsel olemas on. Lihtne psühholoogiline test, mida saab teha kodus, aitab kindlaks teha väikese õpilase motivatsioonitaseme ja koolis kohanemise taseme.
Test - küsimustik
Täiskasvanu konfidentsiaalses vestluses küsib lapselt ja fikseerib tema vastused:
- Kas sulle meeldib kool või mitte? (mitte tegelikult; meeldib; ei meeldi)
- Kas hommikul ärgates on sul alati hea meel kooli minna või tunned, et tahaksid koju jääda? (sagedamini tahan kodus olla; juhtub erinevalt; lähen rõõmuga)
- Kui õpetaja ütleks, et homme ei pea kõik õpilased kooli tulema, soovijad võivad jääda koju, kas läheksid kooli või jääksid koju? (ei tea; jääks koju; läheks kooli)
- Kas teile meeldib, kui mõned tunnid tühistatakse? (ei meeldi; see juhtub erineval viisil; meeldib)
- Kas soovite, et teile kodutöid ei antaks? (tahaks; ei meeldiks; ei tea)
- Kas soovite näha koolis ainult muutusi? (ei tea; ei meeldiks; tahaks)
- Kas soovite, et õpetaja oleks vähem range? (ei tea täpselt; tahaks; ei meeldi)
- Kas sul on klassis palju sõpru? (palju; vähe; pole sõpru)
- Kas sulle meeldivad oma klassikaaslased? (meeldib; ei meeldi; ei meeldi)
- (Küsimus vanematele) Kas teie laps räägib teile sageli koolist? (sageli; harva; ei räägi)
Positiivset suhtumist kooli hinnatakse 3 punktiga; neutraalne vastus (ma ei tea, juhtub erinevalt jne) - 1 punkt; negatiivne suhtumine kooli - 0 punkti.
25-30 punkti- kõrge õpimotivatsiooni tase. Õpilastel on kõrged kognitiivsed motiivid, soov kõiki nõudeid edukalt täita. Nad järgivad väga selgelt kõiki õpetaja juhiseid, on kohusetundlikud ja vastutustundlikud, muretsevad, kui saavad õpetajalt mitterahuldavaid hindeid või kommentaare.
20-24 punkti- hea koolimotivatsioon. Sarnaste näitajatega on enamus algklassiõpilasi, kes tulevad õppetegevusega edukalt toime.
15-19 punkti- positiivne suhtumine kooli, kuid tunnivälised olukorrad on köitvad. Koolilapsed tunnevad end koolikeskkonnas turvaliselt, kuid püüavad rohkem suhelda sõprade ja õpetajatega. Neile meeldib tunda end õpilastena, neil on ilusad koolitarbed (kohver, pastakad, vihikud).
10-14 punkti- madal haridusmotivatsioon. Koolilapsed käivad koolis vastumeelselt, eelistavad tundide vahele jätta. Klassiruumis teevad nad sageli kõrvalisi asju. Kogeda tõsiseid õpiraskusi. Nad on kooliga ebastabiilses kohanemises.
Alla 10 punkti- negatiivne suhtumine kooli, kooli valesti kohanemine. Sellistel lastel on koolis tõsiseid raskusi, kuna nad ei tule õppimisega toime, neil on probleeme suhtlemisel klassikaaslastega, õpetajatega. Sageli tajuvad nad kooli kui vaenulikku keskkonda, nad võivad nutta, paluda koju minna. Sageli võivad õpilased näidata agressiooni, keelduda ülesannete täitmisest, järgida reegleid. Sageli on neil õpilastel vaimse tervise probleeme.
Miks puudub õppimismotivatsioon: 10 vanemate viga
Õpetajad ütlevad, et lasteaias ja koolis tehakse laste heaks palju selleks, et arendada nende tunnetuslikke motiive ja õpimotivatsiooni. Vahepeal teevad vanemad ise teadmatusest laste kasvatamisel vigu, mille tulemusel kaob õpihimu. Kõige tüüpilisemad neist on:
- Täiskasvanute ekslik arvamus et laps on valmis edukalt õppima, kui tal on kogunenud suur hulk teadmisi ja oskusi. Vanemad õpetavad oma last lugema ja kirjutama, julgustavad pikki luuletusi pähe õppima, võõrkeeli õppima ja loogilisi ülesandeid lahendama. Mõnikord nad unustavad, et intellektuaalne valmisolek ei asenda psühholoogilist valmisolekut, mis hõlmab ka hariduslikku motivatsiooni. Sageli toimuvad sellised intensiivsed tunnid väikelaste põhitegevuse - mängu - arvelt, mis toob kaasa püsiva vastumeelsuse õppimise vastu.
Teine levinud viga on vanemate soov panna laps võimalikult vara kooli
, võtmata arvesse tema psühholoogilise ja füüsilise valmisoleku taset. Nad usuvad, et kui koolieelik teab palju, siis on tal aeg õppida. Samas tuletavad psühholoogid meelde, et lisaks arenenud intellektile pole vähem oluline ka tulevase üliõpilase vaimse ja füüsilise küpsemise tase. Ettevalmistamata laps, väsib kiiresti, peenmotoorika pole hästi arenenud. Kõik raskused, mida väike õpilane peab ületama, toovad kaasa vastumeelsuse õppimise vastu, õppimismotivatsiooni languse.- Psühholoogid peavad seda perekasvatuse rängaks veaks lapsele esitatavate nõuete ülehindamine arvestamata tema ealisi iseärasusi ja individuaalseid võimeid, süüdistusi laiskuses, soovimatuses järgida täiskasvanute juhiseid. Selle tulemusena võib kujuneda madal enesehinnang, mis ei lase lapsel ennast õigesti hinnata ja eakaaslastega suhteid luua. Kategooriliselt on lubamatud nii põhjendamatu kiitus kui ka õpilase teenete halvustamine, kuna need mõjutavad negatiivselt nooremate õpilaste õpimotivatsiooni kujunemist.
- Peres, kus väikese õpilase jaoks puudub selge elukorraldus nt ei peeta kinni päevarežiimist, puudub füüsiline aktiivsus, tunnid toimuvad kaootiliselt, jalutuskäike värskes õhus on vähe; õpilasel puudub ka hariduslik motivatsioon. Koolis on sellisel õpilasel raske täita õpetaja nõudeid, järgida koolireegleid, käitumisnorme.
- Psühholoogid peavad perekasvatuse üheks lubamatuks rikkumiseks, kui lapsele ühtsed nõuded puuduvad kõigi pere täiskasvanute poolt. Kui ühe nõuded on vastuolus teise nõuetega, leiab laps alati võimaluse kodutöödest kõrvale hiilida, tundide vahelejätmiseks haiget teeselda, põhjendamatult kurta õpetaja ja teiste õpilaste peale. Selline käitumine ei anna õppimismotivatsiooni täielikku arengut.
- Täiskasvanute väärkäitumine õpilasega seoses näiteks tema saavutuste võrdlemine teiste laste õnnestumistega, koolis ebaõnnestumiste naeruvääristamine (näiteks halvad hinded "vaene õpilane", kirjutamisraskused "kirjutad nagu kanakäpp", aeglane lugemine "sina jääb lugemise ajal magama") , valed märkused teiste kuttide juuresolekul ("siin on teised poisid – hästi tehtud, ja sina ..."). Kusjuures ainult täiskasvanute tundlik suhtumine õpilase kooliprobleemidesse ja abi nendest ülesaamisel aitab motivatsiooni arendada.
Ähvarduste ja füüsilise karistamise kasutamine
kui laps saab halbu hindeid, tal pole aega kodutöid teha, siis põhjuste mõistmise asemel küsige, kuidas õpilane täna õppis, mis juhtus ja millega tasub tööd teha.- Probleemsed peresuhted , ebakõla lähedaste vahel mõjutab negatiivselt emotsionaalne seisund laps. Noorem õpilane, kes on pidevas pinges, ei suuda õpingutega adekvaatselt suhestuda, saada häid hindeid ja rõõmustada oma kordaminekute üle. Vanemad peaksid hoolitsema pere psühholoogilise kliima eest, et mõjutada motivatsiooni tõusu.
- Õpilased, kes ei osalenud Lasteaed , ei valda eakaaslastega konfliktivaba suhtlemise oskust, on madala enesekontrolli tasemega, vormimata vabatahtlik käitumine. Kõik see takistab nooremate õpilaste haridusmotivatsiooni kujunemist.
- Vanemate projektsioon nende täitumatutest lootustest lapsele. Sageli suunavad täiskasvanud, kes lapsepõlves oma huvidest aru ei saanud, need lastele, olenemata lapse arvamusest. Näiteks tahetakse temas näha suurepärast õpilast, andekat muusikut, klassijuhatajat ja pannakse talle suuri lootusi. Õpilasel endal on omad huvid, mis erinevad vanemate omadest, mistõttu täiskasvanute põhjendamatud püüdlused ei motiveeri teda üldse õppima. Kasulikum on mõelda, kuidas last tema soovidest ja püüdlustest lähtuvalt õppima motiveerida.
Enamik vanemaid arvab ekslikult, et nad ei suuda õpilast õppima motiveerida ja seda saavad teha ainult õpetajad. Ilma pere aktiivse abita ei teki aga alati ka koolis motivatsioon õppetegevuseks. Nooremate õpilaste motivatsioon kujuneb palju kiiremini ja tõhusamalt õpetajate ja lapsevanemate ühisel jõul. Milliseid meetodeid ja meetodeid tuleks kasutada õpimotivatsiooni arendamiseks kodus? Psühholoogid soovitavad õpilaste õppimise motiveerimiseks järgmist:
- Olge lapsele eeskujuks. Sageli on näha, et noorema õpilase vastumeelsus õppimise suhtes väljendub vaenulikus suhtumises mõnesse õppeainesse. Näiteks mõnele koolilapsele ei meeldi lugeda, mistõttu nad ei taju lugemistunde peaaegu, teistel on raskusi probleemide lahendamisel jne. Sellistest olukordadest ülesaamiseks tuleb kasuks vanemate eeskuju. Kas soovite sisendada armastust kirjandustundide vastu? Lugege sagedamini ette, korraldage perekondlikke ettelugemisi, mõistatusõhtuid, ergutusauhindadega luulevõistlusi. Kõik huvitavad meetodid mängivad motivatsiooni arendamisel.
- Loo ühised huvid. Kui vanemad on oma lapse huvidest hästi teadlikud, on palju lihtsam koos uusi asju õppida. Näiteks algklassiõpilase loomakirg aitab kujundada armastust loodusõpetuse tundide vastu, esimese klassi õpilase artistlikkusele toetudes saab temas rollide kaupa lugemishuvi tekitada, armastus joonistamise vastu võib avalduda huvis looduse visandamisel, geomeetriliste mustrite koostamisel aitab hea loogika sul matemaatikasse armuda. Palju oleneb tähelepanelikest vanematest, kes oma last hästi tundes saavad kergesti mõjutada nii olulist punkti nagu õpimotivatsioon.
- Korraldage kasulikku suhtlust kaaslastega. Perekond peaks alati teadma, kes on teie lapse sõber. Et lapse suhtlemisest eakaaslastega kasu saada, saate valida talle hea keskkonna näiteks ringides, sektsioonides, huviklubides. Sellises õpilase vajadustele vastavas keskkonnas püüab ta alati teiste lastega sammu pidada, olgu siis koolis või spordis jne.
- Jaotage õpilase elu õigesti. Soovides last optimaalselt koormata kasulike tegevustega, et ta tegevusetult ei istuks, lähevad vanemad mõnikord üle võimaliku piiri. Tuleb mõista, et noorema õpilase jaoks on oluline õige päevakava, mil füüsiline ja intellektuaalne koormus vaheldub puhkuse, hobide, mängude, jalutuskäikudega. Juunioris koolieas kui tegevuste omavoli kujunemine alles algab, ei suuda laps ise aega ja tegusid kontrollida. Sel perioodil on oluline täiskasvanute kontroll, kes räägivad õpilasele, kuidas oma aega jaotada, milliseid tunde üldse teha, kuidas puhkust ja tunde ühildada.
- Ei mingit võrdlust! Miski ei takista koolilapsel niivõrd õpimotivatsiooni kujunemist, kuivõrd tema võrdlemine teiste lastega. Armastavad vanemad aktsepteerivad last koos kõigi selle plusside ja miinustega, mõistes, et kõik lapse puudused on lüngad nende kasvatuses. Kasulik on õppida hindama õpilase kodutöid, tunnitöid. Selleks on soovitav õpetajaga sagedamini ühendust võtta, arutledes lapse edu või ebaedu koolis.
- Eureka
(Kreeka heureka – leidsin)! Tee oma lapsest teerajaja, loo uute teadmiste omandamisel emotsionaalne meeleolu. On hea, kui vanem õpib koos lapsega midagi uut, väljendab rõõmu, rahulolu probleemi algsest lahendusest, idee tekkimisest, samas on lahenduste leidmiseks vaja rõhutada teadmiste olemasolu. Üliõpilasele – avastajale on õppimine alati nauding.
Looge hea õppimise eest tasusüsteem. Koolinoorte õppimise motivatsioonina kasutatakse korralikku julgustust. Kasulik on väikese õpilasega kokku leppida, kuidas tema õppeedukust soodustatakse. On peresid, kus rahalised stiimulid on normiks. Nagu praktika näitab, töötab see praegu, muutudes vanem laps hakkab igal juhul häid hindeid saama. Palju olulisem on see, kui julgustusest saab jätk lapse emotsionaalsele tõusule. Nooremate õpilaste jaoks on alati väärtuslik suhtlemine vanematega, seega võib soodustada perereise, reisimist, ekskursioone, jalutuskäike koos huvitavate sündmustega (tsirkus, teater, bowling, spordivõistlused). Preemiate valik sõltub lapse huvidest. Ühendage äri naudinguga, naudib kogu pere!
Positiivse motivatsiooni kujundamine lapse õppimiseks ja enesearenguks
Selleks, et mõjutada last haridusmotivatsiooni kujunemisel, peab õpetaja teadma, mis on motiiv, mis tüüpi motivatsioon eksisteerib, kuidas last haridusmotivatsiooni kujunemisel aidata.
Motiiv (lat. moveo - ma liigun) on materiaalne või ideaalne objekt, mille saavutamine on tegevuse tähendus.
Motiiv on üks võtmemõisteid psühholoogiline tegevuse teooria. Motiivi lihtsaim definitsioon selle teooria raames on: "Motiiv on objektiivne vajadus." Motiiv aetakse sageli segamini vajaduse ja eesmärgiga, kuid vajadus on tegelikult alateadlik soov kõrvaldada ebamugavustunne ja eesmärk on teadliku eesmärgi seadmise tulemus. Näiteks: janu on vajadus, soov janu kustutada on motiiv ja veepudel, mille poole inimene sirutab, on eesmärk.
Õpimotivatsiooni struktuur
Räägitakse õppimise motiividest, motiive on võimalik liigitada nende suuna ja sisu järgi:
sotsiaalne– (kohustus, vastutus, hariduse tähtsuse mõistmine kogu ühiskonna jaoks);
kognitiivne- (soov rohkem teada saada, erudiidiks saada);
esteetiline(õppimine on nauding, avalduvad inimese varjatud võimed ja anded);
suhtlemisaldis(võimalus laiendada oma suhtlusringi oma intellektuaalse taseme tõstmise ja uute tutvuste loomise kaudu),
staatus-positsiooniline(püüdlemine läbi õpetamise või sotsiaalsed tegevusedühiskonnas väljakujunenud)
traditsiooniline – ajalooline(väljakujunenud stereotüübid, mis ühiskonnas tekkisid ja aja jooksul tugevnesid);
utilitaarne – kognitiivne(soov õppida eraldi huvipakkuvat ainet ja õppida eneseharimist);
alateadlikud motiivid(põhineb täielikul arusaamatusel saadud teabe tähendusest ja täielikust huvi puudumisest kognitiivse protsessi vastu).
Need motiivid võivad vormiks ühineda üldine motivatsioonõppimiseks.
Peamise ettekujutuse teatud õppimismotiivide ülekaalust ja toimimisest annab õpilase suhtumine õppimisse. Õpilase õppeprotsessi kaasamisel on mitu etappi:
Iseloomustada saab negatiivset suhtumist õppimisse vaesus ja motiivide kitsus. Siin on võimalik uurida nõrka huvi edu vastu, keskendumist hindamisele, suutmatust seada eesmärke, ületada raskusi, mitte õppida, negatiivset suhtumist õppeasutused, õpetajatele.
Neutraalne (ükskõikne) suhtumine õpetamisse: omadused on samad, see tähendab võimete ja võimaluste olemasolu positiivsete tulemuste saavutamiseks orientatsiooni muutmisel. Seda võib öelda võimeka, kuid laisa õpilase kohta.
Positiivne suhtumine õppimisse: motivatsiooni järkjärguline tõus ebastabiilsest sügavalt teadlikuks ja seetõttu eriti tõhusaks; kõrgeimat taset iseloomustab motiivide stabiilsus, nende hierarhia, oskus seada pikaajalisi eesmärke, ette näha oma kasvatustegevuse ja käitumise tagajärgi ning ületada eesmärgi saavutamise takistusi. Haridustegevuses otsitakse haridusprobleemide lahendamiseks ebastandardseid viise, tegevusmeetodite paindlikkust ja liikuvust, üleminek loomingulisele tegevusele, eneseharimise osakaalu suurendamine (IP Podlasy, 2000). Õpilase suhtumine õpetaja õpetamisse iseloomustab tegevust (õppimine, sisu valdamine jne), mis määrab õpilase "kontakti" astme (intensiivsus, tugevus) tema tegevuse subjektiga.
Huvi on üks õppimise motiive
Huvi on inimtegevuse üks pidevaid ja võimsaid motiive. Huvi on tegevuse tegelik põhjus, mida inimene tunneb eriti olulise põhjusena. Kognitiivne huvi väljendub õpilase emotsionaalses suhtumises teadmisobjekti. Huvi kujunemine põhineb kolmel Võgotski pedagoogilisel seadusel:
1. Enne kui soovite õpilast mõnele tegevusele kutsuda, äratage ta selle vastu huvi, veenduge, et ta on selleks tegevuseks valmis, et tal on selleks kõik vajalikud jõud ja õpilane tegutseks ise , saab õpetaja ainult oma tegevust juhtida ja suunata.
2. „Kogu küsimus on selles, kui palju huvi on suunatud õpitava aine liinile ega ole seotud tema jaoks võõra tasu, karistuse, hirmu, meeldimissoovi vms mõjuga. Seega ei ole seadus mitte ainult huvi äratamine, vaid huvi tuleb suunata nii, nagu peab.
3. "Huvi kasutamise kolmas ja viimane järeldus näeb ette ehitada kogu pedagoogiline süsteem elulähedusse, õpetada õpilastele seda, mis neid huvitab, alustada sellest, mis on neile tuttav ja loomulikult äratab huvi."
Motivatsiooni tüübid: väline, sisemine, positiivne, negatiivne, stabiilne ja ebastabiilne
Väline motivatsioon - motivatsioon, mis ei ole seotud konkreetse tegevuse sisuga, vaid ainevälistest asjaoludest (näiteks õppida heade hinnete saamiseks, rahaline tasu, st. Peaasi, et mitte teadmisi saada, vaid mingisugune tasu).
Sisemine motivatsioon - motivatsioon, mis ei ole seotud väliste asjaoludega, vaid tegevuse sisuga. Sisemine motivatsioon sisaldab:
Kognitiivsed motiivid - need motiivid, mis on seotud õppetegevuse enda sisu või struktuuriliste omadustega: soov omandada teadmisi, soov omandada teadmiste ise omandamise viise; Kognitiivne motiiv on lapse motivatsioonisfääri kujunemisel üks põhilisi, see hakkab kujunema üsna varakult, esimestel elukuudel. Kognitiivse motiivi areng sõltub paljudest bioloogilist (kesknärvisüsteemi normaalne areng) ja sotsiaalset laadi teguritest (perekasvatuse stiil, vanematega suhtlemise iseloom, koolitus ja haridus). eelkool ja jne). Lapse kognitiivse tegevuse arendamise üks peamisi viise on tema kogemuse (koolieelses eas - eelkõige sensuaalne, emotsionaalne, praktiline kogemus) laiendamine ja rikastamine, huvide arendamine. Sellega seoses on väga tõhusad ekskursioonid, väljasõidud, mitmesugused laste katsetamise vormid;
Sotsiaalsed motiivid - motiivid, mis on seotud õppimise motiive mõjutavate teguritega, kuid ei ole seotud õppetegevusega (ühiskonnas muutuvad sotsiaalsed hoiakud, seega muutuvad ka sotsiaalsed motiivid õppimiseks): soov olla kirjaoskaja, olla ühiskonnale kasulik; soov saada vanemate heakskiitu, saavutada edu, prestiiži, soov omandada teiste inimeste, klassikaaslastega suhtlemise viise;
Saavutusmotivatsioon sisse Põhikool muutub sageli domineerivaks. Kõrge õppeedukusega lastel on väljendunud motivatsioon edu saavutamiseks ja soov teha ülesannet hästi, õigesti, et soovitud tulemus saavutada. Saavutusmotiiv – soov saavutada tegevustes kõrgeid tulemusi ja meisterlikkus; see väljendub raskete ülesannete valikus ja soovis neid täita. Edu igas tegevuses ei sõltu ainult võimetest, oskustest, teadmistest, vaid ka saavutusmotivatsioonist. Mees koos kõrge tase saavutusmotivatsioon, püüdlus saavutada olulisi tulemusi, pingutada seatud eesmärkide saavutamiseks;
Motivatsioon ebaõnnestumist vältida – lapsed püüavad vältida halba hinnet ja sellega kaasnevaid tagajärgi – õpetajate rahulolematust, vanemlikke karistusi. Hindamisest sõltub õpimotivatsiooni kujunemine, just selle põhjal tuleb mõnel juhul ette raskeid kogemusi ja kooli kohanematust.
· Positiivne motivatsioon põhineb positiivsetel stiimulitel.
· Negatiivne motivatsioon põhineb negatiivsetel stiimulitel.
Näide: ehitamine - "kui ma panen asjad lauale korda, siis saan kommi" või "kui ma ei sega, siis ma saan kommi" on positiivne motivatsioon. Konstruktsioon - "kui ma panen asjad lauale korda, siis nad ei karista mind" või "kui ma ei luba, siis nad ei karista mind" on negatiivne motivatsioon.
Kõik loetletud motiivid on mingil määral 6–7-aastase lapse motivatsioonistruktuuris olemas, igal neist on teatud mõju tema haridustegevuse kujunemisele ja olemusele. Iga lapse puhul on väljendusaste ja õppimismotiivide kombinatsioon individuaalne. Raskused laste õppimismotiivide hindamisel koolieelne vanus seisneb selles, et vestluses annab laps reeglina sotsiaalselt heakskiidetud vastuseid, st. reageerib nii, nagu täiskasvanud temalt ootavad. Näiteks küsimusele: "Kas sa tahad kooli minna?" – vastab laps kõhklemata jaatavalt. On veel üks põhjus: koolieelikul on endiselt raske analüüsida oma soove ja tundeid seoses võõra koolisituatsiooniga ning anda objektiivset vastust, kas ja miks ta tahab õppida.
Perekonnal on koolieeliku õppimise motiivide kujundamisel määrav roll, kuna inimese põhivajadused, eelkõige sotsiaalsed ja kognitiivsed, pannakse paika ja arendatakse aktiivselt juba lapsepõlves. Huvi uute teadmiste vastu, huvipakkuva teabe otsimise elementaarsed oskused (raamatutest, ajakirjadest, teatmeteostest), kooliõpetuse sotsiaalse tähtsuse teadvustamine, oskus allutada oma "tahan" sõnale "peab", soov. teha tööd ja viia alustatud töö lõpuni, oskus võrrelda oma töö tulemusi modelliga ja näha nende vigu, soov õnnestuda ja adekvaatne enesehinnang - kõik see on kooliõppe motiveeriv alus ja kujuneb peamiselt perekasvatuse tingimustes.
Soovitud eesmärgi saavutamiseks saavad vanemad koolieelikud teha töid, mis nendes huvi ei tekita: pühkida põrandat, pesta nõusid (et lasta mängida, filmi vaadata jne). See viitab sellele, et on motiive, mis kujunevad mitte ainult soovide ("tahan"), vaid ka vajaduse teadvustamise ("peab") alusel. Koolieeliku jaoks on kõige võimsam stimulant julgustamine, tasu saamine. Karistamine on nõrgema stimuleeriva toimega (lastega suhtlemisel on see ennekõike mängu erand). Lapse enda lubadus on endiselt nõrk, mis viitab tema motivatsioonihoiakute ebastabiilsusele. Seetõttu väljendatakse seisukohta, et lubaduste nõudmine lastelt ei ole mitte ainult kasutu, vaid ka kahjulik, kuna neid ei täideta ning mitmed täitmata kinnitused ja vanded tugevdavad selliste negatiivsete isikuomaduste kujunemist nagu valikulisus ja hoolimatus. .
Positiivne suhtumine õppimisse tekib kahel viisil.
Esimene viis positiivse suhtumise loomiseks tegevusse saavutatakse moodustamisega positiivseid emotsioone(ja seejärel tunded) seoses tegevuse objektiga, tegevusprotsessiga, isikutega, kellega laps suhtleb; see hoiak kujuneb õpetaja positiivse suhtumise väljendusesse lapse ja aktiivsuse, suurepäraste tegevusnäidetega tutvumise, lapse tugevusse ja võimetesse usu väljendamise, heakskiidu, abistamise ja positiivse suhtumise alusel. tema tegevuse saavutatud tulemusi. Sellest vaatenurgast on edul (ülesande teostatava, ületatava raskusastmega) ja selle avalikul hinnangul suur tähtsus.
Teine viis positiivse teadliku suhtumise loomiseks tegevusse seisneb arusaamise kujundamises tegevuse tähendusest, selle isiklikust ja sotsiaalsest tähendusest. See arusaam saavutatakse kujundliku jutustuse kaudu tegevuse tähendusest, ligipääsetava selgituse ja olulise tulemuse näitamise jms kaudu. Kui huvi kasvatamine piirdub positiivse hoiaku loomisega, siis selle või teise tegevusega tegelemine on armastuse või kohuse väljendamine. Selline tegevus ei sisalda veel kognitiivset olemust, mis on huvi jaoks kõige olulisem. Väikseima suhtumise muutusega, atraktiivsete esemete kadumisega jätab laps soovi selle tegevusega tegeleda. Huvi tekib ainult korralikult organiseeritud tegevuse käigus.
Milliseid tingimusi on vaja sihipäraseks mõjuks laste motivatsioonisfäärile?
1. Lapses on oluline äratada huvi tegevuste vastu, ärgitades seeläbi tema uudishimu.
2. Ehitada õppeprotsess üles koostöö põhimõttel õpetajaga, pedagoogilise toe põhimõttel, mis tähendab - uskuda igasse last ja tema võimetesse; hinda mitte inimest, vaid tegusid, tegusid; näha mitte ainult tulemuse, vaid ka lapsega suhtlemise protsessi väärtust; näidata igale lapsele pidevalt tähelepanu, rõõmustades tema iseseisvate tegude üle, julgustades neid; ärge kiirustage järeldustega; aidata igaühel oma "mina" otsimisel, ainulaadsuse säilitamisel.
3. Õpetada lapsi oma tegevusi planeerima, tegevuse eesmärki määrama ja tulemust ette nägema.
4. Tegevuste ülesehitamine selliselt, et töö käigus tekivad uued küsimused ja püstitatakse uusi ülesandeid, mis muutuksid selles tunnis ammendamatuks.
5. Õpetage lapsi oma õnnestumisi ja ebaõnnestumisi asjatundlikult selgitama.
6. Õpetaja hindamine tõstab motivatsiooni, kui see ei viita lapse võimetele tervikuna, vaid pingutustele, mida laps ülesande täitmisel teeb. Õpetaja peab meeles pidama, et õigem oleks võrrelda lapse edu mitte teiste laste eduga, vaid tema varasemate tulemustega.
7. Toetada laste aktiivsust, uurimishuvi ja uudishimu. Täiskasvanu ei püüa mitte ainult initsiatiivi lapsele üle anda, vaid ka seda toetada, st aidata laste ideid ellu viia, leida võimalikud vead tekkivate raskustega toimetulemiseks.
Kognitiivse tegevuse kujunemist soodustavate tingimuste hulgas nimetab enamik autoreid mängu ja suhtlemist täiskasvanutega. Täiskasvanu ei anna lapsele mitte ainult kognitiivse tegevuse vahendeid ja meetodeid, arendab kognitiivseid võimeid, vaid ka tema suhtumist sellesse tegevusse. Täiskasvanu osalusel on lapsel võimalus küsida abi, parandada vigu, valida sobiva keerukusastmega ülesanne. Peamine on aga see, et täiskasvanu annab lapse jaoks uuele tunnetuslikule tegevusele tähenduse, aitab hoida motivatsiooni ja suunata last probleemi lahendamisele.
Seega kujuneb õpimotivatsioon vanemal koolieelikul välja väljendunud kognitiivse vajaduse ja töövõime olemasolul, olulisim sel perioodil on motiivide allutamine. See ilmneb koolieelses eas ja areneb seejärel järk-järgult. Koos motiivide süsteemi kujunemisega muutub ka suhtumine täiskasvanuid ja eakaaslasi ümbritsevasse maailma ning see, kas täiskasvanud suudavad neid muutusi tabada, mõistavad lapsega toimuvaid muutusi ja vastavalt sellele ka oma suhtumist muudavad. positiivsele tulemusele motivatsioonisfääri arendamisel.
Enesearengu motiiv on soov enesearenguks, enesetäiendamiseks. See on oluline motiiv, mis julgustab inimest pingutama ja arenema. A. Maslow järgi on see soov oma võimete täielikuks realiseerimiseks ja soov tunnetada oma pädevust. Teatud julgust on reeglina alati vaja, et edasi liikuda. Inimene klammerdub sageli mineviku, oma saavutuste, rahu ja stabiilsuse külge. Hirm riski ees ja oht kõigest ilma jääda hoiavad teda tagasi enesearengu teel. Seega tundub, et inimene on sageli "rebenenud edasiliikumise soovi ning enesesäilitamise ja turvalisuse soovi vahel". Ühelt poolt püüdleb ta millegi uue poole, teisalt takistab tema edasiminekut hirm ohu ja tundmatu ees, soov riske vältida. Maslow väitis, et areng toimub siis, kui järgmine samm edasi toob objektiivselt rohkem rõõmu, rohkem sisemist rahulolu kui varasemad omandamised ja võidud, millest on saanud midagi tavalist ja isegi väsinud. Enesearenguga, edasiliikumisega kaasneb sageli intrapersonaalne konflikt, kuid need ei ole enesevägivald. Edasiliikumine on ootus, uute meeldivate aistingute ja muljete ootus. Kui inimeses on võimalik realiseerida enesearengu motiiv, suureneb tema tegevusmotivatsiooni tugevus. Andekad treenerid, õpetajad, juhid oskavad ära kasutada enesearengu motiivi, tuues oma õpilastele (sportlastele, alluvatele) välja võimaluse areneda ja täiustuda.
Enesearendus on enesemuutus, enesejuhtimine, eneseharimine, iseõppimine.
Lapse enesearenguvõime kujuneb kõige intensiivsemalt koolieelses lapsepõlves ning kõige olulisem arengutee on aktiivne mitmetahuline eneseteostus.
Enesearendus on nõutav kvaliteet iseloom. Enesearenguvõimelisel inimesel on tohutu hariduspotentsiaal. Lapsed, kes kasvavad üles loovuse õhkkonnas, saavad täiskasvanutelt piisavalt eeskujusid ja arendavad oma loomingulisi võimeid. Eneseareng järgib enesekehtestamise teed erinevad tüübid tegevused. Üks neist on mäng, kus realiseeritakse nii täiskasvanute kui ka kaaslaste enesetunnustamise vajadus. Koolieelse lapsepõlve periood on välismaailmas enesetundmise periood. Sisemaailm areneb intensiivselt, kuid siiski on lapsel väga raske seda avada, avastada seda ruumi ja kujundeid, mis seda "asustavad". Sellegipoolest hakkab laps enesehindamise tegudes, isegi kui intuitiivselt, mõistma oma ainulaadsust, originaalsust ja erinevust teistest.
Täiskasvanute kasvatusest ja elutingimustest tingitud lapse arenguprotsessi iseloomustab samal ajal oma loogika, mida juhivad sisemised vastuolud ja nende lahendamine. Oluline on rõhutada ja esile tõsta kahte tüüpi laste tegevust:
1. Lapse enda tegevus, mille määrab täielikult beebi ise, määrab tema sisemised seisundid. Laps tegutseb selles protsessis täisväärtusliku isiksusena, oma tegevuse loojana, püstitades selle eesmärgid, otsides võimalusi ja vahendeid nende saavutamiseks. Ehk siis laps tegutseb siin vaba inimesena, realiseerides oma tahet, oma huve, vajadusi. Seda tüüpi tegevus on laste loovuse aluseks selle sõna kõige laiemas tähenduses.
2. Täiskasvanu poolt stimuleeritud lapse aktiivsus. Ta korraldab koolieeliku tegevust, näitab ja räägib, mida ja kuidas on vaja teha. Laps saab tulemused, mille täiskasvanu oli eelnevalt kindlaks määranud. Tegevus ise (või kontseptsioon) moodustatakse vastavalt etteantud parameetritele.
Need kaks tegevusliiki on omavahel tihedalt seotud ja esinevad harva puhtal kujul: laste enda tegevus on kuidagi seotud täiskasvanult lähtuva tegevusega ning täiskasvanu abiga omandatud teadmised ja oskused saavad siis lapse omandiks. ise ja ta käitub nendega nagu sinu omadega.
Seega asendavad kaks tegevusliiki järgemööda üksteist, toimides vastastikku ja, mis kõige tähtsam, end selles protsessis vastastikku rikastades. Mida ennastsalgavamalt annab laps end oma tegevusele, seda tugevam on tal (teatud ajahetkel) vajadus selle järele. ühistegevus täiskasvanuga. Selles faasis on koolieelik eriti vastuvõtlik täiskasvanute mõjudele. Mida edukamalt nad arenevad erinevaid vorme lapse ja täiskasvanud kandja vaheline suhtlus kõrgem vorm arengut, seda kõrgemaks ja tähendusrikkamaks muutub lapse enda tegevus.
Pedagoogilised tingimused, mis tagavad koolieeliku tervikliku eneseteostuse protsessi:
· Emotsionaalselt positiivse mikrokliima loomine, heatahtlik õhkkond, mis tagab ülemineku küpsele ja inimlikule suhtele õpetaja ja laste vahel.
· Õppetegevuse õppeaine-ruumilise keskkonna loomine, edasiviimine, sisu ja mittestandardsete vormide rikastamine;
Eduolukordade pakkumine igale ja kõigile lastekogukonna liikmetele, mis aitab kaasa koolieeliku suurele kaasamisele õppeprotsessi;
Diagnoosi- ja prognoosimisvõimelise õpetaja kompetentse pedagoogilise mõju kaasamine isiklik areng laps.
Õpetaja ja õpilaste vahelise pedagoogilise suhtluse humaniseerimine aitab kaasa isiklike mõjutuste, avatuse, usalduse läbipõimumisele ning loob emotsionaalselt positiivse tegevusmeeleolu.
Suhtlemise ja suhtlemise humanistlik olemus määrab ühtse emotsionaalselt positiivse ruumi moodustumise, kus õppimisprotsess areneb, rikastatakse vaimsuse ja vastastikuse mõistmisega.
Diagnostikat omav õpetaja on võimeline vastu võtma ja pidevalt rikastama ideid oma õpilaste kui õppetegevuse subjektide kohta.
Arenev objekt-ruumiline keskkond täidab informatiivset funktsiooni, loob aluse eelkooliealise lapse isiklikule kultuurile ja amatöörtegevuse valdkonnale. Mittestandardsete õppevormide kasutamine objekt-ruumilises keskkonnas, nagu koolitus, mängud, "süütab teadmiste sädeme", põhjustab emotsionaalse infektsiooni reaktsiooni, soodustab entusiasmi ja sellest tulenevalt terviklikku eneseteostust. koolieelik.
Koolieeliku edukas tegevus on universaalne tingimus terviklikuks eneseteostuseks, kus laps omandab avardunud eneseteadvuse kogemuse, ennetades oma võimeid. Edu seostatakse emotsionaalse kogemusega, mis võimaldab realiseerida oma seotust maailmaga, edu "innustab", suurendab enesekindlust ja stimuleerib aktiivselt isiklikku kasvu.
Seega sõltub vajadus-motivatsioonisfääri ja lapse isiksuse põhiomaduste edukas kujunemine paljuski pedagoogilisest mõjust, paljudest tingimustest, mille täiskasvanu loob, arenguprotsess peab olema üles ehitatud nii, et see samaaegselt stimuleeriks. lapse eneseareng.
Kirjandus:
Markova A.K. jne Õpimotivatsiooni kujunemine: Raamat õpetajatele - M .: Haridus, 1990
Morozova N.G. Õpetajale kognitiivsest huvist // Psühholoogia ja pedagoogika, nr 2, 1979
Chepkasova A.L. Nooremate kooliõpilaste õppetegevuse motiveerimine. Programm.-MAOU keskkool nr 11.- Tomsk, 2011.a
Schukina G.I. Õpilaste kognitiivse tegevuse aktiveerimine õppeprotsessis. - M.: Valgustus, 1971
Schukina G.I. Kognitiivse huvi probleem pedagoogika vastu. - M .: Haridus, 1971
Aseev V.G. Käitumise ja isiksuse kujunemise motivatsioon. - m., 2008.
Božovitš L.I. Isiksus ja selle kujunemine lapsepõlves. - M., 2005.
Laste õppetegevuse ja intellektuaalse arengu diagnostika. Ed. Elkonina D.B., Vengera A.V. - M., 1978.
Nooremate koolilaste vaimne areng / Toim. V.V. Davidov. - Moskva: Pedagoogika, 2005
1) Kuidas kujundada õpilases õpihimu? 2) Kuidas tagada, et ta ei kaotaks oma sisemist stiimulit uute asjade õppimiseks, hoolimata sellest, kui palju selleks pingutama peab? 3) Kuidas kujundada motivatsiooni õppimiseks õpilases, kes arvab, et koolis õppimine on igav?
1) Nad toovad eeskujuks tänapäeva miljonäre, 2) hirmutavad neid korrapidaja ja laaduri tööga, 3) Ja keegi on kindel, et lapse õpihuvi sõltub õpetajatest ja psühholoogidest. 4) Mõned vanemad soovitavad radikaalseid viise: karistada halbade hinnete eest, jätta ilma arvutist, jalutuskäigust ja maiuspaladest iga alla 4 hinde eest. Õppimismotivatsiooni tõstmise viisid: vanemate kogemus
Õpimotivatsiooni kujunemise tulemuseks on koolisooritus. Kuid paljudele õpilastele ja nende vanematele muutub kodutöödeks eraldatud aeg igapäevaseks kannatlikkuse proovilepanekuks. Vanemad peavad lapsele mitu korda helistama, et tundi istuda. Motivatsioon õppimiseks: psühholoogiline aspekt
Selle probleemi uurimise raames viidi läbi uuringud, mille tulemuseks olid pettumust valmistavad järeldused: igal aastal on enamikul õpilastest soov õpiedukuse järele ja õpimotivatsioon langeb. Veelgi enam, kui varem langesid sellesse laste kategooriasse eelkõige üleminekuperioodi tõttu teismelised, siis nüüd langeb õpimotivatsioon järjepidevalt ka algkoolis käivate mudilaste seas.
Mis takistab lapses äratamast huvi õppimise vastu ja ei võimalda tal oma ressursse täielikult kasutada? Iseseisvuse puudumine otsuste tegemisel ja oma tegevuse tagajärjed; Reaalse abi puudumine keerukate õppeprotsesside mõistmisel; Täiskasvanute ühtse käitumissüsteemi puudumine enda ja lapse suhtes esitatavates nõuetes.
Kuidas tekitada õpilases õpihimu? Püüdke mitte seada lapsele valeeesmärke, kasutades meetodit "Anna selle eest". Väga oluline on anda lapsele võimalus näidata iseseisvust, sest see on üks olulisemaid edu komponente.
Kuidas tekitada õpilases õpihimu? Laps peab tegema midagi oma mõtestatud impulsi alusel: "Ma pean seda tegema ...", "Ma olen sellest huvitatud." Siin on olulised sellised lapse omadused nagu huvi, algatusvõime, kognitiivne aktiivsus, oskus seada eesmärke, planeerida oma tööd. Just sel juhul saab kujundada õpilase õpimotivatsiooni.
See on õpetamises, et paljud ärilised omadused lapsele, mis siis selgelt väljenduvad noorukieas ja millest sõltub edu saavutamise motivatsioon. Praegusel hetkel on väga oluline, et vanemad ei tõmbaks, ei urgitseks oma last, ei ärrituks. Vastasel juhul ei saa te kujundada õpilases õppimissoovi.
Kuidas tekitada õpilases õpihimu? Suur roll tahtlik süsteem lapse premeerimiseks edumängude eest ja mitte need õnnestumised, mida laps saab sõltuvalt tema võimetest kergesti, vaid need, mis on rasked ja sõltuvad täielikult jõupingutustest, mida laps seda tüüpi tegevusele kulutab. Õppimismotivatsioon sel juhul ainult suureneb.
Kuidas tekitada õpilases õpihimu? Väga oluline punkt on see, kas laps usub oma edusse või mitte. Õpetaja ja vanemad peavad pidevalt toetama lapse usku oma jõududesse ning mida madalam on lapse enesehinnang ja püüdluste tase, seda tugevam peaks olema toetus laste kasvatamisega tegelejatelt.
